Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в образовательном процессе гражданского морского вуза
На правах рукописи
Манецкая Светлана Викторовна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ
БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ГРАЖДАНСКОГО МОРСКОГО ВУЗА
13.00.08 теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Великий Новгород
2012
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном
учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого»
| Научный руководитель: | доктор психологических наук, профессор Худик Владимир Александрович |
| Официальные оппоненты: | Марон Абрам Евсеевич, доктор педагогических наук, профессор, ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» РАО, заведующий лабораторией «Теории и технологии общего и профессионального непрерывного образования взрослых» |
| Волынец Юрий Филиппович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России», профессор кафедры общетехнических и специальных дисциплин | |
| Ведущая организация: | Военная академия связи им. С.М. Будённого (г. Санкт-Петербург) |
Защита состоится «____» ______________ 2012 г. в ______ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.
Автореферат разослан «____» ______________ 2012 года
Учёный секретарь
диссертационного совета
доктор филологических наук, профессор А.В. Моторин
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Вопросы теории и методики профессионального образования курсантов – будущих офицеров запаса становятся приоритетными в современных условиях реформирования высшего профессионального образования в гражданских и военных вузах. Социально-экономические и политические преобразования в обществе вынуждают искать более эффективные пути в подготовке специалистов в условиях гражданского вуза, способных решать военно-профессиональные задачи с учетом полученной военной специальности на военной кафедре гражданского вуза. Будущий офицер запаса является именно тем субъектом образовательной среды вуза, который во многом определяет безопасность страны, ее внутреннюю и внешнюю стабильность, место, роль и авторитет в современном мире. Глобальные изменения и появление новых политических, экономических, духовных реалий сопровождаются утратой устоявшихся ценностей, и как результат офицер испытывает определенные трудности c мировоззренческим самоопределением в этих условиях.
Профессиональное мировоззрение курсантов будущих офицеров запаса ВМФ определяется еще и тем, что их учебная деятельность, эмпирический и практический опыт обуславливают формирование широкого спектра мировоззренческих качеств: идейно-воспитательных, социально-коммуникативных, эмоционально-волевых, проявления толерантности, межнационального взаимодействия, экологического сознания. Это обусловлено спецификой профессиональной деятельности морских офицеров, их широким взглядом на мир ценностей и культуры разных народов и стран.
Необходимость изучения профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе обусловлена тем, что их мировоззрение, рассматриваемое как система эталонов, идеалов, ценностных представлений и установок наряду с общими качествами имеет существенные особенности, связанные с профессиональным видом деятельности.
Вопросы формирования и развития мировоззрения на философско-методологическом уровне рассматривали Р.А. Арцишевский, М.Г. Ашманис, Т.И. Ойзерман, Д. Сайр, А.С. Тонких, П.А. Флоренский, М. Хайдеггер, В.Ф. Черноволенко, В.И. Шинкарук, и др.
В социологических исследованиях проблемой мировоззрения занимались Т.С. Авксентьев, Б.С. Бабак, В.Л. Василенко, Л.Н. Дениско, П.А. Ландесман, А.С. Сметанин, П.Н. Федосеев и др.
Педагогические проблемы формирования мировоззрения исследованы Е.П. Бельчиковой, Г.Е Залесским, И.Я. Лернером, Э.И. Моносзоном, Л.В. Никоноровой, P.M. Роговой, В.А. Сластениным, А.С Тонких, И.Ф. Харламовым, а также в диссертационных исследованиях Е.В. Дмитриевой, Т.Я. Железновой, А.Л. Жоховой, В.П. Жуковой, Е.А. Паладянц и др.
Представляют интерес работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам личностно-профессионального становления военнослужащих и будущих офицеров Российской армии и ВМФ (А.В. Барабанщиков, В.А. Губин, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, В.М. Коровин, Л.М. Королев, С.А. Ларионов, Л.В. Мардахаев, Ж.Г. Сенокосов и др.). Вопросы психолого-педагогических условий адаптации и профессионального самоопределения курсантов в условиях военного вуза раскрыты в работах В.В. Бондарь, С.И. Охремчука, В.А. Пономаренко, М.Н. Попова, Е.А. Рябоконь, А.А. Тартышного, В.М. Шатух и др.
Проблема военно-патриотического и воинского воспитания исследуется в работах В.А. Белевцева, А.В. Беляева, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Вырщикова, Н.М. Конжиева, А.А. Черкасова и др.
Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает основание утверждать, что, несмотря на достаточно большое количество работ по проблеме развития мировоззрения, аспект рассмотрения условий его формирования и развития у курсантов – будущих офицеров запаса, раскрыт недостаточно полно и нуждается в углубленном изучении. Исходя из вышесказанного, можно заключить, что актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:
между необходимостью мировоззренческой подготовки специалистов в условиях гражданского морского вуза и ее соответствием военно-учетной специальности будущих офицеров запаса;
между разработанностью общей теории научного мировоззрения и отсутствием методики формирования у будущих офицеров запаса развития профессионально-мировоззренческих качеств;
между спецификой образовательных программ предметно-профессиональной подготовки и реальными характеристиками сформированности профессионально-мировоззренческих ориентаций в будущей военно-профессиональной деятельности;
между особенностями подготовки будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе и их гуманитарной мировоззренческой направленностью в условиях военно-профессиональной службы, требующей сформированности коммуникативных способностей, знаний, умений при выполнении военно-профессиональной деятельности.
Названные противоречия определили проблему исследования: формирование мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе в современных социально-экономических условиях.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная методолого-теоретическая и практическая разработанность для теории и методики профессионального образования в меняющихся условиях общественно-политической жизни общества послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в образовательном процессе гражданского морского вуза».
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы и педагогический опыт в решении проблемы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, уточнить его сущность, структуру, функции и определить его значимость для их профессионального становления.
2. Выявить особенности обучения будущих офицеров запаса в гражданском вузе с целью формирования профессионального мировоззрения.
3. Определить способы организации ценностно-развивающей среды, учитывающей специфику военно-профессиональной подготовки будущих офицеров запаса в условиях гражданского морского вуза, и раскрыть взаимосвязь развития профессионального мировоззрения с элементами образовательного процесса.
4. Разработать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе на основе учета специфики предметно-профессиональной и языковой подготовки.
5. Разработать методику практической реализации выявленных условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе и доказать её эффективность.
Методологическую основу исследования составили:
системный подход как общенаучная методология исследования (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.И. Вдовюк, В.И. Загвязинский, Ф.Ф.: Королёв, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, Г.Н. Сериков и др.);
– психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д. Шадриков и др.);
философские аспекты проблемы формирования ценностных отношений (М.С. Каган, И. Кант, А.Г. Маслоу, Ф. Ницше, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, З. Фрейд и др.);
основные положения гуманистической философии (Д. Дьюи, А. Маслоу, В. Соловьёв, В. Франкл и др.);
исследования роли ценностей в развитии личности человека, механизмы формирования ценностных отношений (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Н.Ф. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.)
Теоретической основой исследования явились:
– теории развития и формирования мировоззрения личности (Л.И. Божович, Б.И. Додонов, И.М. Краснобаев, Н.А. Менчинская, Т.К. Мухина, Т.С. Тамбовцева, Б.М. Теплов и др.);
– теории профессионального образования и становления специалиста (А.Л. Гавриков, С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев, А.Е. Марон, В.В. Сериков, Е.В. Титова, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков, Р.М. Шерайзина и др.);
основы военно-профессиональной подготовки
(А.В. Барабанщиков, Ю.Ф. Волынец, М.И. Дьяченко, А.П. Дмитриев, С.В. Ковтуненко, Л.Ю. Монахова, В.С. Олейников, А.Н. Печников, Н.Н. Силкин, А.Я. Подкользин, и др.);
– теоретические положения о педагогических средствах обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.В. Габай, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.И. Макашина, Э.Г. Малиночка, А.Ф. Меняев, Е.С. Полат, Н.Ф. Талызина и др.);
аксиологический подход (О.М. Алексеенко, В.И. Вдовюк, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, И.А. Ильин, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, С.С. Соловьев, В.А. Чесноков и др.);
положения культурологического и личностно-ориентированного подходов в теории и практике педагогического образования (К.А. Альбуханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Г.С. Выготский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, Ю.С. Тюнников, И.С. Якиманская и др.);
вопросы взаимодействия педагога и обучаемого (Ю.К. Бабанский, Н.Г.Винокурова, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев, В.Н. Панферов, И.А. Скопылатов и др.);
психолого-педагогические основы гуманитарной и иноязычной подготовки (И.Я. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.И. Макашина, А.В. Моторин, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, М.Н. Певзнер, В.А. Сидоренков, С.Т. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Л.В. Щерба и др.).
В соответствии с целями, задачами, методологией исследования был использован комплекс методов исследования.
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных документов в высшем профессиональном и в военном образовании); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, интервью, изучение документации по военному факультету, анализ УМК по экспериментальному курсу); статистические (математическая обработка полученных в ходе исследования результатов). Все применяемые методы использовались вариативно, во взаимосвязи с целью обеспечения объективности фактов и выводов.
Организация и этапы исследования: базой исследования явилось ФГБОУ ВПО «ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова». В опытно-экспериментальной работе приняли участие курсанты, преподаватели военных и гражданских кафедр и офицеры военно-морской базы г. Новороссийска.
На первом этапе (2002 – 2004 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, осуществлялось накопление материала, была определена проблема исследования, обоснованы цели, задачи, составлен план опытно-экспериментального исследования. Были проанализированы и обобщены основные показатели сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе.
На втором этапе (2005 – 2007 гг.) в экспериментальной работе разрабатывалось и экспериментально апробировалось технологическое обеспечение процесса формирования профессионального мировоззрения у курсантов в экспериментальной и контрольной группах, проводилась опытно-поисковая работа для определения содержания мировоззрения будущих офицеров запаса, что позволило выявить возможности педагогического руководства по его формированию и развитию.
На третьем этапе (20082011 гг.) осуществлялась обработка, теоретическое обобщение и систематизация результатов, оформление материалов исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
концептуально обоснована общая структура и содержательные аспекты профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе, характеризующие формирование мировоззрения как процесса философского осмысления мира, гражданской позиции в профессиональном сообществе, ценностно-деятельностное мировосприятие на предметно-образовательном уровне;
охарактеризована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, раскрыты ведущие ее компоненты, реализующие ценностно-ориентировочные функции;
раскрыта логика построения и развития образовательной ценностно-развивающей среды морского вуза, направленной на формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса и представляющая собой психолого-педагогическое, предметно-методическое обеспечение с учетом накопленного опыта военно-профессиональной подготовки;
выявлены организационно-педагогические условия и средства формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров, учитывающие специфику субъектов и адекватное включение этих субъектов в процесс деятельности как специалистов военно-морских профессий.
разработана методика использования процесса изучения иностранного языка как средства формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в условиях гражданского морского вуза.
Теоретическая значимость исследования:
доказана эффективность использования ситуационно-функционального подхода и уровневой организации процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса;
уточнено понятие «профессиональное мировоззрение» будущих офицеров запаса за счет включения в него философско-культурологического, общепрофессионального и предметно-личностного смыслов;
обоснован комплекс организационно-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе;
раскрыты педагогические средства необходимости интегративного взаимодействия содержания специальных, общепрофессиональных и гуманитарных дисциплин в логике приоритетных направлений процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса;
разработаны критерии и показатели оценки профессионального мировоззрения, характеризующие сформированность системы его качеств: ценностно-мотивационных, когнитивных, инструментальных, оценочно-рефлексивных и др.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
комплекс условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса и методика их реализации могут быть использованы в образовательном процессе в системе подготовки офицеров, как в условиях военных, так и гражданских вузов, при модернизации образовательных программ профессиональной подготовки обучающихся;
предложенные методические рекомендации помогут руководителям, командирам, педагогам и психологам осуществлять диагностику формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, подготовку курсантов к профессиональной деятельности. Разработанное и апробированное учебное пособие «История и традиции Российского Флота» включено в программы обучения в ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова (г. Новороссийск).
Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами экспериментальной работы, репрезентативностью эмпирических материалов. Проведенный количественный и качественный анализ, математическая обработка экспериментальных данных доказывают объективность и правомерность сделанных выводов.
Положения, выносимые на защиту.
1. Концептуальные основания формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса включают сущностные представления о профессиональном мировоззрении будущих офицеров запаса как системном понятии, отражающим следующие уровни знания о мире, социальной и профессиональной практике: фундаментальные мировоззренческие знания и умения, характерные для любой личности Мира и Отечества (философско-культорологический аспект); общепрофессионые мировоззренческие представления будущих офицеров запаса, характерные для ряда смежных специальностей будущих офицеров гражданского морского вуза и предусматривающие ценностное освоение профессиональных мировоззренческих понятий и готовность к их реализации и защите в качестве убеждений и идеалов (общепрофессиональный аспект); специально-предметные, профессионально ориентированные мировоззренческие идеи и способы их реализации (специально-предметный аспект).
Реализация уровневого содержания профессионального мировоззрения осуществляется на основе применения системного, аксиологического (ценностно-ориентированного), ситуационно-функционального, культурологического и личностно-ориентированного подходов.
2. Логика построения и развития образовательной ценностно-развивающей среды морского вуза, направленной на формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса.
Формированию профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса способствует ценностно-развивающая среда гражданского морского вуза, выступающая частью образовательного пространства вуза и представляющая собой целостную систему, включающую взаимодействующие между собой психолого-педагогическое, материально-техническое, предметно-методическое обеспечение с учетом накопленного опыта военно-профессиональной подготовки через сотрудничество гражданских и военных кафедр и предполагающую реализацию этих отношений в образовательном процессе. Такой подход обеспечивает возможность обучающемуся раскрыться как субъекту собственной деятельности, способному занять активную личностную позицию и нести ответственность за свое дальнейшее саморазвитие.
3. Структурно-содержательная модель формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе.
Эта модель представляет собой совокупность взаимодействующих блоков – 1) целеполагания, 2) теоретические предпосылки исследования (ценностно-мотивационная ориентация курсантов на освоение мировоззренческих идеалов, связанных с профессиональной деятельностью); 3) организационно-педагогические условия, включающие компоненты: а) содержательный, относящийся к государственному стандарту, б) технологический, определяющий выбор методов и средств учебно-воспитательной деятельности в соответствии с мировоззренческими приоритетами, в) средовый, отличающийся особенностями образовательной среды, и г) процессуальный, обеспечивающий педагогическое сопровождение процесса формирования профессионального мировоззрения; а также блоки 4) объективные и 5) субъективные факторы, характеризующие квалификационные требования к подготовке специалистов и психолого-педагогические свойства готовности специалиста к будущей профессиональной деятельности, и 6) результативно-оценночный блок, определяющий возможности выбора критериев, соответствующим уровням сформированности профессионального научно-практического мышления будущих специалистов гражданского морского флота (познавательный, ценностно-нормативный, эмоционально-волевой, операциональный, оценочно-рефлексивный).
4. Организационно-педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса представляют собой совокупность ресурсов, предполагающих: направленность содержания образования на формирование личностных идеалов и профессиональных знаний с учетом принципов (гуманистической направленности, доступности, научности, последовательности, историзма, связи с жизнью), регламентирующих это содержание; создание ценностно-развивающей среды, задающей потенциальные возможности для формирования и развития профессионального мировоззрения; выбор образовательных технологий (интегрированное обучение), обеспечивающих включение в образовательный процесс методов и форм, учитывающих специфику субъектов и адекватное включение этих субъектов в процесс деятельности по формированию и развитию профессионального мировоззрения.
Апробация и внедрение содержания и результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (1999 – 2012 гг.), заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры № 1 ФВО ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова (1999 – 2012 гг.), на Всероссийских конференциях в Челябинске «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (2004 г.), «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (2003 – 2008 гг.), Славянске-на-Кубани «Культура и образование: проблемы качества подготовки педагогических кадров» (2003 г.), Пятигорске «Совершенствование методики вузовского преподавания как условие модернизации высшего образования» (2003 – 2007 гг.), Краснодаре «Пространство современного образования» (2009 г.), Красноярске «Современные проблемы развития науки, техники и образования» (2009 г.), Пензе «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (2010 г.), Пензе «Современные технологии в российской системе образования» (2011 г.).
Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных статьях (всего 15 публикаций), 3 из которых опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащей 267 источников, и приложений. Объем работы составляет 184 страницы и включает 29 таблиц и 17 рисунков.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза исследования и задачи, определяются научная новизна и практическая значимость работы.
В первой главе – «Теоретические основы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе» осуществлен анализ предпосылок и тенденций развития военного образования на военных кафедрах гражданских вузов; проведен историко-педагогический анализ исследуемой проблемы на основе философской, психолого-педагогической и специальной литературы, определены задачи и особенности педагогических условий, создание которых необходимо для осуществления процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе.
Осуществлен феноменологический анализ понятий «мировоззрение», «профессиональное мировоззрение»; подтверждена научность понятия «профессиональное мировоззрение будущего офицера запаса», описана его специфика. Полученные выводы послужили теоретическим основанием и педагогическими предпосылками при разработке технологии формирования профессионального мировоззрения будущего офицера запаса в процессе профессиональной подготовки в гражданском морском вузе.
На основе анализа научной литературы дано определение, согласно которому, мировоззрение представляет собой обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его социальной и природной среде.
Понятие «мировоззрение» находит отражение в разных областях знаний: философии, социологии, психологии, педагогики, культурологии и др. Философский аспект мировоззрения означает по И. Канту «разглядывание чувственного мира и составление представления об увиденном». Психологи исследуют мировоззрение в контексте развития личности, сознания и самосознания индивида, выраженного сознательного отношения к жизни, особой внутренней деятельности человека (Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Г.Е. Залесский, Н.А. Менчинская, Т.К. Мухина, Т.С. Тамбовцева, Б.М. Теплов и др.), культурологический аспект мировоззрения означает восприятие мира на основе духовной и материальной культуры данного общества.
Большое внимание формированию и развитию мировоззрения уделено в педагогических исследованиях, в которых подчеркивается значение уникальности человеческой практики, предметных знаний, образовательного опыта, деятельностной основы мировосприятия (Г.Е. Залесский, И.Я. Лернер, Л.В. Никонорова, Л.П. Реутова, Р.М. Рогова, А.С. Тонких). Философско-культурологический аспект составляет базовую основу формирования профессионального мировоззрения для любого специалиста, в том числе для будущих офицеров запаса.
В главе рассмотрены различные подходы к анализу структуры профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса и представлено авторское видение проблемы.
Анализ теоретических источников и реальная практика свидетельствует, что основой профессионального мировоззрения личности офицера запаса выступают ценностные ориентации, отражающие нравственный базис профессии. От того, в какой мере профессиональные ценности приобретают для специалиста личностный смысл и значимость, во многом зависит результативность его деятельности. Офицер, являясь основой любой армии, должен обладать профессиональным мировоззрением, так как именно оно выступает фактором, способствующим профессиональной направленности личности и отражающим нравственный базис профессии (О.М. Алексеенко, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.В. Гусев, И.Н. Пешня и др.). На основе проведенного анализа сделан вывод, что профессиональное мировоззрение – это интегративная система профессиональных качеств миропонимания и мировосприятия специалиста, формируемых под влиянием знаний и опыта в сфере практической деятельности.
В исследовании выделено в особую категорию профессиональное мировоззрение офицера (общепрофессиональный аспект), основанное на системе ценностей военной службы, к которым относятся: долг по защите Родины, престиж военной службы, гражданственность, воинская честь, достоинство воина, войсковое товарищество, статус военнослужащего в обществе, организованный образ жизни, воинские ритуалы, специфический характер и условия службы, возможность роста по службе и др.
Профессиональное мировоззрение будущего офицера запаса имеет свою специфику и представляет собой сложное системное образование, включающее: познавательный (знание законов общественного развития и достижений естественных и прикладных наук, связанных с профессиональной деятельностью); ценностно-нормативный (сформированность социальных, личностных, профессиональных ценностей и идеалов, направляющих саморазвитие офицера); эмоционально-волевой (сформированность эмоционального интеллекта, его структурных компонентов: самосознания, самоконтроля, социальной чуткости, умения управлять отношениями); операциональный (умения и навыки, основанные на нормах профессиональной деятельности, предполагающие установку на восприятие и понимание явлений социальной действительности); оценочно-рефлексивный (понимание собственной значимости, познание себя, самооценка, самореализация и рефлексия осуществляемой профессиональной деятельности) компоненты, развитие которых возможно на основе методолого-теоретических подходов и педагогического опыта в решении проблемы формирования у будущих офицеров запаса профессионального мировоззрения.
В главе раскрыты особенности системы подготовки офицеров для военно-морского флота (специально-предметный аспект), обеспечивающих защиту интересов Российской Федерации, её союзников военными методами, поддержание военно-политической стабильности в прилегающих к ней морях, военной безопасности с морских и океанских направлений.
Описаны функции профессионального мировоззрения будущего офицера запаса (онтологическая, аксиологическая, организационная, и рефлексивная). Показано, что они отражают функциональную структуру мировоззрения современного офицера запаса.
В главе проведен анализ работ, посвященных вопросам взаимодействия обучающего и обучаемого, в том числе в высшей военной школе (И.А. Бисько, Н.Г. Винокурова, Е.В. Коротаева, В.В. Краевский, В.С. Швырев, И.В, Демидова, Ю.К. Бабанский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Панферов, И.А. Скопылатов и др.). Рассмотрены компоненты взаимодействия, включающие: общение, совместную деятельность, сотрудничество и сотворчество. Показано, что взаимодействие преподавателя и курсантов включает не только коммуникативные, но и предметно-практические взаимодействия преподавателя и коллектива курсантов. Отмечена общая особенность организованного взаимодействия преобразование отношений личности и к усвоенному содержанию, и к собственным действиям, что выражается в изменении ценностных установок и смысловых ориентиров, как основы мировоззрения.
Раскрыты теоретико-методологические основания формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса:
системный подход (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский и др.), предполагающий рассмотрение военного профессионального образования в его целостности. Эта целостность обусловлена следующими отношениями: единство всех функций профессиональной подготовки, теоретического и практического обучения; интеграция профессий (военной и гражданской) и содержания образования; взаимосвязь внутренних и внешних факторов в развитии военного образования в системе гражданских вузов; взаимодействие потребностно-мотивационной и ценностно-ориентационной сфер личности будущего офицера запаса;
культурологический подход (Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева, В.И. Вдовюк, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, Ю.С. Тюнников и др.), дающий возможность уделять главное внимание ценностям и достижениям в профессиональной деятельности офицера запаса, использовать накопленный опыт и позволяющий актуализировать вопросы иноязычной подготовки курсантов, будущая деятельность которых во многом связана с коммуникативными умениями и взаимодействием в условиях разных стран, в частности в миротворческой деятельности и международных перевозках, осмыслить в реальном контексте те проблемы, которые непосредственно связаны с личностью военного специалиста, с его профессиональным мировоззрением;
ситуационно-функциональный подход, разработанный Э.Г. Малиноч-кой и получивший развитие в работах И.И. Макашиной, И.В. Маричева, Ю.Н. Синицына и др., согласно которому в образовательной ситуации по мере накопления в сознании курсанта нового продукта, его сознание обогащается, а это влияет на все компоненты ситуации, которая непрерывно изменяется и влияет на процессы в функциональных системах. Содержание действий в них поднимается на более высокий уровень и будет способствовать обогащению текущего состояния формируемого системного образования;
аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, А.В. Барабанщиков, Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, А.П. Здравомыслов, В.А. Караковский, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.), позволивший раскрыть значение личностных ценностей как основы мировоззрения личности и обеспечивающий возможность её дальнейшего саморазвития;
личностно-ориентированный подход, получивший широкое освещение в работах Е.В Бондаревской, И.С. Якиманской, В.В. Серикова и др. и позволивший создать условия для развития личности курсанта, что позволит ему в будущем чувствовать себя уверенным и конкурентоспособным при любых обстоятельствах.
Анализ программ, предлагаемых для обучения и воспитания будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе, показал, что они в основном направлены на изучение боевой техники и правил пользования ею и не учитывают возможности предметов для развития профессионального мировоззрения, игнорируя потенциал межпредметных связей и интеграционных процессов, имеющих широкое применение в гражданских вузах. В связи с этим обоснована необходимость построения целостной системы формирования профессионального мировоззрения, включающей создание ценностно-развивающей среды, педагогического сопровождения, на основе разработки системы спецкурсов, использования комплекса образовательных технологий в условиях тесного сотрудничества преподавателей гражданских и военных кафедр; организации образовательного процесса на основе межпредметных связей.
В исследовании в качестве важнейшего средства формирования профессионального мировоззрения, специфического для военно-морских специалистов выступает иноязычная подготовка будущих офицеров запаса. Это актуально на современном этапе, когда возникают разногласия между народами и нациями, что становится причиной международных конфликтов. Расширение переговорческих возможностей, умение находить общий язык с представителями любых народов выходит на первый план. Это касается тех, кто непосредственно вовлечен в зону конфликта – офицеров-миротворцев и т.д. От мировоззренческой культуры офицера ВМФ во многом зависит умение коммуникативного взаимодействия с представителями других культур и народов, что способствует разрешению напряженных ситуаций.
При формировании языковой компетенции у будущих офицеров запаса мы опирались на подход, предложенный И.И. Макашиной, согласно которому процесс изучения иностранного языка может выступать средством освоения любой деятельности (профессиональной или культурологической), позволяющей наполнить содержание, предлагаемое для усвоения информации, отражающей явления и действия, анализ которых способствует формированию профессионального мировоззрения.
Показано, что профессиональное мировоззрение личности будущего офицера запаса формируется в процессе усвоения им совокупности знаний и представляется объектом целенаправленного воспитания. Подчеркивается важность отбора организационно-педагогических условий его формирования.
Во второй главе «Педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе» рассмотрены организационно-педагогические условия формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе, описана их структурно-содержательная модель, методика практической реализации выявленных условий и доказана её эффективность.
Под организационно-педагогическими условиями понимается совокупность ресурсов, направленных на расширение возможностей в осознании и приращении мировоззренческого знания, обеспечивающих включение в образовательный процесс методов и форм, учитывающих специфику субъектов и адекватное включение этих субъектов в процесс деятельности по формированию и развитию профессионального мировоззрения.
В работе организационно-педагогические условия положены в основу проектирования структурно-содержательной модели формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса.
Представленная структурно-содержательная модель (рис. 1.) состоит из
шести блоков, отражающих объективные и субъективные факторы, целеполагание, методолого-теоретические основы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, организационно-педагогические усло-
вия, включающие направленность содержания образования (содержательный компонент), средства формирования профессионального мировоззрения буду-
щих офицеров запаса (технологический компонент), ценностно-развивающую среду вуза (средовый компонент) и процессуальный компонент, а также результативный блок. Каждый компонент модели имеет собственную структуру и содержание, направленные на достижение цели. Совокупность структурных компонентов модели во взаимосвязи выступает организационно-педагогической основой эффективного воздействия на содержание и организацию процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в гражданском морском вузе.
В целевом блоке определена цель обучения, суть которой заключается в формировании профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса.
Методолого-теоретические основы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса предполагают учет основных положений теоретических подходов, описанных выше.
В структурно-содержательной модели представлен блок организационно-педагогических условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, включающий 4 компонента, каждый из которых имеет свою структуру и содержание (содержательный, технологический, средовой, процессуальный).
Указанные условия детерминированы противоречиями негативного и позитивного характера, имеющими объективный уровень, связанный с социально-экономической и политической ситуацией в обществе, реформированием ВС, социальным статусом офицера, системой его образования, и субъективный уровень, связанный с духовным миром личности офицера, его психофизиологическим состоянием, а также объективными (сфера деятельности офицера; концепция военного образования; ФГОС ВПО; квалификационные требования к выпускнику военных специальностей; социальный статус офицера; система обучения и воспитания будущих офицеров запаса) и субъективными факторами (духовный мир личности офицера, текущее состояние профессионального мировоззрения), взаимосвязанными между собой.
Рис. 1. Структурно-содержательная модель формирования профессионального
мировоззрения будущих офицеров запаса
В содержательном компоненте выделены принципы формирования содержания образования: гуманистической направленности, доступности, научности, последовательности, историзма, связи с жизнью.
Совокупность указанных принципов использована в качестве научной основы для построения и осуществления процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса. В этой связи выделены основные составляющие содержания образования будущих офицеров запаса, отражающие: научные знания; опыт осуществления способов деятельности; содержание воспитания будущих офицеров запаса; опыт эмоционального отношения к учебной, профессиональной деятельности и к самому себе. Дано описание каждого компонента, показана их взаимосвязь, обосновано их содержание.
Технологический компонент в структурно-содержательной модели представлен как «Средства формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса». Отмечено, что успех подготовки будущего офицера запаса, также как и всякого другого учебного процесса, в большой степени зависит от выбора средств обучения, разработанных в теории педагогики. В главе представлен анализ разнообразных средств, используемых в процессе подготовки будущих офицеров запаса: процесс изучения иностранного языка, методы и формы обучения, инновационные УМК, методические пособия для курсантов на иностранном языке, аудио и видео материалы на иностранном языке, материалы для факультативных занятий и для самостоятельной работы на иностранном языке. Основным средством формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса выступил процесс изучения иностранного языка.
Каждое из представленных средств имеет свои преимущества, использование которых помогло не только сделать процесс обучения продуктивным и интересным, но и способствовать достижению поставленной цели – сформировать профессиональное мировоззрение будущих офицеров запаса.
Средовый компонент описываемого блока представлен ценностно-развивающей средой гражданского морского вуза, которая выступает частью образовательного пространства вуза и представляет собой целостную систему, включающую взаимодействующие между собой педагогическое, материально-техническое, предметно-методическое обеспечение и предполагающую реализацию субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.
Процессуальный компонент предполагает использование ситуационно-функционального подхода, описанного выше, и отражает основные функции взаимодеятельности педагога и курсанта: конструктивную, организационную, коммуникативную, информационную, эмоционально-коррегирующую и контрольно-оценочную.
Конечный результат нуждается в объективной оценке, поэтому в модели выделен оценочный блок, выполняющий диагностическую функцию. Выявление уровней развития сформированности заданного сложного образования позволило определить направленность и динамику его развития. Для проверки эффективности организационно-педагогических условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, организованного в соответствии с предложенной структурно-содержательной моделью, были разработаны критерии и показатели сформированности качества.
Опытно-экспериментальная (исследовательская) работа была направлена на проверку эффективности выявленных условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса. В качестве рабочей гипотезы опытно-экспериментальной работы было выдвинуто положение о том, что результативность процесса формирования профессионального мировоззрения повысится, если: а) его организация будет осуществляться систематически с учетом организационно-педагогических условий, б) будет создана ценностно-развивающая среда, предполагающая взаимодействие различных кафедр и дисциплин по развитию философско-культурологического и общепрофессионального уровней мировоззрения, в) оптимизируется специально-предметная составляющая профессионального мировоззрения в содержании обучения будущих офицеров запаса.
В эксперименте эта система наиболее успешно реализуются посредством внедрения разработанной методики, обеспечивающей такую организацию процесса обучения, при которой процесс изучения иностранного языка становится основой не только иноязычной и профессиональной подготовки, но и способствует становлению у будущих офицеров запаса их профессионального мировоззрения. На основе указанной методики было разработано междисциплинарное учебное пособие «История и традиции Российского Флота» на английском языке, целью которого выступает формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса.
Проверка эффективности разработанной методики обучения осуществлялась непосредственно в ходе формирующего эксперимента на базе ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова. Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили выявить положительные изменения уровня сформированности профессионального мировоззрения курсантов экспериментальных групп по сравнению с контрольными, что свидетельствует об эффективности разработанной методики.
На период эксперимента было выбрано 6 учебных групп третьего курса (экспериментальных 3; всего 60 курсантов; контрольных 3; всего 60 курсантов. Общее количество 120 испытуемых). Курсанты этих групп к моменту начала эксперимента уже начали посещать занятия на военном факультете и характеризовались примерно равным положением, возрастом и отношением к военной службе, что было проверено в результате анкетирования, интервьюирования с помощью преподавателей, психологов и специалистов военных кафедр.
В результате исследования нами были выделены качества (критерии), объединенные в пять основных групп, отражающих уровневую структуру профессионального мировоззрения. Каждая группа, объединённая в одно качество, представляет собой критерий оценки и характеризуется конкретными показателями: 1-е качество – профессиональные знания (когнитивный критерий); 2-е качество – личностные и профессиональные ценности (ценностно-мотивационный); 3-е качество сформированность эмоционального интеллекта (эмоционально-оценочный); 4-е качество умения и навыки, основанные на нормах профессиональной деятельности (инструментальный); 5-е качество понимание собственной значимости, познание себя (оценочно-рефлексивный). Использование данных качеств (критериев) позволило проследить динамику формирования профессионального мировоззрения, в органической взаимосвязи её компонентов, т.е. оценить степень эффективности разработанной модели.
Курсантам предлагалось решать типовые задачи, отвечать на вопросы анкет, участвовать в обсуждении проблем до и после изучения спецкурса. Для оценки уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса была выбрана 9-балльная шкала оценки качеств, где: 9-и баллам соответствует проявление ярко выраженному качеству, 8 баллов качество в целом типично для личности курсанта, 7 баллов – качество проявляется почти всегда, 6 баллов – качество проявляется часто; 5 баллов – качество проявляется периодически, 4 балла – качество проявляется редко, эпизодически, 3 балла – качество не выражено достаточно определенно: может проявиться или не проявиться, 2 балла – качество проявляется очень редко, 1 балл – качество не проявляется совсем. При проведении констатирующего эксперимента определялся исходный уровень каждого выделенного нами качества у курсантов контрольной и экспериментальной групп (табл. 1).
Таблица 1.
Средние значения величин уровней сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса.
| № п/п | Качества | Контрольные группы | Экспериментальные группы |
| баллы | баллы | ||
| 1 | качество 1 | 3.37 | 3.33 |
| 2 | качество 2 | 3.23 | 3.48 |
| 3 | качество 3 | 2.88 | 2.72 |
| 4 | качество 4 | 3.13 | 3.03 |
| 5 | качество 5 | 3.05 | 3.20 |
Для того чтобы представить в процентном соотношении уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, был введён следующий показатель: Уп = Кф/ Кmax,
где Уп уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса;
Кф количество баллов, показывающее фактический уровень развития необходимых качеств у курсанта;
Кmax количество максимально возможных баллов.
При этом мы выделили три уровня: высокий, средний и низкий (табл. 2), которые определили следующим образом:
высокий Кп>85%; средний – 65%<Кп<85%; низкий Кп< 65%.
Таблица 2.
Процентное отношение уровней сформированности профессионального мировоззрения
будущих офицеров запаса (констатирующий эксперимент).
| Уровни | Контрольная выборка, % | Экспериментальная выборка, % |
| низкий | 76.33 | 77.78 |
| средний | 23.33 | 21.90 |
| высокий | 0.33 | 0.33 |
Таким образом, 65 % и 85 % уровни сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса. Каждый уровень сформированности профессионального мировоззрения курсанта вуза характеризуется следующим образом. Там, где формируемые качества выражены достаточно определенно, хотя иногда могут не проявляться, что соответствует интервалу от 65 % до 85 % по процентной шкале и 5 7 по 9-ти балльной шкале, и будет составлять средний уровень сформированности. Границы высокого уровня сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса будут находиться по процентной шкале от 85 % до 100 % и составлять 8–9 баллов по 9-ти балльной шкале. Соответственно, низкий уровень – слабо выраженные качества и управленческие способности или их отсутствие. Все, что лежит ниже 65 % по процентной шкале и менее 5 баллов по 9-ти балльной шкале, понимается как низкий уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса. Выделение этих уровней согласуется с данными эксперимента, результаты которого замерялись на всех этапах обучения курсантов.
Из анализа результатов исследования следует, что данные по контрольным и экспериментальным группам до начала эксперимента практически не отличаются в процентном выражении. Низкий уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса в обеих выборках наблюдался более чем у 70% курсантов, средний – 23,33 и 21,9% в контрольной и экспериментальной выборках соответственно. Высокий уровень сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса наблюдался менее чем у 1% курсантов.
Полученные результаты после формирующегося эксперимента свидетельствуют об улучшение показателей исследуемых качеств (табл. 3) формирования профессионального мировоззрения.
Таблица 3.
Средние значения величин уровней сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса после формирующего эксперимента.
| № п/п | Качества | Контрольные группы | Экспериментальные группы |
| баллы | баллы | ||
| 1 | качество 1 | 3.40 | 4.53 |
| 2 | качество 2 | 3.55 | 4.27 |
| 3 | качество 3 | 3.57 | 4.65 |
| 4 | качество 4 | 3.90 | 4.92 |
| 5 | качество 5 | 3.93 | 4.27 |
Сравнительный анализ средних значений величин уровней сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса показывает, что после применения предложенных организационно-педагогических условий формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, обучающихся в гражданском морском вузе, качество подготовки специалиста возрастает, в том числе и с помощью средств коммуникативной (лингвистической) профессиональной подготовки.
Результаты формирующего эксперимента по контрольной и экспериментальной выборке представлены в таблице 4. Анализ различий по представленным выборкам свидетельствует о том, что количество курсантов с низким уровнем сформированности профессионального мировоззрения сократилось на 19.33%. В свою очередь, увеличилось количество курсантов со средним уровнем сформированности изучаемых качеств на 14%. Показатель уровня с высокой сформированностью профессионального мировоззрения увеличился на 5.34%.
Таблица 4.
Процентное отношение уровней сформированности профессионального мировоззрения
будущих офицеров запаса (формирующий эксперимент).
| Уровни | Контрольная выборка, % | Экспериментальная выборка, % |
| низкий | 68.33 | 49.00 |
| средний | 29.33 | 43.33 |
| высокий | 2.33 | 7.67 |
При статистическом анализе было рассмотрено изменение среднего арифметического значения в процессе эксперимента и вычислены уровни сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса для каждой выборки испытуемых по формуле: xiср = 
,
где ni – количество обучающихся, достигших данного уровня; n – общее количество обучающихся данной выборки; xj – уровень в баллах (1, 2, 3…9).
У курсантов экспериментальной группы после эксперимента наблюдался более высокий уровень сформированности профессионального мировоззрения, чем у обучающихся контрольной выборки, что подтверждает эффективность использованных методов обучения в профессиональной подготовке специалистов гражданского морского вуза – будущих офицеров запаса ВМФ.
На основании проведенного анализа можно утверждать, что будущие офицеры запаса, прошедшие предложенный курс обучения, имеют более высокий уровень сформированности профессионального мировоззрения, что выражается в развитии его основных компонентов: познавательного, ценностно-нормативного, эмоционально-волевого, операционального, оценочно-рефлексивного, имеющих важное значение в формировании профессионализма как гражданского, так и военного специалиста. Это означает, что результативность процесса формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса повышается, если его организация осуществляется систематически с учетом выделенных организационно-педагогических условий, проектирования программ военно-профессионального обучения, где исследуются объективные и субъективные факторы образовательной среды вуза.
В выводах диссертационного исследования представлены следующие результаты:
1. Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса детерминировано социально-политическими и экономическими преобразованиями в системе высшего профессионального образования и особенностями гуманитарного аспекта смысло-жизненных ориентаций, становление которых происходит в период получения образования в условиях гражданского морского вуза.
2. Профессиональное мировоззрение будущих офицеров запаса формируется в условиях овладения ими социального опыта когнитивно-коммуникативной деятельности при освоении дисциплин общей профессионально-предметной и гуманитарной подготовки, а также дисциплин соответствующей военно-учетной специальности в связи с их подготовкой в качестве офицера запаса.
3. Формирование профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса представляет собой сложное многоаспектное системное образование, включающее становление в период обучения в вузе таких важных в профессиональном плане компонентов, как познавательного, ценностно-нормативного, эмоционально-волевого, операционального, оценочно-рефлексивного, развитие которых возможно при реализации педагогических условий организации предметно-профессиональной и гуманитарной подготовки специалиста, ориентированной на формирование ценностного отношения к предстоящей деятельности.
4. Выделены критерии сформированности профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса – соответственно: когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, инструментальный, оценочно-рефлексивный и представлены их показатели, совокупность которых позволяет рассматривать сформированность профессионального мировоззрения как интегральное единство.
5. Вопросы организации миротворческой деятельности, поиск путей разрешения международных конфликтов определяет необходимость развития становления навыков переговорческой деятельности, которые становятся актуальными для курсантов морских профессий – будущих офицеров запаса. Особая роль в этом явлении принадлежит иноязычной компетенции офицеров, которую следует рассматривать в ключе формирующегося профессионального мировоззрения, как одну из гуманистических ценностей. Показателями сформированности иноязычной профессиональной ценности являются: знание иностранного языка; умение его реализации в содержательном плане; наличие экстралингвистических социокультурных знаний, обеспечивающих межкультурное общение и уровни сформированности иноязычной компетенции.
Выполненное исследование не исчерпывает собою все аспекты проблемы формирования профессионального мировоззрения будущих офицеров запаса, а предлагает только один из путей ее решения. Исследование проблемы может быть продолжено по направлениям: изучение изменений гуманистических качеств личности обучаемого в педагогическом процессе; конкретизация предложенных программ и моделей формирования профессионального мировоззрения с учетом профилей, региональных и других особенностей конкретных вузов; индивидуализация процесса формирования профессионального мировоззрения, а также исследования роли внеучебной деятельности в формировании профессионального мировоззрения.
Результаты научного исследования по теме диссертации получили отражение в 15 публикациях, которые представлены ниже.
Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК
- Манецкая С.В. Языковая компетенция в содержании военного образования в гражданском вузе / С.В. Манецкая // Высш. образование сегодня. – М.: Изд группа «Логос», 2009. № 4. С. 40-43.
- Манецкая С.В. Педагогические технологии в подготовке студентов на военных кафедрах гражданских вузов / С.В. Манецкая // Сиб. пед. журн. Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2009. – № 8. – С. 328-336.
- Манецкая С.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионального мировоззрения у будущих офицеров морских специальностей / С.В. Манецкая, В.А. Худик // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2011. №2. – Т.3 Педагогика. С.61-70.
Учебно-методические работы
- Манецкая С.В. История и традиции Российского Флота: уч. пособ. на англ.яз. / С.В. Манецкая, В. Ю. Пузырев. Новороссийск: ГМУ им. адм Ф.Ф. Ушакова, 2012. – 48 с.
Научные статьи в журналах и сборниках, тезисы
- Манецкая С.В. Культурологическая компетентность специалистов / С.В. Манецкая // Сб. науч. труд. МГА. Выпуск 11. Новороссийск, РИО МГА. 2006. С. 234-235.
- Манецкая С.В. Военно-патриотическое воспитание средствами иностранного языка в морском ВУЗе / С.В. Манецкая // Мат-лы VII регион.научн.-техн. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России». Новороссийск, РИО МГА. 2008. С. 143.
- Манецкая С.В. Ценностное отношение как неотъемлемый компонент компетенции будущего офицера / С.В. Манецкая, // Сб. научн. трудов МГА. Выпуск 13. Новороссийск. РИО МГА,2009. С. 280- 281.
- Манецкая С.В. Взаимодействие преподавателя и курсанта как фактор воспитания в образовательном пространстве гражданского вуза / С.В. Манецкая // Всерос. научн.-практ. конф. с междун. участием «Пространство современного образования». 19-20 ноября 2009 г. Краснодар: Кубань-Книга, 2009. С. 181-186.
- Манецкая С.В. Воинские ритуалы как важный фактор формирования морально-боевых качеств будущих офицеров / С.В. Манецкая, В.Ю. Пузырев // Сб. научн. труд. Современные проблемы развития науки, техники и образования. Красноярск, ИПК СФУ, 2009. С. 101-105.
- Манецкая С.В. Специфика педагогической деятельности в системе военного образования / С.В. Манецкая, И.И. Макашина // Сб. научн. труд. Современные проблемы развития науки, техники и образования. Красноярск, ИПК СФУ, 2009. С. 57-61.
- Манецкая С.В. Традиции и ритуалы военно-морского флота – основа профессиональной стратегии будущих офицеров / С.В. Манецкая, В.Ю. Пузырев // Мат-лы VIII регион. научн.-техн. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России». 26 28 ноября 2009 г. Новороссийск, РИО МГА. 2009. С. 164-165.
- Манецкая С.В. Сформированность ценностных отношений у будущих офицеров как духовно-нравственная проблема / С.В. Манецкая // Сб. ст. VIII Всероссийской научно-практ. конф. «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности». Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. С. 57-59.
- Манецкая С.В. Преимущества использования интегрированных курсов в обучении будущих специалистов / С.В. Манецкая // сб. статей IX Всероссийской научн-практ. конф. «Современные технологии в российской системе образования» Пенза: РИО ПГСХА, 2011. – С. 163 – 166.
14. Манецкая С.В. О необходимости развития профессионального мировоззрения будущего офицера в период его обучения в вузе / С.В. Манецкая // Сб. научн. трудов ГМУ. Выпуск 16, II ч. Новороссийск. РИО ГМА им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2011. С. 39 40.
15. Манецкая С.В. Роль иностранного языка в формировании профессионального мировоззрения у курсантов морского вуза/ С.В. Манецкая, В.А Худик // Материалы X регион. научн.-техн. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на юге России», II ч. Новороссийск, РИО ГМУ им. Ф.Ф. Ушакова, 2012. С. 75-77.
Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98
Подписано в печать 23.11.2012г. Формат 60
84 1/16
ГарнитураTimes New Roman. Печать офсетная.
Усл. печ.л. 7,25// Уч. изд.л.6,6 Тираж 100 экз.
Издательско-полиграфический центр
Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.
173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.
Отпечатано в ИНЦ НовГУ.
173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.
