Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образ о вания
На правах рукописи
Илюхина Мария Юрьевна
Личностно-ориентированное
физическое воспитание в учреждениях высшего образования
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Тула 2013
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Чесноков Николай Николаевич, |
| Официальные оппоненты: | Губа Владимир Петрович, доктор педагогических наук, профессор, НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет», кафедра педагогики и физического воспитания, заведующий кафедрой |
| Маркина Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)», кафедра педагогики, профессор | |
| Ведущая организация: | ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» |
Защита состоится «_26_» _июня__ 2013 г. в _11.00_ часов на заседании диссертационного совета Д 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012 г. Тула, просп. Ленина, 92, 9-101.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета
Автореферат диссертации разослан « _24_» _мая_ 2013 г.
Учёный секретарь Леонтьева
диссертационного совета Мария Сергеевна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В настоящее время наблюдается повышенное внимание государства и общества к вопросам физического и нравственного здоровья молодого поколения, приобщение его к здоровому образу жизни. По данным Министерства здравоохранения и социального развития анализ состояния здоровья детей, подростков и молодежи свидетельствует о его ухудшении. Одной из серьезных проблем продолжает оставаться высокая распространенность среди молодежи токсикомания и алкоголизма. Особенно тревожит повышение уровня алкогольных психозов у молодежи. Среди обучающейся молодежи 2/3 имеют различные функциональные нарушения и хронические заболевания. Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70 годов [Абульханова-Славская К.А., Алексеев Н. А., Апанасенко Г.А.].
В связи с этим остаются актуальными проблемы, определяющие необходимость существенного повышения роли физической культуры в образовательных учреждениях России. С этой целью правительством России были разработаны и приняты к исполнению: Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», решение комиссии Совета Федерации по физической культуре, спорту и развитию олимпийского движения «О состоянии и перспективах развития системы физического воспитания и спорта в образовательных учреждениях». Эти документы явились стержневыми для оптимизации эффективности обязательного физического воспитания молодого поколения. В этих документах указывается обязательное использование эффективных технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки, а также необходимость возможности выбора обучающимися видов двигательной активности, ее организационных форм, объемов и доступного уровня планируемой результативности. Особо отмечена необходимость изменения подхода к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях. Акцентировано внимание на активизации разработок и внедрении инновационных спортивных технологий в практику физического воспитания молодежи.
В этом случаи научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании молодежи состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса на освоение нравственных, мобилизационных, коммуникативных ценностей физической культуры [Анисимов О.С., Антипов А.В., Белухин Д.А., Гинецинский В.И., Шибутани Т.]. Поэтому назрела необходимость, чтобы коренным образом изменить подход к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях России. Речь идет о разработке и внедрении инновационных технологий в практику физического воспитания вузов [Баррон Ф., Выготский Л.С., Гинзбург М. Р., Ермаков В.А., Щедровицкий П.Г.]. На первый план выходит проблема содержания и организации занятий, которые должны строиться с учетом интересов и подготовленности обучающихся. Так как период обучения молодежи в высшем учебном заведении является в значительной степени решающим для формирования личностных качеств, а также способности реализовать индивидуальный психофизический и интеллектуальный потенциал, определить свое место в жизни, выбрать направление деятельности в профессии и тем самым создать предпосылки для дальнейшей личностной реализации. Поиск инновационных путей в решении данной задачи предопределяет приоритетность личностно-ориентированных технологий образовательного процесса, способных охватывать все предметы вуза, в том числе и предмет «физическое воспитание».
Однако современное физическое воспитание в учреждениях высшего профессионального образования не достаточно влияет на практику гуманистического воспитания, а также не всегда является платформой самоопределения всесторонне развитой личности и, к большому сожалению, практически не влияет на формирование физических кондиций студентов.
Таким образом, актуальность проблемы исследования вытекает из реальных процессов формирования физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования, из необходимости его переосмысления, переориентации и последующей перестройки. Вместе с тем специфика личностно-ориентированного обучения в рамках физического воспитания в вузе практически отсутствует.
Тем самым обозначается противоречие между объективной потребностью государства и общества в разработке и реализации эффективных концепций личностно-ориентированного физического воспитания студенческой молодежи и реальным недостатком педагогических технологий их адаптации и внедрения в реальный педагогический процесс вуза.
Данное противоречие определило проблему нашего исследования – поиск и внедрение эффективных личностно-ориентированных педагогических технологий с целью реализации концепции обновленного физического воспитания студентов вуза.
Необходимость разрешения указанного противоречия предопределила актуальность проблемы исследования и позволила сформулировать тему диссертации: «Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования».
Объект исследования: процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования.
В связи с интеграцией образовательного процесса высших учебных заведений России в общеевропейское образовательное пространство в контексте Болонского процесса задачу физического воспитания на перспективу можно формулировать следующим образом – активно вовлекать в решение проблем развития личности самих студентов. Решению данной задачи активно способствует блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения, позволяющая студенту с помощью преподавателя выбрать индивидуальный маршрут физического воспитания.
Предмет исследования: блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза.
Цель работы: разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульной технологии физического воспитания студентов в условиях эффективной реализации концепции личностно-ориентированного высшего образования.
Гипотеза исследования: процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования будет наиболее качественным если:
- будет разработана и адаптирована вузовская концепция личностно-ориентированного физического воспитания студентов;
- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения учебной дисциплине «Физическое воспитание»;
- созданы и реализованы необходимые педагогические условия успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию в вузе
- разработаны и экспериментально проверены критерии и показатели результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза, сформулированы методические рекомендации по ее тиражированию.
Задачи исследования:
1. На основе анализа научной литературы и практического опыта в определении и реализации концепции личностно-ориентированного высшего профессионального образования разработать и проверить вузовскую концепцию личностно-ориентированного физического воспитания студентов;
2. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульную технологию личностно-ориентированного обучения учебной дисциплины «Физическое воспитание»;
3. Создать и реализовать необходимые педагогические условия успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию студентов вуза.
4. Разработать и экспериментально проверить критериально-оценочную базу результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза;
Теоретико-методологической базой исследования явились:
- концептуальные исследования личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, М.Е.Кузнецов, В.В. Серикова, И. С. Якиманская и др.);
- основные положения теории и методики физического воспитания (В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, В.П. Филин, В.Г. Никитушкин и др);
- концепция формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева);
- современная концепция личностно-ориентированного обучения и физкультурного образования (Н.А.Алексеев, В.В. Сериков, В.Г. Шилько).
Решение поставленных задач обусловило применение взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование, обобщение, сравнение, систематизация, построение процесса формирования физической культуры студентов); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, экспертная оценка результатов педагогической деятельности, тестирование), статистические (мониторинг, обработка материалов исследования, анализ результатов экспериментальной деятельности).
Исследование проводилось в период 2009-2013 г.г.
Первый этап (2009-2010 г.г.) – Осуществлен проблемно-методологический анализ научных трудов и практик в области педагогического, психологического и социального аспекта физического воспитания студентов вуза. Изучен опыт работы в организации личностно-ориентированного построения образования по физическому воспитанию Определено проблемное поле исследования и его понятийный аппарат. Разработана общая схема исследования: определены цель, задачи, методические процедуры. Обосновывалась исследовательская адаптированная к конкретным педагогическим условиям концепция личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе. Проведены беседы, интервьюирование и анкетный опрос специалистов физического воспитания в области профессионального образования в количестве более 100 специалистов. Обосновывалась целесообразность разработки блочно-модульной технологии личностно-ориентированного построения учебного курса «Физическое воспитание» в вузе.
Второй этап (2010-2012 г.г.) – Организация и осуществление экспериментальной части исследования на базе Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Реализация адаптированной концепции личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе. Апробация блочно-модульной технологии личностно-ориентированного построения на базе УМК учебной дисциплины «Физическое воспитание» в вузе. Отрабатывались необходимые условия эффективного физического воспитания в рамках данной технологии.
Третий этап (2012-2013 г.г.) – Анализ и обобщение экспериментальных теоретических данных и практических результатов исследования. Оформление диссертации практических рекомендаций по использованию ее результатов.
Базой экспериментальной части исследования стал Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Всего в эксперименте приняли участие около 200 студентов факультета мировой экономики и мировой политики.
Научная новизна исследования:
- обоснован и адаптирован в условиях учебно-воспитательного процесса вуза концептуальный подход к проблеме личностно-ориентированного высшего профессионального образования;
- научно обоснована и разработана блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе, которая включает: блочно-модульную совместную деятельность преподавателя и студента в освоении учебной дисциплины «Физическое воспитание»; дифференцированное содержание предмета «Физическое воспитание» и методы его интеграции в процессе обучения; организацию и содержание учебного практикума; методику и содержание индивидуально-кондиционного тестирования студентов, как средство активизации двигательной деятельности и механизма самопознания; методику «интегрированного учебного занятия», позволяющего активизировать самооопределение и личностные интересы студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты дополняют общие положения теории и методики высшего профессионального образования, расширяя представление о характере влияния блочно-модульных технологий и методов личностно-ориентированного физического воспитания студентов на качество образования в целом. Представлен теоретический вариант содержания личностно-ориентированной технологии физкультурно-спортивных занятий, которую можно использовать для приобщения молодежи к ценностям физической культуры, воспитания осознанной необходимости и потребности участия в физкультурно-спортивной деятельности. Исследование значительно углубляет современные знания о методологии построения физического воспитания в образовательной сфере. Представленные концептуальные основы самоопределения в рамках физического воспитания высшего образовательного учреждения вносят вклад в теорию и методику педагогической технологии физического воспитания.
Практическая значимость. Разработанное содержание личностно-ориентированного построения физического воспитания может эффективно использоваться в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, а также в общеобразовательных школах. Результаты исследования можно использовать при составлении лекционных курсов для студентов педагогических вузов, а так же на курсах повышения квалификации специалистов в области физического воспитания.
Достоверность и обоснованность полученных результатов представленных в диссертации, обеспечивается применением проверенных практикой общенаучных теоретико-методологических принципов; применением методик, адекватных задачам и логике исследования; научно-обоснованной методикой сбора педагогической информации; репрезентативностью выборки при обследовании студентов, логикой построения доказательных выводов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в процессе практической учебно-воспитательной деятельности со студентами факультета мировой экономики и мировой политики Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ) при освоении учебной дисциплины «Физическое воспитание»; представлены в виде выступлений и докладов на всероссийских и региональных научно-практических конференциях на базе РГУФКСиТ, (2011 г., 2012 г.), форумах «Молодые ученые (2011 г., 2012 г.), на X Всероссийской научно-практической конференции «Дети России Образованны и Здоровы (2012 г.).
Личный вклад соискателя заключается в развитии концептуального подхода к проблеме личностно-ориентированного высшего образования, в самостоятельной разработке и внедрении блочно-модульной технологии обучения студентов дисциплине «Физическое воспитание»; в создании оценочного комплекса измерений его результативности, состоящего из критериев, показателей, уровней и методик их измерения, а также в выявлении, формировании и развитии определённых личностно-ориентированных компонентов продуктивной физкультурно-оздоровительной деятельности студентов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Развитие индивидуальной личности обучающегося обеспечивается совокупностью мотивационных личностно-значимых ценностей и интеллектуальных качеств, основу такого утверждения в обучении физической культуре студента обеспечивает современная гуманистическая педагогика, в методологической основе которой лежит концепция личностно-ориентированного обучения.
Вузовская концепция физического воспитания студентов состоит из научно-пояснительного раздела, принципов положенных в основу личностно-ориентированного подхода, определяющих целевой отбор технологий обучения дисциплине «Физическое воспитание» и необходимых педагогических условий их эффективного внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза.
2. Личностно-ориентированный образовательный процесс как комплексно-интегрированная инновация, является более эффективным, чем традиционно сложившаяся система физического воспитания в вузе – направленный механизм личного роста студентов, который, опираясь на его природные способности и связанные с ними склонности, интересы, ценностные ориентиры, позволяет раскрыть в образовательной деятельности природный потенциал познания и достичь в продуктивной деятельности самореализации. Личностному самоопределению и самореализации студентов вуза будет способствовать специально организованный процесс физического воспитания, базирующийся на блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания, состоящей из пяти блоков по направленности подготовки: теоретическая, методическая, практическая, учебный практикум, самостоятельная работа.
3. Использование блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе способствует более качественному формированию таких количественных характеристик как: потребности студентов к двигательной активности; оптимизации уровня здоровья; повышению общей и специальной физической подготовленности; значительно содействует их психофизическому и интеллектуальному развитию, а так же осознанной самозначимости. Которые количественно выступают виде деятельностного и мотивационного критериев их показателей и уровней.
4. Процесс личностно-ориентированного обучения не стихийный, а управляемый, регулируемый, результативность и успешность которого определяют необходимые педагогические условия: идеологическое и методологическое осознание преподавателем физического воспитания концепции личностно-ориентированной концепции высшего профессионального образования; сформированная профессиональная компетентность педагога в предметной области преподавания учебной дисциплины «Физическое воспитание», достаточная обеспеченность учебно-воспитательного процесса методическими и материально-техническими ресурсами; устойчивая мотивация студентов к самопознанию и самореализации через активное участие в физкультурной деятельности вуза.
Цель и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 130 страниц, содержит 19 таблиц, 8 рисунков. Список литературы включает 142 источника на русском языке и 13 на английском.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются: объект, предмет, цель, задачи исследования, методологический базис, методы, этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность полученных результатов; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненного исследования, личном вкладе соискателя; указываются положения, выносимые на защиту.
Глава 1. «Личностно-ориентированное физическое воспитание в вузе как педагогическая проблема».
В данной главе решаются следующие задачи: разработка предпосылок и концепции личностно-ориентированного обучения; теоретическое обоснование основ личностно-ориентированного содержания физкультурного воспитания в вузе. Содействие направленности теоретических предпосылок на практико-ориентированную переориентацию обучения в сторону личностного ориентирования.
Методологический подход к анализу в научных источниках понятий «личности студента» и «ценностная ориентированность», а как же различных концепций «личностно ориентированного» образования, позволил нам определить концептуальные основы вузовского физического воспитания, включающие в себя интегральные идеи ученых исследователей личностно-ориентированного образования [Лубышева Л.И.].
Таким образом, вузовская концепция физического воспитания студентов состоит ключевых положений, принципов положенных в основу личностно-ориентированного подхода, определяющих целевой отбор технологий обучения дисциплине «Физическое воспитание» и необходимых педагогических условий их эффективного внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза.
Ключевые положения концепции:
- образовательные технологии и системы обучения не могут навязываться преподавателю, преподаватель вырабатывает собственную педагогическую позицию, строит свой собственный сценарий профессиональной деятельности путем встраивания педагогической теории и «чужого» опыта в логику построения и развития своей педагогической деятельности;
- педагогическими механизмами личностного роста студента могут стать современные способы (инструменты) развития и саморазвития: способы развития рефлексивных способностей, познавательных способностей; различные творческие процедуры, такие как приемы развития творческого мышления, невербальные способы предъявления информации (язык телодвижений), приемы работы с книгой, приемы и способы самоорганизации студента;
- содержание обучения пронизывается личностным смыслом, т. е. находится в контексте всей жизни личности, ее субъектного опыта, личностно окрашено, в то время как для личностно отчужденного образовательного процесса характерна обезличенная отстраненная передача знаний;
- личностный смысл изучаемого актуализируются через его личностное содержание, через личностные ситуации, через личностные переживания студентов, посредством рефлексии на всех этапах изучения темы;
- все технологические элементы образовательного процесса - от постановки цели до способов оценки результатов - разрабатываются преподавателем, согласовываются со студентами, что способствует выстраиванию индивидуальной образовательной траектории, предупреждает отчуждение обучающегося, характерное для традиционного построения образовательного процесса;
- «вектор» развития студентов жестко (однозначно) не задается, а организуется разнообразная среда, где каждый студент может самореализовываться в соответствии со своими способностями, интересами, потребностями;
- оценка результатов образовательного процесса основывается на отслеживании изменений в личностном росте студента в сравнении с исходным состоянием и изменениями в профессионально-личностном росте [Буров А.М., Карпунин П.В. и др., Гильманов С.А., Удальцова М.В].
Принципы личностно-ориентированного отбора технологий физического воспитания студентов вуза [Аршавский И.А., Карпов В.В., Кулыпина Т.И., Леонтьев Д.А., Мункуева А.А.]:
- свободосообразности образования: создание условий для творчества;
- поддержки: превентивная и оперативная помощь в решении индивидуальных образовательных проблем;
- комплексности: обеспечение личного контекста всех компонентов образовательного процесса.
Анализ вариативности суждений различных авторов педагогических технологий позволили нам включить в данную концепцию необходимые педагогические условие их эффективного внедрения в рамках личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс вуза:
- первое условие – идеологическое и методологическое осознание преподавателем физического воспитания концепции личностно-ориентированной концепции высшего профессионального образования;
- второе условие – сформированная профессиональная компетентность педагога в предметной области преподавания учебной дисциплины «Физическое воспитание»;
- третье условие – достаточная обеспеченность учебно-воспитательного процесса методическими и материально-техническими ресурсами;
- четвертое условие – устойчивая мотивация студентов к самопознанию и самореализации через активное участие в физкультурной деятельности вуза.
Реализация данной концепции и в связи с интеграцией образовательного процесса высших учебных заведений России в общеевропейское образовательное пространство в контексте Болонского процесса позволила прийти к выводу, что направленный механизм личного роста студентов, который, опираясь на его природные способности и связанные с ними склонности, интересы, ценностные ориентиры, позволяет раскрыть в образовательной деятельности природный потенциал познания и достичь в продуктивной деятельности самореализации. Личностному самоопределению и самореализации студентов вуза будет способствовать специально организованный процесс физического воспитания, базирующийся на блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания, состоящей из пяти блоков по направленности подготовки: теоретическая, методическая, практическая, учебный практикум, самостоятельная работа определить блочно-модульную технологию личностно-ориентированного обучения, которая как наиболее рациональная и результативная, позволяющая студенту с помощью преподавателя выбрать индивидуальный маршрут физического воспитания.
Тем самым под блочно-модульным управлением образовательным процессом следует понимать взаимосвязанные проблемные блоки и модули с неизменным и изменяющимся содержанием материала. Блоки обозначают генеральную направленность образовательного процесса. Модули первого уровня (неизменные) являются обязательным содержанием конкретного блока, а модули второго уровня (изменяющиеся) включают внутренние темы, которые могут меняться в зависимости от потребности и возможности конкретного образовательного учреждения.
На рисунке 1 представлена структура блочно-модульного содержания личностно-ориентированного образовательного процесса по физическому воспитанию в учреждениях высшего образования.
Рис. 1. Структура образовательного процесса по физическому воспитанию
Данные рисунка свидетельствуют, что модельное содержание технологии обучения включает 6 блоков: блок теоретической подготовки, блок методической подготовки, блок практической подготовки, блок учебного практикума, блок интегральной подготовки, блок самостоятельной работы.
На рисунке 2 представлено модульное содержание блока теоретической подготовки.
Блок теоретической подготовки включает три неизменных модуля первого уровня: педагогические аспекты физической культуры; физическая культура и здоровый образ жизни; естественнонаучные аспекты физической культуры. В свою очередь неизменные модули первого уровня включают 15 изменяющихся модулей второго уровня.
Рис. 2. Модульное содержание блока теоретической подготовки.
Данные, представленные на рисунке 3, свидетельствуют, что блок методической подготовки включает 3 модуля первого (неизменного) уровня. Модули первого уровня включают 16 модулей второго (изменяющегося) уровня.
Рис. 3. Модули блока методической подготовки.
Неизменными модулями блока методической подготовки являются:
1. Методика изучения физического развития, физической и технической подготовленности.
2. Методика планирования и построение содержания локальных форм учебно-тренировочного процесса.
3. Эффект воздействия физических упражнений.
Рисунок 4 демонстрирует модули первого уровня блока учебного практикума:
1. Личностный практикум морфофункциональных измерений и педагогическое тестирование.
2. Практикум проведения отдельных частей учебного занятия.
3. Практикум разработки программ, положений, конспектов проводимой практической деятельности на групповых мероприятиях и учебных занятиях.
Рис. 4. Модули блока учебного практикума.
Блок учебной практики состоит из трех модулей первого уровня (неизменные) и десяти модулей второго уровня (изменяющиеся).
Модульное содержание блока практической подготовки включает содержание физической, технической, тактической, соревновательной подготовок и судейская практика выбранного вида спорта.
На рисунке 5 представлено модульное содержание блока интегральной подготовки.
Блок интегральной подготовки включает 4 модуля первого уровня (неизменные модули). Содержание изменяющихся модулей зависит от групповой специфики студентов.
Учебный материал интегрируется в следующих направлениях (неизменные модули):
1. Теоретическая подготовка - методическая подготовка.
2. Методическая подготовка - практическая подготовка.
3. Методическая подготовка - учебный практикум.
4. Учебный практикум - практическая подготовка.
Рис. 5. Модульное содержание блока интегральной подготовки.
Самостоятельная подготовка студентов включает 4 модуля первого уровня и 17 модулей второго уровня (рис. 6).
Неизменные модули - практическое выстраивание физической подготовки, самостоятельная методическая и практическая деятельность, проектные и творческие работы, аттестация.
Рис. 6. Модульное содержание блока самостоятельной подготовки.
Данная технология позволяет в итоге в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход к физическому воспитанию студентов вуза. При этом приемлемым и обоснованным выглядит возможность интеграции образовательной, тренировочной и оздоровительной направленности, предполагающей организацию учебных групп студентов. Внутри группы могут быть сформированы подгруппы с переменным составом в зависимости от личностных интересов студентов, уровня физического развития, двигательной подготовленности, а также вида физкультурно-спортивной деятельности.
Несмотря на ведущую роль в содержании учебной работы образовательной направленности, в предлагаемом подходе необходимо подчеркнуть её подчиненную роль в решении комплексных задач физического воспитания.
Содержание физкультурного образования должно являться компонентом, составляющим культуру современной личности. Образование и интеллектуализация предмета «Физическое воспитания» - это не самоцель. Это мощное средство достижения важной цели - оказание эффективного и целенаправленного воздействия на физическую и умственную природу человека, на совершенствование двигательных и интеллектуальных функций, на самоорганизацию и самоопределение личности, на укрепление здоровья.
При этом условно организацию и содержание физического воспитания в вузе можно разделить на два этапа: 1 этап – подготовительный (1 курс), 2 этап – основной (2 и 3 курсы). На первом этапе занятия теоретического и инструкторско-методического характера должны быть посвящены:
- знаниям, направленным на профилактику здоровья;
- практическим знаниям коррекции телосложения;
- выполнению домашних заданий с учетом интересов студентов;
- формированию знаний и умений для оказания первой помощи при травмах;
- формированию знаний о культурно-исторических, психолого-педагогических, медико-биологических основах физкультурной деятельности;
- формированию знаний о здоровом образе жизни, о практическом вреде алкоголизма и наркомании;
- формированию знаний о здоровом питании;
- пониманию закономерностей функционирования организма человека;
- пониманию способов целесообразного воздействия на совершенствование физиологических механизмов и морфофункциональных показателей.
Практические занятия должны быть посвящены следующим разделам:
- выявлению и совершенствованию общих, специальных, индивидуальных физических качеств;
- формированию жизненно важных двигательных умений и навыков с интегральным развитием двигательных качеств;
- формированию практических навыков проведения отдельных комплексов физических упражнений;
- формированию навыка самостоятельного выбора средств и методов практической физкультурно-спортивной деятельности;
- знакомству с методикой и организацией страховки, помощи, взаимопомощи при выполнении осваиваемых двигательных действий;
- изучению правил соревнований в избранном виде спорта.
Глава 2. «Опытно-экспериментальная проверка эффективности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза».
Констатирующий этап эксперимента. Опытно-экспериментальная проверка эффективности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания явились студенты и преподаватели Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Всего в отборе для участия в эксперименте приняли участие около 200 студентов факультета мировой экономики и мировой политики, из которых было сформировано экспериментальная (50 чел.) и контрольная (50 чел.) группы студентов.
Были разработаны критерии и показатели результативности внедрения данной технологии: деятельностный критерий включал показатели результативности выполнения физических и игровых упражнений по программе «Физическое воспитание» – уровни физической подготовленности и функционального состояния испытуемых; мотивационный определялся активным желанием студентов участвовать в процессе физического воспитания в вузе, а именно процентом посещаемости студентами контроль и экспериментальных групп занятий.
На констатирующем этапе эксперимента было проведено контрольное тестирование уровня физической подготовленности и функционального состояния испытуемых (табл. 1,2).
Таблица 1
Сравнительная характеристика уровня физической подготовленности
студентов экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап)
| № п/п | Показатели деятельностного критерия | Группы | Достоверность различий | ||
| КГ | ЭГ | Р | t | ||
| Упражнение для мышц пресса, кол-во раз | 34±0,64 | 35±0,87 | >0,05 | 1,21 | |
| Наклон вперед, см. | 4,8±0,70 | 5,0±0,61 | >0,05 | 1,18 | |
| Челночный бег 3х10 м, с. | 11,4±0,08 | 11,6±0,09 | >0,05 | 1,46 | |
| Бег на 2000 м, мин, с. | 676±5,41 | 696±5,94 | >0,05 | 0,61 | |
| Прыжки в длину с места, см. | 187±1,85 | 189±2,14 | >0,05 | 1,68 | |
| Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, кол. | 17±0,42 | 18±0,41 | >0,05 | 1,29 | |
| Бег на 100 м, с. | 16,31±0,1 | 16,38±0,1 | >0,05 | 0,34 | |
Таблица 2
Сравнительная характеристика показателей функционального состояния студентов экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап).
| № п\п | Показатели деятельностного критерия | Группы | Достоверность различий | ||
| ЭГ | КГ | t | Р | ||
| 1. | МОД, л | 12,66±0,24 | 12,76±0,26 | 0,21 | >0,05 |
| 2. | РwС170, КГМ/МИН/КГ | 12,9±0,26 | 12,5±0,26 | 1,52 | >0,05 |
| 3. | Проба Штанге,с | 69±3,6 | 66±3,6 | 0,64 | >0,05 |
| 4. | МВЛ, л | 84,2±3,4 | 83,2±4,4 | 0,20 | >0,05 |
Результаты тестирования не обнаружили статистически достоверных различий результатов, показанных испытуемыми в обеих группах. Следовательно, по показателям физической и функциональной подготовленности группы подобранны однородно.
В результате констатирующего этапа эксперимента студенты второго курса были разделены по индивидуальным показателям на две группы. В первую группу (экспериментальную) были включены студенты, желающие заниматься физической культурой, исходя из личностно-ориентированного построения учебного процесса. Во вторую группу входили студентки, занимающиеся по стандартной учебной программе. Занимающиеся в первой группе выбрали игровые виды спорта (волейбол, баскетбол) и легкую атлетику.
Для экспериментальной методики были разработаны тренировочные занятия студентов, занимающихся игровыми видами спорта. Нагрузка включала в себя интенсивность выполнения упражнения, продолжительность, число повторений, продолжительность интервалов отдыха и характер отдыха.
На формирующем этапе эксперимента для экспериментальной группы (ЭГ) был разработан план с учетом блочно-модульной технологии личностно-ориентированного подхода в преподавании учебной дисциплины «Физическое воспитание», целью которого было изучение влияния разработанной технологии на физическое, функциональное состояние студентов и их отношение к занятиям.
В педагогическом эксперименте нагрузка по физическому воспитанию, состоящая из 408 часов, распределена следующим образом: 1 курс- 140 часов; 2 курс – 136 часов; 3 курс- 132 часа. Интегральная подготовка составляла 46.6 %, практическая подготовка - 41.6 % с основным учебным материалом. На первом и втором курсе преобладала интегральная подготовка, а на третьем курсе -практическая подготовка (табл. 3).
Таблица 3
Примерный комплексный учебный план
| Содержание блоков/ часы | Всего | 1 курс 1и 2 семестры | 2 курс 3 и 4 семестры | 3 курс 5 и 6 семестры |
| Теоретическая подготовка | 12 | 8 4 / 4 | 4 2 / 2 | - |
| Методическая подготовка | 24 | 14 8 / 6 | 10 6 / 4 | - |
| Практическая подготовка | 170 | 50 26/24 | 50 24/26 | 70 36/34 |
| Интегральная подготовка | 190 | 64 32/32 | 68 34/34 | 58 30/28 |
| Аттестация (тестирование, устный зачет, зашита проекта) | 12 | 4 2 / 2 | 4 2 / 2 | 4 2 / 2 |
| Итого часов | 408 | 140 72/68 | 136 68/68 | 132 68/64 |
| Самостоятельная работа | 200-400 | 60-100 | 60-150 | 80-150 |
Теоретическая и методическая подготовка предполагалась только на 1 и 2 курсах, при этом на первом курсе на эти виды подготовки отводится на 8 часов больше.
Структура и содержание учебной программы по физической культуре базировалась не только на показателях, способствующих формированию основных двигательных качеств, но и, по возможности, на развитии качеств, умений и навыков профессионально-прикладной направленности. Кроме того, программа отражала необходимость активного формирования комплекса качеств и свойств личности студента, связанных с профессиональной деятельностью будущего специалиста.
Поэтому на формирующем этапе эксперимента ставилась задача проводить подготовку студентов исходя из профессиональных функций с учетом выбранной ими специальности.
Содержание, организация и планирование образовательного процесса в ходе формирующего этапа эксперимента реализовывались путем использования интегрированного подхода к решению оздоровительных, развивающих, формирующих и воспитательных задач. В ходе эксперимента упор делался на развитее деятельностных и мотивационных показателей участников эксперимента. А именно формировались:
- основы знаний по теории и методике физической культуры;
- профессионально значимые двигательные качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, скоростно-силовые качества) и координационные способности;
- профессионально значимые двигательные умения и навыки;
- сознательный интерес и стойкая потребность к занятиям физическими упражнениями;
- знания и практические умения организации и методики проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий;
- средства и методы самоактуализации, самоопределения личности.
При этом соблюдались концептуальные требования личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию студентов. А именно обеспечивалась во время занятий:
1) личностно-ориентированный подход к образовательному процессу по предмету «Физическое воспитание» в высшей школе;
2) дифференцированное построение учебного материала должно учитывать индивидуальные показатели функционального состояния, физического развития, двигательной подготовленности и интереса к различным видам спорта, предлагаемым в программе института;
3) интеграция образовательного процесса путем использования личностно-ориентированной технологии изучения, развития и совершенствования двигательных знаний, умений и навыков.
При этом активно учитывался и проведении внеучебной занятий в ЭГ выбор студентами вида спорта.
Ведущее место отводилось и самостоятельным занятиям.
Соблюдались при этом специфическими требованиями нашей технологии внутри институтской учебной программы по физическому воспитанию. Постоянно осуществлялся подбор студентов по индивидуальным показателям физического развития, физической подготовленности, индивидуальным интересам и склонностям.
Учет индивидуальности студентов на занятиях по физическому воспитанию в вузе предполагал изучение психофизических, врожденных и приобретенных свойств, того, что является индивидуальной особенностью человека, что отличает одного человека от других.
В конце педагогического эксперимента на контрольном этапе (шестой семестр) было проведено заключительное тестирование (табл. 4, 5).
Данные таблиц 4,5 показали, что физическая подготовленность к концу исследований у студентов экспериментальной группы оказалась значительно выше, чем у студентов контрольной группы. Из семи тестов физической подготовленности во всех обнаружены статистически достоверные различия.
Так в беге на 2000 м. – на 3,4 %; в прыжках в длину – на 3,9 %; в беге на 100 м. результаты экспериментальной группы выше на 2,9 %, чем в контрольной; в упражнения «наклон вперед стоя на гимнастической скамейке» – 29,9 %; в упражнении для пресса – на 12,2 %; в челночном беге 3х10 м. – на 4,3 %; в упражнении сгибание и разгибание рук в упоре лежа – на 18,4 %; в челночном беге 3х10 м. – на 6,4 %.
Таблица 4
Сравнительная характеристика уровня физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап).
| № п/п | Показатели деятельностного критерия | Группы студенток | Достоверность различий | ||
| ЭГ | КГ | T | Р | ||
| 1. | Бег на 100м,с. | 15,9±0,08 | 16,3±0,17 | 2,74 | <0,05 |
| 2. | Прыжки в длину с места, см. | 205±2,04 | 198±2,17 | 2,41 | <0,05 |
| 3. | Бег на 2000 м, с. | 639±6,23 | 660±6,38 | 2,51 | <0,05 |
| 4. | Упр. для мышц пресса, кол-во раз | 41±0,69 | 37±0,72 | 4,01 | <0,05 |
| 5. | Сгибание и разгибание рук в упоре лежа, кол-во раз | 22±0,29 | 18±0,49 | 5,90 | <0,05 |
| 6. | Наклон вперед, см. | 7,2±0,50 | 5,0±0,61 | 2,34 | <0,05 |
| 7. | Челночный бег 3х10 м, с. | 10,0±0,08 | 10,4±0,09 | 3,56 | <0,05 |
Таблица 5
Сравнительная характеристика уровня функционального состояния студентов экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап).
| № п\п | Показатели деятельностного критерия | Группы студенток | Достоверность различий | ||
| КГ | ЭГ | Р | t | ||
| МВЛ, л | 83,4±1,70 | 90,5±1,69 | <0,05 | 2,89 | |
| Проба Штанге, с | 66,5±3,2 | 81,7±3,2 | <0,05 | 3,27 | |
| РwС170, КГМ/МИН/КГ | 12,4±0,26 | 13,0±0,25 | <0,05 | 2,09 | |
| МОД, л | 12,6±0,23 | 11,9±0,23 | <0,05 | 2,10 | |
Показатели функционального состояния студентов экспериментальной группы, по результатам проведенных контрольных упражнений, статистически значимо положительно отличаются от показателей студентов контрольной группы.
В свете разработки технологии личностно-ориентированного построения образовательного процесса следует обратить внимание на посещаемость студентами учебных занятий (табл. 6).
Таблица 6
Показатели мотивационного критерия на контрольном этапе эксперимента
(% посещаемости студентками учебных занятий по физическому воспитанию).
| Семестры | Группы | |
| ЭГ | КГ | |
| 1 | 87,3 | 89,5 |
| 2 | 86,2 | 88,3 |
| 3 | 90,0 | 73,3 |
| 4 | 92,2 | 70,0 |
| 5 | 93,3 | 62,3 |
| 6 | 95,0 | 51,4 |
Данные, представленные в таблице 6, свидетельствуют, что посещаемость занятий в контрольной группе от семестра к семестру резко снижается, а в экспериментальной повышается до максимума.
В итоге эксперимент показал, что применение блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания в вузе позволяет повысить уровень физической подготовленности и функционального состояния студентов, что также способствовало эффективному освоению профессиональных навыков в процессе последующей профессиональной деятельности и повысить мотивационный уровень интереса к занятиям и спорту.
В заключении нашего исследования излагаются частные определения и выводы итогов работы, и возникшие в процессе ее осуществления трудности, результаты внедрения, методические рекомендации и перспективы развития проблематики исследования.
Частные определения.
1. Практическая организация физического воспитания в системе высшего образования направлена на выполнение специальных нормативов физической подготовленности. К нормативной оценке прилагаются сведения о посещаемости студентами обязательных занятий по физическому воспитанию, а также участие в спортивно-массовых мероприятиях, проводимых спортивной кафедрой. Такой подход неспособен оптимально воздействовать на формирование физической культуры студентов, что указывает на необходимость глобального совершенствования организации физического воспитания в вузе.
2. На основе анализа исследований ведущих специалистов в сфере физической культуры возможно заключить, что усилить физкультурно-спортивное образование студентов вуза возможно благодаря интеграции в этот процесс технологий, усиливающих механизмы самовоспитания, самосовершенствования, самовыраженности, самоактуализации, самоопределения. Необходимо стимулировать потребности студентов в творческой деятельности на когнитивном, эмоциональном и моторном уровне, а также осуществлять реализацию дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.
Перспективным направлением оптимизации существующей системы физического воспитания будет являться внедрение в образовательный процесс личностно-ориентированных технологий как наиболее эффективного средства физического, умственного и духовного развития студенческой молодежи.
3. Системная модернизации физического воспитания в вузе посредствам внедрения личностно-ориентированных технологий должна основываться на индивидуальных особенностях студентов с учетом единства генетических предпосылок личности, динамики двигательных функций и свойств организма.
Личностно-ориентированный образовательный процесс предоставляет каждому студенту возможность раскрыть природный потенциал в познании и в поведении.
4. Использование блочно-модульной технологии позволит разработать оптимальную организационно-содержательную структуру личностно-ориентированной образовательной деятельности по физическому воспитанию в учреждениях высшего образования.
Технология блочно-модульного построения образовательного процесса по физическому воспитанию предполагает функциональную детализацию деятельности по обеспечению организации и содержания учебного процесса по предмету «Физическое воспитание» в вузе.
5. Разработанная блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания в вузе позволяет определить содержание и организацию целостного учебного процесса.
Структурное содержание блочно-модульной технологии личностно-ориентированного обучения включает 6 блоков, 20 модулей первого уровня, 77 модулей второго уровня.
Из них:
- Блок теоретической подготовки включает 3 модуля первого уровня и 15 модулей второго уровня.
- Блок методической подготовки включает 3 модуля первого уровня и 16 модулей второго уровня.
- Блок практической подготовки включает 5 модулей первого уровня и 19 модулей второго уровня.
- Блок учебного практикума включает 3 модуля первого уровня и 10 модулей второго уровня.
- Блок интегральной подготовки включает 4 модуля первого уровня.
- Блок самостоятельной работы включает 3 модуля первого уровня и 17 модулей второго уровня.
Модули первого уровня обозначают отдельные направления содержания блока, а модули второго уровня – внутренние темы конкретного направления.
6. В предложенной личностно-ориентированной технологии физического воспитания в комплексном учебном плане в полном курсе обучения 408 часов учебной нагрузки по физическому воспитанию распределены следующим образом: 1 курс- 140 часов; 2 курс – 136 часов; 3 курс- 132 часа.
Интегральная подготовка составляет 46.6 %, практическая подготовка -41.6 % с основным учебным материалом.
На первом и втором курсах интегральная подготовка имеет существенное преимущество, так как позволяет органически соединить отдельные компоненты образовательного цикла в единый управляемый педагогический процесс, во время которого у студентов одновременно формируются теоретические, методические и практические знания, умения, навыки. Такой подход в обучении значительно повышает его оптимальность.
Комплексный подход позволяет конструировать учебный процесс так, чтобы в дальнейшем студенты имели возможность реализовать все компоненты подготовленности в единую систему физкультурно-спортивной деятельности.
Важнейшим принципом целесообразного использования в образовательном процессе интегрального подхода является объединение в отдельном занятии различных видов подготовки. Данный принцип детерминирует и само понятие интегральной подготовки, определяется как педагогический процесс, направленный на целостную реализацию в физкультурно-спортивной деятельности всех разделов подготовки.
7. Учебный практикум – метод формирования у студентов практических умений и навыков проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий (часть учебно-тренировочного занятия, комплекс упражнений, эстафеты, подвижные игры и т.п.) входит в блок интегральной подготовки и занимает в ней около 80 % времени.
Одной из основных задач физического воспитания в вузе является формирование потребности в дополнительных физических нагрузках (самостоятельных занятиях), а также формирование практических навыков рационального построения индивидуальной и групповой физической нагрузки. В предложенной личностно-ориентированной программе физического воспитания в вузе предлагаются следующие направления самостоятельной работы:
- практическое выстраивание адекватной траектории индивидуальной физической подготовки;
- самостоятельная методическая и практическая деятельность;
- проектные и творческие работы.
В зависимости от возможностей, потребностей, заинтересованности студентов на самостоятельную работу следует планировать в курсе обучения 200-400 часов. Из них на первом курсе 60-100 часов; на втором курсе 60-150 часов; на третьем курсе 80-150 часов.
8. Эффективность разработанной и внедренной в учебный процесс технологии подтверждается количественными и качественными результатами педагогического эксперимента. Так произошло:
- значительное улучшение посещаемости занятий (до эксперимента средняя по курсам посещаемость занятий составляла 65-75 %, во время эксперимента на первом курсе 85-90%, на втором курсе 90-95%, на третьем курсе 95%);
- реальное включение студентов в процесс самообразования и самосовершенствование. Во время эксперимента в учебный практикум и подготовку творческих проектов включилось 80% студентов.
Организация и содержание физического воспитания в вузе по предложенной технологии позволили получить положительные изменения показателей физической подготовленности студентов. В 85% случаев исследуемых показателей получен статистически достоверный прирост результатов (t от 2,07 до 6,0, при Р<0,05, 0,01).
Целевая направленность обязательного курса физического воспитания в вузе - это формирование мотивации и потребности студентов в регулярной двигательной деятельности. Предлагаемая нами методика обеспечивает реальный переход от строго регламентированного физического воспитания к активной и самостоятельной форме физкультурно-спортивной деятельности.
Общие выводы.
Процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования стал наиболее качественным так как:
1) Была разработана и адаптирована вузовская концепция личностно-ориентированного физического воспитания студентов;
2) Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения учебной дисциплины «Физическое воспитание».
3) Были созданы и реализованы необходимые педагогические условия успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию в вузе.
4) Были разработаны и экспериментально проверены критерии и показатели результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза.
Тем самым, в данном диссертационном исследовании были решены поставленные задачи, достигнута поставленная цель и доказана эффективность выдвинутой гипотезы.
В ходе проведения опытно-экспериментальной работы и анализа ее результатов обозначились другие перспективные направления разрешения данной проблемы исследования:
1) Разработка УМК «Физическое воспитание» для студентов педагогических вузов.
2) Адаптирование теории блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза для курсов повышения квалификации специалистов в области физического воспитания.
Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:
Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК
для размещения материалов кандидатских диссертаций.
1. Илюхина М.Ю. Технология личностно - ориентированного физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2013. - №2. – С. 49-51.
2. Илюхина М.Ю. Особенности построения блочно-модульной технологии физического воспитания студентов. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2013. - №3. – С. 12-13.
Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций.
3. Илюхина М.Ю. Особенности физического воспитания студентов в высших учебных заведениях // Сборник трудов молодых ученых и студентов РГУФКСиТ : Материалы научной конференции молодых ученых и студентов РГУФКСиТ (23-25 марта, 20-22 апреля 2011 года). – М. : РГУФКСМиТ – С. 29-30.
4. Илюхина М.Ю. Методические основы формирования содержания личностно-ориентированной технологии физического воспитания в вузе Всероссийский форум // М.Ю. Илюхина, Н.Н. Чесноков // Материалы всероссийского форума «Молодые ученые – 2012». – М. : Физическая культура, 2012, Т. 1. – С. 138-139.
5. Илюхина М.Ю. Методика блочно-модульной технологии построения содержания образования по физическому воспитанию // Н.Н. Чесноков, М.Ю. Илюхина / Материалы всероссийского форума «Молодые ученые – 2012». – М. : Физическая культура, 2012, Т. 1. – С. 189-190.
