Формирование самостоятельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров квалификации бакалавр в учебном процессе вуза

На правах рукописи

МАНТУЛИН Алексей Евгеньевич

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ КВАЛИФИКАЦИИ «БАКАЛАВР» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел – 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Государственный университет – учебно-научно-произ­водственный комплекс» на кафедре дизайна Архитектурно-строительного института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ковешникова Елена Николаевна

Официальные оппоненты: Шабанов Николай Константинович

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Курский государствен­ный

уни­верситет», заведующий кафедрой

художественного образования и искусств

Черникова Светлана Михайловна

доктор педагогических наук, доцент,

ФГБОУ ВПО «Орловский государствен­ный

уни­верситет», доцент кафедры декоративно

прикладного искусства и технической графики

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 26 февраля 2013г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при ФГБОУ ВПО «Орловский государствен­ный университет» по адресу: г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Автореферат разослан 24 января 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селютин Владимир Дмитриевич

Актуальность исследования. Модернизация высшего профессиональ­ного образо­вания в связи с переходом на двухуровневую систему обучения предъ­являет новые требования к образовательной практике, в частности, к обеспе­чению необхо­димых условий формирования готовности студентов к по­стоян­ному самосовершен­ствова­нию в своей профессии. На этот суще­ст­венный мо­мент об­ращено внимание в при­казе Министер­ства образования России от 27 но­ября 2002 г. № 14-55-996ИН/15 «Об активиза­ции самостоя­тельной деятель­ности студен­тов высших учебных заведений», концепции ис­следователь­ской дея­тельности в высших учебных заведениях, разрабо­танной в 2009 г., Нацио­нальной доктрине образо­вания Российской федерации до 2025 года.

В проекте ФГОС ВПО по направлению подготовки 072500 «Дизайн» (квали­фикация (степень) «бакалавр») готовность студентов к самостоя­тель­ной научной и творческой деятельности рассматривается как одно из ос­нов­ных требо­ваний компе­тентности. Новые образователь­ные компетенции на­прав­лены на то, чтобы студенты приобре­тали не только новые знания и уме­ния, а такой образ мышления, кото­рый через поня­тия общих за­коно­мерно­стей слу­жил бы основой творческого процесса познания и преобра­зова­ния действи­тельности. При этом потенциал для формирова­ния самостоя­тельной научной и творческой деятельности будущих дизайнеров ква­лификации «ба­ка­лавр» мо­жет быть реа­лизован в рамках изучения дисциплины «Ди­зайн-проек­тирова­ние» на основе созданных педагогических условий орга­низации и управления процессом фор­мирования.

В прогрессивной рус­ской дидак­тике, представленной рабо­тами П.П. Блон­ского, П.Ф. Капте­рева, К.Д. Ушинского и других, обращается внимание на необходи­мость раз­работки но­вых методов и орга­низационных форм обу­че­ния, спо­собст­вующих развитию познавательной активно­сти и само­стоя­тельно­сти учащихся. Значительное количество исследований посвящено во­про­сам использова­ния само­стоятельных работ в обучении при­менительно к струк­туре традицион­ного урока (Е.А.Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лер­нер, М.Н. Скаткин и др.).

Существенный вклад в разработку педагогических теорий по проблеме фор­мирования самостоятельной деятельности студентов внесли исследова­ния С.И. Ар­хангельского, В.А. Вербицкого, М.Г. Гарунова, А.Г. Мо­либога, А.К. Марковой, П.И. Пидкаси­стого, А.В. Хуторского, П.М. Якобсона и дру­гих. В последние годы осо­бенно активно обсуждаются вопросы формирова­ния и ин­тенсификации само­стоя­тельной деятельности сту­дентов в системе выс­шего профессионального образова­ния. Обозначим ос­нов­ные направления исследо­ва­ний су­ществующей проблемы:

- технология формирования самостоятельной деятельности (М.Я. Вилен­ский, А.А. Вербицкий, Г.-У. Грун­дер, О.П. Образцов, П.И. Пид­касистый, А.И. Уман и др.);

- общепедагогические особенности организации самостоятельной дея­тель­ности (А.Ф. Алханов, Е.Н. Беспалая, Н.Ф. Голованова, В.К. Гришин, Н.В. Его­рова, Е.Ю. Лаптева, Т.А. Нечаева, Л.Н. Павлова, Г.В. Панина, М.А. Фе­дорова и др.);

- научно-исследовательская деятельность в самостоятельной работе (З.А. Аба­сов, Н.Б. Бочарова, Р.И. Валеева, В.А. Миро­нов, А.Г. Молибог, В.Ф. Пе­гашкин, Т.С. Подзорова, Р.С. Са­фин, В.И. Се­на­шенко и др.);

- информационные технологии в самостоятельной деятельности (В.А. Лы­сенко, А.О. Прокубовская, В.Е. Романов, О.Г. Яцюк и др.);

- управление самостоятельной деятельностью студентов (И.З.Гликман, Н.А. Ерошина, М.С. Зайченкова, Н.И. Ильина, Т.И. Краснова, А.П. Огаркова, В.Н. Прав­дюк, А.Н. Рыблова, В.И. Сучко, Ф.Г. Ялалов и др.).

Анализ состояния изучаемой проблемы показал, что в последнее время всё больше внимания уделяется выявлению новых подходов к форми­рова­нию самостоя­тельной деятельности студентов в учебном процессе в вузе. Однако ещё оста­ётся малоизученной проблема формирования самостоятель­ной науч­ной и твор­че­ской дея­тельности будущих ди­зайнеров квалификации «бака­лавр», недоста­точно обосно­ваны педагогические условия её формиро­вания в учебном про­цессе вуза в рамках дисцип­лины «Ди­зайн-проек­тиро­ва­ние».

Проведенный анализ научных источников и состояния изучаемой про­блемы в педагогической практике в связи с пере­ходом на двухуровневую си­стему об­разова­ния позволил выявить противоречия ме­жду:

- важностью для образовательных учреждений значительного рас­ши­ре­ния возмож­но­стей самостоя­тель­ной научной и творческой деятельности сту­дентов и ре­альным состоянием ре­шения данной проблемы, не в пол­ной мере обеспечи­вающей формиро­вание в учебном процессе готовности к пред­лагае­мому объ­ему внеауди­торной работы;

- необходимостью формирования самостоятельной научной и творче­ской дея­тельно­сти бу­дущих дизайнеров квалификации «бакалавр» и недоста­точной разрабо­танностью педагогических условий её формирования в учеб­ном про­цессе вуза в рамках дисцип­лины «Ди­зайн-проек­тиро­вание».

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования, про­блема которого определена таким образом: каковы педагоги­ческие усло­вия форми­рования самостоятельной научной и творче­ской деятельно­сти бу­ду­щих дизайнеров квалифи­кации «бакалавр» в учебном процессе вуза (на мате­ри­але курса дисциплины «Ди­зайн-про­екти­рование»). Решение сфор­мулиро­ванной проблемы составляет цель ис­следования.

Объект исследования – процесс подготовки в вузе будущих дизайне­ров.

Предмет исследования – педагогические условия формирования само­стоя­тельной на­уч­ной и твор­ческой деятель­ности будущих дизайнеров квали­фи­кации «бака­лавр» в учебном процессе вуза (на матери­але курса дисци­п­лины «Ди­зайн-про­екти­рование»).

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс фор­миро­вания самостоя­тельной научной и творческой деятельности буду­щих ди­зайнеров квалифика­ции «бакалавр» в рамках дисциплины «Дизайн-проек­тиро­вание» будет успешно осуществляться, если:

- уточнено содержание понятия «са­мо­стоя­тельная на­учная и творче­ская дея­тельность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр»» и определены особенно­сти формирования в сложившихся дизайнерских школах;

- выделены и обоснованы структурные компоненты, критерии и показа­тели го­тов­ности к самостоятель­ной на­уч­ной и творческой дея­тельности с уче­том особен­ностей профес­сио­нальной деятельно­сти;

- разработана и экспериментально подтверждена модель форми­рования само­стоятель­ной на­учной и творче­ской деятельности с учетом положений си­стемного, личностного и практико-ориентированного под­ходов;

- созданы в экспериментальной работе педагогические условия органи­за­ции и управления процессом формирования самостоя­тельной на­уч­ной и твор­че­ской дея­тельности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследова­ния были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ состояние профес­сиональной вузовской подготовки буду­щих дизайнеров и вы­явить особенно­сти формирования самостоятельной деятельно­сти, уточнить содержание понятия «са­мо­стоя­тельная на­уч­ная и твор­че­ская деятель­ность будущих дизайнеров квалификации «бакалавр».

2. Обосновать структурные компоненты, критерии и показатели готов­но­сти студентов к самостоятельной научной и творческой дея­тельно­сти с уче­том особен­ностей про­фессиональной дея­тельности.

3. Спроектировать и экспериментально проверить модель формиро­ва­ния са­мостоятель­ной на­учной и твор­че­ской дея­тельности.

4. Выявить и апробировать педагогические условия органи­зации и управ­ле­ния процессом форми­рования самостоя­тель­ной на­учной и твор­че­ской дея­тель­ности, направленные на дидактическое обеспечение дисциплины «Дизайн-проектирова­ние».

Методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения о сущности и структуре деятель­но­сти (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леон­тьев, Г.Тард и др.), трак­товка научной (Д. О'Коннор, Л.И. Пахарь, Р. Шеннон и др.) и творче­ской (А.Н. Илиади, М.С. Ка­ган, Я.А. Пономарев, Р.Л. Солсо и др.) деятельно­сти;

- на общенаучном уровне: положения системного подхода к исследова­нию (Ю.К. Бабан­ский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.В. Краевский и др.), един­ство обучения и развития (П.Я. Галь­пе­рин, Н.П. Каптерев, К.Д. Ушин­ский, А.В. Хутор­ский и др.), педагогические условия организации процесса обучения с по­зиций лич­ностного (А.А. Вербиц­кий, Н.Ф. Талызина и др.) и практико-ориен­тированного (В.В. Давыдов, П.И. Образцов, В.С. Сла­сте­нин, А.И. Уман и др.) под­ходов, модели­рование деятельности (В.М. Кларин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.А. Селез­нева, Е.Э. Смирнова, Ю.Т. Татур, А.И. Уе­мов, В.Д. Шадриков и др.), мо­тивация познава­тельной дея­тельности (Н.В. Бор­довская, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Мар­кова, А.А. Реан, А.М. Якоб­сон и др.), педагогические условия организации и управ­ления про­цес­сом обу­чения (С.И. Архангельский, А.Г. Молибог, П.И. Пи­дкасистый и др.);

- на конкретно-научном уровне: концепция самостоятельной деятельно­сти как основы образовательного процесса подго­товки студентов квалифика­ции «бака­лавр» (Н.Ф. Голованова, Г.-У. Грундер, Д. Дэниел, В.Н. Правдюк, А. Пе­терсон, Г.В. Па­нина, Н.М. Розина, М.А. Смирнова, Ф.Г. Яла­лов и др.), совре­менные техноло­гии в процессе обучения (В.А. Лысенко, В.Е. Романов, Э.Т. Ро­манычева, Э. Росс, О.Г. Яцюк и др.), специ­фика ди­зайнер­ской деятель­ности (В.Р. Аронов, Н.В. Воронов, З. Гидион, М.Э. Гизе, В.Г. Зо­лотухин, В.Ф. Крин­ский, Л.А. Кузьми­чева, В.Ю. Медве­дев, Дж. Нель­сон, Н. Райли, В.Ф. Рунге и др.), содержание и методика обучения ди­зай­неров в вузе (В.Л. Глазы­чев, Э.П. Гри­горьев, Л.А. Жа­дова, А.И. Ко­веш­ников, Е.Н. Ко­вешникова, А.Э. Ко­ротков­ский, М.А. Коник, Е.А. Ро­земб­люм, Ю.В. Шатин и др.), раз­лич­ные ас­пекты проект­ной деятель­ности специали­стов-дизай­неров (Р. Арн­хейм, Н.П. Валькова, Ю.А. Грабо­венко, И. Иттен, Т. Конран, Е.Н. Ла­зарев, Э. Росс, Ю.С. Сомов, С.О. Хан-Ма­гомедов, Е.Л. Храм­кова и др.).

Исследование построено на использовании взаимодополняющих мето­дов: общетеоретических (сопоставительный и ретроспективный анализ фило­софской, психолого-педагогической и предметной литературы, нормативных документов, обоб­щение и сис­те­матизация материала по исследуемой про­блеме); эмпирических (обобщение опыта, опрос, анкетирование, самооценка, анализ результатов деятель­ности, педагогический эксперимент, статистиче­ская обработка результатов).

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Ди­зайн» Архитектурно-строи­тельного института ФГБОУ ВПО «Гос­универси­тет-УНПК». В ходе проведения констатирую­щего и формирую­щего экспе­римен­тов было охвачено 115 студентов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) выявлена степень разрабо­танности про­блемы в теоретиче­ских и диссертационных исследованиях, определены ис­ход­ные пара­метры экспери­ментальной работы, её объект, предмет, цель, за­дачи, гипо­теза, поня­тийно-категори­альный аппарат, вы­явлены критерии, пока­затели и уровни готовно­сти к деятельности, разработана мо­дель форми­рования, обос­нованы педагогические условия организации и управле­ния процессом форми­рования самостоя­тель­ной на­учной и твор­че­ской деятель­но­сти.

На втором этапе исследования (2009 - 2011 гг.) проведена опытно-экс­пе­ри­ментальная работа по проверке гипотезы исследования (диагностиче­ские ис­следо­вания контрольной и экспериментальной групп, апробация мо­дели про­цесса форми­рования, экспериментальная проверка педагогических условий ор­ганизации и управления процессом формирования).

На завершающем, третьем этапе (2011 – 2012 гг.), проведены анализ, обоб­ще­ние и систематизация полученного в ходе исследования материала, а ре­зуль­таты оформлены в виде кандидатской диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в сле­дую­щем:

- разработана идея самостоя­тельной науч­ной и твор­че­ской деятельно­сти буду­щих дизайнеров ква­ли­фикации «бакалавр», процесс формирования кото­рой выстра­ивается с учетом особен­но­стей профес­сио­наль­ной деятельно­сти;

- раскрыты и обоснованы крите­рии и показатели уровней го­товности бу­дущих дизайне­ров квалификации «бака­лавр» к само­стоя­тельной на­учной и творческой дея­тельности;

- предложена и реализована модель форми­ро­ва­ния само­стоятель­ной на­учной и творче­ской деятельности с учетом положений системного, личност­ного и практико-ориентированного подходов;

- доказано, что процесс формирования самостоя­тельной науч­ной и твор­че­ской деятельности будет осуществляться успешно, если теоретическая мо­дель реализу­ется на основе созданных в учебном процессе педагогических ус­ло­вий, направлен­ных на дидакти­ческое обеспечение дисциплины «Ди­зайн-про­екти­рование».

Теоретическая значимость:

- раскрыта сущность и доказана необходимость расширения возможно­стей са­мо­стоя­тельной на­учной и творческой деятельности бу­дущих дизайне­ров квалифика­ции «бака­лавр», что является еще одним шагом в разработке проблемы форми­рова­ния самостоятельной деятельности студентов;

- обоснова­ны педагогические условия организации и управ­ления про­цес­сом фор­мирования самостоятельной на­учной и творческой дея­тельности буду­щих ди­зайнеров квалифи­кации «бакалавр» (на мате­риале курса дис­цип­лины «Дизайн-про­ектирование»).

Практическая значимость исследования заключается в разработке ав­тором на мате­риале курса дис­циплины «Дизайн-проектирование» группы ус­ло­вий, направленных на формирование самостоя­тельной на­учной и твор­че­ской дея­тельно­сти бу­дущих дизайнеров квалификации «бака­лавр», а именно:

- определено содержание дисци­плины «Ди­зайн-проекти­рование» по мо­дулям и видам за­ня­тий;

- выявлены типы построения учебных заданий (репро­дуктивные, ре­кон­струк­тивно-по­иско­вые и твор­че­ские);

- представлены структурная схема и мето­дическая карта выполнения учеб­ных заданий;

- издано учебно-методическое пособие по теме исследования;

- внедрены в учебный процесс вуза тео­ре­тиче­ские положения и методи­ческие рекомендации, ко­торые могут быть ис­пользованы на практике в про­цессе обучения данной про­фессио­нальной на­правленности.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечены опорой на фун­даментальные психолого-педагогические теории и современные научные педагоги­ческие положения, применением взаимо­допол­няющих теоретиче­ских и эмпириче­ских методов, соответствующих цели и задачам исследова­ния, тща­тельной прора­боткой логической структуры проведения экспери­ментальной работы, характеризу­ющейся стабильностью полученных резуль­татов, апроби­ро­ванием ре­зультатов ис­следования, сочетанием количествен­ного и ка­чествен­ного анали­зов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная научная и творческая деятельность будущих дизай­не­ров квалификации «бакалавр», формируемая в учебном процессе вуза, спо­соб­ствует развитию исследова­тельского типа мышле­ния, пошаговому ста­нов­лению мето­дов и приемов организации, управ­ления и контролирования про­цесса выполне­ния само­стоятельной ра­боты, а значит, осо­знанной ориенти­ровки студентов в содер­жании и струк­туре дея­тельности, в кри­те­риях оценки результатов.

2. Критериями и показателями готовности будущих ди­зай­не­ров квали­фи­кации «бакалавр» к са­мостоя­тельной на­учной и творческой дея­тельности вы­ступают: ко­гнитивный (показатели: усвоение понятийного аппарата и уме­ние опери­ровать поня­тиями; знание композиционных закономерностей, ме­тодов учебного ис­следова­ния); инструментальный (показатели: владение приемами организации, управления и кон­тро­лирования процесса выполне­ния самостоя­тельной работы, применение ху­до­жест­венно-графических средств выра­жения, информационных и компьютер­ных положе­ний, творче­ский подход к решению учебных задач); личностный (показа­тели: направ­ленность на приобрете­ние опыта самостоятельной науч­ной и творче­ской де­ятельности; объективная по­требно­сть в самостоятель­ной дея­тельно­сти; при­своение эстети­ческих крите­риев творче­ской деятельно­сти; ак­тивное взаи­мо­действие с преподавателем; ответ­ствен­ность).

3. Модель формирования самостоятельной научной и творческой дея­тель­но­сти будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» представляет со­бой единство следующих блоков: целевой (существующие проблемы, под­ходы, за­кономерно­сти и принципы, совокупность педагогических условий), струк­турно-содержательный (модульная структура учебного матери­ала, ос­новные модули: плоскость, фрон­таль­ная композиция, объемная компози­ция, объемно-простран­ственная компо­зиция), организационно-инструментальный (методы, формы и средства, этапы фор­мирова­ния), оценочно-результативный (критерии и показа­тели уровней готовности студен­тов к деятельно­сти).

4. Успешность реализации модели формирования самостоятель­ной на­уч­ной и творче­ской дея­тельности будущих дизайнеров квалификации «бака­лавр» обеспечи­вается группой педагогических условий, направленных на ди­дактиче­ское обеспече­ние дисциплины «Дизайн-проектирование».

Апробация и внедрение результатов исследования осуще­ст­вля­лась пу­тем личного участия диссертанта в констатирующем и формирующем экс­пери­ментах. Основные положения и выводы настоящего диссертационного ис­сле­дова­ния обсуж­дались на заседаниях кафедры дизайна Архитектурно-стро­и­тель­ного института ФГБОУ ВПО «Государственный университет – учебно-на­учно-произ­водственный комплекс» (2008 - 2012 гг.), на­учно-практических кон­ференциях (Неделя науки, г. Орел, 2009 - 2011 гг.), «Предо­пределяя буду­щее. Ди­зайн в поликультурном про­странстве со­вре­менно­сти» (Курск, 2010 г.), «Актуальные вопросы современной пси­холо­гии и педаго­гики» (Липец, 2010 г.). Внедрение полу­ченных результатов осу­ществля­лось в ходе раз­работки ме­тодических рекомендаций, методи­ческой карты и струк­турной схемы выпол­нения учеб­ных заданий, содер­жания дис­циплины «Ди­зайн-проектиро­вание» по специ­ально­сти 070600.62 – «Дизайн» (по мо­ду­лям и видам занятий), на­пи­сания учебно-методи­че­ского по­собия по теме ис­сле­дова­ния. Мате­ри­алы ис­следова­ния на­ходят приме­нение в практике обра­зователь­ного про­цесса ка­федры дизайна Архитектурно-строи­тельного ин­сти­тута ФГБОУ ВПО «Госу­дар­ственный университет – учебно-научно-произ­водственный комплекс».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, а также приложений. Общий объем диссертации состав­ляет 231 стра­ниц, основного текста – 174 страницы, в том числе 3 схемы, 17 таблиц, 1 график, 8 рисунков, а также 12 приложений. Список используемой литера­туры содержит 185 наименований.

Во введении обосновываются актуальность, предмет, задачи, гипотеза, ме­то­доло­гия и методы исследования, научная новизна проблемы, ее теорети­че­ское и практическое значения, результаты внедрения и апробации, а также цель, объект, предмет; определяются основные положения, выносимые на за­щиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования самостоя­тель­ной на­учной и творческой деятельности будущих дизайнеров ква­лифика­ции «бака­лавр» в учебном процессе вуза» проанализированы осо­бенности формирования самостоятельной деятельности в системе профес­си­ональ­ной ву­зовской подго­товки студентов в ди­зай­нерских школах; оп­ре­де­лено содержание по­нятия «готов­ность бу­ду­щих ди­зай­неров квалификации «бакалавр» к само­стоя­тель­ной на­уч­ной и творче­ской дея­тель­ности»; выяв­лены ком­поненты, крите­рии, показатели уровней готовно­сти студентов к са­мо­стоятельной науч­ной и твор­че­ской дея­тельности; разработана мо­дель формиро­вания.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формирова­нию в учеб­ном процессе вуза само­стоятельной на­учной и творческой дея­тельно­сти буду­щих дизайне­ров ква­ли­фикации «бака­лавр»» проана­лизиро­ваны ма­териалы, по­лученные в ходе экс­пери­мента (ха­рактеризу­ется уровень готовности студен­тов к самостоятельной науч­ной и творческой дея­тельности, обосновываются пе­дагогиче­ские условия организа­ции и управления процес­сом фор­мирования самостоя­тельной на­учной и твор­ческой деятельности; экс­пери­ментально реализу­ется в учебном про­цессе вуза модель формирования само­стоятель­ной науч­ной и творче­ской дея­тель­ности на основе созданных пе­даго­гиче­ских условий, анализируются полу­ченные ре­зультаты, затем следуют вы­воды).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В процессе анализа научных статей и материалов научно-практических кон­ференций по проблеме исследования были выявлены факторы, вызываю­щие необ­ходимость выявления оптимальных педагогических условий фор­ми­рования само­стоятельной деятельности студентов, а именно: сокращение сро­ков обучения, уве­личение доли внеаудиторной работы, неготовность сту­ден­тов к предлагаемому объ­ему самостоятельной работы.

Теоретический анализ философских, психолого-педагогических иссле­до­ваний и пред­метной литературы позволил нам выделить содержательные ха­рактеристики поня­тия «самостоя­тель­ная научная и твор­ческая дея­тель­ность будущих ди­зайнеров ква­лификации «бака­лавр»» и обозначить их сле­дую­щими призна­ками: пони­мание и дос­тиже­ние цели дея­тельно­сти, направ­лен­ной на со­вер­шенствование изучае­мого объ­екта с учетом эсте­тических крите­риев дея­тель­ности и основан­ной на результа­тах учебного ис­следова­ния; на­личие си­с­темы худо­жест­венно-графиче­ских знаний и умений; владение при­емами ор­га­низа­ции, управления и контро­лирования процессом выполне­ния творческой дея­тельности; пред­виде­ние веро­ятного ре­зультата творче­ства, выра­женного но­вым продуктом художе­ственно-твор­че­ской деятель­но­сти (чер­тежом, эс­ки­зом, макетом, проектом и т.д.).

На основе выше изложенного, готовность буду­щих дизайне­ров квали­фи­кации «бакалавр» к самостоя­тель­ной научной и твор­че­ской дея­тельности опре­де­лена нами как профессиональное и личностное новообразова­ние, осно­ван­ное на систе­мах научных и художест­венно-графических знаний и уме­ний, приемах органи­зации, управления и контролирования процесса вы­пол­не­ния са­мостоя­тельной работы; ме­тодах учебного исследования; эстети­ческих крите­риях дея­тельности и моти­ваци­онно-ценностных ори­ентирах студентов.

Струк­тура готовности студентов к рассматриваемому виду деятельно­сти рас­сматривается как единство следую­щих взаи­мосвязан­ных компонен­тов: тео­ре­тиче­ского (совокупность на­учных знаний и умений, позволяющих студен­там исследо­вать предмет или явление, де­лать вы­воды, ориентиро­ваться в по­токе информации и приобре­тать новые знания са­мо­сто­ятельно), практи­ческого (группы профес­сио­наль­ных знаний и умений, не­об­ходимых для эстетического преоб­разования объектов ис­следования и на­уч­ной органи­зации творческой дея­тельности) и мотиваци­онно-цен­но­стного (внут­рен­нюю по­знавательную и инструментальную направленность на при­обрете­ния опыта са­мостоятельной деятельности).

Изучение ФГОС ВПО по направлению подготовки 072500 «Дизайн» (квали­фикация (степень) «бакалавр») позволило выделить критерии и показа­тели готовно­сти студентов к самостоя­тельной научной и творческой деятель­ности, а именно: ко­гни­тивный (показа­тели: усвоение понятийного аппарата и уме­ние опери­ровать поня­тиями; зна­ние композиционных законо­мерностей, методов учебного ис­следова­ния); ин­стру­ментальный (показатели: владение приемами организации, управления и кон­тро­ли­рования процесса выполнения самостоятельной работы, примене­ние ху­до­жест­венно-графических средств вы­ра­жения, информационных и компьютер­ных по­ложе­ний, творческий под­ход к решению учебных задач); личностный (показа­тели: направ­ленность на приоб­рете­ние опыта самостоя­тельной науч­ной и творче­ской дея­тельности; объек­тивная по­требно­сть в са­мостоятель­ной дея­тельно­сти; при­свое­ние эсте­ти­ческих критериев творче­ской деятельно­сти; ак­тивное взаи­модей­ствие с преподавате­лем; ответ­ствен­ность).

Система форми­рования, вы­ражаемая разра­ботанной нами моде­лью, ос­но­вы­ва­ется на системном, личностном и практико-ориентированном подхо­дах (рис. 1, с. 12-13), которые ориентировали нас выстраивать процесс фор­миро­вания самостоя­тель­ной и научной и творческой деятельности студентов как си­с­темы, имеющей определен­ную структуру, закономерности и принципы фор­мирова­ния.

С позиций системного под­хода структура модели раскрывается че­рез единство цели, содержания и способов до­стижения резуль­тата. Процесс фор­мирования вы­страивался нами на сле­ду­ющих закономерно­стях: преем­ствен­ности и последова­тельно­сти научного и творческого разви­тия студентов, яв­ляющегося основой для установ­ления эта­пов формирования; двусторонности процесса обучения, ос­нован­ного на взаи­модействии пре­подавателя и студен­тов, результатом такого взаимодей­ствия яв­ляется разви­тие мышления сту­ден­тов и приобретение ими опыта саморегу­ли­рования и самокон­троля дея­тельно­сти; твор­ческой активности, способству­ющей разви­тию мотиваци­онно-цен­но­стной сферы бу­дущих дизай­неров, а зна­чит, приоб­ретению по­требности в са­мостоя­тельной деятельности.

Та­ким образом, процесс формирования выполнял ряд функций: образо­ватель­ную; развивающую; сти­мулирующую.

Ме­тоды кон­троля и са­моконтроля формирования самостоятельной на­уч­ной и твор­ческой дея­тель­ности студентов реа­лизовались нами следую­щими эта­пами кон­троля: предвари­тельным, промежуточным и итого­вым по каждому модулю (тесто­вые зада­ния, учебные задания, защита учеб­ного про­екта, зачет или экзамен).

Методы стимулирования са­мостоятельной научной и творческой дея­тельности осуществлены по­средством использования следующих активных форм и средств формирования: учебных дискуссий, ис­следовательских си­туа­ций, совмест­ного обсу­ждения проектов, имитационного моделирования на ос­нове прото­типов.

В рамках изучения курса дисциплины «Дизайн-проекти­рование» про­цесс формирования был ор­ганизован в форме лекций, лабораторного практи­кума, само­стоятель­ной ра­боты и выставочной деятельности.

Дидакти­ческие средства в процессе форми­рования были представлены сле­ду­ющим об­разом: словесные (учебные и спра­вочные пособия), визуаль­ные (схемы, фото­графии, макеты и др.), ком­пью­тер­ные (специальные обуча­ющие программы, телекоммуникационные сети).

Формирование самостоятельной научной и творческой деятельно­сти осу­ще­ствлялось двусторонним взаимодействием преподавателя и студен­тов.

Преподаватель в процессе формирования контролирует ход вы­полне­ния учеб­ных заданий и само­оценку студентами достигнутых результа­тов, выяв­ляет про­белы в знаниях и умениях, развивает направленность на по­луче­ние знаний с помо­щью со­временных средств познания, оценивает резуль­таты дея­тельно­сти, вос­питывает у студентов положительные мотивы и ценно­сти; создает твор­че­скую атмосферу и оп­тимисти­ческий на­строй на самостоя­тель­ный твор­ческий эксперимент.

Студенты под руководством пре­подавателя усваи­вают содержание учеб­ного материала, приобретают необхо­димые знания и умения организа­ции, управле­ния и контроля самостоятель­ной деятельности в процессе усво­ения общих за­кономерно­стей профессио­нальной деятельности и художе­ственно-графических знаний и уме­ний, ме­тоды и приемы исследова­тельской деятель­ности и ориен­тировки в информа­ционном пространстве с це­лью при­обретения новых порций знаний. Закон единства учения и обучения распро­странялся и на внеаудитор­ную работу студентов.

Сформированность готов­ности студентов к са­мостоятель­ной на­учной и твор­ческой деятельности рас­сматривалась по трем уровням (вы­сокому, сред­нему и низ­кому) и осущест­вля­лась с позиций их теоретической, практиче­ской и личностной подготовлен­ности.

Экспериментальная проверка теоретических результатов исследования осу­ществлялась на материале дисциплины «Дизайн-проектирование» и вклю­чала кон­статиру­ющий и формирующий этапы. На констатирующем этапе нами решались следующие задачи: изу­чение динамики представ­лений сту­ден­тов о сущности поня­тия «го­тов­ность бу­дущих дизайнеров к само­стоя­тель­ной науч­ной и творче­ской дея­тель­ности», способах её построения, со­от­но­шения науч­ного и творче­ского в дея­тельно­сти ди­зайнера; анализ само­оценки студен­тами уровня знаний и уме­ний; вы­явление уровня само­стоя­тельно­сти при вы­полне­нии диагностиче­ских зада­ний, направ­ленных на опре­де­ление уровня владения понятий­ным ап­паратом, методами учебной иссле­дователь­ской дея­тельности, приемами организации, управления и кон­троли­рова­ния про­цесса выпол­нения самостоя­тельной работы, художе­ственно-гра­фи­че­скими знаниями и уме­ниями. Основой для состав­ления диагностических за­даний по­слу­жили положе­ния, из­ложенные в работах В.С. Аванесова, А.А. Реана, Р.Л. Солсо, Ю.С. Со­мова.

Для определения уровня готовности студентов к само­стоя­тельной науч­ной и твор­ческой дея­тельности были при­влечены препо­дава­тели ка­федры «Ди­зайн». Ана­лиз результатов диагностиче­ских заданий, опросов и анкетиро­ва­ния студентов поз­волил нам выявить про­блем­ные ситуации, свя­занные с процес­сом формирования са­мостоятельной на­учной и творческой деятельно­сти, к ним от­носятся: отсутствие опыта исследования в процессе вы­полне­ния учебных заданий; непонимание ло­гиче­ской связи ме­жду иссле­дуе­мыми яв­ле­ниями; недостаток умений саморегулирования и са­моконтроля деятельности; недостаточный уровень владения художественно-графиче­скими средст­вами по­дачи учебного матери­ала; преоб­ладание репро­дуктив­ного типа деятель­ности и низкого уровня моти­ва­ции.

Лич­ност­ный и практико-ориентированный подходы вызвали необходи­мость со­здания в учебном процессе педагогических условий, направлен­ных на разви­тие мыш­ления студентов и приобретение ими опыта саморегули­ро­вания и самокон­троля дея­тельности (таблица 1).

Таблица 1. Педагогические условия организации и управления процес­сом формиро­вания самостоятельной научной и творческой деятельности

Методические условия

Организационные условия

- выявление структуры формирования само­стоятельной научной и твор­ческой деятель­ности; - уточнение классификации самостоятель­ных работ с целью определе­ния по­следова­тельно­сти изучения учебного материала; - определение структурно-логической взаи­мосвязи учеб­ного мате­риала смеж­ных дис­циплин с содержанием дисци­плины «Ди­зайн-про­ектирова­ние»; - представление содержания курса дисци­плины «Дизайн-проектирова­ние» по моду­лям и видам занятий; - разработка методической карты выполне­ния учебных зада­ний; - разработка структурной схемы выполне­ния учеб­ных заданий на основе визу­альных про­тотипов; - определение критериев оценок результа­тов выполнения учебных зада­ний по итогам каж­дого мо­дуля с целью установления об­ратной связи между студентами и препода­вателем; - выявление возможностей использования современных техноло­гий.

- установление соотно­шения лек­ционных и практических занятий; - определение требований к срокам и темпу выполнения учебных заданий; - разграничение аудиторной и внеа­удитор­ной само­стоятельной работы; - установление времени консульта­ций с це­лью оператив­ного ру­ково­дства са­мостоя­тельной работой студентов; - оформле­ние экспозиций поискового и ито­гового материалов по резуль­татам выполне­ния каждого учебного задания и коллектив­ное обсуждение на ос­нове сравне­ний; - определение списка сайтов в сис­теме Ин­тернет с целью активи­зации внеа­у­диторной работы студентов; - подбор тема­тик для об­суждений с це­лью расши­рения представле­ния о возможностях примене­ния полу­ченных знаний и уме­ний.

Целью формирующего этапа экспери­мента стала реализация в учеб­ном про­цессе вуза спроектированной модели на основе созданных педагоги­ческих условий орга­низации и управления процессом фор­мирования само­стоятельной научной и творческой дея­тельности будущих ди­зайнеров квали­фика­ции «бака­лавр» в рам­ках дисциплины «Дизайн-проектирование».

К задачам эксперимента мы отнесли: во-первых, фор­мирование у сту­ден­тов знаний и умений орга­низации, управления и контроли­рования про­цесса вы­полнения са­мостоятельной ра­боты и применение их во внеаудитор­ной ра­боте; во-вторых, установку на усвоение методов учебного ис­следова­ния, ху­доже­ственно-графи­ческих знаний и умений и формирование мо­тивов и ценно­стей самостоятельной деятельно­сти на основе эсте­тических кри­те­риев дея­тельности.

Анализ структуры и содержания профессиональной подго­товки буду­щих ди­зайнеров квалификации «специалист» позволил выявить нам воз­мож­ности смежных дисциплин и взаимосвязь с учебным материалом курса дис­циплины «Дизайн-проек­тирование» (основные темы, понятия и закономерно­сти, учеб­ные задания, методы, формы, средства подачи учебного материала и кон­троля). Изучение программ обу­чения смежных дисциплин (академиче­ский ри­су­нок и живопись, скульптура и пла­стиче­ское моделирование, цвето­ведение, архитек­тоника) пока­зало необходимость уточнения классификации самостоя­тель­ных работ и выявления типологии учеб­ных заданий в рам­ках дисциплины «Дизайн-проектирование», которая определена нами репро­дук­тивными, ре­конструктивно-поиско­выми и твор­че­скими учебными зада­ни­ями.

Выявление структуры форми­рования самостоятель­ной науч­ной и твор­че­ской деятельности и типологии самостоя­тельных работ позволило нам вы­явить логиче­скую структуру учеб­ных заданий, их взаимосвязь, характе­ри­стики ос­новных этапов вы­полнения, уро­вень самостоятель­ности студентов и резуль­та­тивную форму выра­жения учеб­ного зада­ния.

Структура учебного материала дисциплины «Дизайн-проектирова­ние» фор­мировалась посредством мо­дуль­ного под­хода. При определении модуль­ной струк­туры нами соблюдались следую­щие педа­го­гические условия: опре­делялись цель и задачи каждого мо­дуля; выстраивалась эф­фективная, рацио­нальная и доста­точно по­движная сис­тема учебных заданий и упражнений, по­зволяющая учитывать ин­диви­дуальные возмож­ности студентов; практиче­ские задания соотноси­лись с теоретиче­скими кур­сами смеж­ных дисциплин; созда­вались условия для актив­ной деятель­но­сти студентов. По итогам изуче­ния ка­ждого модуля был преду­смот­рен кон­трольный срез знаний и умений.

Содержа­тельный компонент обучения на материале изучения курса дис­ци­п­лины «Ди­зайн-проектирование» был структурирован нами в четыре ос­нов­ных мо­дуля: плос­кость, фронтальная композиция, объемная компози­ция, объ­емно-про­странст­венная композиции. Ди­дактическое обоб­щение поз­волило нам отдельные учеб­ные задания (доми­нанта и соподчинение, статика и ди­на­мика, метр и ритм) объединить в еди­ный блок «Плоскость». Та­кие за­да­ния, как фактура поверхно­сти и трансфор­ма­ция квадрата, образовали блок «Фронталь­ная композиция». Разра­ботку мо­дуля, поиск комбинаторных вари­ан­тов и объ­емно-модульную компози­цию мы объединили в блок «Объ­ем­ная композиция». Предложенная струк­тура учебного ма­териала по­зволила по­сле­дова­тельно ус­ваивать отдельные взаимо­связанные части (блоки) и дости­гать запла­ниро­ван­ного ре­зультата на основе процедуры обратной связи.

Со­держание каж­дого из моду­лей учитывало все факторы воз­действия и влия­ния на разработку заданной композиции и способ­ствовало пошаговому ста­новлению методов и приемов саморегулирования и самоконтроля дея­тель­но­сти. Каждое учеб­ное задания мо­дуля со­стоит из не­скольких взаимо­связан­ных час­тей: общего зна­ком­ства с определен­ной ча­стью процесса дея­тельности в целом, расчленения этой части на состав­ляющие эле­менты, ха­рактеристики структуры решаемой си­туации и опре­деле­ния взаи­мо­связи каждого этапа вы­полнения за­дания. Пер­вый аналитический этап выполнения учеб­ного задания проходил под руково­д­ством пре­подавателя, за­тем студенты само­стоятельно выполняли учебное за­дание с помощью привлечения знаний, полу­ченных из смежных дисциплин. Только после этого студенты при­сту­пали к выполнению упражне­ний для ус­во­ения приемов деятельности кон­кретного этапа. Освоив все этапы деятельно­сти по­средством упражнений, ито­говое учебное задание сту­денты выполняли са­мостоятельно (анализ, вы­полне­ние, контроль, ис­прав­ление ошибок, подведе­ние итогов). Результатом самостоя­тельной ра­боты стало свободное ориентирование сту­ден­тов в учеб­ных си­туациях, наблюда­тельность, сбор не­обходимой информа­ции (тео­рети­че­ского и иллю­стративного характера), вла­дение приемами науч­ной орга­ни­зации творче­ской деятельно­сти.

С целью формирования обобщенного приема плани­рования, управле­ния и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы нами были разра­ботаны методиче­ская карта и структурная схема вы­пол­нения учеб­ных за­даний, вы­полняющих функции пре­подавателя в процессе вы­пол­нения внеауди­торной работы и направленных на разви­тие мышления студен­тов и приобрете­ние ими опыта само­регули­рования и самокон­троля дея­тель­ности.

Формирование самостоятельной на­учной и творческой деятельности бу­дущих дизайнеров квали­фикации «бакалавр» осуществлялось нами в три этапа: ре­продук­тивный, продуктив­ный и творческий.

Преобладание того или иного типа деятель­но­сти в процессе обучения суще­ственно менялось. При изу­чении первого мо­дуля «Плоскость» преобла­дал репро­дуктивный тип деятель­ности, а выполнение такого учебного зада­ния, как «Объемно-пространственная композиция», характеризовалось твор­ческим наполне­нием. Ре­продуктивный этап способствовал вхождению сту­ден­тов в процесс обуче­ния новой для них деятельности. Этот этап был на­правлен на формирова­ние у сту­дентов лич­ност­ной направленности на овла­дение прие­мами ор­ганизации, управления и кон­троля процесса выполнения самостоя­тельной работы, методами учебного ис­следо­вания. На данном этапе посте­пенно склады­валась лич­ностная готовность к самосто­ятельности.

Про­дуктивный этап был ориентирован на овладение сту­дентами со­держа­тель­ной и процессуальной сто­рон самостоятель­ной дея­тельности. Твор­ческий этап был направлен на разви­тие исследовательского и творче­ского по­тен­циала студентов, формиро­вание ху­до­жественно-графических умений, ста­новление приемов организа­ции, управления и контролирования процесса вы­полнения самостоятельной работы в ходе вы­полнения учеб­ных заданий. Пре­подаватель на заключи­тельном этапе вы­сту­пал в роли консуль­танта.

По­этапное фор­мирова­ние само­стоятельной научной и твор­че­ской дея­тель­но­сти способствовало не только профес­сиональной подготов­ленности, но, что не ме­нее важно, личност­ной готовно­сти студентов вы­полнять кон­кретную деятельность в опре­делен­ных усло­виях среды и коллек­тива.

Готовность студентов к саморегулированию и самоконтролю деятель­но­сти определялась нами при наличии следующих признаков: логиче­ское пред­ставление целей и способов выполнения учебных заданий; по­этапность про­цесса выполнения заданий; зна­ние при­знаков, по которым оцени­вается ка­че­ство выполненных за­да­ний.

Механизм контроля и оценки реализовывался на основе обратной связи. Бла­годаря обратной связи, нами определялось качество усвоения зна­ний каж­дым сту­дентом, а также уровень и скорость выполнения учебных за­даний, а значит, усвое­ния умения. Предварительный контроль позволил оп­ределить на­чальный уровень зна­ний и умений студентов. Этот вид контроля необходим для дальнейшего оп­реде­ле­ния уровня индивидуальной работы, как в группе, так и с отдельными сту­дентами. Предварительный контроль был выражен в форме тестов и тестовых за­даний. Поша­говый контроль ис­пользовался нами на начальном этапе обу­че­ния, затем он посте­пенно перево­дился в самокон­троль.

С учетом педаго­гических устано­вок были разработаны контрольно-те­с­товые зада­ния различ­ной формы. Учи­тывая особенности самостоятельной на­уч­ной и твор­че­ской дея­тельности будущих дизайне­ров квалификации «ба­ка­лавр», неко­торые те­сто­вые задания были вы­ражены в графической форме пред­ставле­ния (схемы, эс­кизы, рисунки и т.д.), что соответ­ственно тре­бовало от студентов и ответов в графи­ческой форме на воспроизве­дение, опозна­ние и классифици­ро­вание различных объ­ектов.

Промежуточный контроль осуществлялся нами по итогам изучения каж­дого модуля и позволял определить уровень сформированности знаний и уме­ний на каж­дом этапе обучения, а также выявить пробелы в знаниях и ока­зать своевре­менную помощь студентам. Подготовительная работа к проме­жуточ­ному, да и к итоговому кон­тролю включала в себя оформление экспо­зиций по­искового и итогового мате­ри­ала выполнения учебных заданий. Та­кие экспози­ции нацелены на выявление уровня и качества выполнения учеб­ных заданий на основе сравнений.

Итоговый контроль позволил нам определить, во-первых, объем выпол­нен­ной самостоятельной работы, уровень владения приемами органи­зации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной ра­боты; во-вторых, уро­вень научного и творческого ста­новления студентов на основе сравнений, наглядно представленных в форме экспозиции поискового и итого­вого учеб­ного материала.

Результаты изуче­ния уровней готовности сту­дентов к само­стоя­тельной науч­ной и творче­ской де­ятельно­сти до и после экспе­римента рассматрива­лись нами по выделенным крите­риям (ког­нитивный, ин­струменталь­ный, личност­ный).

По когни­тивному критерию (показа­тель «умение поль­зо­ваться понятий­ным ап­паратом») в экспе­римен­таль­ной группе увеличи­лось количе­ство студен­тов, де­монстрирующих высокий уро­вень, на 5% и составило 30 %, ко­личество студен­тов, находящихся на сред­нем уровне, составило 50 %, а коли­чество сту­дентов, демонстрирующих низкий уровень, осталось без из­менений и составило 20 % (рис. 2). Это связано с тем, что в процессе форми­рования ис­пользовались следу­ющие активные формы и средства формирова­ния: учебные дискуссии, ис­следо­вательские ситуации, совместное обсу­жде­ние проектов, выставочная дея­тель­ность и т.д.

Рис 2. Результаты экспериментальной работы по показателю «умение пользоваться понятийным аппаратом»

По показателю «методы учебного ис­следования» в экспериментальной группе высо­кого уровня достигло 10 % студентов, количество студентов, де­монст­рирую­щих средний уровень, увеличилось на 5 % и составило 55 %, а ко­личество студен­тов, находящихся на низком уровне, уменьшилось и соста­вило 35 % студен­тов (рис. 3).

Рис.3. Результаты экспериментальной работы по показателю методы учебного исследования»

В наибольшей степени положительные изменения произошли по инст­ру­мен­таль­ному критерию готовности будущих дизай­неров квалификации «бака­лавр» к само­стоятель­ной научной и творческой дея­тельности.

Анализ результатов по инструментальному критерию (по показателю «худо­жественно-графиче­ские умения» и «приемы орга­ни­за­ции, управления и контроли­рования процесса выполнения самостоятель­ной ра­боты») показы­вает, что количе­ство студентов, находящихся на высоком уровне, увеличи­лось на 20 % и со­ставило 30 %.

Количество студентов, демонстрирующих сред­ний уровень, увеличи­лось на 10 % и составило 50 %. Выявлено, что количество сту­дентов, нахо­дящихся на низ­ком уровне, умень­шилось на 30 % и составило 20 %. Сопос­тавительный стати­стический материал по инструментальному кри­терию представлен на ри­сунке 4.

Рис.4. Результаты экспериментальной работы по инструментальному критерию

Положительные изменения произошли и по личностному критерию, уве­личи­лось количество студентов, проявивших направлен­ность на ак­тивное вклю­чение в про­цесс обучения, на 5 % и составило 55 %.

Проведенная нами диагностика уровней готовности сту­дентов к само­стоя­тельной научной и творческой де­ятельно­сти позволяет констатировать по­ложитель­ную динамику процесса формирования.

В таблице 2 представлено ста­тистическое сравнение средних результа­тов.

Таблица 2. Средние показатели сформированности готовности будущих дизайне­ров ква­лификации «бака­лавр» к самостоятель­ной науч­ной и творческой деятельности

Критерии	Показатели	ЭГ	КГ
Когнитивный	Владение понятийным аппаратом	4,1	4,17
	Методы и приемы учебной исследова­тельской деятельно­сти	3,75	3,7
Инструментальный	Художественно-графические умения и навыки. Приемы организации, управления и контролирования процесса выполнения самостоятельной работы	4,1	4,16
Личностный	Мотивы и интересы	4,35	4,21

С целью обобщения результатов опытно-экспериментальной работы нами ис­пользовался метод статистической обработки с помощью t-критерий Стью­дента. Полученное эм­пирическое значение t находится вне зоны зна­чи­мости. Анализ сред­них статистических данных поз­воляет сделать вывод о том, что ну­левая ги­потеза не отвергается, обе выборки относятся к одной ге­нераль­ной сово­купно­сти и одно­родны для уровня досто­верности 0,05 (веро­ятность 5 %).

Результаты экспери­мента под­тверждают эф­фек­тив­ность выдви­нутых в гипо­тезе педагогических условий, позволяющих в предложенном объеме вре­мени посте­пенно расширить возможно­сти самостоятельной научной и творче­ской деятельности и подготовить сту­дентов к внеау­диторной работе.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Формирование самостоятельной научной и творческой деятельности буду­щих дизай­неров квалификации «бакалавр» на основе созданных в учеб­ном процессе педагогических условий способствует развитию мышления сту­дентов и пошаго­вому ста­новлению опыта саморегули­рования и самокон­троля дея­тель­ности.

2. Процесс формирования показал, что целесообразно готовность бу­ду­щих ди­зайнеров квали­фикации «ба­калавр » к са­мо­стоя­тельной на­учной и творческой дея­тельно­сти обосновывать с учетом особенностей про­фессио­нальной деятельности и определять комплексным со­четанием критериев и по­казателей, а именно: ко­гнитив­ный (показатели: усвоение понятийного ап­па­рата и уме­ние опери­ро­вать поня­ти­ями; знание композиционных законо­мерно­стей, методов учеб­ного ис­следова­ния); ин­ст­рументальный (показатели: владе­ние приемами ор­ганизации, управле­ния и кон­тро­лирования процесса выпол­нения самостоя­тельной работы, приме­нение ху­до­же­ст­венно-графиче­ских средств выра­же­ния, информационных и компьютер­ных поло­же­ний, творче­ский подход к решению учебных задач); личностный (показатели: на­правлен­ность на при­обрете­ние опыта самостоя­тельной науч­ной и творче­ской дея­тель­ности; объ­ективная по­требно­сть в само­стоятельной дея­тельно­сти; присвоение эстети­ческих критериев творче­ской дея­тельности; ак­тивное взаи­модействие с пре­подавателем; ответ­ствен­ность).

3. Положения си­стемного, личностного и практико-ориентиро­ванного под­хо­дов позволяют выстроить процесс формирова­ния само­стоя­тельной науч­ной и твор­ческой деятельности будущих дизайне­ров квалифика­ции «ба­ка­лавр» и спроектиро­вать в виде модели, представляющей собой единство целе­вого, струк­турно-содер­жатель­ного, организационно-ин­струментального, оце­ночно-резуль­тативного блоков. Уровни готовности студентов к самостоя­тельной на­учной и творче­ской дея­тель­но­сти целесообразно определя­ть комплекс­ным со­чета­нием вы­деленных критериев и по­казателей подготов­ленности.

4. Успешность формирования самостоятель­ной науч­ной и творче­ской дея­тельности будущих дизайнеров квалификации «бака­лавр» обеспечивается внедре­нием в учебный процесс теоретической модели на основе созданных в эксперимен­тальной работе группы условий, направленных на осо­знанную ориенти­ровку сту­дентов в содер­жании и струк­туре дея­тельности, в кри­те­риях оценки результатов.

Прове­денное диссертационное исследование не исчерпывает всех про­блем, возникающих в связи с переходом вузов на двухуровневую систему под­готовки специалистов. Проблемы, возникающие в связи с модерниза­цией профессиональ­ной подготовки будущих дизайнеров, требуют изуче­ния и рас­смотрения содержа­ния учебных дис­циплин по всем разделам учебного плана. Дальнейшее исследова­ние может быть продолжено в на­правлении изучения вопросов установления меж­предметных свя­зей на ос­нове интеграции в про­цессе обучения бу­ду­щих дизайне­ров квалификации «бака­лавр».

В на­стоящем исследовании намечены пути решения одной из проблем, по­зво­ляющие организовать подго­товку будущих дизайнеров квалификации «бака­лавр» посредст­вом создания в учебном процессе вуза педагогических условий, направ­ленных на расширение возможностей самостоятельной науч­ной и творче­ской дея­тельности (на мате­риале изучения курса дисцип­лины «Дизайн-проек­тиро­вание»).

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Мантулин, А. Е. Концепция развития самостоятельной научно-творче­ской дея­тельности дизайнеров квалификации «бакалавр» / А. Е. Манту­лин // Уче­ные записки Орловского государственного универси­тета. - 2010. - № 3/37. –

С. 247 – 251 (0,45 п.л.).

2. Мантулин, А. Е. Самостоятельная научно-творческая деятельность студен­тов в системе подготовки дизайнеров квалификации «бакалавр». / А. Е. Ман­тулин // Ученые записки Орловского государствен­ного универ­ситета. - 2010. - №1/35. - С. 301 - 306 (0,6 п.л.).
3. Мантулин, А. Е. Самостоятельная научно-творческая деятельность студен­тов в системе подготовки дизайнеров квалификации «бакалавр» / А. Е. Ман­тулин // Образование и общество. - 2010. - № 4/63. - С. 41 - 44 (0,4 п.л.).
4. Мантулин, А. Е. Содержание самостоятельной научно-творческой дея­тель­но­сти студентов в системе подготовки дизайнеров квалификации «бакалавр» / А. Е. Мантулин // Вестник Тамбовского универси­тета. - 2010. - № 7/87. - С. 139 - 143 (0,5 п.л.).

Работы в материалах Международных конференций

5. Мантулин, А. Е. Концептуальные основы формирования самостоятель­ной на­учно-творческой деятельности дизайнеров квалификации «бакалавр» / А. Е. Манту­лин // Актуальные вопросы современной психологии и педаго­гики: Сборник докла­дов V-й Международной заочной конференции (Липецк, 18 де­кабря 2010 г.). - Ли­пецк : Издательский центр «Гравис», 2011. - С. 208 - 209 (0,16 п.л.).

Учебно-методические работы

6. Мантулин, А. Е. Теория и методика самостоятельной научно-творче­ской дея­тель­ности. Дизайн-проектирование. - Учебное пособие / А. Е Манту­лин. – Орел : ОрелГТУ, 2010. - 110 с.: ил. (7,0 п.л.).

Мантулин А.Е.

Формирование самостоятельной научной и творческой деятельности

будущих дизайнеров квалификации «бакалавр» в учебном процессе вуза

автореф. дис. …канд. пед. наук. – Орел, 2013. – 23 с.

Подписано в печать 21.01.2013 г. Формат 60х84 1/16

Усл. печ. л. 1,24. Тираж 100 экз.

Заказ № 345

Отпечатано в ОГУП «Орловская областная типография «Труд»

302028, Орел, ул. Ленина, 1