Педагогическое сопровождение процесса трудовой адаптации подростков в воспитательной колонии
На правах рукописи
Новиков Владислав Александрович
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА
ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тверь – 2011
Диссертация выполнена на кафедре педагогики,
социальной работы и социальной психологии
ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Лельчицкий Игорь Давыдович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Николаев Валерий Александрович
ФГБОУ ВПО «Орловский государственный
университет»
кандидат педагогических наук
Бакурадзе Андрей Бондович
ФГОУ ДПО «Академия повышения
квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования»
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный
областной университет»
Защита состоится «7» декабря 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, ауд. 425.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФБГОУ ВПО «Тверской государственный университет»; с авторефератом – на официальном сайте Министерства образования и науки РФ: [email protected], и на официальном сайте Тверского государственного университета: university.tversu.ru
Автореферат разослан « » 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук М.В.Мороз
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования
Существенные трансформации в экономической, социальной, политической сферах жизнедеятельности нашего общества привели к значимым изменениям в содержании общественного и индивидуального сознания, к трансформации системы социальных и личностных ценностей личности. Подобные кардинальные изменения иерархии ценностей, опирающиеся на особенности российского менталитета, не могли не сказаться на специфике построения молодыми людьми образа окружающего мира, не могли не повлиять на их жизненные планы и поведенческие стратегии.
На фоне социально-экономической нестабильности, деформации социальных представлений о личностной успешности, нездорового образа жизни создаются условия для криминализации молодых людей. Также не следует забывать, что все это происходит в период психологически сложного, проблемного подросткового возраста, когда подростки обладают еще не устоявшейся системой личностных ценностей, окончательно не сформированной индивидуальной идентичностью и пр.
Сегодня состояние преступности среди несовершеннолетних в России вызывает обоснованную тревогу в обществе. Начиная с 80-х годов прошлого века и до настоящего времени, количество осужденных несовершеннолетних достигает 120-150 тыс. человек в год, что составляет около 10% всей преступности. В последние годы эта цифра колеблется в пределах от 8 до 16%. При этом расширился круг объектов посягательства, время и характер совершения преступлений и правонарушений (С.В. Алексеев, 1996; Е.Г. Багреева, 2006; И.В. Вачков, 1999; Е.М. Дантлин, 2006; В.В. Колбанов, 2007; О.Б. Качанова, 2010).
Факторами, провоцирующими подобные негативные тенденции в обществе, в первую очередь, называют размытость идеалов и социальных ценностей, социально-экономическую стратификацию населения, агрессивность средств массовой информации, пропагандирующих «красивый образ жизни», который достигается, нередко, криминальным путем. Наиболее подверженными подобным воздействиям оказывается молодежь, особенно молодые люди подросткового «трудного» возраста, которые, совершая противоправные поступки, оказываются в воспитательной колонии.
По мнению ученых и практиков, занимающихся изучением роли трудовой деятельности в условиях закрытых сообществ, труд в подобных учреждениях обеспечивает сохранность физического и психического здоровья, а также создает основу формирования адекватных навыков коллективного взаимодействия, уважения человеческого достоинства и ресоциализации личности. Это представляется особенно значимым в контексте углубления педагогической направленности процесса исправления несовершеннолетних осужденных, все большей трансформации воспитательных колоний в учебно-воспитательные учреждения. Между тем, включение рассматриваемой категории подростков в различные виды трудовой деятельности осложняется тем, что к ее осуществлению они далеко не всегда готовы. В связи с этим, роль позитивного «пускового механизма» может сыграть специально организованное педагогическое сопровождение трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей в условиях воспитательной колонии.
Значимость обозначенного педагогического влияния детерминируется и тем, что одной из основополагающих функций воспитательной колонии для несовершеннолетних является их подготовка к последующей самостоятельной жизни в обществе, помощь в осуществлении первичного профессионального самоопределения подростков и их начальной профессионализации. Необходимо стремиться к тому, чтобы вернувшись из колонии, молодые люди умели конструктивно использовать личностные ресурсы для построения собственной жизни, обладали определенными профессиональными знаниями и навыками для того, чтобы быть конкурентоспособными на современном рынке труда.
В последнее десятилетие в системе образования России складывается особая культура содействия растущему человеку в учебно-воспитательном процессе – педагогическое сопровождение. В подобном контексте, по нашему мнению, важную роль должна сыграть специализированная система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей, которая не только позволит повысить уровень и качество учебно-воспитательного процесса в воспитательной колонии, но и создаст наиболее благоприятные возможности для эффективной ресоциализации подростков в условиях воспитательной колонии.
Состояние научной разработанности проблемы исследования
В научной литературе концептуальные положения теории адаптации разрабатывались в трудах отечественных ученых: Ф.Б. Березина, А.Б. Георгиевского, Л.Г. Дикой, А.А. Налчаджяна, А.В.Петровского и зарубежных авторов: Г.Гартмана, А.Маслоу, К.Роджерса, Л. Фестингера, В.Франкла и других исследователей.
Общие вопросы перевоспитания грудных подростков рассматриваются в работах М.А. Алемаскина, В.К. Андриенко; А.С. Белкина, Л.М. Зюбина, И.А. Невского, А.Ф.Никитина, В.М.Обухова, Е.М. Данилина, Л.С. Тараса и др.
Вопросы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных и специфических условиях воспитательной колонии нашли отражение в исследованиях Е.М. Данилина, В.И. Игнатенко, Л.Ф. Кудимова, С.И. Курганова, В.А. Ласточкина, Г.М Потанина, А.В. Шамиса, В.3. Фетисова, А.И. Ушатикова и др.
Педагогические, психологические, медицинские аспекты проблемы делинквентного поведения личности исследовались в работах С.А. Беличевой; А.Д. Гонеева; Р.Ф. Овчарова; Ф. Танненбаум и других ученых, в которых делинквентность в поведении рассматривается с точки зрения состояния общества, социальной дезорганизации, негативной социальной реакции.
Психологические особенности подросткового возраста изучались И.С. Коном, А.В. Петровским, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейном и др.
Значительный научно-практический интерес для настоящего исследования представляют теоретико-концептуальные положения проблемы трудового воспитания как фактора подростковой социализации и ресоциализации, сформулированные в трудах А.С. Макаренко.
Конструктивной представляется также идея педагогической поддержки, обоснование которой осуществляется в русле поиска педагогических технологий, направленных на повышение устойчивости личности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (О.С. Газман, Н.Г. Григорьева, Н.Г. Горданюк, Г.П. Звенигородская, Л.Н. Куликова, Л.П. Лазарева, О.Н. Подлиняев, Н.Г. Рябикова, Е.Л. Федотова, Е.Н. Шиянов и др.).
Вместе с тем, проблема педагогического сопровождения подростков в процессе их трудовой адаптации в условиях воспитательной колонии до настоящего времени не являлась предметом самостоятельного научного осмысления. Так, анализ проведенных исследований позволяет констатировать, что остаются невыясненными вопросы о том, какова должна быть система педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных и каковы условия эффективности этой системы в специфических условиях воспитательной колонии.
Анализ современных междисциплинарных теоретических и прикладных подходов к проблеме трудовой адаптации личности, а также вопросу педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних воспитанников колонии, позволяют обозначить следующие противоречия между:
а) требованиями нормативных документов по ресоциализации несовершеннолетних осужденных и практической реализацией этих требований в воспитательных колониях;
б) содержанием и качеством традиционной системы учебно-воспитательной работы в колонии и слабой разработанностью теоретико-педагогических, практических основ сущности трудовой адаптации воспитанников как основы данной работы;
в) недостаточной разработанностью понятийного аппарата, методических процедур по формированию и мониторингу эффективности процесса трудовой адаптации воспитанников и уровнем их ресоциализации;
г) необходимостью повышения общеобразовательного уровня, степени развития трудовых и профессиональных навыков воспитанников, уровня их морально-нравственного развития и потребностью общества в полноценных членов, потребностью в снижении уровня криминальных рецидивов в молодежной среде.
Обозначенные противоречия на теоретическом и методологическом уровне оформляются в форме следующей научной проблемы: в чем состоит сущность трудовой адаптации воспитанников колонии, какова специфика педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации и первичного профессионального самоопределения несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии. Необходимость нахождения способов разрешения подобных вопросов определила актуальность проводимого исследования и послужила основанием для определения темы диссертации: «Педагогическое сопровождение процесса трудовой адаптации подростков в воспитательной колонии».
Цель исследования – теоретически разработать и экспериментально апробировать на практике систему педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных.
Объектом исследования является процесс трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных.
Предмет исследования – система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации подростков в условиях воспитательной колонии.
Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что осуществление педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей в воспитательной колонии будет способствовать:
а) более интенсивному развитию трудовых и начальных профессиональных навыков воспитанников колонии;
б) формированию внутренней готовности подростков к трудовой, учебной, учебно-профессиональной и общественно полезной деятельности как основы их последующего конструктивного включения в жизнедеятельность общества;
в) стимулированию развития общечеловеческих нравственных норм и ценностей в ходе осуществления воспитанниками трудовой, учебно-профессиональной, общественно полезной деятельности;
г) активизации педагогического потенциала воспитательной колонии в целях ее превращения в учебно-воспитательные учреждение с углублением педагогизации процесса исправления несовершеннолетних осужденных.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Провести анализ теоретических и эмпирических исследований, посвященных проблеме трудовой адаптации, а также ее значению в ресоциализации личности несовершеннолетнего осужденного.
2. Раскрыть и конкретизировать понятие «трудовая адаптация воспитанника колонии», охарактеризовать ее составляющие.
3. Разработать и апробировать систему педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации подростков в условиях воспитательной колонии.
4. Осуществить мониторинг динамики протекания процесса трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных.
5. Теоретически и эмпирически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации в колонии системы педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей.
Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили: концепции социализации личности (А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Н.Л. Селиванова, Д.И. Фельдштейн); системный подход в педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов, Л.И. Новикова В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, Э.Г. Юдин); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова); деятельностная теория усвоения социального опыта (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, И.И.Ильясов, Н.Н. Нечаев) теории профессионального самоопределения (И.В. Байер, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.А. Репецкий, С.Ю. Степанов); теории воспитания и целенаправленного формирования личности подростка в условиях специально организованной воспитательной системы (А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.И. Смирнов, В.А. Сухомлинский).
Методы исследования были выбраны, исходя из поставленных задач: методы теоретического анализа, беседа, анкетирование, тестирование, метод изучения документации, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, статистические методы обработки полученных данных.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием методов количественного и качественного анализа.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужила ФБУ «Можайская воспитательная колония» УФСИН России по Московской области. В эксперименте приняли участие 112 воспитанников колонии, 12 воспитателей, 10 учителей, 10 мастеров производственного обучения.
Исследование проводилось в четыре этапа:
на первом этапе (2006-2007 гг.) – поисково-теоретическом – проводился анализ литературных источников по изучаемому вопросу, осмысливалась сущность проблемы, формулировались цели и задачи исследования, анализировались концептуальные основы исследования, обосновывались методы его проведения;
на втором этапе (2007-2008 гг.) – диагностическом – продолжался анализ междисциплинарных литературных источников по проблеме исследования. Проводилась окончательная корректировка ранее сформулированных цели и задач исследования, оформились методологические подходы к проблеме разработки системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии. В частности, была обоснована структура этой системы, выделен комплекс педагогических условий по ее реализации; охарактеризованы целевые функции внедряемой системы; выбраны формы и педагогические технологии и т.п. Также был подготовлен комплекс методического инструментария для проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Основным результатом данного этапа стала разработка системы педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников колонии, а также проведение диагностики уровня трудовой адаптированности несовершеннолетних правонарушителей на этапе констатирующего эксперимента;
на третьем этапе (2008-2010 гг.) – формирующем – происходила апробация разработанной системы педагогического сопровождения, а также выделялись факторы и определялись педагогические условия, способствующие успешной реализации данной системы, осуществлялась оценка ее эффективности;
на четвертом этапе (2011 г.) – контрольно-обобщающем – проводилась обработка, анализ и систематизация полученных данных, а также осуществлялось соотнесение результатов опытно-экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезой выполненного исследования.
Научная новизна диссертационного исследования:
- На основе междисциплинарного теоретико-методологического анализа было
конкретизировано понятие «трудовая адаптация воспитанника колонии», под которой мы понимаем динамический процесс внутренних изменений личности воспитанника в целях построения конструктивных взаимодействий с воспитанниками и представителями педагогического сообщества колонии в процессе трудовой, учебно-профессиональной и общественно полезной деятельности. Трудовая адаптация включает в себя следующие виды: общественно-организационную; учебно-профессиональную; социально-психологическую; культурно-бытовую. Определено и обоснованно значение трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей для процесса их исправления в условиях воспитательной колонии, а также для их дальнейшей ресоциализации.
2. Расширены научные представления о возможных формах педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных в условиях исправительного учреждения. Научно обоснована возможность стимулирования процесса трудовой адаптации в условиях воспитательной колонии с помощью соответствующей системы педагогического сопровождения. Обоснована результативность использования подобной системы, которая способствует не только формированию трудовых умений и навыков самообслуживания, но и первичному профессиональному самоопределению воспитанников, переосмыслению ценностей, жизненных планов и моральных ориентиров.
3. Представлено качественное описание педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии, как совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценностно-трудового, субъектного, координационного.
4. Охарактеризованы признаки (интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, трудовая и общественно полезная активность, субъектность) созданной системы педагогического сопровождения, а также обоснованы педагогические условия ее реализации.
4. Выявлены и обозначены количественные и качественные показатели уровня трудовой адаптированности несовершеннолетних как результата осуществления системы педагогического сопровождения в условиях воспитательной колонии.
5. Раскрыта эффективность создания в колонии системы педагогического сопровождения несовершеннолетних осужденных по сравнению с традиционной системой учебно-воспитательной работы с воспитанниками.
Теоретическая значимость диссертационной работы заключается:
• в уточнении и конкретизации понятия «трудовая адаптация воспитанника колонии» как сложного интегративного образования, определяющего характер взаимодействия воспитанника со всеми структурными элементами среды воспитательной колонии, а также включающего в себя адекватное осознание сущности и социальной значимости, наличие у несовершеннолетнего правонарушителя внутренней готовности к добросовестному осуществлению любого вида трудовой деятельности;
• в теоретической интерпретации научных представлений о трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей и ее роли в ресоциализации подростков;
• в обогащении имеющихся теоретико-методологических предпосылок осуществления педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации в условиях воспитательной колонии, в частности, в обосновании возможности синхронизации педагогических технологий по основным направлениям трудовой адаптации: общественно-организационному, учебно-профессиональному, социально-психологическому, культурно-бытовому;
• в теоретическом осмыслении проблемы создания и реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних в условиях воспитательной колонии.
Практическая значимость диссертационной работы. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы можно использовать для проведения развивающих занятий и тренингов по трудовому воспитанию и личностному саморазвитию несовершеннолетних правонарушителей, по выработке у них навыков планирования своего дальнейшего жизненного пути, по формированию ответственного социального поведения.
Сформулированные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в соответствующих разделах лекционных и семинарских занятиях по педагогике, пенитенциарной антропогогике, социальной педагогике как в процессе высшего и среднего профессионального образования, так и в системе повышения квалификации.
Разработана программа педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии, модифицированный опыт которой используется в Центре исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи при подготовке волонтеров для работы с несовершеннолетними правонарушителями (г. Москва).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Трудовая адаптация воспитанника представляет собой динамический процесс конструктивных взаимодействий подростка и учебно-воспитательной среды колонии, результатом которого является трудовая адаптированность несовершеннолетнего осужденного, включающая четыре взаимосвязанных компонента: общественно-организационный, учебно-профессиональный, социально-психологический и культурно-бытовой.
2. Реализуемая система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: ценностно-трудового, субъектного, координационного. Система обладает такими признаками как интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, трудовая и общественно полезная активность, субъектность.
3. Разработанная система педагогического сопровождения способствует повышению уровня трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных, инициируя позитивные изменения в их внутренней готовности к трудовой деятельности, в характере самоотношения, мировоззрении, в стратегиях взаимодействия с другими воспитанниками и воспитателями за счет повышения уровня осознанности справедливости полученного наказания и идентификации с позицией воспитанника колонии, степени активности включения в различные виды трудовой деятельности и систему коллективистских отношений, добросовестного отношения к учебной, учебно-профессиональной, общественно полезной и производственной деятельности.
4. Комплекс педагогических условий создания и реализации системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации, включает:
- наличие ведущей идеи (концепции), генерируемой в русле теоретико-методологических положений педагогического наследия А.С. Макаренко;
- сочетание производственной, общественно полезной и учебной деятельности, обеспечивающих позитивную самореализацию подростков;
- организацию совместной деятельности воспитателей, учителей и мастеров производственного обучения, направленной на реализацию педагогического сопровождения воспитанников колонии;
- проведение текущего мониторинга процесса трудовой адаптации воспитанников с последующей оценкой и прогнозированием степени ресоциализации подростков.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета; на совещаниях межрайонной уголовной исполнительной инспекции г. Можайска УФСИН России по Московской области. Материалы были апробированы в докладах и сообщениях на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам психологии притеснения (Коломна, 2006); на Международной научно–практической конференции «Новые тенденции в современном педагогическом образовании» (Москва, 2007); на Международной научно–практической конференции «Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовской подготовки: проблемы, поиски, решения» (г. Стерлитамак, 2010); межвузовских научно-практических конференциях (г. Коломна, 2008; г.Санкт-Петербург, 2009).
Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ФБУ «Можайская воспитательная колония» УФСИН России по Московской области. Материалы диссертационного исследования также внедрены в работу Центра исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи (г. Москва).
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического перечня использованной литературы и приложений. По теме исследования соискателем опубликовано 9 научных работ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования, обозначены объект и предмет исследования. Сформулированы гипотеза, цели и задачи, дана характеристика концептуального обоснования диссертационного исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Представлено описание методического инструментария исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту.
Первая глава – «Теоретические основы проблемы трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей в воспитательной колонии» посвящена анализу междисциплинарных концептуальных подходов к проблеме адаптации, рассмотрению основных методологических и прикладных положений по вопросам ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей, их трудового воспитания, более глубокому раскрытию феномена «трудовая адаптация воспитанников колонии» и ее роли в процессе ресоциализации этих подростков. Раскрыта специфика организации и реализации педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних в условиях воспитательной колонии. Глава состоит из трех разделов.
В начале первого раздела «Понятие трудовой адаптации, и ее роль в ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей» раскрываются общие представления об адаптации в концептуальных подходах различных научных дисциплин: биологии, философии, культурологи, психологии, педагогике. Всесторонний междисциплинарный анализ научной категории «адаптация» позволяет утверждать, что общее понимание данного понятия исследователями различных научных направлений сводится к процессу взаимодействия двух факторов - потребностей живого организма и особенностей среды его обитания.
Нами были рассмотрены и соотнесены содержательные характеристики процесса адаптации и ее разновидностей в различных научных направлениях.
Методологическая разработка понятия «адаптация» впервые была заложена в начале ХIХ в. в биологическом направлении в контексте ее рассмотрения как гомеостаза (Р.С. Карпинская; А.Н. Северцев; Дж. Симпсон; А.Д. Слоним; А.М. Уголев; Р. Холм). В настоящее время в биологии широко используется более широкое понятие – «адаптациогенез», под которым понимается исторический процесс возникновения различных полезных признаков и качественного преобразования биологической организации в целом.
В философско-культурологическом подходе (Дж. Де-Вос; А.Б. Георгиевский; Э.С.Маркарян; М.В.Ромм, МХаррис; Г.И.Царегородцев) адаптация рассматривается как достижение определенного баланса за счет взаимного приспособления социо-культурного пространства и личности.
Определения адаптации в социологическом подходе (Л.В. Корель; Р. Мертон; И.А. Милославова; Т. Парсонс; Г. Тард; Л.Л. Шпак; В.А.Ядов), в целом, подразумевают достижение баланса за счет практической деятельности, «основное содержание которой составляет приспособление и привыкание к условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование конкретной социальной среды в соответствии с потребностями взаимодействующих сторон».
Психологический подход (Ф.Б. Березин; М.Р. Битянова; А.А. Реан; Л. Филлипс; Д. Хоманс) интерпретирует адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивиду удовлетворять актуальные потребности, реализовывать связанные с ними значимые цели, а также осуществлять дальнейшее психологическое, личностное, социальное развитие.
В педагогическом подходе понятие адаптации в большей мере связывается со способность организма приспосабливаться к различным условиям образовательной среды (Д.А.Андреева, Е.Я.Бабенко, С.М. Бурьков, Е.В. Витенберг, Р.Г. Кузеев, С.М. Мадорская, В.Г. Попов, H.A. Савотина, Т.В. Снегирева, Л.Л. Шпак).
В педагогических работах исследовались особенности процесса адаптации обучающегося к изменившимся условиям его жизнедеятельности при поступлении в общественное учебно-воспитательное учреждения (детский сад, школу, вуз и т.п.), а также исследовались адаптационные процессы обучающихся с ограниченными возможностями. Изучались также проблемы педагогического обеспечения адаптационного процесса к профессиональной деятельности (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, В.А. Сластенин, H.A. Томин, A.A. Шибанов и др.)
Обобщая проведенный анализ концептуальных подходов к проблеме адаптации, можно утверждать, что, несмотря на междисциплинарную специфику, адаптация рассматривается процессуально – и как процесс, и как результат. В содержательном контексте, в свою очередь, как: приспособление; достижение равновесия (гомеостаз); развитие; целедостижение; освоение новой среды; динамическое соответствие и взаимодействие.
Далее в разделе подробно рассматривается понятие «трудовая адаптация» личности. Следует подчеркнуть, что данная категория используется наиболее часто в связи с вхождением человека в новую профессиональную среду. В целом, понятие «труд» раскрывается как целесообразная, формально материальная (физический труд) и нематериальная (умственный труд), орудийная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества.
Проведенный анализ различных точек зрения относительно трудовой адаптации человека позволили нам сформулировать следующее определение трудовой адаптации воспитанников колонии – это динамический процесс внутренних изменений личности несовершеннолетнего правонарушителя в целях построения конструктивных взаимодействий с другими представителями педагогического сообщества колонии в процессе трудовой, учебно-профессиональной и общественно полезной деятельности, способствующих ресоциализации воспитанника.
С нашей точки зрения, понимание трудовой адаптации, в целом, как процесса «конструктивного взаимодействия со средой в процессе трудовой деятельности, способствующего ресоциализации подростка», а не просто как «приспособления личности к данной среде» имеет принципиальное значение. Во-первых, следует основываться на содержании основной задачи педагогического коллектива колонии – восстановлении и формировании нормальных отношений между личностью и обществом, утерянных в ходе криминальной жизни подростков-правонарушителей. Во-вторых, специалисты, работающие с несовершеннолетними осужденными, указывают на такое широко распространенное в воспитательных колониях специфическое явление как «приспособленчество» [В.М. Литвишков, 2004]. Подобное явление заключается в «подчинении своей точки зрения, своего поведения негативному, неверному мнению группы, перестройка образа мыслей», идущему вразрез с педагогическими воздействиями воспитателей колонии.
Еще одним важным аргументом понимания в предлагаемом нами определении трудовой адаптации именно как «взаимодействия» является использование в качестве концептуального основания ряда положений педагогического наследия А.С. Макаренко. В частности, использовались следующие положения: основным звеном собственно исправления является коренное изменение системы отношений несовершеннолетнего правонарушителя к окружающей действительности в процессе коллективной деятельности; исправление воспитанников происходит в различных видах труда (производительный труд, самообслуживание, учеба, техническое творчество и пр.), которые неразрывно связаны с политическим и общественным воспитанием; необходимо проведение работы по осознанию воспитанником справедливости наказания и необходимости помещения его на определенное время в пространство воспитательной колонии; включение несовершеннолетних осужденных в работу самодеятельных организаций.
Основываясь на данных методологических положениях, а, также опираясь на классификацию разновидностей трудовой адаптации, предложенной О.В. Ромашовым [1999], мы выделили следующую структуру трудовой адаптации воспитанников колонии (см. таб.1).
Таблица 1.
Структура трудовой адаптации воспитанников колонии
| Общественно-организационная адаптация | Учебно-профессиональная адаптация | Социально-психологическая адаптация | Культурно-бытовая адаптация |
| - включение подростка в процесс осознания справедливости наказания и необходимости помещения его на определенное время в ВК; - освоение воспитанником основных требований и норм поведения в колонии; -освоение режимных моментов и системы субординации; - освоение совокупности условий труда; - включение в общественно полезную деятельность | - развитие устойчивого положительного отношения воспитанника к труду и будущей проф. деятельности; - включение и овладение общеобразовательными знаниями, начальными профессион. знаниями и навыками; - осуществление первичного профессион. самоопределения; - формирование некоторых профссион. важных качеств; - формирование внутренней готовности к трудовой деятельности | - освоение воспитан- ником соц.-психолог. особенностей нахож- дения в колонии; - конструктивное вхождение в сложив- шуюся в колонии систему взаимоотно- шений с ее традициями, нормами жизнедея- тельности, ценностями; - постепенное прохождение процесса идентификации подростка с позицией воспитанника колонии | - усвоение навыков бытового самообслу- живания; - участие в прово- димых культурных мероприятиях; - участие в досуговой деятельности; - участие в кружковой работе |
В окончании данного раздела подробно раскрывается роль каждого компонента процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей в условиях воспитательной колонии. Результатом данного процесса является трудовая адаптированность, основным показателем которой выступает изменение отношения воспитанника к труду, проявляемое в добросовестном отношении к любой трудовой деятельности, в достаточно высоком уровне удовлетворенности трудом и позитивной социальной активности.
Во втором разделе главы «Характеристика факторов, затрудняющих трудовую адаптацию воспитанников колонии» раскрыто содержание основных факторов, которые препятствуют достижению высокого уровня адаптированности подростков к условиям воспитательной колонии. Наиболее значимыми подобными факторами, по мнению В.М. Литвишкова, что подтверждает и наш опыт управления учебно-воспитательной работой в колонии, являются: микросреда колонии; характер взаимоотношений и общения осужденных; психологические особенности несовершеннолетних осужденных. Наиболее важными элементами педагогически неблагоприятной микросреды колонии выступают: особая стратификация осужденных; уголовные традиции и ритуалы; группировки осужденных с отрицательной нравственно-моральной направленностью.
Дезадаптирующим фактором становится и негативный характер взаимоотношений воспитанников, базирующийся на асоциальных нормах, на деформированных интересах и потребностях несовершеннолетних осужденных. Негативные взаимоотношения порождают отрицательное отношение части воспитанников к различным видам трудовой деятельности, порождает противодействия воспитателю: открытое нарушение дисциплины, грубость, бурные реакции на любые замечания.
В разделе «Значение педагогического сопровождения несовершеннолетних правонарушителей в процессе их трудовой адаптации» анализируются основные концептуальные подходы, общее и различное таких феноменов как педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение личности в различные периоды ее жизнедеятельности.
Педагогическая поддержка рассмотрена в широком социокультурном контексте как проявление «позитивного отношения к деятельности человека и готовности СО=действия его начинаниям и самореализации» [Н.Б.Крылова], как «педагогическая деятельность, подкрепляющая ребенка в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающая ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей и возможностей» [Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин].
Для нашего исследования представляют интерес следующие определения понятия «педагогическое сопровождение»: как «комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних» [Т.А. Строкова]; как создание «для ребенка эмоционального фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек, к которому он сможет обратиться с вопросом:... мы рядом, но не вместе – у каждого свой путь» [Е.А. Александрова]; как «помощь субъекту развития в совершении выбора самоопределения, формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Однако для реализации права свободного выбора специалистам сопровождения сначала необходимо научить ребёнка выбирать, помогая ему разобраться в сути проблемной ситуации» [С.Н. Чистякова].
Осуществленный анализ обозначенных выше вопросов послужил методологической основой для обоснования структуры педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии (см. табл. 2).
Таблица 2.
Структура педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей
| Компоненты структуры | Составляющие компонентов |
| 1. Ценностно-трудовой компонент | 1. Ценности, нормы, моральные убеждения педагогического сообщества и воспитанников колонии; 2. Цели, виды и способы трудовой адаптации воспитанников; 3. Использование педагогических и социокультурных регуляторов трудовой адаптации; 4. Направленность на ресоциализацию подростков |
| 2. Субъектный компонент | 1. Администрация колонии, воспитатели, учителя, мастера производства; 2. Воспитанники; 3. Родители и родственники воспитанников, общественный комитет родственников осужденных; 4. Представители государственных структур и сферы бизнеса, включенных в пенитенциарный процесс; 5. Священнослужители различных концессий; 6. Учреждения культуры (музеи, театры, выставки) |
| 3. Координационный компонент | 1. Управление системой педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников 2. Мониторинг эффективности функционирования системы педагогического сопровождения |
Вторая глава «Система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии» состоит из трех разделов.
В первом разделе «Содержание педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных» представлено методологическое обоснование данной системы, описаны организация и методы исследования уровня трудовой адаптированности воспитанников; обозначены внешние и внутренние критерии оценки эффективности реализуемой педагогической системы.
Основной целью представленной системы педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных является построение совместно с воспитанниками конструктивных взаимодействий со всеми участниками пенитенциарного процесса, что обеспечивает им состояние адаптированности в новой социальной среде. Компонентами трудовой адаптаптированности воспитанников выступают: общественно-организационная, учебно-профессиональная, социально-психологическая и культурно-бытовая адаптированность. Обоснована схема синхронизации модулей педагогического сопровождения и основных составляющих трудовой адаптированности подростков (см. табл. 3).
Таблица 3
Схема синхронизации компонентов трудовой адаптированности воспитанников с целями и задачами модулей системы педагогического сопровождения
| Компоненты трудовой адаптированности воспитанников | ||||
| Общественно-организационная | Учебно-профессиональная | Социально-психологическая | Культурно-бытовая | |
| - осознанность справед- ливости наказания за противоправное деяние; - добросовестное отно- шение и участие в общественно полезной деятельности; - отсутствие взысканий за нарушение установлен. порядка отбывания наказания; - наличие различных мер поощрений за различные виды трудовой дея-ти; - овладение на достаточ. уровне средствами и способами трудовой деятельности | - систематическое проявление интереса и добросов.отношения к труду; - достаточный уровень усвоения общеобразов. знаний и начальных профессиональных знаний и навыков; - осознанность своих профес. интересов и выбора будущей проф. сферы деятельности; - сформированность некотор. проф.важных качеств; - наличие внутренней готовности к труду; -освоение новых производст.операций; -соблюдение техники безопасности | - идентификация с позицией воспитан- ника колонии; - установка на деловые коллективистские отношения с другими воспитанниками; - культура общения; - навыки ответствен- ного поведения; - терпимое, неагрессивное отношение к другим воспитанникам; - конструктивное взаимодействие с воспитателями и администрацией колонии | - сформированные навыки самообслуживания; - постоянное участие в коллективных мероприятиях: диспутах, викторинах и т.п.; - инициативность в предложении видов культурных мероприятий для досуга; - активное участие в кружковой работе | |
| Цели модулей системы педагогического сопровождения | ||||
| -освоение воспитанниками норм общества и профессии, в частности системы социальных (моральных) норм; - развитие направленности на общечеловеческие ценности и гражданской направленности личности, переориентацию системы социальных и профессиональных ценностей; - формирование трудовых навыков и первичное профессиональное самоопределение. - формирование направленности на здоровый образ жизни - развитие восприятия труда как одной из общечеловеческих базовых ценностей | - развитие навыков рефлексивного анализа и смыслообразования; - развитие позитивного самовосприятия и самоуважения; - активизация креативности личности; - развитие стремление на продолжение профессион. обучения и получение востребованной профессией; - формирование склонности и интереса к труду; - стимулирование личностного и профессионального самопознания и саморазвития; - помощь во вхождение воспитанника в учебно-воспитательную среду колонии | - развитие толерантности; - формирование навыков социально ответственного поведения; - активизация смыслопоисковой активности; - формирование адекватного отношения к представителям педагогического сообщества колонии; - формирование позитивного самоотношения; - восстановление, поддержание и развитие социально полезных взаимосвязей воспи- танников с родствен- никами, учебными и трудовыми коллекти- ва из внешней среды; -формирование коллективистских отношений | - формирование умений интегрировать приобретенные знания и использовать их при решении социальных и трудовых задач; - формирование умения выражать свои интересы и склонности в кружковой работе; - развитие позитивной социальной активности и инициативности; - развитие трудовой дисциплинированности - развитие интереса к чтению литературы; -активизация участия в коллективных и досуговых мероприятиях | |
| Формы и методы воспитательных воздействий | ||||
| привлечение к работе в самодеятельных организациях; составление коллектив. характеристик; выполне ние различных поручений; дискуссии; методы поощрения и наказания, педагогич. наблюдение | консультационная, психодиагностическая и профориентационная работа; читательские конференции; беседа; методы поощрения и наказания | тренинги по социально-коммуникативной компетентности; беседа, обсуждение недостойн. поступков на собрании отряда; встречи с шефами | занятия в кружках по интересам; викторины; творческие конкурсы; методы поощрения и наказания; беседа | |
Осуществление педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников колонии ориентировано на качественные изменения в мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах личности подростков. В частности, изменения в мотивационной сфере предполагают:
а) актуализацию профессиональных склонностей и интересов воспитанников;
б) переориентация ценностей относительно трудовой деятельности и возможной будущей профессии и в первую очередь, труд – как базовая ценность;
в) формирование устойчивой внутренней направленности на трудовую деятельность и освоение первичных профессиональных знаний и навыков;
г) формирование потребности в конструктивной активности и получении социально позитивных результатов своей трудовой и учебно-профессиональной деятельности.
В когнитивной сфере происходят следующие изменения:
а) осознание значимости будущей профессии для построения своего будущего жизненного пути и осознание социальной пользы этой профессии для общества;
б) развитие навыков рефлексии для осуществления самоанализа своих потребностей, поступков, интересов в контексте профессионального самоопределения и развития;
в) понимание необходимости творческой деятельности в любом виде профессионального труда;
г) развитие навыков самооценки своей профессиональной подготовки и образованности с учетом требований будущей профессии и социума.
В эмоционально-волевой сфере личности воспитанников происходят следующие изменения:
а) переориентация направленности самоконтроля с экстернальности на интернальность;
б) развитие умения признавать свои ошибки в учебно-профессиональном обучении и трудовой деятельности и конструктивно исправлять их;
в) уменьшение импульсивности реагирования при выполнении трудовых заданий и в ходе межличностных взаимодействий;
г) снижение агрессивных проявлений.
Поведенческая сфера характеризуется следующими изменениями:
а) умение находить социально приемлемую стратегию самоутверждения и самореализации в трудовой и учебно-профессиональной деятельности;
б) овладение навыками самообслуживания, трудовыми и первичными профессиональными навыками;
в) умение строить собственную деятельность в соответствии с требованиями профессии и педагога;
г) умение в любой трудовой деятельности определять сферу приложения своих способностей.
Показателями эффективности функционирования созданной автором педагогической системы выступили изменение уровня трудовой адаптированности воспитанников колонии.
Результаты реализации данной системы подвергались текущему мониторингу и качественной интерпретации.
В данном разделе содержится также описание организации и методов исследования трудовой адаптированности и ее компонентов. Подбор блока диагностических процедур осуществлялся по функциональному принципу: каждый компонент трудовой адаптированности оценивался с помощью соответствующего блока методов, после чего подсчитывался интегральный показатель уровня трудовой адаптированности воспитанников.
Максимальное значение итоговой интегральной суммы может составлять 120 баллов. На основе этого выделялись количественные значения трех уровней трудовой адаптированности: высокий уровень (120-100 баллов), средний уровень (99-55 баллов), низкий уровень (ниже 55 баллов).
Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников колонии» рассмотрены результаты констатирующего и формирующего эксперимента по оценке уровня трудовой адаптированности воспитанников. В разделе представлены данные интегрального показателя трудовой адаптированности воспитанников на этапе констатирующего эксперимента (см. табл. 4; рис. 1).
Таблица 4
Интегральные показатели уровня трудовой адаптированности воспитанников
на этапе констатирующего эксперимента
| Виды групп | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Экспериментальная группа | 12,9% 7 чел. | 39,0% 21 чел. | 48,1% 26 чел. |
| Контрольная группа | 13,8% 8 чел. | 37,9% 22 чел. | 48,3% 28 чел. |
Как видно из приведенных данных, практически половина подростков и в экспериментальной, и в контрольной группах имеют низкий уровень трудовой адаптированности. И чуть более одной десятой от общего количество подростков, попадающих в воспитательную колонию, обладают высоким уровнем адаптированности.
Для воспитанников с низким уровнем трудовой адаптированности характерны слабо развитиые навыки самообслуживания, отсутствие интереса к выполнению трудовой деятельности, слабая учебная мотивация, индифферентное отношение к общественно полезной деятельности, частое проявление либо агрессивности, либо интолирантности во взаимоотношениях с другими воспитанниками и т.п.
Далее анализировались результаты показателей степени выраженности четырех компонентов трудовой адаптированности респондентов контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента.
Диагностика уровня общественно-организационной адаптированности воспитанников продемонстрировала следующее (см. табл.5).
Таблица 5
Распределение воспитанников по степени выраженности показателей
общественно-организационного компонента трудовой адаптированности на этапе констатирующего эксперимента
| Группа | Степень выраженности | ||||||||
| Осознанность справедли- вости наказания за противоправ. деяние | Добросовестное отноше- ние и участие в общест- венно полезной дея-ти | Наличие поощрений и от- сутствие взысканий за разл.виды трудов. дея-ти | |||||||
| выс. | част. | низ. | доброс рег.уч. | нейтр. эпиз.уч. | не добр. не уч. | нал.поощ отс.наказ | отс.поощ отс.наказ | отс.поощ нал.наказ | |
| Экспер. | 31,5% 17ч. | 7,4% 4ч. | 61,1% 33ч. | 16,7% 9ч. | 42,6% 23ч. | 40,7% 22ч. | 14,8% 8ч. | 40,7% 22ч. | 44,5% 24 ч. |
| Контр. | 31,0% 18ч. | 8,6% 5ч. | 60,4% 35ч. | 15,5% 9ч. | 43,1% 25ч. | 41,4% 24ч. | 15,5% 9ч. | 46,6% 27ч. | 37,9% 22ч. |
Таким образом, в обеих группах были получены сходные результаты, которые свидетельствуют о несформированности добросовестного отношения к трудовой деятельности у большинства воспитанников колонии, отсутствия интереса к ней. Можно констатировать, что у достаточно большого количества воспитанников контрольной и экспериментальной групп присутствует слабое стремление заниматься общественно полезной деятельностью, система моральных мотивов деформирована, степень осознанности справедливости попадания в воспитательную колонию низкая.
Далее был выявлен уровень показателей учебно-профессиональной адаптированности воспитанников (см. таб.6)
Таблица 6
Распределение воспитанников по степени выраженности показателей
учебно-профессионального компонента трудовой адаптированности на этапе констатирующего эксперимента
| Группа | Степень выраженности | ||||||||
| Добросов. отношение к учебн. и учеб-проф.дея-ти | Внутренняя готовность к трудовой дея-ти | Осознн-ть проф.интересов и своего професс-го будущего | |||||||
| доброс. | нейтр. | недобр. | выс. | сред. | низ. | выс. | сред | низ. | |
| Экспер | 14,8% 8 ч. | 25,9% 14 ч. | 59,3% 32 ч. | 12,9% 7ч. | 44,4% 24ч. | 42,6% 23ч. | 11,1% 6ч. | 38,9% 21ч. | 50,0% 27ч. |
| Контр. | 15,5% 9ч. | 29,3% 17 ч. | 55,2% 32 ч. | 12,1% 7ч. | 44,8% 26ч. | 43,1% 25ч. | 12,1% 7ч. | 32,8% 19ч. | 55,1% 32ч. |
Обобщая полученные данные, можно констатировать, что у основной части воспитанников уровень внутренней готовности к осуществлению труда невысок и характеризуется следующими общими чертами: отсутствие оценки общественной значимости труда; слабая представленность своей будущей профессиональной деятельности; низкая трудовая мотивация и т.п.
Нами было проведена оценка профессиональных интересов воспитанников колонии с помощью «Дифференциально-диагностического опросника» (ДДО), что позволило получить следующие результаты. Во-первых, не было выявлено не одного подростка, чьи профессиональные предпочтения были связаны с профессиями типа «человек – природа». То есть подростков не привлекают профессии, связанные с растениеводством, животноводством, лесным хозяйством. Во-вторых, наибольшее количество воспитанников (30,9%) привлекают профессии типа «человек–техника».
Следующее место в профессиональных предпочтениях занимают смешанные типы профессий – «человек – техника» и «человек – человек» - 28,6% подростков. Затем располагаются профессии, относящиеся к сфере «человек–человек», т.е. профессии, связанные с общением и взаимодействием между людьми – 23,8% воспитанников.
И только около 10% подростков интересуют профессии типа «человек – знак», и 14% подростков свои профессиональные интересы связывают с профессиями, относящиеся к типу «человек – художественный образ».
Таким образом, наиболее привлекательными в плане профессиональных предпочтений у воспитанников колонии являются профессии, связанные с техникой, и меньше всего их интересуют творческие профессии и профессии, связанные с использованием условных знаков.
Полученный материал был использован в одном из модулей системы педагогического сопровождения для первичного профессионального самоопределения подростков, а также учитывался при распределении воспитанников по направлениям начального профессионального обучения.
Л.М. Митина (1998), автор одной из отечественных концепций профессионального развития, отмечает принципиальную неотделимость профессионального развития от личностного. В контексте этого подхода собственно профессиональное самоопределение становится выбором между этими двумя тактиками: как в ситуации выбора профессии, так и на протяжении дальнейшей профессиональной жизни. «Выбор профессии – это во многом выбор между стратегией адаптации... и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности» – утверждает исследователь.
Интересными и полезными для разработки системы педагогического сопровождения оказались данные, отражающие размышления воспитанников о том, какими бы они хотели себя видеть в будущей профессии, какие основные свои качества хотели бы использовать и развивать в будущей профессии (опросник «За и против», Н.С. Пряжников).
В рейтинге своих качеств, которые воспитанники хотели бы использовать в будущей профессиональной деятельности, с очень большим отрывом лидируют «интеллектуальные качества». Около 73% воспитанников, во-первых, считают, что обладают подобными качествами и, во-вторых, хотели бы их активно использовать в будущей профессии.
Второе место по приоритетности использования в будущей профессии определенных качеств 42,9% подростков отводят «эмоциональным и эстетическим качествам».
На третьем месте в этом рейтинге находятся «физические качества», т.е. 26,2% воспитанников хотели бы использовать и развивать в своей будущей профессии возможности своего организма, внешность и пр.
Четвертое рейтинговое место заняли личностные качества, связанные с волевой сферой, со способностью к самоорганизации (21,5% воспитанников).
Последнее место по приоритетности использования определенных личностных качеств в будущей профессиональной деятельности заняли морально-нравственные качества. Менее 2% воспитанников хотели бы использовать в будущей профессии свои моральные качества. Этот выявленный факт напомнил нам одно из основных положений системы трудового воспитания А.С. Макаренко, который утверждал, что воспитание несовершеннолетних подростков будет успешным только при условии комплексного подхода. Выдающийся педагог считал, что труд «без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы можете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будите его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата. Труд как воспитательное средство возможен только как часть общей системы».
Итак, проведенное исследование показало, что воспитанники колонии достаточно высоко оценивают свои интеллектуальные качества и полагают, что именно они будут востребованы в их будущей профессиональной деятельности. Однако, настораживает крайне низкая оценка подростками возможности использования в своей будущей профессии таких качеств как моральные.
В силу того, что при диагностике большинство воспитанников продемонстрировали низкий и средний уровень внутренней готовности к труду, мы посчитали необходимым выявить степень осознанности ими мотивов трудовой деятельности, связанных с личностным смыслом и ценностями различных видов трудовой деятельности. Для решения поставленной задачи использовался опросник «За и против» (3-я часть) Н.С. Пряжникова. (см. таб. 7).
Таблица 7.
Показатели степени значимости для воспитанников ценностей трудовой деятельности
| Уровень/ Ценности | Деньги | Власть | Здоровье | Азарт | Престиж | Духовный поиск | Общение |
| Высокий уровень | 6,5% | 6,5% | 16,1% | 7,5% | 37,6% | 23,7% | 25,8% |
| Средний уровень | 72% | 50,5% | 68,8% | 72,1% | 47,3% | 76,3% | 60,2% |
| Низкий уровень | 21,5% | 43,0% | 15,1% | 20,4% | 15,1% | 7,5% | 14% |
Итак, выявлено, что, во-первых, наиболее значимой для воспитанников ценностью профессиональной деятельности является «Престиж» (37,6%), т.е. для подростков с такой приоритетной ценностью наиболее важным в будущей профессии, чтобы она могла обеспечить признание окружающих, давала возможность «хвалиться» своей профессией и местом работы и пр. К группе профессий с высоким престижем относят профессии: артистов, политиков, юристов, бизнесменов.
На втором месте по приоритетности располагается такая ценность трудовой деятельности как «Общение» (25,8% воспитанников), т.е. эти подростки наиболее ценят в своей будущей профессии наличие больших возможностей для построения различных взаимоотношений на работе. К профессиям этой группы относят профессии в сфере сервиса, торговли, психологии и педагогики, артистической среде.
Интересно то, что, если преобладание первых двух профессиональных ценностей можно было бы предположить, т.к. их доминирование «отвечает» психологическим особенностям подросткового возраста, то «выход» на третье место по важности такой профессиональной ценности как «Духовный поиск» (23,7%) оказался несколько неожиданным. Подростков, у которых данная ценность была наиболее приоритетной, интересуют профессии, дающие «возможность саморазвития и познания идеалов добра, справедливости, истины..» [Е.М. Абрамова]. К подобным профессиональным сферам относят: служение Богу, словесное творчество (сочинительство), психологию и педагогику, труд артиста.
Четвертое место по приоритетности среди ценностей трудовой деятельности заняла ценность «Здоровье» (16,1%), т.е. подросткам важны те профессии, которые дают возможность сохранять и улучшать здоровье (например, служение Богу, наука).
Неожиданным оказался результат оценки значимости для воспитанников остальных ценностей трудовой деятельности. В частности, такая ценность как «Деньги» не оказалась в системе ценностных приоритетов подростков, т.е. подростки достаточно «нейтрально» (по их оценке) относятся к тем профессиям, которые могут им дать высокий заработок.
Сходным невысоким образом подростками была оценена такая ценность как «Власть», которая реализуется в профессиональной деятельности, предполагающей управление другими людьми, самоутверждение и т.п. При этом следует отметить, что самое большое количество подростков (43%) имеют низкие показатели, что свидетельствует об их явном безразличном отношении к подобным профессиям.
Также достаточно «нейтрально» воспитанники относятся к профессиям, в которых реализуется такая ценность как «Азарт к жизни». К профессиям этой группы относят профессиональные виды деятельности, связанные со странствиями (геологи, археологи и пр.); преступлениями; героическим трудом (пожарники, спасатели); бродяжничеством.
Далее был проведен анализ степени выраженности социально-психологического компонента трудовой адаптированности воспитанников контрольной и экспериментальной групп, который показал следующее (см. табл. 8).
Таблица 8
Распределение воспитанников по степени выраженности показателей
социально-психологического компонента трудовой адаптированности на этапе констатирующего эксперимента
| Группа | Степень выраженности | ||||||||
| Идентификация с позици- ей воспитанника колонии | Установка на коллективистс- кие отн-я с другими воспит. | Конструкт. взаимодей-я с воспитателями, учит.,мастер | |||||||
| выс. | сред. | низ. | выс. | сред. | низ. | выс. | сред | низ. | |
| Экспер. | 11,1% 6ч. | 25,9% 14 ч. | 63,0% 34ч. | 31,5 17ч. | 35,2% 19ч. | 33,3% 18ч. | 20,4% 11ч. | 44,4% 24ч. | 35,2% 19ч. |
| Контр. | 12,1% 7ч. | 27,6% 16ч. | 60,3% 35ч. | 29,3% 17 ч. | 36,2% 21ч. | 34,5% 20ч. | 22,4% 13 ч. | 41,4% 24ч. | 36,2% 21ч. |
Итак, согласно полученным данным, в начале адаптационного периода в колонии воспитанники пока не могут в полной мере идентифицировать себя с новой социальной позицией (воспитанника), отсюда возникают сложности в выполнении режимных и педагогических требований, которые им предъявляются. Однако, при этом, у достаточно большой части несовершеннолетних осужденных присутствует готовность к построению адекватных взаимодействий с другими воспитанниками, воспитателями, учителями.
Анализ степени выраженности культурно-бытового компонента трудовой адаптированности воспитанников контрольной и экспериментальной групп показал следующее (см. табл. 9).
Таблица 9
Распределение воспитанников по степени выраженности показателей
культурно-бытового компонента трудовой адаптированности на этапе констатирующего эксперимента
| Группа | Степень выраженности | ||||||||
| Сформированность навыков самообслужив.-я | Участие в коллективных мероприятиях | Участие в кружковой работе | |||||||
| выс. | сред. | низ. | регул. | эпиз.. | не уч. | регул. | эпиз.. | не уч. | |
| Экспер. | 16,7% 9ч. | 27,8% 15ч. | 55,5% 30ч. | 20,2% 10ч. | 33,3% 18ч. | 46,5% 26ч. | 16,7% 9ч. | 37,0% 20ч. | 46,3% 25ч. |
| Контр. | 18,9% 11ч. | 29,3% 17ч. | 51,8% 30ч. | 18,9% 11ч. | 32,8% 19ч. | 48,3% 28ч. | 20,6% 12ч. | 37,9% 22ч. | 41,5% 24ч. |
Итак, выявлено, что более половины воспитанников имеют неразвитые навыки самообслуживания, практически половина воспитанников контрольной и экспериментальной групп не стремится участвовать в коллективных мероприятиях или кружковой работе.
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам сделать вывод, что большая часть воспитанников контрольной и экспериментальной выборки обладают низкой степенью выраженности всех четырех компонентов трудовой адаптированности.
Следовательно, учебно-воспитательная работа с несовершеннолетними осужденными в колонии должна включать в качестве приоритетной задачи специализированную педагогическую работу, которая обеспечит соответствующую степень трудовой адаптированности воспитанников как основы их ресоциализации.
В третьем разделе «Динамика уровня трудовой адаптированности воспитанников» представлены результаты формирующего эксперимента - реализации авторской системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии. В течение трех лет нами апробировалась созданная педагогическая система по четырем основным направлениям, соответствующим четырем компонентам трудовой адаптированности несовершеннолетних осужденных.
Основными задачами этой работы являлись:
- создание психолого-педагогических условий для внутренней перестройки системы отношений воспитанника к различным видам трудовой деятельности, к процессу общеобразовательного обучения, к профессиональному самоопределению; к приобретению начальных профессиональных знаний и навыков;
- развитие большей социальной ответственности, переориентация системы социальных, профессиональных и личных ценностей;
- развитие восприятия труда как одной из базовых общечеловеческих ценностей, развитие потребности в творческой и общественно полезной деятельности;
- формирование гражданской позиции, толерантности, ценностного отношения к своему здоровью.
После реализации системы педагогического сопровождения трудовой адаптации воспитанников делался контрольный срез с целью оценки возможной динамики изучаемых показателей.
Анализ полученных результатов показал рост степени выраженности четырех компонентов трудовой адаптированности воспитанников экспериментальной группы.
За прошедшее время в контрольной группе трудовая адаптация воспитанников происходила под влиянием проводимой традиционной учебно-воспитательной работы в колонии. Результаты повторной диагностики показали в этой группе воспитанников определенные позитивные изменения в уровне их трудовой адаптированности.
В экспериментальной группе также произошли положительные, но более значимые изменения уровня трудовой адаптированности воспитанников. Так, количество воспитанников, имеющих высокий уровень такой адаптированности, увеличилось более чем в три раза, когда в контрольной группе увеличение количества несовершеннолетних осужденных этой же категории составило всего 10%.
Динамика показателей уровня трудовой адаптированности воспитанников экспериментальной и контрольной групп отражена в табл. 10.
Таблица 10
Динамика показателей уровня трудовой адаптированности воспитанников экспериментальной и контрольной групп
| Виды групп | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Экспериментальная группа (констатирующий эксперимент) | 12,9% 7 чел. | 39,0% 21 чел. | 48,1% 26 чел. |
| Контрольная группа (констатирующий эксперимент) | 13,8% 8 чел. | 37,9% 22 чел. | 48,3% 28 чел. |
| Экспериментальная группа (контрольный эксперимент) | 40,7% 22 чел. | 33,3% 18чел. | 26,6% 14чел. |
| Контрольная группа (контрольный эксперимент) | 24,1% 14чел. | 41,4% 24чел. | 34,5% 20чел. |
Нами был использован статистический метод Фишера для оценки значимости полученных различий. Было проведено сравнение количества воспитанников экспериментальной группы с высоким уровнем трудовой адаптированности при первоначальной диагностике и после реализации авторской системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии.
Полученное эмпирическое значение критерия Фишера (5, 246) находится в зоне статистической значимости для Р < 0,01. Таким образом, высказанная нами гипотеза о том, что реализация системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников колонии обеспечивает высокий уровень подобной адаптивности, подтверждена на уровне статистической значимости.
Проведенная оценка произошедшего изменения уровня трудовой адаптированности воспитанников контрольной группы показала следующее.
Рассчитанное эмпирическое значение критерия Фишера (1,32) подтверждает на уровне статистической значимости отсутствие существенных различий измеряемых показателей трудовой адаптированности воспитанников контрольной группы в констатирующем и контрольном экспериментах. Таким образом, можно утверждать, что в условиях отсутствия целенаправленной педагогической работы по сопровождению трудовой адаптации воспитанников не будет достигнут достаточный уровень такой адаптивности.
В заключении подводятся общие итоги работы и формулируются основные выводы, которые подтверждают положения, вынесенные на защиту, обозначаются перспективные направления дальнейшей работы и практического применения полученных результатов.
Основные выводы по результатам диссертационного исследования:
- Проблема трудовой адаптации воспитанников колонии – одна из фундаментальных задач пенитенциарной педагогики. Возможность возвращения в современное общество молодых людей из воспитательных колоний, социально и профессионально адаптивных, выступает актуальной проблемой, которая порождает активный поиск соответствующих инновационных концептуальных подходов, педагогических технологий. Разработка и внедрение в воспитательные колонии педагогических систем по сопровождению трудовой адаптации подростков позволяет повышать эффективность их ресоциализации.
- Основываясь на проведенном междисциплинарном анализе, было конкретизировано понятие «трудовая адаптация воспитанника колонии», под которой мы понимаем динамический процесс внутренних изменений личности воспитанника в целях построения конструктивных взаимодействий с другими представителями педагогического сообщества колонии в процессе трудовой, учебно-профессиональной и общественно полезной деятельности. Трудовая адаптация включает в себя следующие виды: общественно-организационную; учебно-профессиональную; социально-психологическую; культурно-бытовую.
- На основе системного подхода, личностно-ориентированной парадигмы и основных положений педагогической системы А.С. Макаренко была разработана система педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации воспитанников, включающая ценностно-трудовой, субъектный и координационный компоненты. Описаны признаки этой педагогической системы: интегративность, ценностно-смысловая ориентированность, трудовая и общественно полезная активность, субъектность, а также проведена ее апробация.
- Осуществлен мониторинг динамики протекания процесса трудовой адаптации воспитанников колонии, который свидетельствует о позитивных изменениях уровня трудовой адаптированности воспитанников, которые были включены в процесс реализации педагогической системы сопровождения. Доказана эффективность созданой системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних осужденных по сравнению с традиционной системой учебно-воспитательной работы с подростками в воспитательной колонии.
- Теоретически и эмпирически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию системы педагогического обеспечения трудовой адаптации воспитанников: наличие ее ведущей идеи (концепции); сочетание производственной, общественно полезной и учебной деятельности, обеспечивающих позитивную самореализацию подростков; организацию совместной деятельности воспитателей, учителей, мастеров производственного обучения, направленной на осуществление педагогического сопровождения; проведение текущего мониторинга процесса трудовой адаптации воспитанников с целью оценки и прогнозирования степени ресоциализации подростков.
Однако в рамках выполненного исследования, конечно, не представляется возможным полностью исчерпать все аспекты сложного и многогранного его предмета. Перспективным и требующим самостоятельного исследования является проблема разработки и внедрения модели повышения квалификации воспитателей, мастеров производственного обучения, учителей общеобразовательных предметов с целью фокусированного формирования у них личностной готовности и соответствующей профессиональной компетентности для эффективного осуществления системы педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних в условиях воспитательной колонии.
Публикации, отражающие основное содержание диссертации
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ:
- Новиков, В.А. Трудовая адаптация несовершеннолетних воспитанников колонии как педагогическая проблема /В.А. Новиков //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2010. № 5. – С.
- Новиков, В.А. Особенности профессионального самоопределения несовершеннолетних воспитанников колонии /В.А. Новиков //Вестник Орловского государственного университета. 2010. №5 (13). С.22-25.
- Новиков, В.А. Особенности педагогического сопровождения процесса трудовой адаптации несовершеннолетних правонарушителей в пенитенциарном учреждении /В.А. Новиков //Вестник Орловского государственного университета. 2010. № 6 (14). С.343-346.
- Новиков, В.А. Профессиональные ценности и предпочтения несовершеннолетних воспитанников колонии как объект педагогических воздействий /В.А. Новиков //Вестник Московского государственного педагогического университета. 2011. № 1. С.
Статьи в журналах и сборниках научных трудов:
- Новиков, В.А. Анализ опыта взаимодействия ФСИН и системы постпенитенциарной адаптации РФ на примере ФГУ «Можайская воспитательная колония» /В.А. Новиков //Вопросы ювинальной юстиции. 2006. № 1 (6). – С. 25-29.
- Новиков, В.А. Система педагогического сопровождения трудовой адаптации несовершеннолетних воспитанников колонии /В.А. Новиков //Актуальные проблемы психологического знания. 2010. № 4 (17). – С. 98-102.
- Новиков, В.А. Роль педагогической компетентности педагогов воспитательной колонии в процессе трудовой адаптации подростков /В.А. Новиков / Формирование профессиональной компетентности студентов в системе вузовской подготовки: проблемы, поиски, решения: материалы Международной научно-практической конференции. 2010. - г.Стерлитамак: СГПА - С.42 – 46.
- Новиков, В.А. Формирование трудовой адаптированности несовершеннолетних воспитанников колонии как педагогическая проблема /В.А. Новиков //Вопросы ювинальной юстиции. 2010. № 5 (31). – С. 21-28.
- Новиков, В.А. Духовно-нравственное воспитание учащихся /В.А. Новиков //Вопросы ювинальной юстиции. 2010. № 6 (32). – С. 15-16.
