Кызы технология формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования
На правах рукописи
АДЫШИРИН-ЗАДЕ Каира Алим кызы
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Самара, 2012
Работа выполнена на кафедре Педагогики и методик преподавания
ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»
| Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент Гусев Владимир Анатольевич |
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Амиров Артур Фердсович доктор педагогических наук, доцент Мещерякова Мария Александровна Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» Защита состоится 28 марта 2012 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443090, г. Самара, ул. Блюхера, 23 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67. Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «ПГСГА» 27 февраля 2012 г. Режим доступа www.pgsga.info Автореферат разослан 27 февраля 2012 г.  Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент С.В. Левина |
общая характеристика исследования
Актуальность темы исследования. Модернизация высшего профессионального образования, проводимая в нашей стране, стала необходимым условием вывода вузовской практики подготовки врачей на новый уровень. Совершенствование системы подготовки специалистов остается приоритетным направлением концепции кадровой политики в здравоохранении РФ. Актуальность развития этого направления обусловлена потребностью общества в подготовке высококвалифицированных специалистов.
Профессиональная подготовка врача является сложной поэтапной системой управления профессиональным развитием личности. Главная ее сущность заложена в Концепции непрерывного медицинского образования, включающей довузовский, вузовский и послевузовский образовательные уровни. Эффективное функционирование любой национальной системы здравоохранения обеспечивается ее кадровыми ресурсами.
Специфика деятельности врача предъявляет особые требования к уровню подготовки студентов в предстоящей профессиональной деятельности, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить современное медицинское оборудование и работать в отрасли на протяжении длительного времени.
В современном мире медицине уделяется огромное внимание, постоянно растет количество государственных и частных клиник и медицинских центров. Безусловно, основным фактором конкурентной борьбы за пациента является высокая квалификация врачей, их опыт и профессиональная подготовка. Однако наличие качественного медицинского оборудования позволяет достичь гораздо больших успехов в лечении и профилактике различных видов заболеваний и, зачастую, является решающим фактором при выборе клиники.
Профессиональное медицинское оборудование тщательно изучается будущими специалистами и во время учебы в медицинских вузах, и во время последипломной практики, и на курсах повышения квалификации врачей. Такое внимание к медицинской технике оправдывает себя – ведь рынок ежегодно предлагает новое медицинское оборудование, призванное повысить эффективность проведения исследований и лечебных процедур.
Методологическую основу исследования составили личностно-деятельностный подход, утверждающий человеческую деятельность и общение в качестве основы развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, B.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн), и антропологический подход - как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентации образовательной деятельности на человека (П.П.Блонский, Г.В.Драч, Б.С.Ерасов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков).
Теоретическими основами исследования являются труды отечественных учёных по философии и методологии образования (Ю.Ф. Абрамов, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.В. Краевский), теории, раскрывающие психологические механизмы формирования личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев), исследования, раскрывающие профессионально значимые качества врача (А.А. Крылов, М.М. Абдуллаева, В.П. Андронов, Н.Д. Творогова), концепции в области применения задачного подхода в обучении (К.И. Нешков, А.Д. Семушин, Л.М. Фридман, Г.А. Балл, С.Л. Рубинштейн, И.Л. Бим), работы, посвящённые разработке педагогических технологий (М.А. Чошанов, М.В. Кларин, Н.Е. Щуркова), законодательные документы о высшей школе, профессиограммы врачей.
Анализ многолетней работы в Самарском государственном медицинском университете позволил нам выделить следующие недостатки в подготовке будущих врачей в вузе:
- изменения, происходящие в современной подготовке врачей, обусловлены тем, что высшая медицинская школа далеко не во всем удовлетворяет запросам общества и государства, имеет место снижение качества выпускаемых специалистов, консерватизм в применении современных технологий;
- недостаточно интенсивное внедрение в учебный процесс интегративного подхода в области медицинской физики, молекулярной биологии, молекулярной генетики, что затрудняет подготовку специалистов высокого уровня, способных использовать современные достижения науки и техники в профессиональной деятельности;
- высшее медицинское образование в значительной степени строится на основе накопительной системы новых знаний, формирующей умения решать стандартные профессиональные задачи, действовать в известных ситуациях.
В настоящее время становятся очевидными противоречия между:
- объективной потребностью системы здравоохранения в высококвалифицированных кадрах и готовностью молодых специалистов
к использованию современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности;
- сформированным уровнем профессиональных знаний, умений и навыков и возможностями их реализации в профессиональной деятельности;
- уровнем готовности студентов к использованию современного медицинского оборудования и возможностью его применения в профессиональной деятельности.
Выявленные недостатки и сформулированные противоречия определили проблему исследования: каковы условия, способствующие формированию готовности будущих врачей к применению современного оборудования
в профессиональной деятельности?
Недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и актуальность ее практической значимости позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Технология формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования».
Цель исследования: повышение уровня готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования на основе внедрения научно обоснованной технологии.
Объектом исследования является процесс подготовки будущих врачей к профессиональной деятельности.
Предметом исследования – технология формирования уровня готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования будет проходить наиболее эффективно, если:
- педагогическому процессу в вузе будет придана практико-ориентированная направленность;
- будут созданы необходимые и достаточные психолого-педагогические условия для успешной подготовки будущих врачей к применению современного оборудования в профессиональной деятельности;
- будет разработана и апробирована технология формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования.
В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования определились следующие задачи:
1. Раскрыть совокупность теоретических подходов, определяющих основы готовности будущих врачей к применению современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности, а также определить сущность, содержание и структуру этой готовности.
2. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие готовности студентов к использованию современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности.
3. Разработать теоретическую модель готовности будущих врачей к применению современного оборудования в профессиональной деятельности и апробировать технологию формирования этой готовности.
4. Определить диагностический инструментарий, обосновать уровни, динамику готовности студентов к использованию современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности.
Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, изучаемый психолого-педагогические факты и явления, их преемственность в единстве теории и практики; общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие формирование готовности будущих врачей к применению современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности; теоретические основы педагогической технологии, способствующей формированию готовности студентов к применению современного медицинского оборудования, практико-деятельностный и личностно-деятельностный подходы к процессу подготовки специалистов здравоохранения.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы, моделирование, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, констатирующий и формирующий эксперименты, а также лонгитюдное наблюдение в качестве преподавателя, математические методы обработки полученных результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет»
Этапы исследования:
первый – проблемно-поисковый (2006-2007 гг.): теоретическое осмысление проблемы, анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач и методов исследования и экспериментальной работы;
второй – теоретико-проектировочный (2007-2008гг.): проектирование программы исследования, разработка алгоритма реализации технологии формирования готовности будущих врачей к применению современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности, определение содержания, структуры, показателей этой готовности;
третий – опытно-экспериментальный (2008-2011 гг.): проведение формирующего эксперимента, статистическая и математическая обработка экспериментальных данных, обобщение результатов исследования, а также литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- раскрыты теоретические подходы, определяющие готовность будущих врачей к применению современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности;
- спроектирована теоретическая модель готовности будущих врачей к применению современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности, включающая в себя содержательный, технологический и профессиональный компоненты;
- разработана технология формирования готовности студентов к использованию современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности, которая включает в себя целевой, содержательный, организационный и результативный блоки;
- выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщен на более высоком уровне содержательный компонент готовности будущих врачей к применению современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности, определены теоретические основы технологии, способствующие формированию этой готовности, что вносит определенный вклад в теорию профессиональной педагогики.
Практическая значимость исследования определяется апробированным содержанием технологии готовности будущих врачей к применению современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности, разработанными технологическими картами дисциплины «Медицинская и биологическая физика» и элективного курса «Биофизические основы физиотерапии». Материалы исследования могут быть использованы в лекционных и практических курсах по формированию готовности студентов вузов к профессиональной деятельности.
Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических подходов, логической структурой построения исследования, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе экспериментальной работы в ГБОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет» на лечебном (специальность «Лечебное дело»), педиатрическом (специальность «Педиатрия»), медико-профилактическом (специальность «Медико-профилактическое дело») факультетах.
Основные положения и результаты исследования докладывались на
ХIII конгрессе «Экология и здоровье человека» (Самара, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития транспортного комплекса» (Самара, 2009), IX Международной научно-технической конференции «Физика и технические приложения волновых процессов (Челябинск, 2010), VI Международной научно- практической конференции «Поглед въерху световната наука - 2010» (София, 2010); VI Международной научно - практической конференции «Vdecky prmysl evropskno kontinentu-2010» (Praha, 2010), VI Международной научно- практической конференции «Nauka I wyksztaicenie bez granic – 2010» (Przemyl, 2010), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Ульяновск, 2011), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода» (Димитровград, 2012).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретическая модель формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности, включающей в себя следующие компоненты: содержательный, технологический и профессиональный.
2. Комплекс психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих врачей к применению современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности.
3. Технология формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности, которая основана на совокупности методов, средств, форм подготовки студентов-медиков с опорой на практическую работу.
4. Алгоритм реализации технологии формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования.
Структура диссертации. Структура диссертации определена целью и логикой исследования, она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (194 источника) и приложений. Текст иллюстрируют 24 таблицы и 11 рисунков.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы, методы и логика исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура содержания диссертации.
В первой главе «Теоретико-методологические основы готовности будущих врачей к использованию современного оборудования в профессиональной деятельности» описывается моделирование процесса формирования готовности будущих медиков к использованию современного медицинского оборудования, раскрываются сущность, содержание, структура готовности будущих врачей к профессиональной деятельности, психолого-педагогические условия, способствующие формированию этой готовности у студентов-медиков. В данной главе представлен понятийно-когнитивный аппарат профессиональной готовности. В теории и практике образования профессиональная готовность рассматривается как:
- «особое психическое состояние как наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение» (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, В.А. Сластенин);
- «целостное, личностное», сложное структурное образование, ядро которого составляют: положительное отношение к будущей деятельности, устойчивые мотивы, наличие профессионально – значимых качеств личности, определенной совокупности профессиональных знаний, опыт их применения на практике (К.М. Дурай–Новакова);
- результат обучения в профессиональной школе, обобщенный в системе показателей подготовки - профессиограмме (В.А. Сластенин).
В данном исследовании под готовностью мы понимаем целостное интегральное образование личности, отражающее готовность к профессиональной деятельности и включающее в себя мотивационно-смысловой, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.
Система профессиональной подготовки медицинских кадров предъявляет следующие требования к будущим врачам: способность и готовность к работе с медико-технической аппаратурой, используемой в работе с пациентами, способность и готовность владеть компьютерной техникой, получать информацию из различных источников, применять возможности современных информационных технологий для решения профессиональных задач.
Современные условия требуют не просто подготовки врача, а специалиста – профессионала, обладающего важными профессиональными качествами, которые позволяют генерировать плодотворные идеи и обеспечивают положительные результаты.
Нами была создана теоретическая модель формирования готовности студентов-медиков к использованию современного медицинского оборудования в профессиональной деятельности.
При разработке модели использовался опыт педагогического моделирования и прогнозирования, реализации закономерностей управления педагогическими системами в условиях многоуровневого обучения (Г.К. Селевко, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин). Модель – это «…мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что его изучение дает новую информацию об этом объекте». Концептуальным положением разрабатываемой модели формирования готовности студентов к использованию современного медицинского оборудования является системно - деятельностный подход (рис. 1, стр.10).
Отечественному здравоохранению сегодня необходимо поменять подходы в подготовке медицинских кадров. Важно, чтобы уже со студенческой скамьи уделялось внимание не только получению медицинских знаний, но и отличному владению современными технологиями. Медицинское оборудование – это, прежде всего, высокая ответственность за здоровье и жизни людей. В совершенстве владеть медицинской техникой, при этом уметь не только работать на дорогостоящем оборудовании, но и верно интерпретировать полученные данные – вот что сегодня требуется от молодых врачей.
При организации образовательного процесса в русле идей модернизации образования в медицинских вузах необходимым условием выступают следующие требования: доминирование исследовательских методов обучения, организация творческой деятельности, требующая широкого переноса, экстраполяции идей и методов из смежных наук, их генерализации и интеграции как гносеологической и процессуальной основы развития профессиональных компетенций, направленных на оригинальное мышление и нестандартное решение профессиональных задач, саморазвитие студента как субъекта образовательной, творческой и профессиональной деятельности, его акмеологических способностей к творчеству и самосовершенствованию, мотивация интеллектуальных достижений, развитие аналитико-диагностических умений, прогноз профессиональных действий.
Раскроем более подробно психолого-педагогические условия, которые способствуют готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования.
Одним из важнейших условий является мотивация в использовании медицинского оборудования в профессиональной деятельности.
Рис. 1 Модель готовности будущего врача
к использованию современного медицинского оборудования
Для создания целостной картины проведем анализ литературы для раскрытия реальной роли и функции мотивации в профессиональной деятельности, то есть ее «внутренней картины».
В качестве мотива называются самые различные психологические феномены: представления и идеи, чувства и переживания (Л. И. Божович, 1968), потребности и влечения, побуждения и склонности (X. Хекхаузен, 1986), психические процессы, состояния и свойства личности (К. К. Платонов, 1986) и даже условия существования (В. К. Вилюнас, 1990).
Мотивация, как стержень личности, должна являться не суммой отдельных мотивов, а направляющей и организующей целостной системой. Она способствует развитию социального успеха. В нашем исследовании мотивы – удовлетворение социальных и личностных потребностей в овладении приемами работы с различными учебными средствами.
Общение на основе взаимодействия. Врач общается с больными людьми, и оттого, насколько он умеет взаимодействовать с пациентами, насколько развиты у него коммуникативные умения, зависит результат лечения и выздоровления людей. В зависимости от того, в какой предметной области рассматривается данное понятие, меняется его трактовка. Чаще всего под коммуникативными умениями понимают умения общения, непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации.
Учет возрастных особенностей студентов. Студенчество – это возраст юности, который отличается наиболее высоким образовательным уровнем, социальной активностью. Это пора сложнейшего структурирования интеллекта человека, которое очень индивидуально и вариативно. Ведущими видами деятельности становятся профессионально-учебная и научно-исследовательская, позволяющая более глубоко усвоить биологические и медицинские знания, познать азы будущей профессии врача. Она способствует повышению уровня подготовки студентов–медиков, организации их познавательной деятельности по исследованию объекта и производству каждым студентом, «субъектного» знания о нем на каждом учебном занятии независимо от его формы – лекция это, семинар или практическое занятие. Эффективное усвоение учебного материала студентом будет в том случае, если его деятельность на занятии будет активной, когда он сам будет анализировать материал, сопоставляя и сравнивая явления и факты, строить определения понятий, раскрывая их содержание, находить причинно-следственные связи, группировать и систематизировать производимые в исследовательской деятельности новые знания.
Ещё одним условием является самостоятельная работа будущих врачей, а именно лабораторная работа.
Лабораторная работа рассчитана на самостоятельное проведение экспериментов, исследований студентами и применяется, прежде всего, при изучении физики. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. Лабораторная работа дает возможность приобретать умения и навыки обращения с медицинским оборудованием или с его имитацией, обеспечивает превосходные условия для формирования практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований.
Особой эффективностью отличается проблемный метод в лабораторной работе. Он характеризуется тем, что студенты выдвигают гипотезу исследования, намечают пути, подбирают необходимые материалы и приборы. Затруднения побуждают к самостоятельному поиску решения проблемы. Студент ставится в позицию активного исследователя, выполняя поставленные перед собой задачи. Решение проблемы активизирует продуктивное мышление и тем самым формирует творческий подход к использованию медицинской техники. Кроме этого, необходимым условием
является психологическое и физическое состояние здоровья студентов и преподавателей. Физическое благополучие предполагает, в первую очередь, нормальное функционирование важнейших систем жизнеобеспечения. Психическое благополучие во многом определяет развитие духовно-нравственной сферы личности: мировоззрения, отношения к нравственным ценностям, поведенческих реакций.
Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности технологии формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования» раскрывается содержание компонентов готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования: так, мотивационно-смысловой компонент, выполняя смыслообразующую функцию и являясь движущей силой человеческой деятельности, занимает в структуре личности ведущее место, ибо смысл мотивации, по мнению Д.Н. Узнадзе, заключается в том, что «… отыскивается и находится именно такое действие, которое соответствует основной закрепленной в жизни установке личности».
Следующий компонент, который мы выделили в структуре готовности будущего врача к использованию современного медицинского оборудования – когнитивный, включающий в себя суждения оценочного характера, мнения об объектах, глубину и прочность знаний студента о феномене, о сущности, особенностях общения и его роли в профессиональной деятельности будущего медицинского работника, а также владение вербальными и невербальными средствами коммуникации, знание правил этикета и основ психологии общения.
Как отмечает Н.И. Сарджвеладзе, на основе этих мнений объектам приписываются качества полезности-вредности, желательности-нежелательности, приемлемости-неприемлемости и т.д. Когнитивный компонент опирается на процесс установления познавательных отношений, однако в этом случае имеются в виду не причинно-следственные отношения, а сопоставление и соизмерение признаков объекта с целями человека, что характерно для ценностных суждений субъекта.
Когнитивный компонент готовности связан с системой познавательных (когнитивных) процессов человеческого сознания, которые являются объектом изучения когнитивной психологии. Исследования в этой области обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений. Яркими представителями когнитивной психологии являются Дж. Брунер, Д. Норман, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, У. Найсер, Г. Саймон. Следует подчеркнуть, что уровень подготовки врача сегодня не всегда соответствует современным требованиям. Выпускники медицинских вузов из-за недостаточной клинической подготовки часто не умеют правильно поставить диагноз и выбрать оптимальную тактику лечения. Возникает настоятельная потребность в формировании у студентов-медиков такого типа профессионального мышления, который даст возможность самостоятельно обновлять знания, повышать свой профессиональный уровень, критически мыслить и находить новые, оригинальные способы решения медицинских задач. Как отмечает В.А. Андронов, только развитое профессиональное мышление позволит врачу правильно понять процесс заболевания человека и творчески подойти к тактике его лечения. Профессиональная деятельность врача обычно складывается из диагностики, лечения и профилактики заболевания. Профессиональная врачебная деятельность опосредуется профессиональным мышлением исполнителя, которое следует рассматривать как воспроизведение в идеальном плане реальной врачебной деятельности.
В медицинской литературе объектом внимания чаще выступает клиническое мышление, подчеркивается преимущественно практический характер мышления врача. Следует отметить отсутствие однозначной трактовки данного понятия, расплывчатость и неопределенность раскрытия его сущности. Клиническое мышление чаще всего рассматривается как способность решать задачи по диагностике заболеваний, которая достаточно подробно описана в научно-методической литературе и доступна для наблюдения (И.Н. Осипов, П.В. Копнин, С.А. Гиляровский и др.). В ряде исследований предпринимается попытка определения сущности клинического мышления на основе формальной логики, а если и отмечается необходимость построения клинического мышления с учетом законов диалектики, то лишь на уровне деклараций (И.И. Бенедиктов, Б.С. Шкляр и др.). В работе по формированию готовности будущего врача к использованию современного медицинского оборудования огромное внимание уделяется решению профессиональных врачебных задач, чтению и интерпретации данных медицинского исследования с использованием медицинского оборудования. При этом мы опираемся на определение задачи как цели, данной человеку в определенных условиях (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Третьим компонентом готовности будущего врача к применению современного медицинского оборудования в исследовании был выделен деятельностно-практический компонент. Реализация данного компонента в рамках рассмотрения нашей темы во многом определяется состоянием материально-технической базы вуза, наличием современного оборудования в классах учреждения и методического обеспечения к нему. Формирование данного компонента в структуре готовности будущего врача происходит при выполнении лабораторных работ с помощью экспериментальных установок и виртуальных лабораторных работ, на практических занятиях и в производственной практике. Средством формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования может быть разработанный автором элективный курс «Биофизические основы физиотерапии», предлагаемый как предмет по выбору для студентов третьего курса обучения.
На основе спроектированной и описанной в первой главе технологии формирования готовности будущего врача к использованию современного медицинского оборудования создан алгоритм, который реализуется на первом курсе при изучении дисциплины «Медицинская и биологическая физика» на лечебном (специальность «Лечебное дело»), педиатрическом (специальность «Педиатрия»), медико-профилактическом (специальность «Медико-профилактическое дело») факультетах, а также благодаря введению элективного курса «Биофизические основы физиотерапии», читаемого на 3 курсе обучения. Алгоритм реализации технологии формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования состоит из пяти этапов (рис.2, стр.15).
На первом этапе анализировался и делился на тематические модули учебный материал по дисциплине «Медицинская и биологическая физика», разрабатывались лекционные материалы и опорные конспекты по каждой теме с учетом специфики медицинского вуза, подбирались ситуационные задачи и задания, задачи для работы с группой, задания для выполнения лабораторных работ, материалы для самостоятельного решения, исследовательские задачи и задания для выполнения во внеучебное время, т.е. подготовился банк дидактических материалов по теме.
На втором этапе проводилось психолого-педагогическое исследование готовности студентов к использованию современного медицинского оборудования по компонентам. Теоретической основой исследования индивидуальных особенностей студентов-медиков явился «Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии» (А.А. Крылов, С.А. Маничев) и книга Е.П. Ильина «Мотивация и мотивы».
Третьим этапом алгоритма реализации технологии формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования стало введение балльно-рейтинговой оценки. Несомненным
достоинством такой системы оценивания является своевременное выполнение установленных видов работ. Балльно-рейтинговая система позволяет студенту быть более активным в учебной деятельности, уменьшает субъективизм педагога при оценке знаний, стимулирует соревновательность в учебном процессе, что отражает объективно существующую конкуренцию, например, на рынке труда.
Демократизация и гуманитаризация современного образования требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда студентов, набирающий силы в обучении и воспитании, определяет иные подходы. Дополняясь принципом открытости
Рис. 2 Алгоритм реализации технологии формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования
обучения (а значит, и контролирования), оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга - показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе. Таким образом, для студентов первого года обучения дисциплине «Медицинская и биологическая физика» организуются дидактические условия формирования готовности к использованию современного медицинского оборудования. На занятиях по физике студенты первого курса в первую очередь знакомятся с основными физическими законами, реализующимися в человеческом организме. Затем знание предмета позволяет строить биофизические модели систем и органов, использовать математический аппарат и ЭВМ для моделирования жизненно важных процессов, интерпретировать результаты диагностических исследований и терапевтического воздействия, оценивать адекватность выбранного метода лечения. Лекционный курс «Медицинская и биологическая физика», читаемый на лечебном, педиатрическом, медико-профилактическом факультетах, содержит основную часть теоретических знаний, необходимых будущему врачу. Закрепление знаний теоретического курса проводится на семинарских занятиях и лабораторном практикуме.
Большую роль в становлении биофизического мышления играет введение элективного курса «Биофизические основы физиотерапии». Элективный курс состоит из 10 часов лекционных и 21 часа лабораторных и семинарских занятий, включающих в себя демонстрацию физиотерапевтической аппаратуры. В настоящее время в медицинской практике широко используется электротерапия. К ней относят действие постоянного и переменного токов, импульсных токов, электромагнитных полей высокой, ультравысокой и сверхвысокой частот. Поля ВЧ, УВЧ и СВЧ используются, главным образом, для прогревания тканей. Результатом изучения элективного курса является формирование у студентов-медиков совокупности знаний об импульсных токах, об основных характеристиках электрических и импульсных токов, электромагнитных полей, о первичном механизме воздействия токов и полей на организм, а также формирование комплекса профессиональных умений и навыков, реализация которых обеспечивает эффективное использование медицинского оборудования.
На третьем, заключительном этапе опытно-экспериментальной работы выявлялись и оценивались влияния дидактических условий на успешность формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования, а также анализировались результаты обучения в контрольных и экспериментальных группах.
В качестве независимых переменных (условий) эксперимента мы приняли: одинаковые цели обучения, уровень готовности студентов 1 курса в контрольной и экспериментальной группах, равные условия осуществления контрольных мероприятий, одинаковые критерии оценки результатов работы и математических методов их обработки.
В качестве зависимых переменных (условий) эксперимента были: различная технология обучения дисциплине «Медицинская и биологическая физика» и возможность получать дополнительные знания на элективном курсе «Биофизические основы физиотерапии» студентами третьего курса экспериментальной группы.
Результаты экспериментальной проверки влияния дидактических условий на успешность формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования реализовывались в двух срезах – предэкспериментальном и итоговом (контрольном).
Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня сформированности мотивационно-смыслового компонента готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования. Для определения учебной мотивации студентов нами было проведено четыре параллельных исследования. Для выявления уровня сформированности мотивационно-смыслового компонента готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования применялись следующие методики изучения мотивации и мотивов:
- Методика «Мотивация выбора медицинской профессии»
(тест мотивов учебы Хеннинга, модификация А.П. Васильковой).
- Методика для диагностики учебной мотивации студентов
(А.А. Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой).
- Методика «Опросник профессиональной готовности»
(Л.Н. Кабардовой).
- Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях (И.Д.Ладанов, В.А. Уразаева).
Рис. 3 Результаты сформированности мотивационно - смыслового компонента готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования
Уровень сформированности когнитивного компонента готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования диагностировался следующими методиками:
- Методика измерения рациональности (по Е.П. Ильину).
- Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика А. Лачинса).
Второе исследование позволяет выявить влияние прошлого опыта на способ решения задач. Экспериментальные психологические исследования показали, что прошлый опыт играет не только положительную роль в
мышлении, обеспечивая субъектов уже знакомыми им правилами решения и способами анализа, но может оказаться и тормозом на пути решения новых задач, создавая консервативную нерациональную основу для решения. Гештальтпсихолог М. Вертгеймер полагал, что прошлый опыт отрицательно влияет на творческое продуктивное мышление, которое и может расцениваться как истинное мышление. В определённых условиях, а именно когда студент в процессе обучения и практической деятельности усваивает лишь ограниченное число способов решения различных по сложности задач, у него можно обнаружить нежелательное качество мышления – ригидность. Под ригидностью понимается затруднённость переключения внимания на новые способы и правила, как бы «вязкость» мышления вплоть до полной неспособности субъекта изменить выработанную ранее программу деятельности. Из трёх видов ригидности – когнитивной (познавательной), аффективной (эмоциональной) и мотивационной – для исследования мышления при обучении работе с современным медицинским оборудованием особое значение имеет ригидность когнитивная.
Рис. 4 Результаты сформированности когнитивного компонента готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования
Уровень сформированности деятельностно-практического компонента оценивался по итоговому рейтинговому баллу по дисциплине «Медицинская и биологическая физика» студентами первого курса. Далее студенты третьего курса, посещая элективный курс «Биофизические основы физиотерапии», вновь диагностировались по уровням сформированности готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования.
Рис. 5 Результаты сформированности деятельностно-практического компонента готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования
В исследовании принимало участие 304 студента, из них 153 не обучались по авторской технологии – контрольная группа и 151 студент входил в состав экспериментальной группы обучения по авторской технологии. Распределение результатов контрольного эксперимента по каждому компоненту готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования представлено в сводной таблице 1.
Таблица 1
Сводная таблица результатов контрольного эксперимента
по формированию готовности будущих врачей
к использованию современного медицинского оборудования
| Уровни | Распределение студентов по определенным уровням сформированности компонентов готовности к использованию современного медицинского оборудования | |||||
| мотивационно-смысловой компонент | когнитивный компонент | деятельностно-практический | ||||
| КГ (n=153 ч.) | ЭГ (n=151 ч.) | КГ (n=153 ч.) | ЭГ (n=151 ч.) | КГ (n=153 ч.) | ЭГ (n=151 ч.) | |
| Высокий | 23 (15,0%) | 42 (27,9%) | 28 (18,3%) | 34 (22,5%) | 29(19,0%) | 38(25,2%) |
| Средний | 88 (57,5%) | 81 (53,6%) | 51 (33,3%) | 68 (45,0%) | 87(56,2%) | 92(60,9%) |
| Низкий | 42 (27,5%) | 28 (18,5%) | 74 (48,4%) | 49(32,5%) | 37(24,8%) | 21(13,9%) |
Для выявления достоверности выводов об эффективности экспериментальной технологии был применен непараметрический метод математической статистики – Q-критерий Розенбаумана. Сравнение рейтинговой оценки результатов освоения дисциплины «Медицинская и биологическая физика» контрольной и экспериментальной групп дал нам следующие результаты: в 2008-2009 учебном году Qэмп=12 при Qкр=9; в 2009-2010 учебном году Qэмп=11 при Qкр=9; в 2010-2011 учебном году Qэмп=14 при Qкр=9. Для оценки сформированности каждого компонента готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования по итогам освоения элективного курса «Биофизические основы физиотерапии» использовался критерий - углового преобразования Фишера в сочетании с критерием - Колмогорова- Смирнова. Сравнивалось процентное соотношение студентов с высоким уровнем готовности в контрольной и экспериментальной группах. Для мотивационно-смыслового компонента получили эмп=2,77 при кр = 2,28 (р0,01); для когнитивного компонента – эмп=2,79 при кр = 2,28 (р0,01); для деятельностно-практического компонента – эмп=2,35 при кр = 2,09 (р0,01). Статистический анализ результатов экспериментального исследования позволяет заключить, что предложенная автором опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего врача к использованию современного медицинского оборудования является эффективной и может быть предложена для распространения руководителям медицинских учреждений всех уровней.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие правильность основных положений гипотезы исследования. Основные выводы:
- На основе анализа состояния проблемы формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования были определены теоретические подходы и научные предпосылки, позволившие спроектировать модель этой готовности.
- Успешное применение разработанной технологии формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: мотивация в использовании медицинского оборудования в профессиональной деятельности, общение на основе взаимодействия, научно-исследовательская и самостоятельная работа студентов.
- Прошедший апробацию алгоритм реализации технологии формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования подтверждает её высокую эффективность.
- Разработанный диагностический инструментарий оценки каждого компонента готовности будущего врача к использованию современного медицинского оборудования позволяет спрогнозировать успешность студента-медика в практической деятельности.
Дальнейшее исследование проблемы видится в усовершенствовании технологии формирования готовности будущего врача к использованию современного медицинского оборудования и разработке более точных методик оценки ее компонентов.
Проведенное исследование не претендует на полное, всестороннее рассмотрение проблемы формирования готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования. Нами лишь сделана попытка проектирования технологии для медицинских вузов.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
а) статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК РФ:
- Адыширин-Заде, К. А. Профессионально-ориентированный подход к самоопределению будущих врачей // «Вектор науки» Тольяттинского государственного университета, серия «Педагогика и психология». – 2010. – № 1(1). – С.7-9.
- Адыширин-Заде, К. А. Развитие личностно-профессиональной компетентности будущих врачей // «Вектор науки» Тольяттинского государственного университета. – 2010. – № 4(14). – С.296-299.
- Адыширин-Заде, К. А. Профессиональная подготовка врачей по специальности «медико-профилактическое дело» // «Вектор науки» Тольяттинского государственного университета, серия «Педагогика и психология». – 2011. – № 3(6). – С.18-21.
- Адыширин-Заде, К. А., Гусев, В.А. Модель медико-педагогической подготовки врачей по специальности «медико-профилактическое дело» // «Вектор науки» Тольяттинского государственного университета. –2012 – № 1(19) – С.225-227.
б) научные статьи и материалы выступлений на конференциях:
- Адыширин-Заде, К. А. Роль профессиональной подготовки врачей в контексте модернизации высшего профессионального образования // Materialy VI Midzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Nauka I wyksztaicenie bez granic – 2010». – Т.15. – Przemyl, 2010. – С.24-26.
- Адыширин-Заде, К. А. Профессиональная пригодность будущих врачей // Materily VI mezinrodni vdecko-praktik konference «Vdecky prmysl evropskno kontinentu – 2010». – Т.17. – Praha, 2010. – С.12-15.
- Адыширин-Заде, К. А. Профессиональное самоопределение будущих врачей // Материали за VI Международна научна практична конференция «Поглед въерху световната наука – 2010». – Т.17. – София, 2010. – С.20-23.
- Адыширин-Заде, К. А. Формирование профессиональных компетенций будущих врачей // Материали за VI Международна научна практична конференция «Поглед въерху световната наука –2010». – Т.17. – София, 2010. – С.17-20.
- Адыширин-Заде, К. А Дидактические требования к образовательным электронным изданиям // Сб. Информационные технологии в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции 21 ноября 2011 г., Ульяновск. Часть 1 / Под ред. Ю.И. Титаренко. – Ульяновск: УлГПУ. – 2011. – С.161-164
- Адыширин-Заде, К. А., Гусев, В.А. Содержание компонентов готовности будущих врачей к использованию современного медицинского оборудования // Сб. Современные проблемы подготовки специалистов на основе компетентностного подхода: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 4 февраля 2012 г.. – Димитровград, 2012
Подписано в печать 22.02.2012 г.
Формат 6084/16. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Объем 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1011-12
Отпечатано и растиражировано
в копировально-множительном бюро ГБОУ СПО «ПГК»
443068, Самара, ул. Луначарского, 12.
