Методика физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе использования элементов игры в футбол
На правах рукописи
ЕРМАКОВА Юлия Николаевна
МЕТОДИКА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 5-7 ЛЕТ
НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРЫ В ФУТБОЛ
Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и
адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Шуя 2010
Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин
ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Правдов Михаил Александрович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Степанова Ольга Николаевна
кандидат педагогических наук
Тихомиров Юрий Валерьевич
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный
педагогический университет»
им. К.Д. Ушинского
Защита состоится «25» марта 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, ауд. 220.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»
Автореферат разослан «____» февраля 2010 г.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент Н.В. Лысых
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В настоящее время, несмотря на разнообразие программ, внедряемых в дошкольных образовательных учреждениях, проблема совершенствования физического воспитания детей остается актуальной. Это подтверждается тенденцией ухудшения состояния здоровья, снижением уровня двигательной подготовленности детей дошкольного возраста (С.О. Филиппова, М.А. Правдов; М.А. Рунова, В.Н. Золотов и др.). Специалисты указывают, что система физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях функционирует недостаточно эффективно, и отмечают необходимость ее совершенствования как в плане традиционно используемых, так и внедрения новых средств, форм и методов занятий физическими упражнениями (А.А. Горелов, Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, Ю.К. Чернышенко и др.).
В данном контексте особый интерес представляет использование игрового метода и упражнений из арсенала спортивных игр в системе физического воспитания детей старших и подготовительных групп в дошкольных образовательных учреждениях. Физкультурные занятия, построенные на использовании элементов спортивных игр и упражнений, в значительной степени способствуют повышению уровня физической подготовленности, физическому и психическому развитию, вызывают повышенный интерес к занятиям двигательной деятельностью у дошкольников (Э.Й. Адашкявичене, А.А. Чепуркина; А.А. Мирошников, Т.А. Швалёва, С.О. Филиппова).
Среди спортивных игр футбол является одним из популярных видов двигательной активности детей. В теории физического воспитания детей дошкольного возраста методика обучения элементам игры в футбол является одной из наименее изученной. При этом возможности использования упражнений с элементами игры в футбол для психофизического развития ребенка значительны. Наблюдения показывают, что применение на физкультурных занятиях упражнений с элементами игры в футбол с детьми дошкольного возраста носят эпизодический характер, либо не используются совсем. Прежде всего, это объясняется отсутствием разработанной и апробированной методики проведения физкультурных занятий на основе применения элементов игры в футбол с детьми старших и подготовительных групп детского сада.
Учитывая состояние данной проблемы и то, что уровень физической подготовленности, физического и психического развития является одним из главных критериев эффективности образовательного процесса в дошкольных учреждениях, возникла потребность более глубокого изучения влияния занятий с применением элементов игры в футбол на развитие детей 5-7 лет и разработки соответствующей методики физкультурных занятий. Таким образом, необходимость в научном обосновании методики физкультурных занятий с детьми старших и подготовительных групп в ДОУ с применением элементов игры в футбол определило актуальность настоящего исследования.
Анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики в аспекте данного исследования позволил выделить противоречия:
- между необходимостью совершенствования физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе разработки методик физкультурных занятий с применением элементов игры в футбол и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов содержательного их обеспечения в дошкольных образовательных учреждениях;
- между объективной необходимостью своевременного формирования двигательных действий, повышения уровня физической подготовленности и развития психических процессов детей 5-7 лет и недооценкой потенциальных возможностей использования элементов игры в футбол.
- между потребностью детей 5-7 лет в игровой деятельности и отсутствием методики физкультурных занятий на основе элементов игры в футбол.
Отмеченные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и разработке методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях.
Цель работы – разработка и экспериментальное обоснование методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях.
Объект исследования – физическое воспитание детей 5-7 лет в дошкольных учреждениях.
Предмет исследования – особенности проведения физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе применения элементов игры в футбол.
Гипотеза исследования: использование на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях элементов игры в футбол позволит повысить уровень физической подготовленности, физического и психического развития детей 5-7 лет, если будет:
- определено содержание и блоки футбольных упражнений, доступных для освоения детьми на основе учета их двигательной подготовленности, физического и психического развития;
- созданы условия для интеграции двигательной и познавательной деятельности детей в процессе выполнения основных видов двигательных действий в футболе;
- установлено необходимое и достаточное количество физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол в системе физического воспитания детей в дошкольных учреждениях;
- выявлены степень влияния физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол на развитие физических качеств, физическое и психическое развитие детей;
- разработана методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол.
В работе были поставлены следующие задачи:
- Провести анализ современного состояния проблемы совершенствования физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях на основе использования игровых видов спорта.
- Определить необходимость разработки методики использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.
- Выявить особенности выполнения двигательных действий ногами при выполнении различных элементов игры в футбол детьми 5-7 лет.
- Разработать и внедрить в практику физического воспитания дошкольных образовательных учреждений методику физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет.
- Определить эффективность влияния разработанной методики на физическую подготовленность, физическое и психическое развитие детей 5-7 лет.
Методологической основой диссертационного исследования являются: представления о ведущей роли деятельности в становлении личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин); теория функциональных систем и системогенеза (П.К. Анохин, А.А. Маркосян); закономерности развития человека в онтогенезе (Н.А. Бернштейн, В.К. Бальсевич); роли двигательной деятельности в биологическом и социальном развитии ребенка (И.А. Аршавский); о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в этом процессе (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева); основные положения поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); положения Л.С. Выготского об опоре на ведущую деятельность и эмоциональные особенности дошкольников; учение о высшей нервной деятельности (И.П. Павлов, И.М. Сеченов); научные представления о функциональной системе (П.К. Анохин). Методологическими ориентирами исследования послужили деятельностный (П.Я. Гальперин, А.Н. Леоньтьев), системно-структурный (Л. Берталанфи), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) подходы.
Теоретической основой исследования являются положения и результаты исследований: И.М. Сеченова о взаимовлиянии двигательной и мозговой деятельности; И.А. Аршавского о принципе доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста; Е.П. Ильина о формировании двигательных умений и навыков; Н.А. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии и теории развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; основополагающие принципы и идеи теории развития А.Н. Леонтьева; исследования в области теории и методики физического воспитания дошкольников (В. К. Бальсевич, Е. Н. Вавилова, Л. Д. Глазырина, Ю. Ф. Змановский, А. В. Кенеман, А. И. Кравчук, Т. И. Осокина, М. А. Рунова, С.О. Филиппова, В. Г. Фролов, Д. В. Хухлаева, С. Б. Шарманова с соавт., В. Н. Шебеко, Е. Н. Шишкина, Г. П. Юрко), результатах исследования моторики ребенка (Е. А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М. М. Кольцова, М. И. Фонарев, Э. С. Вильчковский, Б. А. Никитюк, В. И. Усаков).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы организации и проведения исследования: сравнительный и комплексный методы организации исследования, теоретические и эмпирические методы получения информации (анкетирование, наблюдение, тестирование физической подготовленности, тесты на определение степени развития психических процессов, антропометрия, анализ движений на основе видеосъемки, хронометрирование, пульсометрия, педагогический эксперимент, методы математической статистики).
Опытно-экспериментальная база исследования – дошкольные учреждения Ивановской и Нижегородской областей (46 ДОУ). Исследовательской работой на разных этапах было охвачено 175 детей, 46 инструкторов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, 45 педагогов-тренеров ДЮСШ и 192 воспитателя ДОУ.
Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, проводилось анкетирование, опрос и интервьюирование инструкторов физического воспитания МДОУ. На базе четырех детских садов Ивановской области был проведен предварительно-констатирующий эксперимент. Осуществлялись педагогические наблюдения за организацией физкультурно-оздоровительной деятельностью и применение методик физкультурных занятий с детьми 5-7 лет в ДОУ. Тестирование и оценка двигательной деятельности детей в осуществлялась в различных формах физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Изучалась возможность внедрения новых форм организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях.
На втором этапе (2007-2008 гг.) была создана база для апробирования экспериментальной методики на основе применения элементов игры в футбол.
По результатам предварительного тестирования физического и психического развития, физической подготовленности, выявленным особенностям владения двигательными действиями при выполнении упражнений с мячом ногами были сформированы однородные группы детей, принявших участие в педагогическом эксперименте.
Третий этап (2008-2009 гг.) был посвящен проведению педагогического эксперимента. На базе МДОУ «Детский сад № 2» и МДОУ «Детский сад № 37» г. Шуи Ивановской области были сформированы две группы: экспериментальная (МДОУ «Детский сад № 37») – 44 ребенка (22 мал. и 22 дев.) и контрольная (МДОУ «Детский сад № 2») – 43 ребенка (22 мал. и 21 дев.). Однородность обеих групп была определена в ходе предварительного тестирования детей. Занятия с детьми экспериментальной и контрольной групп проводились по программе физического воспитания «Программа воспитание и обучение в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой и др., 2004). Занятия по физическому воспитанию в контрольной и экспериментальной группах проводились 3 раза в неделю: 2 занятия в условиях спортивного зала и 1 занятие на свежем воздухе продолжительностью 25-30 мин, что соответствует программным требованиям организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Занятия проводились инструкторами по физическому воспитанию.
Эффективность разработанной методики определялась степенью прироста результатов двигательной подготовленности, физического, морфофункционального развития, степенью развития психических процессов, интереса к физкультурным занятиям среди детей, воспитателей и родителей.
На четвертом этапе (2009-2010 гг.) проводились обработка и анализ полученных результатов, оценка эффективности методики и оформление диссертационной работы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования опирается на теоретическую и методологическую основу исследования, широкий комплекс теоретических и эмпирических методов научного исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, практическим подтверждением выдвинутых теоретических положений в экспериментальной работе.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- определены место и роль применения элементов игры в футбол в процессе занятий по физической культуре с детьми 5-7 лет, что позволило дополнить программное содержание по физическому воспитанию в ДОУ;
- разработана авторская методика физкультурных занятий в ДОУ на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет;
- экспериментально доказано, что применение элементов игры в футбол на физкультурных занятиях в ДОУ обеспечивает повышение уровня физической подготовленности, физического развития и способствует развитию психических процессов у детей 5-7 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе расширены знания о влиянии физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол на формирование двигательных действий, развитие физических качеств и психических процессов детей 5-7 лет, обосновано содержание методики занятий и адаптированы специальные упражнения из арсенала двигательных действий в футболе для занятий с детьми дошкольного возраста.
Практическая значимость результатов исследования состоит:
- в разработке и внедрении методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях;
- разработке практических рекомендаций по использованию элементов игры в футбол в системе физического воспитания детей старшей и подготовительной к школе групп детского сада для инструкторов по физической культуре и воспитателей дошкольных образовательных учреждений;
- внедрении результатов научных исследований в образовательный процесс подготовки студентов специальности 050720.65 – «Физическая культура» со специализацией «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», включении материалов исследования в лекционный курс дисциплин «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» и «Биомеханика физических упражнений ребенка».
Результаты исследований изложены в опубликованных методических рекомендациях, статьях и тезисах. Кроме того, полученные материалы исследования могут быть использованы при подборе комплексов упражнений для различных форм физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, а также в процессе подготовки педагогических кадров по физической культуре и спорту для дошкольных образовательных учреждений, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на международных научно-практических конференциях: «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2008), на Первом международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, 2009); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса» (Арзамас, 2006), «Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура участников образовательного процесса» (Шуя, 2009); на межвузовских научно-методических конференциях: «Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте» (Тула, 2007), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва-Шуя, 2009), Нижегородской сессии молодых ученых «Гуманитарные науки» (Нижний Новгород, 2009); на заседаниях кафедры физической культуры, спортивных дисциплин ГОУ ВПО «ШГПУ» (2008- 2010); на городских методических объединениях воспитателей и инструкторов по физической культуры (Шуя, 2008, 2009).
Методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол внедрена в систему физического воспитания дошкольных образовательных учреждений г. Шуи, г. Кинешмы, г. Иванова (Ивановская обл.), Городецкого р-на (Нижегородская обл.), эффективность предложенной методики подтверждена актами внедрения.
Положения, выносимые на защиту:
- Использование в процессе физического воспитания детей 5-7 лет элементов игры в футбол как эффективного средства двигательной подготовки и физического и психического развития носит эпизодический характер и сдерживается отсутствием научно обоснованной методики физкультурных занятий.
- Экспериментальная методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол направлена на последовательное освоение детьми 5-7 лет пяти блоков специальных упражнений и игр на каждом занятии в условиях интеграции двигательной и познавательной деятельности в течение учебного года в объеме 25% (34 занятия) на начальном, 50% (44 занятия) на основном и 100% (24 занятия) на заключительном этапе освоения основных двигательных действий.
- Применение экспериментальной методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол позволяет повысить показатели физической подготовленности и способствует физическому развитию детей 5-7 лет.
- Проведение физкультурных занятий в дошкольных образовательных учреждениях с использованием элементов игры в футбол позволяет интегрировать двигательную и умственную деятельность детей 5-7 лет.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 182 страницах машинописного текста, содержит 29 таблиц, 12 рисунков. Список литературы включает 190 источников отечественной и зарубежной литературы.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, выдвинута гипотеза, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Анализ состояния проблемы совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста» раскрывается характеристика системы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях в России и за рубежом, место и роль игры в футбол в системе физического воспитания детей 5-7 лет и влияние спортивных игр с мячом на развитие детей дошкольного возраста.
Анализ научно-методической литературы позволил установить, что дошкольный период первого детства характеризуется особенно интенсивными темпами роста и развития всех систем и функций организма. В возрасте 5-7 лет большинство функциональных систем ребенка достигает достаточной степени зрелости. Специалисты отмечают, что дети старшего дошкольного возраста обладают большим функциональным потенциалом и готовы к значительным физическим нагрузкам. Несмотря на это, согласно имеющимся данным, заложенная наследственной программой развития потребность в высокой двигательной активности в условиях современных ДОУ удовлетворяется всего на 50-60%. Кроме того, в настоящее время отмечается тенденция к ухудшению состояния здоровья детей. Так, по имеющимся данным, не готовы к обучению в школе 16-20% дошкольников, более 50% из них имеют существенные нарушения опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы. Такое положение предопределяет целесообразность специального рассмотрения организационных, содержательных и методических аспектов физического воспитания старших дошкольников (А.А. Чепуркина, А.А. Мирошников, Т.А. Швалёва, С.О. Филиппова, О.П. Бауэр).
Одним из направлений повышения качества современного физического воспитания детей 5-7 лет, по мнению специалистов, может послужить расширение круга используемых на практике средств, форм и методов повышения функциональной нагрузки на занятиях.
Эффективными и отвечающими возрастным особенностям старших дошкольников средствами физического воспитания являются подвижные игры и упражнения, включающие элементы спортивных игр. Различными авторами отмечено, что развитие интеллектуальных способностей дошкольников особенно эффективно с применением подвижных игр с мячом. По мнению М.А. Руновой, игры с мячом – не только интересное развлечение, но и в значительной мере способствуют развитию координации движений. При этом необходимо отметить, что в основном в дошкольных учреждениях используются игры с мячом руками (элементы игры в баскетбол, в волейбол, в гандбол) и в меньшей степени игры с мячом ногами (футбол). Исследования подтверждают значимость подвижных и элементов спортивных игр в развитии различных систем и функций организма, а так же в формировании у детей дошкольного возраста «школьно-необходимых функций» (М.М. Безруких, Ю.К. Чернышенко и др.).
К рекомендуемым и организуемым в дошкольном учреждении спортивным играм относятся: баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, городки и др. Отличительной особенностью в проведении спортивных игр от подвижных игр является то, что правила в них строго регламентированы. При этом для проведения игр нужны специально оборудованные площадки, для них характерна сложная техника движений, тактическая подготовка играющих, организация судейства. В научно-методической литературе указывается на значительное влияние спортивных игр на организм занимающихся. Применение в практике физического воспитания спортивных игр способствуют развитию функциональных систем организма детей.
Вместе с расширением арсенала двигательных навыков растет и физическая подготовленность детей. Они приобретают умение рационально использовать сформированные на физкультурных занятиях навыки в самых разнообразных и в том числе непредвиденных условиях, что способствует развитию координационных способностей детей. Значительна роль спортивных игр в оздоровлении детей. Игры, проводимые в разные времена года, на открытом воздухе способствуют повышению уровня защитных функций организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды, являются эффективным средством закаливания организма ребенка. Применение игр способствует значительному увеличению двигательной активности детей в течении дня. Особое значение они приобретают для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечнососудистой и дыхательной систем, происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.
Велика роль спортивных игр в решении воспитательных задач. В процессе игр, в совместном творчестве дети не только лучше узнают друг друга, но и учатся, как нужно бороться с трудностями и добиваться поставленной цели. Выполнение двигательных действий в спортивных играх обусловлено общей целью, необходимостью взаимодействия игроков друг с другом. Это обеспечивает потребность в согласовании своих действий с действиями товарищей, у них воспитываются решительность, самообладание, ответственность, происходит осознание важности коллективных действий для достижения цели. В результате это дисциплинирует, воспитывает честность, требовательность к себе, выдержку, внимание, проявление волевых усилий. Кроме того, командные игры воспитывают, коллективизм, взаимопомощь и взаимовыручку, умение ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место на игровой площадке.
Так как в спортивных играх происходит частая смена игровых ситуаций, это способствует развитию творческого мышления. При использовании спортивных игр в дошкольном учреждении у детей формируется интерес к физической культуре и спорту. Особенности использования средств футбола с детьми дошкольного возраста обусловлены, прежде всего, возрастом детей, уровнем созревания и развития всех систем и органов, уровнем физической подготовленности, физического и психического развития. Игра в футбол проводится со старшими дошкольниками в упрощенной форме.
В процессе физического воспитания с детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется изучать: передвижения, удары по мячу, остановки мяча, ведение, отбор мяча, действия вратаря. Особенностью передвижения детей в игре футбол является сочетание различных способов бега с прыжками, остановками, поворотами, что способствует развитию координационных способностей. Характерной особенностью игры в футбол является быстрая смена игровых ситуаций. Перед играющими возникают самые разнообразные задачи, требующие своевременного разрешения. Для этого необходимо в кратчайшие промежутки времени увидеть создавшуюся обстановку (расположение партнеров и противника, положение мяча), оценить ее, выбрать наиболее правильные действия и применить их. Все это требует от играющих развития специальных умений и навыков. В связи с этим упрощенные виды спортивных игр, по мнению ряда авторов, являются одним из ведущих средств физического воспитания дошкольников. По мнению специалистов занятия на основе использования элементов спортивных игр, обеспечивают необходимую для развития детей физическую нагрузку, положительно влияют на развитие основных функций организма, формирование двигательных навыков, развитие физических качеств, обеспечивают возможность использования их в качестве двигательной базы для интеграции с познавательной деятельностью (А.А. Горелов, М. А. Правдов, И.М. Козлов).
Анализ специальной литературы позволяет констатировать, что проблемы методического обеспечения занятий физическими упражнениями на основе использования элементов спортивных игр, в том числе футбола проработаны недостаточно, что затрудняет их использование в практике физического воспитания детей дошкольного возраста.
Во второй главе «Цель, задачи, методы и организация исследования» представлены и раскрыты цель, задачи и методы научного исследования, дана характеристика этапов исследования.
На основе анализа научно-методической литературы выявлено: состояние проблемы исследования, ее актуальность, особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в системе дошкольного образования; использование современных методик, направленных на умственное и физическое развитие детей; дана характеристика физической подготовленности и особенности их психического развития; использование спортивных игр в процессе физического воспитания дошкольников.
Педагогические наблюдения проводились с целью изучения организации двигательной деятельности детей в дошкольных учреждениях, определения особенностей построения физкультурных занятий в ДОУ, применения новых технологий в системе физического воспитания, использования на занятиях упражнений с элементами спортивных игр, а также организации воспитательно-образовательного процесса. Педагогические наблюдения были как непосредственные, так и опосредованные. По форме наблюдения были открытыми и закрытыми. По времени: непрерывные и дискретные. Анализ педагогических наблюдений осуществлялся по видеозаписям и протоколам наблюдений.
Анкетирование проводилось с воспитателями, инструкторами по физической культуре дошкольных учреждений с целью выявления особенностей организации физкультурных занятий в ДОУ на основе использования спортивных игр и возможности внедрения методики с применением элементов игры в футбол. Беседа и интервью использовались с целью разъяснения и уточнения неясных вопросов, возникших в ходе наблюдения и анкетирования.
Хронометрирование осуществлялось на протяжение всего педагогического эксперимента в процессе физкультурных. Анализ данных позволил определить общую и моторную плотность занятий, а также его отдельных частей.
Для оценки физического развития детей были использованы методики антропометрических измерений длины тела (см); массы тела (кг) и окружности грудной клетки (см). Определение гармоничности физического развития проводилось на основании центильных таблиц.
Для определения развития систем организма использовался комплекс тестов.
Динамометрия проводилась для измерения мышечной силы кистей рук (кг). Для выявления влияния стандартной нагрузки на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательных систем организма использовался тест 20 приседаний за 30 сек. Кроме того, для измерения ЧСС использовался монитор сердечного ритма Polar S 610тм.
Биомеханический анализ движений детей осуществлялся по видеозаписям с целью уточнения особенностей выполнения детьми двигательных действий с мячом (ведения, удары, остановки, передачи).
Педагогический эксперимент позволил проверить эффективность разработанной методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Тестирование уровня физической подготовленности проводилось с использованием контрольных упражнений наиболее часто применяемых в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста: «Бег на 10 м с хода», «Бег на 30 м. со старта», «Прыжок в длину с места», «Наклон вперед из положения сидя», «Бег 10м змейкой», «Челночный бег (6раз по 5метров)».
Для оценки уровня развития двигательной координации использовались контрольные упражнения: «Цапля на болоте» (способность к статическому равновесию); «Пройти по линии» (способность к динамическому равновесию); «Бег до мяча по зрительному и слуховому ориентиру» (способность к локомоторной ловкости и ориентированию в пространстве), «Челночный бег с переноской предмета» (способность к перестроению двигательных действий).
Специальные тесты использовались для определения степени освоения детьми двигательных действий игры в футбол: «Ведение мяча 10м с обводкой стоек», «Удары по мячу в створ 4-х ворот».
Психологическое тестирование. Уровень развития восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения оценивался по методике О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой (2000). Для изучения свойств личности детей использовались тесты: «Несуществующее животное», «Рисунок семьи».
Математико-статистические методы обработки данных исследования осуществлялась с использованием прикладных программ Microsoft Office Excel 2003. Определялась достоверность различия средних арифметических двух выборок с помощью T-критерий Стьюдента. Для определения достоверности различий в показателях психического развития использовался критерий 2. В исследовании применялся 5% уровень значимости, обеспечивающий необходимую точность сравнений. Уровень взаимосвязи между полученными характеристиками выявлялся на основе оценки коэффициентов корреляции.
В третьей главе «Обоснование экспериментальной методики физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол с детьми 5-7 лет» на основе анализа анкетных данных выявлено, что в системе физкультурно-оздоровительной работы с детьми предпочтение отдается элементам игры в баскетбол (100%), волейбол (22%) и лишь в 13% используются упражнения с элементами футбола. Большинство опрошенных специалистов в качестве основной причины назвали отсутствие специально разработанных методических рекомендаций (87%). При этом они указывают на значительные потенциальные возможности элементов игры в футбол для развития физической подготовленности, формированию новых двигательных умений и навыков, а так же оказание положительного влияния на психическое развитие. Специалистами отмечается необходимость создания доступных возрастным особенностям детей условий, обеспечивающих формирование двигательных действий, для полноценной жизнедеятельности детей (79%).
В исследовании установлено, что для детей 5-7 лет доступными для освоения являются удары по мячу, ведение мяча. На основе анализа проведенных наблюдений за действиями детей с мячом было выявлено, что большинство мальчиков (57,1%) и девочек (46,2%) 5-6 лет и 6-7 лет выполняют ведение мяча по прямой только правой ногой. Ведение мяча только левой ногой осуществляют в среднем от 14 до 23% детей. Поочередное ведение мяча (правой и левой ногой) использует лишь треть мальчиков и девочек 5-7 летнего возраста. В основном дети 5-7 лет при ведении мяча используют либо только внутреннюю сторону стопы, либо сочетание носком и внутренней стороной стопы, что не является рациональным с точки зрения скорости продвижения вперед. Изменение траектории ведения мяча не оказало существенного влияния на характер двигательного действия, способ ведения остался таким же.
Для всех детей данных возрастных групп наиболее удобным способом выполнения удара ногой по мячу является удар носком стопы (86,3%). Другие способы ударов (подъемом стопы, внешней частью подъема стопы, внутренней частью подъема стопы) детьми практически не используются. Эта особенность выполнения движений отражает недостаточное владение навыком, слабым уровнем управления движениями, а так же ограниченностью использования всего потенциала движений ноги в тазобедренном, коленном и голеностопном суставах.
Особенностями выполнения ударов является прямолинейность выполнения движений по отношению к направлению выполнения удара. При выполнении ведения мяча управление движениями у детей затруднено из-за большого количества лишних степеней свободы.
В структуре двигательного действий нет слитности, присутствует рассогласованность движений различными звеньями опорно-двигательного аппарата. Дети не учитывают при ведении силу ударов по мячу, собственную скорость перемещения и мяча в пространстве.
Экспериментальная методика занятий на основе использования средств футбола базировалась на следующих положениях: подготовке мест и инвентаря для занятий футболом; подборе адекватных возрастным особенностям способов и приемов выполнения детьми ударов и ведений мяча; создание условий выполнения различных движений в голеностопном, коленном и тазобедренном суставах; обеспечение условий выполнения движений отдельными звеньями опорно-двигательного аппарата во всех возможных направлениях, обусловленных анатомическим строением суставов всего тела; использовании упражнений, обеспечивающих согласование движений отдельных звеньев опорно-двигательного аппарата для выполнения двигательного действия футболиста (удары по мячу, передачи, остановки, ведения и др.); распределении, изучаемых упражнений по сложности их выполнения и освоения детьми в течение учебного года; составление блоков специальных упражнений по направленности освоения двигательных действий футболиста и игр.
Особенностью занятий является то, что выполнение упражнений осуществлялось в специально созданных для детей условиях, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности дошкольников. Это достигалось за счет используемого спортивного инвентаря и оборудования с дидактической символикой.
Занятия проводились 3 раза в неделю, длительность занятий составляла 25-30минут. Элементы игры в футбол включались в каждое занятие в процентном соотношении 25%, 50%, 100% от общего времени занятий. Объем занятий по разработанной методике составил 33,3% (34 занятия в год) при 25% использовании элементов игры в футбол, 43,2% (44 занятия в год) при 50% и 23,5% (24 занятия) при 100% включении в содержание занятий специальных футбольных упражнений, игр и эстафет.
Физкультурные занятия с использованием элементов игры в футбол классифицировались на: обучающие, для ознакомления с новым материалом; смешенного типа, направленные на закрепление; вариативные, с использованием более сложных вариантов уже освоенных двигательных действий; тренировочные, включающие большое количество соревновательных упражнений и игр с мячом, направленные на развитие функциональных и двигательных качеств. В зависимости от задач, в содержание различных частей занятия включались упражнения на освоение, закрепление и совершенствование изучаемых двигательных действий. Основным средством, формой и методом являлась игра. Использовались различные подвижные игры и игровые ситуации, адаптированные для освоения футбольных упражнений и в целом элементов игры между малыми по составу командами.
Все упражнения были разбиты на 5 блоков, которые включали: упражнения на развитие «чувства мяча»; упражнения, направленные на обучение ударов различными способами; упражнения, направленные на обучение передачам и остановкам мяча различными способами; упражнения, направленные на обучение ведению мяча различными способами; комбинированные упражнения, направленные на закрепление и совершенствование элементов игры в футбол.
В четвертой главе «Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента» доказывается эффективность экспериментальной методики.
По окончанию педагогического эксперимента дети экспериментальной группы показали результаты достоверно выше, чем сверстники из контрольной группы (р<0,05) в тестах: «Бег 10м с хода», «Бег 30м», «Бег змейкой», «Челночный бег 65», «Прыжок в длину с места», «Наклон вперед», «Поднимание туловища» (таблица 1).
Таблица 1
Результаты в тестах по физической подготовленности у детей 5-7 лет (Х±m)
| Тесты | Время проведения | Группы (кол-во чел.) | t расч. | р | |
| К.Г.(n=43) | Э.Г. (n=44) | ||||
| Бег 10 м с хода (сек) | Начало Окончание | 2,5±0,04 2,4±0,03 | 2,6±0,06 2,1±0,05 | 1,54 2,08* | >0,05 <0,05 |
| Бег 30 м (сек) | Начало Окончание | 8,5±0,1 7,9±0,1 | 8,3±0,2 6,8±0,2 | 1,87 2,23* | >0,05 <0,05 |
| Бег 10 м змейкой (сек) | Начало Окончание | 9,3±0,2 8,4±0,2 | 9,3±0,3 6,1±0,1 | 1,78 2,65* | >0,05 <0,05 |
| Челночный бег 6х5м (сек) | Начало Окончание | 16,3±0,3 15,9±0,3 | 16,4±0,3 13,2±0,2 | 1,59 2,34* | >0,05 <0,05 |
| Наклон вперед (см) | Начало Окончание | 6,9±0,3 7,4±0,3 | 6,5±0,2 9,3±0,4 | 1,45 2,12* | >0,05 <0,05 |
| Прыжок в длину с места (см) | Начало Окончание | 111,7±1,8 116,3±2,5 | 111,6±2,1 125,3±1,6 | 1,56 2,21* | >0,05 <0,05 |
| Подъем туловища (кол-во раз) | Начало Окончание | 11,6±0,6 14,2±0,7 | 12,3±0,4 18,1±0,8 | 1,43 2,67* | >0,05 <0,05 |
*t табличное (1, 99)< t расчетное
Определение уровня развития координационных способностей в конце эксперимента так же позволило установить достоверно значимую разницу в результатах между детьми экспериментальной и контрольной групп. Прирост результатов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (р<0,05) (таблица 2).
Таблица 2
Результаты тестирования координационных способностей у детей 5-7 лет (Х±m)
| Контрольные упражнения | Время проведения | Группы (кол-во чел.) | t расч. | р | |
| К.Г.(n=43) | Э.Г. (n=44) | ||||
| Пройди по линии (см) | Начало Окончание | 19,9±0,09 17,2±0,07 | 19,9±0,05 7,9±0,04 | 1,44 2,11* | >0,05 <0,05 |
| Бег до мяча по слуховому ориентиру (сек.) | Начало Окончание | 17,5±0,06 16,7±0,06 | 17,3±0,07 12,4±0,04 | 1,54 2,13* | >0,05 <0,05 |
| Бег до мяча по зрительному ориентиру (сек.) | Начало Окончание | 15,6±0,07 15±0,06 | 15,5±0,06 10,6±0,04 | 1,89 2,54* | >0,05 <0,05 |
| Челночный бег с переноской предмета (сек.) | Начало Окончание | 12,8±0,03 12,5±0,04 | 13,1±0,03 9,9±0,02 | 1,69 2,33* | >0,05 <0,05 |
| Цапля на болоте, на правой ноге (сек.) | Начало Окончание | 15,3±0,03 18,7±0,09 | 15,8±0,05 38,2±0,08 | 1,93 2,22* | >0,05 <0,05 |
| Цапля на болоте, на левой ноге (сек.) | Начало Окончание | 12,2±0,05 14,4±0,09 | 12,5±0,02 35,3±1,2 | 1,86 2,26* | >0,05 <0,05 |
*t табличное (1, 99)< t расчетное
В тесте, характеризующем умение удерживать статическое равновесие «Цапля на болоте» результаты детей экспериментальной группы в три раза выше, чем в контрольной, в показателях динамического равновесия разница составляет более 50%, в тесте «Бег до мяча по зрительному и слуховому ориентиру» на 30% и в тесте «Челночный бег с переноской предмета» на 24,4%, что подтверждает эффективность предложенной методики занятий.
Оценка выполнения детьми 5-7 лет элементов игры в футбол осуществлялась на основе применения специальных тестов. По результатам теста «Ведение мяча 10м с обводкой стоек», установлено, что в начале педагогического эксперимента время прохождение контрольного отрезка мальчиками обеих групп было достоверно лучше, чем у девочек, что очевидно свидетельствует об их различных приоритетах в игровой, двигательной деятельности. После окончания педагогического эксперимента результаты детей контрольной группы изменились незначительно, тогда, как в экспериментальной группе время выполнения задания у мальчиков улучшилось на 45,7%, а у девочек на 50,5% по сравнению с начальными. Причем, результаты, показанные мальчиками и девочками по окончанию педагогического эксперимента не выявили достоверно значимых различий (рис.1).
Рис.1. Диаграмма результатов в тесте «Ведение мяча 10 м с обводкой стоек» детьми
5-7 лет в начале и по окончанию педагогического эксперимента
Анализ протоколов наблюдений и видеозаписей способов ведения мяча детьми позволил установить, что до начала эксперимента 50% детей обеих групп выполняли ведение мяча только правой ногой (доминантной) и около 40% поочередно использовали для решения двигательной задачи как правую, так и левую ноги, что характеризовало их более высокий уровень управления движениями. После проведения эксперимента в экспериментальной группе, где на занятиях использовались элементы игры в футбол, детей осуществляющих поочередное ведение мяча как правой, так и левой ногой увеличилось вдвое, тогда, как в контрольной группе у мальчиков данный показатель увеличился на 13,6%, а у девочек – на 4,8%.
Анализ наблюдений показал, что дети контрольной и экспериментальной групп используют различные варианты ведения мяча. В основном ведение мяча они осуществляют внутренней частью подъема (30%), внутренней частью подъема и носком (35%) и носком ноги (14%). По окончания педагогического эксперимента дети экспериментальной группы использовали два варианта способов выполнения ведения мяча: внутренней и внешней частью подъема; внутренней, внешней частью подъема и носком, что свидетельствовало о их более высоком уровне рационального подхода для решения данной двигательной задачи.
Анализ результатов теста «Удары по мячу в створ 4 ворот» после педагогического эксперимента позволил констатировать, что дети экспериментальной группы использовали различные способы выполнения удара (таблица 3).
Таблица 3
Результаты детей в тесте «Удары по мячу в створ 4 ворот» (сек.) (Х±m)
| Сроки эксперимента | пол | КГ | ЭГ | t расч. | р |
| Начало | М Д | 13,4±0,03 14,1±0,05 | 13,6±0,06 13,9±0,07 | 2,05 2,01 | >0,05 >0,05 |
| р | >0,05 | >0,05 | |||
| Окончание | М Д | 13,2±0,04 13,8±0,07 | 10,7±0,02 11,1±0,06 | 2,23* 2,19* | <0,05 <0,05 |
| р | >0,05 | >0,05 |
*t табличное (2, 08)< t расчетное
Необходимость попадания в ворота и нанесения более точного удара по мячу обусловила выбор детьми наиболее рационального двигательного действия в зависимости от того, как был расположен ребенок по отношению к мячу и воротам до нанесения удара. Чаще всего, детьми экспериментальной группы использовался удар подъемом стопы, являющийся наиболее эффективным при поражении ворот, о чем свидетельствуют результаты теста (время, затраченное на выполнение задания). Результаты тестирования между детьми экспериментальной и контрольной групп по окончанию эксперимента имели достоверно значимые различия. Занятия по экспериментальной методике позволили повысить результативность попаданий в ворота у детей в экспериментальной группе в среднем на 28%. Точность попаданий составила 85,2% от общего числа нанесенных ударов у мальчиков и 80,7% - у девочек. В контрольной группе результативность мальчиков составила 60,2%, у девочек – 53,6%.
Рост результатов в специальных тестах у детей экспериментальной группы обусловлен большей степенью освоения двигательных действий владения мячом и развитием координационных способностей. Зафиксирована положительная корреляционная взаимосвязь между результатами, показанными в специальных тестах («Бег 10 м с обводкой стоек», «Бег до мяча по слуховому ориентиру», «Бег до мяча по зрительному ориентиру», «Бег 45 м с переноской предмета») и результатами в тестах, характеризующих степень развития физических качеств («Бег 10 м с хода», «Бег 30 м», «Бег змейкой», «Челночный бег 65») соответственно (r = от 0,468 до r = 0,747).
Анализ результатов антропометрических измерений в начале и по окончанию педагогического эксперимента позволил установить, что у детей экспериментальной группы произошли позитивные изменения в физическом развитии. Зафиксировано увеличение количества детей, отнесенных по центильной шкале оценок к группе с гармоничным физическим развитием и снижением количества детей с дисгармоничным и резко дисгармоничным физическим развитием.
Число детей с гармоничным физическим развитием в экспериментальной группе увеличилось на 32% по сравнению с начальными результатами. Данное изменение связано, прежде всего, с увеличением интенсивности и объема двигательной активности детей в процессе занятий футболом и как следствие снижением числа детей с избыточной массой тела (рис.2).
Рис.2. Диаграмма результатов оценки гармоничности физического развития детей после окончания педагогического эксперимента
Эффективность экспериментальной методики подтверждается повышением уровня развития деятельности сердечно-сосудистой системы организма. Установлено, что у детей экспериментальной группы, в процессе физкультурных занятий на основе применения элементов игры в футбол ЧСС достигает у мальчиков – 174 уд/мин. и 175 уд/мин у девочек. Тогда как в контрольной группе, данный показатель во время занятий у мальчиков и девочек составил 142 уд/мин, что свидетельствует о низком тренирующем эффекте (рис.3).
Рис. 3. Средние показатели ЧСС детей 5-7 лет экспериментальной и
контрольной группы на физкультурных занятиях
По результатам теста «20 приседаний за 30 сек» у мальчиков и девочек экспериментальной группы в конце эксперимента зафиксировано улучшение процессов восстановления после стандартной нагрузки. У мальчиков экспериментальной группы через 2 минуты восстановления величина ЧСС соответствовала исходной и равнялась 79,1 ± 0,08 у девочек – 80,9±0,7. В контрольной группе этот показатель выше, у мальчиков он составил 91,1±0,09 уд. в мин., и у девочек - 91,9±0,9, что достоверно значимо различается с показателями ЧСС дошкольников из экспериментальной группы (р<0,05).
Эффективность предложенной методики подтверждается результатами хронометража занятий. Моторная плотность занятий на основе использования элементов игры в футбол в экспериментальной группе составила от 86% до 97% (при различной степени их включения в содержание занятий), в контрольной она равнялась – 68%.
Характеристика психического развития детей, участвовавших в педагогическом эксперименте. Анализ влияния экспериментальной методики на психическое развитие детей 5-7лет осуществлялось с помощью ряда тестов по методике О.М. Дьяченко и Т.В. Лаврентьевой. До начала проведения эксперимента у детей контрольной и экспериментальной групп различий в развитии зрительного и слухового восприятия, логического мышления, кратковременной памяти, внимания и воображения не зафиксировано. После завершения педагогического эксперимента количество детей с высоким уровнем развития психических процессов в экспериментальной группе увеличилось на 41,3%, в контрольной лишь на 18,1% (р<0,05). Детей с низким уровнем развития психических процессов в контрольной группе уменьшилось до 11,6%, в экспериментальной группе таковых не выявлено. Полученная величина 2 эмп. в показателях уровня развития внимания, воображения, памяти, мышления после эксперимента попала в зону значимости (рис. 4).
Рис. 4. Диаграмма уровня развития психических процессов
у детей 5-7 лет за время проведения педагогического эксперимента
Таким образом, физкультурные занятия, проводимые по экспериментальной методике на основе использования элементов игры в футбол в условиях, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности, способствовали большим темпам развития психических процессов у дошкольников экспериментальной группы по сравнению с детьми из контрольной группы.
Анализ результатов тест-рисунка «Несуществующее животное» позволил установить уровень межличностных отношений в группах дошкольников. По окончании педагогического эксперимента в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем взаимоотношений между сверстниками увеличилось в среднем на 50% у мальчиков и девочек. В контрольной группе данный рост был отмечен только у девочек и составил 9,1%. Улучшение микроклимата между детьми в экспериментальной группе стало следствием позитивного влияния физкультурных занятий на основе применения элементов игры в футбол в условиях, обеспечивших взаимодействие детей для достижения общей цели в игровой деятельности.
О позитивном влиянии физкультурных занятий по экспериментальной методике свидетельствуют результаты тест-рисунка «Рисунок семьи». До начала педагогического эксперимента у 34,1% детей экспериментальной и 32,6% детей контрольной группы отмечен «низкий уровень» взаимоотношений с родителями.
По окончании педагогического эксперимента в экспериментальной группе детей, характеризующих свои взаимоотношения в семье «низким уровнем» не зафиксировано. При этом выросло количество детей с «высоким уровнем» отношений на 22,3% (40,9%) по сравнению с первоначальным тестированием. В контрольной группе значительных изменений за время проведения эксперимента не отмечено.
Эффективность предложенной методики занятий подтверждается и повышением интереса детей к занятиям. Количество детей, отнесенных к «высокому уровню» проявления эмоций в экспериментальной группе увеличилось с 15,9% до 75%, в контрольной группе количество таких детей осталось на прежнем уровне – 18,6%. Детей с «низким уровнем» проявления эмоций в экспериментальной группе по окончанию педагогического эксперимента не зафиксировано, в контрольной произошло незначительное снижение с 18,6% до 16,3%.
ВЫВОДЫ
- Анализ исследований свидетельствует о том, что использование упражнений с элементами спортивных игр в процессе физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях оказывает положительное влияние на повышение уровня физической подготовленности, физическое и психическое развитие детей дошкольного возраста. При этом в теории физического воспитания выявлена проблема использования элементов игры в футбол на физкультурных занятиях с детьми старших и подготовительных групп ДОУ, которая является одной из наименее разработанных и экспериментально обоснованных.
- На основе анализа анкетных данных выявлено, что в системе физического воспитания детей старших и подготовительных групп ДОУ доля использования спортивных игр составляет от 10% до 15% от общего числа рекомендованных в программе упражнений. В различных формах занятий физическими упражнениями специалистами используются элементы игры в баскетбол (100%), волейбол (22%) и лишь в 13% упражнения из арсенала футбола. Специалистами отмечается необходимость разработки методики занятий (87%), создания доступных возрастным особенностям детей условий, опирающихся на интеграцию двигательной и познавательной деятельности, обеспечивающих развитие координационных способностей и расширение двигательного опыта детей за счет формирования новых двигательных действий ногами (79%).
- Выявлены особенности владения мячом детьми 5-7 лет, характеризующие нерациональность совершаемых двигательных действий решения двигательных задач в футболе. Большинство мальчиков (57,1%) и девочек (46,2%) выполняют ведение мяча по прямой только правой ногой, ведение мяча только левой ногой осуществляют в среднем от 14 до 23% детей. Поочередное ведение мяча правой и левой ногой используют лишь 30% мальчиков и девочек. Удары по мячу при ведении его наносят либо внутренней стороной стопы, либо используют сочетание ударов носком и внутренней стороной стопы, что не является рациональным с точки зрения скорости продвижения вперед. Удар по мячу большинство детей наносят носком стопы (86,3%). Другие способы ударов детьми практически не используются, что свидетельствует о низким уровнем управления движениями и ограниченностью использования всего потенциала движений ноги в тазобедренном, коленном и голеностопном суставах.
- Разработана методика физкультурных занятий на основе использования элементов игры в футбол для детей 5-7 лет, которая основывается: на подборе доступных возрастным особенностям способов и приемов выполнения детьми ударов и ведений мяча; подборе упражнений, обеспечивающих координацию движений для выполнения двигательных действий футболиста (удары по мячу, передачи, остановки, ведения и др.); распределении упражнений по сложности выполнения; составлении блоков специальных упражнений по направленности для освоения двигательных действий и игр в условиях интеграции двигательной и познавательной деятельности детей. Методика занятий реализуется в течение года на 3-х занятиях в неделю по 25-30 минут в объеме 25% (на 34 занятиях), 50% (на 44 занятиях) и 100% (на 24 занятиях) применения элементов игры в футбол от общего времени занятий по отношению к другим средствам, традиционно используемым в процессе физкультурных занятий в дошкольном учреждении.
- Определено, что физкультурные занятия на основе использования элементов игры в футбол оказывают положительное влияние на развитие физических качеств дошкольников 5-7 лет. По окончанию педагогического эксперимента дети экспериментальной группы показали результаты достоверно выше, чем сверстники из контрольной группы (р<0,05) в тестах: «Бег 10 м с хода», «Бег 30 м», «Бег змейкой», «Челночный бег 65 м», «Прыжок в длину с места», «Наклон вперед», «Поднимание туловища». Подобная картина характерна и в сравнении результатов в тестах, характеризующих уровень развития координационных способностей «Цапля на болоте», «Бег до мяча по зрительному и слуховому ориентиру» и «Челночный бег с переноской предмета» (р<0,05).
- Улучшение результатов в тесте «Ведение мяча 10 м с обводкой стоек», после окончания педагогического эксперимента у детей экспериментальной группы достоверно выше, чем в контрольной, как у мальчиков (на 45,7%), так и у девочек (50,5%), что связано с использованием ими более рациональных способов решения двигательной задачи - ведения мяча внутренней и внешней частью подъема, а также внутренней, внешней частью подъема и носком. Подтверждением результативности методики служат и результаты теста «Удары по мячу в створ 4 ворот». Точность попаданий и время выполнения у детей экспериментальной группы по окончанию педагогического эксперимента достоверно выше, чем в контрольной группе. Результативность детей в экспериментальной группе больше в среднем на 28% и составила 85,2% попаданий от общего числа нанесенных ударов у мальчиков и 80,7% - у девочек. В контрольной группе результативность мальчиков составила 60,2%, у девочек – 53,6% (р<0,05).
- Подтверждением эффективности экспериментальной методики служат результаты физического развития дошкольников. По окончанию педагогического эксперимента детей с гармоничным физическим развитием в экспериментальной группе стало на 32% больше, чем в контрольной (р<0,05), что является следствием увеличения интенсивности и объема двигательной активности детей в процессе занятий футболом.
- Анализ влияния экспериментальной методики на психическое развитие детей 5-7лет свидетельствует о том, что степень развития психических процессов: логическое мышление, кратковременная память, воображение и произвольное внимание у детей экспериментальной группы достоверно выше, чем в контрольной. По окончанию педагогического эксперимента количество детей с высоким уровнем развития психических процессов в экспериментальной группе составило 41,3%, в контрольной - 18,1%. Позитивная динамика результатов в тестах «Несуществующее животное» и «Рисунок семьи» свидетельствуют об улучшении взаимоотношений между детьми в группе и с их родителями за время проведения педагогического эксперимента. Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем взаимоотношений между сверстниками увеличилось в среднем на 50%, в контрольной на 9,1%. Благополучные отношения в семье отмечены у 40,9% детей экспериментальной группы, что достоверно выше, чем в контрольной, где значительных изменений за время эксперимента не зафиксировано.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Публикации в рекомендуемых журналах и изданиях списка ВАК РФ
- Ермакова, Ю.Н. Характеристика различных способов лазания у детей дошкольного возраста [Текст] / Ю.Н. Ермакова // Вестник спортивной науки: научный журнал - Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта (ВНИИФК), ОАО «Издательство «Советский спорт»», 2007, №3. – С.46-49. (авт. вкл. - 0,4 п. л.).
- Ермакова, Ю.Н. Характеристика особенностей владения элементами игры в футбол у детей старшего дошкольного возраста [Текст] /Ю.Н. Ермакова // Вестник спортивной науки: научный журнал - Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта (ВНИИФК), ОАО «Издательство «Советский спорт»», 2009, №.5 – С. 15-18.(авт. вкл. - 0,5 п.л.).
- Ермакова, Ю.Н. Влияние элементов игры в футбол на развитие детей 5-7 лет [Текст] / Ю.Н. Ермакова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: педагогика, психология, социальная работа, ювенология, социокинетика. Изд-во ГОУ ВПО «КГУ им. Н.А. Некрасова», 2009, - Т. 15, №.4 – С. 150-155 (авт. вкл. - 0,5 п.л.).
- Ермакова, Ю.Н. Организация двигательной и познавательной деятельности детей с применением компьютерных технологий [Текст] / Ю.Н. Ермакова, Д.М. Правдов // Культура физическая и здоровье : научно-методический журнал, «Воронежская областная типография – Издательство им. Е.А. Болховитинова», 2010, № 1 (25) – С.56-61. (авт. вкл. - 0,5 п.л.).
Статьи в журналах, сборниках научных трудов конференций
- Ермакова, Ю.Н. Изучение биомеханических особенностей в лазании детей 2-6 лет [Текст] / Ю.Н. Ермакова, Р.М. Шипилов, Е.А. Осокина // Материалы научно-практической конференции посвященной 30-ю ФФК Тульского государственного ун-та им. Толстого «Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте», 2007. Т. 2 – С.183-186 (авт. вкл. 0,15 п.л.)
- Ермакова, Ю.Н. Использование элементов игры в футбол на физкультурных занятиях с детьми дошкольного возраста [Текст] / Ю.Н. Ермакова, М.А. Правдов // Материалы межвузовской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи». – Шуя: Изд-во «Весть», 2008. С.183-186 (авт. вкл. 0,35 п.л.).
- Ермакова, Ю.Н. Влияние элементов игры в футбол на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ю.Н. Ермакова // Сборник трудов 2 Межвузовской научно-методической конференции.- Москва. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – С. 47-49 (авт. вкл. 0,15 п.л.).
- Ермакова, Ю.Н. Особенности влияния занятий футболом на функциональное развитие организма [Текст] /Ю.Н. Ермакова, Е.Н. Колотилова // Материалы Всероссийской научной конференции «Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура участников образовательного процесса». – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – С.58-61 (авт. вкл. 0,35 п.л.)
- Ермакова, Ю.Н Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья детей в дошкольном учреждении и начальной школе [Текст] / Ю.Н. Ермакова, М.А. Правдов // Материалы Всероссийской научной конференции «Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура участников образовательного процесса». – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – С. 144-148 (авт. вкл. 0,25 п.л.)
- Ермакова, Ю.Н. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей в процессе занятий спортивными играми [Текст] / Ю.Н. Ермакова, М.А. Правдов, Д.М. Правдов, Л.В. Правдова // Материалы Всероссийской научной конференции «Физическое воспитание, спортивная тренировка, оздоровительная и адаптивная физическая культура участников образовательного процесса». – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – С.153-155 (авт. вкл. 0,15 п.л.)
- Ермакова, Ю.Н. Сохранение и укрепление здоровья детей в условиях становления новой школы [Текст] / Ю.Н. Ермакова, М.А. Правдов, Д.М. Правдов // Первый международный научный конгресс «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация». – Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. С. 197-199 (авт. вкл. 0,25 п.л.)
Подписано к печати 17.02.2010 г. Формат 60х84/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2386.
Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
