Формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе
На правах рукописи
- БАЙГУШОВА АННА НИКОЛАЕВНА
формирование способностей к интерпретации
у музыкантов-исполнителей
в ходе профессиональной подготовки в вузе
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
- Автореферат диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Самара 2013
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Самарский государственный университет»
| Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Руднева Татьяна Ивановна | |
| Официальные оппоненты: Каргапольцев Сергей Михайлович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Оренбургский государственный университет", заведующий кафедрой общей педагогики Куприна Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук, МБОУ ВПО «Тольяттинская консерватория (институт)», доцент кафедры методологии и методики художественного образования, истории и теории исполнительского искусства | |
| Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет» |
Защита состоится «17» июня 2013 года в 16 00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.218.03 при федеральном государственном
бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального
образования «Самарский государственный университет» по адресу:
443011, Самара, ул. Академика Павлова, 1, зал заседаний.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Самарский государственный университет».
Автореферат разослан « » ___________ 2013 года.
Учёный секретарь
диссертационного совета Куриленко Людмила Васильевна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Качество российского высшего образования предполагает подготовку выпускников к активному участию в жизни общества, профессиональной и личной самореализации, развитие способностей решать тот спектр задач, который ставит перед ними современная профессиональная ситуация. Происходит смена образовательной парадигмы с информационной на развивающую, делающую акцент на познавательную активность субъекта обучения, готового эффективно функционировать в профессиональной сфере, творчески решая поставленные задачи.
Профессиональная деятельность в сфере искусства имеет творческую природу, которая выражается такими характеристиками, как образность, эмоциональность, диалогичность, вариативность создаваемой продукции. Музыкант-исполнитель реализует свои индивидуальные способности специальными средствами, требующими развитых профессионально значимых свойств. На сегодняшний день российский шоу-бизнес представляет обществу произведения искусства в неожиданной интерпретации, что приводит к искажению музыкально-исполнительского искусства, а воспитание эстетических чувств граждан в таких условиях – к потере нравственных ценностей и подрыву исторической основы музыкального искусства. В результате новое поколение музыкантов-исполнителей может принимать музыкальный эрзац за истинное творение. Этой проблемой озадачены и органы высшей государственной власти, примером чего является распоряжение правительства Российской Федерации о реализации плана мероприятий "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы культуры", целями которой является: предоставление гражданам возможности саморазвития через регулярные занятия творчеством; создание благоприятных условий для устойчивого развития сферы культуры и музыкально-исполнительского искусства, для развития творческих способностей и социализации современных специалистов; повышение престижности и привлекательности профессий в сфере культуры.
Музыкально-исполнительское искусство подчиняется тенденциям развития общества и отвечает предъявляемым ему требованиям. Однако система профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в сфере культуры и искусства с преобладанием традиционных педагогических средств не позволяет будущим музыкантам-исполнителям в полной мере раскрыть свой индивидуальный потенциал. Сложившиеся стереотипы восприятия личности музыканта-исполнителя влияют на качество профессиональной деятельности. Вместе с тем, изменения в системе профессионального образования и сфера практической деятельности в области музыкально-исполнительского искусства вызывают потребность в подготовке музыкантов-исполнителей, ориентированных на овладение профессиональными способностями, которые необходимы для полноценной профессиональной самореализации.
Анализ научной литературы, тематически связанной с нашим исследованием, показывает, что осмысление проблемы профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей представлено аспектами реализации образовательного процесса в вузах, готовящих специалистов для сферы культуры и искусства. Так, общетеоретические основы обучения музыкантов-исполнителей изложены в трудах В.И. Адищева, А.И. Бондаревской, Н.А. Терентьевой и др. Вопросы профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей рассматриваются в работах Л.Г. Арчажниковой, Е.В. Назайкинского, В.Г. Ражникова, М.Л. Семенихиной, Г.Б. Тараевой, Ю.Н. Холопова, А.Н. Чвановой и др. Особое внимание уделяется отбору средств профессиональной подготовки студентов различных специальностей, в том числе и музыкальной (Э.Б. Абдуллин, А. Корто, Г.Х. Коломиец, Г.Г. Нейгауз, О.В. Ощепкова, Г.М. Цыпин, С.Е. Фейнберг и др.). Однако нами не обнаружены исследования, в которых представлена совокупность средств, обеспечивающих формирование способностей к интерпретации, хотя учёные признают их значимость и обращаются к изучению процесса интерпретации (Е.Г. Гуренко, Ю.В. Капустин, Н.П. Корыхалова, Л.Б. Михайлов и др.). Результаты проведённых исследований свидетельствуют о широком научном интересе к процессу подготовки высокопрофессиональных музыкантов-исполнителей, а педагогическая наука находится в поиске способов создания условий для развития их творческих возможностей в ходе профессионального обучения в вузе. Как показывает педагогический опыт, сегодня существует разрыв между содержанием образования и формируемыми способностями музыканта-исполнителя, которому предстоит решать профессиональные задачи, обусловленные социальным, духовным, нравственным развитием общества, а также индивидуальными особенностями личности.
Обнаруживается ряд противоречий между: уровнем профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей и требованиями, предъявляемыми работодателями к специалистам в области музыкально-исполнительской деятельности; сложным комплексом задач музыкально-исполнительской деятельности и недостаточной разработанностью педагогических средств, обеспечивающих готовность к профессиональной деятельности с учётом её специфики и особенности; существующей практикой профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в вузе и необходимостью определения новых подходов к формированию профессиональных способностей для адаптации в новых социальных условиях; наличием фундаментальных исследований в области музыкального образования и недостаточной разработанностью методического сопровождения педагогического процесса, ориентирующего на самостоятельную деятельность музыканта-исполнителя, связанную не только с трансляцией, но и с интерпретацией произведений искусств, что обусловлено целенаправленным осмыслением и оценкой разнообразных фактов, процессов и явлений в области музыкального искусства.
Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это проблема обоснования необходимости формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей; в практическом плане – это проблема определения содержания и средств профессиональной подготовки в вузе, обеспечивающих формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в вузе.
Предмет исследования: педагогические средства формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.
Цель исследования: теоретически разработать и апробировать систему формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе.
Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка музыкантов-исполнителей должна отвечать требованиям, предъявляемым современным обществом к специалистам, готовым к творческой самореализации в сфере культуры и искусства. Вместе с тем практика профессионального образования недостаточно учитывает специфику и особенность их будущей деятельности, предполагающей сформированные способности к интерпретации музыкального произведения. В ходе профессиональной деятельности музыканты-исполнители испытывают затруднения в решении профессиональных задач, качество которых обусловлено авторским видением музыкальных проблем. Исходим из того, что реализация преподавателем вуза совокупности педагогических средств будет способствовать формированию способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей, если:
- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей;
- выявлены специфика и особенность профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей;
- раскрыта структура способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей;
- определена методологическая основа процесса подготовки музыкантов-исполнителей к профессиональной деятельности;
- отобраны средства, обеспечивающие формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе;
- разработана и апробирована система формирования способностей к интерпретации у будущих музыкантов-исполнителей.
Задачи исследования.
- Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей.
- Выявить специфику и особенность профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей.
- Раскрыть структуру способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.
- Определить методологическую основу процесса подготовки музыкантов-исполнителей к профессиональной деятельности.
- Отобрать средства, обеспечивающие формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе.
- Разработать и апробировать систему формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.
Положения, выносимые на защиту:
- В настоящее время профессиональная подготовка будущих музыкантов-исполнителей осуществляется с ориентацией на социально-культурные перемены, происходящие в стране. Изменение отношения общества к социальным и культурным ценностям и их переосмысление повышают требования к личности музыканта-исполнителя и актуализируют задачи его профессиональной подготовки. Музыканты-исполнители, выполняя роль посредников, средствами музыки способствуют сохранению и передаче культурных ценностей на основе их анализа, переработки, переоценки и трансляции. Однако существует противоречие между сложившейся традиционной профессиональной подготовкой будущих музыкантов-исполнителей и запросом современного социума на личность специалиста в сфере музыкально-исполнительского искусства, ответственного за развитие культурных традиций. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе их профессиональной подготовки в вузе.
- Противоречие между сложным комплексом задач музыкально-исполнительской деятельности и недостаточной разработанностью педагогических средств, обеспечивающих готовность к реализации основных функций, должно разрешаться на основе выявления специфики и особенности деятельности музыкантов-исполнителей, а также анализа отечественного и зарубежного опыта, доказывающего обусловленность профессиональной подготовки общественными и экономическими ситуациями.
- Необходимость формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей, позволяющих приобрести индивидуальный стиль для самореализации в профессиональной деятельности, обусловлена неготовностью студентов ответственно приобщаться к тайнам художественного творчества, непониманием природы исполнительства и основ композиторского мышления. Требуется совокупность средств, отбираемых с учётом специфики и особенности профессиональной деятельности: содержание должно направляться на подготовку к выполнению функций посреднической деятельности; активные методы – на выполнение упражнений для поэтапного освоения техники создания индивидуальной трактовки музыкального произведения.
- Формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей обусловлено необходимостью выполнения функций посреднической деятельности, что требует иного подхода к организации профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей, выступающего в качестве методологической основы и стратегии деятельности преподавателя вуза по управлению становлением индивидуальности и самоуправлению творческим развитием студента - будущего музыканта-исполнителя. Индивидуально-творческий подход выступает в качестве базового средства формирования способностей к интерпретации музыкального произведения: принципы индивидуального подхода ориентируют на сознательное, ответственное отношение к музыкальному наследию композитора; принципы творческого подхода утверждают творческое начало на всех этапах интерпретации музыкального произведения.
- Профессиональная подготовка музыкантов-исполнителей достигает цели – сформированности способностей к интерпретации, когда образовательная система интегрирует методологический, содержательный, процессуальный и результативный элементы, а её реализация стимулирует потребность студентов в творческом саморазвитии на основе адекватной самооценки готовности к посреднической деятельности в процессе передачи слушателям музыкальных ценностей. Эффективность системы будет выражаться качественным ростом показателей сформированности способностей к интерпретации музыкального произведения.
Научная новизна исследования:
- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей (в ходе профессиональной подготовки приобретаются способности к расшифровке музыкальной информации и её творческому исполнению; освоение содержания подготовки представляет процесс декодирования музыкального произведения, перевода в систему невербальных коммуникативных приёмов исполнительской техники, реализации его в сценической интерпретации; организация учебного процесса обеспечивает условия для подготовки музыкантов-исполнителей к выполнению нескольких ролей, что требует формирования способностей к сотворческой деятельности);
- выявлена специфика и особенность профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей [Специфика деятельности выражается интеграцией её доминирующих функций – художественного воздействия на аудиторию и творческой самореализации (художественное воздействие на аудиторию требует понимания музыкантом-исполнителем идейного замысла композитора с ориентиром на понимание и принятие этих идей слушателями, воссоздание образов автора, его идей и их перемещение в эпоху, социальную среду исполнителя; творческая самореализация обусловлена личностным отношением к исполняемому произведению, его переосмыслением, потребностью в реализации своих индивидуальных особенностей как музыканта). Особенность деятельности музыканта-исполнителя выражается позицией соавторства, сотворчества, которая определяет суть посреднической деятельности – творческая передача сообщений культуры от автора к слушательской аудитории];
- раскрыта структура способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей (интерпретация как механизм посредничества между автором и исполнителем требует понимания замысла и проникновения в объективное содержание музыкального произведения, что обеспечит создание оригинальной его интерпретации; адекватно этапам интерпретации формируются способности, обеспечивающие реализацию функций посреднической деятельности (аналитический этап интерпретации предполагает развитые способности для реализации гуманистической функции посреднической деятельности; технико-преобразовательный этап – проектировочной функции посреднической деятельности; исполнительский этап – технологической и коммуникативной функций; рефлексивный этап – оценочной функции посреднической деятельности);
- определена методологическая основа подготовки будущих музыкантов-исполнителей к профессиональной деятельности (индивидуально-творческий подход, представляя собой принципиальную позицию, выступает стратегией формирования способностей к выполнению функции художественного воздействия на аудиторию (принципы актуализации и индивидуализации) и функции творческой самореализации собственных внутренних потребностей (принципы мотивации и интеграции). Данные принципы отражают индивидуально-творческое начало на всех этапах интерпретации музыкального произведения (творческое воссоздание авторского замысла, его творческая передача, проявление творческого личностного отношения к исполняемому, сотворчество);
- отобраны средства, обеспечивающие формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе (учебная дисциплина «Чтение с листа и транспонирование» обеспечивает подготовку музыкантов-исполнителей к выполнению гуманистической функции посреднической деятельности адекватно аналитическому этапу интерпретации музыкального произведения; учебная дисциплина «Методика обучения игре на инструменте» готовит студентов к реализации проектировочной функции адекватно технико-преобразовательному этапу интерпретации музыкального произведения; учебная дисциплина «Класс ансамбля» направляется на развитие способностей к реализации технологической и коммуникативной функций посреднической деятельности адекватно исполнительскому этапу интерпретации музыкального произведения; учебная дисциплина «Специальный инструмент» ставит целью развитие способностей к реализации оценочной функции посреднической деятельности сообразно рефлексивному этапу интерпретации музыкального произведения);
- разработана и апробирована система формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей [Методологический элемент системы отражает стратегию деятельности преподавателя вуза – формирование способностей к интерпретации музыкального произведения. Содержательный элемент системы представляется совокупностью учебных дисциплин соответственно этапам интерпретации музыкального произведения, дополняемых разработанным спецкурсом «Основы формирования способностей к интерпретации», разделы которого обогащают учебные дисциплины спецкомпонентом («Способы свободного чтения», «Основы игры на фортепиано и инструментах симфонического оркестра», «Эмоциональная выразительность музыканта-исполнителя», «Рефлексия концертного выступления»). Процессуальный элемент системы реализуется на основе принципов индивидуально-творческого подхода (метод предслышания с опорой на принцип актуализации создаёт условия для формирования способности свободно читать с листа; метод сопоставления – для формирования способности владеть техническими приёмами игры на специальном инструменте; метод поливариантного художественно-исполнительского замысла – способности проявлять эмоции; метод рефлексии – способности к самоанализу). Совокупность данных способностей представляет результативный элемент в виде групп способностей к интерпретации музыкального произведения, которые определяются на основе принципа идентификации этапов интерпретации музыкального произведения и функций посреднической деятельности (аналитический этап – способности для реализации гуманистической функции посреднической деятельности, технико-преобразовательный этап – для реализации проектировочной функции, исполнительский этап – для реализации технологической и коммуникативной функций, рефлексивный этап – для реализации оценочной функции)].
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научное представление о профессиональной подготовке будущих музыкантов-исполнителей; обеспечивают условия для создания контекста исполнительской деятельности в ходе учебного процесса; составят основу для широких теоретических представлений о профессионально значимых качествах музыканта-исполнителя; будут способствовать формированию способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей с учётом специфики и особенности их профессиональной деятельности. Открываются возможности нового подхода к развитию способностей студентов музыкально-исполнительского факультета.
Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей; в определении средств их профессиональной подготовки; в отборе способов формирования способностей к интерпретации. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в Самарской государственной академии культуры и искусств и могут использоваться при подготовке будущих специалистов для социокультурной сферы в других вузах культуры и искусств.
Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие проблемы исполнительского искусства; педагогические и психологические теории и концепции развития личности, гуманизации образования; современные теории профессионального образования.
Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Л.Л. Бочкарёв, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о профессиональном становлении личности (К.В. Кулаев, Л.В. Куриленко, Н.Е. Мажар, И.И. Резвицкий, Т.И. Руднева, В.А. Сластёнин и др.); о личностно-ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи развития современной культуры (Е.А. Бодина, В.А. Конев, В.Г. Ражников, Д.В. Шадриков и др.) и гуманитарного образования (Л.А. Баренбойм, В.Г. Малахова и др.); теории социализации, гуманизации, профессионализации и творческого развития личности (Л.Г. Арчажникова, С.Я. Батышев, В.П. Бездухов, С.М. Каргапольцев, Л.Н. Коган, И.И. Силантьева, В.И. Шарабуров, А.Н. Якупов и др.); теории проектирования содержания профессионального обучения (А.И. Бондаревская, В.М. Нестеренко, Н.А. Терентьева и др.); теории профессиональной подготовки (Е.Г. Кашина, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Куприна и др.); концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Д.Б. Богоявленская, И.А. Хотенцева и др.); функциональный (Ф.И. Буслаев, В.В. Виноградов, А.А. Потебня, А.А. Шахматов и др.), системный (Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, К. Левин, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн Г.П. Щедровицкий и др.), индивидуально-творческий (П.В. Гайдай, В.А Кан-Калик и др.) подходы. При определении сущности и структуры способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей учитывались результаты исследований в области деятельности музыканта-исполнителя (Б.В. Асафьев, Е.Г. Гуренко, Т.А. Колышева, Н.П. Корыхалова, А.Ю. Кудряшов, Е.В. Лукина, Д.Н. Ускова, Г.М. Цыпин и др.).
База исследования: опыт профессиональной подготовки специалистов для социокультурной сферы; опыт Самарской государственной академии культуры и искусств по подготовке музыкантов-исполнителей; личный опыт работы в качестве преподавателя дисциплин специализации Института музыки (консерватории) Самарской государственной академии культуры и искусств.
Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.
Этапы исследования.
Первый этап (2008-2010 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической, музыковедческой литературы, посвящённой различным аспектам профессиональной деятельности музыканта-исполнителя; знакомство с исследованиями, тематически близкими нашему; выявление основных направлений профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей и средств формирования профессионально значимых свойств; проведение исследований с целью выявления состояния изучаемой проблемы, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы.
Второй этап (2010-2012 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки музыкантов-исполнителей проверялась и уточнялась гипотеза исследования; выявлялись условия успешности формирования способностей к интерпретации как профессионально значимого свойства; разрабатывалась система формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей; определялись показатели сформированности способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей; корректировались средства обучения; анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась разработка системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей.
Третий этап (2012-2013 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей на основе индивидуально-творческого подхода. Эмпирическое знание, полученное сравнительным анализом данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, психологической, педагогической, музыковедческой, методической литературы; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, самооценка, метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (корреляционный анализ).
Выборочная совокупность исследования составила 130 человек: 110 студентов и 20 преподавателей Института музыки (консерватории) Самарской государственной академии культуры и искусств.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара - 2008-2013 гг.; Тольятти – 2010 г.; Киев – 2012 г.; Штуттгард – 2013 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарской государственной академии культуры и искусств, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.
Структура работы соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, список использованных источников и литературы, приложение.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на
защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.
В первой главе «Теоретические основы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей» рассматривается генезис идей о сохранении культурных традиций и анализируется опыт подготовки музыкантов-исполнителей в процессе обучения в вузе; теоретически обосновывается необходимость формирования способностей к интерпретации музыкального произведения у музыкантов-исполнителей; на основе анализа специфики и особенности профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей уточняется структура результативной характеристики.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей в ходе профессиональной подготовки в вузе» описываются средства профессиональной подготовки; представляется система формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей. Приводятся и анализируются данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность разработанной системы.
В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска.
В приложении представлены тезаурус основных понятий, результаты статистической обработки экспериментальных данных, дидактические материалы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Сущность деятельности музыканта-исполнителя состоит в творческом воссоздании образов и идей композитора и в передаче образов музыкального произведения слушателю, в развитии способности слушателей адекватно воспринимать художественные и культурные ценности. Основными функциями деятельности музыканта-исполнителя становятся художественное воздействие на аудиторию и творческая самореализация собственных внутренних потребностей, что определяет специфику деятельности музыканта-исполнителя – её интегративный характер. Передача музыкантом-исполнителем сообщений культуры от автора к слушательской аудитории, т.е. посредничество (синоним сотворчества) является особенностью деятельности музыканта-исполнителя.
Профессиональная деятельность музыкантов-исполнителей в настоящее время обусловлена появлением многочисленных трактовок музыкальных произведений в их концертном исполнении, что актуализирует задачу их профессиональной подготовки с учётом специфики и особенности их деятельности в сфере искусства.
Выполнение функций профессиональной деятельности музыкантом-исполнителем предполагает готовность к посредничеству. Посредничество между композитором и слушателем осуществляется за счёт интерпретации музыкального произведения, что требует способностей к интерпретации, к трактовке музыкального текста с сохранением образов и идей, созданных автором. Термин «интерпретация» происходит от латинского слова «interpretatio» («посредничество», «истолкование», «трактовка») и применяется для оценки различных фактов, процессов и явлений действительности. Проведя контент-анализ работ в области философии, филологии, истории, юриспруденции, посвящённых проблеме интерпретации, установили, что интерпретация выступает: как объект изучения; как когнитивная процедура; как средство реализации процедуры осмысления идеи. В нашем исследовании интерпретация выступает механизмом посредничества, предполагающим сформированные специальные способности. На наш взгляд, понятие интерпретация, при всех оттенках использования этого термина в различных областях науки и искусства, имеет всё же единое смысловое значение – трактовка. Контент-анализ исследований, в которых авторы обращаются к проблеме интерпретации, позволил доказать, что наша проблема лежит в общенаучном поле, но имеет свои специфические характеристики, что позволяет трактовать суть интерпретации музыкального произведения как воссоздание созданных композитором образов, актуализация исполняемого произведения на основе его индивидуального истолкования. Способности к интерпретации у музыкантов-исполнителей, представленные совокупностью групп, являются выражением нового качественного уровня профессиональной деятельности музыканта-исполнителя, его готовности к работе в условиях современной сферы искусства.
На основе принципа идентификации этапов интерпретации музыкального произведения и функций посреднической деятельности нами были выделены группы способностей для реализации: гуманистической функции (ориентация на реализацию общечеловеческих ценностей музыкантом-исполнителем); проектировочной функции (опережающее видение себя в профессиональной деятельности, возможных вариантов преодоления трудностей и достижения цели стать успешным музыкантом-исполнителем); технологической и коммуникативной функций (информационный обмен в процессе взаимоотношений музыканта-исполнителя с аудиторией и ориентация на эффективную деятельность); оценочной функции посреднической деятельности (адекватная эмоциональная и интеллектуальная самооценка своей деятельности и себя в ней). Способности к интерпретации уточнялись сравнением их перечня с квалификационными характеристиками музыканта-исполнителя и с мнением компетентных судей (преподаватели, выпускники). Изучение работ о творчестве выдающихся музыкантов-исполнителей (Г.М. Коган, Г.Г. Нейгауз, Д.Ф. Ойстрах, С.Т. Рихтер, В.Т. Спиваков) обогатило каждую группу способностей к интерпретации музыкального произведения.
Анализ исследований, близких нашей проблеме, позволил уточнить методологическую основу профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей, способных к творческой самореализации. Формирование способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей осуществляется с опорой на индивидуально-творческий подход, который стимулирует бережное отношение к музыкальному наследию композитора и творческую самореализацию. Потребовалось определение совокупности принципов для реализации индивидуально-творческого подхода.
Исследователи выделяют доминирующие: принцип мотивации, принцип самореализации (актуализации), принцип индивидуализации, принцип интеграции. Принцип мотивации отражает личностное отношение музыканта-исполнителя к музыкальному произведению; принцип индивидуализации – личностную позицию и устремления музыканта-исполнителя; принцип интеграции – готовность к посредничеству с автором музыкального произведения; принцип самореализации (актуализации) – передача авторских идей (воссоздание) на основе из переосмысления. Таким образом, принципы индивидуально-творческого подхода к профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей определяются функциями деятельности музыканта-исполнителя (художественное воздействие и самореализация).
В ходе констатирующего эксперимента была выявлена недостаточная сформированность групп способностей к интерпретации, что подтвердило необходимость внесения изменений в профессиональную подготовку музыкантов-исполнителей. Сложность исследовательских задач потребовала отбора нескольких подходов к разработке системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей: функционального, системно-структурного, деятельностного, этапного.
Методологический элемент системы отражает логику научного поиска средств формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей. Содержательный элемент системы определяется спецификой профессиональной деятельности музыканта-исполнителя и основывается на совокупности учебных курсов, обеспечивающих формирование способностей к интерпретации музыкального произведения. На подготовку к реализации гуманистической функции посреднической деятельности направлено содержание учебной дисциплины «Чтение нот с листа»; проектировочной функции – содержание учебной дисциплины «Методика обучения игре на инструменте»; технологической и коммуникативной функций – «Класс ансамбля»; оценочной функции – «Специальный инструмент».
Каждая дисциплина дополняется спецкомпонентами, которые интегрируются в авторский спецкурс «Основы формирования способностей к интерпретации». Отбор средств процессуального элемента системы проводился адекватно структуре результативного элемента, представленного группами способностей к интерпретации музыкального произведения, с опорой на принципы индивидуально-творческого подхода. Результативный элемент системы представлен совокупностью доминирующих показателей в каждой группе способностей к интерпретации музыкантов-исполнителей: способность свободно читать с листа, способность владеть техническими приёмами игры на инструменте, способность проявлять эмоции, способность к самоанализу.
Апробация системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей подтвердила её эффективность: успешно осваивалось содержание учебных курсов и дисциплины специализации; отмечалась положительная динамика по всем показателям групп способностей.
Схема 1
Система формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей
на основе индивидуально-творческого подхода
| Цель: формирование способностей к интерпретации музыкального произведения Задача: развитие групп способностей для реализации функций посреднической деятельности |
| Методологический элемент | Содержательный элемент (учебные дисциплины) | Процессуальный элемент (индивидуально-творческий подход) | Принципы индивидуально-творческого подхода | Результативный элемент (доминирующие способности) | ||
| Этапы интерпретации | Функции посреднической деятельности | |||||
| Аналитический | Гуманистическая | Чтение нот с листа и транспонирование | Спецкурс «Основы формирования способностей к интерпретации » | Вводная лекция Тренинг Метод предслышания | Актуализации | Способность свободно читать с листа |
| Спецкомпонент «Способы свободного чтения» | ||||||
| Технико-преобразовательный | Проектировочная | Методика обучения игре на инструменте | Лекция Практическое занятие Метод сопоставления | Индивидуализации | Способность владеть техническими приёмами игры на инструменте | |
| Спецкомпонент «Основы игры на фортепиано и инструментах симфонического оркестра» | ||||||
| Исполнительский | Технологическая и коммуникативная | Класс ансамбля | Практическое занятие Метод поливариантного художественно-исполнительского замысла | Мотивации | Способность проявлять эмоции | |
| Спецкомпонент «Эмоциональная выразительность музыканта-исполнителя» | ||||||
| Рефлексивный | Оценочная | Специальный инструмент | Тренинг Метод рефлексии деятельности | Интеграции | Способность к самоанализу | |
| Спецкомпонент «Рефлексия концертного выступления» | ||||||
В итоге подтвердилась целесообразность опоры на принцип идентификации функций профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей и этапов интерпретации музыкального произведения, что позволило достичь цели – подготовки музыкантов-исполнителей к выполнению функций посреднической деятельности.
Эффективность разработанной и апробированной системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей была подтверждена увеличением значений показателей в среднем на 26,78%. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что внедрение системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей способствовало увеличению количества студентов, которые в ходе создания музыкальных произведений проявляли профессиональные способности, являющиеся показателями групп способностей к интерпретации.
Таблица 1
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию способностей к интерпретации музыкального произведения у музыкантов-исполнителей
(в % показателе)
| Группы способностей | Констатирующий эксперимент | Формирующий эксперимент | Прирост значений |
| Для реализации гуманистической функции | 60,4 | 92,93 | 32,53 |
| Для реализации проектировочной функции | 57,7 | 87,6 | 29,9 |
| Для реализации технологической и коммуникативной функций | 65,8 | 86,4 | 20,6 |
| Для реализации оценочной функции | 63,0 | 87,07 | 24,07 |
Для целостного представления о сформированности способностей к интерпретации с помощью корреляционного анализа были проанализированы связи между ними (коэффициенты корреляции Пирсона, статистический пакет данных SPSF Exel с уровнем значимости 0,05).
По материалам формирующего эксперимента установлены значимые связи между группами способностей для реализации: гуманистической и проектировочной функций (было r = 0,424, стало r = 0,715); гуманистической, технологической и коммуникативной функций (было r = -0,959, стало r = 0,664); гуманистической и оценочной функций (было r = -0,203, стало r = 0,445); проектировочной, технологической и коммуникативной функций (было r = -0,551,стало r = 0,861); проектировочной и оценочной функций (было r = - 0,542,стало r = 0,227); между технологической, коммуникативной и оценочной функций (было r = 0,314,стало r = 0,657). Группа способностей для реализации технологической и коммуникативной функций, так как получила наиболее значимые (r = 0,727) корреляционные связи, подтверждает целесообразность применения метода поливариантного художественного замысла.
Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в ходе внедрения системы формирования способностей к интерпретации у музыкантов-исполнителей увеличилось количество студентов с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности. Подтверждена взаимосвязь между этапами процесса интерпретации музыкального произведения, что может быть предпосылкой приобретения собственного стиля музыкального исполнения. В процессе исследования зафиксирована позитивная динамика всех групп способностей к интерпретации по результатам изучения интегративного спецкурса «Основы формирования способностей к интерпретации».
На основе полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:
- Профессиональная подготовка музыкантов-исполнителей, обусловленная социальными, экономическими и культурными изменениями в современном обществе, должна направляться на формирование способностей к интерпретации музыкального произведения с опорой на принципы функционального (для отбора содержания спецкурсов), системно-структурного (для определения структуры педагогической системы), этапного (для разработки методологического элемента системы), деятельностного (для определения показателей результативного элемента системы) и индивидуально-творческого (методологическая основа профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей) подходов.
- Качество профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей определяется её образовательным результатом, способностями к интерпретации (совокупность свойств личности), которые свидетельствуют о готовности к созданию интерпретации музыкального произведения. Для художественного воздействия на аудиторию следует формировать способности для реализации гуманистической и проектировочной функций посреднической деятельности, что достигается опорой на принципы актуализации и индивидуализации. Для самореализации собственных внутренних потребностей следует формировать у студентов способности, обеспечивающие выполнение технологической, коммуникативной и оценочной функций, что достигается опорой на принципы мотивации и интеграции. Применение индивидуально-творческого подхода требует отбора педагогических средств адекватно функциям посреднической деятельности.
- Формирование способностей к интерпретации музыкального произведения должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и особенности профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей. Освоение содержания профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей обеспечивает готовность личности к реализации гуманистической, проектировочной, технологической, коммуникативной и оценочной функций посреднической деятельности.
4.Эффективность системы формирования способностей к интерпретации музыкального произведения подтверждается ростом значений доминирующих способностей, что будет свидетельствовать о готовности студентов – музыкантов-исполнителей к решению профессиональных задач в области музыкально-исполнительского искусства.
Выполненное нами исследование проблемы профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей в вузе вносит определённых вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем мы осознаём, что не все задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались вопросы, требующие продолжения исследования: необходимо уточнение условий формирования способностей к интерпретации музыкального произведения в системе многоуровневого образования.
По теме исследования автором опубликованы следующие работы:
- Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:
1. Байгушова А.Н. Интерпретация как фактор успешности музыканта-исполнителя // Вестник Самарского государственного университета. – 2011. - №4 (85). - С.229-232.
2. Байгушова А.Н. Методологические подходы к профессиональной подготовке музыкантов-исполнителей // Вестник Самарского государственного университета. – 2011. - №7 (88). – С.132-135.
- Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках, методические пособия:
3. Байгушова А.Н. Развитие отечественного музыкального образования в XIX – начале XX вв. // «И целого века мало»: сборник материалов научно-практической конференции, посвящённой 100-летию ДЦМШ и детского музыкального образования в Самарской губернии. Вып. 2. - Самара: ДЦМШ, 2009. - С.3-11.
4. Байгушова А.Н. Феномен интерпретации в музыкально-исполнительском искусстве // Вопросы искусства игры на домре (теория и практика): сборник статей / ред-сост. Е.Г. Скрябина; общая редакция М.И. Имханицкого. – Тольятти: Издательство ТИИ, 2010. - С. 51-59.
5. Байгушова А.Н. Сущность и специфика музыкально-исполнительской деятельности // Перспективы модернизации высшего образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. Т.И. Рудневой. – Самара: ООО «Офорт», 2011. – С. 92-98.
6. Байгушова А.Н. Способности в деятельности музыканта-исполнителя // «Наука и Культура России»: Материалы Международной научно-практической конференции (2011, Самара)/ редкол.: А.В. Ковтун [и др.]. - Самара: СамГУПС, 2011. - С.303-304.
7. Байгушова А.Н. Теоретические основы понятия «интерпретация» // «Динамика культуры в обществе социальных инноваций»: материалы Всероссийской научной конференции, май 2011 год / Министерство культуры РФ; ФГОУ ВПО «СГАКИ», под ред. С.В. Соловьёвой. – Самара: Самарская государственная академия культуры и искусств, 2011. - С.370-374.
8. Байгушова А.Н. Специфика профессиональной деятельности музыканта-исполнителя // Академические тетради. Выпуск 12. Актуальные проблемы музыкального исполнительства и педагогики: сборник научных статей / Министерство культуры РФ, ФГБОУ ВПО «СГАКИ»; сост. и науч. ред. А.М. Стороженко. – Самара: Самарская государственная академия культуры и искусств, 2012. - С.37-45.
9. Байгушова А.Н. История подготовки музыкантов-исполнителей // Образование в современном мире: сборник научных трудов всероссийской научно-методической конференции (Самара 16 февраля 2012) / под ред. Т.И. Рудневой. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2012. – С.210 – 212.
10. Байгушова А.Н. Сотворчество как вид посреднической деятельности музыканта-исполнителя // «Современные стратегии университетского образования: качественное изменение»: Материалы международной научно-практической конференции / Министерство образования и науки, молодёжи и спорта Украины. – Украина, Киев: Киевский университет им. Б. Гринченко, 2012. - С.538-547.
11. Байгушова А.Н. Система формирования способностей к интерпретации // Образование в современном мире: сборник научных трудов всероссийской научно-методической конференции (Самара 28 февраля 2013) / под ред. Т.И. Рудневой. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. - С. 201 – 207.
12. Байгушова А.Н. The role of individual and creative approach in the training of a musician-performer // Science progress in European countries: new concepts and modern solutions, proceedings of the 1st International scientific conference. Volume 2. ORT Publishing. Stuttgart. 2013. P. 33-40.
13. Байгушова А.Н. Готовность музыкантов-исполнителей к интерпретации музыкального произведения: методические рекомендации / сост. А.Н. Байгушова. – Самара: Самарская академия культуры и искусств, 2013. – 20 с.
Подписано в печать 14 мая 2013 г.
Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 367
Отпечатано в типографии
Самарского государственного технического университета
443100. г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244. Корпус №8
