Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе
На правах рукописи
КУЗНЕЦОВ Анатолий Николаевич
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ
БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КОЛЛЕКТИВОВ
НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В ВУЗЕ
13.00.05 – теория, методика и организация
социально-культурной деятельности
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Челябинск
2010
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии
Федерального государственного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Челябинская государственная академия культуры и искусств»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Костенок Павел Иванович | |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, доцент Солодухин Владимир Иосифович | |
| кандидат педагогических наук, доцент Степанова Татьяна Павловна | ||
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Белгородский государственный институт культуры и искусств» | |
Защита состоится «17» июня 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36 а, ауд. 206.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена 15 мая 2010 года на официальном сайте Челябинской государственной академии культуры и искусств.
Режим доступа: http:// www.chgaki.ru
Автореферат разослан «15» мая 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент З.В. Русcак
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Система высшего образования является неотъемлемой частью социокультурной составляющей современного общества, которая отражает перемены, происходящие на всех уровнях общественной, экономической, политической, духовной жизни страны. И реализуя сугубо образовательные особенности, не может рассматриваться вне тенденций развития современной культуры. Если исследовать образовательный процесс в вузах культуры и искусств, который, с одной стороны, выступает как процесс социализации, с другой – определяет приобщение к культуре, то сформулированное представляется наиболее важным. Образовательный процесс является социокультурным по содержанию и взаимосвязан с социально-культурной внеучебной деятельностью студентов.
Социально-педагогические требования к организации социокультурной среды вуза выдвигают на передний план проблему оказания помощи личности в реализации своих внутренних, индивидуальных возможностей посредством активного включения в деятельность (или самореализации), что сформулировано в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Выполнение данных требований в образовательном процессе вуза культуры и искусств необходимо осуществлять не только через усвоение знаний, умений и навыков, но и в ходе проявления активности личности через создание условий для её самореализации. Следует отметить правомерность и целесообразность рассмотрения проблемы социокультурной самореализации в рамках теории, методики и организации социально-культурной деятельности. Не являются исключением в указанном контексте и будущие руководители коллективов народной художественной культуры.
Народная художественная культура, в свою очередь, представляется одной из сфер реализации общественной практики социально-культурной деятельности (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников). В современных условиях она претерпевает значительные изменения, и на сегодняшний день, не может базироваться только на непрофессиональной основе, как это было ранее (Т.И. Бакланова, А.С. Каргин). Кроме того, исходя из особенностей профессиональной деятельности работников сферы народной художественной культуры, на передний план выдвигаются не только вопросы освоения специфического социокультурного содержания, но и не разрешенные в должной мере вопросы их самореализации как творческих личностей, педагогов-просветителей и менеджеров.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, музыкально-педа-гогической, социологической литературы, а также источников по социально-культурной деятельности позволяет выделить ряд исходных положений, дающих возможность в значительной степени расширить теоретическое осмысление проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры.
Вопросы психологических основ самореализации личности отражены в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Е.Е. Вахромова, Л.С. Выготского, Л.А. Коростылевой, А.А. Реана. Проблемы разработки понятия самореализации в педагогической науке рассмотрены в работах В.В. Серикова, М.В. Ситникова. Анализ творческой самореализации студентов вузов проводился такими учёными, как М.С. Бережная, Е.А. Бурдюжа, О.В. Шелкунова, Л.В. Цурикова и др. Аспекты формирования ценностных установок студентов на творческую самореализацию проанализированы Л.В. Ведерниковой, О.В. Дедюхиной и др.
Эффективным является обращение к работам, в которых освещены вопросы формирования и развития компетентности будущих специалистов (С.Я. Батышев, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Львов и др.); структуры социокультурной компетентности (Г.Э. Белицкая, С.М. Колова, Л.Ю. Круглова, С.В. Пахотина, О.Б. Ховов, С.Э. Чехова и др.); вопросы организации образовательной и социально-культурной деятельности в вузе (Е.А. Бурдюжа, М.Е. Дуранов, В.Е. Новаторов, В.И. Солодухин, Т.К. Солодухина, Т.П. Степанова, П.П. Терехов, В.М. Чижиков и др.).
Важное значение для исследования имеют работы в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, позволяющие выявить особенности социокультурной самореализации специалистов социокультурной сферы (Т.И. Бакланова, М.Е. Дуранов, А.Д. Жарков, А.С. Каргин, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.С. Цукерман и др.).
Учитывая педагогические исследования, в которых достаточно хорошо проработаны частные вопросы самореализации личности (Л.В. Ведерникова, И.С. Кон, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), следует отметить, что специальных работ по социокультурной самореализации руководителей творческих коллективов явно недостаточно (З.Р. Ажимов, М.Ю. Тихонова, Е.П. Тонконогая и др.).
Оказывается дискуссионным и вопрос практического применения понятий «Народная художественная культура» и «Народное художественное творчество». Так, в настоящее время в профессиональном лексиконе присутствуют и активно используются понятия «Менеджер культуры» (В.Е. Новаторов), «Специалист народной художественной культуры» (А.С. Каргин), «Бакалавр народной художественной культуры» (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства), смысл и содержание которых определяются современными требованиями к подобного рода специалистам. Кроме того, понятие «Коллектив народного художественного творчества» зачастую применяется лишь для характеристики любительских коллективов (Т.И. Бакланова, Л.И. Михайлова, В.С. Цукерман). Согласно мнениям, высказанным в работах учёных (А.С. Каргин, В.И. Солодухин), современный уровень развития народных коллективов и требования к данным коллективам, представляется возможным употребление термина «Коллектив народной художественной культуры». Соответственно, в контексте исследования, возможно обращение к понятиям «Специалист народного художественного творчества» и «Руководитель коллектива народной художественной культуры».
Вместе с тем, вопросы методики и организации социокультурной самореализациии будущих работников сферы народной художественной культуры, в том числе руководителей творческих коллективов, не нашли должного отражения в научной литературе и требуют дальнейшего рассмотрения и решения.
Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:
- социально-педагогического характера – между возросшими требованиями общества к специалистам народного художественного творчества, способным сохранять, развивать и транслировать культуру в общество и недостаточно реализованными возможностями вузов культуры и искусств по созданию условий для их социокультурной самореализации;
- научно-теоретического характера – между существованием значительного количества исследований, посвященных вопросам личностной самореализации в целом, и творческой самореализации, в частности, и относительно небольшим количеством работ, посвященных вопросу социокультурной самореализации студентов вузов культуры и искусств;
– научно-методического характера – между требованием научно-методического обеспечения социокультурной самореализации будущих специалистов народного художественного творчества и недостаточной разработанностью условий ее осуществления в социально-культурной деятельности вузов культуры и искусств.
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в теории и практике социально-культурной деятельности послужили основанием для определения темы исследования: «Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе».
В диссертационном исследовании принято следующее ограничение: социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры исследуется на примере специальности 071301 «Народное художественное творчество» (руководители музыкально-инструмен-тальных, вокально-хоровых коллективов).
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе культуры и искусств и комплекс педагогических условий ее реализации.
Объект исследования: процесс социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств.
Предмет исследования: социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в условиях социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств.
Гипотеза исследования: рассматривая социокультурную самореализацию будущих руководителей коллективов народной художественной культуры как процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры, мы полагаем, что она будет более успешной, если:
1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы деятельностный, компетентностный, социокультурный подходы, позволяющие: рассмотреть сущность и особенности социокультурной самореализации в социально-культурной деятельности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры; осуществить моделирование процесса социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры и выявить условия реализации данной модели;
2) разработанная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры отражает интеграцию ее структурных блоков: мотивационно-целевого, содержательного, функционально-деятельностного, рефлексивно-оценочного;
3) комплекс педагогических условий реализации модели будет включать:
- формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию;
- реализацию социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств;
- реализацию поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1) определить степень разработанности проблемы в социально-куль-турной и педагогической теории и практике и, исходя из особенностей профессиональной деятельности, выявить особенности социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры;
2) уточнить понятийный аппарат рассматриваемой проблемы, в частности, определить сущность понятия «социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры»;
3) разработать, теоретически обосновать и внедрить структурно-функциональную модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе культуры и искусств и комплекс педагогических условий ее реализации;
4) разработать и внедрить научно-методические рекомендации по проб-леме исследования.
Теоретико-методологической основой исследования являются положения:
- деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.);
- компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, А.С. Белкин, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.П. Марков, А.В. Хуторской и др.);
- социокультурного подхода (А.С. Ахиезер, Т.И. Бакланова, М.Е. Дуранов, Н.И. Лапин, А.И. Ракитов, А.П. Марков, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев и др.);
- теории самореализации личности (С.Л. Емельянцев, Л.А. Коростылева, А.Н. Леонтьев, Н.М. Михайлова, А.Л. Реан, Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко и др.);
- исследований самореализации как психологического феномена (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский и др.);
- педагогической теории самореализации личности (Е.И. Горячева, В.В. Сериков, М.В. Ситникова, О.В. Шелкунова и др.);
- теории социально-культурной деятельности как основы развития творческой самореализации студента (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Н.Б. Крылова, В.Е. Новаторов, В.М. Рябков, В.И. Солодухин, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Туев, Г.Л. Тульчинский, П.П. Терехов, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и др.);
- теории культуры, истории и теории народной художественной культуры (Т.И. Бакланова, А.С. Каргин, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Л.И. Михайлова, Т.К. Солодухина, А.Я. Флиер, К.М. Хоруженко, В.С. Цукерман и др.);
- теорий о развитии социокультурной компетентности специалиста (Г.Э. Белицкая, В.Н. Введенский, М.Е Дуранов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Исаев, В.А. Наперов, О.Б. Ховов, А.В. Хуторской и др.)
- теории и методики профессионального образования, личностного развития и профессионального становлении конкурентоспособного специалиста (А.С. Белкин, С.Я. Батышев, В.Л. Бенин, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, В.С. Лед-нёв, А.М. Новиков, А.Е. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);
- теорий социокультурной и профессиональной подготовки музыкантов (Э.Б. Абдуллин, Л.А. Безбородова, И.С. Букреев, Б.Ф. Смирнов, Л.И. Шутова, И.И. Щедрин и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические – изучение и анализ философской, культурологической, педагогической, социологической литературы, источников по социально-культурной деятельности по проблеме исследования, нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, периодизация, теоретическое моделирование;
- эмпирические – обобщение опыта практической деятельности, интервьюирование, тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение, методы математической и статистической обработки, анализ статистических данных и содержательная интерпретация результатов поисково-опытной работы.
Теоретико-методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, осуществляемый в три этапа с 2007 по 2010 годы.
Первый этап – констатирующий (2007 – 2008 гг.). Осуществлялся анализ научно-теоретической литературы, нормативно-правовых документов, формировался опыт по решению проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузах культуры и искусств, обобщался опыт социально-культурной деятельности. Это позволило выявить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования, разработана структурно-функциональная модель социокультурной самореализации и проведен начальный срез уровня социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры.
Второй этап – формирующий (2008 – 2009 гг.). Разрабатывался комплекс педагогических условий реализации модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры, анализировались ход и результаты констатирующего этапа поисково-опытной работы, осуществлялось внедрение данных условий в образовательный процесс Челябинской государственной академии культуры и искусств.
Третий этап – обобщающий (2009 – 2010 гг.). Анализировались и обобщались итоги теоретико-поискового исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных данных. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации.
Научная новизна исследования заключается в обосновании возможностей социокультурной самореализации на теоретическом и прикладном уровнях и проявляется в нижеследующем.
- Выявлены особенности социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе, учитывающие специфическую направленность самореализации, а также позволяющие процессуально и содержательно соотнести ее с дальнейшей профессиональной деятельностью специалистов:
- социокультурная самореализация осуществляется посредством включения будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурную деятельность вуза культуры и искусств;
- готовность к социокультурной самореализации специалистов обеспечивается развитием их социокультурной компетентности.
- Разработана и апробирована структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе культуры и искусств.
- Выявлен и проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе:
- формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию;
- реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств;
- реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в обосновании продуктивности решения проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры на теоретико-методологическом уровне, что открывает возможности для дальнейших исследований;
- в определении сущности и особенностей профессиональной деятельности руководителей коллективов народной художественной культуры и подтверждении ее значимости для социокультурной самореализации;
- в расширении терминологического поля проблемы за счёт авторской трактовки понятий «социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры», «социокультурная компетентность руководителя коллектива народной художественной культуры».
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- обоснованы и практически апробированы инновационные формы и методы социокультурной самореализации: проблемно-культурологическое изложение материала, интерактивная лекция, проблемные социокультурные ситуации;
- разработаны и внедрены в практику подготовки студентов научно-методические рекомендации, которые включают дидактические материалы, критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить степень социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе;
- разработан и апробирован курс по выбору студентов «Менеджмент в сфере культуры и искусств», способствующий развитию социокультурной компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры как готовности к социокультурной самореализации;
- материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике организации социально-культурной деятельности студентов вузов культуры и искусств, при создании курсов по выбору студентов, а также в системе курсов повышения квалификации работников социально-культурной сферы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью полученных данных; обработкой результатов поисково-опытной работы методами математической статистики; поисково-опытной проверкой гипотезы в условиях реальной деятельности вузов; повторяемостью полученных результатов; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.
Исследование проводилось на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств. В поисково-опытной работе были задействованы преподаватели, студенты 2 – 4 курсов специализаций музыкально-педагоги-ческого факультета: «Народное хоровое пение», «Оркестр народных инструментов», «Эстрадно-оркестровое творчество». На констатирующем этапе количество участников составило 139 человек, на формирующем – 72 человека.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия:
- в ежегодном международном научно-творческом форуме «Молодежь в науке и культуре XXI века» (г. Челябинск, 2007 – 2010 гг.), в региональных и всероссийских олимпиадах аспирантов (гг. Санкт-Петербург, Челябинск, 2009 г.), а также теоретического доклада на форуме молодых исследователей по педагогическим специальностям Северо-Запада России (г. Санкт-Петербург, 2009 г.);
- в международных, всероссийских, региональных, межвузовских, внутривузовских конференциях, форумах (гг. Астана, Горно-Алтайск, Екатеринбург, Магнитогорск, Саранск, Тамбов, Ханты-Мансийск, 2007 – 2010 гг.);
- в областном научно-практическом семинаре «Педагогические исследования в профессиональном образовании: состояние, проблемы, перспективы» (г. Челябинск, 2010 г.) и ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств (г. Челябинск, 2007 – 2010 гг.).
Материалы диссертационного исследования используются в образовательном процессе Челябинской государственной академии культуры и ис- кусств.
Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 16 публикациях автора.
На защиту выносятся нижеследующие положения.
- Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры – это процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры.
- Методологическим основанием решения проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе являются основные положения деятельностного, компетентностного и социокультурного подходов.
- Особенности социокультурной самореализации учитывают специфическую направленность самореализации, а также позволяют процессуально и содержательно соотнести ее с дальнейшей профессиональной деятельностью специалистов народного художественного творчества:
- социокультурная самореализация осуществляется посредством включения будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурную деятельность вуза культуры и искусств;
- готовность к социокультурной самореализации специалистов обеспечивается развитием их социокультурной компетентности.
- Структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры, обусловленная социальным заказом на обучение специалистов народного художественного творчества и требованиями социокультурной практики, отражающая целостный образовательный процесс, базирующийся на учебной и внеучебной социально-культурной деятельности студентов; в структуре модели интегрированы следующие блоки: мотивационно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.
- Эффективность реализации предложенной структурно-функциональ-ной модели социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурной деятельности вуза культуры и искусств обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию; реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств; реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.
Структура диссертации соответствует логике раскрытия темы исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы, содержащий 237 наименований, в том числе, 3 на иностранном языке. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы, рисунки, диаграммы, отражающие основные положения и результаты исследования.
Основное содержание ИССЛЕДОВАНИЯ
Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, вскрываются основные противоречия и обусловившие их причины; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе» рассмотрены особенности социокультурной самореализации в контексте осуществления профессиональной деятельности руководителей коллективов народной художественной культуры (далее – НХК); определены теоретико-методологические подходы к решению проблемы и являющиеся основанием для моделирования; разработаны структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК, и комплекс педагогических условий ее реализации.
Проблема социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры многоаспектна и требует анализа не только с философских, культурологических, психологических, педагогических, социокультурных позиций, но и с точки зрения ее соотнесения с профессиональной социально-культурной деятельностью.
К проблеме самореализации личности обращались Е.Е. Вахромов, Л.Л. Коростылева, А.В. Леонтьев, А.Л. Реан др.
В процессе исследования выявлено, что социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов НХК возможна посредством их включенности в социально-культурную деятельность. Важность обращения к социально-культурной деятельности обусловлена тем, что в содержательном плане она составляет специфическую основу профессиональной деятельности будущих руководителей коллективов НХК. Последняя связана с созданием коллективного творческого продукта и помогает наиболее полно выявить особенности развития социокультурной компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры.
Обращение к работам В.И. Солодухина, М.Ю. Тихоновой, А.П. Тряпи-цыной позволило в качестве основных видов профессиональной деятельности руководителей творческих коллективов определить творческую, педагогическую и управленческую деятельности. Профессиональная деятельность руководителей коллективов народной художественной культуры в рамках исследования определяется как социально-культурная деятельность, нацеленная на разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры и предполагающая решение творческих, педагогических и управленческих задач. Данная деятельность отражает особенности социокультурной самореализации.
Содержание профессиональной социально-культурной деятельности возможно рассматривать как с процессуальной, так и с результативной точек зрения. Кроме того, продуктивным является анализ содержания (в контексте каждого из видов и компонентов профессиональной деятельности) в трех аспектах: профессионально-деятельностном, личностно-деятельностном и социально-дея-тельностном.
Готовность к социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК определяется наличием социокультурной компетентности. В свою очередь, ориентация образования на компетентностный подход предполагает развитие данного качества в рамках образовательного процесса.
В исследовании компетентность понимается как конкретное качество отдельно взятой личности, выполняющей те или иные задачи. Компетенция же относится к профессиональной деятельности и обладание той или иной компетенцией присуще всем специалистам.
Социокультурная компетентность руководителя коллектива НХК определяется как интегративное качество личности специалиста, включающее совокупность компетенций, необходимых для успешного осуществления социально-культурной деятельности, а также для приспособления к социальным изменениям, отражающее готовность к социокультурной самореализации, направленной на сохранение, развитие и создание социально значимых культурных ценностей.
Исходя из структуры рассматриваемой профессиональной социально-культурной деятельности в содержании социокультурной компетентности выделены:
- профессионально значимый компонент (знания, умения, навыки, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные, про-являющиеся в высоком уровне решения профессиональных задач), связанный с блоком базовых/ключевых компетенций;
- личностно значимый компонент (личностные качества, способствующие реализации социокультурной компетентности, представления личности о возможности саморазвития и самопознания параллельно с принятием многообразия окружающей действительности), связанный с блоком общекультурных ком-петенций;
- социально значимый компонент (достижение социально значимых целей различными, в том числе и новыми, средствами; результативность практической социально-культурной деятельности), определяющийся блоком социальных компетенций.
Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры определяется как процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры.
В числе оснований процесса моделирования социокультурной самореализации целесообразно выделить деятельностный, компетентностный, социокультурный подходы.
Деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) в преломлении к проведенному исследованию определяется следующими аспектами: только в деятельности происходит самореализация личности и, как следствие, формирование новых, в том числе и социокультурных знаний, умений, навыков и качеств, которые опосредованы процессом развития социокультурной компетентности; овладение профессиональной социально-культурной деятельностью носит этапный характер; социокультурная направленность деятельности определяется ее предметом, который исполняет роль мотива деятельности.
Качественную сторону процесса социокультурной самореализации отражает компетентностный подход (В.И. Байденко, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер и др.). Решение проблем исследования в рамках данного подхода предполагает ориентацию на развитие знаний, умений, навыков, отдельных качеств специалиста (компетенций), позволяющих эффективно осуществлять социально-культурную деятельность.
Социокультурный подход (А.С. Ахиезер, М.Е. Дуранов, К.О. Чепленко и др.), интегрируя все факторы, влияющие на изучаемое явление, позволяет, с одной стороны, получить максимально полную информацию о предмете изучения, исследовать социокультурную самореализацию как целостное образование с его связями и отношениями, с другой – наиболее полно реализовать развивающую функцию социокультурного образования, которая определяется процессом становления специалиста.
Разработанная структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК в вузе, показанная на рисунке 1, представлена блоками: мотивационно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.
Данные блоки имеют свое специфическое содержание и наполнение и обусловлены целью – социокультурной самореализацией будущих руководителей коллективов НХК.
Эффективность реализации модели определяется комплексом педагогических условий.
Первое педагогическое условие – формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию.
В психолого-педагогической литературе установка рассматривается как внутренняя готовность личности к конкретной деятельности и как деятельность педагога по формированию этой готовности (С.Н. Бегидова, С.Ю. Головин, В.И. Жернов, Ю.А. Иокамиди и др.). Являясь компонентом самой деятельности, установка личности способна осуществить гибкое целесообразно-адаптив-ное управление всей актуально протекающей деятельностью.
Процесс формирования установки на самореализацию рассматривается как специально организованная деятельность, способствующая формированию системы отношений к творческой, педагогической и управленческой деятельности как ценности. Кроме того, этот процесс управляемый, и в его структуре можно выделить последовательные взаимосвязанные этапы: начальный, технологический, заключительный.
Исследование показало, что на начальном этапе формирования установки, когда у студентов только происходит накопление необходимых знаний о сфере их будущей профессиональной деятельности, целесообразно использовать следующие методы: проблемно-культурологическое изложение учебного материала и создание проблемных социокультурных ситуаций, дискуссии и беседы о социальной значимости профессии, метод «ситуации успеха».
Следующий этап – технологический. На данном этапе происходит переоценка собственной деятельности и включение будущих руководителей коллективов НХК в различные виды социально-культурной деятельности. Необходимо активно применять методы, способствующие формированию установки не только в рамках учебной, но и в ходе внеучебной концертно-творческой работы. Целесообразно использовать методы: эвристический, игровой, тренинг и др., нацеленные на развитие творческой, педагогической, управленческой деятельности.
На заключительном этапе формирования установки можно говорить о том, что сформированные ранее знания, умения приобретают четкую практико-ориентированную направленность. На данном этапе предлагается использовать методы, способствующие реализации полученных знаний в ходе практической деятельности. Так, необходимо применение исследовательского метода, заключающегося в организации самостоятельной поисковой творческой деятельности по решению профессиональных социокультурных по содержанию задач. Применим студентами анализ собственной деятельности. Данные методы реализуются в вузе как в рамках концертно-творческой работы, так и в ходе самостоятельной социально-культурной деятельности будущих руководителей коллективов НХК.
Второе педагогическое условие – реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств, обращение к которому предполагает построение профессиограммы будущего руководителя коллектива НХК с точки зрения его профессиональных знаний, умений, навыков и качеств или набора компетенций. При этом профессиограмма рассматривается как набор требований к специалисту, целесообразность применения которых обнаруживается при описании профессиональной деятельности (В.Н. Введенский, Е.С. Романо-ва и др.).
Выделение в структуре социокультурной компетентности необходимого набора компетенций является целесообразным в реализации данного педагогического условия. Однако из широкого набора компетенций выделяются лишь те, которые применимы при реализации знаний в социально-культурной деятельности. Среди многообразия методов и методик профессиографирования, правомерно использовать: опросные методы, метод анализа документации, наблюдение, метод коллективной дискуссии, составления индивидуальной характеристики, метод анализа ошибок и достижений в профессии, психосемантические методы (существование не случайных связей чувственного, эмоционального и словесного индивидуального опыта).
Анализ построенной профессиограммы показал, что в образовательном процессе вуза культуры и искусств недостаточное внимание уделяется, прежде всего, развитию управленческих знаний, умений, навыков и качеств специалистов НХТ, что не способствует полной социокультурной самореализации. Устранение данного «пробела» возможно посредством реализации интегративно-культурологического принципа в преподавании различных дисциплин, а также разработки и реализации курса по выбору студентов «Менеджмент в сфере культуры и искусств». Данный курс предполагает обобщение и закрепление теоретических знаний об основах управленческой деятельности вообще и в сфере НХК в частности, освоение соответствующих умений, навыков и реализация их в практике социально-культурной деятельности.
Важным для самореализации является создание развивающей социокультурной среды, максимально приближенной к будущей профессиональной деятельности. Одним из способов создания такой среды является деятельность образовательного округа вуза.
Третье педагогическое условие, которое приобретает особую актуальность в России в целом и в Уральском регионе в частности – реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов.
Сущность поликультурного принципа состоит в обращении к различным культурам и осознании роли собственной культуры в системе взаимодействия с другими культурами (А.М. Демин, В.С. Кукушкин, Т.К. Солодухина). Применительно к полиэтническому региону, к которому относится Челябинская область, проблема взаимодействия культур принимает характер сложной задачи совмещения в сознании субъектов соответствующих ценностей. Безусловно, для специалиста НХТ данное совмещение является важным, отражающим тенденцию развития культуры региона. Педагогический процесс, ориентированный на поликультурный принцип, дает возможность глубже изучить и осознать многообразие культуры народов, проживающих на территории области и страны.
С методической точки зрения для реализации настоящего педагогического условия целесообразны:
- учет особенностей разных культур в образовательном процессе и внеучебной социально-культурной деятельности (введение в репертуар националь-ной музыки, проведение тренингов межкультурного взаимодействия, создание презентаций особенностей культуры различных народов, издание сборника музыки уральских композиторов и др.);
- расширение развивающей социокультурной среды посредством организации взаимодействия с поликультурным пространством региона и активного участия в межкультурном взаимодействии (практическое обращение к культуре народов, населяющих Челябинскую область, участие в мероприятиях Ассоциации национально-культурных объединений, конкурсы национальной музыки);
- подбор соответствующего материала (в рамках преподавания различных дисциплин, в том числе и курса по выбору студентов «Менеджмент в сфере культуры и искусств»).
Данное условие сформулировано тем, что особенностью обучения в вузе культуры и искусств является обязательная включенность студентов в поликультурную среду региона.
Во второй главе «Поисково-опытная работа по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе» определены цели, задачи, основные методы проведения поисково-опытной работы по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК в вузе культуры и искусств; проанализирован начальный уровень социокультурной самореализации студентов; освещен поиск содержания, форм и методов в рамках реализации комплекса педагогических условий; проведено обобщение результатов поисково-опытной работы.
На констатирующем этапе поисково-опытной работы определены критерии, показатели и уровни социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК в вузе.
В качестве критериев нами выделено: профессионально значимые компетенции будущего руководителя коллектива НХК; особенности личностной культуры; социокультурная активность. Показатели социокультурной самореализации определяются уровнем развития компонентов социокультурной компетентности. К уровням социокультурной самореализации относятся: адаптивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий) уровни.
Результаты констатирующего этапа поисково-опытной работы показали, что на креативном уровне социокультурной самореализации находится 13 % студентов, в число находящихся на продуктивном уровне входит 43,5 % участников поисково-опытной работы, на адаптивном уровне – 43,5 % студентов.
Формирующий этап исследования заключался в организации работы, целью которой стало выявление возможностей социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК, проверке положений гипотезы, эффективность введения комплекса педагогических условий, а также его отдельных компонентов. Для проведения этой работы были сформированы три опытные группы (ОГ–1, ОГ–2, ОГ–3), работа в которых характеризовалась ориентацией на различные педагогические условия. Так в ОГ–1 проверялся весь комплекс выдвинутых педагогических условий. В группе ОГ–2 проверялись первое и третье условия. В ОГ–3 проверялось второе и третье педагогические условия.
Реализация первого педагогического условия формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию строилась с соблюдением принципа этапности.
При этом мы использовали как традиционные (дискуссии и беседы о социальной значимости профессии; создание «ситуации успеха»; деловая игра; эвристический метод), так и инновационные формы и методы.
В числе инновационных форм и методов, используемых как в учебной, так и во внеучебной работе, были использованы: метод проблемно-культурологического изложения материала, предполагающий проблемное изложение материала по форме и культурологического по содержанию; интерактивная лекция; создание проблемных социокультурных ситуаций, сущность и алгоритм выхода из которых скорректированы с учетом культурологического содержания; тренинг «мотивы поступков».
Отличие интерактивной лекции от обычной заключается в том, что объяснение темы происходило посредством активного участия аудитории в объяснении и обсуждении темы и с применением мультимедийного оборудования. Лекция проводилась по типу популярных ток-шоу, в которых выдвигаются различные взгляды на обозначенную проблему. Так при обсуждении темы «Специфические особенности российской культуры» студентам было предложено разделиться на две группы. Одна из групп выявила положительные тенденции в развитии культуры нашей страны на современном этапе, другая – негативные тенденции. Основные положения представлялись участниками групп обоснованно и доказательно, с применением показа слайд-шоу и прочее. Ведущий выступал в данном процессе в роли эксперта, направляющего и контролирующего диалог, а зачастую и «провокатора».
В рамках использования метода создания проблемных социокультурных ситуаций нами был разработан общий алгоритм выхода из данных ситуаций с учетом социокультурной специфики содержания педагогического процесса. Данный алгоритм предполагает прохождение этапов от постановки социокультурной проблемной ситуации до реализации найденного решения в социально-культурной деятельности. В числе ситуаций, вызвавших наибольший интерес участников исследования – «Использование современных информационно-коммуникационных технологий в деятельности творческого коллектива», «Поиск новых путей в реализации творческого продукта в обществе». Найденные варианты решения проблем по данным ситуациям нашли свое отражение в ходе внеучебной социально-культурной деятельности.
Интересным оказалось проведение деловых игр, которые являются современным методом группового обучения умению общаться. Например, при объяснении путей выхода из конфликтных ситуаций, студентам было предложено сначала смоделировать данные ситуации, а затем самостоятельно или коллективно найти наиболее оптимальные выходы из этих ситуаций. Так при объяснении сущности фандрайзинга в сфере культуры и искусств, участники опытных групп выступили как в роли поставщиков, так и в роли соискателей ресурсов. Студентами моделировалась и реализовывалась ситуация, в которой приходилось просить ресурсы для организации того или иного социокультурного проекта.
С целью формирования установки студенты опытных групп проходили практику как в качестве участников, так и в качестве руководителей творческих коллективов Дворца культуры «Мечел», Дворца культуры ЧТЗ, детских школ искусств г. Челябинска. Недостатки, выявленные в ходе данной практики, затем коллективно обсуждались на лекциях, и в дальнейшем осуществление социально-культурной деятельности велось уже с учетом проведенных обсуждений. Также проводились выездные концерты с любительскими коллективами в санаториях-профилакториях Челябинска и области («Чайка», «Берег», «Черемушки» и др.).
Для реализации социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств (как второго педагогического условия) в образовательный процесс Челябинской государственной академии культуры и искусств (далее – ЧГАКИ) был внедрен курс по выбору студентов «Менеджмент в сфере культуры и искусств», который явился связующим звеном между обязательными дисциплинами учебного плана и самостоятельной социально-культурной деятельностью студентов.
Данный курс по выбору был введен в седьмом семестре. Общий объем аудиторных занятий составил 59 часов (из них 28 лекционных часов, 6 часов семинарских занятий, 25 – самостоятельная работа студентов). В ходе учебных занятий активно реализовывались межпредметные связи. Так при изучении отдельных тем, апеллировали к таким предметам, как «Психология», «Педагогика», «Философия», «Экономика» и др. Например, при изучении идей основных «школ менеджмента» использовалось обращение к материалу исторического характера, чтобы понять, в каких условиях и когда происходило становление менеджмента как науки вообще, и менеджмента в сфере культуры и искусств в нашей стране в частности. При изучении темы «Обеспечение эффективности коллективной деятельности в сфере культуры и искусств» студенты обращались к теоретическим знаниям по педагогике, психологии, методике работы с творческим коллективом и пр. Итоговый контроль осуществлялся в форме теоретического зачета и практической организации и проведения социокультурного проекта. Например, студенты 4 курса музыкально-педагогического факультета организовали и провели благотворительный концерт по сбору средств на операцию для выпускницы ЧГАКИ 2007 года Екатерины Ласкаевой, который состоялся в 2009 году на сцене Концертного зала им. М.Д. Смирнова.
С целью реализации данного условия при музыкально-педагогическом факультете был создан студенческий художественный совет, в состав которого вошли студенты факультета, добившиеся в профессиональном плане наивысших успехов, победители конкурсов международного и всероссийского уровня; творческие группы по организации конкурсов, фестивалей и т.д. В числе мероприятий, инициированных, организованных и проведенных студенческим художественным советом, следует особо отметить: концерт, посвященный Международному дню музыки; концерты коллективов факультета, посвященные 40-летию ЧГАКИ; концерт, посвященный Дню учителя; серия концертов в рамках студенческой филармонии «Классика». Кроме того, студенты художественного совета способствовали организации и проведению конкурсов профессионального мастерства «Королева культуры» и творчества студентов ЧГАКИ «Весенняя увертюра»; праздничных концертов, посвященных Победе в Великой Отечественной войне 1941 – 45 гг. и др.
Не менее значимым при реализации данного условия явилось участие в мероприятиях и проектах академического образовательного округа ЧГАКИ, способствующего созданию развивающей социокультурной среды. Студенты приняли участие в конференциях, мастер-классах и концертах.
При реализации поликультурного принципа в определении содержания социально-культурной деятельности студентов (третье педагогическое условие) эффективным является тренинг по межкультурной коммуникации. Для его проведения из аудитории выбирался один студент. Всем остальным давалось задание: назвать слово, характеризующее особенности культуры того или иного народа. Например «курай» – национальный инструмент башкир. Выбранный студент по данным словам должен был сказать, о культуре какого народа шла речь.
Использовалось введение в репертуар музыкальных коллективов национальной музыки, которая затем исполнялась в ходе концертов студенческой филармонии «Классика», где студенты ЧГАКИ совместно с преподавателями представили концерты сначала для студентов вуза и учащихся детских школ искусств, а затем для курсантов Челябинского юридического института Министерства внутренних дел России. В указанных целях полезными оказались концерты: «Музыкальный каламбур» оркестра русских народных инструментов (художественный руководитель – профессор В.И. Лавришин); «Люблю Урал» хора народной музыки «Песни Урала» (художественные руководители – профессора Л.И. Шутова, И.А. Игнатьев).
В ходе реализации данного условия был проведен конкурс на лучшую инструментовку произведений уральских композиторов. По итогам конкурса за счет средств внутриакадемического гранта, выигранного автором исследования в 2007 году, был издан сборник «Играет лауреат Всероссийского конкурса камерный русский оркестр Челябинской государственной академии культуры и искусств». Сборник содержит произведения в переложении для оркестра русских народных инструментов композиторов Н. Даутова, А. Каширина, А. Лоскутова, В. Купревича и др.
Наиболее значимым результатом включенности в различные виды со-циально-культурной деятельности стало конкретное участие студентов в национальных праздниках и мероприятиях ассоциации национально-культурных объединений «Ассамблея народов Челябинской области», способствующих погружению в культурную среду, через которую происходит проникновение в особенности той или иной культуры. Так студенты с большим интересом и желанием приняли участие в национальных праздниках: «Сабантуй» (ПКиО им. Гагарина), «Соцветье дружное Урала» (Концертный зал им. С.С. Прокофьева, «Навруз» (ЧГАКИ), «Кузьминки» (ЧГАКИ), «День казахской культуры» (ЧГАКИ) и др.
По итогам поисково-опытной работы был проведен итоговый срез уровня социокультурной самореализации и проанализирована динамика по уровням (табл. 1). При этом оценка качественного прироста уровня социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК осуществлялась с помощью непараметрического модифицированного критерия Пирсона «хи-квадрат» (2).
Таблица 1
Сводные данные поисково-опытной работы
по показателю абсолютного прироста
Анализируя данные результаты, можно говорить об эффективности и зна-чимости социокультурной самореализации лишь обратившись к статисти-ческим методам. Подсчитанный 2, наблюдаемый сравнивался с 2 табличным по группам, что позволило сделать соответствующие выводы. Критерий 2 наблюдаемого (соответственно по группам: 7,54; 6,54; 7,26) оказался больше критерия 2 табличного – 3,842, что свидетельствует о значимых изменениях, возникших в результате реализации педагогических условий в опытных группах. Причем, как видно из таблицы, самый большой прирост наблюдается в группе ОГ–1, в которой был реализован весь комплекс педагогических условий. Реализация в ОГ–2 первого и третьего педагогических условий дала меньший качественный прирост, нежели реализация в ОГ–3 второго и третьего педагогических условий.
Следовательно, можно констатировать, что изменения в уровнях социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации структурно-функциональной модели социокультурной самореализации и комплекса определенных педагогических условий ее реализации.
В Заключении отмечается, что в ходе проведенного исследования рассматривалась актуальная проблема теории, методики и организации социально-культурной деятельности – социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов НХК в вузе. Основные выводы исследования представлены нижеследующими положениями.
1. Особенности социокультурной самореализации учитывают специфическую образовательную направленность самореализации, а также позволяют процессуально и содержательно соотнести ее с дальнейшей профессиональной деятельностью специалистов: социокультурная самореализация осуществляется посредством включения будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в социально-культурную деятельность вуза культуры и искусств; готовность к социокультурной самореализации специалистов обеспечивается развитием их социокультурной компетентности.
2. Сущность социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК определяется как процесс реализации их индивидуальных знаний, умений, навыков и качеств, направленный на развитие личностного потенциала в целом и предполагающий разработку и реализацию коллективного творческого продукта в сфере народной художественной культуры.
3. Методологической основой решения исследуемой проблемы следует считать основные положения деятельностного, компетентностного и социокультурного подходов.
4. Разработанная структурно-функциональная модель социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК представлена взаимосвязанными и взаимообусловливающими блоками: мотивационно-целевой, содержательный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.
5. В числе педагогических условий реализации модели: формирование у студентов установки на социокультурную самореализацию; реализация социокультурного аспекта профессиографического принципа в организации учебной и внеучебной работы студентов вузов культуры и искусств; реализация поликультурного принципа в определении содержания социально-куль-турной деятельности студентов.
6. Выделенные критерии социокультурной самореализации отражают взаимосвязь с компонентами социокультурной компетентности: профессионально значимые компетенции будущего руководителя коллектива НХК, особенности личностной культуры; социокультурная активность.
7. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК (методические рекомендации по социокультурной самореализации будущих руководителей коллективов НХК, учебно-методический комплекс «Менеджмент в сфере культуры и искусств», программа диагностики, критериально-оценочный инструментарий), которое было использовано в ходе поисково-опытной работы в образовательном процессе вуза культуры и искусств.
Анализ полученных результатов теоретического исследования и поисково-опытной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.
Направлениями дальнейших исследований могут быть: изучение взаимосвязи вопросов социокультурной самореализации и социокультурной идентификации личности; особенности использования современных информационно-коммуникативных технологий, создание альтернативных методик диагностики уровня и отношения будущих специалистов народного художественного творчества к социокультурной самореализации и др.
Основные положения диссертации опубликованы в нижеследующих работах.
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
для публикации основных результатов диссертационных исследований
- Кузнецов, А.Н. К вопросу о содержании профессионально-педагогической компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2008. – №5. – С. 192–195.
- Кузнецов, А.Н. Профессиональная деятельность руководителя коллектива народной художественной культуры (социокультурно-педагогический аспект) / А.Н. Кузнецов, П.И. Костенок // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2010. – №2. – С. 173–175.
Статьи в сборниках научных трудов,
тезисы докладов на научно-практических конференциях
3. Кузнецов, А.Н. К вопросу определения понятия «Профессиональная компетентность» / А.Н. Кузнецов // Молодёжь в науке и культуре XXI века: материалы VI Междунар. науч.-творч. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей / ЧГАКИ. – Челябинск, 2007. – Ч. I – С. 132–135.
4. Кузнецов, А.Н. Культурологический подход в определении понятия «Профессиональная компетентность» / А.Н. Кузнецов // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусств: опыт, проблемы, инновации: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Тамбов, 2008. – С. 30–31.
5. Кузнецов, А.Н. Поликультурный подход в формировании структуры понятия компетентности руководителя коллектива народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов // Челябинск многонациональный как основа экономической, социальной стабильности и духовно-нравственного здоровья семьи и общества: сб. материалов науч.-практ. конф. – Челябинск, 2008. – С. 46–50.
6. Кузнецов, А.Н. Деятельностный подход к определению структуры компетентности руководителя коллектива народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов // Культура – искусство – образование: новые аспекты в системе теории и практики: материалы XXX науч.-практ. конф. профес.-препод. состава академии / ЧГАКИ. – Челябинск, 2009. – С. 241–244.
7. Кузнецов, А.Н. Формирование социокультурной компетентности специалистов социокультурной сферы в вузе культуры и искусств / А.Н. Кузнецов // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы второй всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых / отв. ред. К.П. Матвеева: Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2009. – С. 44–47.
8. Кузнецов, А.Н. Педагогические условия развития социокультурной компетентности руководителей коллективов народной художественной культуры в вузах культуры / А.Н. Кузнецов // Экспериментальная деятельность в учреждениях профессионального образования: педагогический вестник: сб. науч.-метод. работ. – Магнитогорск, 2009. – Вып. 19. – С. 89–92.
9. Кузнецов, А.Н. Проблема социокультурной самореализации руководителей коллективов народной художественной культуры в контексте анализа их профессиональной деятельности / Кузнецов А.Н. // Коммуникационный процесс в вузе: Материалы III междунар. науч.-практ. конф. – Челябинск, 2009. – С. 90–93.
10. Кузнецов, А.Н. Реализация комплекса педагогических условий развития социокультурной компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе / Кузнецов А.Н. // Инновационные теории и технологии образования в современном поликультурном пространстве Казахстана: Материалы междунар. науч.-практ. конф. – Астана, 2010. – С. 276–278.
11. Кузнецов, А.Н. Социокультурный подход к пониманию содержания социокультурной компетентности руководителя коллектива народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов // 44-е Евсевьевские чтения (к 145-летию М.Е. Евсевьева и 155-летию А.Ф. Юртова)» / под общ. ред. В.В. Кадакина. – Саранск, 2010. – С. 156–158.
12. Кузнецов, А.Н. Моделирование процесса развития социокультурной компетентности будущих руководителей коллективов народной художественной культуры / А.Н. Кузнецов // Образование, наука, техника. XXI век / сост. О.А. Яворук, П.И. Костенок / Ханты-Мансийск – Челябинск, 2010. – Вып. 8. – С. 54–55.
13. Кузнецов, А.Н. Некоторые пути повышения эффективности в подготовке специалистов народной художественной культуры в вузе / А.Н. Кузнецов // Культура и искусство глазами молодых ученых: сб. науч. ст. / под общ. ред. В.Я. Рушанина. – Челябинск, 2010. – С. 286–290.
Учебные и методические пособия
14. Кузнецов, А.Н. Менеджмент в сфере культуры и искусств: учеб.-метод. комплекс для студ. очного отделения, обучающихся по спец. 071301 Народное художественное творчество / сост. А.Н. Кузнецов; ФГОУ ВПО «Челяб. госуд. акад. культуры и искусств». – Челябинск, 2009. – 28 с.
15. Кузнецов, А.Н. Социокультурная самореализация и социокультурная компетентность: тезаурус / авт.-сост. А.Н. Кузнецов; ФГОУ ВПО «Челяб. госуд. акад. культуры и искусств». – Челябинск, 2009. – 10 с.
16. Кузнецов, А.Н. Социокультурная самореализация будущих руководителей коллективов народной художественной культуры в вузе: метод. рек. / авт.-сост. А.Н. Кузнецов; ФГОУ ВПО «Челяб. госуд. акад. культуры и искусств». – Челябинск, 2010. – 35 с.
ОБЪЯВЛЕНИЕ О ЗАЩИТЕ ДИССЕРТАЦИИ
на соискание ученой степени кандидата наук
в Челябинской государственной академии культуры и искусств
Совет по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 210.020.02
при Челябинской государственной академии культуры и искусств, 454091, г.Челябинск, ул.Орджоникидзе, 36-а. тел. (351) 263-89-32
объявляет, что КУЗНЕЦОВ АНАТОЛИЙ НИКОЛАЕВИЧ
представил диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук «СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КОЛЛЕКТИВОВ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В ВУЗЕ» по специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности.
Защита диссертации планируется 17 июня 2010 года.
Председатель совета по защите
докторских и кандидатских диссертаций
Д 210.020.02
доктор педагогических наук, профессор Т. Ф. Берестова
