Формирование корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе
На правах рукописи
Агаева Юлия Атахановна
ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ
Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание, уровень профессионального образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2013
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГБОУ ВПО
«Московский городской психолого-педагогический университет»
Научный руководитель: Торохтий Владимир Свиридович
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: Мардахаев Лев Владимирович
доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой социальной и семейной
педагогики ГБОУ ВПО Российский
государственный социальный университет,
Почетный работник высшего
профессионального образования РФ
Ткалич Алексей Иванович кандидат
педагогических наук, доцент, доцент кафедры
сервиса ГБОУ ВПО Российский
государственный университет
туризма и сервиса
Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Московский городской
педагогический университет»
Защита состоится 30 мая 2013 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д–850.013.02 при ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» по адресу:
123290 город Москва, Шелепихинская наб., д. 2а, аудитория 206 «а».
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.
Текст автореферата размещен на официальном сайте Московского
городского психолого-педагогического университета.
Автореферат разослан «…» апреля 2013 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Федоров О.Г.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Среди студентов вузов происходит отчуждение от ценностей и традиций. В трудовом коллективе часть выпускников сталкивается с трудностями в общении с сотрудниками, в адаптации, в усвоении норм и правил, корпоративных ценностей, характерных для организации. Они не способны работать в коллективе, выстраивать партнерские взаимоотношения, отвечать за результаты совместной деятельности, не обладают компетентностью и компетенцией, сформированными социально-значимыми качествами, что является содержанием понятия корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога. Важную роль в решении данной проблемы должна сыграть специально созданная система формирования в вузе корпоративно-профессиональной культуры будущего специалиста, которая дает возможность личности развивать свои социально-значимые качества, расширять возможности выбора жизненного пути, ценностной ориентации и саморазвития.
Актуальность исследования обуславливается тем, что от уровня сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога зависит развитие социально-значимых качеств будущего специалиста, его педагогической техники, умение работать в коллективе, что определяет формируемый индивидуальный стиль специалиста в работе с определённой категорией людей, его профессиональную культуру. Корпоративно-профессиональная культура будущего социального педагога, как компонент профессиональной подготовки специалиста, повышает уровень его готовности к трудовой деятельности, его адаптацию в коллективе.
Развитие отечественного образования и воспитания проходит в период меняющейся социокультурной среды. Происходит обострение социально-экономических проблем общества и повышение требований к уровню подготовки специалистов высшего звена. В связи с происходящими изменениями в социуме возникают проблемы содержания и организации социального воспитания специалистов высшего звена. Главную роль в решении данной проблемы должна отводиться специально созданной системе формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего специалиста в вузе, которая позволяет личности повышать культурный уровень, формировать корпоративную привлекательность и социальную мобильность, приобретать профессиональную компетентность.
В современных условиях развития системы высшего профессионального образования, в свете требований новых Государственных образовательных стандартов, способных компенсировать переход от традиционной парадигмы образования к личностно-ориентированной, возникает потребность совершенствования подготовки и переподготовки специалиста, его профессионального становления, не только глубоко знающего свою профессию, но и обладающего корпоративно-профессиональной культурой.
В настоящее время проблема корпоративно-профессиональной культуры специалиста и корпоративных отношений педагогических кадров привлекает самое пристальное внимание. Так, практика подтверждает необходимость реализации идей профессиональной корпоративности, что
в свою очередь позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, сплотить и мобилизовать коллективы на выполнение основных задач, снизить конфликтность отдельных их членов. Изучение данной проблематики достаточно широко представлено в литературе. Среди них много зарубежных специалистов: П. Друкер, К. Камерон, Д. Майстер,
У. Оучи, Т. Питерс, К. Томсон, Э.Х. Шейн. Заметный вклад
в теорию и практику развития корпоративной культуры внесли отечественные ученые: С.Г. Абрамова, А.К. Гастев, И.В. Грошев, Г.П. Зинченко, Э.А. Капитонов, Р.Л. Кричевский, В.И. Маслов, О.А. Родин, В.А. Спивак, и др.
Социально-педагогические аспекты корпоративно-профессиональной культуры специалиста в определенной мере рассматривались в трудах А.В. Мудрика, Р.В. Овчаровой, В.С. Торохтий и др.
В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, касающихся формирования корпоративно-профессиональной культуры специалиста: О.И. Габдулхакова (2006), Е.С. Жерихов (2004), О.Г.Малая (2005),
А.Л. Поздняков (2007), Е.Д.Разумова (2008) и др.
Однако, анализ научной литературы показал, что процесс формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе до сих пор не являлся предметом специального, социально-педагогического исследования.
Проведенный автором анализ трудов ученых, а также диссертационных исследований позволил выявить ряд противоречий:
- между высоким потенциалом социального воспитания в учреждении высшего профессионального образования для формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога и неподготовленностью преподавателей к использованию данных возможностей в учебной, практической и внеучебной деятельности со студентами;
- между возрастающей потребностью в повышении эффективности процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов
и недостаточной разработанностью корпоративно-профессионального компонента их подготовки; - между объективным расширением сфер деятельности социального педагога, что требует повышенного внимания к его корпоративно-профессиональной культуре и недостаточным использованием потенциала социально-значимых видов деятельности в учебном процессе вуза.
Изложенные противоречия обусловили научную задачу исследования: определить содержание и технологию формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в процессе учебной, практической и внеучебной деятельности
В соответствии с научной задачей определена тема диссертационного исследования: «Формирование корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе ».
Объект исследования – система социального воспитания будущих специалистов в учреждении высшего профессионального образования.
Предмет исследования – процесс формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе.
Цель исследования: разработать и обосновать модель формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе.
В соответствии с целью, объектом и предметом определены задачи исследования:
- раскрыть сущность и содержание понятия «корпоративно-профессиональная культура будущего социального педагога»;
- выявить социально-педагогические предпосылки формирования в вузе корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога;
- апробировать модель процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе;
- разработать и апробировать методику формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе;
- подготовить рекомендации специалистам и студентам вузов по формированию корпоративно-профессиональной культуры социального педагога.
Гипотеза исследования: формирование корпоративно-профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе будет эффективным, если:
- развивать у студентов социальные потребности и социальные способности к осуществлению социальной деятельности в формальных
и неформальных общественных организациях; - вовлекать будущих социальных педагогов в активную социально-ориентированную деятельность в процессе их профессиональной подготовки;
- реализовать воспитательные ресурсы в учебно-воспитательном процессе вуза, направленном на формирование корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.А.Жданов, B.C.Ильин, И.Ф. Исаев, М.С.Каган, В.И.Кремянский и др.); деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); социально-педагогического подхода (В.Г.Бочарова, А.В.Мудрик, В.С.Торохтий); основные положения теории оптимизации профессиональной деятельности (А.В.Брушлинский, Е.А.Климов, Э.А.Манущин, Н.Д.Никандров и др.); основные положения теории развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн, и др.); концепции поэтапного формирования личности специалиста (Л.М. Архангельский, П.Я.Гальперин Э.А.Гришин др.); прикладные исследования, посвящённые проблемам организационной профессиональной культуры (П. Друкер, Т.Питерс, И.А.Смирнова и др.).
Основу методов диссертационного исследования составили взаимодополняющие общенаучные и педагогические методы, дающие возможность системно рассмотреть исследуемую проблему, в том числе: теоретические (анализ отечественной и зарубежной литературы, концепций и теорий социального и профессионального воспитания и т.д.), эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, обработки результатов экспертной оценки и др.), а также методы социально-педагогического подхода: методы разрешения проблем личности (рекомендаций, совета, консультирования, включения в деятельность, включения в социальные отношения); методы реализации потенциала социума в деятельности (партнерских отношений, доверительного взаимодействия, согласования); методы развития, восстановления потенциала социума (активизации социально-значимых дел, стимулирования межличностного взаимодействия, проектирование).
Исследование проводилось в период с 2009 г. по 2013 г.
Экспериментальная база исследования. Исследовательской базой являются Московский городской психолого-педагогический университет, Московский гуманитарный педагогический институт, Российский государственный социальный университет, Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 50 социальных педагогов- слушателей курсов повышения квалификации, 50 преподавателей вузов,
224 студента.
На первом этапе (2009-2010) – теоретико-поисковом: теоретическое исследование проблемы, анализ и изучение социологической, социально-педагогической и философской литературы; обоснование актуальности, определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; выявление социально-педагогических предпосылок формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе; разработка программы опытно-экспериментальной работы, диагностического инструментария и проекта модели формирования в вузе корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога.
На втором этапе (2010-2011) – формирующем: реализация программы опытно-экспериментальной работы, в ходе которой обосновываются и реализуются основные положения гипотезы по выявлению социально-педагогических условий эффективности процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе; проведение диагностики и выявление зависимости процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога, обобщение результатов.
На третьем этапе (2011-2012) – заключительно-обобщающем: апробация модели процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе, анализ, обобщение полученных результатов, формулирование выводов опытно-экспериментальной работы, подготовка практических рекомендаций педагогам, специалистам в области социально-педагогической деятельности, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлены социально-педагогические предпосылки формирования корпоративно-профессиональной культуры специалистов;
- уточнена содержательная характеристика корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога как личностного качества, включающая в себя компоненты: общая культура; профессиональная компетентность; социальная мобильность; корпоративная привлекательность;
- раскрыт педагогический потенциал учебной, практической и внеучебной деятельности студентов учреждений высшего профессионального образования, как совокупность педагогических ресурсов целенаправленного влияния на процесс формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе;
- разработана и обоснована модель процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в ходе вузовской подготовки, её структурные элементы и их взаимодействие;
- разработана и апробирована методика формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе, отражающая этапы, ресурсы, методы, средства и формы, применяемые для формирования данного личностного качества, учитывающая потенциал учебной, практической и внеучебной деятельности учреждения высшего профессионального образования.
Теоретическая значимость исследования обуславливается вкладом
в теорию социального воспитания в части раскрытия и обоснования: процесса развития нового социального качества личности социальных педагогов «корпоративно-профессиональная культура», разработки критериально-оценочного аппарата его сформированности у студентов, определении критериев, показателей и уровней (мотивационно-аксиологический, когнитивный, технологический, поведенческий, мировоззренческий); методов формирования компонентов корпоративно-профессиональной культуры будущих социальных педагогов как способов развития их воспитательного потенциала через включение студентов в социально-значимую деятельность; введению в оборот понятия «корпоративно-профессиональная культура будущего социального педагога».
Практическая значимость исследования заключается в разработке
и реализации модели и методики формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе и оценке ее эффективности в реальной практике. Материалы исследования могут быть использованы для разработки лекционных и семинарских плановых занятий со студентами, спецкурсов, курсов переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также в методической подготовке аспирантов, соискателей в области использования потенциала педагогического социума, в реальной практике преподавателей, занимающихся подготовкой социальных педагогов в вузе.
Достоверность и обоснованность полученных данных определяется: исходными теоретико-методологическими позициями, сформулированными на основе анализа и изучения практического опыта профессионального становления специалиста; использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов
и апробацией материалов в ходе реализации соответствующих программ, проведением контрольных и повторных процедур.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Корпоративно-профессиональная культура будущего социального педагога представляет собой личностное качество, представляющее совокупность: общей культуры (знание основных законов развития современной социальной и культурной среды, сформированность общекультурных качеств, поведения); профессиональной компетентности (знания, умения, навыки, значимые качества развития социальных инициатив, социальных проектов, посредничества между обучающимся и различными социальными институтами); социальной мобильности (ответственность, решительность, адаптация к различным социальным ситуациям, способность межличностного общения в неоднородной команде) и корпоративной привлекательности (сближающее общение с людьми, освоение социальных ролей, эмоциональное лидерство в коллективных действиях, успешность взаимодействия), значимых для конкурентоспособности специалиста в условиях совместной профессиональной деятельности, присущей различным формам социальных отношений.
2. Социально-педагогические предпосылки процесса формирования КПК заключаются в следующем: процесс появления новых социальных институтов в Российской Федерации повышает роль профессионалов, владеющих корпоративно профессиональной культурой; в современном обществе значительное место занимает социально-педагогическая деятельность, которая актуализирует профессионально-важные возможности социальной среды; по мере появления новых видов профессиональной деятельности все большую роль в реализации её целей играют социальные качества личности специалиста; для успешного формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе имеется значительный педагогический потенциал, значимый для развития личностных профессиональных характеристик будущего социального педагога.
3. Модель процесса формирования корпоративно-профессиональной
культуры будущего социального педагога в вузе, схематично представленная в диссертации включает: социальный заказ, цель, реализация которой осуществляется через организацию учебной, практической и внеучебной деятельности по формированию корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе в определенных социально-педагогических условиях и предполагает поэтапное (ознакомительный этап, адаптивный этап, этап активного развития, этап профессионального совершенствования) достижение конечного результата: сформированность корпоративно-профессиональной культуры у будущего социального педагога.
4. Эффективность процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе определяется социально-педагогическими условиями и зависит: от развития социальных способностей и потребностей студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности в формальных и неформальных общественных организациях; от вовлечения будущих социальных педагогов в активную социально-ориентированную деятельность; от уровня реализации воспитательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе вуза, направленном на формирование корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога;.
5. Методика формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе является формирующим социальным инструментарием, включающим в себя совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: содержание и процедуру формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе; значимые ресурсы социума; критерии оценки эффективности процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе.
Личный вклад автора заключается в том, что автором проанализированы результаты теоретического и экспериментального исследования; сформулировано содержательное определение понятия «корпоративно-профессиональная культура будущего социального педагога», выявлена его структура; разработана и внедрена в образовательный процесс факультета социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета методика формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога; осуществлялось руководство и проведение опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации методики, статей, докладов, тезисов. Основные положения и выводы диссертации представлены на заседании кафедры социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета, на IX городской межвузовской научно-практической конференции "Молодые ученые - столичному образованию" (Москва, МГППУ, апрель 2010 года); на аспирантских чтениях «Реализация социально-педагогических идей в научных исследованиях молодых учёных» (Москва, МГППУ, март 2011 года); на X юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые – нашей новой школе» (Москва, МГППУ, апрель 2011 года); на первой международной научно-практической конференции «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва, МГППУ, октябрь, 2011 года); на XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием "Молодые ученые - нашей новой школе" (Москва, МГППУ, апрель, 2012 года); на XII городской
научно-практической конференции с международным участием "Молодые ученые - столичному образованию" (Москва, МГППУ, апрель 2013 года).
Структура диссертации и объем диссертации. Диссертация изложена на 165 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, включающих 8 параграфов, заключения, библиографического списка литературы (245 наименований, в том числе 9 иностранных). В тексте диссертационного исследования представлены: 4 рисунка, 6 таблиц,
10 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснованы актуальность исследования, изложена степень разработанности проблемы, определены: цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Формирование корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе как проблема социально-педагогического исследования» рассмотрены философские, социологические и социально-педагогические аспекты исследуемой проблемы, составлена характеристика процесса формирования
в вузе корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога, её компоненты, проанализирован отечественный и зарубежный опыт по проблеме формирования корпоративно-профессиональной культуры специалиста. В рамках исследования рассмотрены понятия «культура», «корпоративная культура», «профессиональная культура» (М. Армстронг, В.И. Загвязинский, Р.Л. Кричевский, А.В. Мудрик, И.А. Смирнова, В.А. Спивак, Р.В. Овчарова).
В диссертации излагается перечень и содержание социально-педагогических предпосылок формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога и представлен их подробный анализ
Анализ выявленных социально-педагогических предпосылок позволил по новому взглянуть на процесс формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога через использование воспитательного потенциала вуза как одного из социальных институтов, представляющего на своем уровне потенциал социума.
Статическая составляющая воспитательных возможностей вуза заключена в используемых методиках, методах и формами, целях (текущих и перспективных), средствах его социальной деятельности, в целом оказывающих воспитательное воздействие на личность студента.
На основании анализа нормативной базы профессиональной подготовки, требований современного рынка труда, имеющейся учебно-методической базы и практического опыта работы выпускников вуза, были выявлены компоненты корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога.
Основные компоненты, отражающие структуру корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога представлены на рис.1.
рис. 1.
Рис.1. Структура корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога
Проанализировав подходы ученых (В.М. Большов, И.Ф. Кандалина, Е.Н. Песоцкая, Т.И. Шульга, И.А. Яременко и др.) к проблеме разработки критериев, позволяющих оценить уровень сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога, были выделены следующие критерии: общая культура студента, профессиональная компетентность, социальная мобильность и корпоративная привлекательность, составившие основу содержания модели, получившей обоснование во второй главе диссертации.
Во второй главе «Обоснование модели процесса формирования
корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе» представлена характеристика модели процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе и раскрыты ее основные составляющие (См.: Рис.2).
Требования к профессиональной подготовке студентов в учреждениях высшего профессионального образования актуализируют потребность
в подготовке социального педагога высокого уровня корпоративно-профессиональной культуры, обладающего общей и профессиональной культурой, социальной мобильностью и корпоративной привлекательностью
и стремящегося к саморазвитию, реализации творческого потенциала гражданина-патриота, активного члена общества.
Рис.2. Модель процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе
Вышеперечисленные требования обусловили цель – формирование корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога. Реализация цели осуществлялась через организацию учебной, практической, внеучебной деятельности, через педагогические формы использования потенциала вуза и потенциала личности студента с учетом социально-педагогических условий, представленных в виде: развитие социальных потребностей и социальных способностей студентов к осуществлению социальной деятельности в общественных организациях; вовлечение будущих социальных педагогов в активную социальную деятельность; реализация воспитательных ресурсов вуза в учебно-воспитательном процессе, направленном на формирование корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога.
Процесс формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе разделен на четыре этапа: - ознакомительный этап, включающий две процедуры: информационно-ориентирующую и диагностическую; - адаптивный этап; - этап активного развития; - этап профессионального совершенствования. Особенностью каждого из этапов явилось поэтапное изменение данного личностного качества под воздействием специально созданных социально-педагогических условий, при этом происходит влияние на личность студента при использовании потенциала социума. Выявлению этих условий посвящена третья глава диссертации.
В третьей главе «Социально-педагогические условия эффективности процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе» излагается ход опытно-экспериментальной работы по обоснованию основных положений гипотезы исследования, выявляются социально-педагогические условия эффективности процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе.
Для проверки выдвинутой гипотезы была проведена экспериментальная работа на базе Московского городского психолого-педагогического университета, Московского гуманитарного педагогического института, Российского государственного социального университета, Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.
В экспериментальном исследовании приняло участие 50 социальных педагогов - слушателей курсов повышения квалификации, 50 штатных преподавателей вузов, 224 студента очной формы обучения. Целью опытно-экспериментальной работы явилась определение эффективности воздействия на процесс формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе мероприятий, соответствующих основным положениям гипотезы и предполагаемых нами в виде социально-педагогических условий. Опытно-экспериментальная работа включала в себя проведение констатирующего и формирующего эксперимента. В качестве выборки исследования были студенты старших курсов Московского городского психолого-педагогического университета. На констатирующем этапе внимание было сосредоточено на изучении исходного уровня корпоративно-профессиональной культуры студентов, который определялся по его основным составляющим исследуемого качества: общекультурный
уровень, профессиональная компетентность, социальная мобильность, корпоративна привлекательность. Анализ полученных данных и сравнение уровня развития каждой составляющей корпоративно-профессиональной культуры студентов показал, что наиболее сформирована у студентов профессиональная компетентность, а наиболее уязвимыми являются социальная мобильность и корпоративная привлекательность (см.: Табл. 1).
Таблица 1
Исходный уровень сформированности корпоративно-профессиональной культуры
у будущих социальных педагогов (в%)
| Замеряемые компоненты/Уровень | Общая культура | Профессиональная компетентность | Социальная мобильность | Корпоративна привлекательность |
| Высокий | 28 | 24 | 20 | 18 |
| Средний | 45 | 34 | 34 | 42 |
| Низкий | 27 | 42 | 46 | 40 |
В ходе констатирующего эксперимента, по данным анкетирования нами было установлено, у 38.8% опрошенных отсутствуют знания о корпоративно-профессиональной культуре будущего социального педагога, но 62,2% респондентов понимают значение корпоративно-профессиональной культуры специалиста в профессиональной деятельности, что подтверждает устойчивую актуальность рассматриваемой проблемы.
В диссертации излагается обоснование зависимости процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе от развития социальных потребностей и социальных способностей студентов к осуществлению социальной деятельности в формальных и неформальных общественных организациях. В ходе опытно-экспериментальной работы студенты экспериментальной группы выполняли задания, ориентированные на формирование личностных качеств, умений и отработку навыков корпоративно-профессионального поведения: поручение заданий на участие в мероприятиях Дома детских общественных организаций, в рамках добровольческого (волонтерского) движения, направленных на коррекцию социальной мотивации, ценностей и установок; участвовали в деловой игре «Работа в команде». Так, например, целью деловой игры являлось научить взаимодействию в команде и адаптации в коллективе. В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что для эффективного развития эффективного развития социальных потребностей и социальных способностей студентов в профессиональной деятельности важным представляется проведение учебных и практических занятий с привлечением представителей общественных организаций, действующих социальных педагогов. Такое общение помогает проверить качество полученных знаний, способность решать конкретные профессиональные задачи.
В ходе работы в детских и молодежных общественных организациях студенты приобрели навыки и умения: работы с людьми, имеющими проблемы, связанные с адаптацией в социуме; посредничества в переговорах; взаимодействия с коллегами при решении проблем клиентов. Одновременно происходило развитие и закрепление качеств, определяющих готовность социального педагога к осуществлению социально-педагогической деятельности.
Поэтапное формирование корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в ходе повышения у будущего социального педагога общекультурного уровня, профессиональной компетентности, социальной мобильности, корпоративной привлекательности в осуществлении социально-педагогической деятельности в формальных и неформальных общественных организациях подтверждают данные диагностики (См.: Таблица 2).
Таблица 2
Уровень сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в ходе деятельности в формальных и неформальных организациях(в %)
| Замеряемые компоненты | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||
| Высокий | Средний | Низкий | Высокий | Средний | Низкий | |
| Общая культура | 28 | 46 | 26 | 36 | 47 | 17 |
| Профессиональная компетентность | 24 | 36 | 40 | 40 | 36 | 24 |
| Социальная мобильность | 20 | 37 | 43 | 24 | 41 | 35 |
| Корпоративна привлекательность | 19 | 42 | 39 | 27 | 49 | 24 |
Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе на наиболее высоком уровне сформирована профессиональная компетентность. В ней наблюдается увеличение сформированности профессиональной компетентности на 16% больше, чем в контрольной группе. В результате участия в работе неформальных молодежных организаций отмечена позитивная динамика формирования корпоративной привлекательности в экспериментальной группе на 9% в сравнении с контрольной группой и общекультурного уровня на 8%. Особенно эффективными зарекомендовали такие формы работы как участие студентов в разработке социальных проектов и их реализации в общественных организациях. В тоже время, анализ полученных результатов выявил низкий уровень сформированности социальной мобильности в экспериментальной группе из-за низкого уровня адаптации к усложненным условиям проведения мероприятий, особенно в неформальных организациях.
В диссертации изложено обоснование зависимости процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе от вовлечения студентов в активную социально-ориентированную деятельность. Процесс формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе осуществлялся через учебную, практическую и внеучебную деятельность. В ходе учебной деятельности использовалась система специальных заданий с целью трансформации теоретических знаний в практические умения и навыки: деловая игра, направленная на умение взаимодействовать в коллективе «Алгоритм создание коллектива»; семинар «Сущность и содержание корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога», целью которого является знакомство с историей формирования и развития корпоративно-профессиональной культуры; круглый стол «Инструменты общения», целью которого явилось включение студентов в социальные отношения в ходе учебной деятельности, в расширении арсенала способов их межличностного общения.
В ходе практической деятельности широко применялся метод проектирования, который позволил комбинировать совместные, парные, групповые, виды работы. При этом у студентов сформировались такие качества как мобильность, гибкость в выборе наиболее подходящего метода в конкретной проблемной ситуации, взаимопомощь и обогащение учебным и личным опытом, умение работать в коллективе, в команде,. Студенты Московского психолого-педагогического университета принимали участие в долговременной программе Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» (Вместе к равным возможностям) и в международной программе «Лучшие друзья». Проведение мероприятий, презентаций, демонстрация инновационных технологий помогает студентам повысить уровень корпоративной привлекательности и социальной мобильности.
Реализация основных направлений внеучебной деятельности осуществлялась автором через внедрение мероприятий, которые являются наиболее перспективными, с точки зрения формирования общекультурного уровня, профессиональной компетентности, социальной мобильности, корпоративной привлекательности: участие студентов в праздниках, КВН, посещение музеев, театров, организация кинолектория, участие
в спартакиадах, в подготовке и проведении мероприятий, посвященных знаменательным датам, государственным и профессиональным праздникам.
Для формирования у студентов установки на здоровый образ жизни, будущие социальные педагоги включались: в разработку программы профилактики наркозависимости учащихся с привлечением специалистов наркологического диспансера №2 г. Москвы; в проекты на тему: «Спорт и пропаганда здорового образа жизни»; в спортивные факультетские, межфакультетские, межвузовские городские соревнования; в организацию Спартакиады, проводимой Департаментом Образования г. Москвы; в проведение конкурсов на тему здорового образа жизни «Я живу здесь».
После выполнения комплекса мероприятий программы в контрольной и экспериментальной группах было проведено анкетирование с целью определения уровня сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога, результаты которого изложены в таблице 3.
Анализ полученных результатов показал сокращение на 18% числа участников экспериментальной группе в сравнении с контрольной группой по данным, отражающим низкий уровень профессиональной компетентности.
Таблица 3
Уровень сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога под влиянием включенности студентов в социально-ориентированную деятельность (в %)
| Замеряемые компоненты | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||
| Высокий | Средний | Низкий | Высокий | Средний | Низкий | |
| Общая культура | 29 | 46 | 25 | 40 | 49 | 11 |
| Профессиональная компетентность | 25 | 36 | 39 | 42 | 50 | 8 |
| Социальная мобильность | 21 | 37 | 42 | 34 | 43 | 23 |
| Корпоративна привлекательность | 20 | 42 | 38 | 33 | 47 | 20 |
Положительная динамика наблюдается в экспериментальной группе на высоком уровне в сформированности общекультурного уровня, где приращение составило на 11% больше в сравнении с контрольной группой, что свидетельствует об эффективности проводимых мероприятий. Участники эксперимента были вовлечены в активную социально-ориентированную деятельность, в ходе которой происходит взаимодействие, развитие социально-важных качеств, приобретение социальных знаний, умений, навыков, формирование умения работать в команде, в коллективе, развитие навыков коммуникации. Корпоративная привлекательность на высоком уровне в экспериментальной группе возросла на 13% в сравнении с контрольной группой ввиду активности у студентов в проведении и участии в мероприятиях. При этом существенное влияние на ее рост оказывает развитие социальной мобильности студентов, получившее приращение в ходе эксперимента.
В ходе опытно-экспериментальной работы уделялось внимание обоснованию зависимости эффективности процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога от реализации воспитательных ресурсов вуза в его учебно-воспитательном процессе. С этой целью основное внимание педагогов в обосновании данной зависимости было сосредоточено на реализации воспитательных ресурсов вуза, заключающихся в хорошо развитой системе наставничества. В рамках наставничества, в ходе опытно-экспериментальной работы использовались следующие формы и методы: групповая работа – тренинг «Инструменты общения»; массовые формы (семинар, научно-практические конференции, проблемно-деловая игра, работа в составе творческой группы, групповые и индивидуальные собеседования, консультации, мастер-классы, презентации). Все студенты и преподаватели, участвовавшие в опытно-экспериментальной работе, активно занимаются научно-исследовательской деятельностью, результаты которой регулярно представляются профессиональному сообществу, в том числе на организуемых Московским городским психолого-педагогическим университетом научно-практических конференциях международного и всероссийского уровня, семинарах и круглых столах.
Влияние воспитательных ресурсов вуза на процесс формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога подтверждают данные диагностики и сравнительных результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах (См.: Таблица 4).
Таблица 4
Уровень сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в ходе реализации воспитательных ресурсов вуза (в %)
| Замеряемые компоненты | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||
| Высокий | Средний | Низкий | Высокий | Средний | Низкий | |
| Общая культура | 30 | 41 | 21 | 42 | 49 | 9 |
| Профессиональная компетентность | 29 | 42 | 29 | 44 | 38 | 18 |
| Социальная мобильность | 30 | 31 | 39 | 41 | 47 | 12 |
| Корпоративна привлекательность | 21 | 41 | 38 | 40 | 51 | 9 |
Анализ полученных данных показывает, что в экспериментальной группе неуклонно снижается число участников, имеющих низкий уровень сформированности по показателям: «социальная мобильность» на 27%, «корпоративная привлекательность» на 29% в сравнении с контрольной группой под воздействием воспитательных ресурсов вуза: реализация педагогического потенциала наставничества на семинарах, научно-практических конференциях и других формах учебно-воспитательной деятельности. В целом наблюдается сокращение числа участников экспериментальной группы, демонстрирующих низкий уровень развития искомого качества за счет приращения высокого уровня в среднем в 2,5 раза практически по всем его показателям.
Итоговые данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в овладении корпоративно-профессиональной культурой будущего социального педагога наблюдается позитивная динамика роста на завершающем этапе формирующего эксперимента по разным показателям от 10 до 15% больше, чем на начальном этапе.
На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование участников экспериментальной группы, которое показало положительную динамику компонентов сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога. По всем ее основным показателям суммарно отражающим высокий и средний уровень наблюдается у 85.7% участников экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе этот показатель в 1.3 раза ниже и, напротив на низком уровне в 2.6 раза выше, чем в экспериментальной группе (см.: Таблица 5).
Сделав анализ соотношения уровней до начала эксперимента и по его завершению, мы получили данные, которые свидетельствуют о том, что в сравнении с исходным уровнем среднее значение высокого уровня сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога увеличилось в экспериментальной группе на 14.7%.
Таблица 5
Итоговые результаты сформированности в вузе корпоративно-
профессиональной культуры будущего социального педагога (в %)
| Замеряемые компоненты/Уровень | Общая культура | Профессиональная компетентность | Социальная мобильность | Корпоративна привлекательность |
| Высокий | 42 | 45 | 41 | 37 |
| Средний | 53 | 46 | 39 | 52 |
| Низкий | 5 | 9 | 20 | 11 |
Также выявлено увеличение среднего уровня сформированности корпоративно-профессиональной культуры в экспериментальной группе на повысился на 9.5%. Возрастание высокого и среднего уровня свидетельствует о том, что в экспериментальной группе снизилось количество студентов с низким уровнем сформированности корпоративно-профессиональной культуры в среднем на 28.5%.
Следовательно, можно констатировать положительную динамику сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога.
Полученные средние значения высокого уровня сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога (приращение на 15%) иллюстрируют зависимость качественного формирования компонентов от комплексного внедрения обоснованных в диссертации социально-педагогических условий.
В опытно-экспериментальной работе нами реализован социально-педагогический подход для качественного изменения личности специалиста.
Таким образом, результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:
1. Социально-педагогические предпосылки способствуют развитию процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе, и заключаются в: процесс появления новых социальных институтов в Российской Федерации повышает роль профессионалов, владеющих корпоративно-профессиональной культурой;
в современном обществе значительное место занимает социально-педагогическая деятельность, которая актуализирует профессионально-важные возможности социальной среды; по мере появления новых видов профессиональной деятельности все большую роль в реализации её целей играют социальные качества личности специалиста; для успешного формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе имеется значительный педагогический потенциал, значимый для развития личностных профессиональных характеристик будущего социального педагога. Они предопределяют воспитательный потенциал вуза, понимаемый как подвид потенциала социума, представляющий собой совокупность потенциалов специалистов, средств и целей в которой можно выделить динамическую (профессиональные качества сотрудников, стиль их деятельности и межличностного общения) и статические составляющие (цели, методы и методики, совместные действия и объединенные усилия, формы социально-педагогической деятельности, субъекты и объекты социальной деятельности).
2. На основании анализа научной литературы и опытно-экспериментальной работы нами выявлены: сущность корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога, представляющей собой интегративное личностное качество; содержание корпоративно-профессиональной культуры будущего специалиста, включающее: общую культуру будущего социального педагога; профессиональную компетентность; социальную мобильность; корпоративную привлекательность.
3. Разработана и апробирована методика формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе, способствующая познавательной активности студентов в области корпоративно-профессиональной культуры специалиста, созданию социально-педагогической воспитывающей и развивающей среды, предоставляющая технологическую возможность профессионального самоопределения студентов, основывающаяся на социальном заказе, позволяющая использовать воспитательный потенциал вуза и потенциал самой личности студента, что предполагает конечный результат ее применения – сформированность у студентов корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога.
4. Внедрение модели процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе возможно при реализации выявленных социально-педагогических условий: развитии социальных потребностей и социальных способностей к социальной деятельности в общественных организациях; вовлечении будущих социальных педагогов в активную социально-ориентированную деятельность; реализации воспитательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе вуза, направленном на формирование корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога.
Полученные результата диссертационного исследования позволили
выработать ряд рекомендаций на уровне учреждений высшего профессионального образования специалистам, осуществляющим подготовку социальных педагогов:
- актуализация у будущих социальных педагогов возможности включения в активную социально-ориентированную деятельность путем разработки и организации собственных проектов и социальных программ.
- в преподавание учебных дисциплин активнее включать технологические компоненты формирования корпоративно-профессиональной культуры в контексте будущей профессиональной деятельности на принципах социально-педагогического подхода;
- организация прохождения студентами практики в различных социальных учреждениях должна быть направлена на формирование понимания необходимости овладения корпоративно-профессиональной культурой специалиста, усиливающей его конкурентоспособность на педагогическом рынке труда;
- стимулирование потребностей постоянного самосовершенствования корпоративно-профессиональной культуры социальных педагогов в ходе практической деятельности.
Перспективы дальнейших исследований по искомой проблематике. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы и позволяет обозначить перспективы дальнейшего исследования, которыми могут быть: развитие инновационных технологий формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в системе высшего профессионального образования; развитие потенциала корпоративно-профессиональной культуры специалистов различной ведомственной принадлежности; исследование возможностей социально-педагогического сопровождения процесса развития корпоративно-профессиональной культуры в профессиональной деятельности социального педагога.
Основные результаты диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, в том числе, рекомендованных ВАК РФ
1. Агаева Ю.А. Модель процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры личности будущего социального педагога в вузе – М.: Вестник Университета ГУУ. 2011. - № 24. С.7-8.
2. Агаева Ю.А. Характеристика процесса формирования корпоративно-профессиональной культуры специалиста социальной сферы //Детская и подростковая реабилитация. 2012. - №1(18). – С.61-63.
3. Агаева Ю.А. Критерии, показатели и уровни сформированности корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога – М.: Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». 2013. - № 1. -
С.5-8.
4. Агаева Ю.А. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования корпоративно-профессиональной культуры личности будущего социального педагога в вузе // Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме. Материалы Первой международной научно-практической конференции (Москва 27-28 октября
2011 г.)/Под. ред. В.С. Торохтия. – М.: Граница, 2011. –С.374-379.
5. Агаева Ю.А. Основные параметры детско-родительских отношений и ответственное родительство // Материалы V социально-педагогических чтений, 3 декабря 2009г./ Сост. О.Г. Прохорова. – М.: МГППУ, 2009. –С. 77-80;
6. Агаева Ю.А. Консультирование семей с детьми подросткового возраста // Решение актуальных вопросов детско-родительских отношений
в учреждениях социальной защиты населения: материалы круглого стола/ Под общ. ред. О Г. Прохоровой. – М.: ЦТКДСЗН, 2010. – С.48-50;
7. Агаева Ю.А. Формирование корпоративно-профессиональной культуры личности будущего социального педагога в вузе // «Молодые ученые – столичному образованию» 2010. Материалы IX научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2010. – С.396-397;
8. Агаева Ю.А. Словарь-справочник по корпоративной культуре.-
М: МГППУ, 2010. - 32 с.
9. Агаева Ю.А. Формирование корпоративно-профессиональной культуры личности будущего социального педагога в гуманитарном вузе. Психология. Социология. Педагогика - №.7(8), Июль 2011. ИНГН, «Психология. Социология. Педагогика», 2011 год. – С.2-5;
10. Агаева Ю.А. Формирование корпоративно-профессиональной культуры личности будущего социального педагога в вузе как необходимое условие его профессионализма. Реализация социально-педагогических идей
в научных исследованиях молодых ученых: сборник статей аспирантов МГППУ/ под общей ред. В.С. Торохтия. – Москва: МГППУ, 2011. – С.5-9;
11. Агаева Ю. А. Критерии, показатели сформированности корпоративно-профессиональной культуры личности будущего социального педагога в вузе. // МГППУ «Молодые ученые – нашей новой школе» 2011. Молодые ученые – нашей новой школе// Материалы X юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. –
М.: МГППУ, 2011. – С.360-362.
12. Агаева Ю.А. Формирование корпоративно-профессиональной культуры личности будущего социального педагога как социально-педагогическая проблема. Социальные отношения: научный журнал. – Выпуск 1(2) Под общей редакцией О.Г. Федорова. – М.: ООО «Формула печати»,2011.- С.45-49.
13. Агаева Ю.А. Торохтий В.С. Методика формирования корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога в вузе. – М.: МПГУ, 2013. – 57 с.
14. Агаева Ю.А. Сформированность корпоративно-профессиональной культуры будущего социального педагога на основании критериев и показателей // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы XII научно-городской научно-практической конференции с международным участием. Том 2. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. – С.8-10.
