Подготовка учителя начальных классов к внедрению предмета самопознание
УДК 373.1.013:37.041 На правах рукописи
КУРАКБАЕВА АСЫЛ ЖЕКСЕМБАЕВНА
Подготовка учителя начальных классов к внедрению
предмета «Самопознание»
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Алматы, 2008
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Жетысуского государственного университета имени И. Жансугурова
Научный руководитель доктор педагогических наук
Абишев Н.А.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук
Коканбаев С.З.,
кандидат педагогических наук
Тажбаева С.Г.
Ведущая организация Южно-Казахстанский государственный
университет имени М. Ауэзова
Защита состоится 10 декабря 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.14.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая по адресу: 050010,
г. Алматы, проспект Достык, 13, 2 этаж, конференц-зал
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета имени Абая по адресу: 050010,
г. Алматы, ул. Казыбек би, 30, 3-й этаж
Автореферат разослан 10 ноября 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета А.Н. Кошербаева
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современная образовательная политика Республики Казахстан в связи с происходящими социально-педагогическими, экономическими, политическими преобразованиями определила основные приоритетные, взаимосвязанные задачи, решение которых невозможно без эффективного развития личности учащегося.
Различные аспекты данной проблемы находят свое отражение в многочисленных исследованиях (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев,
А.В. Петровский, А.А. Бодалев, Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.М. Мясищев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, В.С. Мухина, К.А. Дуйсебаев, Ж.И. Намазбаева и др.), которые отмечают, что в современных условиях необходимы новые подходы разрешения задачи развития творческих, духовных и физических возможностей личности, формирования прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащения интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности.
Вполне соответствующей своему назначению в современных условиях является программа «Самопознание», которая с 2001 года в Республике Казахстан начала осуществлять экспериментальный проект. Результатом ее внедрения является формирование целостной гармоничной личности, готовой в возрасте социальной зрелости к самосовершенствованию и самореализации в соответствии с высокими принципами и нормами общечеловеческих духовных ценностей и современных этических стандартов, формирование мотивов познания себя, достижения гармонии физического и нравственно-духовного развития, стремления к взаимопониманию и взаимосогласию, утверждению добра и человеколюбия.
Основные требования концепции программы «Самопознание» – формирование целостной личности школьника, способного познавать окружающий мир, мир своей личности, осваивать и развивать навыки сознательного самопознания и самоуправления, полно отражают задачи системы образования в современных условиях – создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.
В концептуальных основах программы «Самопознание» отражены также общие методологические подходы, дидактические аспекты, принципы построения учебно-методического обеспечения, а также требования к личности педагога.
Вклад в содержательное обеспечение предмета «Самопознание» и его внедрение в учебный процесс учебно-воспитательных учреждений Республики Казахстан внесли такие деятели и ученые как Сара Алпыскызы, Ш.К. Беркимбаева, К.Н. Шамшидиева, Б.А. Альмухамбетов, Б.К. Дамитов, Х.Т. Шерьязданова, К.Ж. Кожахметова, М.Ш. Хасанов, А.Н. Нысанбаев, Б.К. Кудышева, Г.И. Калиева, Т.А. Левченко, Г.Г. Соловьева, М.Ж. Джадрина и др., которые обосновали методологическую основу данного курса.
Однако внедрение программы «Самопознание» в педагогическую практику предполагает собственную организационную, методическую, управленческую готовность к ней учебных заведений и системы образования в целом и требует специальной подготовки педагогических кадров.
В настоящее время делаются первые попытки подготовки учителей в условиях высшей школы.
В то же время, разрабатываемые программы, методические пособия для педагогических факультетов не могут быть автоматически перенесены в школу.
Массовость внедрения предмета «Самопознание» в учебно-воспитательный процесс привело к тому, что многие учителя ведут его без соответствующей теоретической и методической подготовки.
На наш взгляд, оказать существенную помощь педагогам возможно в условиях методических служб в школах.
Опыт внедрения предмета «Самопознание» в учебный процесс показал, что существует противоречие между необходимостью реализации образовательной программы предмета «Самопознание» в средние школы и недостаточной разработанностью программ содержательного обеспечения предмета «Самопознание» и научно-методической подготовки учителей, решение которого составляет нашу проблему исследования «Подготовка учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание».
Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и методическое обеспечение подготовки учителя к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс начальных классов средней школы.
Объектом исследования является внедрение предмета «Самопознание» в учебно-воспитательный процесс средней школы.
Предмет исследования – процесс подготовки учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание».
Гипотеза исследования. Качество обучения учащихся предмету «Самопознание» значительно повысится, если в условиях школы на основе научно разработанных содержательных и методических условий будет осуществлена подготовка учителей, так как они имеют общую психолого-педагогическую подготовку, и процесс обучения будет базироваться непосредственно на учебно-воспитательном процессе школы.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
- Охарактеризовать сущность самопознания как педагогического понятия.
- Определить педагогические условия подготовки учителя к внедрению предмета «Самопознание» в начальные классы средней школы.
- Определить критерии готовности учителя к внедрению предмета «Самопознание» в практику учебного процесса.
- Разработать и экспериментально проверить методику подготовки учителя к внедрению предмета «Самопознание» в начальные классы средней школы.
Ведущая идея исследования заключается в создании условий, при которых методическая служба школы будет эффективно влиять на подготовку учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание».
Теоретико-методологическую основу исследования составили личностно-ориентированный подход к формированию личности, теория ценностей, теория нравственного воспитания, обеспечивающие нравственно-духовное воспитание учащихся на основе программы предмета «Самопознание».
Источники исследования. Официальные документы правительства, министерства образования и науки Республики Казахстан, направленные на формирование, развитие и становление личности; концепции по нравственно-духовному воспитанию; специальные программы, методические пособия по самопознанию; философская, социологическая, психологическая, педагогическая, методическая литература; исследования по внедрению предмета «Самопознание»; школьная документация; опыт ученых, педагогов, участвовавших в экспериментальной работе, а также свой собственный опыт педагогической работы по данной проблеме.
Методы исследования. Анализ изученной научно-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, педагогический эксперимент, изучение результатов педагогической, образовательной деятельности учителей, учащихся, обработка полученных научных результатов и др.
Этапы и процедура исследования
На первом этапе (2003–2004 гг.): были определены теоретические основы исследования. Обеспечение нормативно-правовой базы проведения опытно-педагогической работы школы.
Разработка понятийного аппарата исследования, актуализация темы исследования, уточнение цели, объекта, предмета и задач, разработка и формулировка гипотезы, ведущей идеи.
На втором этапе (2005–2006 гг.):
- проведен анализ учебных программ, учебников, учебных и методических пособий по предмету «Самопознание»;
- обосновано содержание подготовки учителей к внедрению предмета «Самопознание»;
- определено содержание научно-исследовательской работы;
- разработана процедура констатирующего и формирующего экспериментов;
- проводились анкетирование, тестирование, рейтинги, беседы с учителями, учащимися, родителями, руководством; изучалась документация, продукты деятельности учащихся, анализ работы школ, вузов, детского сада, включенных в экспериментальную площадку по внедрению предмета «Самопознание»;
- разрабатывались критерии готовности учителя к внедрению предмета «Самопознание» в практику школы, методика опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (2006–2007 гг.): проводилась опытно-экспериментальная работа, научно-теоретическое обобщение, обработка полученной информации, формирование основных положений, выносимых на защиту диссертации, выводов и научно-обоснованных рекомендаций по теме исследования, оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость данной работы состоит в том, что:
- уточнено понятие самопознание с позиции педагогики и раскрыт механизм перевода воспитания в процессы самосознание, самопознание и самовоспитание;
- определены возможности философской, психологической наук в подготовке учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание»;
- осуществлено содержательное и методическое обеспечение процесса подготовки учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание».
Практическая значимость исследования заключается в том, что были разработаны программы научно-теоретической, научно-методической подготовки учителя начальной школы к внедрению предмета «Самопознание». На основе данных программ разработано методическое пособие для учителя начальных классов по реализации образовательного процесса предмета «Самопознание».
Выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы учителями начальных классов по самопознанию при внедрении данного курса в учебный процесс в условиях методической службы школы, а также в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Самопознание», в вузах при открытии специальности по подготовке учителя самопознания. С 2009 года предмет «Самопознание» войдет в учебные планы средних школ и поэтому будет необходимость в массовой подготовке учителей самопознания во все школы республики и открытия соответствующей специальности.
Основные положения, выносимые на защиту:
- уточненная трактовка понятия «самопознание», учитывающая ее педагогический аспект;
- содержательно-методическое обеспечение подготовки учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание» в рамках методической службы школы;
- критерии готовности учителя к внедрению предмета «Самопознание» в начальные классы средней школы;
- рекомендации по формированию готовности учителя к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс средней школы.
Достоверность исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью подходов к решению проблемы, логичностью научного аппарата исследования, соответствующим выбором методов исследования, анализом источников и практическим их применением в работе; полученными результатами научно-исследовательской работы, сочетанием комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным задачам исследования.
База исследования. Средние школы-гимназии № 1 имени Абая, № 18
г. Талдыкоргана, средняя школа-гимназия имени Абая г. Каскелен Карасайского района Алматинской области, средняя школа № 24 имени М. Байысова
с. Алдабергенова Ескельдинского района Алматинской области.
Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования доложены на международной научно-практической конференции «Современное состояние образования и науки в Казахстане и пути их реформирования» (Талдыкорган, 2003), на республиканских научно-практических конференциях «І. Жансгіров таылымы» (Талдыкорган, 2003), «Роль курса «Самопознание» в развитии личности» (Алматы, 2004), «Педагогическое образование начала века: инновационные технологии и традиции» (Талдыкорган, 2004), «Человек в мире и мир человека: теория и практика самопознания (Алматы, 2007). Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций статей, тезисов и методического пособия, а также через чтение лекций, проведение семинарских, практических занятий, руководство учебно-воспитательной, педагогической практик, научно-исследовательскую работу студентов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников из 250 наименований и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, представляются цели, объект и предмет исследования, его научная и теоретическая новизна, практическая значимость, положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы исследования, представляется структура диссертации.
В первом разделе «Научно-теоретические основы подготовки учителя к внедрению предмета «Самопознание» в начальные классы средней школы» проанализированы основные подходы к изучению понятий «самопознание», «сознание», «самосознание», «Я–концепция» в философской, психолого-педагогической теории, уточнены сущностная характеристика самопознания, выявлены педагогические условия внедрения предмета «Самопознание» в практику средней школы, охарактеризованы принципы преподавания основ самопознания.
Во втором разделе «Методика подготовки учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание» осуществлено содержательное и методическое обеспечение процесса подготовки учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание», определены критерии готовности учителя к внедрению предмета «Самопознание», освещаются результаты научно-исследовательской работы.
В заключении излагаются выводы и рекомендации по итогам исследования, намечаются перспективы дальнейших научных поисков в этом направлении.
В приложении отражены материалы констатирующего и формирующего этапов исследования.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Несмотря на то, что проблеме внедрения предмета «Самопознание» в современных условиях придается большое значение, в современной философской и психолого-педагогической литературе до сих пор нет единых, однозначных определений понятия «самопознание».
Х.Т. Шерьязданова замечает, что проблема самопознания – одна из самых сложных научных проблем в психологии.
С целью раскрытия сущностной характеристики самопознания нами была проанализирована научно-философская и научно-психологическая литература, которая показала, что самопознание – один из древних психологических терминов, которое связано с такими понятиями как «сознание» и «самосознание».
Самопознание рассматривается как механизм функционирования самосознания. Это совокупность и последовательность действий, в результате чего достигается цель, то есть знание о себе. Понять природу самопознания можно исходя из анализа самосознания, частью которого оно является.
Изучение научной философской, психолого-педагогической литературы показывают следующие подходы к рассмотрению сущности самопознания (рисунок 1).
Рисунок 1 – Сущностная характеристика самопознания
Анализируя трактовки с педагогической точки зрения, мы пришли к выводу, что под самопознанием следует понимать сознательное, целенаправленное, самостоятельное познание человеком своего «Я» с целью формирования и преобразования себя в окружающей действительности, процесс, который может трактоваться и как основа и как результат самовоспитания.
Поскольку мы самопознание выделили как процесс, это требует от педагога соответствующих знаний и умений управлять данным процессом, а для этого учитель должен иметь соответствующую психолого-педагогическую подготовку.
При разработке условий подготовки учителя предмета «Самопознание» мы пришли к выводу, что необходимо усвоение им ряда принципов, которые вытекают и обосновываются из осознания философской, психологической, педагогической сущности процесса самопознания (рисунок 2).
Рисунок 2 – Основные принципы программы «Самопознание»
Все принципы предмета «Самопознание» взаимосвязаны и имеют нравственно-духовную основу.
Анализ методической обеспеченности предмета «Самопознание» в начальных классах показал, что по этому предмету разработаны различные аспекты проблемы, которые представлены на рисунке 3:
Рисунок 3 – Методическое обеспечение
учебного предмета «Самопознание»
Вышеперечисленное научно-методическое обеспечение показывает, что разработано Национальным научно-практическим, образовательным и оздоровительным центром «Бобек» по предмету «Самопознание» для начальных классов.
Разработанные концептуальные основы программы «Самопознание», программы курса «Самопознание», календарно-тематический план, конспект уроков, тетрадь ученика не гарантируют качества преподавания данного предмета, так как от учителя требуется высокий уровень научной подготовки.
В нее, мы считаем, входит подготовка, отраженная на рисунке 4:
Рисунок 4 – Содержательное обеспечение предмета «Самопознание»
Учитель, зная, что начало обучения в школе – важный этап в воспитании и развитии ребенка, может оказать ему помощь во включении в систематическую, общественно-значимую деятельность через уроки самопознания. Для этого важно уяснить, что многие важные черты духовного мира ребенка закладываются в начальных классах, так как здесь он получает основы систематических знаний, здесь формируется его нравственный облик, развивается характер, воля. Ученик входит в сложный мир отношений, через процесс самопознания осознает и определяет свое место в нем.
Исходя из сущностной характеристики самопознания, цели и задач самого предмета, его роли в нравственно-духовном воспитании учащихся и роли учителя в организации учебного процесса по этому предмету, мы разработали критерии готовности учителя к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс начальных классов средней школы, которые отобразили в таблице 1.
Для подготовки учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание» нами разработаны программы «Научно-теоретическая подготовка учителя к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс начальной школы», «Научно-методическая подготовка учителя к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс начальной школы», «Методика реализации содержания предмета «Самопознание» для 1, 2, 3, 4 классов.
Уроки самопознания должны помогать учащимся приспосабливаться к тем изменениям, которые постоянно происходят в нем самом и в окружающем его мире.
Таблица 1 – Критерии готовности учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс
| Компонент | Критерий | Метод диагностики |
|
| Беседа с учителями начальных классов, анкетирование, наблюдение на уроке |
|
| Анкетирование, тестирование, беседа, обсуждение |
|
| Анализ занятий, беседы, обсуждение, рефлексия |
Известно, что процесс познания окружающего мира сложен и противоречив, включает различные этапы, формы, виды. Научное познание заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему состоянию. Научные знания приводят к закономерностям, к теории. Из философской, психологической, педагогической наук осуществляется отбор необходимого учебного материала для самопознания, отобранный материал должен оказывать влияние на внутреннее состояние ученика, на его внешние проявления (поведение).
Поэтому программа «Научно-теоретическая подготовка учителя к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс начальной школы» включает в себя темы из философии, психологии, возрастной психологии, социальной психологии, педагогики, которые являются научно-теоретической основой предмета «Самопознание».
Для изучения философии нами отведены 34 часа.
Философская культура является формой самопознания человека, его мировоззренчески ценностной ориентации в мире. Поэтому человек всегда находится в основании философской науки, он является и субъектом, и объектом философского познания. Какими бы конкретными вопросами не занималась философия на том или ином этапе своего развития, ее всегда пронизывает реальная человеческая жизнь и устремленность к решению насущных человеческих проблем.
Поэтому мы предлагаем изучение философии начать с темы «Человек», который даст возможность изучить проблему человека, всегда находящегося в центре философских исследований: какими бы проблемами философия не занималась, человек всегда был и будет для нее наиважнейшей проблемой.
Понятие «самопознание» тесно связано с понятиями «сознание» и «самосознание», поэтому тема «Человек и его сознание» окажут помощь учителю изучить проблему сознания в истории философии, определить гносеологический, этнический смысл сознания, его онтологию, роль языка, общения в формировании сознания и самосознания, рассмотреть диалектико-материалистическую концепцию сознания.
Религиозное сознание являлось ведущей формой общественного сознания в течение более чем двух тысячелетий. Религия не случайное явление в культуре человечества, а закономерно возникшая, исторически и социально обусловленная форма осознания человечеством окружающего мира и самого себя, поэтому тема «Научные, философские и религиозные картины мира» дадут возможность учителю отличить научные знания от религиозных версий мирозданья.
Изучению психологии отведены 84 часа, так как учителю самопознания необходимы знания этой науки, которая составляет современную культуру самопознания, раскрывает методы научно-психологического исследования, изучает человека как личность со своими сильными и слабыми сторонами, эмоционально-волевой сферой, индивидуально-психологическими особенностями, способностями. Поэтому мы предлагаем изучение тем «Человек как личность», «Активность человека», «Взаимопонимание и взаимодействие в общении людей».
Исходя из того, что первоначальные научные знания возникают на основе разнообразных представлений ученика об окружающем мире, учитель самопознания должен знать, что процесс перехода мысли семилетнего ученика от привычного для него чувственного познания к понятийным формам мышления сложен и противоречив. Успех обучения во многом зависит от того, как будет организовано учителем мыслительная деятельность школьников в процессе организации урока самопознания. Для этого, прежде всего, нужно определить ту совокупность чувственных органов, которые ложатся в основу первоначального понятия. Затем необходимо обобщать, систематизировать представления для того, чтобы ученик мог представить ту сторону действительности, которая характеризуется в понятии. Далее учитель выделяет доступные научные признаки формируемого понятия, поэтому мы предлагаем глубоко изучить и осмыслить самому учителю такие темы как: «Чувства и эмоции», «Психические процессы», «Интеллектуальные процессы воображения», «Интеллектуальные процессы мышления», которые будут опорными для учителя при формировании мыслительных операций учащихся на основе чувственного восприятия.
За свою жизнь человек проходит через ряд этапов своего развития – младенчество, детство, отрочество, переходный возраст, взросление, зрелость, пожилой возраст, старость, угасание. На каждом этапе развития человека возникают свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ними переживания. Изучение тем «Закономерности психического развития», «Понятие возраста и возрастных особенностей», «Психологические особенности развития детей в различные возрастные периоды, «Психические особенности учащихся начальной школы» дадут возможность учителю самопознания изучить особенности жизни человека на всех вышеперечисленных этапах, выявить основные особенности детей младшего школьного возраста и организовать учебную деятельность по предмету «Самопознание» как особую форму активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения с учетом особенности психического развития детей этого возраста.
Социальной психологии в программе отведено 42 часа.
Темы «Формирование личности», «Личность как социальный феномен» «Условия личностной самореализации», «Личность в группе» посвящены поведению ребенка в группе, тому, как ученик воспринимает других, общается и влияет на других, поэтому вышеперечисленные темы окажут помощь учителю вырабатывать на занятиях самопознания корпоративный дух сотрудничества учеников, формировать умение выполнять три главные социальные роли в обществе: гражданина, работника, семьянина.
Тема «Межличностное общение» поможет учителю выявить механизм развития межличностных отношений – эмпатию – отклик одной личности на переживание другой, что способствует формированию толерантного отношения детей друг другу.
Изучение темы «Личностные конфликты и их преодоление» очень важно для учителя самопознания, так как он, определив понятие конфликта, выявив причины его возникновения и методы устранения, будет иметь возможность умело управлять назревающей конфликтной ситуацией, предотвращая ее в детской среде и формировать гармонично развитую личность ребенка, создавая благоприятный психологический климат на занятиях по предмету «Самопознание».
Темы, предложенные в программе по педагогике «Развитие личности и воспитание», «Роль предмета «Самопознание» в целостном педагогическом процессе», «Активные и традиционные формы обучения» и другие, которым отведено 50 часов, дадут возможность учителю управлять процессом самопознания учащихся, использовать интерактивные методы обучения на занятиях по предмету «Самопознание», раскрывать в учащихся скрытые резервные возможности, развивать их творческое мышление, учить самостоятельному выбору принятия решений.
Программа «Научно-методическая подготовка учителя к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс начальных классов средней школы» даст возможность учителю изучить теоретические основы нравственного воспитания, которое выдвигается на одно из первых мест, как основа, прежде всего, гуманистического воспитания молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитания новой личности, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности; сущностную характеристику самопознания; Я-концепцию; рефлексию и методику ее применения; создание портфолио по предмету «Самопознание» и умение подводить итоги своей собственной деятельности и деятельности учеников.
Внедрение предмета «Самопознание» в учебный процесс требует от учителя своей собственной научной и педагогической направленности и обоснованности, нуждается в системе обоснованного построения занятий и оптимальном направлении мыслительной деятельности учащихся, достаточного научного основания, в качестве исходных положений всестороннего рассмотрения целей и задач предмета «Самопознание».
Учитывая, что в процесс самопознания детей младшего школьного возраста входят мотивация детей к предмету «Самопознание», развитие самопознания детей, развитие познавательных психических процессов, развитие эмоционально-волевой сферы детей, развитие целостной личности детей, мы предложили методику содержательного обеспечения подготовки учителя к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс начальных классов средней школы.
Методика предмета «Самопознание» определяет методы учебной работы и их соответствие для каждой темы урока в зависимости от особенностей его организации, и носят разнообразный характер в зависимости от того, какие цели и задачи лежат в основе данной темы, какие требования предъявляются ученику и учителю.
В методическую подготовку учителя входит освоение разнообразных форм обучения.
Нами предложены апробированные формы занятий для учителей такие как:
комбинированные занятия, круглые столы, самообразование учителя, посещение и анализ уроков с последующим обсуждением с учителями, семинары по нравственному просвещению, дискуссии, дебаты, консультации.
Так, например, комбинированные занятия включают:
- теоретическую часть;
- практическую часть;
- обсуждение;
- результаты занятия;
- подведение итогов;
и использование интерактивных методов:
- эвристическая беседа;
- метод дискуссии;
- «мозговые атаки»;
- метод «круглого стола»;
- метод «деловой игры»;
- тренинги;
- конкурсы практических работ.
В диссертации нами уделяется большое внимание освоению учителями интерактивных методов.
Интерактивный метод – это взаимодействие, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения, создание обстановки совместной творческой (продуктивной) деятельности, где идет процесс взаимодействия личностей не только учителя и ученика, учеников между собой, но и учеников и родителей.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Дискуссия (от лат.discussio – рассмотрение, исследование), публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор. Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими ее от других видов спора, является публичность (наличие аудитории) и аргументированность. Обсуждая спорную проблему, в котором каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.
Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа:
- Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале второго этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение ролей участников в зависимости от поставленной проблемы.
- Генерация идей – основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма.
- Группировка, отбор и оценка идей.
Для проведения мозговой атаки создают две группы:
- Участники, предлагающие новые варианты решения задачи;
- Члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.
Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки.
В основу «круглого стола» преднамеренно заложены несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позициям и решениям. Данное определение позволяет выделить составляющие «круглого стола»:
- неразрешенный вопрос;
- равноправное участие представителей всех заинтересованных сторон;
- выработка приемлемых для всех участников решений по обсуждаемому вопросу.
Учебное занятие «за круглым столом» состоит из трех этапов: подготовительного; обсуждения проблемы; подведения итогов.
На подготовительном этапе решаются несколько вопросов:
- Выбор темы для обсуждения.
- Выработка целей занятия.
- Приглашение специалистов.
- Консультирование.
- Подготовка помещения.
- Разработка плана занятия.
- Обсуждение проблемы.
Открытие «круглого стола» должно быть впечатляющим. Деятельность ведущего охватывает решение 4-х вопросов: С чего начинать? Кому и в какой последовательности давать слово? Что делать, если участники в своих выступлениях стали повторяться? Чего нельзя допускать за «круглым столом»?
Подведение итогов работы – обязательная составляющая «круглого стола».
Деловая игра – метод имитации принятия решений в различных ситуациях.
Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитирующей в игре деятельности. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от ее состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.
Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Вся игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехники и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры.
Активно используется в ходе экспериментальной работы семинары-тренинги.
Так, например, для учителей 1 класса по теме «Мой учитель» предлагается семинар-тренинг «Особенности учителя самопознания».
Теоретическая часть включает подготовку рефератов по темам:
- Основы педагогической деятельности.
- Профессиограмма учителя.
- Имидж (образ) учителя.
- Модель учителя самопознания.
Обсуждение рефератов.
Практическая часть включает выявление критериев учителя самопознания:
- Мотивационно-личностный;
- Содержательно-творческий;
- Процессуальный;
- Нравственно-духовный.
Рефлексия: «Готов ли я к реализации образовательной программы по предмету «Самопознание»?»
Семинар-тренинг по теме «Утро радостных встреч» предлагается материал «Создание благоприятного климата на занятиях по предмету «Самопознание», который проводится методом «Мозговой атаки», так как учителя начальных классов хорошо знакомы с вышеуказанной проблемой и поэтому могут высказать свое мнение по следующему вопросу:
- Как создать благоприятный климат на занятиях по предмету «Самопознание»?
Выслушать все мнения учителей и дать возможность каждому учителю составить собственный проект создания благоприятного климата на занятиях.
Обсуждение проектов.
Обобщение: Методов создания благоприятного климата на занятиях очень много, необходимо их изучить учителю и умело использовать при организации процесса самопознания с детьми.
Особенностью такой подготовки является то, что учителя получая теоретические знания, сразу же учатся использовать их в практической деятельности, развивая свое творческое мышление и составляя по ходу портфолио, куда накапливается весь необходимый теоретический и дидактический материал, отслеживают свой личностный рост и профессиональную подготовку.
Для внедрения предмета «Самопознание» в учебный процесс недостаточны все вышеперечисленные формы подготовки учителя. Ему необходимо постоянно заниматься самообразованием, он нуждается в консультации, в посещении занятий с последующим анализом. Поэтому самообразование имеет большое значение для освоения предмета «Самопознание».
Самообразование учителя предполагает последовательное приобретение соответствующих умений и навыков, составляющих основу духовной жизни, учебно-практической, научно-исследовательской деятельности в процессе самопознания.
Учитель должен в дальнейшем обновлять, расширять, углублять подготовку к внедрению предмета «Самопознание», совершенствовать практические умения и навыки с целью достижения профессионального мастерства в этой сфере.
И.Л. Наумченко предупреждает, что самообразование нельзя отождествлять с самостоятельной работой. Самообразование – особая сфера познавательно-практической деятельности, которая имеет относительную самостоятельность, законченность и нуждается в соответствующей педагогической организации; внутренняя потребность – сила, которая влечет нас на этот путь.
Самообразование учителя самопознания предполагает планирование, самоконтроль, подготовку к занятиям. Но для этого ему необходима помощь в формировании навыков самообразования в работе над лекционным, учебно-методическим материалом.
В вопросах повышения научно-методических знаний в процессе самопознания большую помощь может оказать предложенная нами программа «Самообразование учителя самопознания», которая составлена учителю для совершенствования своих знаний.
Чтобы оказать помощь учителям в углубленной подготовке к внедрению предмета «Самопознание» необходимы консультации, которые помогают разъяснить отдельные вопросы предмета, различные проблемы процесса внедрения индивидуально, коллективно. На консультациях учителя задают вопросы, которые чаще всего возникают в процессе самостоятельной подготовки к урокам при работе над определенным материалом. Правильно организованная консультация по самопознанию позволит учителям преодолевать некоторые трудности при внедрении предмета «Самопознание». В процессе консультации необходимо направить деятельность учителей так, чтобы они самостоятельно приходили к правильному пониманию того или иного вопроса.
Как указывают ученые, правильно организованная консультация воспитывает самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает правильно установить уровень обученности. Поэтому, консультируя, не следует сразу давать готовые ответы на вопросы. Сначала с помощью проверочных вопросов выяснить, что учителям непонятно при самостоятельной подготовке, в чем он действительно затрудняется, а затем оказать помощь.
Для эффективной и результативной подготовки учителей к внедрению предмета «Самопознание» предусмотрены посещение занятий с последующим анализом, который мы предлагаем проводить по трем направлениям:
- воспитательное: развитие личности ученика, нравственно-духовное воспитание, формирование мировоззрения, умения выполнять разные социальные роли, толерантное отношение;
- методическое: разбор урока (обоснование цели, содержания и организации соответственно возрастным и индивидуальным особенностям);
- проблемное: излагающее взгляд на урок по предмету «Самопознание», то есть на совместную деятельность с учеником (что дает ему данный урок в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей, индивидуальных и психологических качеств, личностного роста, самопознания, самовоспитания) и учителем (урок является инструментом совершенствования собственных педагогических умений, личностных качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности, самосознания).
Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе, поэтому мы предлагаем схемы самоанализа и анализа урока самопознания, которые исходят из общих критериев урока самопознания и выражаются в результативности, структуре урока, активной деятельности учителя и учащихся, дидактической структуре, самостоятельности и творчестве учащихся в процессе самопознания.
Умение провести анализ и самоанализ урока, мы считаем, является одним из важнейших критериев готовности учителя к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс и способствует результативности и успешности процесса самопознания учащихся в нравственно-духовном формировании их личности.
Опытно-экспериментальная работа по подготовке учителя к внедрению предмета «Самопознание» в начальных классах средней школы была проведена в средней школе-гимназии № 1 имени Абая, № 18 г. Талдыкоргана, средней школе-гимназии имени Абая г. Каскелен Карасайского района Алматинской области, средней школе № 24 имени М. Байысова с. Алдабергенова Ескельдинского района Алматинской области.
В эксперименте участвовало: в контрольной группе 16 учителей, экспериментальной 15 учителей.
Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 31 учитель.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что подготовка по содержательному обеспечению учителей научно-теоретическими и научно-методическими знаниями, умениями требует определенных этапов подготовки: это обусловило необходимость разработки методики поэтапной подготовки учителей к внедрению предмета «Самопознание».
Исходя из научно-теоретической и научно-методической подготовки, результатов исходного состояния уровня подготовленности учителей к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс начальных классов средней школы разработана методика опытно-экспериментальной работы, проверка эффективности которой явилась основной целью формирующего эксперимента. Организация опытно-экспериментальной работы осуществлялась в несколько этапов.
Разработанные критерии готовности учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание» послужили основой для проведения констатирующего эксперимента, целью которого явилось выявление уровня подготовленности учителей к внедрению предмета «Самопознание» в начальные классы средней школы. Определение уровня подготовленности учителей осуществлялось с помощью комплекса методов исследования: анкетирования, беседы, тестирования, заданий, наблюдений.
Для выявления уровня подготовленности были проанализированы заполненные учителями самопознания анкеты. Анализ анкет показал разнообразие в мотивации предмета «Самопознание».
Большинство учителей выразили положительные стороны предмета «Самопознание». Только положительные стороны предмета «Самопознание» отметили 55 % из всего числа испытуемых; положительные и отрицательные стороны отметили 45 %; только отрицательные нет.
В ходе опытно-экспериментальной работы по подготовке учителей к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс, они получили определенные научно-теоретические и научно-методические знания и практические по организации занятий. Следовательно, разработанные нами методики подготовки учителя к внедрению предмета «Самопознание» в начальных классах средней школы позволяют повысить эффективность подготовки учителей к внедрению предмета «Самопознание».
Благодаря комплексному исследованию мы выявили исходные уровни, результаты 1, 2, 3, 4 «срезов» подготовленности учителей к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс начальных классов, которые получили отражение в таблице 2:
Таблица 2 – Результаты 1, 2, 3, 4 срезов комплексного исследования
| Уровень подготовленности | Низкий | Средний | Высокий | |||||||||
| ЭГ | ЭГ | КГ | КГ | ЭГ | ЭГ | КГ | КГ | ЭГ | ЭГ | КГ | КГ | |
| Исходное состояние | 11 | 73% | 12 | 75% | 4 | 27% | 4 | 25% | - | - | - | - |
| 1 срез | 9 | 60% | 11 | 69% | 6 | 40% | 5 | 31% | - | - | - | - |
| 2 срез | 5 | 33,3% | 10 | 62% | 8 | 53,3% | 6 | 34% | 2 | 13,4% | - | - |
| 3 срез | - | - | 9 | 56,2% | 8 | 53% | 7 | 44% | 7 | 46,6% | - | - |
| 4 срез | - | - | 9 | 56% | 9 | 60% | 7 | 44% | 6 | 40% | - | - |
| Количество участников | 15 | 15 | 16 | 16 | 15 | 15 | 16 | 16 | 15 | 15 | 16 | 16 |
Сравнение результатов итогового «среза» с исходным состоянием подготовленности учителей дает возможность наблюдать динамику роста подготовленности учителей к внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс.
Все это в целом подтверждает исходную гипотезу, которая позволяет нам сделать следующие выводы: Качество обучения учащихся предмету «Самопознание» значительно повысится, если в условиях школы на основе научно разработанных содержательных и методических условий будет осуществлена подготовка учителей, так как они имеют общую психолого-педагогическую подготовку, и процесс обучения будет базироваться непосредственно на учебно-воспитательном процессе школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Процесс демократизации, гуманитаризации образования в современном обществе выдвинул на первый план проблему развития личности школьника, которое невозможно без процесса самопознания, направленного на формирование целостной личности школьника, способного познавать окружающий мир, мир своей личности, осваивать и развивать навыки сознательного самопознания и самоуправления.
У учителей, ведущих предмет «Самопознание» отсутствует специальная научно-методическая подготовка, так как они обучались в вузе по другим специальностям и получили недостаточные знания для реализации образовательного процесса по данному предмету.
По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что учителя сами не осознают серьезность научной и методической подготовки в ведении такого специфического предмета как «Самопознание».
Отсутствие условий подготовки на местах также усложняет процесс внедрения предмета «Самопознание», так как отсутствует возможность получения учителями консультационной помощи, необходимого научно-теоретического и научно-методического материала.
В концептуальных основах программы курса «Самопознание» отражены общие методологические подходы, дидактические аспекты, принципы построения учебно-методического обеспечения, требования к личности педагога, разработаны программы предмета «Самопознание», полные конспекты уроков.
Однако даже полные развернутые конспекты уроков не обеспечивают достаточного уровня подготовки учителя. Поэтому появилась необходимость в подготовке практикующих учителей к внедрению предмета «Самопознание».
Возможность осуществить эту подготовку предоставляет специально организованная методическая работа в школе. Но для этого необходимо соответствующее научно-методическое обеспечение. Оно нами разработано и апробировано на практике. Исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы:
- Под самопознанием следует понимать сознательное, целенаправленное, самостоятельное познание человеком своего «Я» с целью формирования и преобразования себя в окружающей действительности.
- Педагогические условия подготовки учителя включают в себя освоение соответствующих проблем разделов таких наук как философия, психология, педагогика, методика.
- Процесс обучения учащихся должен предусматривать опору на ряд принципов: гуманизма и педагогического оптимизма, культурологизации, этнопедагогизации, объективности и научности, личностно-ориентированного подхода, комплексности, системности и систематичности, детерминизма, развития сознания, деятельности, семейно-центрированного подхода.
- Учителю необходима целенаправленная методическая подготовка по нравственному просвещению, знаний сущностной характеристики самопознания, рефлексии, диагностики и методов их использования, создания портфолио, подведение результатов внедренческой деятельности.
Для учителя важна основательная психологическая подготовка, которая включает в себя темы не только из общей психологии, но и ее отраслей – возрастной психологии, социальной психологии.
- Введение в учебный план предмета «Самопознание» требует специальной методической подготовки учителя, в том числе учителя начальной школы.
Учителю начальных классов необходимо освоить комплекс методического обеспечения предмета «Самопознание».
Самооценка учителя по качеству своей работы должна базироваться на предлагаемых нами критериях: мотивационной, содержательно-творческой, процессуальной.
Результаты исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации:
- Необходимо осуществить научно-теоретическую подготовку учителя к реализации образовательного процесса по предмету «Самопознание», которая отражена в предлагаемых нами программах:
- «Научно-теоретическая подготовка учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание»;
- «Научно-методическая подготовка учителя к внедрению предмета «Самопознание».
- Использовать различные формы подготовки учителя к внедрению предмета «Самопознание» такие как: комбинированные занятия, круглые столы, самообразование учителя, посещение и анализ уроков с последующим обсуждением с учителями, семинары по нравственному просвещению, дискуссии, дебаты, консультации.
- Применить интерактивные методы подготовки учителя к внедрению предмета «Самопознание» (эвристическая беседа, круглый стол, дискуссии, мозговые атаки, деловые игры, тренинги, конкурсы практических работ).
- Оценивать качество работы учителя по разработанным нами критериям, так как эксперимент доказал их состоятельность.
- Использовать методики комбинированных уроков, которые ставят ученика в активную позицию.
Мы не претендуем на полное решение заявленной проблемы. С развитием педагогической науки подготовка учителя будет дальше совершенствоваться, но в качестве ближайшей перспективы нам видится разработка научно-теоретических и методических основ подготовки учителя к преподаванию предмета «Самопознание» в последующих классах в рамках эффективно действующей методической службы школы. Это особенно важно, так как подготовка учителя отстает от темпов внедрения предмета в практику.
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
- Сущность инновационной деятельности общеобразовательной школы в условиях апробации программы «Самопознание» // І. Жансгіров атындаы Жетісу мемлекеттік университетіні 30 жылдыына жне ауыл жылына арналан «І. Жансгіров таылымы»: республикалы ылыми практикалы конференцияны материалдары. – Талдыоран, 2003. – С. 195–199.
- Основные факторы инновационной деятельности общеобразовательной школы в Республике Казахстан // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Современное состояние образования и науки в Казахстане и пути их реформирования». – Талдыкорган, 2003. – С. 97–102.
- Социальные и психолого-педагогические факторы инновационной деятельности общеобразовательной школы // Материалы республик. науч.-практ. конф. «Педагогическое образование начала века: инновационные технологии и традиции». – Талдыкорган, 2004. – С. 52–56.
- Методические рекомендации к семинарским занятиям по педагогике для студентов специальности 03.11.00 «Физическая культура и спорт»: метод. рекомендации. – Талдыкорган, 2004. – 32 с.
- Инновационная деятельность общеобразовательной школы при апробации программы «Самопознание» // Материалы республик. науч.-практ. конф. «Роль курса «Самопознание» в развитии личности». – Алматы, 2004. – С. 124–130.
- Психолого-педагогические основы инновационной деятельности современной общеобразовательной школы // Вестн. Жетысуского гос. ун-та
им. И. Жансугурова. – 2005. – № 1. – С. 15–17. - Самопознание как фактор создания модели учителя нового типа // Ізденіс (Поиск). – 2006. – № 3 (2). – С. 203–207.
- Роль педагогической диагностики при апробации программы «Самопознание» // Материалы конф. по обмену опытом при повышении квалификации и переподготовки кадров «Теоретико-методологические и научно-методические основы курса «Самопознание» в высшей школе». – Алматы, 2006. – С. 55–58.
- Апробация и внедрение программы «Самопознание» в педагогическую практику // лт таылымы (Достояние нации). – 2007. – № 1. – С. 131–135.
- Педагогическая деятельность при внедрении программы «Самопознание» // лт таылымы (Достояние нации). – 2007. – № 3. – С. 181–186.
- Подготовка учителя начальных классов к реализации образовательного процесса по предмету «Самопознание»: метод. пособие. – Талдыкорган, 2008. – 135 с.
- Связь вуза и средней школы при внедрении предмета «Самопознание» в учебный процесс // Материалы республик. науч.-практ. конф. «Человек в мире и мир человека: теория и практика самопознания». – Алматы, 2007. – С. 176–182.
рабаева Асыл Жексембайызы
зін-зі тану» пнін ендіруге бастауыш
сынып малімдерін даярлау
13.00.08 – Ксіптік білім беру теориясы жне дістемесі
ТЙІН
Бгінгі тада болып жатан оамды згерістерге байланысты оушыларды тиянаты білім алуы шін, зіні р зата тпкілікті бойлай білу абілетін дамытып, тсініп жне з алдына шешім абылдай ала білуіне сай оу – трбие рдісін йымдастыру ажет.
2001 жылдан бастап «зін-зі тану» курсыны азастан Республикасындаы жзеге аса бастаан эксперименталды жобасына орай азіргі кездегі ктерілген е ккейкесті мселе болып отыр.
«зін-зі тану» білім беру бадарламасы оушыны леуметтік жаса толан шаында жапы адамзатты рухани ндылытар мен азіргі этникалы стандартты жоары талаптары мен ережелеріне сйкес зін-зі жетілдіру жне зін-зі жзеге асыруа дайын азастанды тланы оамды ттас йлесімді тласын алыптастыруа баытталады.
«зін-зі тану» курсы руханилыа негізделген, жаа ндылытар жйесіне кшу арылы білім беруді дниетанымдылы аспектісін згертуге абілетті.
азастан Республикасыны оу-трбие мекемелеріні оу-трбие процесіне «зін-зі тану» пнін ендіруді амтамасыз етуде маызды лес осан жне осы курсты дістемелік трыдан негіздеген мемлекет айраткерлері мен алымдар С.А. Назарбаева, Ш.К. Беркімбаева, К.Н. Шамшидинова, Б.А. Альмухамбетов, Б.К. Дамитов, Х.Т. Шерьязданова, К.Ж. ожахметова, М.Ш. Хасанов, А.Н. Нысанбаев, Б.К. Кудышева, Г.И. Калиева, Т.А. Левченко, Г.Г. Соловьева, М.Ж. Джадрина т.б. болды.
Педагогикалы практикада «зін-зі тану» пніні бадарламасын енгізуде оу мекемелеріні жне білім беру жйесіні жалпы йымдастырушылы, жеке, дістемелік, басарушылы дайындыын, рі оан арнайы педагогикалы кадрлар дайындыын болжайды.
азіргі кезде жоары мектеп жадайында малімдер даярлауды алашы адамдары жасалуда. Сонымен атар, делген бадарламалар, педагогикалы факультеттерге арналан дістемелік ралдар мектепке автоматты трде кше алмайды.
«зін-зі тану» пніні оу-трбие рдісіне жаппай енуіне байланысты кптеген малімдер осы сабаты талапа сай теориялы жне дістемелік дайындыпен ткізбей жр. Бізді ойымызша, малімдерге кмекті мектепке дістемелік кмек крсету арылы ана іске асыруа болады.
Оу рдісіне «зін-зі тану» пнін енгізу тжірибесі жалпы білім беретін мектептерге «зін-зі тану» пніні білім беру бадарламасын ендіру ажеттілігін мен «зін-зі тану» пніні бадарлама мазмныны жеткіліксіз делуіні жне малімдерді ылыми-дістемелік дайындыы арасындаы арама-айшылы зерттеу таырыбын «зін-зі тану» пнін ендіруге бастауыш сынып малімдерін даярлау» деп алуымыза арау болды.
Зерттеуді масаты: орта мектепті бастауыш сыныптары оу рдісіне «зін-зі тану» пнін ендіруге малімдерді даярлау жйесін теориялы трыдан негіздеу жне эксперимент жзінде тексеру.
Зерттеуді нысаны: жоары оу орнында болаша малімдерді ксіби даярлау рдісіні негізі.
Зерттеуді теориялы-діснамалы негіздерін « зін-зі тану» пніні бадарламасы негізінде жеке тланы алыптастыруды жеке-бадарлы тстарын, оушыларды рухани-адамгершілік трбиесін амтамасыз етуші рухани-адамгершілік трбиесіні теориясын, ндылы теориясын растырды.
Зерттеу дістері: оылан ылыми – педагогикалы дебиеттерге талдау жргізу, баылау, анкета алу, гіме жргізу, интервью алу, педагогикалы эксперимент, малімдерді,оушыларды педагогикалы, білім берушілік ызметіні нтижесін оып-йрену, алынан ылыми нтижелерді деу жне жалпылау.
Зерттеуді ылыми жаалыы мен теориялы маыздылыы:
- зін-зі тану тсінігі педагогика трысынан аныталды, трбиені зін-зі трбиелеу, зін-зі тану жне зіндік сана-сезім рдісіне кшу механизмі ашылды;
- « зін-зі тану» пнін енгізуге бастауыш сынып малімдерін даярлау рдісіні философия, психология ылымдарыны ммкіндіктері аныталды;
- « зін-зі тану» пнін енгізуге бастауыш сынып малімдерін даярлау рдісі мазмнды жне дістемелік трыдан амтамасыз етілді.
Зерттеу нтижелерін сынатан ткізу жне ендіру тжірибелік- эксперименттік жмыстар барысында Талдыоран аласындаы № 1 Абай атындаы мектеп-гимназиясы, №18 Батыбай Жолбарыс атындаы мектеп-лицейі, Алматы облысындаы, арасай ауданыны Абай атындаы орта мектеп-гимназиясы, Алматы облысындаы, Ескелді ауданыны Матай Байысов атындаы мектебі.
Тжірибелік- эксперименттік жмыстарды барысы жне негізгі жадайы 2003 жылы Талдыоран аласында ткен « азастандаы ылым жне білім беруді азіргі жадайы жне алыптасу жолдары « атты халыаралы ылыми-тжірибелік конференциясында, 2003 жылы Талдыоран аласында ткен
«І. Жансгіров талымы» атты республикалы ылыми-тжірибелік конференциясында, «Жеке тла дамуындаы « зін-зі тануды» ролі» (Алматы, 2004), «асыр тоысындаы педагогикалы білім беру: инновациялы технология жне дстр» (Талдыоран, 2004), « Адам лемде жне адам лемі: зін-зі тану теориясы мен тжірибесі (Алматы, 2007).
SUMMARY
Asyl Kurakbaeva
Рreparation of the elementary school` s teacher
for inculcating of subject «Self-knowledge»
13.00.08 – Theory and methods of professional education
Urgency of research. In modern conditions in connection with changes, occurring in a society,(community,) it is necessary to organize so educational process, that the pupils could receive thorough formation(education), understand and develop in themselves ability to penetrate into a root of things and to be able to accept the independent decisions.
Quite appropriate to the purpose(assignment) in modern conditions is the rate «Self-knowledge», which since 2001 in Republic of Kazakhstan of the beginnings to carry out the experimental project.
The educational program «Self-knowledge» is directed on formation of the complete harmonious person of the Kazakhstan society(community) ready in the age of social maturity to self-perfection and self-formation according to high principles and norms of universal spiritual values and the modern ethical standards.
The purpose of a rate «Self-knowledge» – formation of motives of knowledge itself, achievement of harmony of physical and moral – spiritual development, enrichment by national and universal values, aspiration to mutual understanding and agreement, statement of goods both philanthropy by self-perfection and self-realization of the person of the pupil, therefore rate «Self-knowledge» assumes to render positive influence on all educational process: methodology, contents of formation(education), technique of teaching, character of mutual relation « the teacher – schoolboy – parent».
The rate «Self-knowledge» is capable to transform world-view aspect of formation(education), to proceed(pass) to new system of values based on a priority soul. The purpose of research: a scientific – theoretical substantiation and substantial maintenance of preparation of the teacher to introduction of a subject «Self-knowledge» in educational process of initial>
The scientific novelty and theoretical importance of the given work is, that the factors of introduction of the program of a subject «Self-knowledge» in practice of high schools caused by socio economic development of a society(community), tasks of school in modern conditions, searches of the new approaches (introduction of new educational technologies) are revealed. The conclusion is proved, that the introduction of a subject «Self-knowledge» in practice of schools is process controlled, success which depends on creation of necessary pedagogical conditions. To number of such pedagogical conditions, as has shown research, concern:
- Opportunity of philosophical, psychological, pedagogical sciences in formation of readiness of the teacher to introduction of a subject «Self-knowledge» in educational process.
- Formation at the teacher project cal, forecast cal, communicative, reflex cal, creative, research, applied knowledge and skills, mastering by methods of moral – spiritual education, use situational, social roles as factors of formation of social experience, work with products offered in book on
To the given rate. The standard definition of concept «self-knowledge» as scientific category is given, the mechanism of translation of consciousness in processes self-consciousness, self-knowledge and self-education is opened.
The practical importance of research consists that the concrete tasks, way and means of preparation of the teacher to introduction of a subject «Self-knowledge» in initial>
The methodical recommendations to introduction of a subject «Self-knowledge» for the teachers of initial>
Conclusions and recommendation dissertation research can be used teachers of initial>
To subject «Self-knowledge». Since 2009 a subject «Self-knowledge» will enter all educational plans of high schools and high schools and consequently there will be a necessity for mass preparation of the teachers of self-knowledge in all schools of republic and opening of the appropriate speciality.
On protection are born (taken out):
- Scientific – theoretical bases revealing the intrinsic characteristic of self-knowledge;
- Pedagogical conditions ensuring success formations of readiness of the teacher to introduction of a subject «Self-knowledge» in initial>
- Criterion of readiness of the teacher to introduction of a subject «Self-knowledge» in initial>
- Recommendation for formation of readiness of the teacher to introduction of a subject «Self-knowledge» in educational process of high school.
