Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах
На правах рукописи
Базанова Елена Владимировна
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ
Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики
и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Омск
2011
Диссертация выполнена на кафедре педагогики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,
Заслуженный работник высшей школы РФ
Суртаева Надежда Николаевна,
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Пискунова Елена Витальевна
кандидат педагогических наук
Горбунова Татьяна Станиславовна
Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования", г.Санкт-Петербург
Защита состоится «22» ноября 2011 г., в 10 часов на заседании Совета по защите докторских диссертаций Д 212. 177.02 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212. (т/факс:8 (3812)-24-37-95),
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета по адресу: г. Омск, наб. Тухачевского, 14.
Автореферат разослан «22» октября 2011 г.
и размещён на сайте ОмГПУ www. omgpu.ru
Учёный секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Изменение ориентиров развития общества требует от каждого человека планирования завтрашнего дня, способности проводить оценку жизненных и профессиональных перспектив. В настоящее время, в целях развития условий для повышения результативности воспитательного процесса идет формирование новых организационных структур, проектируются современные модели управления воспитанием, которые соответствуют реалиям политики государства и потенциальным возможностям сельских школ в области воспитания.
В период социально-политических и экономических преобразований в России особенно ярко проявилась проблема воспитания детей и подростков в сельской местности. В конце ХХ и начале ХХI века воспитательный процесс в сельских школах не сумел противостоять негативному влиянию социальной среды села. Отмечен рост детской и подростковой преступности. Преступления несовершеннолетних, по данным правоохранительных органов, составляют примерно 10 % от всех раскрытых преступлений в России. В основном такие подростки воспитываются в неполных или асоциальных семьях, где родители чаще всего не обращают внимания на воспитание своих детей, при этом отсутствуют объединения детей, которые могут соответствовать запросам сельских детей и сельского социума в целом. Стремление сельских детей к расширению социальных связей, самостоятельности и самоутверждению не находит своей поддержки теми институтами воспитания, которые существуют, соответственно обозначается проблема создания новых педагогических организационных структур, которые отвечали бы современным реалиям. Деятельность существующих структур управления воспитательным процессом в сельских школах чаще всего не имеет характера системности, разобщена. Причинами данных тенденций является, во-первых, отсутствие управленческого диалога между системами различного уровня, задействованными в управлении воспитанием на селе, во-вторых, недостаточная научная разработанность организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности. В этой связи большое значение приобретает исследование современных подходов к созданию организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.
В научных исследованиях различным вопросам управления и организации воспитательного процесса посвящено достаточно большое количество работ (проблемы управления воспитательным процессом на основе различных подходов - М.Н.Аплетаев, Ю.А.Конаржевский, С.А.Маврин, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, Т.И.Шамова, Л.А.Шипилина и др.; проектирование образовательного пространства сельских территорий на основе образовательно-географического подхода - М.В.Груздева и др.). Теория педагогических организационных структур управления рассматривается в работах по педагогическому менеджменту Ю.В.Есенкова, Н.Ф.Гольцова, Ю.А.Конаржевского, А.А.Макарени, О.В.Ройтблат, В.П.Симонова и др. Авторы обосновывают различные подходы к повышению эффективности педагогических организационных структур управления, их формированию, педагогическому моделированию.
Анализ накопленных теоретических и практических данных по организационным структурам управления, в том числе воспитательным процессом в сельских школах позволил выделить следующие противоречия, между:
-возросшей значимостью изменения педагогических организационных структур управления воспитательным процессом и традиционной практикой их создания в сельских школах, без глубокого ее научно-педагогического осмысления;
-реальным состоянием воспитательного процесса, не приведшим к уменьшению асоциальных проявлений у детей, и неэффективностью предлагаемых способов управления воспитанием в сельских школах;
-необходимостью повышения эффективности воспитательного процесса в сельских школах в соответствии с требованиями общества, программными установками основных государственных документов, касающихся воспитания личности гражданина современной России, и отсутствием педагогических организационных структур, на практике отвечающих данным требованиям.
Указанные противоречия формируют проблему исследования: каким должен быть механизм изменения педагогических организационных структур управления, чтобы система управления воспитательным процессом в сельских школах стала эффективной, соответствующей современным условиям?
Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах».
Объект исследования: управление воспитательным процессом в сельских школах.
Предмет исследования: организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах.
Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и практической реализации механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза: эффективность управления воспитательным процессом в сельских школах, на основе организационных структур управления может быть повышена, в условиях если:
- изменение организационных структур управления воспитательным процессом, в сельских школах, адекватных изменению социума, направленное на разработку педагогических стратегий социализации детей, осуществляется при опоре на системный и социокультурный подходы;
- разработан и применен на практике механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, на основе реализации принципов, ориентированных на культурное насыщение социально-образовательного пространства села;
- изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах приводят к осуществлению интегрирующей деятельности всех служб разного уровня, имеющих отношение к организации воспитания сельских детей;
- разработаны и используются воспитывающие технологии и методы в измененных организационных структурах, учитывающие влияние педагогической функции общества и способствующие культурному насыщению сельского социума;
- повышается компетентность субъектов воспитательного процесса в области изменения организационных структур управления воспитательным процессом, за счет освоения воспитывающих технологий, учитывающих социокультурные особенности сельских школ, определяемая посредством разработанных критериев.
Исходя из цели, предмета и гипотезы задачи исследования состояли в следующем:
- Выявить состояние и современные подходы к проблеме организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, конкретизировать понятийный аппарат основных терминов исследования: организационные структуры управления воспитательным процессом, изменения организационных структур управления воспитательным процессом.
- Разработать и теоретически обосновать механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, соответствующий потенциальным возможностям социума, при интегрирующей деятельности всех служб, имеющих отношение к организации воспитания сельских детей.
- Выявить принципы изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, которые обеспечивают процесс культурной насыщаемости социальной сельской среды.
- Обосновать и внедрить воспитывающие технологии и методы, ориентированные на культурное насыщение сельского социума, апробировать их в ходе педагогического эксперимента. Разработать критерии эффективности изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности.
- Создать методические рекомендации для субъектов воспитательного процесса по обозначенной проблеме, в целях повышения компетентности в области изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.
Методологическим основанием исследования являются:
системный (И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, С.А.Маврин, А.А.Макареня, В.А.Сластенин, Э.Г.Юдин и др.) и социокультурные подходы, положения которых позволили рассматривать изменения организационных структур управления воспитательным процессом в системе, с учетом особенностей культурного пространства сельской среды (Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Т.А.Панкова, и др.).
- Теоретической основой исследования являются:
- идеи, раскрывающие закономерности управления воспитательными системами и процессами (З.И.Васильева, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.);
- концепции и теории построения воспитательного процесса (М.Н.Аплетаев, Е.В.Бондаревская, О.С Газман, И.А.Зимняя, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Н.Н.Лебедева, С.Т.Шацкий и др.);
- теоретические работы, посвященные теории систем управления (С.А.Мав-рин, М.М.Поташник, В,В.Сериков, У. Тейлор, А. Файоль, Л.А.Шипилина и др.);
- исследования по различным аспектам технологизации в педагогике М.М.Поташник, Е.Б.Плотникова, Г.К.Селевко, Н.Н.Суртаева, Н.В.Чекалева, Н.О.Яковлева и др.)
- вопросы теории организационных структур управления (Н.Ф. Гольцов, Ю.С.Егорова,О.В.Ройтблат и др.);
- исследования по вопросам гуманистического воспитания личности (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, Е.Б.Плот-никова, В.А. Сухомлинский, Г.К. Селевко, К.Д. Ушинский, Е.М. Ямбург и др.);
- социально-педагогические теории, связанные с социализацией и вос-
питанием личности как субъекта взаимодействия со сре-
дой (М.П.Гурьянова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, С.Т.Шацкий, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик и др.); - работы по обоснованию регионального, образовательно-географического подходов к развитию систем воспитания (М.В.Артюхов, М.В.Груздев, Ю.М.Конев, А.А.Макареня, М.И.Рожков, и др.);
- методология педагогических исследований (Н.В.Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, С.А.Писарева, А.П. Тряпицына, Л.А.Шипилина, Д.И.Фельдштейн и др.).
Нормативной базой исследования явились:
Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. ФГОС нового поколения, Стратегия 2020 и др. нормативно-правовые, методические документы в сфере управления воспитанием, позволяющие выявить динамику развития организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.
Методы исследования. Для достижения поставленных цели и задач исследования были использованы следующие методы:
- теоретические: анализ философской, психологической социально-педагогической теорий по теме исследования, позволяющий сравнить различные подходы к проблеме исследования;
- педагогическое моделирование; сравнительно-сопоставительный осуществлять анализ существующих организационных структур управления воспитательным процессом и проблем в воспитании детей в сельской местности;
- эмпирические: наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), изучение и обобщение опыта деятельности учреждений и организаций, находящихся на территории сельского муниципального района и занимающихся организацией процесса воспитания детей в сельских школах, экспертный анализ экспериментального материала; SWOT-анализ организационных структур управления по направлениям воспитательной деятельности; педагогический эксперимент, математические методы обработки данных.
Логика и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2005- 2011 гг.
1 этап (2005-2006г.г.) посвящен поисково-теоретическому анализу и обобщению философских, исторических, психолого-педагогических положений в области исследования проблемы организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности, формулированию гипотезы и научного аппарата, выбору базы исследования и разработке программы опытно-экспериментальной работы. Основные методы данного этапа: изучение, обобщение, анализ научной литературы, инновационного опыта изменения организационных структур управления в педагогике; наблюдение, анкетирование.
2 этап (2007-2009г.г.) связан с разработкой механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности, организацией опытно-экспериментальной работы, получением конкретных результатов, коррекцией и углублением теоретических положений, оценкой эффективности вводимых педагогических действий. Ведущие методы исследования: диагностика, метод моделирования, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.
3 этап (2009-2011 г.г.) включает обработку и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, научное оформление диссертационного исследования, формулирование общих выводов, оформление рекомендаций для субъектов воспитательного процесса, занимающихся организацией воспитательного процесса в сельской местности. Основные методы исследования: количественный и качественный анализ, экспертное оценивание.
Научная новизна заключается в целостной разработке системы изменения педагогических организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, а именно:
- расширено научное знание о сущности организационных структур управления воспитательным процессом как о социально-педагогических многоэлементных объектах, направленных на воспитание субъектов, обеспечивающих культурное насыщение сельской среды;
- на основе системного, социокультурного подходов дано описание механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом
- в сельских школах согласно структурно-функциональной модели, которая представляет собой сложно организованную конструкцию, состоящую из интегрированных блоков (структурно-концептуального, технологического, динамико-рефлексивного);
- обоснованы принципы, лежащие в основе изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, обеспечивающие процесс культурной насыщаемости социальной сельской среды (культурного самоопределения, принцип интеграции социального, культурного и интеллектуального опыта, принцип интеллектуальной социализации,);
- раскрыт резерв включения воспитывающих технологий: «ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества, определяющей изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, соответствующим потенциальным возможностям социума, в ходе интегрирующей деятельности всех служб разного уровня, имеющих отношение к организации воспитания сельских детей;
- выявлена и обоснована возможность педагогического влияния изменения организационных структур управления на эффективность управления воспитательным процессом в сельских школах за счет целенаправленной интегрированной деятельности субъектов воспитательного процесса, включая педагогов, родителей, учащихся, специалистов, руководителей учреждений сельской местности при согласовании целей, мотивов деятельности в ходе организации и управления воспитательным процессом;
- выявлены и обоснованы критерии и показатели эффективности изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах: количественные (количество субъектов, взаимодействующих на различных этапах изменения структур; количество измененных и вновь созданных структур по направлениям воспитательного процесса, соответствующих основным стратегическим документам в области воспитания, запросам сельских детей, родителей, социума) и качественные (повышение компетентности субъектов, динамика показателей социализированности и изменения ценностных ориентаций учащихся, удовлетворенность субъектов воспитательного процесса качеством воспитания в сельской местности);
- в раскрытии возможностей организационных структур управления для включения культуроцентрированных технологий на основе выделенных принципов культурного насыщения среды сельского социума.
Теоретическая значимость результатов исследования:
- получены новые знания в области теории воспитания и социализации, касающиеся теоретически возможной и практически выполняемой социально-педагогической роли организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, ориентирующей на культурное насыщение социально-образовательного пространства села, а также обеспечивающей социализацию сельских детей и изменение их ценностных ориентаций;
- конкретизированы понятия «организационные структуры управления воспитательным процессом» и их виды, «изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах», отражающие технологическую составляющую управления процессом воспитания;
- раскрыты принципы изменения организационных структур управления воспитательным процессом сельских школ (культурного самоопределения, принцип интеграции социального, культурного и интеллектуального опыта, принцип интеллектуальной социализации, региональности, социальной адекватности, социального закаливания, гуманистичности, интегративности и др.), позволяющие использовать резерв воспитывающих технологий: «ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества.
- расширено научное знание о видах организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, изменяющихся адекватно воспитательным задачам, исходя из зависимости уровней внутренней и внешней среды организации воспитательного процесса в сельской местности, с учетом социально-образовательного пространства; от сферы деятельности, территориальной принадлежности, времени действия, принципа организации и др. Результативный аспект воспитания находится в сфере социализированности, изменении ценностных ориентаций сельских детей, при позитивном взаимодействии в организационных структурах управления воспитательным процессом различных видов.
Практическая значимость результатов исследования:
-разработано научно-обоснованное содержание методического обеспечения изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, включающее методические материалы и рекомендации для педагогов, методистов, специалистов органов управления образованием в сельской местности по исследуемой проблеме.
- расширен спектр организационных структур управления воспитательным процессом, способствующих интеграции субъектов воспитательного процесса (родителей, педагогов, специалистов, детей) в целях повышения эффективности воспитательного процесса и уменьшения влияния негативных факторов сельской среды на детей;
- предложены воспитывающие технологии, применимые в измененных организационных структурах в сельских школах: «ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной технологий, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества и воспитывающие методы в изменяемых организационных структурах управления воспитательным процессом в сельской местности.
Рекомендации к применению:
Материалы могут быть использованы в педагогической практике управления и организации воспитательного процесса, в деятельности муниципальных методических служб и учреждений дополнительного образования и др. с целью повышения эффективности действующей системы воспитания в сельских школах; в процессе разработки методического сопровождения по повышению компетентности субъектов воспитательного процесса (родителей - в рамках родительского всеобуча; педагогов, в ходе повышения профессионального уровня, специалистов для интеграционного взаимодействия).
Положения, выносимые на защиту:
1.Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах - социально-педагогические многоэлементные объекты, направленные на организацию процесса воспитания субъектов. Элементы данных структур, распределены в воспитательном пространстве сельской местности и соединены горизонтальными (обмен опытом, взаимодополнение, совместное планирование, совместная деятельность и др.) и вертикальными (информационными, регламентирующими) связями между субъектами воспитательного процесса (родителями, учащимися, педагогами, специалистами различных сфер и социальных институтов) для обеспечения культурного насыщения сельской среды, и как следствие культурного научения субъектов и актуализации влияний педагогической функции общества
2.Изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах происходит под влиянием социокультурного пространства с учетом историко-культурных традиций села и направлены на решение проблемы несоответствия новых целей воспитания и наличия устаревших педагогических структур, базируются на интеграции системного, социокультурного методологических подходов, обеспечивающих:
- соответствие организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах целям и направлениям воспитания детей обозначенных в стратегических документах в области воспитания, а также, выявленных, на основании диагностики, приоритетных для сельских школ;
- возможность в единой системе понятий охарактеризовать воспитательный процесс в сельских школах, организуемый средствами педагогических организационных структур управления;
- повышение интеграционного взаимодействия разноведомственных субъектов за счет изменения организационных структур управления воспитательным процессом; усиление культурной насыщаемости в социально-образовательном пространстве села, встраивания в предполагаемую социально-педагогическую деятельность субъектов-организаторов воспитательного процесса, интегрирующей деятельности всех служб средствами воспитывающих технологий.
3.Способом осмысления процесса изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах нами избрано моделирование. В модель включены структурно-концептуальный, технологический, динамико-рефлексивный блоки. Модель представляет систематизированную форму инновационного опыта и охватывает воспитательный процесс в целом от управления на муниципальном уровне, до системы организации этого процесса в сельских школах. Механизм изменений раскрывает процессуальную составляющую в виде цепочки действий. Идея или замысел, основанные на изменении внутренней или внешней ситуации в системе воспитания в сельских школах; прогноз, на основе диагностики, существующих организационных структур управления воспитательным процессом; научно-методическое и ресурсное обеспечение, внедрение; проверка эффективности и результативности новых структур.
4. Принципы изменения организационных структур управления, реализация которых обеспечивает процесс культурной насыщаемости социально-педагогической сельской среды и актуализацию влияний педагогической функции общества:
-принцип интеграции социального, культурного и интеллектуального опыта субъектов воспитательного процесса в организационных структурах управления воспитательным процессом в сельских школах;
-принцип интеллектуальной социализации, ориентирующий на преобразование интеллектуальной деятельности посредством обогащения социального опыта, а также наращивания межличностного, меж- и внутригруппового взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-принцип цикличности и диверсификационности социально-педагогических актов за счет изменения организационных структур управления воспитательным процессом (этапность, ритмичность, прерывистость, совмещение различных видов деятельности);
-принцип культурного самоопределения, ориентирующий деятельность субъектов воспитания на принятие и выработку заданных норм и правил, принадлежащих к какой-либо культуре (культурная неопределенность провоцирует нарушения общественного спокойствия, является источником девиаций) и др.;
5. Технологии (технология «ярких пятен», культуроцентрированная, социально-ориентированная технологии, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества) и методы (взаимодействия и сотрудничества, культурной самопрезентации, ролевой игры, погружения в культуру, проецирования образцов культуры, воспитание делом, действием, проживания события и др.), обеспечивающие актуализацию педагогической функции общества, культурное насыщение социальной среды села и интеграцию социальных институтов и сфер, задействованных в организации процесса воспитания в ходе изменения организационных структур управления.
6. Критерии эффективности изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах – количественные (количество субъектов, взаимодействующих на различных этапах изменения структур; количество измененных и вновь созданных структур по направлениям воспитательного процесса, соответствующих основным стратегическим документам в области воспитания, запросам сельских детей, родителей, социума) и качественные (повышение компетентности субъектов, динамика показателей социализированности и изменения ценностных ориентаций учащихся, удовлетворенность субъектов воспитательного процесса качеством воспитания).
Экспериментальная база исследования: Вагайский район Тюменской области; Шурышкарский район Ямало-Ненецкого автономного округа; управления образованием администраций муниципального образования г.Губ-кинский (малый город), муниципальные образования Шурышкарского района, Ямало-Ненецкого автономного округа, Вагайского района Тюменской области (сельских районов); образовательные учреждения и учреждения культуры, молодежи и спорта Шурышкарского, Вагайского районов и г.Губкинский. В эксперименте приняли участие: специалисты управлений образованием муниципальных образований; директора (и их заместители) образовательных учреждений и учреждений культуры, молодежи и спорта; муниципальные служащие администраций муниципальных образований, принимающие участие в организации процесса воспитания в сельской местности; 300 учащихся, 40 учителей, 350 родителей, 50 руководителей различных учреждений, занятых организацией воспитательного процесса в сельской местности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивой методологической базой исследования, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике работы; репрезентативностью результатов исследования на различных этапах изучения проблемы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы;
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати и обсуждения на конференциях различного уровня:
-на четырех международных: «Управление образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы» (Омск, 2007); «Управление качеством образования» (Пенза, 2007); «Этноконфессиональные отношения в современной России и странах СНГ: содержание и роль» (Челябинск, 2007); «Инновационные технологии научных исследований социально-экономических процессов». (Пенза, 2009).
-на пяти всероссийских: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2005); (Тюмень - Санкт-Петербург, 2006); «Воспитательный потенциал национальной культуры» (Казань, 2007); «Опыт реализации национальных проектов и демографическая политика» (Пенза, 2007); «Современные социально-политические технологии» (Ижевск, 2008).
-на двух региональных: «Модернизация социально-педагогической деятельности в условиях единого информационного пространства» (Тобольск, 2006); «Менделеевские чтения» (Тобольск, 2007),
обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И.Менделеева, лаборатории инноватики и управления педагогическим образованием Учреждения РАОИПО, а также через выступления на методических объединениях учителей и руководителей разного уровня сельских районов.
Основные результаты проведенного исследования используются в системе воспитания сельского муниципального образования Шурышкарский район ЯНАО.
Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, библиографию (250 источников), 5 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуется методологическая и теоретическая основа исследования; указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах» обобщены результаты научно-теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме организационных структур, представлены результаты анализа государственных, муниципальных документов, позволяющие изучить организационные структуры управления воспитательным процессом и описать современные тенденции изменения таких структур применительно к сельским школам. Рассмотрено содержание основных категорий исследования, таких как «воспитательный процесс», «организационные структуры управления». На основании анализа источников определено место организационных структур управления воспитательным процессом в системе общей теории воспитания, и теоретически обоснован механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности.
При изучении теории вопроса были выделены различные виды организационных структур: функционально-матричная (Ю.А. Конаржевский), социальная (Е.П. Огарев, Е.С. Рапацевич), матричная (Д.Д. Вачугов, О.В.Ройтблат), управленческая, линейно-функциональная, линейная (П.И. Третьяков, С.В. и Т.В.Рогожины), педагогическая (Б.Т. Лихачев), образовательная (С.Я. Батышев), инновационная (Н.Ф.Гольцов и др.), процессная (В.В.Репин) и их различные функциональные возможности, в том числе и возможность эффективно выстраивать деятельность по управлению организацией воспитательного процесса. Анализ различных подходов к понятию воспитательный процесс показал, что исходя из положений гуманистической концепции воспитания, воспитательный процесс невозможен без привития учащимся гуманистических ценностей (В.А.Караковский): человек («абсолютная ценность»), семья, труд, знания и культура, отечество, земля, мир. Согласно современным концепциям воспитания, воспитательный процесс должен строиться на основе удовлетворения потребностей человека, согласно принципам природосообразности, гуманизма с учетом системного и социокультурного с подходов. При рассмотрении организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности акцент сделан на теорию организации воспитательного процесса в сельской среде, предложенную С.Т. Шацким, согласно которой школа рассматривается как центр, организующий детскую жизнь, часть воспитывающей детей среды, а не единственное место, где дети могут по-настоящему воспитываться, где надо научиться работать вместе с семьей, детскими организациями, общественными организациями, разрабатывать методы совместной работы и уметь построить такой план, который вывел бы школу за границы ее стен, опирался бы на то, что действительно нужно жизни, отвечал бы на ее основные запросы в вопросах воспитания, помог бы организации педагогической работы в ее широком значении и использовал бы для этого все силы и средства, которыми среда располагает. Опираясь на позиции М.П. Гурьяновой, Л.Беловой, И.А.Мавриной в процессе производимых изменений организационных структур управления воспитательным процессом, мы учитывали, что сельская школа имеет особенные качественные характеристики: полифункциональность, безальтернативность, зависимость от места расположения, стихийную интегративность, зачастую выступает как единственный общественно-государственный социальный институт, на селе, занимающийся воспитательной работой не только с молодежью, но и со всем населением. Используемые нами методологические основания позволили рассматривать сельскую школу как источник сохранения духовности, как управленца процесса воспитания, рассматривающего отражение воздействия среды- предметной, социальной, ментальной, семейной, институциональной, актуализирующего педагогическое воздействие общества и пр. Отсюда объяснима идея изменения организационных структур управления. Воспитательный процесс в сельских школах мы рассматриваем как многофакторный, на который оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей: деятельность, семья, школа, детские и молодежные организации, все социокультурное пространство сельской местности. В качестве интегрирующего средства нами взяты организационные структуры управления, что обозначило проблему их изменений (функциональных, содержательных, процессуальных). Изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах необходимый процесс, происходящий под влиянием целевых установок, социокультурного пространства, с учетом историко-культурных традиций села при опоре на принципы (культурного самоопределения, планирования мероприятий и прогнозирования событий, принцип содержания и качества мероприятий, предполагающий культуросообразность содержания и деятельности участников, принцип меры, социального закаливания, социальной активности субъекта воспитательного процесса), способствующие культурному насыщению сельских детей и их родителей, актуализации педагогического воздействия общества. Учитывая особенности сельской местности, социокультурную обусловленность воспитания, ценностные основания построения процесса воспитания; региональную специфику нами избраны организационные структуры управления воспитательным процессом как: педагогические многоэлементные объекты, направленные на воспитание субъектов. Элементы структур, распределены в воспитательном пространстве сельских школ и соединены горизонтальными (обмен опытом, взаимодополнение, совместное планирование, совместная деятельность и др.) и вертикальными (информационными, регламентирующими) связями между субъектами воспитательного процесса (родителями, учащимися, педагогами, специалистами различных сфер и социальных институтов), обеспечивая актуализацию педагогического воздействия общества, культурное насыщение сельской среды и как следствие культурное научение субъектов воспитательного процесса.
С учетом социокультурных особенностей села нами выделены следующие виды организационных структур управления воспитательным процессом, которые подвергались изменениям:
исходя из зависимости уровней внутренней и внешней среды организации воспитательного процесса: управление воспитательным процессом в классе, группе, объединении и т.д.; управление воспитательным процессом на параллели классов, на ступени обучения; управление воспитательным процессом в образовательном учреждении; управление воспитательным процессом в муниципальной системе образования; управление воспитательным процессом в сельском поселении (село, поселок и др.) - для сельских северных территорий); уровень управления воспитательным процессом в сельской территории (муниципальным образованием является район); исходя из территориальной принадлежности, организационные структуры федерального, регионального, муниципального уровней, а также исходя из времени действия: постоянные, временные сезонные, каникулярные; исходя из принципа организации - коллегиальные, административные (рабочие группы, фокус-группы, мобильные, проектные, временные объединения и др.); исходя из характера существования: реальные, виртуальные (дистанционные, заочные, интерактивные и т.д.); исходя из целевых установок: традиционные, адаптированные, авторские. Выделенные виды организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, рассматривались с позиций их интеграционных возможностей в аспекте управления воспитательным процессом в сельских школах.
Анализ нормативно-правовых и методических документов по развитию воспитания позволяет сделать вывод о том, что в условиях модернизации меняется отношение к воспитательному пространству в сельских школах, делаются попытки, опираясь на особенности социокультурной жизни территориальных объектов формировать организационные структуры управления воспитательным процессом, адаптированные к условиям сельской среды. При опоре на идеи М.Г.Груздева по формированию образовательного пространства сельских территорий, при изменении организационных структур управления воспитательным процессом нами учитывалось следующее - управляющие воздействие должно быть направлено на формирование более эффективной и целесообразной территориальной структуры образовательного (в том числе и воспитательного) пространства с учетом принципов перспективности формирования узловых структур, культурной насыщенности, актуализации педагогического воздействия общества села и т.д.
При изучении вопроса об изменениях в организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, мы учитывали особенности пространственной организации жизни сельского общества, функции которой состоят в сохранении традиций, самобытности национальной культуры, духовного, физического здоровья людей; рассматривали село, сельскую местность, сельский муниципальный район с педагогической точки зрения как источник образования воспитательного пространства и ограничивающий фактор документального оформления изменения организационных структур в сельских школах.
Изменения организационных структур управления рассматривались нами как необходимое условие согласованной работы участников совместной деятельности по организации воспитательного процесса в сельских школах. В соответствии с функциональными связями и целевыми ориентирами, с учетом основных стратегических документов в области воспитания, изменения организационных структур осуществлялись на основе механизма, определяющего последовательность действий: постановка цели, выдвижение идеи или замысла, основанных на изменении внутренней или внешней среды в системе воспитания в сельских школах; SWOT - анализ, данный существующим организационным структурами управления воспитательным процессом в сельских школах; прогноз, на основе диагностики; моделирование новых структур или их изменений; научно-методическое и ресурсное обеспечение внедрения изменений в структурах; проверка эффективности и результативности структур, коррекция.
Использование возможностей метода педагогического моделирования послужило созданию или изменению организационных структур управления воспитательным процессом, отражающих характеристики существующей воспитательной системы села. При создании модели организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, мы опирались на идеи В.В. Краевского, А.П.Тряпицыной, которые ориентируют на необходимость изучения условий реализации определенной педагогической системы (модели).
Механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах на основе модели представлял собой систематизированную форму инновационного опыта, и охватывал воспитательный процесс на селе в целом (от управления воспитательным процессом на муниципальном уровне до системы организации этого процесса в сельских школах).
Изменения организационных структур управления носят открытый характер, постоянно находятся в развитии и могут пополняться новыми компонентами, в условиях постоянных системных изменений социокультурного пространства села. Изменения организационных структур управления воспитательным процессом были сориентированы на культурное насыщение социокультурной среды села, с учетом социально-образовательного пространства, за счет встраивания в предполагаемую социально-педагогическую деятельность субъектов-организаторов воспитательного процесса, интегрирующих деятельность всех служб, резерва воспитывающих методов (методы взаимодействия и сотрудничества, культурной самопрезентации, ролевой игры, погружения в культуру, проецирования образцов культуры, воспитание делом, действием, проживания события, воспитания средой в пространстве сельской культуры, телекоммуникационный метод и др.) и технологий («ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества и др.).
В качестве способа осмысления изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах нами избрано моделирование. Структурно-концептуальная модель, содержит три блока:
1.Структурно - концептуальный блок объединяет социальный запрос населения села, федеральные и муниципальные нормативные правовые акты, регулирующие процесс воспитания и соотносит с функциями организационных структур управления воспитательным процессом (аналитико-прогностическая, координирующая, рефлексивно-корректирующая и др.), а также направляет изменения структур в аспекте организационно-методического и информационно-аналити-ческого обеспечения субъектов воспитательного процесса.
2.Технологический блок раскрывает механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности за счет встраивания культурно-ориентирующих технологий и методов в воспитательный процесс как интегрирующее звено в деятельности всех сфер, задействованных в организации и управлению процессом воспитания.
3. Динамико-рефлексивный блок показывает необходимость изменений организационных структур в ходе анализа количественных и качественных характеристик оценки эффективности воспитательного процесса в сельских школах в динамике, на основании выделенных нами двух критериев – количественного и качественного.
В ходе реализации динамико-рефлексивного блока основные результаты рефлексивной деятельности, представляются в ходе презентаций, а также с использованием местного телевидения, Интернет-ресурсов, что позволяет подключать общественность к обсуждению изменений структур управления воспитательным процессом в сельских школах, усиливать педагогическое воздействие общества и влиять на результативность этих изменений, что не было предусмотрено ранее.
Таким образом, в первой главе нами рассмотрены вопросы теории организационных структур управления воспитательным процессом (содержание понятия, функции, механизм изменения структур на основе, предложенной модели).
Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности механизма изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах» представлен материал, описывающий ход и результаты констатирующего и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы по реализации механизма изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах на основе, разработанной модели и проверке её эффективности. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в два этапа.
На констатирующем этапе изучалось состояние исследуемой проблемы изменений организационных структур управления воспитательным процессом. В ходе исследования было выявлено, что в традиционной практике организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах создаются чаще всего при отсутствии мониторинга, без глубокого всестороннего анализа проблем и научно-педагогического осмысления. Тем не менее, субъекты воспитательного процесса осознают возросшую значимость изменений в связи с инновационными преобразованиями сельских школ. На констатирующем этапе исследования были зафиксированы асоциальные проявления среди сельских детей и их родителей, предлагаемые способы управления воспитанием в сельских школах не приводили к их уменьшению. В ходе опроса субъекты воспитания отметили необходимость повышения эффективности воспитательного процесса в сельских школах в соответствии с требованиями общества, программными установками основных государственных документов, касающихся воспитания личности гражданина современной России. Педагогические организационные структуры, используемые в практике воспитания в сельских школах, испытывают нарастающую потребность во внутренних и внешних изменениях.
При более глубоком изучении опыта по формированию организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах Шурышкарского района - сельской местности северного региона нами были выявлены проблемы в организации работы с родителями. Деятельность в этом направлении осуществлялась под действием традиционных организационных структур - внутриклассные родительские собрания, родительские комитеты классов, общешкольное родительское собрание. По результатам, полученным в ходе проводимой диагностики, на первом этапе эксперимента выявлена слабая эффективность таких структур.
В ходе преобразующего этапа эксперимента с целью актуализации педагогического воздействия общества нами предложена новая структура «Заочное районное родительское собрание». В основу этой структуры были положены принципы, ориентирующие на культурное насыщение воспитательного пространства, технологии «ярких пятен», что позволило при внедрении учесть особенности сельской северной труднодоступной территории. Введение данной структуры привело к повышению участия и влияния родителей на воспитательный процесс в сельских школах.
Выявленная на констатирующем этапе структура организации деятельности детских объединений также показала проблемы. В 2000-е г.г. в большинстве сельских школ вместо пионерской и комсомольской организации остались учебные и творческие внутришкольные, внутриклассные объединения школьников системы общего и дополнительного образования детей. Параллельно действовали творческие, спортивные коллективы детей системы культуры, молодежи и спорта сельской местности. Нами проведено исследование имеющихся организационных структур управления воспитательным процессом в двух сельских территориях Тюменской обл., Ямало-Ненецкого автономного округа, а также в малом городе г.Губкинский. В ходе исследования выявлено, что схожими видами структур в школах двух сельских районов и города, являются детские общественные объединения, республики, министерства, действуют и такие традиционные структуры как кружки, секции. В одной из школ Вагайского района Тюменской области сохранилась школьная пионерская организация. При анализе организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах проявились основные недостатки традиционных организационных структур, которые приводили к низкой эффективности в управлении воспитанием детей в сельских школах. В результате преобразующего этапа эксперимента, после изучения запросов сельских детей и их родителей, социальных партнеров и педагогов в Шурышкарском районе по различным направлениям воспитательного процесса реализованы такие интеграционные структуры как: Шурышкарская районная ассоциация детских общественных объединений «Полет», архео-этно летний лагерь «Живая вода», международный архео-эколого-этнографический лагерь «Древнее родство» (ЯНАО, Россия-Венгрия) и др., которые выходили за пределы рамок управления в сельских школах, а также управления образованием района. Структуры были созданы в результате интеграционного взаимодействия различных социальных институтов муниципального района, федерального округа. Далее потребовалось изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах всего района.
В диссертационном исследовании в целях обоснования влияния стратегической политики в области воспитания с учетом социокультурных условий сельской местности, результатов SWOT-анализа осуществлялось изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах. В качестве примера мы приведем исследование по одному из направлений воспитательного процесса – трудовому воспитанию детей в сельской школе. Выявленные на констатирующем этапе разрозненные объединения, входящие в структуры школ «Тепличное хозяйство»», «Рыболовство», «Охотничий промысел», «Оленеводство», не подкрепленные должным финансированием, материально-технической базой, методической поддержкой подтвердили отсутствие единой стратегии развития трудового направления воспитательного процесса в сельских школах. Изменения структур осуществлялись в соответствии с реализацией государственных документов в области стратегической политики воспитания детей в России, а также на основе социального заказа сельских педагогов, детей и их родителей. В ходе изменений организационных структур управления воспитательным процессом на основе культуроцентрированной и социально-ориентированной технологий и технологии «ярких пятен» удалось превратить деятельность летних трудовых отрядов, проведение состязаний «Крестьянская эстафета» в системные событийные мероприятия с участием всех слоев сельского населения (привлечение предприятий-шефов, комитета по делам молодежи и спорту, социальных партнеров в области профориентационной работы, ветеранских организаций сельской местности, средств массовой информации и т.д.), что способствовало актуализации педагогического воздействия общества. В качестве иллюстрации приведена измененная организационная структура управления воспитательного процесса по направлению трудового воспитания детей в сельских школах района (Рис.1). Нами указаны основные связи между элементами, которые имеют многосторонний характер.
Изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, с учетом влияния педагогической функции общества, осуществлено также по другим направления воспитания.
В ходе преобразующего этапа эксперимента апробированы сетевые структуры, образованные на основе интеграции организационных структур: «Трудовое объединение школьников», «Туристическое объединение школьников», «Физкультурно-спортивное объединение школьников», «Экспедиции школьников Шурышкарского района», «Районное научное общество учащихся» и др., которые способствовали организации системной работы по интеграции всех сфер жизнедеятельности села и социальных институтов. Данные структуры были органично включены в муниципально-матричную организационную структуру управления воспитательным процессом в сельской местности (которая включает традиционные структуры, сетевые, проектные и др., интегрируя различные уровни взаимодействия субъектов).
Рис. 1 Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах по трудовому воспитанию
Изменение организационных структур управления воспитательным процессом с целью повышения его качества, предусматривало повышение квалификации педагогического состава, что осуществлялось поэтапно (этапы: диагностико-информационный, инновационный, практико-рефлексивный). Что привело к появлению субъектов-организаторов изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах. На основе методики рейтинговой оценки (включающей оценку администрации, оценку коллег, оценку родителей образовательного учреждения), было выявлено три уровня компетентности (оптимальный, допустимый, критический), которые позволили говорить о компетентности субъектов (педагогов, педагогов-организаторов, заместителей и директоров сельских школ), участвующих в изменении организационных структур управления воспитательным процессом (рис.2).
Рис.2 Результаты исследования компетентности субъектов, участвующих в изменении структур управления воспитательным процессом в сельских школах на 1 и 2 этапах эксперимента
В ходе преобразующего этапа эксперимента с целью определения результативности управления воспитательным процессом в сельских школах при помощи измененных организационных структур, были проведены диагностические срезы по выделенным показателям. Результаты диагностики показали, что созданные в сельских школах структуры позитивно повлияли на развитие сельского социума, детских творческих и социально-общественных объединений, актуализацию педагогического воздействия общества. Так, в 2005г. таких объединений было 98, в 2009 г. их стало 129 по различным направлениям воспитательного процесса, что расширило границы творчества детей, возможности для социализации и самосовершенствования личности школьников. В ходе эксперимента было проведено обследование учащихся с целью изучения их социализированности по методике М.Рожкова. В среднем по сельским школам района у учащихся основные позиции социализированности личности составили, в 2005-2009г. г: социальная адаптивность – 2,7//5,8; социальная активность – 2,5//5,1; приверженность гуманистическим нормам жизни – 2,9//5,2, это подтверждает позитивную динамику социализированности сельских школьников в данном районе.
Результативность управления воспитательным процессом в сельских школах на основе предлагаемого механизма изменения организационных структур, интегрирующих деятельность всех социальных институтов и сфер, имеющих отношение к процессу воспитания, в ходе второго этапа эксперимента повысилась. В педагогический эксперимент было включено участие в конкурсах субъектов воспитательного процесса сельских школ. К показателям результативности нами отнесены результаты деятельности школы-интерната Шурышкарского района, который стал победителем в III Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении» и др. победы сельских детей в конкурсах, конференциях, которые становились «яркими пятнами» при организации воспитательного процесса в измененных организационных структурах.
В заключении приведены основные выводы исследования:
- изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах происходит под влиянием социокультурного пространства с учетом историко-культурных традиций села и направлены на решение проблемы несоответствия новых целей воспитания и устаревших педагогических структур, базируются на интеграции системного, социокультурного методологических подходов;
-в качестве интегрирующего механизма могут выступать организационные структуры управления воспитательным процессом, реализующие функции культурного насыщения сельского социума посредством реализации культуроцентрированной, социально-ориентированной технологий, технологии воспитания, актуализирующие влияние педагогической функции общества, соответствующие изменениям в развитии системы образования и воспитания Российской Федерации;
- в сельских школах имеются специфические условия, отличающие от городских, что требует особых средств в изменении организационных структур управления воспитательным процессом, необходимых для культурного насыщения сельской среды, процесса воспитания, реализации специфических принципов и применения адекватных воспитывающих технологий и методов.
Изменение организационных структур управления воспитательным процессом, может быть использовано, в качестве механизма, позволяющего выводить на новые формы, интеграцию всех служб на селе, отвечающих за воспитание, одновременно с построением процесса воспитания, а также влиять на повышение компетентности субъектов воспитательного процесса.
В заключении также приведены направления дальнейшего исследования проблемы: «Моделирование организационных структур управления воспитательным процессом в условиях агрогорода».
Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:
Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:
1.Базанова, Е.В. Матричные организационные структуры управления воспитательным процессом [Текст] /Е.В.Базанова //Сибирский педагогический журнал.- 2007.-№5. -С.72-79 (0,4 п.л.).
2.Базанова, Е.В. Проектирование организационных структур управления воспитательным процессом как фактор повышения эффективности воспитания на селе. [Текст]/Е.В.Базанова //Известия Самарского научного центра Российской академии наук.- 2010.-т.12, №5(2).- С.320-321( 0,1 п.л.).
3.Базанова, Е.В. Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельской территории [Текст] /Е.В.Базанова// Сибирский педагогический журнал.- 2010.-№ 11.-С.149-156 ( 0,2 п.л.).
4.Базанова, Е.В. Проектирование организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности [Текст]/Е.В.Базанова //Стандарты и мониторинг в образовании. -М. -2011. -№ 2. - С.54-55. ( 0,1 п.л.).
Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:
5. Базанова, Е.В. Результаты кадровой политики в области воспитания и дополнительного образования детей в условиях северного региона на примере Шурышкарского района ЯНАО [Текст]/Е.В.Базанова //Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Матер. научн-практ. конф. Тюмень: ТОГИРРО, 2005.- С.81-83 ( 0,3 п.л.).
6. Базанова, Е.В. Заочное родительское собрание -одна из форм работы с родителями в сельской территории северного региона [Текст]/Е.В.Базанова //Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Матер. научн-практ. конф. Тюмень: ТОГИРРО, 2006.- С.64-67( 0,2 п.л).
7. Базанова, Е.В. О проблемах функционирования организационных структур управления воспитательным процессом [Текст]/Е.В.Базанова //Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Матер. научн-практ. конф. Тюмень: ТОГИРРО, 2006- С.84-86 (0;3 п.л.).
8. Базанова, Е.В. О взаимодействии образовательных учреждений с социумом в сельской территории северного региона [Текст]/Е.В.Базанова//Модернизация социально-педагогической деятельности в условиях единого информационного пространства», ТГПИ им.Д.И.Менделеева 2006 г.- С.78-84(0,3 п.л.).
9. Базанова, Е.В. Влияние этнических факторов на развитие организационных структур управления воспитательным процессом муниципальной системы образования [Текст]/Е.В.Базанова //Этноконфессиональные отношения в современной России и странах СНГ: содержание и роль, Челябинск. Центр анализа и прогнозирования, Челябинский институт (филиал) ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы»,-2007 г.- С.184-185(0,1 п.л.).
10. Базанова, Е.В. Организация мониторинга воспитательного процесса в сельской территории северного региона и проблемы документооборота в системе менеджмента образования [Текст]/Е.В.Базанова // Сборник статей II Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России». 2007 г. Пенза. АНОО «Приволжский Дом знаний», «Пензенская государственная технологическая академия».- С.5-8( 0,1 п.л.).
11.Базанова, Е.В. Роль организационных структур управления воспитательным процессом в достижении результативности [Текст]/Е.В.Базанова.// «Менделеевские чтения – 2007». Материалы XXXVIII региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 2007 г., г. Тобольск. –ТГПИ им. Д.И.Менделеева).-С.65-68( 0,3 п.л.).
12. Базанова, Е.В. Об организационных структурах управления воспитательным процессом в условиях регионального этнокультурного пространства [Текст]/Е.В.Базанова.//Воспитательный потенциал национальной культуры6 материалы Всероссийской научно-практической конференции 6 в 2-х ч.-Казань: Изд-во ТГГПУ,2007.-ч.1.- С.92-95( 0,2 п.л.).
13.Базанова, Е.В. Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельской территории северного региона [Текст]/Е.В.Ба-занова.//Управление образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы: материалы Международной науч.-прак. Конф.»Пятые Чередовские чтения», 2007 г.-книга 2.-Омск:Изд-во ОмГПУ,2007.-С.3-4( 0,1 п.л.)
14. Базанова, Е.В. Об информационно-коммуникативных технологиях в системе образования сельской территории северного региона [Текст]/Е.В.База-нова.//Управление образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы: материалы Международной науч.-прак. Конф.»Пятые Чередовские чтения», 2007 г.-книга 1.-Омск:Изд-во ОмГПУ,2007.- С.11-12( 0,3 п.л.).
15. Базанова, Е.В. О проблемах управления воспитательным процессом в муниципальной системе образования в северном регионе [Текст]/Е.В.Базанова // Актуальные вопросы современного образования: материалы 2-ой международной заочной научно-практической конференции-Москва-Ульяновск, 7 мая 2007 г; Центр довузовского образования УлГУ.-Ульяновск:, 2007 г..- С.5-9 (0,2 п.л.).
16. Базанова, Е.В. Муниципальный уровень управления инновационными процессами в сельской территории северного региона. Воспитательный аспект [Текст]/Е.В.Базанова.//Сборник материалов XIII Всероссийской научно-практической конференции «Современные социально-политические технологии». 2008 г. Ижевск. Изд-во «Удмуртский государственный университет».- С.196-198( 0,1 п.л.).
17. Базанова, Е.В. О проектировании организационных структур управления воспитательным процессом [Текст]/Е.В.Базанова //Сборник статей VII Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии научных исследований социально-экономических процессов». 2009 г. Пенза. АНОО «Приволжский Дом знаний», «Пензенская государственная технологическая академия».-С.11-13( 0,2 п.л.).
Методическое пособие:
18. Базанова, Е.В. Управление воспитательным процессом в сельской территории на основе проектирования организационных структур.-Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2010.- 39 с. (2, 00 п.л.).
Подписано в печать 11.10.2011
Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.
Тюменский областной государственный институт
развития регионального образования
625000, г.Тюмень,
ул. Советская, 56
