Совершенствование методики обучения применению информационных систем ( на примере обучения студентов медицинских специальностей)
На правах рукописи
Петруничева Оксана Жоржовна
Совершенствование методики обучения
применению информационных систем
(на примере обучения студентов медицинских специальностей)
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика)
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет»
| Научный руководитель | академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Александр Андреевич |
| Официальные оппоненты: | Доктор педагогических наук Капустин Юрий Иванович Кандидат педагогических наук Уваров Александр Юрьевич |
| Ведущая организация | Педагогическая академия последипломного образования |
Защита состоится «23» апреля 2009 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» (119435, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО.
Автореферат размещен на сайте http://ismo.ioso.ru.
Автореферат разослан « 21 » марта 2009 года.
| Ученый секретарь диссертационного совета |  | Е.А. Седова |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Современный этап развития общества характеризуется информатизацией всех сфер жизни и деятельности человека. Быстрое развитие и внедрение информационных технологий и, в частности, информационных систем различного назначения обеспечило эффективный доступ к огромным информационным ресурсам, а также возможность хранения, обработки и обмена большого количества информации.
Информационная система – организационно упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и информационных технологий, в том числе с использованием средств вычислительной техники и связи, реализующих информационные процессы.
Обучение использованию и разработке информационных систем является важной составляющей частью информационной подготовки многих специалистов, среди которых инженеры, экономисты, юристы, учителя, врачи и другие.
Подготовка в области информационных систем, как правило, включает в себя инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть связана с основными вопросами, необходимыми для развития общекультурной грамотности и соответствующей информационной образованности. Вариативная часть должна отражать специфику работы специалиста.
Наше исследование проведено на примере информационной подготовки студентов медицинских специальностей.
Появление и развитие различных медицинских информационных систем предоставило врачам дополнительные возможности в профессиональной деятельности в виде следующих преимуществ: уменьшение затрат времени на ведение текущей документации, составление отчетов, использование механизмов поддержки врачебных решений; облегчение следованию стандартным протоколам лечения и обследования; обеспечение мгновенного доступа к архивным историям болезни; уменьшение затрат времени на контакты с лабораторно-диагностической службой и т.д.
Информационная подготовка студентов-медиков имеет двухкомпонентную структуру: на 1 курсе изучаются вопросы общей, базовой информатики, на 2-3 курсах - медицинской информатики, на которую ложится роль подготовки будущих медиков к применению медицинских информационных систем в своей профессиональной деятельности.
В результате анализа научной и методической литературы в области медицинской информатики (В.К. Гасников, В.Я. Гельман, А.А. Демидова, Т.В. Зарубина, В.Г. Кудрина, В.П. Омельченко, В.И. Чернов и др.) было установлено, что при изучении информационных систем авторы отдают предпочтение теоретическим основам применения медицинских информационных систем и чаще всего акцентируют внимание на изучение их потенциальных возможностей, и не достаточно уделяют внимания вопросам педагогики и методики профессионального образования.
Различным аспектам обучения информационным и коммуникационным технологиям в медицине посвящены диссертационные исследования А.Н.Алексахина, Л.В. Акульшиной, А.В. Гаврилова, Н.Г. Шилиной и др. Так, Н.Г. Шилина в своем исследовании предлагает пути совершенствования методической системы подготовки по информатике на основе учета особенностей деятельности врача и разрабатывает на ее основе методику непрерывного обучения информационным и коммуникационным технологиям в блоке естественно-научных дисциплин системы медицинского образования. В диссертационном исследовании А.Н. Алексахина представлена целостностная система электронных лабораторных работ в рамках учебно-методического комплекса «Медицинские информационные технологии», обеспечивающих интегрированную направленность обучения информационным технологиям, и методика их реализации.
Но, вместе с тем, по-прежнему остаются недостаточно разработанными вопросы отбора содержания и методики обучения студентов-медиков информационным системам, призванным реализовывать потребности здравоохранения в современных условиях.
Таким образом, в настоящее время обозначилось противоречие между принципиально новыми условиями и требованиями системы отечественного здравоохранения, обусловленными процессами глобальной информатизации общества, и состоянием соответствующей теории в области подготовки студентов-медиков по информационным системам и технологиям, не учитывающей в полной мере новые факторы, инновационные пути, средства и возможности более эффективного процесса обучения. Это и составило проблему нашего исследования.
Цель исследования заключается в совершенствовании методики обучения студентов медицинских специальностей решению профессиональных задач с использованием информационных систем.
Объектом исследования является подготовка студентов медицинских специальностей решению задач с применением информационных систем.
Предметом исследования являются пути и средства совершенствования методики обучения студентов медицинских специальностей применению информационных систем на основе решения учебных задач.
Гипотеза исследования. Подготовка студентов медицинских специальностей применению информационных систем, в профессиональной деятельности будет эффективна, если:
- содержание подготовки в области информационных систем будет приведено в соответствие с потребностями их использования в отдельных видах профессиональной деятельности врачей;
- обучение информационным системам будет осуществляться в контексте будущей профессиональной деятельности, для чего целесообразно применять метод проектов;
- система учебных заданий будет приведена в соответствие с выделенным рядом последовательных этапов обучения: подготовительного, модульного, комплексного и конструктивного, на каждом из которых будут использоваться учебные задачи, отбираемые с учетом их типологии и по функциям в учебном процессе;
- проводить обучение применению информационных систем в информационно-образовательной среде адекватной среде профессиональной деятельности и в этой связи ориентироваться на использование информационных систем, наиболее широко применяемых в практике в настоящее время и имеющих перспективы дальнейшего использования.
Для достижения поставленной цели на основании выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
1) проанализировать содержание видов деятельности врача и рассмотреть их возможные изменения в условиях применения информационных систем;
2) выделить основные требования, предъявляемые к современным медицинским информационным системам; провести анализ информационных систем с целью выявления наиболее перспективных и часто применяемых в медицинских учреждениях;
3) сформулировать основные положения методики обучения студентов-медиков применению информационных систем, базирующиеся на основе метода проектов и типологии учебных задач;
4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.
Методологической основой нашего исследования являются работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); работы в области общей теории высшего образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, В.А. Сластенин, А.М. Фридман и др.); работы по теории и практике информатизации образования (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Н.И. Пак и др.); работы в области медицинской информатики (В.К. Гасников, С.А. Гаспарян, В.Я. Гельман, А.А. Демидова, Т.В. Зарубина, В.Г. Кудрина, В.П. Омельченко, В.И. Чернов и др.).
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно – методической литературы по теме исследования; изучение отечественного и зарубежного опыта по преподаванию медицинской информатики; анализ концепции информатизации здравоохранения и государственных стандартов, вузовских учебников и учебных пособий, учебных планов и программ по медицинской информатике; беседы со студентами и практикующими врачами; анкетирование и тестирование студентов и медицинских работников; педагогический эксперимент.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:
1) уточнено содержание видов профессиональной деятельности врача с точки зрения применения информационных систем;
2) представлены группы учебных заданий в соответствии с типологией Г.А. Балла и принципом последовательной реализации этапов обучения: подготовительного, модульного, комплексного и конструктивного;
3) разработана методика обучения студентов медицинских специальностей, использующая в качестве основной формы обучения метод учебных проектов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика обучения применению информационных систем использовалась при обучении студентов медицинских специальностей на примере медицинской информационной системы «ПОЛИУС» в Северном государственном медицинском университете. Предложенная методика может также применяться при изучении и других медицинских информационных систем. Основные положения представленной методики могут использоваться преподавателями медицинской информатики других вузов.
Апробация работы осуществлялась путем докладов основных положений диссертации на научно-методических конференциях СГМУ (г. Архангельск, 2004-2008 гг.), научно-методических семинарах кафедры информатики, вычислительной техники и методики преподавания информатики ПГУ им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2005-2007 гг.), научно-методической студенческой конференции СГМУ (г. Архангельск, 2007 г.), Всероссийской научно - практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования» ИИО РАО (г.Москва, 2007г.), Всероссийской научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» ИИО РАО (г. Москва, 2008г.), Международной научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» ИИО РАО (г. Москва, 2008г.).
На защиту выносятся следующие основные положения:
1). Содержание подготовки по информационным системам студентов медицинских специальностей должно быть адекватно потребностям их использования в основных видах деятельности врача.
2). Обучение применению информационных систем должно осуществляться в контексте профессиональной деятельности будущего врача на основе метода проектов.
3). В основе обучения студентов – медиков по предлагаемой методике должен лежать принцип последовательной реализации четырех этапов: подготовительного, модульного, комплексного, конструктивного, на каждом из которых используются учебные задачи с учетом их типологии и функций в учебном процессе: пропедевтические задачи, типовые задачи, комплексные задачи, ситуационные или проблемные задачи.
4) Обучение применению информационных систем должно проводиться в информационно-образовательной среде, соответствующей профессиональной деятельности. При этом целесообразно ориентироваться на использование информационных систем, соответствующих современным требованиям, предъявляемым к информационным системам, широко применяемых в настоящее время и имеющих перспективы для дальнейшего развития.
Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложений.
Основное содержание работы
Во введении на основе анализа отечественной и зарубежной научно-методической литературы обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформулирована гипотеза исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрываются методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы обучения студентов медицинских специальностей применению информационных систем в будущей профессиональной деятельности» проанализированы современное состояние и проблемы применения медицинских информационных систем в профессиональной деятельности врача; выделены основные виды профессиональной деятельности врача и их развитие, связанное с применением информационных систем; сформулированы пути совершенствования методической системы подготовки врачей по использованию информационных систем в своей профессиональной деятельности.
Сегодня практически во всех субъектах РФ на базе медицинских организаций, центров гигиены и эпидемиологии, медицинских информационно-аналитических центров, бюро медицинской статистики, территориальных фондов обязательного медицинского страхования (ОМС) функционируют автоматизированные информационные системы. В лечебно-профилактических учреждениях практически полностью компьютеризирован учет медицинской помощи по программе ОМС, а также персонифицированный учет в системе обеспечения необходимыми лекарственными средствами отдельных категорий граждан, имеющих право на государственную социальную помощь. Поэтому в условиях бурной информатизации здравоохранения остро встали проблемы перехода на качественно новый уровень подготовки будущих врачей по использованию информационных технологий в лечебно-диагностической и управленческой деятельности.
Для решения этих проблем в медицинских вузах был введен курс медицинской информатики. При этом предполагалось, что сложившаяся система обучения студентов младших курсов предусматривает выравнивание знаний студентов в области общей информатики, а курс медицинской информатики станет логическим развитием программы в соответствии с ГОС ВПО медицинских специальностей по формированию базовых знаний о современных компьютерных технологиях в приложении к медицине и здравоохранению. Именно курс «Медицинская информатика» предполагает обучение студентов применению компьютерных приложений при решении задач медицины и здравоохранения.
Как правило, преподаватели самостоятельно разрабатывают программу курса медицинской информатики, исходя из технического, программного и методического обеспечения вуза, тем не менее, в ней должны быть представлены основные разделы, прописанные в государственном стандарте.
Несмотря на то, что во многих медицинских вузах накоплен определенный опыт использования компьютерных приложений в учебной практике, существует ряд проблем:
- отсутствие стройной и завершенной теоретической базы, посвященной вопросам проектирования, разработки и внедрения медицинских информационных систем;
- недостаточное количество учебных и методических пособий по использованию информационных систем в учебном процессе;
- недоступность качественного программного обеспечения (в большинстве случаев из-за высокой стоимости).
В Государственном стандарте по специальностям 040100 «Лечебное дело», 040200 «Педиатрия» и 040300 «Медико-профилактическое дело» выделены следующие виды профессиональной деятельности врача: профилактическая; диагностическая и лечебная; организационно-управленческая; воспитательно-образовательная; научно-исследовательская.
Нами раскрыта деятельность врача в рамках каждого из вышеуказанных видов его профессиональной деятельности с точки зрения применения информационных систем (таблица 1).
Таблица 1
Деятельность врача в рамках видов его профессиональной деятельности с точки зрения применения информационных систем
| Виды профессиональной деятельности | Деятельность, связанная с применением информационных систем | |
| Профилактическая | 1). Деятельность по использованию информационных систем в условиях массового обслуживания при дефиците времени и квалифицированных специалистов. 2). Объединение всех информационных потоков в единую систему для прогнозирования развития заболеваний в городе, области, республике. 3). Формирование базы данных по эпидемиологическому надзору. | |
продолжение таблицы 1
| Виды профессиональной деятельности | Деятельность, связанная с применением информационных систем |
| Диагностическая и лечебная | 1). Деятельность по использованию информационных систем в лечебном и диагностическом процессах при заболеваниях различного профиля и для разных категорий больных, в том числе при неотложных состояниях. 2). Деятельность по информационной поддержке и/или автоматизации диагностического и лечебного процесса, осуществляемых при непосредственном контакте с организмом больного. 3). Автоматизация всего или большей части технологического процесса врачей различных специальностей и обеспечение информационной поддержки при принятии диагностических врачебных решений. |
| Организационно-управленческая | 1). Деятельность по использованию информационных систем как для решения задач управления лечебно-профилактическим учреждением, так и для решения задач управления всей системой здравоохранения. 2). Использование статистических информационных медицинских систем, предназначенных для сбора, обработки и получения данных по основным медико-социальным показателям. 3). Использование информационных систем для отдельных направлений: взаиморасчетов в системе ОМС; скорой помощи и ЧС; специализированной медицинской помощи; лекарственного обеспечения. |
| Воспитательно-образовательная | 1). Обеспечение информатизации технологического процесса обучения, научно-исследовательской работы и управленческой деятельности НИИ и вузов. 2). Поиск и выдача медицинской информации по запросу пользователя. |
| Научно–исследовательская (повышение квалификации) | 1). Деятельность, предусматривающая расширение профессиональных контактов с коллегами различных учебных и научно-методических учреждений. 2). Деятельность по моделированию медико-биологических процессов, течения заболевания, действия лекарственных средств и т.д. |
В связи с совершенствованием образовательного процесса в медицинских вузах в условиях информатизации, активизируются исследования в области разработки и внедрения новых форм и методов обучения. Сегодня все большее значение приобретают активные методы обучения, которые стимулируют студентов самостоятельно находить способы решения возникающих перед ними задач. В научно-методических исследованиях особая роль отводится методу учебных проектов (Н.Г.Алексеева, М.Ю. Бухаркина, В.В. Гузеев, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров и др.). Именно этот метод нами был положен в основу методики обучения применению информационных систем.
Метод учебных проектов - это система обучения, при которой студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов.
В своем диссертационном исследовании Л.О. Филатова отмечает, что метод учебных проектов предполагает:
- самостоятельный выбор пути решения задачи и личностную мотивацию выполнения проекта;
- креативность, связанную с постановкой проблемы и поисками путей решения, что активизирует мыслительную деятельность студента;
- технологичность деятельности, что способствует подготовке студента к последующей профессиональной деятельности;
- диалогический характер деятельности, который проявляется как в ходе групповых форм учебной деятельности, так и в форме общения с преподавателем, который в этом случае выполняет роль консультанта;
- коллективный характер учебной деятельности, позволяющий студентам объединяться по интересам; обеспечивать разнообразие видов ролевой деятельности, обязательность и ответственность при выполнении заданий; способствует развитию коммуникативных навыков;
- практическую направленность на получение результатов;
- интегративность знаний из различных предметных областей.
Таким образом, метод проектов является средством создания в ходе обучения условий и ситуаций деятельности, максимально приближенных к реальным, способствует освоению способов деятельности, составляющих самостоятельную, познавательную, коммуникативную и информационную компетенции. Поэтому основной формой обучения, используемой при построении разрабатываемой методики обучения применению информационных систем, должны стать практические занятия, на которых мы предлагаем использовать метод проектов с поэтапным формированием необходимых знаний и умений. На лекционных занятиях метод проектов следует использовать в сочетании с методом демонстрации, что позволит наглядно продемонстрировать возможности применения различных медицинских информационных систем.
Современные медицинские информационные системы должны быть направлены на комплексную автоматизацию ЛПУ и объединять несколько взаимосвязанных подсистем, таких, как электронная история болезни (ЭИБ), расписание рабочего времени персонала, автоматизированное рабочее место (АРМ) врача, статистика и многое другое.
Анализ анкетирования медицинских работников различных ЛПУ г. Архангельска и области, показал существование большого количества используемых медицинских информационных систем. Сравнение медицинских информационных систем, применяемых в ЛПУ г.Архангельска и области, с требованиями, предъявляемыми к ним (таблица 2), показало, что из всех перечисленных в таблице программных комплексов только информационная система «ПОЛИУС» удовлетворяет всем представленным требованиям.
На базе основополагающего педагогического принципа отражения предметной области будущего специалиста в изучаемом предмете и популярности информационной системы «ПОЛИУС» в ЛПУ г. Архангельска мы ориентировали базовые компоненты методики обучения применению информационных систем именно на данную медицинскую информационную систему.
Во второй главе «Основные положения методики обучения студентов медицинских специальностей применению информационных систем в своей профессиональной деятельности» рассмотрены структура и содержание методики обучения студентов-медиков применению информационных систем, а также результаты экспериментального исследования.
В основу обучения студентов медицинских специальностей положен принцип последовательной реализации четырех этапов: подготовительного, модульного, комплексного и конструктивного.
Каждому из выделенных этапов соответствует определенный набор заданий, инвариантный по отношению к реализуемым целям и задачам курса медицинской информатики и вариативный к специализации студентов.
Разработка заданий осуществлялась в соответствии с выделенным рядом последовательных этапов и реализацией на каждом из них учебных задач, которые отбирались с учетом их типологии и функций в учебном процессе.
Опираясь на типологию Г.А. Балла, нами выделены четыре группы задач:
1-я группа - пропедевтические задачи, рассматриваемые на подготовительном этапе. Целью этих задач является ознакомление с программой и формирование базовых навыков по работе с данной системой.
2-ая группа – типовые задачи, используемые на этапе работы с отдельными модулями информационной системы и направленные на приобретение умений и навыков работы с различными подсистемами медицинской информационной системы в зависимости от типа решаемой задачи.
Таблица 2
Анализ соответствия ИС, используемых в г. Архангельске и области, к общим требованиям, предъявляемым к МИС
| Требования к МИС МИС | Ведение электронной медицинской карты | Оперативная подготовка документов | Интеграция с другими решениями | Планирование и контроль использования ресурсов | Проведение ценовой политики и контроль взаиморасчетов | Контроль за исполь- зованием медикамен- тов и материалов | Возможность настройки под конкрет- ного пользователя. | Надежность и выживаемость |
| Регистр медицинских работников | - | + | + | + | - | - | + | + |
| «R+», | - | + | + | - | - | + | + | + |
| АРМ «Иммунизация населения» | - | + | + | - | - | + | + | + |
| Регистр региональных льготников | - | + | + | - | - | + | + | + |
| «Детская диспансеризация» | - | + | + | - | - | - | + | + |
| «МедСтат» | - | + | + | - | - | - | + | + |
| Льготные лекарства | - | + | + | - | - | + | + | + |
| Мониторинг выписанных рецептов в ЛПУ | - | + | + | - | - | + | + | + |
| «ПОЛИУС» | +* | + | + | + | + | + | + | + |
* + - в процессе доработки
3-я группа - комплексные задачи, предназначенные для реализации комплексного этапа применения информационных систем. При решении задач этой группы у обучаемого формируются комплексные умения на основе простых умений, приобретенных при решении задач 1 и 2 групп.
4-ая группа - ситуационные или проблемные задачи, используемые на этапе формирования конструктивных умений, задачами которого являются актуализация, корректировка и формирование знаний об информационных системах с позиции разработчика. Решение ситуационных задач выводит на такой уровень деятельности, на котором студент может принять оптимальное решение в неординарной ситуации, может активно ставить себе цели и даже оценивать себя как субъекта этой деятельности. Через проблемные задачи студент овладевает культурой научного исследования.
Представленные нами этапы обучения: подготовительный, модульный, комплексный и конструктивный соотносятся с группами задач по типологии Г.А. Балла (таблица 3).
Таблица 3
| Этап | Цель этапа | Задачи этапа | Примеры учебных задач |
| 1 этап. Подготовительный | Знакомство с ИС «ПОЛИУС» и формирование базовых навыков по работе с данной системой. | 1) адаптация студента к новой среде (использованию данной МИС); 2) знакомство с интерфейсом программы; 3) получение представления об основных программных модулях системы; 4) снятие психологической скованности по отношению к самому предмету, вызываемой новой изучаемой средой. | 1) перечислите основные модули информационной системы «ПОЛИУС»; 2) войдите в каждый модуль системы; 3) ознакомитесь с интерфейсом каждого модуля системы; 4) ознакомитесь с главным меню каждого модуля системы. |
| 2 этап. Модульный | Приобретение умений и навыков работы с отдельными модулями и подсистемами ИС «ПОЛИУС». | 1) приобретение умений и навыков работы с различными подсистемами ИС в зависимости от вида решаемой учебной задачи; 2) формирование исполнительской самостоятельности, которая позволяет обучаемому выполнять действие или серию действий, руководствуясь известным ему алгоритмом. | 1) найдите пациента в базе данных ИС «ПОЛИУС»; 2) введите информацию о новом пациенте; 3) измените информацию о пациенте; 4) назначьте посещение пациента к врачу. |
продолжение таблицы 3
| Этап | Цель этапа | Задачи этапа | Примеры учебных задач |
| 3 этап. Комплексный | Формирование разнообразных приемов преоб-разования данных, введенных на предыдущих этапах в виде набора форм и отчетов с целью комплексного решения поставленной вариативной задачи с использованием «ПОЛИУС». | наработка обобщающих умений комплексного применения информационной системы «ПОЛИУС», как средства решения разнообразных задач. | 1) ознакомьтесь с оперативными показателями, отражающими использование коечного фонда и движение пациентов в стационаре; 2) сформируйте отчет по первичной заболеваемости. 3) создайте листок нетрудоспособности для данного пациента. |
| 4 этап. Конструктивный | Актуализация, корректировка и формирование знаний об информационных системах, с позиции разработчика. | формирование отдельных действий, входящих в приемы работы по созданию информационной системы | 1) сформируйте таблицу обследуемых студентов; 2) создайте форму, используя данные таблицы; 3) разработайте такую же форму в режиме конструктора и с помощью панели управления разместите на форме две кнопки «Добавить запись» и «Удалить запись»; 4) сделайте запрос, содер-жащий фамилию студента, дату исследования; 5) по полученному запросу сделайте отчет; 6)разработайте информационную систему по одной из тем: «Запись к врачу», «Стационарный талон», «Талон поликлиники» или индивидуальный проект. |
Применение данной методики обучения студентов медицинских специальностей дает возможность будущим специалистам не только научиться принципам работы с медицинской информационной системой «ПОЛИУС», но и получить дополнительную информацию о существующих медицинских информационных системах, позволяющую им грамотно осуществлять выбор по использованию информационной системы для решения конкретной прикладной задачи. Благодаря наличию конструктивного этапа обучения, студент пробует себя в качестве разработчика медицинской информационной системы, а следовательно, получает возможность взглянуть на принципы функционирования информационной системы изнутри.
Экспериментальное исследование по проверке эффективности разработанной методики проводилось в 2004-2008 гг. на лечебном, педиатрическом и медико-профилактическом факультетах Северного государственного медицинского университета. В ходе эксперимента было задействовано 279 студентов.
Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий.
Основываясь на результатах теоретического анализа проблемы исследования, данных констатирующего эксперимента, собственного опыта работы в вузе, был сделан вывод, что обучение студентов решению медицинских задач с использованием информационных систем должно быть связано с целенаправленным формированием соответствующих приемов. В связи с чем был поставлен вопрос о том, как следует организовать целенаправленное обучение студентов медицинских специальностей применению информационных систем в будущей профессиональной деятельности.
В результате проведенного поискового эксперимента были уточнены основные положения методики обучения решению медицинских задач с применением информационных систем для студентов медицинских специальностей. Его результатом явилась разработка учебных материалов для организации экспериментального обучения медицинской информатике.
Целью формирующего этапа была проверка результативности предложенной методики, которая определялась по тому влиянию, которое оказывает ее внедрение в практику преподавания в вузе на успешность решения медицинских задач с использованием информационных систем. Основанием для вывода о повышении результативности обучения студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольными группами явились количественные показатели, основанные на сравнительном анализе решения студентами поставленных перед ними задач.
Распределение студентов (в %) правильно решивших задачу из 1, 2, 3, 4 групп заданий, вошедших в контрольные срезы, представлено в диаграмме (рис.1).
Рис.1
Данная диаграмма показывает, что студенты экспериментальной группы решили предложенный набор задач более успешно, чем студенты контрольных групп. Поскольку задачи для эксперимента были выбраны одинаковыми для всех групп, можно утверждать, что студенты экспериментальной группы более подготовлены к применению информационных систем, чем студенты контрольных групп.
С целью проверки справедливости гипотезы исследования при проведении контрольных срезов учитывалось также и время, затраченное студентами на решение задачи каждой группы. Результаты этой части эксперимента представлены на диаграмме (рис.2). Анализ представленных данных показывает, что временной интервал решения каждой задачи у студентов экспериментальной группы ниже, чем у студентов контрольных групп.
Рис.2
Таким образом, проведенный эксперимент не опроверг выдвинутую нами гипотезу. А это означает, что предполагаемая методика обучения студентов применению информационных систем в своей профессиональной деятельности, может быть использована при обучении студентов медицинских специальностей.
В заключении подведены основные итоги диссертационного исследования.
1). Уточнено содержание видов профессиональной деятельности врача с точки зрения применения информационных систем.
2). Выделены основные требования, которым должна отвечать современная медицинская информационная система, и на основании этих требований обоснован выбор изучаемой информационной системы в разработанной методике обучения студентов-медиков.
3). Выделены четыре этапа формирования знаний и умений: подготовительный, модульный, комплексный и конструктивный. Каждому из выделенных этапов должен соответствовать определенный набор заданий, инвариантный по отношению к реализуемым целям и задачам курса по медицинской информатике и вариативный к специализации студентов. Задания следует отбирать с учетом их типологии по Г.А. Баллу и функций в учебном процессе: пропедевтические задачи, типовые задачи, комплексные задачи, ситуационные или проблемные задачи.
4). Проведенный эксперимент показал, что обучаемые по данной методике студенты стали более тщательно анализировать текст задачи, осознанно использовать медицинские данные при работе с информационными системами, осуществлять поиск данных по базе с точки зрения значимости их для медицины, лучше проектировать медицинские задачи с применением информационных систем.
Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах:
- Петруничева О.Ж. Этапы развития здравоохранения [Текст] / О.Ж. Петруничева //Инновационные процессы в современном российском обществе: сборник статей / под ред. А.М. Копейкина. – Архангельск, 2006, с.82-86, 0,25 п.л.
- Петруничева О.Ж. Методика обучения студентов медицинских специальностей применению компонентов технологий СУБД [Текст] / О.Ж. Петруничева //Ученые записки. Вып.24.-М.:ИИО РАО, 2007, с.70-73, 0,18 п.л.
- Петруничева О.Ж. Проблемы и перспективы использования информационных и коммуникационных технологий в здравоохранении [Текст] / О.Ж. Петруничева //Современные социально-экономические процессы и их автоматизация: сборник статей / под ред. А.М. Копейкина. – Архангельск, 2008, с.85-88, 0,18 п.л.
- Петруничева О.Ж. Методика обучения студентов медицинских специальностей применению информационных систем в своей профессиональной деятельности [Текст] / О.Ж. Петруничева //Ученые записки. Вып.25.-М.:ИИО РАО, 2008, с.
- Петруничева О.Ж., Мартынов Г.В. Совершенствование методики преподавания информационных систем [Текст] / О.Ж.Петруничева, Г.В. Мартынов //Физический вестник Поморского университета: Сборник научных трудов. Вып.7 /отв.ред., сост. Г.Д. Копосов; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: Поморский университет, 2008.с.127-131 – 0,2/0,31 п.л.
- Петруничева О.Ж. Совершенствование методики преподавания информационных систем в процессе подготовки студентов-медиков [Текст] / О.Ж. Петруничева // Журнал «Информатика и образование» // №4, 2009.
