Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий

На правах рукописи

Шеремет Алёна Николаевна

Формирование академической мобильности
будущих учителей информатики средствами
информационных и коммуникационных технологий

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики преподавания информатики
ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Можаров Максим Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пак Николай Инсебович

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник

Молокова Анна Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита состоится «25» июня 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан «22» мая 2009.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук Долматова Т.А.

Актуальность исследования. Сегодня российское высшее образование все с большей степенью интенсивности развивается по демократическому пути, это связано прежде всего с вступлением России в Болонский процесс, «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» и принятием федерального закона о многоуровневом образовании.

Болонская декларация призывает к расширению академической мобильности и созданию условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования и исследователей.

Все это, несомненно, требует перестройки содержания образования, реформирования системы высшего образования, изменения образовательных программ, курсов и повышения требований к выпускникам высших учебных заведений.

Но здесь возникает ряд проблем. Во-первых, как показало наше исследование, ни преподаватели, ни студенты часто не имеют представления о проблеме академической мобильности и поэтому не заинтересованы в ее формировании. Во-вторых, существует противоречие между результатами образования сегодняшнего выпускника педагогического вуза и требованиями к академически мобильной личности, которая, по словам В.И. Байденко, должна уметь приобретать новые знания, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, знать один или несколько иностранных языков и владеть новейшими технологиями решения профессиональных задач и проблем. В-третьих, на сегодняшний день существуют лишь незначительное количество учебных курсов с соответствующим методическим обеспечением, направленным на раскрытие проблемы академической мобильности вообще (А.А. Кропотченко, В.М. Филиппов, В.Н. Чистохвалов) и формирование ее как личностной характеристики, в частности. В-четвертых, различные исследования обнаруживают неоднозначную трактовку самого понятия «академической мобильности».

Представляется, что такие проблемы есть следствие недопонимания значимости академической мобильности для будущего специалиста, в условиях современного мироустройства и необходимости ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе. Особенно для такого специалиста как будущий учитель информатики, который чаще других учителей-предметников одновременно имеет дело и с современными информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), и с иностранным языком, благодаря чему способен быстро и эффективно реагировать на изменяющиеся условия образовательного пространства и требования методической системы обучения информатике, а значит быть мобильным.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между:

• новыми требованиями к современным учителям информатики, связанными с усилением роли академической мобильности как значимого личностного и профессионального качества и недостаточной разработанностью научно-методической базы их подготовки в системе высшего профессионального педагогического образования;
• объективной необходимостью формирования академической мобильности будущих учителей информатики в системе вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий для ее формирования;
• широчайшим спектром возможностей ИКТ в процессе формирования академической мобильности и недостаточным, несистемным использованием их в педагогическом образовании для повышения уровня сформированности академической мобильности будущих учителей информатики.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования академической мобильности будущих учителей информатики с помощью средств информационных и коммуникационных технологий?

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему нашего исследования: «Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий».

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке модели формирования академической мобильности будущих учителей информатики и выявлении педагогических условий ее реализации средствами информационных и коммуникационных технологий.

Объект исследования: процесс формирования академической мобильности будущих учителей информатики.

Предмет исследования: педагогические условия формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы, а также цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу настоящего исследования о том, что формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий будет обеспечено, если:

• формирование академической мобильности будущих учителей информатики рассматривается как компонент профессиональной подготовки в системе педагогического вуза, основанный на принципах: гуманизации, профессиональной целесообразности, преемственности, диалогического общения, самообразования, непрерывности и самообучения;
• реализуются возможности информационных и коммуникационных технологий, позволяющие развивать творческие способности, умение эффективно взаимодействовать и являющиеся инструментом развития способности адаптироваться к иному образовательному пространству;
• создана модель формирования академической мобильности будущих учителей информатики и разработана технология ее реализации средствами ИКТ;
• разработано и внедрено дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами ИКТ.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи исследования:

1. проанализировать и обобщить отечественный и зарубежный опыт формирования академической мобильности в педагогической теории и практике;
2. уточнить сущностный смысл понятия «академическая мобильность», определить критерии, показатели и уровни ее сформированности у будущих учителей информатики;
3. разработать и апробировать модель формирования академической мобильности будущих учителей информатики, включающую целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты;
4. определить и экспериментально проверить технологию реализации разработанной модели формирования академической мобильности будущих учителей информатики;
5. разработать дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами ИКТ.

Теоретико-методологической базой исследования являются философские положения о целостном развитии личности, о социокультурной обусловленности развития личности; методологические подходы: системный, деятельностный, аксиологический; концепции личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской, Ю.В. Сенько, В.В. Сериковой, И.С. Якиманской и др.; работы философов в области информатизации общества (Е.Д.  Гражданников, В.П. Зинченко и др.); работы, посвященные сущности педагогического образования (Г.А. Бордовский, В.А. Сластенин и др.); работы в области информатики и методологии информатизации (Э.И. Кузнецов, А.В. Молокова, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.); работы в области развития концепций и структуры высшего образования и его информатизации (В.Г. Кинелев, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Н.И. Пак, и др.); работы, связанные с проведением педагогического эксперимента (М.И. Грабарь, В.А. Исаев и др.).

Для решения задач исследования использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического и методического опыта; анализ учебно-методической и педагогической документации; анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение педагогического процесса; педагогический эксперимент по проверке положений работы; статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Настоящее исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. на базе физико-математического факультета Кузбасской государственной педагогической академии по специальностям: «учитель информатики» («030100 – информатика») и «учитель информатики с дополнительной специальностью» («030100.00 – информатика с дополнительной специальностью»). Всего в эксперименте приняли участие около 270 студентов.

Исследование проводилось с 2004 по 2009 г.г. и включало несколько этапов:

Первый этап: Подготовительный (2004 – 2005 гг.). Проводился анализ педагогической и психологической литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы в теории и практике подготовки будущих учителей информатики. Выполнялся аналитический обзор, определялись методологические основы, уточнялся понятийный аппарат, цель и задачи исследования, а также разрабатывалось научное обоснование структуры академической мобильности. Была сформулирована рабочая гипотеза исследования.

Второй этап: Основной (2005 – 2006 гг.). Проводился констатирующий этап эксперимента, задачей которого было определение уровня академической мобильности будущих учителей информатики, определение содержания, форм и методов формирования академической мобильности будущих учителей информатики.

Третий этап: Заключительный (2006 – 2009гг.) Проводился анализ, систематизация, статистическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы, завершался формирующий этап эксперимента, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено понятие академической мобильности. Уточнение состоит во включении в характеристику понятия академической мобильности способность преодолевать международные, языковые и межстрановые барьеры и оперативное реагирование на меняющиеся условия окружающей среды. Дополнение понятия академической мобильности будущих учителей информатики состоит во включении в характеристику оперативное установление контактов, успешную адаптацию к иному образовательному пространству в соответствие с современными требованиями общества к личности будущего учителя информатики: динамизму, адаптивности, быстрому реагированию и оперативности;
• разработан комплекс критериев академической мобильности будущих учителей информатики (гностический; мотивационный и деятельностный) и показателей (знания об академической мобильности как социальном явлении; мотивация общения и достижения; готовность к самостоятельной творческой деятельности и готовность к иноязычной деятельности); определены уровни ее сформированности (высокий, приемлемый, низкий, критический);
• создана модель формирования академической мобильности будущих учителей информатики, включающая в себя целевой (цель, принципы (гуманизация, профессиональная целесообразность, самообучение, преемственность, непрерывность, диалогическое общение), задачи (овладение базовыми понятиями, языковыми клише на английском языке для осуществления коммуникации; формирование навыков реферирования и аннотирования на английском языке; развитие умения использовать ИКТ для осуществления коммуникации, получения информации в процессе обучения и др.)), содержательный (гностическая информация об европейском образовательном пространстве, академической мобильности, нормативно-хронологических документах Болонского процесса; дидактический синтез предметных линий информатики и английского языка; ИКТ, позволяющие формировать деятельностный компонент академической мобильности), технологический (педагогические условия, обеспечивающие использование возможностей ИКТ, создание дидактического и методического обеспечения, единого информационно-образовательного пространства, реализацию технологии; активные и интерактивные методы и средства ИКТ), результативный (критерии, показатели, уровни) компоненты.
• определены и апробированы педагогические условия формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами ИКТ: использование возможностей информационных и коммуникационных технологий, позволяющие развивать творческие способности, умение эффективно взаимодействовать, способность к адаптации к иному образовательному пространству; создание дидактического и методического обеспечения процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики; создание единого информационно-образовательного пространства; технология реализации разработанной модели в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики (интеграция профессиональной подготовки будущих учителей информатики с подготовкой в области иностранного языка, осуществление преемственности в содержании обучения).

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики (сущность, принципы, содержание, организационная структура, технология, критерии); в формулировании комплекса принципов формирования академической мобильности будущих учителей информатики (гуманизация, профессиональная целесообразность, преемственность, диалогическое общение, непрерывность и самообучение); в выявлении возможностей информационных и коммуникационных технологий (развитие творческих способностей, умения эффективно взаимодействовать, инструмент развития способности адаптироваться к иному образовательному пространству), используемых для реализации содержания процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики; в уточнении содержания понятия «академическая мобильность будущих учителей информатики».

Результаты работы дополняют теорию и методику высшего педагогического образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области академической мобильности личности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы КузГПА модели формирования академической мобильности будущих учителей информатики с помощью средств информационных и коммуникационных технологий; в разработке методического обеспечения для учебных дисциплин («Информационные и коммуникационные технологии в образовании, «Компьютерное моделирование», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии»).

Материалы исследования можно использовать как в образовательном процессе педагогических вузов, так и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей информатики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Академическая мобильность будущего учителя информатики – это интегративная характеристика, выраженная в способности преодолевать международные языковые и межстрановые барьеры, оперативно устанавливать контакты, успешно адаптироваться к иному образовательному пространству в соответствие с современными требованиями общества к личности будущего учителя информатики: динамизму, адаптивности, быстрому реагированию и оперативности.

2. Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами ИКТ является целенаправленным, управляемым и систематическим процессом, включающим в себя поэтапное ознакомление с социальным явлением академической мобильности; приобретение знаний, умений и навыков, связанных с ИКТ (работа с прикладными программи, знание операционных систем; знание сетевых, мультимедийных технологий и др.); овладение иноязычными видами деятельности: говорение, письмо, чтение.

3. Модель формирования академической мобильности будущих учителей информатики включает в себя целевой (цель, принципы (гуманизация, профессиональная целесообразность, самообучение, преемственность, непрерывность, диалогическое общение), задачи (овладение базовыми понятиями, языковыми клише на английском языке для осуществления коммуникации; формирование навыков реферирования и аннотирования на английском языке; развитие умения использовать ИКТ для осуществления коммуникации, получения информации в процессе обучения и др.)), содержательный (гностическая информация об европейском образовательном пространстве, академической мобильности, нормативно-хронологических документах Болонского процесса; дидактический синтез предметных линий информатики и английского языка; ИКТ, позволяющие формировать деятельностный компонент академической мобильности), технологический (педагогические условия, обеспечивающие использование возможностей ИКТ, создание дидактического и методического обеспечения, единого информационно-образовательного пространства, реализацию технологии; активные, интерактивные методы и средства ИКТ), результативный (критерии, показатели, уровни) компоненты.

4. Сформированность академической мобильности будущих учителей информатики определяется следующими критериями (гностический, мотивационный и деятельностный) и показателями (знания об академической мобильности как социальном явлении; мотивация общения и достижения; готовность к самостоятельной творческой деятельности и готовность к иноязычной деятельности). На основе выделяемых критериев и показателей определены уровни сформированности академической мобильности будущего учителя информатики (высокий, приемлемый, низкий, критический).

5. Эффективность процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами ИКТ обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: использование возможностей информационных и коммуникационных технологий, позволяющих развивать творческие способности, умение эффективно взаимодействовать, способность к адаптации к иному образовательному пространству; создание дидактического и методического обеспечения процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики; создание единого информационно-образовательного пространства; технология реализации разработанной модели в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики (интеграция профессиональной подготовки будущих учителей информатики с подготовкой в области иностранного языка, осуществление преемственности в содержании обучения).

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; в выявлении комплекса педагогических условий, способствующих формированию академической мобильности будущих учителей информатики; в разработке критериально-оценочного аппарата; в разработке и внедрении модели и технологии формирования академической мобильности будущих учителей информатики, организационно-методического обеспечения; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий формирования академической мобильности будущих учителей информатики и обработке результатов педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; согласованностью выдвигаемой гипотезы исследования с результатами педагогического эксперимента и результатами внедрения модели формирования академической мобильности будущих учителей информатики в практику КузГПА.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты обсуждались на заседаниях кафедр методики преподавания информатики и информатики и вычислительной техники Кузбасской государственной педагогической академии, на научно-практических и научно-теоретических конференциях различного ранга: международных: «Наука и образование» (Белово, 2004), «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояния и перспективы развития» (Пенза, 2005), «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2009), «Информационные технологии в науке и образовании» (Ростов, 2009), всероссийских: «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 2006), «Инновации и информационные технологии в образовании» (Владивосток, 2004), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2005); региональной «Формирование информационно-коммуникационной компетентности учащихся средствами информационных технологий» (Новокузнецк, 2005).

Теоретические положения и результаты исследования были опубликованы в материалах вышеуказанных конференций, в межвузовских сборниках научных трудов. Результаты исследования, нашли отражение в 14-ти публикациях автора.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (226 источников) и 7-и приложений, 9-ти рисунков и 19-ти таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определены задачи исследования, сформулированы положения гипотезы, обозначены методы и этапы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе диссертации «Теоретическое обоснование проблемы формирования академической мобильности будущих учителей информатики» представлен анализ проблемы формирования академической мобильности будущих учителей информатики в теории и практике отечественного и зарубежного опыта. Уточнен сущностный смысл понятия «академическая мобильность», дополнено содержание понятия «академическая мобильность будущего учителя информатики» и проанализировано современное состояние решения проблемы формирования академической мобильности будущего учителя информатики. Представлена модель формирования академической мобильности будущих учителей информатики, разработаны критерии, показатели и уровни сформированности академической мобильности будущих учителей информатики.

Анализ решения проблемы формирования академической мобильности будущих учителей информатики в теории и практике отечественного и зарубежного опыта показал, что академическая мобильность как социальное явление впервые было обозначено в Берлинском коммюнике, в одном из документов, обеспечивающих функционирование Болонского процесса. В нем говорилось, что академическая мобильность является основой создания европейского пространства высшего образования.

Существует две основные тенденции разработки вопроса определения академической мобильности. В рамках первой академическую мобильность рассматривают как социальное явление, обусловленное внешними обстоятельствами. В рамках второй, академическая мобильность понимается как личностное новообразование, которое является результатом деятельности субъекта образовательного процесса, т.е. как личностная характеристика.

Наше исследование происходило в рамках второго подхода. Мы рассматриваем академическую мобильность как индивидуальный ответ субъекта образовательной деятельности на вызов изменяющейся современной системы образования, как личностную характеристику, проявившую себя в процессе интериоризации определенных социальных явлений.

Анализ подходов к различному роду мобильности позволил уточнить понятие академической мобильности – это интегративная личностная характеристика, выраженная в способности преодолевать международные языковые и межстрановые барьеры и оперативно реагировать на меняющиеся условия окружающей среды для достижения своих образовательных целей.

Уточнение состоит во включении в характеристику академической мобильности способность преодолевать международные языковые и межстрановые барьеры и оперативно реагировать на меняющиеся условия окружающей среды.

Академическая мобильность применительно к будущим учителям информатики рассматривается нами как интегративная характеристика личности, выраженная в способности преодолевать международные языковые и межстрановые барьеры, оперативно устанавливать контакты, успешно адаптироваться к иному образовательному пространству в соответствие с современными требованиями общества к личности будущего учителя информатики: динамизму, адаптивности, быстрому реагированию и оперативности.

Опираясь на теоретические исследования по проблеме академической мобильности и наше понимание изучаемого явления, мы определили следующие компоненты, соответствующие им критерии и показатели сформированности академической мобильности будущих учителей информатики: 1) гностический: знания об академической мобильности как социальном явлении; 2) мотивационный: мотивация общения и достижения; 3) деятельностный: готовность к самостоятельной творческой деятельности и готовность к иноязычной деятельности.

В соответствии с выделенными критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности академической мобильности будущих учителей информатики: высокий, приемлемый, низкий, критический.

Высокий уровень. Этот уровень отличается таким состоянием академической мобильности будущего учителя информатики, когда у него присутствуют полные и объемные знания нормативной базы международных соглашений в области высшего образования; глубокие знания системы нормативно-правового обеспечения академической мобильности; знания об особенностях системы высшего образования европейского образовательного пространства. Такие будущие учителя информатики в полной мере владеют информацией о процессах интеграции Российского образования в европейское образовательное пространство, нормативно-правовых документах, обеспечивающих эти процессы. Они осознают важность академической мобильности как личностной характеристики, поэтому связывают ее с собственным развитием и достижением поставленных целей, стремятся устанавливать культурные и международные контакты. Будущие учителя, находящиеся на данном уровне, отличаются высокой степенью творческого подхода к поставленным задачам, направленностью на творческую деятельность – стремление получать новую информацию и раздвигать рамки взаимодействия с другими субъектами образовательной деятельности, расширять свое информационно-образовательное пространство. Разработанные творческие проекты таких учителей характеризуются последовательностью и полнотой изложения материала с привлечением разнообразных иностранных источников.

Приемлемый уровень. Этот уровень характеризуется недостаточно четкими и полными знаниями о нормативной базе международных соглашений в области высшего образования; неглубокими, но достаточными знаниями системы нормативно-правового обеспечения академической мобильности; знаниями об особенностях системы высшего образования европейского образовательного пространства. Будущие учителя информатики, находящиеся на этом уровне, не испытывают затруднений в установлении контактов с другими субъектами образовательной деятельности. Такие будущие учителя информатики, очень часто, работают в сети Интернет, общаясь, размещая там свои собственные разработки. Ими осознается роль и значение академической мобильности как основы для международного сотрудничества, но они не стремятся самостоятельно расширять рамки своего образовательного пространства, ставить и достигать внеучебные цели. Разработанные творческие проекты таких будущих учителей характеризуются полнотой изложения материала с привлечением исключительно рекомендованных иностранных источников.

Низкий уровень. Этот уровень академической мобильности будущего учителя информатики характеризуется неполными, неглубокими знаниями о нормативной базе международных соглашений в области высшего образования; фрагментарными знаниями системы нормативно-правового обеспечения академической мобильности; знаниями об особенностях системы высшего образования европейского образовательного пространства. Такие будущие учителя информатики не связывают академическую мобильность как личностную характеристику с собственным развитием. Мотивационная составляющая академической мобильности у таких будущих учителей ограничивается лишь получением хорошей отметки. Будущие учителя информатики, находящиеся на данном уровне, в основном выполняют задания, которые были объяснены ранее на занятиях, стараются избегать привлечения иностранных источников, у них нет стремления углублять взаимодействие с другими субъектами образовательной деятельности. Для проектов таких будущих учителей информатики характерно копирующее изложение демонстрационного материала с привлечением незначительного количества дополнительных источников.

Критический уровень. Этот уровень характеризуется слабыми знаниями о нормативной базе международных соглашений в области высшего образования; практически отсутствием знаний о системе нормативно-правового обеспечения академической мобильности; знаний об особенностях системы высшего образования европейского образовательного пространства. У будущих учителей информатики отсутствует понимание социальной значимости проблемы академической мобильности, они нейтрально относятся к данной проблеме. Они не заинтересованы в налаживании контактов с другими субъектами образовательной деятельности и не нацелены на достижение результата. Характерной особенностью личности на этом уровне является пассивность, отсутствие стремления к самостоятельной творческой работе. Проекты таких будущих учителей информатики отличаются формальным подходом к поставленной учебной задаче: они лишены каких-либо оригинальных идей, к ним минимально привлечены (или вообще отсутствуют) иностранные источники, а также минимально использованы возможности Интернет. При работе они выполняют только те задания, которые расписаны пошагово, работают уверенно лишь с тем программным обеспечением, которое адаптировано и русифицировано.

На основе исходных результатов исследования разработана и апробирована модель (Таблица 1), включающая в себя целевой (цель, принципы, задачи (овладение базовыми понятиями, языковыми клише на английском языке для осуществления коммуникации; формирование навыков реферирования и аннотирования на английском языке; развитие умения использовать ИКТ для осуществления коммуникации, получения информации в процессе обучения и др.)), содержательный (гностическая информация; дидактический синтез предметных линий информатики и английского языка; ИКТ, позволяющие формировать деятельностный компонент академической мобильности), технологический (педагогические условия, обеспечивающие использование возможностей ИКТ, создание дидактического и методического обеспечения, единого информационно-образовательного пространства, реализацию технологии; активные и интерактивные методы и средства ИКТ), результативный (критерии, показатели, уровни) компоненты.

Под формированием академической мобильности будущих учителей информатики средствами ИКТ мы понимаем целенаправленный, управляемый и систематический процесс, включающий в себя поэтапное ознакомление с социальным явлением академической мобильности; приобретение знаний, умений и навыков, связанных с ИКТ (работа с прикладными программи, знание операционных систем; знание сетевых, мультимедийных технологий и др.); овладение иноязычными видами деятельности: говорение, письмо, чтение.

В качестве основных принципов выступали принципы: гуманизации, профессиональной целесообразности, самообучения, преемственности, непрерывности, диалогического общения, которые взаимосвязаны, взаимообусловлены и лежат в основе процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами ИКТ.

Важнейшим компонентом в разработанной модели является содержание, которое составляет: гностическая информация об европейском образовательном пространстве, академической мобильности и нормативно-хронологических документах Болонского процесса; дидактический синтез предметных линий информатики и английского языка, обеспечивающий использование англоязычного программного обеспечения, коммуникативное взаимодействие с иностранными специалистами, понимание англоязычных источников в своей

Таблица 1.

Модель формирования академической мобильности

будущих учителей информатики

Целевой компонент	Цель: Формирование академической мобильности будущего учителя информатики
	Принципы: гуманизация, профессиональная целесообразность, самообучение, преемственность, непрерывность, диалогическое общение
	Задачи: 1) отбор содержания обучения будущих учителей информатики; 2) усиление мотивации к академической мобильности; 3) развитие интеллектуальных и творческих способностей; 4) развитие умения использовать ИКТ для осуществления коммуникации, получения информации в процессе обучения; 5) овладение базовыми понятиями, языковыми клише на английском языке для осуществления коммуникации. 6) формирование навыков реферирования и аннотирования на английском языке.
Содержательный компонент	Содержание
	гностическая информация об европейском образовательном пространстве, академической мобильности, нормативно-хронологических документах Болонского процесса	дидактический синтез предметных линий информатики и английского языка, обеспечивающий использование англоязычного ПО, коммуникативное взаимодействие с иностранными специалистами, понимание англоязычных источников в своей предметно-профессиональной области и др.		ИКТ, позволяющие формировать деятельностный компонент академической мобильности будущих учителей информатики (самостоятельность в принятии решения, в адекватном выборе ИКТ соответственно поставленным задачам; способность ориентироваться в нестандартной ситуации в рамках глобальной сети и др.)
Технологический компонент	Педагогические условия
	использование возможностей ИКТ, позволяющих развивать творческие способности, умение эффективно взаимодействовать и являющиеся инструментом развития способности адаптироваться к иному образовательному пространству	создание дидактического и методического обеспечения процесса формирования академической мобильности на основе учебных пособий «Интернет-технологии для будущих учителей информатики», «Информацинно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника» и лабораторного практикума.		создание единого информационно-образовательного пространства, ориентированного на формирование гностического и мотивационного компонентов академической мобильности будущих учителей информатики
	методы интерактивные методы: беседа, диспут, проблемное изложение в диалогическом режиме и др.; активные методы: метод проектов, метод портфолио, case-метод.		средства ИКТ Электронный учебник, мультимедийная система, глобальная сеть, программные системы и комплексы, электронный каталог, электронная почта, системы компьютерной графики и анимации, база данных, электронная доска объявлений, телеконференция, автоматизированная система организационного управления, настольная электронная типография и др.
Результативный компонент	Критерии сформированности академической мобильности гностический, мотивационный, деятельностный
	Показатели сформированности критериев академической мобильности знания об академической мобильности как социальном явлении; мотивация общения и достижения; готовность к самостоятельной творческой деятельности и готовность к иноязычной деятельности
	Результат сформированность академической мобильности будущих учителей информатики

предметно-профессиональной области и др.; ИКТ, позволяющие формировать деятельностный компонент академической мобильности будущих учителей информатики (самостоятельность в принятии решения, в адекватном выборе ИКТ соответственно поставленным задачам; способность ориентироваться в нестандартной ситуации в рамках глобальной сети и др.).

Результат сформированности определяется по критериально-оценочному аппарату с использованием гностического, мотивационного и деятельностного критериев. Эффективность модели формирования академической мобильности будущего учителя информатики средствами ИКТ оценивается путем сравнения результатов на начальном и конечном этапе исследования, согласно выделенным уровням сформированности: высокого, приемлемого, низкого и критического.

Представленная модель реализовывалась нами на формирующем этапе эксперимента за счет создания и апробации педагогических условий успешности ее внедрения. Что и отражено во второй главе исследования.

Во второй главе «Педагогические условия формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий» исследуются возможности информационных и коммуникационных технологий в формировании академической мобильности будущего учителя информатики, раскрываются технология реализации разработанной модели в образовательном процессе будущих учителей информатики, ход констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы, анализ полученных результатов педагогического эксперимента.

В соответствии с выявленными критериями и показателями сформированности академической мобильности будущего учителя информатики был определен комплекс методов диагностики: методика Д. Джонсона о способности к креативности; методика К. Замфир о направленности мотивации достижения; «Методика определения уровня включенности студентов в самостоятельную деятельность» С.В. Пыховой; экспертная оценка и самооценка видов иноязычной деятельности: аудирование, чтение, монологическая и диалогическая речь, письмо; наблюдение, анкетирование, беседа. Уровень знаний об академической мобильности как социальном явлении определялся посредством тестирования будущих учителей информатики, разработанным нами тестовым комплексом.

В ходе констатирующего этапа эксперимента установлено, что 22,5% будущих учителей информатики находятся на критическом уровне сформированности академической мобильности, 70,5% – на низком, 4,5% – на приемлемом и всего лишь 2,5% – на высоком.

Анализ данных констатирующего этапа эксперимента убедил нас в необходимости совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей информатики и более активном использовании возможностей ИКТ для целенаправленной работы по формированию академической мобильности будущих учителей информатики. Полученные результаты побудили нас к разработке и внедрению в учебный процесс комплекса педагогических условий, форм и методов такой организации обучения будущих учителей информатики с помощью ИКТ, которые бы обеспечивали высокий уровень сформированности академической мобильности личности.

В ходе исследования определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования академической мобильности будущего учителя информатики средствами ИКТ: использование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании академической мобильности будущих учителей информатики; методическое и дидактическое обеспечение процесса формирования академической мобильности; создание единого информационно-образовательного пространства; технология реализации разработанной модели формирования академической мобильности будущих учителей информатики.

Определены возможности информационных и коммуникационных технологий в процессе формирования академической мобильности будущих учителей информатики, состоящие в развитии творческих способностей, умения эффективно взаимодействовать и являющиеся инструментом развития способности адаптироваться к иному образовательному пространству.

Создание единого информационно-образовательного пространства происходило за счет глобальной сети, которая открывает возможности быстрого беспрепятственного доступа к банкам данных, электронным журналам, энциклопедиям и другой информации.

В ходе формирующего этапа эксперимента определена и проверена технология реализации разработанной модели формирования академической мобильности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей информатики, которая включает: интеграцию профессиональной подготовки будущих учителей информатики с подготовкой в области иностранного языка и осуществление преемственности в содержании обучения за счет последовательного, непрерывного введения учебных дисциплин «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, «Компьютерное моделирование», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии».

Сущность интеграции профессиональной подготовки с подготовкой в области иностранного языка заключается в том, что будущие учителя информатики могут успешно решать поставленные учебные и профессиональные задачи средствами ИКТ, владея при этом английским языком на «пороговом» уровне.

Преемственность обеспечивает целостность процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики, его восходящий характер.

В процессе экспериментальной педагогической деятельности разработано дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики:

• учебная программа из выделенных разделов учебных дисциплин, отвечающих за формирование академической мобильности («Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Компьютерное моделирование» и «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа-технологии»);
• учебно-методические пособия «Интернет-технологии для будущих учителей информатики», «Информацинно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника»;
• сборник практических работ (лабораторный практикум).

Опираясь на требования образовательного стандарта, нами были переработаны и дополнены учебные курсы, способствующие формированию академической мобильности будущих учителей информатики:

• «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»: переработан с учетом вопроса об использовании ИКТ в образовании, отвечающему требованиям современного мобильного общества, способного быстро и в любой момент удовлетворить свои образовательные запросы (например, мобильное и электронное обучение (e-learning,m-learning));
• «Компьютерное моделирование»: переработан с учетом рассмотрения существующих на сегодняшний день форм реализации международной академической мобильности и моделей ее развития.
• «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа-технологии»: переработан с учетом рассмотрения вопроса об образовательном пространстве (студента, вуза), об европейском образовательном пространстве.

Поддержка данных учебных курсов осуществлялась с помощью учебно-методических пособий: «Интернет-технологии для будущих учителей информатики», «Информацинно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника».

Пособия имеют модульную структуру. Каждый модуль имеет инвариантный (базовый) и вариативный блоки. Инвариантный (базовый) блок реализует подготовку будущих учителей информатики в соответствии с требованиями их профессиональной квалификации. Вариативный блок включает материалы для самостоятельной работы, исследовательские задания, дополнительные теоретические и практические материалы.

Ведущими средствами решения задачи формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами ИКТ являются интерактивные методы обучения: беседа, диспут, проблемное изложение, а также активные методы: проекты, case-study, портфолио. Наш выбор методов обучения был определен тем, что эффективность учебного процесса зависит не только от целесообразного содержания, но и от активизации познавательных процессов. В связи с этим нами были выделены следующие принципы отбора методов формирования академической мобильности будущих учителей информатики: принцип субъект-субъектного общения, принцип исследовательской творческой активности, принцип рефлексии.

Будущие учителя информатики решают профессиональные задачи, осваивают способы, приемы и алгоритмы обработки иноязычных материалов с помощью таких ИКТ как электронный учебник, мультимедийная система, глобальная сеть, программные системы и комплексы, электронный каталог, электронная почта, системы компьютерной графики и анимации, база данных, электронная доска объявлений, телеконференция, автоматизированная система организационного управления, настольная электронная типография и др.

В конце опытно-экспериментальной работы было проведено итоговое распределение будущих учителей информатики экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности академической мобильности. Результаты заключительного этапа эксперимента отражены в таблице 2. Они свидетельствуют о динамике роста показателей сформированности академической мобильности будущих учителей информатики.

Таблица 2.

Распределение будущих учителей информатики ЭГ и КГ
по уровням сформированности академической мобильности (в %)

Уровни академической мобильности	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	до	после	до	после
Высокий	8,6	45,7	8,6	8,6
Приемлемый	20	34,3	20	22,9
Низкий	34,3	20	37,1	37,1
Критический	37,1	0	34,3	31,4

Из таблицы видно, что за период проведения экспериментальной работы высокий уровень сформированности академической мобильности будущих учителей информатики в экспериментальной группе возрос на 37,1%. Приемлемый уровень сформированности академической мобильности вырос на 14,3%, а низкий уровень уменьшился на 14,3%. Процент будущих учителей информатики с критическим уровнем сформированности академической мобильности будущих учителей информатики снизился с 37,1 до 0.

За этот же период в контрольной группе будущие учителя информатики показали следующие результаты: число будущих учителей информатики, имеющих высокий уровень сформированности академической мобильности не изменилось, число будущих учителей информатики, имеющих приемлемый уровень возросло незначительно (на 2,9%), число будущих учителей информатики, имеющих низкий уровень сформированности академической мобильности, также не изменилось, а количество будущих учителей информатики с критическим уровнем сформированности академической мобильности снизилось на 2,9%.

Полученные результаты уровневого анализа академической мобильности будущих учителей информатики дают основание утверждать, что уровень сформированности академической мобильности будущих учителей информатики в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили, что разработанная модель формирования академической мобильности будущих учителей информатики и технология ее реализации создают благоприятные условия для формирования академической мобильности будущих учителей информатики.

В заключении диссертации представлено обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования и сформулированы основные выводы:

1. Установлено, что в современных исследованиях ученые разрабатывают вопрос об академической мобильности в двух направлениях: академическая мобильность как социальное явление, обусловленное внешними обстоятельствами и академическая мобильность как личностная характеристика. В нашей работе разрабатывался второй подход. В рамках этого подхода получены новые теоретические и научно-методологические знания, которые в определенной степени восполняют недостающую в педагогике характеристику феномена «академической мобильности» как важного качества современного специалиста.

2. Уточнено понятие «академическая мобильность» – это интегративная личностная характеристика, выраженная в способности преодолевать международные языковые и межстрановые барьеры и оперативно реагировать на меняющиеся условия окружающей среды для достижения своих образовательных целей. Исходя из того, что академическая мобильность – это личностная характеристика, дополнено содержание понятия «академическая мобильность будущего учителя информатики», раскрыта его сущность как интегративного качества личности, выраженного в способности преодолевать международные языковые и межстрановые барьеры, оперативно устанавливать контакты, успешно адаптироваться к иному образовательному пространству в соответствие с современными требованиями общества к личности будущего учителя информатики: динамизму, адаптивности, быстрому реагированию и оперативности.

3. Установлено, что формирование академической мобильности будущих учителей информатики необходимо рассматривать как компонент профессиональной подготовки в системе педагогического вуза, основанный на принципах: гуманизации, профессиональной целесообразности, преемственности, диалогического общения, непрерывности и самообучения.

4. Выделены возможности информационных и коммуникационных технологий, позволяющие развивать творческие способности, умение эффективно взаимодействовать и являющиеся инструментом развития способности адаптироваться к иному образовательному пространству

5. Выделены критерии сформированности академической мобильности будущих учителей информатики: гностический, мотивационный и деятельностный, а также соответствующие им показатели: знания об академической мобильности как социальном явлении, сформированность мотивации общения и достижения, готовность к творческой самостоятельной деятельности и готовность к иноязычной деятельности.

6. Разработана и реализована модель формирования академической мобильности будущих учителей информатики, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

7. Разработано и внедрено дидактическое и методическое обеспечение процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами ИКТ (учебно-методические пособия «Интернет-технологии для будущих учителей информатики», «Информацинно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника»; сборник практических работ).

8. Выявлены и апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики: использование методического обеспечения процесса формирования академической мобильности будущих учителей информатики; реализация возможностей средств информационных и коммуникационных технологий в формировании академической мобильности будущих учителей информатики; создание информационно-образовательного поля; технология реализации разработанной модели формирования академической мобильности будущих учителей информатики.

9. Определена и проверена технология реализации разработанной модели формирования академической мобильности будущих учителей информатики.

Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные педагогические условия формирования академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий являются эффективными и способствуют формированию академической мобильности будущих учителей информатики.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Полученные результаты исследования не претендуют на универсальность, накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. Перспективными направлениями исследования могут быть: вопросы углубления технологии формирования академической мобильности студентов, обучающихся по различным направлениям педагогической подготовки, подготовки учителей к решению данной проблемы в системе повышения квалификации и другие.

Основное содержание и результаты диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Шеремет, А.Н. Академическая мобильность и ИКТ-компетентность будущего учителя и их роль в Болонском процессе [Текст] / А.Н. Шеремет, М.С. Можаров // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия «Естественные и точные науки». – Томск, 2006. – № 6(57). – С. 136-140.
2. Шеремет, А.Н. Системный подход к учебной деятельности студента  [Текст] / А.Н. Шеремет // Наука и образование: материалы международной V научной конференции / Отв. ред. Е.Е. Адакин. – Белово: Беловский полиграфист, 2004. – С. 581-585.
3. Шеремет, А.Н. Структурирование самостоятельной работы студента как способ повышения качества образования студента  [Текст] / А.Н. Шеремет, Л.К. Артемова, Н.В. Балицкая и др. // Структурирование профессиональной подготовки будущего учителя: Монография / Под ред. М.С. Можарова. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. – С. 98-100.
4. Шеремет, А.Н. О направлении «Информационные технологии» [Текст] / А.Н. Шеремет // Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояния и перспективы развития: материалы международной II научно-практической конференции / Отв. ред. В.Д. Борисова, С.М. Васин. – Пенза: НОУ «Приволжский дом знаний», 2005. – С. 144-147.
5. Шеремет, А.Н. О проблемах подготовки школьников средствами информационно-коммуникационных технологий [Текст] / А.Н. Шеремет // Психолого-педагогические исследования: материалы III всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. – С. 150-152.
6. Шеремет, А.Н. Интернет в изучении английского языка [Текст] / А.Н. Шеремет // Формирование информационно-коммуникационной компетентности учащихся средствами информационных технологий: материалы региональной научно-практической конференции / Отв. ред. И.В. Сликишина. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2005. – С. 50-55.
7. Шеремет, А.Н. Современные тенденции организации профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / А.Н. Шеремет // Сборник научных трудов / Отв. ред. А.В. Молокова, М.И. Бочаров. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. – С. 64-76.
8. Шеремет, А.Н. Об академической мобильности будущих учителей информатики [Текст] / А.Н. Шеремет // Сборник материалов научно-практической конференции / Под ред. М.С. Можарова. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – С. 83-88.
9. Шеремет, А.Н. Академическая мобильность в педагогическом образовании [Текст] / А.Н. Шеремет // Современные проблемы науки и образования: материалы IV общероссийской научной конференции / Ред. кол. А.Н. Курзанов, М.Ю. Ледванов, Н.Ю. Стукова. – Москва: ИД «Академия естествознания», 2009. – № 2. – С. 97-98.