Методика использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения информатике
УДК 373.1.02:371.64:372.8:002 На правах рукописи
ДАВЛЕТОВА АЙНАШ ХАЛИУЛЛИНОВНА
Методика использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения информатике
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования в системе начального, среднего и высшего образования)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Алматы 2010
Работа выполнена в Национальном центре информатизации
Научный руководитель доктор педагогических наук,
профессор Баймуханов Б.Б.
доктор педагогических наук,
доцент Тажигулова А.И.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Вострокнутов И.Е.
кандидат педагогических наук,
Бекболганова А.К.
Ведущая организация: Южно-Казахстанский
государственный университет
им. М.О. Ауэзова
Защита состоится «7» июля 2010г в 15 00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД – 14.08.04 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана ( 050022, г. Алматы, ул. Муратбаева, 200, конференц – зал, ауд.208)
С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (г. Алматы, ул. Муратбаева, 200)
Автореферат разослан « 5» июня 2010 года
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор Козыбай А.К.
Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется бурным развитием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Развитие ИКТ ведет к развитию информатизации образования. Все это обуславливает изменение содержания школьного курса информатики и других учебных дисциплин в сторону расширения применения информационно-коммуникационных технологий. Соответственно, развивается методика обучения информатике. В информатизации образования наряду со ставшими традиционными компьютерными средствами существуют и успешно развиваются несколько других направлений, оказывающимися эффективными.
Реализация возможностей средств ИКТ позволяет, с одной стороны, решать задачи индивидуального обучения учащихся, оперативно предоставляя необходимые цифровые учебно-методические материалы как обучающемуся, так и обучающему в зависимости от потребностей первого и возможности второго. С другой стороны, ИКТ способны обеспечивать организацию различных форм и методов обучения, адекватных индивидуальных возможностям и способностям учащихся.
Использование специализированных программных средств позволяет осуществлять анализ процесса обучения и в зависимости от результата выдавать учащемуся задания, соответствующие уровню его подготовки, а также оперативно предоставляющих преподавателю или учащемуся необходимую цифровую учебно-методическую литературу, не отвлекая их от основной работы.
Вопросам реализации возможностей ИКТ на современном этапе реформирования всех сфер образования посвящены многие исследования отечественных педагогов [Г.К.Нургалиева, Б.Баймуханов, Д.М.Джусубалиева, Е.Ы.Бидайбеков, Ж.А.Караев, А.К.Козыбай, Ж.К.Нурбекова, Г.Б.Ахметова, А.И.Тажигулова и др.]. Особое значение при этом современные исследователи уделяют проблемам внедрения информационно - коммуникационных технологий в сферу образования в связи с возможностью обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучению, организации различных форм и методов самостоятельной деятельности в процессе приобретения новых знаний, а также информационно-учебного взаимодействия с удаленными источниками информации.
Большинство исследователей отмечает, что практическая отдача от применения ИКТ в процессе обучения ниже ожидаемой. Одной из причин такой ситуации, на наш взгляд, является то, что информационно-коммуникационные технологии недостаточно используются как средства дифференцированного обучения. Широкое внедрение дифференцированного подхода сдерживается недостаточностью разработанности его основ, в том числе с применением прикладного программного обеспечения, одним из видов которого являются цифровые учебно-методические комплексы (ЦУМК).
Цифровые учебно-методические комплексы, учитывающие дидактические принципы при их создании, способствуют модернизации существующих, уже сложившихся форм и способов учебной работы посредством использования компьютеров, изменению содержания образования, введению новых организационных форм и методов дифференцированного обучения на основе использования широких возможностей ИКТ.
В настоящей работе определение термина «дифференциация обучения» опирается на труды Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, Б.Я.Голанд, В.А.Гусева, А.А.Кирсанова, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, И.Э.Унт, И.С.Якиманской и др.
Термин «дифференциация» в исследовании рассматривается:
- как разделение учащихся на типологические группы с целью предъявления каждой из них заданий, соответствующих зоне ближайшего развития, в глобальных и локальных вычислительных сетях на основе выделения факторов, значимых с точки зрения учета индивидуальных особенностей учащихся (внутренняя дифференциация);
- как возможность оперативного получения информационного ресурса преподавателями, работающими по индивидуальным программам в удаленных регионах (внешняя дифференциация).
Как показал анализ педагогической и методической литературы, проблема дифференцированного подхода, многосторонне исследованная в общедидактическом аспекте, до настоящего времени не имела достаточного обобщения и специального изучения дифференцированного подхода к обучению информатике с применением информационно- коммуникационных технологий в качестве средств дифференцированного обучения (СДО). Таким образом, в настоящее время возникло противоречие между необходимостью реализации дифференцированного подхода к обучению учащихся средних школ с применением информационно-коммуникационных технологий как средства дифференцированного обучения и недостаточной разработанностью методических основ использования цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения.
Настоящее противоречие определяет актуальность темы исследования «Методика использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения информатике» и определяет проблему исследования как теоретико-методическое обоснование использования цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения учащихся средней школы при изучении информатики.
Объектом исследования является процесс обучения информатике в средней школе.
Предмет исследования: методы и формы использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения информатике.
Целью исследования является теоретическое обоснование методов и форм использования цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения, создание на этой основе методики использования цифрового учебно-методического комплекса для дифференциации обучения в средней школе по информатике и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.
Гипотеза исследования: если будет разработана и внедрена методика использования цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения информатике, то будут созданы условия для активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, способствующие формированию интереса к овладению знаниями и развитию логического мышления учащихся, так как при этом разнообразятся виды учебной деятельности и развивается творческий потенциал учащихся, а также формируются элементы информационной культуры.
Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:
- Определить дидактические возможности цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференцированного обучения.
- Разработать структуру цифрового учебно-методического комплекса по информатике как средства дифференцированного обучения.
- Обосновать методику использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференцированном обучении информатике в средней школе и экспериментально проверить ее эффективность.
Ведущая идея исследования. Использование цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения на уроках информатики повышает активность и самостоятельность учащихся средней школы, содействует формированию логического мышления и развитию интереса к изучению информатики, что, в конечном счете, обеспечивает высокое качество обучения.
Методологическую основу исследования составляют основные положения теории познания, логики, науки, методологии системного подхода и соответствующая психолого-педагогическая трактовка понятия «деятельность». Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся общепринятых психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теорию деятельностного подхода [П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина], теорию целостного педагогического процесса [Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер], дифференциации и индивидуализация обучения и воспитания [В.А.Гусев, И.Э.Унт и др.], использования ИКТ в учебном процессе [А.А.Кузнецов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Г.К.Нургалиева, И.В.Роберт и др.]
Теоретической основой исследования явились:
концепция учебной деятельности [В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.];
теория умственной деятельности и умственного развития [Е.Н.Кабанова-Меллер, И.С.Якиманская и др.];
педагогическая концепция проблемного обучения [М.М.Махмутов, А.М.Матюшин и др.];
теория управляемого обучения [П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.].
Источник и исследования: законодательные и нормативные документы в области информатизации образования, научные труды отечественных и зарубежных исследователей, учебно-методическая литература и периодические педагогические издания. Исследование осуществлялось, исходя из современных требований общества к средней школе, конкретизированных в «Законе об образовании», правительственных документах республики.
Процедура и этапы исследования:
I этап (2006-2007 гг.) изучалась психолого-педагогическая литература, осуществлялось накопление эмпирического материала, проводился анализ используемой учебно-методической литературы, нормативных и программных документов, выявлялись противоречия, существующие в сложившейся практике обучения учащихся средних школ по информатике, при осуществлении дифференциации обучения различным предметам; был сформулирован рабочий вариант гипотезы; формировался и систематизировался понятийный аппарат исследования. Кроме того, разрабатывались дидактические материалы, в том числе дифференцированные задачи для предъявления учащимся.
II этап (2007-2008 гг.) проведены систематизация и критический анализ теоретического и эмпирического материала, уточнения и обобщения на концептуальном уровне, конкретизирована гипотеза; проведен диагностический эксперимент с целью выявления уровня сформированности умений учащихся решать теоретические и практические задачи по информатике.
III этап (2008-2009 гг.) осуществлялись опытно-экспериментальная работа и апробирование предлагаемой методики использования ЦУМК как средства дифференциации обучения информатике в средней школе; проводилось обобщение экспериментального и теоретического материала, полученного в ходе исследования; формировались окончательные выводы и рекомендации; оформлялась диссертационная работа.
База исследования. Эксперимент проводился в средней общеобразовательных школах №3 и №5 г. Аксая Бурлинского района Западно-Казахстанской области.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
анализ психолого-педагогической, методической литературы и литературы по информатике и информатизации образования ;
изучение и анализ состояния исследуемой проблемы в школьной практике (наблюдение за процессом обучения информатике, анкетирование учителей и учащихся, изучение школьных программ, учебников и учебных пособий, анализ результатов обучения информатике и др.);
теоретическое исследование проблемы на основе методологии системного подхода;
педагогический эксперимент и обработка результатов эксперимента.
Научная новизна:
выявлены дидактические возможности цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения;
разработана структура цифрового учебно-методического комплекса по информатике как средства дифференциации обучения;
разработана методика использования цифрового учебно-методического комплекса по информатике при дифференциации обучении в средней школе, экспериментальным путем доказана ее эффективность.
Теоретическая значимость полученных научных результатов заключается в том, что разработана и апробирована методика использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения информатике, основанная на личностном, деятельностном, личностно-ориентированном, системном и инновационном подходах и обоснованы основные характеристики, условия осуществления дифференцированного подхода на основе использования цифрового учебно-методического комплекса, что является весомым вкладом в методическую науку.
Практическая значимость исследования:
разработана методика использования педагогических программных средств для дифференциации обучения информатике;
разработан цифровой учебно-методический комплекс по информатике, реализованный на языке программирования Visual Basic, Delphi, который состоит из гипертекста, интерактивных практических заданий, электронных лабораторных работ, тестовых заданий и электронной рабочей тетради. Проверка итоговых знаний осуществляется с помощью тестовой оболочки HTML,Visual Basic,Macromedia flash, Delphi;
разработаны электронные пособия «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателя», «Программируем на Visual Basic»
Результаты и выводы исследования могут быть использованы в практике работы учителей информатики и других предметов средней школы, в ВУЗе и колледже, а также создают исходную базу информатизации образования в средних и высших учебных заведениях.
Основные положения, выносимые на защиту:
- дидактические возможности цифрового учебно-методического комплекса в условиях дифференцированного обучения;
- структура цифрового учебно-методического комплекса по информатике как средства дифференциации обучения;
- методические основы использования цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения информатике, включающие в себя методику использования этого комплекса.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается соответствием научного аппарата и методов использования предмету, объекту и задачам исследования, теоретической, методической обоснованностью исходных позиции; логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследования, адекватных задачам каждого этапа исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием математико-статистической обработки, а также опытом работы автора в качестве преподавателя информатики средней школы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментального обучения в средних общеобразовательных школах №3 и №5 г. Аксая Бурлинского района Западно-Казахстанской области. Результаты исследования обсуждались на заседаниях методологического семинара Национального центра информатизации, докладывались на международных научно-практических конференциях: «Школьная информатика: Опыт проблемы и перспективы» (Алматы, 2005); «Управление инновационными процессами в региональной системе образования» (Орал, 2008); «Учитель - это профессия, делающая инвестиции в будущее страны» (Уральск, 2010), публиковались в республиканских научно-педагогических изданиях.
Структура диссертации. Работа состоит из ведения, двух разделов, основного вывода, списка использованных источников и приложений.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, формулируются гипотеза, методологическая и теоретическая основы исследования, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выделяются положения, выносимые на защиту, определяются методы исследования, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.
В первом разделе «Теоретические основы использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения учащихся» раскрыты дидактические возможности цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения, выделены уровни развития учащихся при дифференцированном обучении на основе использования цифрового учебно-методического комплекса и раскрыта структура цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения.
Во втором разделе «Методические основы использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения информатике» раскрыта методика использования цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения информатике; описываются ход и результаты проведения педагогического эксперимента.
В заключении приведены итоговые выводы и методические рекомендации по теме исследования.
Список использованных источников содержит философскую, психологическую, педагогическую, методическую и специальную литературу, проанализированную в ходе исследования.
В приложениях представлены материалы, используемые в ходе исследования.
Основная часть
Несоответствие уровня учебной деятельности, задаваемой учителем, реальным возможностям учащихся является главным фактором, обуславливающим необходимость дифференциации обучения. Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы средство и форма воплощения метода обучения были направлены на обеспечение свободы действий и самоорганизацию учащихся в обучении. Это возможно, как отмечает М.Н.Берулова, при формировании у учащихся в процессе обучения механизмов самообучения и самовоспитания с учетом раскрытия индивидуальных способностей каждого учащегося.
Т.И.Шамова отмечает противоречие между традиционным фронтальным способом обучения и индивидуальной формой усвоения знаний. В современной школе активно используются коллективные формы работы, групповые, парные формы организации познавательной деятельности в учебном процессе (В.К.Дьяченко, М.П.Щетинин). Но наиболее сильным средством для устранения указанного противоречия является введение «компьютерного способа обучения», позволяющего индивидуализировать познавательный процесс.
В то же время, компьютер сам по себе не может являться средством дифференциации обучения. Для превращения компьютера в средство дифференциации обучения необходимы специальные программные программные средства учебного назначения. Известно, что программные средства, в свою очередь, состоят из структур данных и алгоритмов (или из наборов данных и набора действий). В диссертации описывается, каким образом компьютер может использовать разные наборы данных и разные наборы действий.
Только определенная доля компьютерных программных средств может быть использована в качестве средств дифференциации обучения, возникает вопрос о необходимых и достаточных условиях использования компьютера как средств дифференциации обучения (СДО).
СДО могут быть реализованы:
- при использовании условно-переменной или переменной информации;
- при использовании переменных (разных) средств.
Условно-переменная информация – информация, которая подается в различном порядке или в различном виде (текст, графическая, звуковая, визуальная, комбинированная).
Для получения условно-переменной информации из постоянной применяются: генераторы программ, генераторы случайных из заданного массива значений, фигура выбора.
Наиболее широкие возможности для дифференциации обучения представляют цифровые учебно-методические комплексы.
Необходимыми условиями для использования ЦУМК как средства дифференциации обучения являются:
- наличие компьютера с операционной системой и программой для соответствующей операционной системы;
- программа должна использовать условно-переменную или переменную информацию;
- набор действий программы должен содержать альтернативные действия;
- при автоматическом выборе из нескольких возможностей подходящий отбор выполнен на ступень выше остального;
- иметь различные алгоритмы для различных уровней.
Достаточное условие, чтобы компьютер был средством дифференциации обучения состоит в том, чтобы компьютер + программа выполнили индивидуализацию обучения. ЦУМК предлагает учащимся разные по сложности задания, соответствующие уровню их индивидуального развития, дифференцированные по сложности. Необходимость такой дифференциации вытекает из теоретической концепции, согласно которой развитие обучаемого возможно лишь тогда, когда ему предъявляют задания, соответствующего уровню его индивидуального развития, учитывая зону «ближайшего развития».
При дифференциации обучения решающую роль играет определение для каждого ученика его зоны ближайшего развития. В системе понятий не имеет большого значения в каком порядке преподносятся определения независимых понятий, важно все понятия понимать; на втором этапе важно построить ассоциации понятия; на третьем этапе на основе анализа ассоциируемых понятий построить систему понятий; на четвертом этапе выявить новые ассоциации и построить новые системы понятий.
В процессе обучения очень важно использовать информацию актуальную, верную, полную. Для того чтобы добиться актуальной и верной информации необходимо постоянно пересмотреть ассоциации понятий с учетом движения науки и построить новые системы, т.е. сами системы рассматривать как переменные. Иными словами можно утверждать, что метод – это построение переменных систем.
Дифференцированный подход к учащимся осуществляется за счет хранения в памяти ЦУМК данных об их способностях, интересах, знаниях и навыков. При этом ЦУМК реагирует на каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Идеальным является случай, когда темп обучения различный для каждого обучающегося. Об этом идеале разработчики мечтают давно, однако практическая реализация его стала возможной только с появлением локальных вычислительных сетей. Главные принципы индивидуального дифференцированного обучения: оперативно обработанная связь; индивидуализированное программирование обучения.
Развитие урока происходит путем решения ряда противоречий, например, между сохранением руководящей роли учителя и усиления самостоятельности учащихся. Разрешение этого противоречия связано и с появлением новых форм обучения. Использование цифрового учебно-методического комплекса на уроках наиболее полно способствует снятию этого противоречия: обучаемый сам задает скорость работы, выбирает уровень заданий, предлагаемых в программах, получает объективную оценку своих знаний.
Обучение с помощью цифрового учебно-методического комплекса становится процессом, организуемым компьютером. При этом учитель получает свободу для собственно учебного процесса, не отвлекаясь на организационные задачи.
Дифференциация осуществляется в данной работе по трехуровневым критериям оценки развития учащихся, компонентами которого является мотивация, логическое мышление и самостоятельность (таб.1).
Таблица 1- Уровневая оценка развития учащихся
| Компоненты | Уровень | Характеристика уровни |
| 1 | 2 | 3 |
| Мотивация | высокий | Положительное отношение к информатике характеризуется осознанной устойчивой познавательной направленностью учащегося, основанной на глубокой потребности самостоятельно добывать знания, овладевать умениями составлять алгоритмы, писать программы, работать на ПК, готовиться к использованию вычислительной техники в своей профессиональной деятельности. |
| средний | Безразличное отношение характеризуется отсутствием интереса к предмету. Обычно этим учащимся не нравится составлять алгоритмы, писать программы, но у них пробуждаются положительные эмоции при непосредственной работе на компьютере, при работе с текстовыми, графическим редактором, при первых успехах в учении. | |
| низкий | Негативное отношение характеризуется полным отсутствием интереса к предмету. Часто эти учащиеся считают, что им никогда в будущем не придется столкнуться с вычислительной техникой. Они испытывают серьезный психологический барьер, страх перед компьютером. Как правило, такие учащиеся учатся по принуждению. | |
| Логическое мышление | высокий | Учащимся легко и быстро удается выделить существенное в изучаемом материале, найти оригинальное решение. С наибольшим удовольствием они составляют программы для логических задач. Этим учащимся нравится работать над индивидуальными заданиями. Их характеризует умение мысленного экспериментирования. |
Продолжение таблицы 1
| 1 | 2 | 3 |
| Логическое мышление | средний | Эти учащиеся в основном справляются с выделением главного в изучаемом материале, допуская незначительные ошибки. Но задачи логического характера для них часто оказывается слишком сложными. Они могут составить для них алгоритмы только с помощью преподавателя. Часто им трудно найти ошибку в программе, усовершенствовать алгоритм. |
| низкий | Эти учащиеся обычно не справляются с выделением существенного в изучаемом материале. Их характеризует стереотипность, инертность ума. Они с большим трудом составляют даже типовые алгоритмы, уже неоднократно рассмотренные в классе. | |
| Самостоятельность | высокий | Учащиеся активно участвуют в овладении знаниями, в проблемных рассуждениях, высказывают предложения. Без помощи из вне решают любые познавательные задачи, в том числе и не типовые. Для них характерна высокая способность к актуализации знаний и умений. Учащиеся организованы, собраны на лекционных и лабораторных занятиях. Настойчиво стараются получить результаты, способны длительное время сосредоточиться на решении той или иной задачи. |
| средний | Эти учащиеся стремятся самостоятельно работать и на практических, и на лабораторных занятиях, но это им не всегда удается. Они без помощи из вне решают типовые задачи, но испытывают серьезные затруднения в новых, нетиповых познавательных ситуациях. | |
| низкий | Как правило, эти ученики не могут обойтись без помощи учителя в решении любых познавательных задач, в том числе типовых. При первых же затруднениях эти учащиеся обращаются за помощью. Они «слепы» к своим ошибкам, не могут оценить рациональность программы, усовершенствовать ее. Учащиеся неорганизованны, довольно быстро у них снижается внимание. На лабораторных занятиях им редко удается получить результаты программы. Обычно их работа на уроке заключается в простом переписывании с доски или из тетради соседа. |
Разработанный нами цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК) (рис.1) по информатике включает в себя методические материалы, отражающие содержание обучения, и технические средства, обеспечивающие это содержание, как необходимые условия дифференциации обучения.
Методические материалы ЦУМК состоят из трех уровней, каждый построен именно по этому принципу «обогащения» учебного материала: на I уровне даются исходные понятия, затем на его основе на II и III уровнях знания расширяются и обогащаются деталями. Рассмотрение отдельных тем строится так, чтобы вначале рассматривались исходные понятия, а затем шло их закрепление и тренинг. В силу различия индивидуальных характеристик обучаемых процесс овладения содержанием образования должен быть адекватным этим характеристикам и удовлетворять им в той или иной степени.
Рисунок 1- Структура цифрового учебно-методического комплекса
Применение на уроках информатики цифрового учебно-методического комплекса как средства обучения зависит от учителя, от принятой им методики изучения учебного материала. Урок с применением цифрового учебно-методического комплекса это качественно новый тип урока, так как его использование меняет структуру урока, его форму, ритм.
Использование цифрового учебно-методического комплекса наиболее полно отвечает принципу наглядности, основывающемуся на важной закономерности процесса обучения: процесс познания начинается с чувственного восприятия предметов или явлений (рис.2).
Рисунок 2- Методика использования ЦУМК по информатике как средства дифференциации обучения.
Активность обучаемых при работе с ЦУМК обеспечивается ориентацией цифрового учебно-методического комплекса на индивидуальные характеристики обучаемых, предлагаемый цифровой учебно-методический комплекс должен быть интересен и для «слабых» и для «средних» и для «сильных» учащихся, и поэтому такие цифровые учебно-методические комплексы создают комфортность для обучения предмету.
На наш взгляд, цифровой учебно-методический комплекс по информатике необходимо строить многоуровневым. Опыт работы показал, что оптимальное число уровней – три. Критериями отличия уровней цифрового учебно-методического комплекса выступают составные элементы процесса обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.
Если рассмотреть все перечисленные выше элементы применительно к разным уровням, то очевидно, что на разных уровнях ставится разные цели:
- первый уровень обеспечивает восприятие учебного материала, его понимание;
- на втором уровне реализуется проблемный подход, и он позволяет осмыслить, закрепить материал;
- третий уровень дает возможность обобщения и применения знаний.
На разных уровнях включаются разные стимулы и мотивация:
- первый уровень рассчитан на слабоуспевающих, возможно с проблемами в знаниях, стимулом здесь является желание понять;
-второй уровень рассчитан на среднеуспевающих и стимулом является желание узнать больше и лучше;
-третий уровень рассчитан на сильных, и мотивация здесь носит профориентационный характер. На всех уровнях стимулирующим приемом являются положительные эмоции при работе цифрового учебно-методического комплекса.
С содержательной точки зрения также различаются три уровня.
Первый уровень – это ядро теории; здесь дается понятийный аппарат по теме, максимально иллюстрированный для восприятия учебного материала и полного понимания.
Второй уровень – дает знаний в более широком аспекте, чем на первом.
Третий уровень – факультативный, он расширяет кругозор по теме, в нем содержится дополнительный материал, способствующий более глубокому пониманию темы.
Так как первый уровень содержит познавательный материал, то методы обучения, применяемые здесь: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный с применением средств мультимедиа-технологий (графика, анимация, гипертекст, словари, энциклопедии и т.д.). Наглядность направлена на активизацию запоминания. Использование сетей передачи данных на базе современных компьютеров позволяет пересылать обучаемым индивидуальные задания, дифференцированные по сложности. Практически система дифференцированного обучения может быть реализована на базе заданий цифрового учебно-методического комплекса.
Возможны следующие варианты использования цифрового учебно-методического комплекса на уроках:
а) выдача учащимся индивидуальных карточек-заданий с распечатанными на принтере условиями задач для классной или домашней самостоятельной работы;
б) пересылка всем одинаковых задач, объяснение этапов решения, то есть использование цифрового учебно-методического комплекса заданий на этапе формирования новых знаний (в роли обучающей программы);
в) пересылка на ученические компьютеры индивидуальных заданий соответствующего уровня сложности;
г) дифференцированная помощь учащимся (пересылка метода решения или алгоритма или программы или всего вместе).
Для экспериментальной проверки влияния ЦУМК при дифференциации обучения на развитие учащихся был проведен педагогический эксперимент.
На первом этапе исследования [2006-2007уч.год] проводился констатирующий эксперимент с целью выявления содержания компьютерного образования учащихся, уровня подготовки по информатике, индивидуальных установок, целей обучения информатике в общеобразовательных школах.
На первом этапе констатирующего эксперимента изучалось состояние компьютерной грамотности учащихся.
Целью констатирующего этапа являлась оценка уровня овладения учащимися основными понятиями информатики при традиционном преподавании. Для выявления условий, в которых изучали информатику до эксперимента, и уточнения дальнейшего плана обучения информатике нами проведены анкетные опросы.
Для апробации методики использования ЦУМК нами был выбран раздел информатики «Основа Web-дизайна», в результате обучения которого учащиеся должны создать собственные Web-страницы.
Выбор контрольных и экспериментальных классов приводился с учетом следующих положений:
в экспериментальных школах кабинет информатики оснащен вычислительной техникой и имелась возможность регулярно использовать на уроках ЦУМК;
в контрольных классах на уроках в период проведения эксперимента ЦУМК не использовались;
начальные показатели усвоения материала в контрольных и экспериментальных классах имели одинаковые уровни.
Заключительный этап эксперимента составил следующие задачи:
- сравнительная оценка доступности дифференцированного и стандартного подходов при обучении темы;
- изучение возможностей использования разработанной методики.
Разработанная методика использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения реализует уровневую дифференциацию обучения, способствует познавательной активности учащихся, повышению мотивации обучения.
Исследование влияния методики включения цифрового учебно-методического комплекса в учебный процесс на развитие личности учащихся проводилось путем анкетирования учащихся контрольных и экспериментальных классов. Анкетирование проводилось один раз в полугодие, что позволило наблюдать динамику мотивационных процессов у учащихся.
В процессе экспериментального обучения было также выяснено, что при реализации уровневой дифференциации по теме «Основа Web- дизайна» происходит изменение в познавательной активности учащихся при использовании компьютера как средства дифференциации обучения в сторону ее повышения:
- происходит переход учащихся на более высокие уровни усвоения знаний, развиваются такие способы обработки информации как анализ, синтез, структурирование, генерализация, а также формируются элементы информационной культуры учащихся;
- результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достаточной эффективности использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения по информатике.
В результате проведения педагогического эксперимента было выявлено:
- В экспериментальных классах при применении цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации при обучении информатики отмечен рост средней статистической оценки на 20-40%, умения решать задачи на 35-60% (по сравнению с контрольными классами).
- Осознанность и прочность усвоения знаний в экспериментальных классах повысились на 20-30% выше, чем в контрольных.
- В развитии учащихся была выявлена положительная динамика в экспериментальных и в контрольных классах, но в экспериментальных классах на 15-20% учащихся больше перешло в группу высокого и среднего уровней мотивации, уровень логического мышления увеличился в среднем на 10% в экспериментальной группе и на 5% в контрольной; уровень самостоятельности увеличился в среднем на 3 % в экспериментальной группе и на 2 % в контрольной (таб.2, рис3).
- Результаты анкетирования учителей-экспериментаторов показал, что они считают наиболее перспективными для реализации дифференцированного подхода и формирования теоретических знаний и практических умений у школьников цифровые учебно-методические комплексы, электронные учебники и программы контролирующего типа.
- Самостоятельным результатом исследования, на наш взгляд, является то, что учащимися экспериментальных групп были не только созданы собственные Web-страницы, но и реально действуют школьные сайты (www.school3aksay.kz)
Таким образом, на основании данных комплексного педагогического эксперимента, их анализа и интерпретирования можно сделать вывод о достоверности выдвинутой рабочей гипотезы.
Таблица 2 - Результаты по уровням развития учащихся
| Компоненты развития личности | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||||||
| низкий | средний | высокий | низкий | средний | высокий | |||||||
| до экс | после экс | до экс | после экс | до экс | после экс | до экс | после экс | до экс | после экс | до экс | после экс | |
| Мотивация | 25 | 70 | 65 | 5 | 35 | 20 | 15 | 73 | 74 | 7 | 11 | |
| Логическое мышление | 25 | 5 | 65 | 75 | 10 | 20 | 18 | 14 | 71 | 79 | 11 | 7 |
| Самостоятельность | 17 | 7 | 69 | 78 | 14 | 15 | 16 | 16 | 72 | 81 | 12 | 3 |
Рисунок 3 - Результаты эксперимента контрольных
и экспериментальных групп
Заключение
Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.
1. Дифференцированное обучение в условиях информатизации образования можно рассматривать как разделение, расслоение, расчленение процесса передачи и усвоения знаний, умений и навыков на различные части, формы и ступени в соответствии с уровнем развития учащихся. Основными функции средств дифференциации обучения состоят в обеспечении работы с условно-переменной информацией, разнообразия учебного процесса, обеспечении умственного развития.
Дидактические возможности цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения заключаются в том, что ЦУМК позволяет:
- осуществлять дифференциацию обучения с помощью целей, содержания, методов, форм обучения адекватно целостному учебно-воспитательному процессу;
- рассматривать составляющие дифференциации обучения в рамках системного подхода, учитывая составляющие учебно-воспитательного процесса (цели, содержание, методы, формы) в качестве переменных, взятых по отдельности или в совокупности;
- рассматривать дифференциацию обучения на количественном уровне (количество вариантов дифференциации, вероятность вариантов, получение статистических данных, прогностические данные);
- варьировать компоненты учебного процесса в соответствии с уровнями учебной подготовки и развития личности учащихся.
2. Структура цифрового учебно-методического комплекса как средства дифференциации обучения информатике включает методические материалы, отражающие содержание обучения, и технические средства, обеспечивающие это содержание, как необходимые условия дифференциации обучения. Методические материалы ЦУМК разработаны по трем уровням, каждый из которых построен по принципу «обогащения» учебного материала, ставит цели и включает определенные стимулы и мотивацию в соответствии с уровнем развития учащихся.
3. Методика использования ЦУМК как средства дифференциации обучения отражает компоненты процесса обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный. Методы обучения варьируются в зависимости от уровня учебной подготовки и уровня развития учащихся через содержание ЦУМК, систему интерактивных заданий, электронных лабораторных работ и тестовых заданий.
В процессе экспериментального обучения было выяснено, что методика использования ЦУМК, реализующая уровневую дифференциацию обучения, способствует повышению познавательной активности учащихся, мотивации обучения информатике, развитию логического мышления. В результате происходит переход учащихся на более высокие уровни усвоения знаний, развиваются такие способы обработки информации как анализ, синтез, структурирование, генерализация, а так же формируются элементы информационной культуры учащихся.
Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достаточной эффективности использования цифрового учебно-методического комплекса при дифференциации обучения информатике.
Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие данной проблемы. Научный и практический интерес для дальнейшего изучения представляют возможности использования ЦУМК как средства дифференциации обучения в условиях дистанционного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, развития у учащихся знаний, умений и навыков дистанционного взаимодействия при обучении информатике.
Список опубликованных работ по теме диссертации
- О состоянии и перспективах внедрения ИКТ в образовании РК // Білім – Образование. – №2 (44), 2009. – С.116-119.
- Обучение информатики на старшей ступени // Профессионал Казахстана. – №5 (72), 2009. – С.39- 40.
- Проекты и методы обучения на уроках информатики // Достояние нации. – №2, 2009. – С.202-205.
- Предмет информатика в условиях 12-летнего образования // лт Таымы Достояние нации. – №4, 2009. – С.223-227.
- Методика использования компьютера как средства дифференцированного обучения информатики // Профессионал Казахстана. –№12, 2009. – С.40.
- Интернет технология. Основы Web-дизайн. Цифровой учебно-методический комплекс. – Уральск, 2009. – 73 с.
- Программируем на VB. Цифровой учебно- методический комплекс. – Уральск, 2009. – 75 с.
- Применения мультимедийного пособия на уроке информатики // Республиканский научно-практический семинар «Школьная информатика: опыт, проблемы и перспективы». – Алматы, 2005. – С.185-189.
- Проблема преподавания информатики // Международная научно-практическая конференция «Школьная информатика: опыт, проблемы и перспективы». - Алматы, 2006. – С.39-42.
- Информатика в школе // Международная научно- практическая конференция. – Алматы, 2003. – С.39-41.
- Предмет информатика в условиях 12-летнего образования // Областная практическая конференция «Школьная информатика: опыт, проблемы и перспективы». – Уральск, 2009. – С.8-11.
- О состоянии и перспективах внедрения ИКТ в образовании области // Международная научно-практическая конференция «Управление инновационными процессами в региональной системе образования», Уральск, 2008, – С.189-194.
- Информационные технологии и методика повышения качества обучения информатики в колледже // Международная научно-практическая конференция «Учитель – это профессия, делающая инвестиции в будущее страны». – Уральск, 2010, – С.285.
- Как готовить студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной педагогической деятельности? // Международная научно-практическая конференция «Учитель – это профессия, делающая инвестиции в будущее страны». – Уральск, 2010. – С.287.
- Влияние ИКТ для повышения качества в обучении информатики //Профессионал Казахстана.– №5,2010.– С.25-27. (в соавторстве с А.И.Тажигуловой)
- Влияние ИКТ для повышения качества в обучении информатики // Білім – Образование. – июнь.2010. (в соавторстве с А.И.Тажигуловой)
- Проблемы преподавания информатики // Сборник материалов передового опыта преподавание предмета информатика в учреждениях образования Республики Казахстан. – Алматы, 2006. – С.78-98.
- Достижение высшего условия подготовки учащихся в области информатики // Сборник материалов передового опыта преподавания предмета информатика в учреждениях образования Республики Казахстан. – Алматы, 2006. – С.99-102.
Тйін
Давлетова Айнаш Халиуллаызы
Санды оу-дістемелік кешенін информатиканы оытуды саралау кезінде пайдалануды дістемесі.
13.00.02 оыту мен трбиелеуді теориясы жне дістемесі
(бастауыш, орта, жоары білім беру жйелерін апараттандыру)
Зерттеуді ккейкестілігі. оамны азіргі даму кезеі апаратты-коммуникативтік технология ралдарыны (АКТ) арынды дамуымен сипатталады. Мны брі информатика мен зге де оу пндеріні мектеп курсыны мазмныны апаратты коммуникативтік технологияларды кеейтуге себебші болады. Осыан сйкес информатиканы оытуды дістемесі дами тседі. Білімді апараттандыруда дстрлі болып алан компьютерлік ралдармен атар тиімді болып табылатын бірнеше зе баыттар дамиды.
азіргі уаытта АКТ ралдарын шалай айматарда, ауруханаларда жне т.б. оыту секілді салаларда пайдалануды дидатикалы ммкіндіктеріжеткілікті зерттелмеген. АКТ-ды бірлескен оу жобаларын жзеге асыру, педогогикалы бадарламалы амтамасыз етуді компьютерлік бадарламаларды азастанды оры мен оны облысты блімшелеріні денгейінде сараптама жргізу кезінде олдануды ммкіндіктері жеткілікті зерттелмеген.Республиканы оу практикасында білім беру саласыны ызметкерлеріне арналып жасалан санды білім ресурстарын олданупікірлес малімдер (зерттеушілер, жмыстаы ріптестер) арасында жедел апарат алмасу лі де болса кеінен тарай ойан жо.
Осы аталан арама-айшылы «Санды оу дістемелік кешенін информатиканы оытуды саралау кезінде пайдалануды дістемесі» зерттеу таырыбыны ккейкестілігін айындайды жне де зерттеу проблемасын санды оу-дістемелік кешенін орта мектеп оушыларын информатиканы оып йрену кезінде оытуды саралау шін пайдалануды теориялы дістемелік негіздеме ретінде анытайды.
Зерттеуді масаты санды оу-дістемелік кешенді оытуды саралауды ралы ретінде пайдалануды дістері мен формаларын теориялы негіздеу, осыны негізінде орта мектепте информатика бойынша оытуды саралау шін санды оу-дістемелік кешенін пайдалануды дістемесін ру жне оны тиімділігін тжірибелік-эксперименттік трыдан тексеру.
Зерттеуді обьектісі орта мектепте информатиканы оыту рдісі болып табылады.
Зерттеуді пні: информатика бойынша оытуды санды оу-дістемелік кешенді пайдалана отырып саралауды ралдары мен дістері.
Зерттеуді болжамы: санды оу-дістемелік кешенді информатика бойынша оытуды саралау кезінде пайдалануды дістемесі жасалып, енгізілетін болса, оушыларда білімдерді менгеріп алуа деген ызыушылыты алыптастыратын, оларды дербес танымды рекетіні белсенділенуі шін жадайлар жасалатын болады, осыан орай оу рекетіні трлері трлене тседі, оушыларды шыармашылы леуеті дамиды, сондай-а апаратты мдениеттіэлементтері алыптасады.
Ала ойылан масата жету шін жне зерттеу болжамын длелдеу шін зерттеуді мынадай келесі міндеттері аныталады:
- Санды оу-дістемелік кешеніні саралап оыту ралы ретіндегі дидактикалы ммкіндіктерін анытау.
- Санды оу-дістемелік кешеніні рылымын саралап оыту ралы ретінде жасап шыу.
- Санды оу-дістемелік кешенін орта мектепте информатикаа саралап оытуды кезінде пайдалануды дістемесін жасау жне оны тиімділігінэксперименттік трыдан тексеру.
Зерттеуді жетекші идеясы. Оытуды саралауды санды оу-дістемелік кешенді пайдалануды негізінде жзеге асыру орта мектеп оушыларыны логикалы белсенділігі мен дербестігін арттырады жне информатиканы оуа деген ызыушылыты дамуына септігін тигізеді.
Зерттеуді дістемелік негізін таным теориясыны,логиканы, ылымны, жйелі амал дістемесі мен «іс-рекет» ымыны осыан сйкес психологиялы-педогогикалы тсіндірмесі райды. Зерттеуді базистік тжырымдамасыны алыптасуы шін біратар алыптасан жалпылама абылданан психологиялы-педогогикалы теориялар лкен маыза ие болады. Оларды атарына іс-рекеттік амал теориясын (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,А.Н.Леонтев,Н.Ф.Талызина), бірттас педогогикалы деріс теориясын (Ю.К.Бабанксий, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер), оыту мен тжірибелеуді саралау мен даралауды (В.А.Гусев, И.Э.Унт жне т.б.), АКТ-н оу дерісінде пайдалану (А.А.Кузнецов, Е.Н.Машбиц, В.М.Манахов, Г.К.Нургалиева, И.В.Роберт жне т.б.).
Зерттеуді теориялы негізі мыналар болып табылады:
- Оу іс-рекетіні тжырымдамасы. (В.В.Давыдов,Д.Б.Эльконин жне т.б.);
- Аыл ой рекеті теориясы мен аыл ойды дамуы теориясы (Е.Н.Кабанова-Меллер, И.С.Якиманская жне т.б.);
- Проблемалы оытуды педогогикалы тжырымдамасы (М.М.Махмутов, А.М.Матюшин жне т.б.);
- Басарыла оыту теориясы (П.Я.гальперин, Н.Ф.Талызина жне т.б.).
Зерттеуді дереккздері: білім беруді апараттандыру саласындаы занамалы жне нормативтік актілер, отанды жне шетел зерттеушілеріні ылыми ебектері, оу-дістемелік дебиеттер мен мерзімді педогогикалы басылымдар. Зерттеу республиканы «Білім туралы заында» кіметтік жаттарында натыланан оам тарапынан орта мектепке ойылатын азіргі заманы талаптар ескеріле отырып жзеге асырылды.
ылыми жаалытары: психологиялы-педогогикалы дістемелік дебиеттер мен білім беруді апараттандыруды маай алды тжірибелерін зерттеуді негізінде санды оу-дістемелік кешенні оытуды саралау ралы ретіндегі дидактикалы ммкіндіктері аныталды.
- Оытуды саралау ралы ретіндегі информатика бойынша санды оу-дістемелік кешеніні рылымы жасалды.
- Информатика бойынша санды оу-дістемелік кешенді орта мектепте саралап оыту кезінде пайдалануды дістемесі жасалып, оны тиімділігі экспериментальды жолмен тексерілді.
Алынан ылыми нтижелерді теориялы маыздылыы мынада: тлалыа, іс-рекеттілікке, тлалыа бадарланан, жйелі жне инновациялы амалдара негізделген информатикаа оытуды саралау шін санды оу-дістемелік кешенді пайдалануды дістемесі жасалып, тексеруден тті жне санды оу-дістемелік кешенді саралау ралы ретінде пайдалануды есеп ке ала отырып сараланан амалды негізгі сипаттары, оны жзеге асыруды негізгі шарттары негізделді, бл дістемелік ылыма осылан едуір лес болып табылады.
Зерттеуді практикалы маыздылыы:
- Информатикаа оытуды саралау шін педагогикалы бадарламалы ралдарды пайдалануды дістемесі жасалды.
Зерттеуді нтижелері мен орытындылары орта мектепті информатика пнімен згеде пн малімдеріні жмыс практикасында, ЖОО-да, коллеждерде пайдаланылуы ммкін, сондай-а бл орта жне ЖОО-да білім беруді апараттандыруды бастапы базасын райды.
орауа сынылатын негізгі аидалар:
- Саралап оыту жадайындаы санды оу-дістемелік кешеніні дидактикалы ммкіндіктері;
- Оытуды саралау мен санды оу-дістемелік кешеніні ралы ретіндегі информатика бойынша санды оу-дістемелік кешеніні рылымы;
- Санды оу-дістемелік кешенді пайдалануды дістемелік негіздері, осы кешенді пайдалану дістемесінен тратын информатиканы оытуды саралауды амалдары.
Summary
Davletova Ainash Haliullinovna
Methods of numerical educational methodogical complex using in differentiation by computer science teaching.
13.00.02 – theory and methods of informatization of education
(in the system of primary, secondary and higher education)
The actuality of researching.
The modern stage of society development is characterized by strong development of means information technology communication.
The development of ITC leads to the development of education informatization. It all makes conditions for changing the content of school course of computer science and other educational subjects in order to wide ITC using. Therefore, the methods of teaching computer science are being developed. In informatization of education beside the traditional computer devices there are some other directions which are being effectively developed.
Possibilities of means of ITC using are not enough researched in realization of collaborative educational projects, holding investigations of pedagogical program supplying in the level of Kazakhstan fond of computer programs and its regional branches. Lack of spreading in practice of teaching of republic has got the using of numerical educational recourses which are specially worked out for workers of education, operative exchange by information between teachers – like-minded people (researchers, partners in work).
The current contradiction defines the actuality of researching theme «Methods of numerical educational methodogical complex using in differentiation computer science teaching» and it defines the problem of investigation as theoretical methodogical ground of numerical educational methodogical complex using for differentiation of secondary school students teaching in learning computer science.
The aim of investigation is theoretical ground of methods and forms of numerical educational methodogical complex using as the means of teaching differentiation, creating methods on this base of numerical educational methodogical complex using for teaching differentiation in secondary school by computer science and experimental control of its effectiveness.
The object of investigation is the process of teaching computer science in secondary school.
The subject of investigation: means and methods of teaching differentiation by computer science with using numerical educational methodogical complex.
The hypotheses of investigation: if methods of using of numerical educational methodogical complex in differentiation by computer science teaching are worked out and inculcated, the conditions for activation of independent cognitive activity of students promoting to the forming of the interest of mastering knowledge will be created as the types of educational activity diversify and creative potential of students is developed and also the elements of information culture are formed.
For reaching the given aim and proves of the hypotheses of investigation the following tasks of investigation are defined:
- To define didactic possibilities of numerical educational methodogical complex as the means of differentiation teaching.
- To work out the structure numerical educational methodogical complex by computer science as the means of differentiation teaching.
- To create methods of numerical educational methodogical complex using in differentiation by computer science teaching in secondary school and experimentally check its effectiveness.
Leading idea of investigation.Realization of teaching differentiation on the base of numerical educational methodogical complex using raises logical activity and independence of secondary school students and promotes the development of interest of learning computer science.
Methodological basement of investigation is the main regulations of the theory of knowledge, logic, science, methodology of systematic approach and corresponding psychic pedagogical definition of the notion “activity”. The important meaning for forming of basic concept of investigation has the number of generally accepted psychological pedagogical theories. We can mention the theory of active approach (P.Ia.Galperin, V.V.Davydov, A.N.Leontiev, N.F.Talyzin) the theory of the whole pedagogical process (U.K.Babansky, V.P.Bespalko, V.I.Zagviazinsky, V.V.Kraevsky, I.Ia.Lerner), differentiation and individualization of teaching and upbringing (V.A.Gusev, I.I.Unt and others.), the use of ITC in the educational process (A.A.Kuznetsov, E.I.Mashbits, V.M.Robert and others.).
The theoretical base of investigation was the following:
- The concept of educational activity (V.V.Davydov, D.V.Elkonin and others.);
- The theory of intellectual development (E.N.Kabanova-Meller, I.S.Iakimanskaia and others.);
- The pedagogical concept of problematic teaching (M.M.Makhmutanov, A.M.Matiushin and others.);
- The theory of managing teaching (P.Ia.Galperin, N.Ph.Talyzina and others.).
The resource and investigation: legislative and standard documents in the field of education informatization, scientific works of our country and foreign researchers, educational methodogical literature and periodic publishing. The researching was realized proceeding from requirements of society to the secondary school, concretized in “Law about the education”, governmental documents of republic.
The scientific novelty
- On the base of learning psychologically pedagogical methodogical literature and the advanced experience of education informatization the didactic possibilities of numerical educational methodogical complex as the means of teaching differentiation are found out;
- The structure of numerical educational methodogical complex by computer science as the means of teaching is worked out;
- Methods of numerical educational methodogical complex using by computer science in differentiation teaching in secondary school is worked out, checked its effectiveness by experimental way.
Theoretical value is that methods of numerical educational methodogical complex using by computer science for differentiation teaching is worked out and approved which is based on the personal, active, personal oriented, systematic and innovation approaches and the main characteristics are grounded, the conditions of realization of differentiation approach of numerical educational methodogical complex using as the means of differentiation, that is the valuable contribution in methodogical science.
The practical value of investigation:
- The methods of using pedagogical program means for teaching differentiation of computer science is worked out;
The results and conclusions of investigation can be used in practice in the work of teachers of computer science and other subjects of the secondary school, university and college, and it also makes the main basis of education informatization in secondary and high educational institutions.
The main regulations which are submitted for the defense:
- didactic possibilities of numerical educational methodogical complex in the conditions of differentiation teaching;
- the structure of numerical educational methodogical complex by computer science as the means of teaching differentiation and numerical educational methodogical complex;
- methodogical bases of numerical educational methodogical complex using the means of teaching differentiation by computer science, that includes the methods of using of this complex.
