Развитие социальной успешности молодежи в  с оциально-культурной деятельности студенческого пед а гогического отряда

На правах рукописи

ПОНОМАРЕВА АННА ВИКТОРОВНА

Развитие социальной успешности молодежи в Социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2010

Работа выполнена в Федеральном Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Соколова Надежда Анатольевна
	кандидат педагогических наук, доцент Черереднякова Анна Борисовна
Ведущая организация:	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина».

Защита состоится «17» июня 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36 а, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Электронная версия автореферата размещена 14 мая 2010 года на официальном сайте Челябинской государственной академии культуры и искусств. Режим доступа:

http:// www.chgaki.ru

Автореферат разослан «14» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

З.В. Русак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Социально-культурные изменения современного общества свидетельствуют о необходимости подготовки инициативных, творчески активных молодых людей, обладающих высокой профессиональной и личностной культурой, ориентированных на социально-значимый успех и позитивную самореализацию во всех сферах жизнедеятельности общества, способных адаптироваться к окружающему миру и творчески его преобразовывать.

Социальный заказ общества, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования до 2025 года», Федеральным законом «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», Постановлением Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе «Молодежь России»», ориентирует на воспитание молодежи, способной к новаторству, творчеству, владеющей организаторскими навыками и лидерскими способностями.

В данной связи возрастающее значение в социализации молодежи приобретает социально-культурная деятельность, которая представляет собой деятельность по распространению и освоению значимых культурных ценностей, в процессе которой удовлетворяются и развиваются духовные интересы молодежи, направленные на изменение себя и окружающей среды. Одним из социально-культурных институтов является студенческий педагогический отряд.

Социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда строится на принципах добровольности, свободного выбора, что представляет собой широкие возможности для самореализации, проявления инициативы, развития лидерских качеств. В результате происходит становление социальной позиции в педагогическом отряде, где, участвуя в разнообразных проектах, студенты получают удовлетворение от осуществляемой деятельности, что приводит к развитию социальной успешности молодежи.

Анализ проблемы социальной успешности показывает, что в науке существуют различные трактовки понятия: успешность как высокий материальный достаток; благоприятное стечение обстоятельств; удачная карьера; известность, слава, популярность и др. Общей характеристикой данных представлений является прагматическая основа успешности.

Для проведенного исследования является наиболее ценным положение о социальной успешности как внутреннем качестве личности, связанном с переживаниями чувства удовлетворенности достигнутыми результатами, социальным признанием в коллективе, уверенностью и целеустремленностью в деятельности.

Как показывает анализ психологической литературы, проблема успешности личности в течение многих лет разрабатывается в зарубежной психологии в рамках исследований адаптированности личности, выделения факторов достижения успеха, мотивации к успешной деятельности (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни и др.). В отечественной науке имеются работы, посвященные эффективности индивидуальной и групповой деятельности, достижению поставленных целей (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Тульчинский и др.).

В педагогике проблемы и перспективы развития социальной успешности рассмотрены в работах В.И. Бакштановского, А.С. Белкина, О.З. Газмана, А.В. Мудрика и др.

Современные исследования по проблеме успешности личности представлены Е.Ю. Варламовой, Ж.Н. Истюфеевой, О.Ю. Клочковой, С.Ю. Ключниковым и др.

Осуществленный анализ исследований, касающихся различных аспектов социально-культурной деятельности позволил выявить особенности развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности педагогического отряда: история развития социально-культурной деятельности (Т.И. Бакланова, М.С. Каган, А.С. Каргин, Е.М. Клюско, Л.Н. Коган, Н.Ф. Максютин, В.М. Рябков, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.Е. Триодин, В.В. Туев, В.С. Цукерман, Н.Н. Ярошенко и др.); теоретические основы социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Г.Н. Новикова, А.В. Соколов и др.); развитие и конкретизация педагогики детско-юношеского и молодежного досуга (И.Н. Ерошенко, В.С. Русанова, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов и др.); формирование концепции социокультурного менеджмента и маркетинга (Г.М. Гузицын, В.Е. Новаторов, Г.Л. Тульчинский, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков и др.).

Исследован широкий спектр проблем, связанных с развитием личности в молодежных объединениях, организациях. Изучены проведенные раннее исследования формы молодежного движения С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, А.Н. Лутошкина и др. Роль молодежного общественного объединения в становлении молодежи рассматривают Е.В. Декина, В.И. Солодухин, Е.Г. Царькова и др. Проблему молодежной активности разрабатывают социологи Ю.А. Зубок, К. Уильямс, В.И. Чупров и др. С позиции развития творчества молодежные общественные объединения характеризуются в работах А.Г. Кирпичник,  В.С. Пукаева, П.Е. Решетникова и др. Проведен анализ работ по истории развития детского и молодежного движения в России (Н.Ф. Басов, Е.Ю. Дмитриева, Н.И. Морозов, М.В. Поддубная и др.). Рассмотрены теоретические и методологические разработки в области деятельности студенческих педагогических отрядов (А.В. Волохов, С.Н. Иконникова, Р.М. Ситько, А.Г. Фомина, А.Н. Чиж и др.).

Таким образом, можно констатировать, что развитие личности в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда является актуальной проблемой в теории и практике педагогических исследований. Однако такой аспект, как развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, не стал предметом специального исследования.

На основании теоретического анализа философской, культурологической, исторической, социологической, психолого-педагогической литературы, изученного опыта деятельности студенческих педагогических отрядов и собственного опыта по развитию социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда были выявлены следующие противоречия:

– на социально-педагогическом уровне – между потребностью общества в развитии социальной успешности молодежи и не в полной мере реализованными возможностями социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда в решении данной проблемы;

– на научно-теоретическом уровне – между необходимостью научно-педагогического обоснования процесса развития социальной успешности молодежи и недостаточной теоретической разработанностью данного положения;

– на научно-методическом уровне – между необходимостью повышения уровня развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного вопроса.

Данные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить направленность социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на развитие социальной успешности молодежи, ее теоретико-методологическое основание, содержание, методы и средства?

Актуальность рассматриваемой проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Объект исследования: социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Гипотеза исследования: социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда может быть направлена на развитие социальной успешности молодежи, если:

– в качестве теоретико-методологической основы решения проблемы будут использованы положения социально-культурного, личностно-деятельностного, аксиологического, средового подходов. Первый подход отражает взаимодействие культуры и социума, способствует присвоению личностью социально-культурных ценностей. Второй и третий подходы являются основополагающими при раскрытии особенностей социальной успешности молодежи. Четвертый подход выступает ведущим при организации условий социально-культурной среды, способствующей развитию социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда;

– разработана модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающая блоки: организационно-целевой, процессуально-функциональный и аналитико-результативный; реализация модели осуществляется на принципах свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчества, многопрофильности, успешной установки;

– эффективность реализации модели определяется комплексом педагогических условий: а) интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; б) стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; в) ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы для выявления теоретических и методологических основ исследования и уточнения понятий «социальная успешность молодежи», «социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда» и др.

2. Разработать модель развития социальной успешности молодежи посредством социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, обосновать взаимосвязь и содержание ее структурных блоков: организационно-целевого, процессуально-функционального и аналитико-результативного.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– положения социально-культурного подхода (М.А. Ариарский, В.Л. Бенин, Г.И. Гайсина, А.С. Гаязов, П.С. Гуревич, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, А.С. Кармин, Н.Б. Крылова, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин и др.);

– концепции личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

– положения аксиологического подхода (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, А. Маслоу, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов и др.);

– принципы средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова и др.);

– теории становления личности молодежи в результате активного самовыражения в деятельности и общении (И.С. Кон, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик и др.);

– особенности понятия «социальная успешность», выявленные в результате теоретического анализа, затрагивающего разные аспекты социальной успешности личности (В.И. Бакштановский, А.С. Белкин, Е.Ю. Варламова, О.С. Газман, Ж.Н. Истюфеева, О.Ю. Клочкова, С.Ю. Ключников, А.Ю. Согомонов и др.);

– содержание социально-культурной деятельности, выявленное в результате анализа исследований А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, В.М. Рябкова, А.В. Соколова, В.Е. Триодина, Н.Н. Ярошенко и др.);

– исследования по формированию социальных качеств студентов в социально-значимой деятельности, а также по проблемам развития личности в студенческом педагогическом отряде (А.Ш. Ибатулин, А.З. Иоголевич, А.Г. Кирпичник, Е.В. Колебина, Р.А. Литвак, М.В. Поддубная, Е.М. Харланова и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) логико-исторический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций работы с молодежью в студенческом педагогическом отряде; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения терминологического поля проблемы; г) моделирование использовалось для построения социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, направленной на развитие социальной успешности молодежи и определения педагогических условий ее эффективного функционирования.

Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов регулирующих социально-культурную деятельность студенческого педагогического отряда; б) обобщение педагогического опыта по работе с молодежью в студенческом педагогическом отряде; в) психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); г) констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; д) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Базой исследования являлись студенческие педагогические отряды: «Пульс» Челябинской государственной академии культуры и искусств. «Луч» Челябинского государственного педагогического университета; «МИДЭНС» Уральского социально-экономического института.

Всего в эксперименте приняло участие 867 студентов (из них 27 руководителей) – участников областного студенческого отряда.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе исследования (2007-2008 годы) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние разработанности проблемы развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда в научной литературе и педагогической практике. Исследовалась философская, культурологическая, психолого-педагогическая литература. Уровень развития социальной успешности молодежи, проявляющийся в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, определен с помощью констатирующих методик. Полученные данные позволили выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет научного исследования.

На втором этапе исследования (2008-2009 годы) была проведена опытно-экспериментальная работа по моделированию и анализу влияния модели развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на исследуемые процессы, проверка и уточнение полученных выводов. Определялись условия, разрабатывалась методика обеспечения процесса развития социальной успешности молодежи посредством социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах.

На третьем этапе (2009-2010 годы) осуществлялась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда и проявляется в следующем:

– раскрыты особенности содержания социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, направленной на развитие социальной успешности молодежи;

– на основе социально-культурного, личностно-деятельностного, аксиологического, средового подходов спроектирована модель, раскрывающая содержание развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда;

– выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, составляющий организационно-содержательную основу развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда: интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи;

– научно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающее методику реализации комплекса педагогических условий, дидактический и критериально-оценочный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– обоснована продуктивность решения проблемы развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на принципах свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчества, многопрофильности, успешной установки, что открывает возможность дальнейшего развития педагогической теории в контексте социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, направленной на развитие социальной успешности молодежи;

– расширено понятийно-терминологическое поле исследования за счет уточнения понятий: «социальная успешность молодежи», «социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда», что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы;

– выявлены компоненты социальной успешности молодежи (социальная позиция, личностная успешность, социальная активность), способствующие процессу развития данного личностного образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработаны:

– программно-методическое обеспечение развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающее программы «Академия успеха», «Я-лидер», социальные проекты, инновационные формы работы с молодежью.

– критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровень развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающий критерии, показатели, диагностические и контрольно-измерительные инструменты.

Материалы исследования могут быть использованы в социально-культурной деятельности студенческих педагогических отрядов, а также при разработке концепций, моделей и структуры воспитательной работы руководителями студенческих общественных объединений в вузе.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в статьях и обсуждались на ежегодных международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях, форумах, педагогических олимпиадах в г.г. Санкт- Петербурге, Москве, Екатеринбурге, Анапе, Челябинске; на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета, Челябинской государственной академии культуры и искусств (2008-2010 гг.); в выступлениях на методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств; посредством введения разработанной программы и методики в практику социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда; через проведение опытно-экспериментальной работы на базе студенческих педагогических отрядов: «Пульс» Челябинской государственной академии культуры и искусств; «Луч»  Челябинского государственного педагогического университета, «МИДЭНС» Уральского социально-экономического института. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях автора. Всего по теме диссертации опубликовано 18 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

– социальная успешность молодежи в студенческом педагогическом отряде представляет собой системно-целостное содержательно-смысловое единство таких компонентов как, социальная позиция, личностная успешность, социальная активность, развиваемых в социально-культурной деятельности, обеспечивающей успешную самореализацию, личностное удовлетворение и социальное признание;

– модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда включает блоки: организационно-целевой, процессуально-функциональный и аналитико-результативный; отражает совокупность цели, содержания, критериев, этапов и выступает теоретико-технологическим основанием прогнозирования социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, результатом эффективного внедрения которой является развитие социальной успешности молодежи;

– комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включает: интеграцию деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи;

– методика развития социальной успешности молодежи, включающая вариативные формы, методы и средства по следующим направлениям социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда: репродуктивно-деятельностное, креативно-когнитивное, социально-преобразующее. В рамках данных направлений реализуются проектные, методические, творческие лаборатории; культурно-творческие дела; обучающие тренинги, мастер-классы; социально-культурные технологии (имитационные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые игры, технологии генерирования идей, социально-психологические тренинги).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда» дан анализ состояния и развития проблемы исследования; определены основополагающие понятия и методологические подходы к изучаемому вопросу, сущность, структура и специфика социально-культурной деятельности в студенческом педагогическом отряде (далее СКД СПО), ее влияние на развитие социальной успешности молодежи. На основе социально-культурного, личностно-деятельностного, аксиологического, средового подходов разработана структурно-содержательная модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда, включающая комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность ее функционирования.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы проанализировано понятие «социальная успешность» как сложное многоплановое, во взаимодополнении содержательных трактовок понятия «успех».

В философском понимании успех имеет несколько содержательных трактовок, которые составили основу для исследования проблемы социальной успешности: успех как разновидность счастья (Аристотель и др.); форма удачи (М. Монтен, Ю.В. Согомонов, В.А. Чурилов и др.); характеристика деятельности человека (В.И. Бакштановский, Г.Л. Тульчинский и др.); социальный статус человека и материальный уровень его жизни (У. Джемс, Дж. Дьюи, Ж. Кальвин, Ч. Пирс и др.); форма самореализации личности (С.С. Гиль, А. Маслоу, Р. Хубер и др.).

Из теоретического анализа психолого-педагогической литературы понятие «успех» структурировано в трех содержательных трактовках: успех как переживание радости, личностной состоятельности, саморазвития и самосовершенствования (А.С. Белкин, У. Глассер, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.); успех как высокая социальная оценка результатов, порождающая позитивные переживания личности (Р.Л. Мирцхулаева, Ж.-Ж. Руссо, С.Л. Соловейчик, Н.Е. Щуркова и др.); успех как целенаправленный результат деятельности, требующий определенных усилий (Г.Ю. Ксензова, А.К. Маркова, И.Л. Финько и др.). Анализ мотивационных концепции достижения успеха зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, У. Джемс, А. Маслоу, М. Мольц, Ф. Хоппе и др.) и отечественных исследований по педагогике и психологии (А.Д. Андреев, Л.И. Божович, В.М. Ботов, М.Ш. Магамед-Эминов и др.) показал, что основной движущей силой успеха является мотив достижения.

Проанализировав рядополагающие понятия социальной успешности (социальная позиция, активность, оптимизм, адаптация, ответственность и др.), социальную успешность представлена как совокупность интегративных характеристик. Личность социально-успешного студента ориентирована на развитие социальной активности, имеет сформированную социальную позицию, обладает оптимизмом, ответственностью, имеет социальные установки, ценностные ориентации, способна реализовать свои задатки и способности через социальное творчество.

Исходя из теоретического анализа, выделены следующие компоненты социальной успешности молодежи: социальная позиция (система отношений, позволяющая студенту самореализоваться в СКД СПО); личностная успешность (отражает сформированность личных и социальных качеств студентов, в результате достигается личностное удовлетворение молодежи в СКД СПО); социальная активность (деятельностное отношение, результатом которого является социальное признание молодежи). Сформированность данных компонентов способствует полноценному включению личности в систему социальных связей и отношений, приобретению социального статуса на основе успешного взаимодействия с другими людьми, что приводит к осознанию себя в обществе как социально полноценного субъекта, готового к преобразованию социально-культурной действительности.

Молодежь ориентирована на успешность в социуме, реализуется в осуществляемой деятельности, стремится достичь поставленных целей и получить оценку со стороны социального окружения. Чтобы деятельность принесла желаемый результат, ее необходимо организовать с учетом личностных особенностей. В виду сказанного в нашем исследовании целесообразно использовать личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), который способствует созданию условий социально-культурной деятельности для развития гармоничной, социально активной и успешной личности, социализирующейся в результате присвоения социально-культурных ценностей культуры.

При организации деятельности в студенческом педагогическом отряде важно учитывать ориентацию молодежи в социально-культурных ценностях. Аксиологический подход (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, А.И. Титаренко, М.С. Каган, А. Маслоу, А.А. Ручка и др.) в социально-культурной среде СПО проявляется: в ориентации личности на социально-культурные ценности; в признании человека величайшей общественной ценностью, способной создать духовные и материальные ценности и удовлетворять личностные и общественные потребности; в признании того, что социально-культурные ценности составляют ядро образования и развития личности.

Для отражения образовательной и воспитательной ценности культуры при социализации личности необходим социально-культурный подход (М.А. Ариарский, В.Л. Бенин, Г.И. Гайсина, А.С. Гаязов, П.С. Гуревич, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, А.С. Кармин, Н.Б. Крылова, П. Сорокин, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин и др.), который отражает взаимосвязь и взаимодействие культуры и социума, позволяет выделить факторы влияния социально-культурного пространства на процесс формирования ценностных установок личности, рассмотреть особенности социально-культурного развития молодежи.

В данном исследовании социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда выступает как процесс приобщения студентов к социально-культурным ценностям общества и активного включения в деятельность; способствует развитию социальной успешности молодежи на основе следующих принципов: свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчества, многопрофильности, успешной установки.

Выбор целей деятельности по удовлетворению потребностей, личность осуществляет, ориентируясь на социальную среду. Социально-культурная деятельность, отмечают Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, в качестве своего основного предмета рассматривает социально-педагогическую и социально-культурную среду, а также возможные пути и формы активного воздействия данной среды на социализацию личности. Социальная успешность молодежи может быть обеспечена в социально-культурной среде СПО, при взаимодействии с социальным окружением, вузом, воспитательными учреждениями, общественными объединениями и т.п. В данной связи необходимо использовать средовой подход (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова и др.), который в научном плане представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности.

Одним из социально-культурных институтов общества является студенческий педагогический отряд. Интегрируя педагогические подходы (Р.А. Литвак, М.В. Поддубной, Е.М. Харлановой и др.) к трактовке сущности понятия «студенческий педагогический отряд», мы определяем его как добровольное, самоуправляемое формирование студентов высших и средних учебных заведений, объединяющихся на основе интереса к социально-культурной деятельности с целью осуществления социально-педагогических инициатив среди детей и молодежи. Социально-культурную среду СПО можно рассматривать как организованный педагогический процесс, который характеризуется целостностью; выполняет развивающую функцию; рассматривается как социально-востребованный процесс, способствующий социализации личности и включающий успешную адаптацию, сформированность социальной позиции, проявление социальной активности молодежи.

Одним из возможных вариантов решения проблемы исследования может быть построение модели развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

В качестве основных компонентов модели выступают организационно-целевой, процессуально-функциональный, аналитико-результативный блоки (рис.1).

Организационно-целевой блок определяет требования к организации рассматриваемого процесса. Его структуру составляют три компонента: нормативный, целевой и научного обеспечения. Нормативный компонент включает в себя: Закон РФ «Об образовании»; «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; «Об общественных объединениях»; «О некоммерческих организациях»; Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Молодежь России»»; «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года»; Приказ министерства образования РФ о создании Координационного совета по поддержке деятельности студенческих отрядов РФ.

Рис. 1 Модель развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

Целевой компонент выдвигает в качестве цели модели: эффективное развитие социальной успешности молодежи в СКД СПО. Цель модели соотносится с конкретными задачами: формированием устойчивой социальной позиции молодежи; обеспечением условий для развития личностной успешности студентов; развитием социальной активности молодежи в СКД СПО.

В компонент научного обеспечения включены подходы (социально-культурный, личностно-деятельностный, аксиологический, средовой) и принципы организации процесса развития социальной успешности молодежи в СКД СПО (свободного выбора, добровольного участия в деятельности, конструктивного взаимодействия, самоорганизации в социальном пространстве, культуротворчества, многопрофильности, успешной установки).

Важным фактором спроектированной модели выступает комплекс педагогических условий, который взаимосвязывает организационно-целевой блок с процессуально-функциональным блоком и определяет содержание последнего. Нами выделены следующие условия: интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи.

Первое педагогическое условие – интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство. Опираясь на позиции Н.Б. Крыловой, П.А. Сорокина, которые рассматривают пространство как социально-культурную среду, способствующую социализации молодежи на основе приобщения к социально-культурным ценностям, в исследовании интеграция предполагает объединение, взаимопроникновение деятельности СПО и социально-культурной среды, результатом которого становится развитие социальной успешности молодежи. Применение возможностей социально-культурной среды включает в себя: методическое обеспечение функционирования деятельности; развитие вариативных видов деятельности; обновление и обогащение системы социально-культурных ценностей, посредством которых студенты включаются в СКД СПО; использование атрибутивной символики, традиций движения студенческих отрядов; установление информационно-куммуникативных связей между отрядом и образовательным учреждением, взаимодействие педагогического и студенческого коллективов, сотрудничество с общественными объединениями и организациями; формирование способности личности к саморефлексии, которая обеспечивает контроль за саморазвитием, ценностными ориентациями молодежи.

Второе педагогическое условие – стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении. С целью обеспечения творческого самовыражения студентов выделены требования, предъявляемые к СКД СПО: задачи предстоящей деятельности формулируются в соответствии с возможностями участников отряда; социально-значимая направленность деятельности ориентирована желаемый результат; обеспечение процесса развития социальной успешности необходимыми средствами; взаимодействие всех участников отряда. Стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении возможно при использовании вариативного и программно-проектного подхода к деятельности. Вариативный подход обеспечивает возможность выбора студентами сферы деятельности и общения, способствующих формированию позитивных ценностей общественной жизни и признания роли молодого человека в качестве равноправного партнера социальных отношений. Программно-проектный подход разработан группой авторов (И.А. Березкина, А.А. Газарян, И.С. Зарахович, Т.В. Трухачева) и поддержан Московским городским координационным советом по государственной поддержке развития общественного движения. В данном подходе программа выступает стимулом для развития творческой инициативы, создания, организации студенческого авторского проекта в условиях СКД СПО.

Третье педагогическое условие – ассертивное влияние руководителя СПО на процесс развития социальной успешности молодежи. В процессе СКД СПО ассертивное поведение руководителя раскрывается: в уверенной, активной позиции; умении ставить цель и активно добиваться желаемого результата; свободно выражать свои мысли и управлять эмоциями; в умении сохранять достоинство, авторитетность, отстаивать свои права в открытом, честном, уважительном общении с окружающими. Для руководителя СПО важен успешный имидж. В рамках исследования имидж руководителя отряда рассматривается как образ-представление, сформировавшийся у студентов в результате прямого восприятия тех или иных характеристик личности руководителя, его деятельности. Успешный имидж руководителя включает: гуманистический характер взаимодействия с участниками отряда; установку на успешность осуществляемой деятельности; коммуникативные и организационные умения и навыки; культуру отношений и этические стандарты деятельности. Эффективное использование данных ассертивных приемов позволяет формировать в сознании студентов мотивацию к осуществлению деятельности, установку на достижение социальной успешности.

Комплекс педагогических условий способствует эффективному функционированию модели развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

Структура процессуально-функционального блока представлена:

• содержательным компонентом, раскрывающим направления СКД СПО, в рамках которых реализуются вариативные проекты и программы: репродуктивно-деятельностное (конкурс профессионального мастерства «Мистер и мисс студенческий отряд»; фестиваль вожатского мастерства «Лимпопо»; учебно-метод. сборы, слеты и др.); креативно-когнитивное (курсы межвузовского центра подготовки вожатых для ВДЦ «Орленок» и др. ДОЛ; программа «Я-лидер»; и др.); проекты «Протяни руку помощи»; социально-преобразующее (фестиваль «Ты не один!»; программа «Академия успеха» – практические занятия по развитию социальной успешности личности, волонтерские акции «Мы вместе», «Открытка ветерану», «Цветы России мамам» и др.)
• технологическим компонентом, включающим организацию процесса развития социальной успешности молодежи. Общая технология, отмечают Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, охватывает основные закономерности разработки и использования средств, форм и методов СКД. Технологический компонент в нашей модели представлен средствами, методами и формами организации процесса развития социальной успешности молодежи в СКД СПО.
• функциональным компонентом, представленным следующими функциями процесса развития социальной успешности молодежи: ценностно-смысловая; креативно-развивающая; организационно-прогностическая; рефлексивно-оценочная.

Аналитико-результативный блок модели детерминирует предполагаемый результат и включает в себя критерии, соответствующие им показатели, уровни, диагностические методики и методы математической обработки материалов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда» определены цели и задачи подготовительного, основного и итогового этапов опытно-экспериментальной работы; представлена методика реализации модели развития социальной успешности молодежи в процессе СКД СПО и составляющих ее основу педагогических условий; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР).

На подготовительном этапе ОЭР определены критерии, показатели и уровни развития социальной успешности молодежи. Первый критерий – самореализация определялась через показатели: коммуникативности, креативности, целеустремленности, творческого самовыражения, социального опыта. Второй – личностное удовлетворение оценивалось в соответствии с самостоятельностью, социальным оптимизмом, уверенностью, организаторскими умениями. Третий – социальное признание определялось в соответствии с самооценкой, авторитетностью; социальной ответственностью; инициативностью, активностью. Использовались следующие диагностические методики измерения данных критериев: диагностика мотивации к успеху (Т. Элерс); диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач (Т.О. Гордеева); тест «эмоциональная нестабильность – уравновешенность» (Г. Айзенк); тест-опросник Р.С. Немова «Организаторские способности» и др. Различная степень проявления критериев характеризует уровни развития социальной успешности молодежи: адаптационно-репродуктивный, поисково-эвристический, деятельностно-творческий и творческо-преобразующий.

Основной этап ОЭР заключался в апробировании методики реализации модели развития социальной успешности молодежи в процессе СКД СПО. При осуществлении теоретического осмысления проблемы было выдвинуто предположение о том, что эффективная реализация модели будет определяться комплексом педагогических условий. Для проведения данного исследования были сформированы три экспериментальные группы студентов, работа в которых характеризовалась ориентацией на различные педагогические условия, и контрольная группа, где деятельность осуществлялась без учета выявленных педагогических условий. Так, в группе ЭГ-1 реализовывалось первое педагогическое условие, в ЭГ-2 – первое и второе педагогические условия, в ЭГ-3 реализовывался комплекс из трех педагогических условий.

При разработке методики реализации модели мы, в первую очередь, соотнесли подходы и соответствующие им принципы с педагогическими условиями и технологиями их реализации.

Реализация первого педагогического условия предполагала: обобщение, углубление и систематизацию СКД СПО в системе областного педагогического отряда; разработку и внедрение вариативных видов деятельности; организацию самоуправления в отряде; восстановление атрибутивной символики, традиций движения студенческих отрядов.

В основе деятельности СПО заложены технологии командной подготовки и реализации СКД, методика коллективной творческой деятельности, технология социального проектирования и др. Нами выделены следующие виды деятельности: педагогическая деятельность (в учреждениях социального патронирования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, детских оздоровительных лагерях, специальных учреждениях (социальных центрах поддержки, детских больницах, благотворительных фондах и др.); обучающая, развивающая деятельность (курсы вожатского мастерства, обучающие тренинги, научно-исследовательская деятельность, конкурсы, фестивали, проекты, культурно-творческие дела, выездные сборы, слеты, форумы, конференции, мастер-классы и др.); сотрудничество с Министерством образования Челябинской области, со студенческим движением города и области, взаимодействие с научной лабораторией «Мост», общественными организациями и объединениями, культурными площадками города и др.

Структура органов самоуправления в СПО соответствует ряду положений: они формируются студентами для организации успешной деятельности в отряде; характеризуются гибкостью и динамичностью; способствуют развитию социальной позиции каждого студента; действуют на принципах демократичности, доброжелательности, комфортных условий, равномерного распределения обязанностей, эффективности реализации управленческих функций. Кроме того, существуют внутренние и внешние связи, постоянные и сменные органы самоуправления; с накоплением опыта СКД СПО каждый студент имеет право на повышение своего статуса в системе самоуправления.

При реализации второго педагогического условия необходимо в деятельности каждого студента создавать ситуацию, обеспечивающую достижение успеха. Применение различных технологий (имитационные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые, эвристические игры, технологии генерирования идей, создание проектов, социально-психологические тренинги и др.) обеспечивает успешную социальную адаптацию студентов, сформированность социальной установки, достигается высокая мотивация осуществления СКД СПО, личностное удовлетворение от осуществляемой деятельности.

При реализации третьего педагогического условия необходимо достижение успешного имиджа руководителя СПО путем следующих форм работы: учебно-методические тренинги, семинары; выездные сборы, фестивали, конкурсы, слеты областного, регионального, всероссийского, международного уровней; практико-обучающие форумы, школы повышения квалификации, профессиональная деятельность. Также выстроены этапы диалогового взаимодействия руководителя с участниками отряда (адаптационно-стимулирующий этап, педагогическая поддержка, проектно-деятельностный этап, рефлексивно-преобразующий этап). Учитываются требования организации диалогового взаимодействия, на основе которых выстраивается СКД СПО: ориентация на гуманистические цели развития (открытость, взаимное доверие, уважение, создание благоприятной эмоциональной атмосферы и др.); реализация партнерских отношений со всеми субъектами деятельности; создание условий совместной деятельности; наличие корпоративной культуры СПО (общие ценности, цели, стиль поведения, язык, атрибутивные элементы, традиции и т.п.); создание специальных «эмоциогенных ситуаций» (А.Н. Лутошкин), которые способствуют совместным переживаниям, формированию психологического комфорта, позитивного эмоционального отношения студентов друг к другу.

На итоговом этапе ОЭР была проанализирована динамика распределения студентов по уровням развития социальной успешности в СКД СПО (табл. 1; рис.2).

Сопоставляя результаты, полученные нами в ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 можно сделать вывод о том, что развитие социальной успешности молодежи с опорой только на предлагаемую плановую деятельности не дает ожидаемого результата. Включение молодежи в различные виды социально-культурной деятельности, творческое самовыражение студентов в СКД СПО, эффективное руководство отрядом способствуют развитию социальной успешности молодежи.

Таблица 1

Результаты воздействия педагогических условий на развитие социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда

* При сложении процентного соотношения сумма может быть не равна 100 %, так как числа округлялись для удобства вычислений и компактности записи в таблицу

Разница в результатах ЭГ-3, где реализовывался комплекс педагогических условий, и в группах, где апробированы отдельные педагогические условия, убедительно свидетельствует о том, что развитие социальной успешности молодежи в СКД СПО более успешно при реализации модели и комплекса педагогических условий.

Рис. Динамика уровней развития социальной успешности в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы

Эффективность опытно-экспериментальной работы мы проверяли при помощи 2 - критерия К. Пирсона. Было доказано, что изменения уровня развития социальной успешности молодежи в СКД СПО ЭГ-3 (2факт.= 9,01 > 2табл.= 7,81) значимы, что свидетельствует об эффективности апробированного комплекса педагогических условий, в то время как в группе ЭГ-1, где апробировалось только первое педагогическое условие (2факт.= 1,56 < 2табл.= 7,81), и в группе ЭГ-2, где апробировалось первое и второе педагогические условия (2факт.= 5,38 < 2табл.= 7,81) эти изменения не значимы. В контрольной группе также произошли некоторые изменения, но значимость их невелика (2факт.= 0,75 < 2табл.= 7,81). Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях развития социальной успешности молодежи в СКД СПО не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели развития социальной успешности молодежи в СКД СПО и комплекса определенных нами педагогических условий. Это подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении изложены результаты диссертационного исследования и сделаны основные выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена современной социально-культурной ситуацией. Образовательные и воспитательные учреждения не успевают отвечать на быстро меняющиеся социальные запросы общества. В условиях социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда на основе социальных взаимодействий происходит трансляция социально-культурных ценностей, обеспечивается преемственность социального опыта, стимулирование социальной активности личности. Анализ теоретической литературы показал, что в современной науке существует достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам социальной успешности личности. При этом остаются недостаточно разработанными вопросы содержания, организации и методики развития социальной успешности молодежи в процессе социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда.

2. Теоретико-методологическую основу данного исследования составляет комплекс подходов: социально-культурный, личностно-деятельностный, аксиологический, средовой, которые позволяют успешно решить обозначенную проблему исследования.

Опираясь на методологию исследования и результаты теоретического анализа, уточнено понятие «социальная успешность молодежи», которое представляет собой системно-целостное содержательно-смысловое единство таких компонентов как социальная позиция, личностная успешность, социальная активность, развиваемых в социально-культурной деятельности, обеспечивающей успешную самореализацию, личностное удовлетворение и социальное признание.

3. Процесс развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда представлен в виде модели, включающей организационно-целевой, процессуально-функциональный и аналитико-результативный блоки, обеспечивающей развитие компонентов социальной успешности молодежи (социальной позиции, личностной успешности, социальной активности).

4. Достижение эффективности функционирования данной модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: интеграция деятельности студенческого педагогического отряда в социально-культурное пространство; стимулирование потребности студентов в творческом самовыражении; ассертивное влияние руководителя студенческого педагогического отряда на процесс развития социальной успешности молодежи.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда (методические материалы, диагностическая программа, оценочно-критериальный инструментарий и инновационная деятельность студенческого педагогического отряда).

6. Организованная в рамках диссертационного исследования опытно-экспериментальная работа подтвердила положительную динамику повышения уровня развития социальной успешности молодежи в социально-культурной деятельности студенческого педагогического отряда. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в направлении разработки вариативных программ деятельности студенческих педагогических отрядов, совершенствовании форм и методов взаимодействия педагогов, руководителей студенческих педагогических отрядов и их участников, в направлении создания единого научного комплекса по обеспечению социально-культурной деятельности областного педагогического отряда.

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Пономарева, А. В. Формирование социальной успешности молодежи в деятельности студенческого педагогического отряда (теоретико-методологический аспект) / А. В. Пономарева // Мир науки, культуры, образования. – № 3 (15) июль 2009.[реестр ВАК РФ] – С. 230–233.

Научные статьи и материалы конференций

2. Пономарева, А. В. Проблема молодежного самоуправления в студенческом педагогическом отряде / А. В. Пономарева // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. – Вып. 8, Челябинск : ЧГАКИ, 2007. – С. 79–84
3. Пономарева, А. В. Теоретические основания исследования проблемы социальной успешности молодежи / А. В. Пономарева // Культура и коммуникация: Сборник науч. материалов II международной заочн. науч.-практ. Конференции. – Ч I. – Челябинск, 2007. – С. 56–58.
4. Пономарева, А. В. Функционирование студенческого педагогического отряда на основе организации самоуправления / А. В. Пономарева // Культура и коммуникация: Сборник науч. материалов III международной заочн. науч.-практ. Конференции. – Ч II. – Челябинск, 2008. – С. 30–32
5. Пономарева, А. В. Проявление социальной успешности молодежи в деятельности студенческого педагогического отряда / А. В. Пономарева // Культура – искусство – образование: интеграционные процессы в теории и практике. Материалы XXIX научно – практической конференции профессорско-преподавательского состава академии. – Челябинск : ЧГАКИ, 2008. – С. 297–301.
6. Пономарева, А. В. Генезис понятия «социальная успешность» / А. В. Пономарева // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. – Вып. 9, Челябинск : ЧГАКИ, 2008. – С. 66–68.
7. Пономарева, А. В. Социальная успешность как предмет философского знания / А. В. Пономарева // Челябинск- многонациональный как основа экономической социальной стабильности и духовно-нравственного здоровья семьи и общества: cборник материалов науч.-практ.конф., Челябинск, Администрация г.Челябинска; ЧГАКИ, 2008. – С. 66–70.
8. Пономарева, А. В. Сущностные характеристики социально-успешной личности / А. В. Пономарева // Молодежь в науке и культуре XXI в. Материалы Международного научно-творческого форума. 6-7 ноября 2008 г. – Челябинск : ЧГАКИ, 2008. – С. 117–119.
9. Пономарева, А. В. Развитие социальной успешности молодежи в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда / А. В. Пономарева // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства. – Вып.10, Челябинск : ЧГАКИ, 2008.
10. Пономарева, А. В. Деятельность социального педагога в школе по формированию социальной успешности подростков / А. В. Пономарева // Социальная педагогика: традиции и инновации: материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием. – Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т. – В 4-х ч. : Ч 3. – С. 107–109.
11. Пономарева, А. В. Методологические подходы к развитию социальной успешности молодежи / А. В. Пономарева // Экспериментальная деятельность в учреждениях профессионального образования: педагогический вестник: сборник научно-методических работ. – Магнитогорск : МГППК, 2009. – Выпуск 19. – С. 99–101.
12. Пономарева, А. В. Программа развития социальной успешности личности в деятельности студенческого педагогического отряда / А. В. Пономарева // Сборник научных материалов по итогам форума молодых ученых и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки. – Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2009 – С. 73-77.
13. Пономарева, А. В. Социально-культурная деятельность студенческого педагогического отряда как фактор развития социальной успешности молодежи в вузе // Коммуникационный процесс в вузе: Материалы III международной научно-практической конференции. – Челябинск, 2009. – С. 37–40.
14. Пономарева, А. В. Личностный подход в развитии социальной успешности молодежи / А. В. Пономарева // «44-е Евсевьевские чтения (к 145-летию М. Е. Евсевьева и 155-летию А.Ф. Юртова)», Всероссийская науч.-практическая конф. (2009; Саранск). Всероссийская научно-практическая конференция «45-е Евсевьевские чтения (к 145-летию М. Е. Евсевьева и 155-летию А. Ф. Юртова)», 19-20 мая 2009 г.: [материалы]: в 4 ч. Ч. 4 / под общ. Ред. В. В. Кадакина; отв. Ред. Т. И. Шукшина; Мордов. Гос. пед. ин-т. – Саранск, 2010. – С. 17–19.
15. Пономарева, А. В. Социальная успешность как интегративное качество личности / А. В. Пономарева // Культура – искусство – образование: единство теории и практики. Материалы XXXI научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава академии. – ЧГАКИ. – Челябинск, 2010. – С. 298–301.
16. Пономарева, А. В. Ориентация студентов педагогического отряда на духовно-нравственные ценности в социально-культурной деятельности / А. В. Пономарева // Вестник Иститута культуры детства : материалы научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное становление личности в условиях современного образовательного пространства». – Вып. 11. Челяб.гос.акад.культуры и искусств; ред.кол.: Р. А. Литвак, Н. А. Жернокова. – Челябинск, 2010. – С. 117-124.
17. Пономарева, А. В. Психолого-педагогическая комфортность молодежи как условие развития ее социальной успешности / А. В. Пономарева // Культура и искусство глазами молодых ученых. Сборник научных статей. – ЧГАКИ. – Челябинск, 2010. – С. 197-201.

Учебные и методические пособия и программы

18. Пономарева, А. В. Психолого-педагогическое обеспечение социальной успешности личности / А. В. Пономарева // Учебно-методический комплекс курса по выбору для студентов очного отделения, обучающихся по специальности 050711 Социальная педагогика : ФГОУ ВПО «ЧГАКИ». – Челябинск, 2008. – 14 с.

ОБЪЯВЛЕНИЕ О ЗАЩИТЕ ДИССЕРТАЦИИ

на соискание ученой степени кандидата наук

в Челябинской государственной академии культуры и искусств

Совет по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 210.020.02

при Челябинской государственной академии культуры и искусств, 454091, г.Челябинск, ул.Орджоникидзе, 36-а. тел. (351) 263-89-32

объявляет, что ПОНОМАРЁВА АННА ВИКТОРОВНА

представила диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук «РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТРЯДА» по специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

Защита диссертации планируется 17 июня 2010 года.

Председатель совета по защите

докторских и кандидатских диссертаций

Д 210.020.02

доктор педагогических наук, профессор Т. Ф. Берестова