Педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет)
На правах рукописи
Солодовников Евгений Георгиевич
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ У СТАРШИХ
ПОДРОСТКОВ (14-16 ЛЕТ)
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород - 2012 г.
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Научный руководитель:
академик ГАН РАО, д.филос.н., профессор
Юрий Александрович Лебедев
Официальные оппоненты:
Повшедная Фаина Викторовна
доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры общей педагогики
(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный
педагогический университет им. К.Минина»)
Климова Мария Викторовна
кандидат педагогических наук,
преподаватель кафедры психологии и педагогики
(«Нижегородская академия МВД России»)
Ведущая организация
ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет
имени И.Я. Яковлева»
Защита состоится «12» ноября 2012 г. в «17» часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд.215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан «___» сентября 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова
Общая характеристика работы.
Актуальность исследования. Формирование личности осуществляется в социуме средствами социализации и воспитания. Согласно общепринятому в педагогической науке мнению, социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.
Условия переходного возраста, выразившиеся в формулу «кризис подростковый в кризисе общества», не только усилили острые процессы перехода от детства к взрослости, но и внесли существенные изменения в общую картину подросткового развития (Л.А. Аскочинская).
Для современной социокультурной ситуации, в целом, характерен серьезный дефицит позитивных воздействий на растущих детей всех институтов социализации (С.В. Дармодехин, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.). Изучению проблем социализации подростков посвящены работы Р.Г. Гуровой, С.В. Дармодехина, И.С. Кона, И.Б. Котовой, Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, А.В. Петровского, Е.Е. Сапоговой, С.А. Смирнова, Д.И. Фельдштейна, Е.Н. Шиянова и др.
Центральные психологические новообразования подросткового возраста в самом общем виде могут быть охарактеризованы следующим образом: деятельность, имеющая общепризнанный характер (Д.И. Фельдштейн); формирование у подростка своеобразного чувства зрелости как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому (Л.Р. Мадорский); осознание подростком своего места в будущем, своей жизненной перспективы (В.В. Давыдов); появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни (Э. Шпрангер); развитие рефлексии и на ее основе - самосознания (социальное знание, перенесенное внутрь) (Л.С. Выготский); готовность к личностному и жизненному самоопределению (14-16 лет) (И.В. Дубровина).
Личность подростка получает развитие в системе обширной, многоплановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности (Д.И. Фельдштейн). Подростковый период сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьми; усвоения норм, правил, моделей этих отношений (Е.Е. Сапогова). Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых, делает подростка особенно сензитивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. Участие в группах сверстников выступает как особый способ включения подростка в реальную жизнь.
Общественно полезная деятельность подростков, играющая первостепенную роль в этот возрастной период онтогенеза, имеет разные формы (трудовая, художественная, общественная, спортивная и др.); свои специфические особенности (Д.И. Фельдштейн); структуру (А.Н. Леонтьев). Формирование готовности к функционированию в обществе порождает в 14 - 16 лет стремление применить свои возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной приобщенности, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность растущего человека в самоопределении, самореализации.
Таким образом, психологические особенности и возрастные новообразования обуславливают возможность формирования в старшем подростковом возрасте всего комплекса качеств зрелой личности.
В психолого-педагогической литературе существуют разные концептуальные подходы к выявлению структуры личности, описанию личностных качеств и свойств; существуют разные точки зрения относительно того, какой должна быть эта структура. Единое определение зрелой личности в современной психолого-педагогической науке не сформулировано. Не раскрыта возрастная специфика формирования качеств зрелой личности в подростковый период онтогенеза. Обозначены, но не систематизированы педагогические возможности обеспечения этого процесса в разных видах деятельности старших подростков 14-16 лет.
Таковы обстоятельства, обусловившие выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы разработки и практические пути реализации системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет)?
Цель исследования: разработать систему педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).
Объект исследования - процесс формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).
Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).
Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что формирование качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) будет эффективно при условии педагогического обеспечения становления всех структурных компонентов личностной зрелости – качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости - в разных видах внешкольной деятельности – проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой.
В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:
- Выявить теоретико-методологические предпосылки разработки системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет): разработать структуру качеств зрелой личности, раскрыть особенности формирования каждого компонента, обозначить возрастную специфику организации педагогической работы на данном этапе онтогенеза.
- Научно обосновать возможность эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).
- Разработать структуру и содержание дополнительной развивающе-образовательной программы, направленной на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности.
4. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).
- Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы, направленные на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) в разных видах внешкольной деятельности – проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой.
Методологические основы исследования: концепция культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский); системный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А.Е. Личко, В.С. Мерлин, В.М. Мельников, В.А. Петровский, К.К. Платонов и др. – в отечественной науке; Р. Кеттел, К. Леонгард, А. Маслоу и др. – в зарубежной психологии); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Е.А. Ямбург и др.); концепция интегральной природы (сущности) человека (Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Л.В. Филиппова).
Теоретические основы исследования
Настоящее диссертационное исследование основывается на «факторной» стратегии изучения структуры личности (Г. Айзенк, Дж.Гилфорд, Р. Кеттел) и мотивационно-динамической стратегии изучения организации личности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.), что обуславливает возможность описания черт зрелой личности и объединения личностных структур в ядро, единую систему зрелой личности.
Теоретическую основу исследования составляют также: концепции социализации личности в отечественной психолого-педагогической и социологической литературе (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Андеенкова, Г.М. Андреева А.Г. Асмолов, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, А.И. Кравченко, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.), в зарубежной науке (структурно-функциональное направление американской социологии – Р. Мертон, Т. Парсонс; гуманистическая психология – А.-Г. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); работы, посвященные проблемам изучения социализации подростков (Р.Г. Гурова, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, И.Б. Котова, Т.Н. Мальковская, В.С. Мухина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, Е.Е. Сапогова, С.А. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.); концепция социализации как социальной активности (Т.Н. Мальковская); исследования отечественных и зарубежных ученых, изучающих факторы социализации (А.В. Мудрик), механизмы социализации (У. Бронфенбреннер, Г. Тард; А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.В. Петровский и др.), этапы социализации (А.В. Петровский); исследования проблем развития личности в подростковом и юношеском возрасте в отечественной психолого-педагогической науке (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Л.Р. Мадорский, В.С. Мухина, Е.Е. Сапогова, Д.И. Фельдштейн и др.) и в зарубежной научной литературе (Л. Коулл, Дж. Холл, Э. Эриксон и др.); теория социального воспитания как организации социального опыта диалога общества и человека (А.В.Мудрик); исследования проблем организации и содержания дополнительного образования детей и подростков (А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Н.Г. Крылова, Б.В. Куприянов, Л.Г. Логинова, В.Г. Марц, Ф.С. Махов, О.В. Миновская, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, Е.А. Салина, В.Е. Периодин, С.В. Христофоров и др.); современные модели воспитания и социализации подростков (Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, С.В. Тетерский и др.); педагогические воззрения представителей истории образования и педагогической мысли (В.Г. Белинский, И.А.Ильин, В.О. Ключевский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Е.Н. Мединский, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов, И.А. Сикорский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, З.И. Чернолусский, С.Т. Шацкий и др.); концепция воспитания патриотизма и гражданственности (Е.В. Белоусова, А.В. Беляев, Е.В. Бондаревская, Г.Х. Валеева, А.Н. Вырщиков, З.Т. Гасанов, А.С. Гаязов, И.М. Дуранов, Т.А. Ильина, Н.В. Ипполитова, Л.В. Кокуева, О.В. Коротких, И.В. Кострулева, С.В. Кульневич, М.Б. Кусмарцев, Н.А. Левина, Б.Т. Лихачев, Л.М. Мищенко, Н.Д. Никандров, О.М. Омаров, Н.П. Орлова, И.А. Пашкевич, Е.Н. Поддубный, М.И. Рожков, Л.Ю. Савкина, Н.А. Свиблова, В.А. Сластенин, И.В. Суколенов, Н.А. Сысоева, М.А. Терентий, Г.Н. Филонов, Н.Е. Щуркова и др).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования и экспериментальные методики: анализ научной и методической литературы (исторической, психолого-педагогической, социологической); стандартизированные валидизированные психодиагностические методики; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), сравнительный анализ его результатов (количественный, качественный); методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе подросткового межшкольного клуба любителей и знатоков истории и культуры Отечества «Наследие», который функционировал на базе МОУ СОШ № 9 г. Кашира, Московской обл.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- Выявлены, классифицированы и обобщены теоретико-методологические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).
- Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности.
- Раскрыта специфика формирования качеств зрелой личности на возрастном этапе 14-16 лет.
4. Определены педагогические условия реализации системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) в условиях межшкольного подросткового объединения, реализующего модель социального воспитания «естественный клуб».
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
- Разработана структура качеств зрелой личности как совокупность трех взаимосвязанных друг с другом компонентов – качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости; определено содержание каждого компонента; раскрыта возрастная специфика формирования с учетом специфики этапа онтогенеза 14-16 лет.
2. Описана типология разных видов внешкольной деятельности старших подростков 14-16 лет: проектная исследовательская (поисковая), проектная творческая, краеведческо-туристическая, социально-коммуникативная культурно-досуговая; выявлены образовательно-развивающие возможности каждого вида деятельности в процессе формирования качеств зрелой личности.
3. Научно обоснована возможность эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Определены организационно-педагогические условия деятельности подросткового объединения, реализующего модель социального воспитания «естественный клуб» (на примере «подросткового межшкольного клуба любителей и знатоков истории и культуры Отечества»).
2. Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику дополнительная культурно-образовательная программа «Наследие», направленная на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности.
3. Разработан научно-практический инструментарий (диагностический комплекс) изучения и оценки эффективности системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).
4. Разработаны конкретные методические рекомендации и практические материалы, направленные на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) в разных видах внешкольной деятельности – проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой: перспективно-тематическое планирование педагогической работы в условиях подросткового межшкольного любительского клуба, содержание культурно-образовательной программы, планы проведения культурно-досуговых мероприятий и др.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, в период с 2009 г. по 2012 г.
На первом этапе (2009-2010 г.г.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет). Была разработана и апробирована в практике экспериментального межшкольного подросткового любительского объединения методика констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2010 г.); разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет); обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийно-терминологический аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.
На втором этапе (октябрь 2010 г. - май 2012 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет); разработана программа педагогического обеспечения этого процесса в условиях дополнительного образования (средствами разных видов внешкольной деятельности). В течение 2010-2012 уч. гг. проведена опытно-экспериментальная часть исследования на базе экспериментального межшкольного подросткового любительского объединения.
На третьем этапе (июнь - сентябрь 2012 г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы опытно-экспериментальной работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса: разработан понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования; исследование имеет комплексное научно-теоретическое обеспечение на всех уровнях - общенаучном, методическом, технологическом; опирается на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; база исследования является репрезентативной; использованы стандартизированные психодиагностические методики и методики статистической обработки экспериментальных данных, методы математической статистики; осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных (факторный, корреляционный), которые являются воспроизводимыми; методы, комплексно использовавшиеся в ходе исследования, адекватны его цели, задачам и предмету.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на международной конференции по культурологии «Изучение и сохранение культурного наследия» (г. Н.Новгород, 2012 г.); в электроном ресурсе «Журнал научно-педагогической информации» (2012 г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ; заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Академического Международного Института (г. Москва).
Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.
Положения, выносимые на защиту:
- Личностная зрелость представляет собой сложное комплексное образование, состоящее из трех взаимосвязанных друг с другом компонентов – качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости.
2. В старшем подростковом возрасте (14-16 лет) создаются благоприятные возможности для формирования структурных компонентов личностной зрелости (качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости), что обусловлено социальной ситуацией развития старших подростков и психологическими новообразованиями подросткового возраста.
3. Система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности должна отвечать следующим требованиям:
а) проектирование содержания образовательно-развивающей работы с учетом специфики реализации модели социального воспитания (формы организации социального опыта);
б) реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов внешкольной деятельности - проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой;
в) интеграция содержания основного общего образования и дополнительного образования старших подростков 14-16 лет;
г) учет ведущих психологических потребностей старшего подросткового возраста: использование форм организации социального опыта старших подростков по аналогии с реальными формами общественной жизни взрослых (реализация потребности «быть, как взрослый»); активизация разных видов мотивов включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность (познавательный мотив, мотив социальной значимости исследуемой проблемы; мотив престижа (востребованность информации в семье, группе сверстников и ближайшем социальном окружении); соревновательный мотив; мотив преодоления трудностей); субъективная значимость деятельности;
д) учет организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения (контингент и возраст воспитанников, кадровый состав, материально-техническая база, территориальное расположение, социальное окружение и т.д.);
е) обеспечение преемственности содержания, форм, методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы со старшими подростками 14-16 лет.
Принципы перспективно-тематического планирования педагогической работы: принцип событийности (организация социального опыта на основе смены воспитательных событий – ключевых дел определенного отрезка времени); принцип сезонности (учет особенностей жизни и деятельности учащихся в течение учебного года и в каникулярное время, особенностей жизнедеятельности людей в разные временные отрезки года, общепринятых праздников и памятных дат).
- В процессе проектирования содержания педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности целесообразно предусмотреть региональный компонент.
Содержание дополнительной культурно-образовательной программы формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет), проживающих в Москве и Московской области, предусматривает пять тематических блоков, наполнение каждого их которых проектируется с учетом региональных особенностей: «Моя семья живет в России», «Мои друзья живут в России», «Мы живем в столичном регионе», «Окружающий мир нуждается в нашей защите», «Люди нуждаются в нашей помощи».
Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих семь разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.
Основное содержание работы
Во введении раскрывается актуальность исследования; формулируются цели, задачи, проблема исследования; определяются его объект и предмет, гипотеза; перечисляются теоретические и практические результаты работы; представляются положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Теоретико-методологические основы проблемы формирования качеств зрелой личности» - анализируются научно-теоретические подходы к исследованию качеств зрелой личности, раскрываются психолого-педагогические основы формирования качеств зрелой личности в старшем подростковом возрасте (14-16 лет).
Понятийно-терминологический аппарат по проблеме настоящего диссертационного исследования включает в себя следующие основные научные дефиниции: личность, структура личности, свойства личности, черты личности, зрелая личность, качества зрелой личности. Проблема формирования качеств зрелой личности носит междисциплинарный характер; ее разработкой занимаются различные науки (педагогика, возрастная психология, педагогическая психология, психология личности, социология, философия и др.).
Единое определение зрелой личности в современной психолого-педагогической науке не сформулировано: понятие «зрелость» часто заменяется понятием «взрослость»; существует понятие «зрелость психического развития человека» (Б.Г.Ананьев), нашедшее свое экспериментальное подтверждение в исследовании психофизиологических функций взрослых людей (А.И. Канатов, Я.И. Петров, Н.А. Розе, Е.И. Степанова, Л.Н. Фоменко и др.). В социально-психологическом контексте понятие «зрелость», чаще всего, трактуется как достижение в развитии личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков и др.).
В отечественной психолого-педагогической литературе существует значительное количество определений личности, которые представляется возможным классифицировать следующим образом, приняв за основание одну из сущностно-содержательных характеристик этого феномена: 1) личность как «совокупность» (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); 2) определение личности через понятие «субъектность» (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, А.В. Петровский); 3) личность как «интегральность» (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин и др.); 4) личность как «целостность» (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов); 5) личность как «структура» (В.А. Ганзен, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.; 6) личность как носитель активности (А.Ф. Лазурский); 7) личность как субъект деятельности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев); 8) личность как «интегральность» (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин).
На основе всестороннего анализа и обобщения результатов многочисленных научных исследований, в которых рассматривается совокупность личностных качеств и предлагаются разные варианты их классификации в рамках системного подхода к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А.Е. Личко, В.М. Мельников, В.С. Мерлин, В.А. Петровский, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др. - в отечественной науке; Р. Кеттел, К. Леонгард, А. Маслоу и др. - в зарубежной психологии), в настоящем диссертационном исследовании выдвигается предположение о том, что качества зрелой личности целесообразно классифицировать как три компонента: качества интеллектуальной зрелости, качества социально-личностной зрелости и качества эмоционально-волевой зрелости; зрелая личность характеризуется интеграцией трех групп этих качеств.
Формирование качеств зрелой личности особенно активно осуществляется в подростковом возрасте. Именно в это время закладываются психологические предпосылки, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития зрелости человека (А.Г. Асмолов).
Старший подростковый возраст, 14-16 лет, представляет собой переходной период между подростковым и юношеским периодом онтогенеза (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Е.Е. Сапогова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин - в отечественной науке; Ж.Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др. - в зарубежной науке).
Структура качеств зрелой личности, которые формируются в старшем подростковом возрасте (14-16 лет), представлена в диссертационном исследовании следующим образом.
1. Качества социально-личностной зрелости (обобщение результатов исследований Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Д. Марше, А.А. Реана, П.А. Сергоманова, Д.И. Фельдштейна, Э. Шпрангер, Э. Штерна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.).
а. Эмоциональный интеллект: самосознание, самоконтроль, социальная чуткость, управление отношением.
б. Личностные свойства: потребность в достижении, мотивация достижения успеха как мотивационный полюс личности (по А.А.Реану), адекватная самооценка, внутренняя позиция личности.
в. Социально-психологические (коммуникативные способности): способность к разным видам общения (деловое, межличностное, коллективное и др.), совместной деятельности, сотрудничеству, эмоциональной эмпатии (открытость проявление дружелюбия в общении, сензитивность к обратной связи в общении, невербальная чувствительность, разнообразие экспрессивного репертуара в общении).
2. Качества эмоционально-волевой зрелости (обобщение результатов исследований Л.И. Божович, Г.М. Бреслава, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, К.Е. Изард, А.Р. Кеттела, И.С. Кона, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Е.Е. Сапоговой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).
а. Произвольность поведения: самообладание, самоконтроль, дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, подчинение правилам, ответственный стиль жизнедеятельности.
б. Волевое действие: целеполагание, выполнение заданного или внутреннего плана действий, достижение правильного результата, оценка результатов своего действия, ответственность, умение отвечать за свои поступки, умение доводить начатое дело до конца, настойчивость в достижении цели.
в. Эмоциональный контроль: эмоциональная стабильность (устойчивость), осознанность эмоций, управление настроением, позитивный эмоциональный контроль (отношение к себе, к социальному окружению: семье, школе), эмоциональная децентрация (сочувствие, соучастие социальным правилам).
3. Качества интеллектуальной зрелости (обобщение результатов исследований Н.А. Бернштейна, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, Дж.П. Гилфорда, Е.И. Исаева, Л.Ф. Обуховой, Ж. Пиаже, Е.Е. Сапоговой, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).
а. Высокий уровень развития составляющих когнитивной сферы: общий уровень интеллекта, познавательная активность и самостоятельность, интеллектуальная активность, познавательный интерес, деятельность познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), творческое воображение, креативность (способность к конструктивному и нестандартному мышлению: быстрота, оригинальность, глубина, критичность, точность).
б. Произвольная регуляция интеллектуально-познавательной деятельности: планирование, программирование, контроль, оценка, коррекция результата интеллектуально-познавательной деятельности (если он не верен).
в. Социальный интеллект (по Гилфорду): способность предвидеть последствия межличностной ситуации, способность к пониманию логики ситуации общения, интерес к социальным проблемам, общественная активность, нонконформизм, независимость от чужого мнения, умение отстаивать свою точку зрению, инициативность, активная жизненная позиция, интерес к социальным проблемам, восприимчивость к критике.
Таким образом процесс формирования качеств зрелой личности возрасте представляет собой весьма объемную, сложную, многоуровневую систему, что обуславливает необходимость организации комплексного педагогического обеспечения качеств зрелой личности в разных видах деятельности старших подростков 14-16 лет.
Во второй главе - «Научно-практические основы формирования качеств зрелой личности в старшем подростковом возрасте (14-16 лет)» - изучается проблема формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) в процессе организации социального опыта; изучаются педагогические основы организации социального опыта старших подростков во внешкольной деятельности.
Социальный опыт человек приобретает на протяжении всей жизни в процессе социализации (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Андеенкова, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, А.И. Кравченко, Ю.А. Лебедев, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова, В. Харчев и др. – в отечественной литературе; Р. Мертон, Т. Парсонс - структурно-функциональное направление американской социологии; А.-Г. Маслоу, Г. Олпорт, К. Рожерс, Э. Фромм и др. – гуманистическая психология).
В целом, процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих (А.В. Мудрик): 1) стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями; 2) относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь; 3) относительно социально контролируемой социализации (воспитания) - планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека; 4) более или менее сознательного самоизменения человека, имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор (самостроительства, самосовершенствования, саморазрушения), в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни.
Социализация – воспитание подрастающего поколения осуществляется в семье, группе сверстников и образовательных учреждениях, воспитательных организациях (Р.Г. Гурова, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, И.Б. Котова, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, Е.Е. Сапогова, С.А. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.).
На основе анализа многочисленных научных источников, методической литературы (З.А. Андросов, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, В.Г. Бочарова, С. Воровщиков, В.П. Голованов, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, Н.А. Денисова, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, В.Е. Каргаполов, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Р.А. Литвак, Л.Г. Логинова, Л.И. Новикова, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Н.А. Соколова, Т.И. Сущенко, В.А. Товстик, В.Е. Триодин, И.И. Фришман и др.) представляется возможным охарактеризовать учреждение дополнительного образования как добровольную (А.В. Мудрик) воспитательную организацию. Под воспитательной организацией при этом понимается специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения (В.Г. Бочарова).
Основным содержанием дополнительного образования подростков является познание мира социальных отношений (А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Н.Г. Крылова, Б.В. Куприянов, Л.Г. Логинова, О.В. Миновская, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, Е.А. Салина и др.). Главной идеей дополнительного образования как социально-педагогического феномена признается идея необходимости привнесения направляющего, целесообразного начала в процессе адаптации подрастающего поколения в условиях динамичного развития общества (Н.Г. Крылова).
Непосредственный интерес для настоящего диссертационного исследования представляет модель воспитательной организации (модель организации социального опыта) «естественный клуб» (Т.И. Бакланова, А.И. Беляева, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Гордон, А.Д. Жарков, А.С. Каргин, Т.Г. Киселева, В.А. Ковшаров, Ю.Д. Красильников, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, Ю.А. Г.А. Пруденский, Э.В. Соколов, Б.А. Трушин, В.М. Чижиков). Различные аспекты организации клубной деятельности освещаются в работах классиков отечественной педагогики советского периода (А.С. Макаренко, А.Ф. Родин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).
В современной педагогической литературе клубная деятельность понимается как педагогически организованный процесс свободного творчества участников клуба, отличающийся максимальным разнообразием, неформальностью, а также ориентацией на индивидуальные интересы и склонности детей (В.Г. Марц, Ф.С. Махов, В.Е. Триодин, С.В. Христофоров).
В качестве характерных признаков внешкольных естественных объединений («клуб») можно назвать: общий интерес к какому-либо виду групповой деятельности; общественную направленность деятельности, объединения; слияние интересов личностных и микросоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. (А.В. Волохов, Б.В. Куприянов, А.И. Лучанкин, Л.Е. Никитина, Г.Н. Попова, Ж.В. Предвечная, Е.А. Салина, А.А. Снятский и др.).
Как показывает анализ сложившейся воспитательно-образовательной ситуации, на сегодняшний день на первое место выходят модели социального воспитания, направленные на воспитание патриотизма и гражданственности (А.В. Беляев, Е.В. Бондаревская, А.С. Гаязов, И.М. Дуранов, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, И.В. Суколенов, Г.Н. Филонов, Н.Е. Щуркова и др.). Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, Г.Н. Филонов, С.Н. Чистякова, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.).
Государственные программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» (2006-2010 гг., 2011-2015 гг.) определяют базовые направления гражданско-патриотического воспитания детей и подростков: духовно-нравственное; историко-краеведческое; гражданско-правовое; социально-патриотическое; военно-патриотическое; спортивно-патриотическое; культурно-патриотическое; психологическое.
Эффективные пути патриотического воспитания в процессе дополнительного образования обозначаются исследователями (В.И. Баев, В.В. Копусова, Л.А. Крохмалева, Б.В. Куприянов, Д.И. Латышина, Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, А.А. Остапенко, И.В. Петухова, И.П. Подласый, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, Н.Ю. Турчина, М.Н. Фроловская, М.И. Шилова) следующим образом: использование обновлённого содержания гуманитарного образования, в первую очередь, исторического; реализация туристско-краеведческих программ, активизация поисковой работы; дальнейшее развитие многопрофильных музеев и выставок; организация и расширение всех видов краеведческой деятельности, включая подготовку авторских программ; участие педагогов и учащихся в краеведческих конференциях, героико-патриотических акциях, в сборе материала по истории родного края.
Таким образом: формирование качеств зрелой личности осуществляется в процессе организации социального опыта старших подростков (14-16 лет) в семье, образовательных учреждениях и воспитательных организациях - в частности, во внешкольных, естественных объединениях («клубах»). Приоритетное значение при этом принадлежит воспитанию патриотизма и гражданственности.
Третья глава - «Педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков 14-16 лет во внешкольной деятельности» – посвящена описанию содержания опытно-экспериментальной части исследования.
Экспериментальная группа (гр. Э) состояла из 60 человек – учащихся 8-9-х классов, средний возраст на сентябрь 2010 г. 14,07±0,05 лет, =0,44. Юношей - 27 чел. (45%), девушек - 33 чел. (55 %).
Все подростки являлись учащимися средних общеобразовательных школ г. Кашира, Московской обл. В свободное от учебы время они посещали подростковый клуб «Наследие, функционировавший на базе МОУ СОШ № 9. В опытно-экспериментальной работе также принимали участие: педагоги экспериментального образовательного учреждения и родители подростков гр. Э.
Контрольная группа (гр. К) состояла из 54 человек - учащихся тех же средних общеобразовательных школ, что и подростки гр. Э, но не посещавшие подростковый клуб «Наследие». Средний возраст на сентябрь 2010 г. 14,02±0,07 лет, =0,46. Юношей - 23 чел. (42, 59 %), девушек - 31 чел. (57, 41 %)
На констатирующем этапе эксперимента (сентябрь 2010 г.) были поставлены следующие задачи:
- Выявить исходный уровень сформированности качеств интеллектуальной зрелости старших подростков гр. Э и гр. К.
- Выявить исходный уровень сформированности качеств социально-личностной зрелости старших подростков гр. Э и гр. К.
- Выявить исходный уровень сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости старших подростков гр. Э и гр. К.
- Установить корреляционные связи между диагностическими показателями (изучаемыми психическими явлениями), дать им педагогическую интерпретацию, сделать необходимые педагогические выводы, определить стратегию и основные направления педагогической работы на формирующем этапе эксперимента.
В соответствие с целью исследования и задачами констатирующего этапа эксперимента был произведен отбор диагностических методик. Был спроектирован диагностический комплекс, позволяющий объективно и достоверно оценить сформированность у старших подростков гр. Э и гр. К качеств зрелой личности.
1.1. Диагностика качеств интеллектуальной зрелости
Интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела: общий уровень интеллекта (фактор B), уровень развития воображения (фактор М), восприимчивость к новому радикализму (фактор Q1).
Показатели теста социального интеллекта Дж.Гилфорда и М. О,Салливена: способность предвидеть последствия межличностной ситуации (субтест 1 «Истории с завершением»); понимание невербальных характеристик общения (субтест 2 «Группы экспрессии»); понимание речевой экспрессии (субтест 3 «Вербальная экспрессия»); понимание логики ситуации общения (субтест 4 «Истории с дополнением»).
1.2. Диагностика качеств социально-личностной зрелости
Коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела: открытость-замкнутость (фактор А), степень доминирования (фактор Е), смелость (фактор H), отношение к людям (фактор L), динамичность (фактор N), зависимость от группы (фактор Q2).
Внеблоковые показатели факторов структуры личности, по тесту Кеттела: беспечность-озабоченность (фактор F), чувственность-твердость (фактор I).
Уверенность в себе (тест Райдаса).
Особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности: Шкала оценки потребности в достижении, Мотивация достижения успеха и боязнь (избегание) неудачи (опросник А.А. Реана)
1.3. Диагностика качеств эмоционально-волевой зрелости
Эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела: эмоциональная устойчивость (фактор С), совестливость-недобросовестность (фактор G), степень тревожности (фактор О), наличие внутренних напряжений (фактор Q3), уровень развития самоконтроля (фактор Q4).
Осуществленное на констатирующем этапе эксперимента изучение сформированности качеств зрелой личности показало следующие результаты.
Большинство диагностических параментров, характеризующих сформированность качеств зрелой личности, в гр. Э и гр. К находится на среднем и низком уровнях развития. Ни один из показателей сформированности качеств зрелой личности гр. Э и гр. К не находится на высоком уровне развития. Единственный показатель, который может быть охарактеризован как «выше среднего» - «Уверенность в себе», по тесту Райдаса (блок качеств социально-личностной зрелости).
Факторный анализ исходного уровня диагностических показателей в гр. Э позволил выявить факторы, определяющие общую дисперсию (вариабельность признаков) показателей выборки. Так, в структуру первого фактора, определяющего 12,078% общей дисперсии (вариабельности признаков), вошли показатели: фактор H теста Кеттела «Смелость» (-0, 71) и «Уверенность в себе», по тесту Райдаса (-0, 70). Во второй фактор, определяющие 10,55% выборки, вошли: показатель теста Гилфорда и Салливена субтест 3 «Вербальная экспрессия» (0,70) и показатель теста Кеттела «Уровень развития самоконтроля» (-0,70). Результаты произведенного факторного анализа показали необходимость педагогического обеспечения развития у старших подростков гр. Э смелости, уверенности в себе, способности к пониманию речевой экспрессии, навыков самоконтроля.
Корреляционный анализ в гр. Э позволил обнаружить 9 прямых и 4 обратных корреляционных (взаимообусловленных) связей между диагностируемыми показателями развития подростков гр. Э. Корреляционный анализ в гр. К позволил обнаружить 9 прямых и 4 обратных корреляционных (взаимообусловленных) связей между диагностируемыми показателями развития подростков гр. К. Результаты корреляционного анализа - наличие большого количества прямых и обратных корреляционных связей - подтвердили положение о взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов структуры качеств зрелой личности, следствием чего является необходимость комплексного их формирования у старших подростков в процессе организации социального опыта – качеств интеллектуальной зрелости, качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости. Значимыми диагностическими показателями, которые обуславливают развитие комплекса качеств зрелой личности, в группе Э являются: «Уверенность в себе» (4 прямые корреляционные связи) и «Мотивация успеха» (3 прямые корреляционные связи).
Результаты констатирующего этапа эксперимента, в целом, позволили сформулировать следующие выводы.
1. По всем диагностическим показателям гр. Э и гр. К являются статистически неразличимыми (гомогенными, однородными).
2. Необходимо обеспечить комплексное формирование у старших подростков гр. Э всех качеств зрелой личности – качеств интеллектуальной зрелости, качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости.
3. Приоритетными направлениями педагогической работы на формирующем этапе эксперимента должно стать улучшение следующих показателей качеств зрелой личности старших подростков гр. Э.
3.1. Качества интеллектуальной зрелости: воображение, восприимчивость к новому радикализму, общий уровень интеллекта, понимание логики ситуации общения. (Интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела.)
3.2. Качества социально-личностной зрелости:
- понимание себя и других, эстетизм, открытость, способность к самоанализу и анализу мотивов поведения других - «Динамичность» (фактор N, по тесту Кеттела);
- нонконформизм, твердость в убеждениях, серьезное отношение к делу - «Степень доминирования» (фактор Е, по тесту Кеттела);
- самостоятельность, нонконформизм, способность отстаивать свое мнение, независимость во взглядах и суждениях, стремление к самостоятельным решениям и действиям - «Зависимость от группы» (фактор Q2, по тесту Кеттела);
- реактивность, бодрость, умение легко знакомиться с людьми - «Смелость» (фактор Н, по тесту Кеттела);
- дружелюбие, прямодушие, открытость, понимание, снисходительность к слабостям и ошибкам других, мягкосердечность, отзывчивость, спокойствие, благополучие, умение ладить с людьми и не завидовать им - «Отношение к людям» (фактор L, по тесту Кеттела);
- разговорчивость, оптимизм, активность, готовность эмоционально реагировать на события и проявлять чувства - «Беспечность» (фактор F, по тесту Кеттела).
3.3. Качества эмоционально-волевой зрелости:
- спокойствие, уверенность, стабильность эмоций и чувств, отсутствие страха перед сложными ситуациями - «Эмоциональная устойчивость» (фактор С, по тесту Кеттела);
- сознательность, выдержка, решительность, обязательность, ответственность, готовность к действию, основательность, упорство в достижении цели, умение следовать социальным нормам, ярко выраженная сила «супер-ЭГО» - «Совестливость» (фактор G, по тесту Кеттела);
- самоконтроль, сильная воля, дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, хороший контроль за своими эмоциями, забота о своей репутации - «Наличие внутренних напряжений» (фактор Q3, по тесту Кеттела);
- уверенность в себе, спокойствие, стремление к осуществлению целесообразных действий - «Степень тревожности» (фактор О, по тесту Кеттела);
- терпение, самоконтроль, мотивированность на деятельность - «Уровень развития самоконтроля» (фактор Q4, по тесту Кеттела).
4. При организации опытно-экспериментальной работы, направленной на комплексное обеспечение формирования качеств зрелой личности старших подростков гр. Э, необходимо опираться на достаточно высокий уровень развития уверенности в себе, оптимальный уровень развития потребности в достижении и демонстрируемую членами экспериментальной группы тенденцию мотивации на успех.
На формирующем этапе эксперимента (октябрь 2010 г. – апрель 2012 г.) была экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности в условиях объединения «Подростковый межшкольный клуб любителей и знатоков истории и культуры Отечества».
Была разработана дополнительная культурно-образовательная программа «Наследие», которая обеспечивала: интеграцию содержания основного образования по направлениям «История Отечества», «Окружающий мир», «Литература», «Обществоведение», «Мировая художественная культура», «География», «Москвоведение»; первоначальное приобщение старших подростков к отраслям гуманитарного знания - психология общения и межличностных отношений, топомимика, геральдика, ономастика и др.
Принцип проектирования содержания программы: интеграция тематических блоков: «Моя семья живет в России», «Мои друзья живут в России», «Мы живем в столичном регионе», «Окружающий мир нуждается в нашей защите», «Люди нуждаются в нашей помощи».
Основной способ освоения содержания культурно-образовательной программы «Наследие» - метод проектов, обеспечивающий: социальную направленность внешкольной культурно-образовательной деятельности; интеграцию имеющихся у подростков знаний, практических умений и навыков.
Формы организации социального опыта старших подростков во внешкольной деятельности проектировались по аналогии с реальными формами общественной жизни взрослых: туристический форум, круглый стол, экологическая акция, дебаты, туристическая ярмарка, физкультурно-оздоровительный праздник, литературно-музыкальная гостиная, театральная гостиная, творческая мастерская, фестиваль проектов, вечер отдыха. (Обеспечивалась реализация важнейшей потребности старшего подросткового возраста - «быть, как взрослый» - стремление занять новую социальную позицию, приобрести новый социальный статус.)
Старшие подростки 14-16 лет включались в разные виды внешкольной культурно-образовательной деятельности.
1. Исследовательская (поисковая) проектная деятельность: сбор и последующий анализ информации, формулирование и выявление актуальных проблем, их субъективная оценка, предложения возможных путей решения проблемы.
Формы организации исследовательской (поисковой) проектной деятельности: составление и разгадывание тематических кроссвордов, подготовка тематических сообщений и презентаций, тематические викторины, подготовка аннотированных каталогов, разработка рекламных буклетов, разработка маршрутов экскурсий.
2. Творческая проектная деятельность: выпуск тематических стенгазет, подготовка номеров художественной самодеятельности к культурно-досуговым мероприятиям, подготовка фотовернисажей и «портретных галерей» знаменитых деятелей истории и культуры, разработка знаков и символов, написание литературных эссе, подготовка рекламных буклетов, коллективная подготовка проектов «писем мэру» и др.
3. Краеведческо-туристическая деятельность: а) тематические прогулки и экскурсии по улицам и памятным местам Москвы и Подмосковья; б) экскурсии в музеи Москвы и Подмосковья; в) тематические прогулки по улицам и памятным местам Москвы и Подмосковья; г) самостоятельная краеведческо-туристическая деятельность (самостоятельные прогулки и посещение тематических экскурсий); д) выполнение творческих заданий краведческо-теристической направленности (разработка рекламных буклетов, составление маршрутов экскурсий для гостей столицы и столичного региона, разработка эскиза знака «Охраняется государством!» и др.); е) туристический форум «Школьные каникулы: лето добрых дел».
4. Социально-коммуникативная деятельность: а) педагогически организованная социально-коммуникативная деятельность (обсуждение интересующих проблем, беседы, дискуссии, дебаты, круглый стол, встречи с интересными людьми разных профессий (психолог, военные, спортсмены), социально-коммуникативные игры и ситуации); б) вечера отдыха (тематические и импровизированные); в) Интернет-общение с друзьями и родственниками из Москвы, Подмосковья и других регионов России; г) общение по интересам, нерегламентированная коммуникативная деятельность в повседневной жизни.
5. Самостоятельная культурно-досуговая деятельность: самостоятельное посещение экскурсий, музеев, концертов, театров, выставок, культурно-досуговых мероприятий.
Были предусмотрены разные организационные формы включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность: индивидуальная (подготовка сообщений, составление краткой исторической справки); индивидуальная в составе групповых (оформление «картинной галереи»: один человек - одна «картина»); парная (подготовка презентаций: текстовая часть и демонстрационный материал); групповая (подготовка культурно-досуговых мероприятий).
Была обеспечена активизация разных видов мотивов включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность: познавательный мотив, мотив социальной значимости исследуемой проблемы; мотив престижа (востребованность информации в семье, группе сверстников и ближайшем социальном окружении); соревновательный мотив; мотив преодоления трудностей.
Отсутствовала жесткая временная регламентация внешкольной культурно-образовательной деятельности: не было строгого расписания занятий; члены любительских групп имели возможность самостоятельно договариваться друг с другом о встречах; подростки имели возможность посещать клуб в любое удобное для них время (благодаря наличию комнаты свободного посещения) для работы в парах и любительских группах; длительность деятельности подростков не имела жестких временных ограничений.
Результаты контрольного этапа эксперимента (май 2012 г.) позволили сформулировать следующие выводы.
- По показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости гр. Э и гр. К стали статистически гетерогенными (различимыми, разнородными).
- По всем показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости в гр. Э и гр. К наблюдается положительная динамика.
- Итоговые значения показателей сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости в гр. Э выше, чем в гр. К.
- Наиболее высокие итоговые значения в гр. Э по показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости: «Общий уровень интеллекта» (фактор В теста Кеттела), субтест 1 теста Гилфорда-Салливена (способность предвидеть последствия межличностной ситуации); по показателям сформированности качеств социально-личностной зрелости: «Мотивация достижения успеха и избегания неудачи» (у старших подростков гр. Э сформировался мотивационный полюс личности - ориентация на мотивацию достижения); «Открытость – замкнутость» (фактор А) и «Открытость к людям» (фактор L) – коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела; по показателям сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости: «Степень тревожности» (фактор О) и «Уровень развития самоконтроля» (фактор Q4) - эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела.
- Положительная динамика показателей сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости в большей степени выражена в гр. Э, чем в гр. К.
- Наибольшая динамика в гр. Э наблюдается по показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости: «Уровень развития воображения» (фактор М) – интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела, рис. 1; «Понимание логики ситуации общения» (субтест 4 теста социального интеллекта Гилфорда-Салливена), рис. 2; по показателям сформированности качеств социально-личностной зрелости, «Открытость – замкнутость» (фактор А), «Смелость» (фактор Н), «Отношение к людям» (фактор L), «Зависимость от группы» (фактор Q2) – коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела, рис. 3; «Беспечность - озабоченность» (фактор F) – внеблоковый показатель факторов структуры личности, по тесту Кеттела; «Уверенность в себе» (тест Райдаса), рис 4; по показателям сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости: «Наличие внутренних напряжений» (фактор Q3) и «Уровень развития самоконтроля» (фактор Q4) – эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела, рис. 5.
Рисунок 1 - Динамика сформированности качеств интеллектуальной зрелости: интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (стены). Экспериментальная группа
Рисунок 2 - Динамика сформированности качеств интеллектуальной зрелости: показатели теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и О,Салливена. Экспериментальная группа
Рисунок 3 - Динамика сформированности качеств социально-личностной зрелости: коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (стены). Экспериментальная группа
Рисунок 4 - Динамика сформированности качеств социально-личностной зрелости: особенности мотивационно-потребностной сферы и уверенность в себе. Экспериментальная группа
Рисунок 5 - Динамика сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости: эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (стены). Итоговый уровень
Сравнительный анализ корреляций на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволил сделать следующие выводы.
1. В гр. Э количество значимых корреляционных связей уменьшилось с 13-ти (9 прямых и 4 обратных) до 3-х (2 прямых и 1 обратная). Эта система качеств зрелой личности перестала быть жесткой, с тесной взаимосвязью структурных компонентов личностных свойств. Качества зрелой личности у подростков гр. Э формируются автономно, независимо друг от друга. Это свидетельствует о переходе подростков гр. Э на новую ступень личностного развития.
2. В гр. К количество значимых корреляционных связей увеличилось с 13-ти (9 прямых и 4 обратных) до 18-тих (12 прямых и 6 обратных). Это говорит о том, что качества зрелой личности стали развиваться в еще более жесткой системе; у подростков гр. К отсутствует автономность развития качеств зрелой личности.
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента, в целом, показали эффективность реализации на формирующем этапе эксперимента системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелости личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной культурно-образовательной деятельности.
В заключении подведены итоги исследования. Формулируются основные выводы, которые свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы, а результаты подтверждают выдвинутую гипотезу.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России
1. Солодовников, Е.Г. Педагогическая интерпретация проблемы формирования качеств зрелой личности в старшем подростковом возрасте (14-16 лет) / Е.Г. Солодовников, Е.В. Вербовская //Современное право.- 2012. - № 5(1). С. 84-86.
Публикации в других изданиях:
2. Солодовников, Е.Г. Организация социального опыта старших подростков в условиях межшкольного любительского клуба /Е.Г. Солодовников //Журнал научно-педагогической информации. - 2011. - № 4. [Электронный ресурс – http:/www.paedagogia.ru/2011/65-04/243-solodovnikov]
3. Солодовников, Е.Г. Культурно-образовательная программа организации социального опыта старших подростков /Е.Г. Солодовников //Журнал научно-педагогической информации. - 2011. - № 9. [Электронный ресурс – http:/www.paedagogia.ru/2011/70-09/244-solodovnikov]
4. Солодовников, Е.Г. Опытно-экспериментальное изучение сформированности качеств зрелой личности у старших подростков /Е.Г. Солодовников //Журнал научно-педагогической информации. - 2011. - № 12. [Электронный ресурс – http:/www.paedagogia.ru/2011/72-12/245-solodovnikov]
5. Солодовников, Е.Г. Художественная литература как средство приобщения подрастающего поколения к культурному наследию /Е.Г. Солодовников // Изучение и сохранение культурного наследия. Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ. Сборник научных статей и докладов [Текст]; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. – Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. – 206 с. – С. 153-156.
Учебные пособия:
6. Солодовников, Е.Г. Опытно-экспериментальное изучение сформированности качеств зрелой личности у старших подростков 14-16 лет: учебное пособие. – Н.Новгород: НП ЦЗПТ, 2012. – 102 с.
7. Солодовников, Е.Г. Программа педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков 14-16 лет во внешкольной деятельности: учебное пособие. – Н.Новгород: НП ЦЗПТ, 2012. – 65 с.
