Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии
На правах рукописи
Чуркина
Марина Юрьевна
Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Самара 2008
Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»
| Научный руководитель – | доктор педагогических наук, профессор, Бусыгин Александр Георгиевич |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Бердников Иван Георгиевич, кандидат педагогических наук, доцент, Калмыкова Ольга Юрьевна |
| Ведущая организация – | ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет» |
Защита состоится 29 января 2009г. в 16-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443090, г.Самара, ул.Блюхера, 23.
С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу: 443099, г.Самара, ул.М.Горького, 65/67.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «СГПУ» 29 декабря 2008 г. Режим доступа http:// ssttu.samara.ru
Автореферат разослан 29 декабря 2008 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент С.В.Левина
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Здоровье нации является неотъемлемой частью общественного богатства и ключевым ресурсом развития государства, а показатели состояния здоровья населения – важным критерием качества жизни общества. Российское общество начинает постепенно приходить к пониманию того, что образование становится источником благосостояния как для государства и отдельного предприятия, так и для отдельной личности. Но, к сожалению, то же общество совершенно не ставит во главу угла то главное, от чего зависит и профессиональная компетентность, и качество жизни – качество здоровья.
Аспекты укрепления, сбережения и сохранения здоровья в научной литературе занимают важное место. Фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем человека, раскрывались в работах А.М.Амосова, П.К.Анохина, Г.Л.Апанасенко, Р.И.Айзмана, Р.М.Баевского, В.А.Бароненко, И.И.Брехмана, К.В.Гаврикова, С.В.Гущиной, Д.Н.Давиденко, В.В.Зобкова, Э.М.Казина, Г.А.Кураева, Ю.П.Лисицина, А.Д.Рифтина, Н.К.Смирнова, А.И.Федорова, А.Г.Хрипковой, Ю.П.Шорина, С.Ю.Юровского и др. Вопрос здоровьесбережения освещался в исследованиях В.И.Загвязинского, П.И.Пидкасистого, Т.И.Шамовой и др.
Проблема исключительной важности здоровья современного человека обусловливает необходимость включения молодежи в решение вопросов, связанных с укреплением и сохранением здоровья, вне зависимости от ее профессионального выбора. Значимость определения стратегических задач в аспекте своевременного осмысления проблемы укрепления и сохранения здоровья молодежи для будущей жизнедеятельности в условиях образовательных учреждений раскрыта в работах Л.П.Вашлаевой, А.П.Видюка, М.Я.Виленского, Т.К.Виноградовой, Т.А.Волосовеца, И.А.Гайса, И.А.Герасимовой, Т.В.Гладковой, Е.А.Демьяненко, Э.М.Казина, И.В.Карнаевой, Н.А.Литвиновой, Н.А.Мелешковой, Н.П.Недоспасовой, А.А.Сидоренко, Е.И.Тороховой и др. Проблеме формирования здорового образа жизни студентов и школьников посвящены работы Н.П.Абоскаловой, О.С.Васильевой, Е.А.Волбушко, Н.А.Добровольской, А.В.Лотоненко и др.. Вопросы становления теории и практики здоровьесбережения студентов вуза представлены в трудах Д.Н.Давиденко, В.М.Калинина, А.Б.Косолапова, С.В.Лемаева, А.А.Ломова, Т.Г.Трефиловой, А.Н.Туренкова и другие. Научный вклад в изучение проблемы формирования мотивации здоровьесбережения внесли И.С.Алексейчук, О.С.Васильева, Е.А.Волбушко, Н.А.Добровольская, А.В.Лотоненко, В.Н.Трофимов и др.
Особо следует отметить вклад в решение проблемы здоровья кафедры экологии и экологического образования СГПУ. Ею разработаны фундаментальные философские основы теории и практики сохранения здоровья здорового человека, дано новое представление о соотношении Жизни – Здоровья – Знания – Интеллекта – Мудрости на основе философско-математической формулы здоровья и «двойной спирали Жизни, Здоровья и базовых потребностей». Данное направление научного осмысления проблемы здоровья и здоровьесбережения развивалось в работах А.Г.Бусыгина, Т.С.Бурбиной, Е.В.Лизуновой, С.А.Чурюкиной, И.В.Николаевой, О.В. Рублёвой, Е.А.Большаковой, О.П. Коваленко и А.В. Федотова.
Анализ современного состояния окружающей среды в России показал, что за последние годы оно не изменилось к лучшему. При этом можно отметить, что в основе многих современных экологических проблем лежат разнообразные химические процессы. Чтобы эффективно решить ту или иную экологическую проблему, становится необходимым выявить химическую причину ее возникновения. Отсюда следует необходимость обязательной «химизации» как экологических знаний, так и знаний о здоровье и здоровьесбережении.
Роль и значение химии в развитии современного общества трудно переоценить. Напомним, что еще в 1748 году, открывая первую химическую лабораторию в России, М.В.Ломоносов справедливо заметил: «Изучение химии имеет двоякую цель: одна – усовершенствование естественных наук, другая – умножение жизненных благ». Из всех естественных наук химия ближе всего к повседневной жизни. Высшая цель химии – удовлетворять нужды каждого человека и всего общества, умножать блага жизни и комфорт. Во всех сферах человеческой деятельности видна реальная отдача достижений химии. Особенно велик инновационный потенциал химической науки: это – новые материалы с уникальными, неизвестными ранее свойствами, высокоэффективные и селективные каталитические процессы, лекарственные препараты нового поколения, высокочистые продукты нефтехимии, экологически чистые биотехнологические процессы, нанотехнологии, молекулярный дизайн, квантовое управление химической динамикой. Во многих из этих направлений развития химической науки, химических технологий Россия занимает достойное место в мире.
Изменение роли химии в обществе и ее социальная роль характеризуется в основном двумя взаимосвязанными факторами. Во-первых, это – «хемофобия», т.е. отрицательное отношение в обществе к химии и её проявлениям. Такое отношение связано с загрязнение окружающей среды, техногенными катастрофами, производством боевых отравляющих веществ, наркотиков и т.д. В этой связи важно именно в школе объяснять учащимся, что плохое заключается не в химии, а в людях, которые, во-первых, не понимают законов природы, а, во-вторых, нарушаю общепринятые нравственные нормы. Химия – очень мощный инструмент, в ее законах нет понятий добра и зла.
Другой социальный фактор – это химическая безграмотность общества на всех его уровнях. Большинство людей совершенно не представляет, из чего состоит окружающий мир, не знает элементарных свойств даже простейших веществ и не может отличить азот от аммиака, а этиловый спирт – от метилового спирта.
Уровень образования, в общем случае, определяет уровень культуры, экономики, темпов развития любой страны. Поэтому совершенствование образования, вообще, и химического, в частности, является одной из первоочередных задач любого цивилизованного общества.
Химические знания составляют основу современной науки и техники, химические методы широко используются в самых разных отраслях промышленности, сельского хозяйства, медицины и фармацеи. Недооценка роли химических знаний, формируемых средней школой, приведет к существенному снижению уровня подготовки специалистов во многих отраслях, в том числе весьма далеких от химии. Элементарная химическая безграмотность населения неизбежно будет приводить к возникновению опасных ситуаций в быту и неуклонному развитию глобального экологического кризиса.
Следует отметить, что усилия, прилагаемые высшими образовательными учреждениями в направлении здоровьесберегающей подготовки будущих учителей недостаточно эффективны, о чём свидетельствуют: снижение уровня двигательной активности студентов, отсутствие стремления к здоровому образу жизни, наличие недостаточной инновационной деятельности в сфере физкультурно-оздоровительных занятий, отсутствие необходимого формирования ценностных ориентаций у студентов в области здоровьесбережения.
В связи с этим в настоящее время, как никогда, возникает необходимость теоретического осмысления практической реализации педагогических условий формирования здоровьесберегающих компетенций студентов вуза, характеризующейся наличием мотиваций и потребностей студентов в укреплении и сохранении собственного здоровья, активной здоровьесберегающей деятельности.
Изучение проблемы формирования здоровьесберегающих компетенций студентов вуза позволило определить ряд противоречий:
а) между требованиями общества к современному уровню здоровья, знаний о нем будущего учителя и уровнем обучения и воспитания молодого поколения в вузе по данному вопросу;
б) между традиционной практикой подготовки учителя химии и биологии, ориентированной на общий Госстандарт высшего образования, и потребностью современного общества в специалистах, сочетающих глубокие профессиональные знания с разносторонней подготовкой в вопросах здоровья и здоровьесбережения;
в) между объективной потребностью формирования здоровьесберегающих компетенций учителей химии и отсутствием организационно-методической системы ее практической реализации.
Эти противоречия и определили проблему исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос – каковы педагогические условия и средства осуществления педагогической деятельности, способствующей формированию здоровьесберегающих компетенций студентов педагогического вуза. Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения и недостаточная теоретическая разработка обусловили выбор темы данного исследования: «Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии».
Цель исследования – определение организационно-педагогических условий формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии (студентов педагогического университета).
Объект исследования – учебный процесс при здоровьесберегающей подготовке студентов педагогического университета.
Предмет исследования: формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии.
Гипотеза исследования: формирование здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии будет успешно реализовано, если:
– определены структурные компоненты, критерии и уровни сформированности здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии;
– разработана и внедрена педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций;
– определены необходимые организационно-педагогические условия для изучения вопросов здоровья и здоровьесбережения в блоках предметных и профессиональных дисциплин;
Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:
1. Обосновать потребность и необходимость формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии.
2. Определить исходный уровень теоретико-методологических разработок по формированию здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии.
3. Определить структурные компоненты, критерии и уровни сформированности здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии.
4. Разработать и апробировать содержание и объем отдельных разделов химических дисциплин со здоровьесберегающей направленностью, определить их роль и место в целостном учебно-воспитательном процессе.
5. Разработать и апробировать технологию формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии.
6. Проверить эффективность разработанной технологии формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии в педагогическом университете.
Методологической основой исследования являлись следующие теоретические положения и подходы, позволяющие решить поставленные задачи:
1) философские концепции Аристотеля, Сократа, Плутарха, Ж.-Ж.Руссо о необходимости формирования здоровья человека как ценности; 2) психологические аспекты формирования здоровья студентов как гармонии психического, физического и духовного развития человека, обеспечивающей полноценную работоспособность человека, обоснованы в работах В.А.Бароненко, А.П.Видюка, Е.А.Демьяненко, А.Г.Спиркина и др; 3) валеологические трактовки понятия «здоровье»: состояние организма, которое определяется резервами механизмов самоорганизации (Г.Л.Апанасенко, В.А.Гуров, Н.А.Красноперов, Г.А.Кураев, Ю.С.Малов, С.К.Сергеев, Ю.В.Шленов и др.); 4) процесс и состояние организма человека, характер его взаимодействия с внешней и внутренней средой, а также максимальная производительность органов при сохранении качественных пределов их функций (Н.М.Амосов, Н.Г.Блинова, Э.М.Казин, Н.А.Литвинова, др.); 5) социально-педагогические концепции о здоровье как системе ценностей, установок и мотивов поведения человека в социальной среде (В.А.Авсеев, В.А.Бароненко, Ф.Р.Филатова, А.Г.Щедрин и другие; 6) философские, педагогические и нравственные аспекты социальной экологии (В.И.Вернадский, В.И.Данилов-Данильян, Н.Н.Моисеев, Е.С.Сластенина, И.Д.Зверев, Ф.Энгельс); 7) теория образования для устойчивого развития – десмоэкология (А.Г.Бусыгин) и теория мотивации личности А.Маслоу; 8) теория системного (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, У.Эшби), личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, В.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 9) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, А.Л.Бусыгина, А.П.Беляева, А.А.Вербицкий, С.Б.Ельцов, И.Д.Зверев, В.С.Леднев, О.М.Кузнецова, М.И.Махмутов, Н.Н.Моисеев, В.М.Монахов, В.Г.Онушкин, И.Т.Суравегина); 10) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, Е.В.Ткаченко и др.); 11) концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.М.Кларин, Н.Ф.Талызина, Л.Н.Горина); 12) теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, О.С.Зайцев).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой:
1) методы теоретического исследования: изучение и анализ специальной философской, психологической, социальной, естественнонаучной, педагогической и методической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему и определения необходимых дидактических условий формирования здоровьесберегающих компетенций (ЗСК) будущих учителей химии через разные формы и методы; выявление основных положений для построения модели формирования ЗСК студентов.
2) Эмпирические методы: беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование; педагогический эксперимент с использованием различных педагогических измерений (рейтинг, многофакторный анализ), которые помогают получить количественные данные об уровне здоровья, отношении учащейся молодежи к проблемам здоровья и здоровьесберегающего образования и просвещения, экологической ситуации и состоянии здоровья населения региона.
3) Методы теоретического анализа: сравнение, сопоставление, обобщение передового педагогического опыта, анализ предмета исследования, моделирование учебного процесса, обобщение результатов исследования.
4) Праксиметрические: изучение учебной документации, учебных планов, программ и результатов деятельности студентов.
5) Экспериментальные: педагогический эксперимент.
6) Математические методы: статистическая обработка данных педагогического эксперимента.
Этапы и процедура исследования.
На первом этапе (2004-2006гг.) осуществлялось теоретическое обоснование и практический поиск методических подходов к формированию ЗСК студентов естественно-географического факультета Самарского государственного педагогического университета (ЕГФ СГПУ), анализ основных исследований в этой области. Этот этап связан с: уточнением предмета, объекта и задач исследования, разработкой гипотезы, которые позволили определить план и программу экспериментальной работы; проектированием модели формирования ЗСК у студентов педагогического вуза; началом реализации пилотного эксперимента.
На втором этапе исследования (2006-2007гг.) осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты, позволившие определить уровни сформированности здоровьесберегающих компетенций у студентов ЕГФ СГПУ. Разрабатывались и апробировались практические работы, связанные с вопросами здоровьесбережения, разрабатывался интегральный курс «Химия и здоровьесбережение», конструировалась модель по формированию ЗСК у студентов. Определялись и реализовывались дидактические условия, направленные на достижение цели экспериментальной работы. Разрабатывался учебно-методический комплект «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения».
Третий этап (2007-2008гг.) был посвящен: опытно-экспериментальной проверке гипотезы; проверке технологии по формированию ЗСК у студентов на основе учебно-методического комплекта «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения» и двух дисциплин «Химия природных соединений» и «Химия и здоровьесбережение»; выявлению педагогической эффективности предложенной технологии. Систематизировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде диссертационной работы.
Базой исследования явился естественно-географический факультет СГПУ. В исследовании приняли участие 375 студентов СГПУ.
Научная новизна исследования состоит в:
– определении структурных компонентов, критериев и уровней сформированности здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии;
– разработке и внедрении педагогической технологии формирования здоровьесберегающих компетенций;
– определении необходимых организационно-педагогических условий для изучения вопросов здоровья и здоровьесбережения в блоках предметных и профессиональных дисциплин;
– обосновании и разработке учебно-методических комплексов (УМК) двух дисциплин по выбору для формирования здоровьесберегающих компетенций у будущих учителей химии;
– разработке и апробации комплекта методических материалов «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения» (теоретический материал, система лабораторно-практических работ, творческие задания, проекты по различным химическим дисциплинам), направленных на формирование здоровьесберегающих компетенций у студентов естественно-географического факультета.
теоретическая значимость исследования состоит: в разработке научных основ формирования здоровьесберегающих компетенций (ЗСК) на основе десмоэкологического подхода как необходимого условия становления будущего учителя химии, способного организовать здоровьесберегающий учебный процесс в школе; в определении специфики формирования ЗСК в процессе профессионально-педагогической подготовки; в теоретическом обосновании технологии, служащей основой формирования ЗСК учителя химии; в создании системы обучения здоровьесбережению при изучении химических дисциплин в вузе через комплект методических материалов и двух дисциплин по выбору; в определении и обосновании структурных компонентов, критериев и уровней сформированности ЗСК будущих учителей химии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором организационно-педагогические условия позволяют создать интегральный учебно-воспитательный процесс изучения химической безопасности и проблем здоровьесбережения в блоке естественнонаучных и предметных дисциплин. Использование организационно-методического инструментария (технологии) позволило существенно поднять уровень ЗСК студентов ЕГФ, повысило их интерес к изучению вопросов здоровья и химической опасности, определило путь практической реализации полученных знаний в будущей профессиональной деятельности. Разработанные по результатам исследования УМК по дисциплинам «Химия природных соединений», а также, «Химия и здоровьесбережение», внедрены в практику работы на ЕГФ СГПУ.
Достоверность и обоснованность научных результатов, лично полученных соискателем, обеспечены законченным характером исследования, стандартностью процедур тестирования; соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований; применением статистических и взаимодополняющих методов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
- на ежегодных научно-методических конференциях СГПУ, методических семинарах кафедры химии и методики ее преподавания, кафедре экологии и экологического образования;
- на Российских конференциях в городах Пенза, Белгород и Самара;
- в опубликованных статьях, монографии, учебно-методических рекомендациях;
- во внедрении в учебный процесс естественно-географического факультета разработанной технологии и двух дисциплин по выбору – «Химия природных соединений» и «Химия и здоровьесбережение».
На защиту выносятся:
– педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций;
– структурные компоненты, критерии и уровни сформированности здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии;
– организационно-педагогические условия для изучения вопросов здоровья и здоровьесбережения в блоке предметных дисциплин;
– комплект методических материалов «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения» (теоретический материал, система лабораторно-практических работ, творческие задания, проекты по различным химическим дисциплинам), направленных на формирование здоровьесберегающих компетенций у студентов ЕГФ;
– УМК двух дисциплин по выбору для формирования здоровьесберегающих компетенций у будущих учителей химии – «Химия и здоровьесбережение» и «Химия природных соединений».
Объем и структура диссертации
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 204 наименований, 5 приложений, 18 таблиц, 11 рисунков. Общий объем работы в 2-х томах составляет 307 страниц машинописного текста (включая приложения).
Основное содержание работы
Во введении показана актуальность и социальная значимость исследования по формированию здоровьесберегающих компетенций студентов педагогических университетов. Сформулированы цели, задачи, объект и предмет исследования, изложены гипотеза и положения, выносимые на защиту, охарактеризована методология исследования, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе – «Состояние проблемы здоровья населения РФ и теоретико-методологические основы здоровьесбережения в теории и практике высшей школы» – содержится анализ экологических проблем России и окружающей среды в Самарской области. Как известно состояние здоровья населения является отражением сложного комплекса явлений в окружающей среде. В течение всей жизни человек находится под постоянным воздействием широкого спектра факторов окружающей среды (биологических, социально-экономических, природно-климатических и др.), непосредственно влияющих на его жизнедеятельность, здоровье и продолжительность жизни.
За последние годы в России отмечено значительное качественное ухудшение здоровья населения, в том числе и молодежи. По данным исследований, лишь около 10% выпускников вузов могут считаться совершенно здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья молодёжи в сложных современных условиях развития России исключительно значима и актуальна, поскольку напрямую связана с проблемой безопасности и независимости.
Здоровье каждого человека определяется отношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять нежелательным воздействиям, защищаться от них, с другой стороны. Степень успешности этой деятельности – устранение вредных воздействий (корректировка окружающей среды) и повышение устойчивости к ним (тренировка, повышение адаптационных способностей организма) – определяет направления усилий по сохранению и укреплению здоровья. При этом, здоровье человека в условиях перехода к устойчивому развитию следует рассматривать как социальную ценность, уделяя особое внимание проблеме ответственности человека за собственное здоровье, повышению биологической культуры общества и воспитанию культуры здоровья.
Изучение здоровья как ценности необходимо для выявления его политического, экономического эстетического, психофизического и нравственного содержания, для выявления приоритетов социальной политики государства в области сохранения и укрепления здоровья населения.
В биологических концепциях, связанных с теорией биосферы-ноосферы В.И.Вернадского, здоровье, как и другие фундаментальные характеристики человека, определяется в свете масштабных биосферных процессов, в которых человечество играет все более значительную роль. Теория биосферы, рассматривающая жизнь как «планетное явление космического характера», содержит идею о всеохватывающем единстве космопланетарных, социально-исторических и естественно-природных процессов, из взаимодействия которых возникает «целостный феномен человека». Поэтому здоровье можно определить как способность человека к выполнению своих биосоциальных функций в изменяющихся условиях среды. Различают здоровье физическое, психическое и нравственное (духовное). Через духовную природу человека осуществляется движение к гуманности.
В настоящее время появляется все больше работ, посвященных осмыслению здоровья и как основополагающей ценности культуры (Н.Н.Авдеева, В.П.Петленко, Д.Н.Давиденко, Б.Г.Юдин), и как ценностной ориентации, определяющей социальное и психическое бытие конкретной личности. Здоровье и здоровый образ жизни рассматриваются как такие специфические ценностные образования, которые непосредственно соотносятся (коррелируют) с показателями, характеризующими физическое, социальное и психическое благополучие Субъекта, а также с выраженными тенденциями самореализации (Н.Н.Авдеева, В.П.Петленко, Д.Н.Давиденко). Отмечается, что здоровье может выступать как одна из доминирующих человеческих ценностей, определяющих цели, намеренья и действия не только отдельных индивидов, но и социальных групп, институтов, общества в целом.
П.И.Калью в 1998 году предложил несколько концептуальных моделей определения понятия «здоровье»: медицинскую, биомедицинскую, биосоциальную, ценностно-социальную.
В нашей работе мы взяли за основу ноосферную модель здоровья, разработанную проф. А.Г.Бусыгиным, которая характеризуется тем, что здоровье – это общечеловеческая ценность, позволяющая сохранить как человеческую популяцию, так и планету Земля в нынешнем хотя бы виде.
Таким образом, ноосферное (десмоэкологическое) определение понятия «здоровье», принятое в нашей работе за основу, будет следующим: «Здоровье каждого человека – это равновесие необходимости и достаточности удовлетворения его физических, психологических и социальных потребностей при приоритете сохранения жизни и здоровья всей человеческой популяции нынешнего и грядущих поколений».
Под ноосферой в десмоэкологии понимается результат организации жизнедеятельности общества, характеризующейся приоритетностью здоровья, экологических благ и Жизни на Земле, основанной на интегративном Разуме и чувстве Ответственности Землян друг перед другом и Природой. Ноосферная модель опирается на Ноосферные нормы поведения людей, рассматривая их как мотив деятельности, то есть поступков. И, наконец, поскольку никогда неизвестно заранее – неудовлетворение какого вида потребностей данного конкретного человека может оказать наихудшее влияние на состояние его организма, ноосферная модель предлагает учитывать в равной степени все виды базовых потребностей каждого отдельного человека при приоритетном значении здоровья всей человеческой популяции нынешнего и грядущих поколений.
Очевидно, что ноосферная модель здоровья имплицитно содержит в себе и медицинскую, и биомедицинскую, и биосоциальную и ценностно-социальную модели здоровья и в ноосферной модели: здоровье — это диалектическое триединство, включающее одновременно 1) средство удовлетворения, 2) процесс удовлетворения и 3) результат удовлетворения в равной степени физиологических, психических и социальных потребностей каждого человека.
Во второй главе «Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии» рассматриваются вопросы соотношения профессиональной компетентности и здоровьесберегающих компетенций учителя. Меняющаяся концепция образования, определяющая новое содержание образования, введение новых дисциплин предполагают умение преподавателя (учителя) быстро перестраиваться, осваивать новое содержание, овладевать инновационными технологиями, создавать свои варианты организации и методики воспитания и обучения, учитывающие социально-психологические, культурно-экономические изменения, характерные для России ХХI века.
В последние несколько лет внимание ученых, педагогов, исследователей переместилось с описания функциональных обязанностей и умений учителя, на, так называемые, компетенции. Общая тенденция современной системы образования тоже носит схожее название компетентностное образование.
Основой профессионально-педагогических компетенций, необходимых учителю, являются так называемые базовые компетенции, которыми надо обладать каждому человеку, независимо от рода его деятельности и уровня образования.
Образованный человек – это сформированная личность, способная к ответственности и готовая к разнообразным взаимодействиям, непосредственным и опосредованным. При этом, профессионально компетентный человек способен не только взаимодействовать в профессиональном и личном планах, опираясь на уже имеющийся опыт, но готов постоянно расширять его границы и совершенствовать его (опыт).
«Компетенция» является многофакторным, сложным явлением.
В связи с этим мы определили профессионально значимую компетенцию как способность/готовность к мобилизации декларативных и операциональных знаний, умений и качеств, необходимых для решения задачи научить. При этом профессиональная компетентность, как конечная цель профессиональной подготовки и дальнейшего самосовершенствования, определяется в работе как высокий уровень актуализации (реализации) компетенции, способность эффективно выполнять профессиональную деятельность.
Методологической основой формирования ЗСК учителя нами принят десмоэкологический подход, в котором одной из аксиом является первый закон Б.Коммонера, дополненный А.Г.Бусыгиным («всё связано со всем и все связаны со всеми»). Поэтому обучение здоровьесбережению включает стратегию устойчивого развития и теорию здоровья здорового человека. На их основе были сформулированы структура и дефиниция здоровьесберегающей компетенции учителя.
Например, дефиниция здоровьесберегающей компетенции: Здоровьесберегающая компетенция учителя представляет собой способность/готовность мобилизовать систему знаний, умений, умственных и личностных качеств, необходимых для формирования у школьников мотивации к здоровьесбережению, а также умению предвидеть, предотвращать или компенсировать потерю здоровья как меры удовлетворения базовых потребностей человека.
В рамках данного исследования мы не ставили себе невыполнимой задачи по формированию инвариантных ЗСК, а сосредоточились на вопросе формирования вариативной ЗСК студентов, которую можно сформировать при изучении базовых химических дисциплин. В структуру вариативной ЗСК будущих учителей химии мы включили знания:
- аксиом десмоэкологии, ноосферных норм поведения людей, а также двойной спирали Жизни, Здоровья и базовых потребностей;
- структуры и содержания понятия здоровья;
- современных основ здоровьесбережения;
- основ фундаментальных химических дисциплин, навыков и умений проведения экспериментальной работы;
- влияния различных химических факторов на окружающую среду и здоровье человека;
- умения оценивать состояние собственного здоровья, а также:
- собственную высокую мотивацию к здоровьесбережению;
- убежденность в необходимости передачи своих знаний для здоровьесбережения учащихся;
- глубокую осознанность общественной значимости здоровьесберегающего воспитания и потребность в ее осуществлении.
Данная структура включает компетенции, которые сгруппированы (по признаку большего количества соответствующих признаков) следующим образом:
- физиологические (безопасности): отношение к жизни, отношение к психоактивным средствам, алкоголю и курению, отношение к физическому развитию, знание опасных и вредных факторов различных видов сред;
- Социально-психологические (принадлежности): отношение к общечеловеческим ценностям, окружающей среде и ноосферным нормам поведения людей Земли;
- Гносеологические (познании): современное понимание сущности
здоровья.
Таким образом, здоровьесберегающая компетенция учителя химии, по нашему мнению, – это знание и опыт в области экологии, химии, здоровья человека, способность к деятельности по сохранению окружающей среды и признание особой социальной ценностью здоровье человека, стремление к созданию таких условий, которые обеспечивают максимальную продолжительность жизни человека и минимальную его заболеваемость.
Здоровьесберегающая компетенция учителя химии – это теоретическая и практическая способность/готовность учителя к осуществлению здоровьесберегающего образования учащихся.
Интенсификация образования предполагает решение задач по внедрению в практику новых педагогических технологий, соответствующих современным целям здоровьесбережения.
Разработанная нами модель технологии формирования ЗСК в процессе профессиональной подготовки учителя химии представлена ниже.
Рис. 1. Содержательная модель технологии по формированию здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии
Одной из главных задач образования в области здоровьесбережения является формирование у студентов системы адекватных представлений о здоровье, здоровом образе жизни, формирование умений самостоятельно решать оздоровительные задачи, способствовать развитию устойчивых мотивов студентов к здоровьесберегающей деятельности. Для этого мы использовали смешанную модель подготовки учителя химии. Первая, многопредметная часть модели, связана с насыщением базовых химических дисциплин на 1-3 курсах материалом, связанным со здоровьем, здоровьесбережением и эколого-химическими проблемами. Во второй части модели (4 и 5 курсы) при изучении спецдисциплин мы предлагаем дополнительно изучать вопросы влияния на окружающую среду и здоровье человека: озонового слоя и озоновых дыр, парникового эффекта, кислотных дождей, загрязнений почвы, запыленности, производства и потребления энергии, проблемы чистой воды, сохранения биоразнообразия и биологической продуктивности, бытовых и промышленных отходов, электромагнитного излучения и др.. В качестве элективных курсов предлагаются: «Химия и здоровьесбережение», «Химия природных соединений», «Здоровьесберегающее питание», «Химия лекарственных соединений» и др.
В Государственных стандартах 2005 года обязательными предметами подготовки учителей химии и биологии, имеющими отношение к здоровью и здоровьесбережению, являются лишь четыре дисциплины – «Физическая культура», «Биология с основами экологии», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Безопасность жизнедеятельности». Ни в одной (!) из остальных многочисленных учебных дисциплин вопросы здоровья, а тем более здоровьесбережения, даже не упоминаются. В тоже время, в последней строчке квалификационной характеристики выпускника написано, что «…учитель химии должен …обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе».
Такая перестройка в подаче конкретного фактического материала в целях формирования здоровьесберегающих компетенций призвана акцентировать внимание на тех химических взаимодействиях, которые обеспечивают связь между различными элементами первичных природных сообществ (биогеоценозов), между экосистемами, ландшафтами и т. д., вплоть до биосферы в целом и здоровьем человека.
Все разработанные нами вопросы, связанные со здоровьем и здоровьесбережением для студентов 1-3 курсов, мы объединили в комплект методических материалов «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения», который включает теоретический материал, систему лабораторно-практических работ, творческие задания, проекты по различным химическим дисциплинам.
Для практической реализации педагогических условий формирования ЗСК студентов вуза, характеризующейся возникновением устойчивых мотиваций и потребностей студентов в укреплении и сохранении собственного здоровья, здоровьесберегающей деятельности, нами для студентов 4 и 5 курсов разработаны две дисциплины по выбору – «Химия и здоровьесбережение» и «Химия природных соединений».
В программу курса «Химия и здоровьесбережение» включены такие важнейшие вопросы как определение здоровья, влияние среды обитания на здоровье человека, химическая безопасность, безопасность продуктов питания, лекарственные препараты, проблемы табакокурения, наркомании и токсикомании.
Для управления процессом формирования ЗСК и выявления эффективности технологии их формирования были разработаны критерии сформированности элементов прогнозируемого результата, которые должны быть достигнуты студентами в процессе обучения, а также средства диагностики.
В качестве средств диагностики мы предлагаем использовать на протяжении всего периода обучения в вузе задания на воспроизведение и применение, задания на ценностный выбор, «нейтральные» и «независимые» задания, решение проблемных и исследовательских задач, анкеты, тесты, беседы и наблюдения. «Нейтральные» задания содержат формулировку, не ориентирующую отвечающего на применение здоровьесберегающих знаний. По факту использования здоровьесберегающих знаний в ответе и конкретному их содержанию можно судить о наличии у студента полученных им знаний и о значимости их для него. «Независимые» задания имеют общий характер и по формулировке вопросов прямо не связаны с каким-либо учебным предметом, но требуют оперирования знаниями о здоровье и здоровьесбережении. Тесты, анкеты, беседы, наблюдения, проводимые на 1-5 курсах, – являются диагностическими средствами вспомогательного характера.
Анализ полученных данных показал, что уровень знаний студентов повысились по всем блокам предложенных вопросов.
Итоговое тестирование студентов V курса естественно-географического факультета, проведенное после изучения ДПВ «Химия и здоровьесбережение», показало значительное повышение уровня знаний по первому блоку вопросов с 2,793 до 5,8 балла. Студенты лучше стали ориентироваться в таких важных вопросах окружающей среды как аэрозольный эффект, парниковый эффект, озоновые дыры, возникновение кислотных дождей. По второму блоку вопросов средний балл увеличился с 1,57 до 4,825. Следует отметить, что вопросы собственного здоровья также стали предметом более пристального изучения, средний балл вырос с 1,244 до 4,672 (хотя можно было ожидать большего). Следует подчеркнуть, что студенты V курса показали наибольший прирост знаний по тем вопросам, изучение которых сопровождалось лабораторно-практическими занятиями.
Сравнительный анализ результатов итогового тестирования студентов V курса контрольной группы, т.е. тех студентов, которые не работали на дисциплинах по выбору, показал, что у них прироста знаний по вопросам здоровья и здоровьесбережения не наблюдалось, и даже наоборот, появляется отрицательный прирост – «что знали, то забыли».
Итоговые результаты определения уровня сформированности ЗСК у студентов представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1. Уровень сформированности ЗСК у студентов ЕГФ.
Главная особенность и сущность здоровьесберегающего образования и воспитания (здоровьесбережения) — это формирование мотивационной сферы студентов, т.е. поведенческих реакций, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья. Изучение мотивации к здоровьесберегающему образованию (ЗСО) проводилось со студентами двух отделений естественно-географического факультета (рис.3):
Диаграмма 2. Мотивация изучения вопросов здоровья и здоровьесбережения.
1 - мировоззренческие; 2 - долг, ответственность; 3 - познавательные;
4 - престижные; 5 - вынужденные
Чтобы определить знания и умение оценивать состояние собственного здоровья, как одного из профессионально – деятельностных компонентов здоровьесберегающих компетенций, нами проводился эксперимент по самооценке состояния здоровья студентов. В итоге оказалось, что 11% студентов имеют высокий уровень здоровья, 65% - средний уровень и 24% - низкий уровень. Как выяснилось, самооценкой состояния своего физического здоровья никто из студентов никогда ранее не занимался.
В тоже время, мы провели объективное, независимое изучение медицинских документов о состоянии здоровья студентов 1 – 3 курсах ЕГФ СГПУ (2006/2007 и 2007/2008 уч. гг.). Оказалось, что на период с 2006 по 2008 год из 272 студентов 196 (72%) состоят на диспансерном учете, из них: у хирурга – 94 человека; у ЛОР - врача – 74 человека, у гастроэнтеролога – 20 человек, у эндокринолога – 30 человек, у уролога – 32. Кроме того, имеются студенты, у которых выявлено сразу несколько заболеваний. Наибольший процент заболеваний у студентов приходится на: а) опорно-двигательный аппарат –34,5%, б) кровеносную систему – 28,7%, в) органов дыхания – 27,2%. Таким образом, еще раз подтвердилось, что проблема организации помощи студенту в формировании, сохранении и укреплении здоровья весьма актуальна.
Ценностные ориентации, характеризующие степень усвоения будущим учителем системы ценностей, выражают его избирательное отношение к действительности, к общественным отношениям, к людям и самому себе, являются системообразующим началом для гуманистической, в том числе здоровьесберегающей, направленности деятельности учителя. За время обучения в университете у студентов происходит смена ценностных ориентиров. Если на первом курсе в ценностных квалификациях студентов здоровье находилось лишь на 3 месте, а здоровая окружающая среда – на 6, то выпускники уже понимают, что полноценная жизнь возможна только при наличии собственного здоровья в «здоровой» окружающей среде (1 и 3 места в таблице ранжирования!).
Наконец, нами изучался также уровень сформированности акмеологической составляющей здоровьесберегающих компетенций (Диаграмма 3).
Диаграмма 3. Уровни сформированности акмеологической составляющей здоровьесберегающих компетенций студентов.
Видимо, преждевременно можно говорить и утверждать о полной сформированности здоровьесберегающих компетенций или готовности к действиям, т.к. данные задачи относятся к глобальным педагогическим проблемам, и их решение предполагает работу вузов и школ в течение не одного поколения. Поэтому в настоящее время можно говорить лишь о зарождении данных характеристик у студентов ЕГФ СГПУ.
З А К Л Ю Ч Е Н И Е
1. Показатели состояния здоровья населения являются важным критерием развития общества, так как здоровье нации – неотъемлемая часть общественного богатства и ключевой ресурс развития государства. Российское общество начинает постепенно приходить к пониманию того, что образование становится источником благосостояния как для государства и отдельного предприятия, так и для отдельной личности. Но, к сожалению, то же общество совершенно не ставит во главу угла то главное, от чего зависит и профессиональная компетентность, и качество жизни – качество здоровья.
2. Следует отметить, что усилия, прилагаемые высшими образовательными учреждениями в направлении здоровьесберегающей подготовки будущих учителей недостаточно эффективны, о чём свидетельствуют: снижение уровня двигательной активности студентов, отсутствие стремления к здоровому образу жизни, наличие недостаточной инновационной деятельности в сфере физкультурно-оздоровительных занятий, отсутствие необходимого формирования ценностных ориентаций у студентов в области здоровьесбережения.
3. Эффективные, научно-обоснованные методы формирования здоровьесбережения еще не заняли должного места в учебном процессе студентов педагогического университета.
4. Возникает необходимость теоретического осмысления и практической реализации педагогических условий формирования здоровьесберегающих компетенций (ЗСК) студентов вуза, характеризующихся наличием мотиваций и потребностей студентов в укреплении и сохранении собственного здоровья, здоровьесберегающей деятельности.
5. Принципиально новый методологический подход к планированию и организации процесса изучения химических дисциплин позволил выявить совершенно новое его содержание.
6. Определены структурные компоненты, критерии и уровни сформированности ЗСК будущих учителей химии.
7. Разработана и внедрена в учебный процесс технология формирования ЗСК будущих учителей химии; проверена ее эффективность в педагогическом университете.
8. Разработаны и апробированы содержание и объем отдельных разделов химических дисциплин со здоровьесберегающей направленностью, определены их роль и место в целостном учебно-воспитательном процессе: учебно-методический комплект «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения» для формирования ЗСК в процессе профессиональной подготовки учителя химии (теоретический материал, система лабораторно-практических работ, творческие задания, проекты по различным химическим дисциплинам), а также УМК двух дисциплины по выбору – «Химия и здоровьесбережение» и «Химия природных соединений».
9. Формирование ЗСК учителя химии в системе его профессиональной подготовки целесообразно рассматривать как такую форму учебной деятельности, при которой специально организуемый и управляемый процесс обучения направляется не только на изучение вопросов здоровьесбережения, но и одновременно на повышение познавательных интересов студентов, развитие творческих способностей обучаемых.
10. В работе по формированию ЗСК, когда конечный результат учебной деятельности несколько отдален во времени, следует целенаправленно развивать и укреплять у студентов ценностные мотивы обучения через приобщение к глобальным социально-экологическим и общечеловеческим проблемам и формирование профессионального интереса к здоровью через самосовершенствование необходимых качеств личности.
11. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность технологии формирования ЗСК в процессе профессиональной подготовки учителя химии в СГПУ.
Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
– опубликованы в ведущих, рецензируемых научных изданиях ВАК:
1. Чуркина М.Ю. Проблема здоровьесбережения при изучении химии // Известия СамНЦ РАН выпуск «Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение». Том 2, октябрь-декабрь. – Самара: Изд-во СамНЦ РАН, 2008. – С. 298 -304. – 0,44 п.л.
– другие публикации:
2. Панфилова Л.В., Чуркина М.Ю. Химия природных соединений: методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей химии и биологии – Самара: Изд-во СГПУ, 2007. – 70 с. – 4,5 п.л./2,2 п.л.
3. Чуркина М.Ю., Панфилова Л.В. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Монография / М.Ю.Чуркина, Л.В.Панфилова; Самар. гос. пед. ун-т. – Самара: Самар. отд-ние Литфонда, 2008. – 141с. – 8,8 п.л./4,4 п.л.
4. Чуркина М.Ю. Роль химического образования в формировании экологических и здоровьесберегающих компетенций будущего учителя // Экология и жизнь: Материалы ХV Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. – С. 234–236.– 0,125 п.л.
5. Чуркина М.Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей химии при изучении вопросов здоровья и здоровьесбережения // Творческий потенциал специалиста: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. – С. 286-289.– 0,25 п.л.
6. Чуркина М.Ю. Здоровьесбережение будущего учителя химии // Акмеологические основы инновационного развития человеческого ресурса: Материалы всероссийской научной конференции. – Самара: Изд-во СГОУ, 2008. – С. 111–115. – 0,25 п.л.
