Система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде
На правах рукописи
КАЧАЛОВ Дмитрий Владимирович
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗА – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Шуя - 2011
Работа выполнена на кафедре педагогики
ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»
| Научный консультант: | доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна |
| Официальные оппоненты: | Доктор педагогических наук, профессор, Дмитриева Елена Николаевна |
| Доктор педагогических наук, профессор Родионов Михаил Алексеевич | |
| Доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна | |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» |
Защита состоится «30» июня 2011 года в __ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.
Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан « » 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент Н.В. Лысых
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни страны, побуждают по - новому взглянуть на проблемы формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют перспективу развития личности в вузе, требуют реорганизации образования, ставят задачу формирования личности специалиста с высоким уровнем профессионализма, креативности, высоким уровнем педагогической культуры. Проблема формирования и совершенствования педагогической культуры учителя в настоящее время является актуальной в связи с наметившейся тенденцией к раскрытию индивидуального потенциала личности, ее творческих способностей в образовательном процессе.
Актуальность решения задачи формирования педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании; углублением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности современного человека в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем педагогической культуры выпускников педагогических вузов.
На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в обучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития творческой личности будущего учителя, способного к самореализации, самовыражению, саморазвитию; общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента – будущего учителя.
Степень разработанности проблемы. Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует о том, что она затронута, преимущественно, в следующих аспектах: общая культура человека, находящегося в системе непрерывного образования (Б.Н.Боденко, И.А. Зимняя, Н.А.Морозова, Т.А.Кривченко); общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности (И.Е.Видт, Н.В.Кузьмина, А.А.Петров, В.А.Сластенин); формирование культуры студентов посредством изучения культурологи (Т.В.Иванова).
В настоящее время проблема педагогической культуры вызывает особый интерес у философов, психологов, культурологов и педагогов. Различные подходы к понятию культуры рассматриваются в работах А.И. Арнольдова, Л.П. Буевой, П.С.Гуревича, Э.В. Ильенкова, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Э.С.Маркаряна, В.М. Межуева, Л.Г.Ионина и других. Современный общетеоретический подход к изучению проблемы формирования профессиональной и педагогической культуры заложен в трудах педагогов и психологов З.Ф. Абросимовой, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Барабанщикова, В. Бенина, Е.В. Бондаревской, и других. Разработка проблемы формирования педагогической культуры как качества личности учителя отражена в трудах Е.В. Бондаревской, И.Е.Видт, Н.Е.Воробьева, Н.Б.Крыловой, А.М.Прихожан, В.А.Сластенина, В.М. Шепель, Н.Е. Щурковой и других. Различные аспекты проблемы в области формирования профессиональной культуры, педагогической культуры отражены в диссертационных исследованиях С.В. Алещенко, В.Л.Бенина, С.В. Елькиной, В.А.Ильина, М.Кучеренко, Н.Г.Сикорской, С.С. Туркеновой, Н.Л. Шеховской и др; проблема создания инновационной образовательной среды рассматривается в диссертационных исследованиях В.П. Делия, Н.В.Диденко, И.С. Исламбековой, Е.В. Киприяновой, Э.Р.Мамонтовой и др.
Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования.
В условиях модернизации российского образования необходимы новые средства формирования педагогической культуры студентов вуза и в связи с этим существует потребность определения методов, средств формирования педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей, активации и творческого развития их потенциала, которые должны носить инновационный характер, основанные на совместной творческой деятельности педагога и студентов, специфических формах обмена личностными потенциалами на основе педагогического взаимодействия. Таковой является инновационная образовательная среда, которая ориентирована на формирование у будущих учителей творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности, личного творческого опыта и самостоятельное получение информации, необходимых для формирования педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей.
Все сказанное позволяет констатировать, что сложились необходимые научные предпосылки для разработки целостного концептуального подхода к содержанию профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, акцентирующего внимание на формировании педагогической культуры в инновационной образовательной среде.
Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий:
- между традиционно сложившейся моделью профессиональной подготовки будущего учителя в вузе и новым типом профессиональной деятельности педагога с преобладающей ориентацией на развитие педагогической культуры, предполагающей формирование творческого мышления, способностей к поиску нестандартных решений в инновационной образовательной среде;
- между реальным состоянием теории интегративно-целостного непрерывного педагогического образования, находящегося в стадии переосмысления, и общим концептуальным уровнем современной педагогической науки с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию достижений системного, личностного, деятельностного подходов, возможностей новых информационных технологий;
- между стремлением к организации учебного процесса, востребующего личностные функции обучающихся, и традиционно-знаниевым его построением, ориентированным на репродуктивно-алгоритмические методы;
- между отдельными методическими подходами и рекомендациями по совершенствованию организации учебной деятельности студентов педагогических вузов в процессе их подготовки и объективной необходимостью научно-обоснованной технологии учебно-познавательной деятельности студентов как целостной системы формирования педагогической культуры будущего учителя в вузах.
Выявленные противоречия определяют проблему исследования, состоящую в том, что объективная необходимость подготовки педагогов, обладающих высоким уровнем педагогической культуры, диктуется запросами общества, а педагогическая теория и практика ее формирования в настоящее время недостаточно разработаны.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и реализации системы формирования педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде.
Объект исследования – процесс обучения студентов педагогического вуза.
Предмет исследования – формирование педагогической культуры будущих учителей в инновационной образовательной среде.
Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей будет целостным и результативным, если:
- Расширено и углублено понятие «педагогическая культура», раскрыты генезис и его грани, служащие теоретической основой для дальнейшего совершенствования теории и практики подготовки будущих педагогов;
- Обоснована и разработана концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде на основе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов и представленная как комплексная основа профессиональной подготовки будущего учителя, а именно, как методологический ориентир, теоретическая база и как способ реализации модели формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде.
- На основе выдвинутой концепции разработана модель формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, состоящая из мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, и контрольно-оценочного компонентов.
- Создана инновационная образовательная среда, дана ее структурно-содержательная характеристика, функции, представляющая собой целостный комплекс, имеющий трехчастную структуру, включающую процессуально-технологическое, организационное и психолого-педагогическое обеспечение.
- Реализована система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, содержащая в своей основе совокупность взаимосвязанных объектов, подчиненных цели формирования педагогической культуры с учетом инновационной образовательной среды.
- Экспериментально подтверждена модель формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, интегрирующая в себе совокупность требований государственных образовательных стандартов, общества, личности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
- Изучить состояние проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, на основе анализа научной литературы выявить сущность, содержание понятия «педагогическая культура»
- Сформулировать методологические положения, принципы и методы, совокупность которых составляет теоретические основы формирования педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей.
- Разработать авторскую концепцию формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей на основе интеграции системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно-ориентированного и средового подходов, основанную на идее создания инновационной образовательной среды.
- Разработать содержательное наполнение инновационной образовательной среды как трехчастной структуры, представляющей совокупность процессуально-технологического, организационного и психолого-педагогического компонентов, раскрывающих логику педагогического управления процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
- Разработать концептуальную модель процесса формирования педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющую полиструктурное и полифункциональное единство инвариантных компонентов, среди которых выделены: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.
- Разработать апробировать и внедрить систему формирования педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, детерминированную требованиями непрерывности, постепенного усложнения задач, содержательного единства и завершенности.
- Выявить комплекс педагогических условий формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.
- Разработать критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
Методологическую основу исследования составляют: философские воззрения на сущность человеческой личности: о становлении человека в образовании (Б.М.Бим-Бад, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский); психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); о рефлексивных механизмах управления деятельностью ( Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, Ю.Н.Кулюткин, Г.А.Цукерман и др.).
В качестве методологической основы в исследовании выступают общенаучные и методологические принципы системного подхода, теория системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.), теория системного исследования культуры (В.Г.Афанасьев, ЭС. Маркарян и др.); теория интегративно-деятельностного подхода (И.П. Яковлев, Г. С. Батищев, Э.Г. Юдин, Н.Г. Кристотурьян, В.С. Швырев, И.Э. Иткин, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков и др.); основные положения культурологического подхода (С.Д. Давыдова, Т.П. Малькова, В.С. Библер, Л.Н.Коган и др.); теория и основные положения средового подхода (В.Н.Абросимов, А.И. Артюхина, З.И. Батюкова, Е.П.Белозерцев, Т.Ф. Борисова, Ю.С.Бродский, Ю.С.Мануйлов, Е.В.Орлов и др.) и личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский).
Теоретическую основу исследования составляют: теории профессионального образования и профессионально-личностного развития студентов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.Я. Найн, А.М. Новиков, А.А.Червова и др.); теория познания М.Г. Чепикова; ведущие идеи интеграции наук (А.Н. Аверьянов, Б.М. Кедров, В.В. Краевский, А.Д. Урсул); теория целостности (И.В.Блауберг, М.М.Гиршман, В.Н.Садовский, А.Д.Урсул, Э.Г.Юдин и др.); теории и концепции о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И. Ф. Харламов и др.); концепции формирования профессиональной и педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, М.М.Левина, В.И.Максакова, С.Д.Смирнов, Д.В.Калинкин и др.); ведущие положения средового подхода в педагогике (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.); концепции, раскрывающие проблему развития средового подхода в образовании и актуализации понятия «образовательная среда» (В.Н. Абросимов, Т.В. Аникаева, И.А. Баева, Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, И.В. Крупина, Л.Н. Куликова, В.В. Рубцов, Л.И. Туктаева, И.М. Улановская, В.А. Ясвин и др.); методология инновационной деятельности (В.И.Загвязинский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков); методология педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.И.Геницианский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, программ подготовки будущего учителя по педагогическим дисциплинам; общенаучные методы исследования – обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование.
2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент.
3. Статистические методы обработки экспериментальных данных исследования, в частности, методы математической статистики, графическое представление результатов экспериментального исследования.
Исследование проводилось с 2000 по 2011 годы.
Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов.
На первом этапе (2000 - 2003 гг.) осуществлялся анализ научной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследования; выявлялось состояние проблемы формирования педагогической культуры у будущих учителей в научной литературе и педагогической практике; осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, формировалась основная идея исследования, его понятийно-категориальный аппарат, разрабатывался аппарат исследования; анализировались и экспериментально проверялись отдельные процедуры формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и обсуждение. В целом этап носил аналитический характер.
Второй этап (2004 - 2008 гг.) был посвящен разработке концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, включавшей определение общих положений, границ ее применимости, разработку теоретико-методологических оснований, ядра концепции - закономерностей и соответствующих им принципов функционирования и развития исследуемого процесса, определение содержательно-смыслового наполнения концепции, разработке модели, педагогических условий и системы и технологии формирования педагогической культуры у будущего учителя в инновационной образовательной среде как механизма реализации концепции; устанавливались характерные особенности процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; осуществлялось обоснование выдвигаемых положений – идеи исследования, основной гипотезы, задач и содержания программы исследования.
На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа по оценке влияния выделенных педагогических условий на эффективность формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, которая включала: констатирующий этап (оценка уровня сформированности педагогической культуры в контрольной и экспериментальной группах по выделенным критериям и показателям) и формирующий этап (организация экспериментальных мероприятий).
На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) осуществлялись возможности верификации построенной концепции, проверка эффективности системы формирования педагогической культуры, осуществлялось оценивание результатов по выделенным критериям и показателям в контрольной и экспериментальной группах, констатация эффективности педагогических условий; проводилось оформление теоретических основ, концепции, концептуальной модели исследования, системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде; проводилась итоговая обработка полученных результатов, уточнялись выводы, внедрялись основные положения исследования в практику работы, осуществлялась апробация полученных результатов; оформлялись диссертационные материалы, формулировались выводы, определялись направления дальнейшего исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для профессиональной педагогической подготовки научной проблемы подготовки учителей, обладающих высоким уровнем педагогической культуры, а именно:
- Раскрыта сущностная характеристика понятия «педагогическая культура», которая представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов:
- мотивационно-ценностный, интегрирующий систему личностных смыслов, ценностных ориентаций, мотивов и потребностей, которые регулируют профессиональное поведение учителя, отражают психологическую установку на развитие педагогической культуры как личностно-необходимое;
- когнитивный, включающий педагогические способности учителя, профессиональное поведение, стремление к знанию для объяснения окружающего мира, профессионально-педагогическую информированность, прогнозирование, прием и переработку информации;
- деятельностный, характеризующий индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности и проявляется в педагогических умениях и профессионально-педагогических качествах;
- рефлексивно-творческий, определяющий уровень саморазвития и самооценки личности будущего учителя, умение контролировать свое поведение, способность к педагогическому творчеству и инновациям, прогнозированию собственной деятельности.
2. Дано авторское определение понятия «инновационная образовательная среда», понимаемая как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно- педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
3. Сформулирована авторская концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, представляющая собой единство функционально-содержательных компонентов и основанная на идее создания инновационной образовательной среды.
- На основе синтеза системного, культурологического, интегративно-деятельностностного, личностно-ориентированного и средового подходов выявлен и раскрыт комплекс закономерностей и соответствующих им принципов формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, включающий:
- процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей обеспечивается внутренним системно обусловленным единством структурных элементов и функциональных компонентов системы формирования педагогической культуры (принцип профессионально-педагогической направленности, принцип культурной детерминации подготовки будущего учителя, принцип целостности педагогического процесса);
- взаимосвязь между единицами и структурами функционирования педагогической культуры создает возможность рассматривать ее как целостность, формируемую на основе инновационных методов и форм (принцип педагогической целесообразности, когнитивно-социальный принцип, принцип функциональности, принцип многомерного, множественного описания);
- личностно ориентированный характер процесса формирования целостного педагогического знания определяет характер взаимодействия преподавателей и студентов, воспитание субъектной позиции к педагогической культуре (принцип совместной творческой деятельности, принцип фасилитации (стимулирования и освобождения), принцип индивидуализации, принцип дифференциации).
5. Разработана модель, нацеленная на формирование педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющая собой полиструктурное и полифункциональное единство компонентов, которые имеют собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, и контрольно-оценочный, находящиеся во взаимосвязи.
6. Сформирована инновационная образовательная среда с позиции технологического обеспечения, которая рассматривается нами как единый процесс разработки и реализации приемов и методов, форм организации данного процесса, организации деятельности будущих учителей, которые обеспечивают целостность и практикоориентированность в формировании педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей;
7.Разработана система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, определяющая цели, содержание, методы, средства и организационные формы, технологическое обеспечение и результат, и в которой инновационная образовательная среда представляет собой единство элементов, которые оставаясь элементом целостности, имеют собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и средовый, находящиеся во взаимосвязи.
8. Выявлены педагогические условия формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей (развитие профессионального самосознания будущих учителей, методическим механизмом которого выступает инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; включенность будущих учителей в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры, обогащающих обязательные педагогические дисциплины и в составе которых отражено концептуальное содержание системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей:
- Получила научное и теоретическое обоснование необходимость и возможность формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, обогащающая общую теорию профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.
- Теория и методика профессионального образования обогащена введением в научный оборот понятия «инновационная образовательная среда», расширяющая терминологическое поле проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
- Разработана концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, развивающая научное представление о механизмах, процедурах, средствах практического использования ее теоретических положений в процессе формирования педагогической культуры будущих учителей.
- Обоснована необходимость комплексного использования системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно ориентированного и средового подходов для исследования проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, открывающая возможность дальнейшего развития теории профессионального педагогического образования с единых методологических позиций.
- Сконструирована модель формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, раскрыта взаимосвязь ее инвариантных компонентов, определены пути реализации модели в образовательной практике вуза.
- Сформулирована система уточненных принципов, в соответствии с которыми разработана система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде.
- Научно обоснована и разработана трехчастная инновационная образовательная среда процессуально-технологически, организационно и психолого-педагогически обеспечивающая процесс формирования компонентов педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования создают предпосылки для научного обеспечения практики совершенствования образовательного процесса педвуза, а также являются основой для обновления основных и дополнительных программ и содержания учебных курсов по психолого-педагогическим дисциплинам; предложенная модель формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде доведена до практической реализации в рамках обучения студентов педвуза. Практическая значимость определяется: 1) разработкой системы и технологии формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; 2) построением спецкурсов: «Основы педагогической культуры учителя», «Педагогика личности: основы возрастной педагогики», «Педагогическая рефлексия и педагогическая культура», которые являются основой для дополнения основных учебных программ и содержания учебных курсов психолого-педагогического цикла; 3) разработкой и публикацией методических пособий и практикумов; 4)разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в высшей педагогической школе в русле формирования педагогической культуры будущих учителей; 5)построением с учетом данных рекомендаций рекомендации к организации внеучебной деятельности студентов; 6) разработкой рефлексивного практикума для студентов и преподавателей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического института, научной лаборатории педагогических технологий Шадринского государственного педагогического института, а также научных и научно-практических конференциях различного уровня: Международная научно-практическая конференция: «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (2007, 2008 гг. Москва – Шадринск); Международная научно-практическая конференция: «Образование и культура в развитии современного общества» (2009 г. Новосибирск); Всероссийская научно-практическая конференция: «Методология и методы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (1999 г. Челябинск); Всероссийская научно-практическая конференция: «Современные тенденции развития технологического образования» (2005 г. Шадринск); Всероссийский педагогический конгресс: «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (2007г., Москва, МАНПО); межрегиональная научно-практическая конференция: «Проблемы личностно-ориентированного образования: Культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (2005 г. Шадринск); межрегиональная научно-практическая конференция, посвященной 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения Российской академии образования: «Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики» (2004г. Тюмень); межрегиональная научно-практическая конференция: «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты» (2004 г. Шадринск); межрегиональная научно-практическая конференция: «Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования» (2003 г. Шадринск).
Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечена опорой на методологические принципы, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; разнообразием и взаимосогласованностью теоретических, эмпирических, статистических методов исследования; использованием комплекса теоретических методов, адекватностью их целям, задачам, логике исследования; соблюдением норм и требований к педагогическим исследованиям; результатами внедрения в образовательный процесс подготовки будущего учителя модели формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей; верификацией и обработкой полученных в ее процессе данных методами математической статистики.
На защиту выносятся:
- Подготовка студентов вуза – будущих учителей направлена на непрерывное формирование у них педагогической культуры, которая представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.
- Компоненты педагогической культуры будущего учителя:
- мотивационно-ценностный, который определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией»;
- когнитивный предполагает наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи;
- деятельностный включает устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я – профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности;
- рефлексивно-творческий заключается в способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися.
- Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, основанная на идее создания инновационной образовательной среды и построенная на синтезе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, личностно-ориентированного и средового подходах и определяющая специфику формирования педагогической культуры. Концепция раскрывается через следующие идеи:
- в процессе обучения студентов вуза – будущих учителей необходимо формировать у них педагогическую культуру как базовое профессионально-педагогическое качество учителя;
- процесс формирования педагогической культуры должен осуществляться с учетом закономерностей (внутреннее системно обусловленное единство между структурными элементами и компонентами системы педагогической культуры, взаимосвязь между единицами и структурами функционирования педагогической культуры, характер взаимодействия между преподавателем и студентами) и соответствующих им принципов (профессионально-педагогической направленности, культурной детерминации, восхождения к нормам педагогической деятельности, целостности педагогического процесса; междисциплинарной интеграции, педагогической целесообразности, когнитивно-социальный, функциональности, множественного описания; совместной творческой деятельности, фасилитации, индивидуализации и дифференциации);
- содержание педагогических дисциплин и спецкурса «Педагогическая культура учителя» должно быть структурировано согласно концептуальным линиям непрерывного формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей;
- формирование педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей осуществляется в инновационной образовательной среде;
- содержательно смысловое наполнение выделенных линий должно предусматривать помимо содержания педагогических дисциплин включение актуальных вопросов педагогической культуры;
- формирование педагогической культуры должно осуществляться как система, как процесс и как деятельность и отражать механизмы, процедуры и средства организации процесса обучения.
4. Инновационная образовательная среда как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно- педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
5. Характеристика инновационной образовательной среды, которая представляет собой трехчастную структуру с включенными в нее процессуально-технологическим (формы, методы, приемы, средства и педагогические технологии), организационным (необходимые и достаточные педагогические условия) и психолого-педагогическим компонентами (мотивационно-творческий и интегративно - деятельностный фон, творческое сотрудничество), что обеспечивает формирование компонентов педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
6. Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, представляющая единство и взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательно-процессуального и контрольно-оценочного компонентов, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.
7.Совокупность педагогических условий формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, включающих: развитие профессионального самосознания будущих учителей, методическим механизмом которого выступает инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию; педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; включенность будущих учителей в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности; включенность будущих учителей в решение ситуативных задач; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры, обогащающих обязательные педагогические дисциплины.
Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования и аспекты ее разработанности, обозначена проблема и сформулирована тема исследования; определены объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи. В соответствии с поставленными задачами определена теоретико-методологическая основа и выбраны методы исследования; выделены этапы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; оценена достоверность результатов исследования, приведены данные об апробации; сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей» рассмотрены общие основания методологии и принципов исследования процесса формирования педагогической культуры; описаны теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, дана содержательная характеристика педагогической культуры.
Анализ философских трудов (И.В.Блауберг, В.А.Лекторский, В.С.Швырев, Э.Г.Юдин и др.) позволил определить в диссертации теоретико-методологические основы организации исследования на общенаучном уровне (исследование общенаучных концепций), на конкретно-научном (методы, принципы исследования и процедуры) и на методико-технологическом уровне (разработка и выбор процедур, обеспечивающих получение эмпирического материала и его первичную обработку).
Методология педагогики формируется на основе общей научной методологии и представляет собой систему знаний об исходных положениях, основании и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывания знаний, верно отражающих непрерывно изменяющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества. А теоретико-методологические основания являются важнейшей составляющей любой концепции научного исследования, определяющей его стратегические направления, и обеспечивающей решение проблем нашего исследования: упорядочения и расширения терминологического пространства исследования; установления новых свойств и особенностей исследуемого объекта; выявления закономерностей и принципов развития объекта исследования; определения перспектив развития исследуемого объекта. Эти положения учтены нами в разработке концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.
В плане теоретико-методологического обоснования немаловажное значение имеет конкретизация научных принципов организации диссертационного исследования, к которым мы отнесли принцип историзма (данный принцип делает исследование основ зарождения понятия «педагогическая культура» методологически выверенным и не оторванным от временных движений педагогической науки, принцип историзма позволяет обосновать социально-исторические предпосылки проблемы, выявить предпосылки возникновения, развития и становления проблемы формирования педагогической культуры); принцип объективности (на основе существующих теоретических концепций и на основе новых эмпирических данных, полученных в результате познания, возможно выделить существенные объективные связи, свойства и отношения и сформулировать гипотезу нашего исследования в контексте проблемы формирования педагогической культуры); принцип единства общего, особенного и единичного (позволяет преодолеть объективную трудность обнаружения и применения законов воспитания и обучения, заключающуюся в чрезвычайно широком диапазоне свойств, характеристик и индивидуальных особенностей всех участников педагогического процесса); принцип многомерности исследования (на основе объединения исследования в исследуемой проблеме обеспечивается получение полной научной информации, необходимой для разработки концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей).
В соответствии с логикой исследования в главе представлен анализ состояния проблемы формирования педагогической культуры, понятия «педагогическая культура», определены ее компоненты.
В философском словаре под культурой понимается исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. В философии выделено несколько уровней анализа культуры: культура общества, культура социальных групп и культура отдельного человека. В настоящее время в изучении культуры определилось три направления: как совокупность материальных и духовных ценностей, как специфический способ человеческой деятельности и как процесс творческой самореализации. Определение «культура» указывает как на общее отличие человеческой жизнедеятельности от биологических форм жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности: в определенные эпохи и для различных общества, народностей, наций, особенностей сознания, поведения и деятельности людей в конкретных сферах жизни. Указанные положения позволяют сделать вывод о том, что каждое из них содержит в себе необходимые предпосылки для постановки проблемы педагогической культуры будущих учителей.
Взаимосвязь общей и педагогической культуры проявляется в том, что педагогическая культура базируется на общей культуре с учетом специфики педагогической деятельности и является частью общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия.
Педагогическая культура предусматривает владение учителем необходимой совокупностью знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания и имеет свои специфические особенности: отношение к детям, педагогической деятельности, самому себе как к ценности; передача социокультурного опыта учащимся путем руководства культурными нормами в педагогической деятельности; использование инновационных форм, методов, технологий обучения и воспитания учащихся; критическое отношение к ним и творческое преобразование педагогической деятельности.
Анализ научных источников показал, что педагогическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры (Е.В.Бондаревская); интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии, синтез высокого профессионализма и внутренних свойств личности педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей (Н.Е. Воробьев); некоторая совокупность ценностных отношений к образованию и ребенку, которые предметно и практически реализуются в образовательном процессе (Н.Б.Крылова); совокупность интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной и речевой культур, основой которой является общая культура учителя (В.А.Сухомлинский).
В научных источниках, диссертационных исследованиях определение понятия «педагогическая культура» не имеет однозначного толкования. Чаще исследователи дают определение профессиональной культуры и рассматривают ее как меру, качество деятельности человека в строго ограниченной области профессии (И.М. Модель); как степень овладения приемами и способами решения специальных профессиональных задач (И.Ф.Исаев); как субъект труда, представляющий собой степень овладения достижениями науки и техники (К.М. Хоруженко).
Теоретическим идеалом новой концепции образования становится индивидуальность как образец личности высшего типа, способной к творчеству, расширению границ практики, а педагогическая культура как явление выступает результатом личностного осмысления и выработки представлений, отношений, убеждений, программ поведения. Исходя из этого исследователи обращаются к определению педагогической культуры.
Так, Е.В. Бондаревская педагогическую культуру определяет как часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлены духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса поколений и социализации личности. Л.В.Занина под педагогической культурой понимает целостную систему общечеловеческих педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и профессионального педагогического поведения, в основе которых заложена готовность к непрерывному профессиональному и личностному саморазвитию и самообразованию в течение всей жизни. В.Бенин в определении педагогической культуры обусловливает требования, предъявляемые к деятельности по обучению и воспитанию и указывает, что педагогическая культура выступает интегративной характеристикой педагогического процесса в единстве его объекта, субъекта, содержания, механизма, системы и целей. Е.С.Головина определяет педагогическую культуру как духовно-практическое образование, которое включает в себя разнообразные модели поведения ее носителей, включая творческие.
Синтезируя данные определения мы под педагогической культурой учителя будем понимать интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.
Опираясь на психолого-педагогические и методические источники, мы выделяем следующие компоненты педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей:
- мотивационно-ценностный, который определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией». Содержание данного компонента представлено в профессионально-педагогической направленности будущего учителя, интегрирующей систему личностных смыслов, ценностных ориентаций, мотивов и потребностей, которые регулируют профессиональное поведение учителя в педагогической деятельности, а также отражают психологическую установку на развитие педагогической культуры как личностно-необходимое и, следовательно, внутренне принятое убеждение;
- когнитивный предполагает наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи. Содержание данного компонента характеризуется тем, что ключевым звеном педагогической культуры является когнитивная компетентность, синтезирующая гамму знаний и практического действия и определяющая результаты деятельности, что предполагает формирование знаний, опыта, позволяющего успешно решать профессиональные задачи;
- деятельностный включает устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я – профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности. Содержание данного компонента определяет приобретение опыта, познания педагогической действительности и выработки умений и навыков, благодаря чему развивается и сама деятельность;
- рефлексивно-творческий заключается в способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися. Содержание данного компонента заключается в том, что благодаря наличию рефлексии будущий учитель способен реализовать свою внутреннюю позицию к педагогической деятельности, осуществлять управление своей деятельностью, достигать цели, преобразуя условия своего существования, встать на позицию наблюдателя по отношению к своей системе ценностных ориентаций, своей деятельности и воспринимаемым педагогическим ценностям с целью прийти к новому пониманию и новым ценностным отношениям.
Все компоненты педагогической культуры будущих учителей взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них несет в себе определенные функции. Исключение любого из них ведет к нарушению целостности структуры педагогической культуры будущего учителя. Для формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей необходима разработка концепции, которая изложена во второй главе.
Во второй главе «Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде» обоснованы теоретико-методологические подходы конкретно-научного и методико-технологического уровня к данной проблеме, охарактеризованы компоненты концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, уточнены закономерности и соответствующие им принципы, описана содержательно-смысловое наполнение концепции.
Целью концепции является теоретико-методологическое и технологическое обеспечение процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как специфического процесса направленного на становление личности учителя, обладающего целостным восприятием педагогической культуры как интегрированного профессионально-личностного качества, необходимого в педагогической деятельности. Для построения педагогической концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и основываясь на положении, что его формирование представляет собой сложный процесс, осмысление которого должно осуществляться с разных позиций, нами в качестве теоретико-методологического основания разрабатываемой концепции выбран системный, культурологический, интегративно-деятельностный, средовый и личностно-ориентированный подходы.
На конкретно-научном уровне данные подходы заключаются в следующем:
Системный подход рассматривается как общенаучная основа исследования проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и с позиции системного подхода данный процесс предполагает выявление его составных элементов, установление системообразующих факторов и связей между компонентами, определение функций системы в целом. К внешним системообразующим факторам формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогической системы мы отнесли: цель – достижение способности и готовности осуществлять педагогическую деятельность на основе норм и правил, содержания педагогической культуры; управление познавательной деятельностью в условиях определенного типа педагогических задач. К внутренним структурным связям мы отнесли связи между структурными элементами педагогической культуры, между этапами формирования исследуемого вида культуры и функциональные связи между компонентами педагогической культуры. Структурные связи формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей представляются как система ее структурных элементов: социокультурной, профессиональной и педагогической. Функциональные связи устанавливаются между компонентами педагогической культуры мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-творческий.
Интегративно-деятельностный подход способствует ориентации процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей на принципы интеграции содержания психолого-педагогических дисциплин, исключающих дискретность и дублирование их содержания, раскрытие целостности педагогической культуры в структуре педагогического знания и выявление интегративно-функционального содержания учебных дисциплин, способствующих формированию целостного восприятия педагогической деятельности, личности в этом процессе и сведение их в теоретическую картину.
Культурологический подход предполагает учет основных функций культуры, детерминирующих определение данного процесса как культурно-образовательного процесса через трансляцию, актуализацию и усвоение системы ценностей педагогической культуры, создание форм самоопределения, саморазвития и самореализации студентов, обеспечение эффективности педагогической деятельности, предусматривающей демонстрацию педагогической культуры, определение культурного статуса процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей (культурные ценности, культурные нормы, культурный интерес, культурное самоопределение, культурное развитие культурная среда и культурные ситуации).
Средовый подход предусматривает опосредованное управление процессом формирования педагогической культуры и являет собой систему действий субъекта (студента) управления с инновационной образовательной средой, направленной на превращение ее в средство проектирования и продуцирования результата. Средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик инновационной образовательной среды в соответствие с целями формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
Личностно-ориентированный подход выступает как теоретико-методологическая стратегия и тактика формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, предполагающая выявление практических аспектов решения проблемы на основании совокупности научного опыта. Результатом личностно-ориентированного подхода процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей является развитие мотивации самореализации, стремления к обогащению и пополнению знаний, осознание необходимости в овладении компонентами педагогической культуры в будущей педагогической деятельности.
На методико-технологическом уровне исходя из понимания процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей как сложного, осмысление которого может и должно осуществляться с разных точек зрения, системный, культурологический, интегративно-деятельностный, средовый и личностно-ориентированный подходы обеспечили комплексное исследование формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей и позволили выявить его новые возможности и содержат следующие характеристики:
Системный подход позволил раскрыть системные свойства процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, выстроить логику построения и наполнения концепции. Культурологический подход позволил установить, что рассмотрение проблемы в культурологическом аспекте учитывает специфику реализации данного процесса. Интегративно-деятельностный подход позволил рассматривать явления и процессы как сложные системы, целостность которых достигается на основе интегративных составляющих их элементов и предусматривает реализацию двух направлений в процессе формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей. Первое направление - педагогическая культура формируется на основе интеграции содержания психолого-педагогических дисциплин и указывает на их интегративно-функциональное направление в структуре и самом содержании учебной дисциплины. Второе направление – организация деятельности, способствующей интериоризации и экстериоризации, творческой самореализации и мотивации студентов к овладению компонентами педагогической культуры. Средовый подход обеспечивает возможности генерировать творческо-поисковые идеи, выстраивание образа системы и процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, что оказывает существенное влияние на профессиональное развитие будущего учителя в целом. Личностно-ориентированный подход позволяет выявить специфику построения деятельности студентов и преподавателей на основе учета индивидуально-типологических особенностей, признания уникальности личности, определить методы и приемы, обеспечивающие и поддерживающие процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей.
Нами выделены функционально-cодержательные характеристики концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей, составляющие содержательно-смысловое наполнение и которые рассматриваются как система, как деятельность и как процесс.
Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как система выступает как педагогическая система, системообразующий фактор, элемент системы, компонент системы и включает основные компоненты педагогической культуры - мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-творческий, а также характеризует специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и будущих учителей, направленное на решение поставленных задач.
Рассматривая концепцию формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогическую деятельность мы усматриваем в ней педагогическую деятельность, структуру педагогической деятельности, компоненты педагогической деятельности и выделяем цель, мотивы, действия и результат. Цель формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей – достижение определенного уровня овладения компонентами педагогической культуры и осуществление педагогической деятельности на ее основе (самооценка в усвоении педагогической культуры, рефлексия, анализ и понимание сущности психологического и педагогического знания, уважение личности ребенка, следование нормам педагогической этики).
Мотивом формирования педагогической культуры является потребность в осуществлении педагогической культуры, осознание необходимости в его овладении и применении в создаваемых в условиях обучения ситуациях и в процессе дальнейшее педагогической деятельности. Действия по формированию педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей направлены на профессиональную идентификацию будущего учителя, на ориентацию его профессиональных и личностных качеств в контексте требований к подготовке будущего учителя. Результатом формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей является сформированность педагогической культуры, показателями которой выступают мотивы, знания, интериоризация норм педагогической культуры, освоение норм педагогической культуры, культура творчества, позиционирование «Я-носитель педагогической культуры».
Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей как процесс включает: процесс, структуру процесса, элементы процесса, педагогический процесс. К основным характеристикам формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей как процесса, мы отнесли: 1.Устойчивость – обеспечивается регулированием этапов формирования педагогической культуры и частотой педагогической поддержки и средств, в качестве которых выступают интегративно – функциональная учебная дисциплина, комплекс ситуативных задач, приемы и методы. 2.Сохранение – состоит в согласовании содержательных характеристик педагогической культуры в процессе преподавания педагогических и психологических дисциплин, сохранение их законов, закономерностей, принципов, методов. 3. Неизменность - обеспечивается соблюдением законов и закономерностей: закон социальной обусловленности целей, содержания и методов формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, закон воспитывающего и развивающего процесса обучения, закон целостности и единства педагогического процесса, закон единства и взаимосвязи теории и практики, закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации.
Нами уточнены внутренние и внешние закономерности и принципы функционирования концепции системы формирования педагогической культуры у будущих учителей. Внешние закономерности – зависимость процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей от общественных процессов и условий: потребностей общества в учителе, способным реализовать личностно-ориентированное образование на высоком профессиональном уровне. Внутренние закономерности – связи между целями и содержанием процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей; связи между целями, содержанием и методами формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей; связи между целями, содержанием, методами и средствами формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
Законы и закономерности, обеспечивающие базу для выработки системы стратегических идей по отношению к формируемой культуре мы рассматриваем как:
- нацеленность процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей на формирование личности, индивидуальности обладающей общечеловеческими и педагогическими ценностями, способной к плодотворной и продуктивной педагогической деятельности;
- единство организации учебно-познавательной, поисковой и творческой деятельности, направленной на формирование педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей;
- органическое единство обучения и воспитания, требующее рассматривать процесс формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей как специфический способ и придавать ему развивающий и воспитывающий характер;
- оптимизация содержания методов, средств формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей;
установка на отбор методов и приемов формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.
Основанием для выделения закономерностей формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей являются теоретико-методологические подходы, обусловленные нами как системный, культурологический, интегративно-деятельностный, средовый и личностно-ориентированный. С системным подходом связана закономерность, отражающая связи между структурными элементами и функциональными компонентами системы педагогической культуры. С культурологическим подходом связана закономерность, отражающая связи между компонентами общей культуры и функционированием компонентов педагогической культуры. С интегративно-деятельностным подходом связаны закономерности, отражающие связи между единицами и структурами педагогической культуры и функционирования педагогического знания о сущности и содержании педагогической культуры как целостного явления. Со средовым подходом связана закономерность, отражающая связи между возможностями инновационной образовательной среды и следствием реализации этих возможностей – сформированность компонентов педагогической культуры. С личностно-ориентированным подходом связаны закономерности, отражающие связи между механизмами соуправления, сотрудничества и субьект-субъектного взаимодействия.
Принципы формирования целостного педагогического знания у будущих учителей описываются с позиции соответствия закономерностям и включают: принцип профессионально-педагогической направленности целостного образовательного процесса в вузе, принцип индивидуализации и дифференциации, принцип культурной детерминации подготовки будущего учителя, принцип педагогической целесообразности, принцип целостности педагогического процесса, принцип функциональности, принцип фасилитации (стимулирования и освобождения), когнитивно-социальный принцип, принцип совместной творческой деятельности, принцип многомерного, множественного описания, принцип восхождения к нормам педагогической культуры, принцип деятельности, принцип междисциплинарной интеграции, конкретизирующиеся в содержательно-смысловом наполнении концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей и поэтапной ее реализации.
В третьей главе «Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде» описывается модель формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, в которой реализуется поэтапно формирование педагогической культуры, обосновывается и характеризуется инновационная образовательная среда, дается характеристика педагогических условий, способствующих эффективности реализации концептуальной модели формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде.
Предлагаемая концептуальная модель формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей основана на ведущей идее согласно принципа целевой доминантности, направленном на выявление доминирующей цели процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей и подчинение ей всех структурных компонентов этого процесса. Модель построена на основе системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов и включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный компоненты.
В предлагаемой концептуальной модели продуктом функционирования системы являются новообразования личности: сформировавшиеся педагогические ценности, ярко выраженные потребности, наличие систематизированных целостных знаний о ценностях педагогического труда и педагогической культуры, профессионального поведения. Цель как системообразующий фактор предстает в форме продвижения к ценностям педагогической культуры, ценностные ориентации на достижение высокого уровня педагогической культуры.
Мотивационно-целевой компонент модели формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, выполняя направляющую, побуждающую и смыслообразующую функции, включает: целевой блок – сознательная цель в деятельности педагога, направлена на развитие побуждающих и интеллектуальных мотивов основанных на понимании будущим учителем значимости педагогической культуры в будущей профессиональной деятельности; эмоциональный блок – побуждение на эмоциональном уровне положительного отношения к ценностям педагогической культуры; креативный блок - формирование креативно-побуждающих мотивов, основанных на получении удовлетворения от процесса творческого присвоения компонентов педагогической культуры.
Содержательно-процессуальный компонент модели определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер протекания процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей. Основная функция этого компонента – моделирование процесса формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде. Данный компонент включает в себя: содержательный блок – определяет содержание процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей; соответствие системности – выступает как педагогическая система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей; процессуальный блок – эффективный дидактический инструментарий: выбор методов и приемов формирования педагогической культуры (приемы эмоционально-интеллектуального стимулирования, приемы метода дополнительности, приемы активизации понимания, приемы продуктивной партисипации, метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта), инновационных педагогических технологий (мультимедийные, рефлексивно-педагогические).
Контрольно-оценочный компонент модели системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде предполагает диагностический контроль изменений в структуре педагогической культуры, адекватную оценку эффективности данной модели. В качестве критериев и показателей сформированности педагогической культуры мы выделяем: мотивационный, когнитивный, деятельностный и творческий. Уровни сформированности педагогической культуры распределились следующим образом:
Репродуктивно - формальный уровень – характеризуется слабо выраженными педагогическими потребностями, мотивационная сфера бедна. Будущий учитель не видит целей педагогической деятельности и поэтому она для него не выглядит привлекательной. Мотив достижения заменен мотивом ожидания неудачи. Внутренний психологический дискомфорт. Отсутствует потребность в саморазвитии, не умеет осуществлять рефлексивную деятельность, неадекватная оценка своего уровня педагогической культуры, обычно завышенная. Имеет поверхностные (стихийно-эмпирические) знаний в области педагогической деятельности. Отсутствуют целостные педагогические знания, расплывчато понятие педагогическая культура. Знания не действенны и не оперативны. Готовность к воспроизведению и оперированию целостным педагогическим знанием о ценностях педагогического труда, педагогической культуре определяется воспроизводящим характером. Педагогические умения на низком уровне сформированности. Профессиональное поведение слабо ориентировано на образцы педагогической культуры. Творческая активность в решении образовательных задач отсутствует или носит эпизодический характер.
Конструктивный (достаточный и необходимый) уровень – характеризуется более устойчивым отношением будущих учителей к ценностям знаний о детстве, о педагогической деятельности, педагогической культуре, большей целенаправленностью в усвоении этого знания. Превалируют педагогические потребности. Мотив достижения успеха «работает» при поддержке извне. Проявляется интерес к решению профессионально-педагогических задач с применением полученного целостного педагогического знания. Достаточно устойчивая потребность в саморазвитии и осуществлении рефлексивной деятельности. осознание важности саморазвития и значимости рефлексивной деятельности в этом процессе. Оценка уровня своей педагогической культуры близка к адекватной. Знания в области педагогической деятельности, педагогической культуры чаще эмпирические, но при поддержке имеют значительные обобщения. Умеют оперировать знаниями о педагогической культуре, методах и технологиях педагогической деятельности, культуры педагогической деятельности. Умения синтезировать и систематизировать знания, отображать связи психолого-педагогических явлений и фактов проявляется с достаточным уровнем гибкости и вариативности. Профессиональное поведение ориентировано на достижение отдельных целей педагогической деятельности. в отдельных ситуациях полная адекватность поведения и проявления педагогической культуры. Студенты достаточно эффективно осуществляют самостоятельный переход от репродуктивных форм к поисковым, а творческая активность носит избирательный характер.
Творческий уровень – отличается высокой устойчивостью позиции будущих учителей к ценностям педагогической деятельности и педагогической культуры, высоким уровнем сформированности педагогической культуры. Принятие ценности овладения целостным педагогическим знанием о педагогической культуре происходит осознанно с высокой степенью мобильности и положительно-эмоциональной направленности. Работает мотив достижения успеха. Ярко выражена потребность в саморазвитии. Адекватно оценивает уровень своей педагогической культуры, но не удовлетворяется своими достижениями. Стабильная потребность осуществлять рефлексивную деятельность, выход в рефлексивную позицию. Имеет глубокие знания, которые носят действенный характер. Наличие систематизированных знаний о сущности педагогической культуры учителя, механизмах саморазвития педагогической культуры. Высокий уровень саморегуляции поведения. (см. рис. 1)
Руководствуясь определением, данным В.А.Сластениным, мы определяем систему формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей как совокупность объектов педагогического процесса, формирующихся и функционирующих в рамках образовательного процесса, ориентируемую на достижение целей по формированию компонентов педагогической культуры, основываясь на нормативно-правовых положениях. Это совокупность взаимосвязанных действующих элементов, обеспечивающих достижение цели – содержание, формы, методы и приемы, управление, этапы формирования педагогической культуры у будущих учителей.
Под эффективностью системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде мы понимаем степень достижения результата, который должен иметь место при всей полноте выполнения системой своей функции в инновационной образовательной среде, то есть достижение высокого уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей. Критериями оценки эффективности системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, на наш взгляд, являются: разнообразие форм и методов формирования педагогической культуры, открытость к новому, многообразие методического содержания, логика функционирования системы, соответствие содержания целям, наличие устойчивой мотивации студентов и возможность управлять процессом формирования педагогической культуры будущих учителей.
Любая методическая система проектируется и реализуется на базе определенных принципов. Основными принципами мы выделяем: целостности, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества, восхождения к культуре, функциональности, множественного описания, фасилитации, культурной детерминации, сущность которых раскрыта в описании концепции. Поскольку нами реализуется культуроороиентированный тип обучения, то разрабатываемая система является также культуроорентирующей, учитывающей специфику инновационной образовательной среды.
Мы в своем исследовании предполагаем структуризацию содержания системы формирования педагогической культуры через этапную реализацию обязательных дисциплин и спецкурсов:
- первый этап – пропедевтический, на котором осуществляется формирование мотивационно-ценностного компонента педагогической культуры, включающего положительную мотивацию на овладение профессией, нормами педагогической культуры, направленность на педагогическую деятельность. На данном этапе осуществляется ввод в педагогическую профессию, проводится диагностика сформированности интереса к педагогической профессии, установки на осознание педагогической культуры;
- второй этап – профессионально-адаптивный: направлен на достижение оптимального уровня информированности, действенности, осознанности знаний. На данном этапе будущие учителя изучают курс «Введение в педагогическую профессию», «Основы педагогического мастерства», раскрывающие особенности педагогической деятельности. Введен спецкурс «Педагогическая культура учителя», целью которого является ознакомление студентов с нормами педагогической культуры, культурой профессионально-педагогического поведения, педагогическим тактом, навыками педагогического общения.
Студенты включались в активную практическую деятельность, выполняя творческие, решали ситуативно-рефлексивные и педагогические задачи, выполняли рефлексивно-творческие задания, разрабатывали модели поведения и т.д.;
- третий этап – совершенствование педагогической культуры: обусловливается необходимостью развития оценки своей педагогической деятельности, мобильности, профессионально-педагогического роста. На данном этапе определен комплекс методических (исследовательская деятельность, разработка проектов, разнообразные формы проведения занятий, дискурсы и дискуссии) и дидактических (профессиоведческий материал, тренинговые упражнения, ситуации рефлексивно-педагогического характера, технико-технические задачи, задания для самостоятельной деятельности) средств, инновационных педагогических средств и технологий (технология партисипативного тренинга, рефлексивно-педагогическая, мультимедийные), инновационные формы (педагогическая интернатура, научно- творческая студенческая лаборатория), активизирующий процесс формирования педагогической культуры у будущих учителей.
На каждом этапе системы формирования педагогической культуры акцентируются личностные проявления, показатели формирования и механизмы.
Инновационная образовательная среда выступает устойчивой системой, подчиняющей общим целям все элементы процесса подготовки будущего учителя и направлена на воссоздание недостающих инновационных элементов в этом процессе. Понятие образовательной среды обусловлено взаимосвязанными факторами (условиями), обеспечивающими образование человека. При этом предполагается включенность студентов в образовательное пространство, где он занимает активную внутреннюю позицию. Инновационная образовательная среда формируется как открытая система, аккумулирующая в себе целенаправленно создаваемые на единых ценностно-целевых основаниях и обеспечивающих студентам конкурентные преимущества в развивающейся профессиональной среде и взаимосвязанные педагогические условия и ресурсы (образовательные ресурсы, содержание образования, дидактические процессы, методы и формы организации образования, педагогические технологии), организационно-управленческое обеспечение, интеллектуальные, материальные средства (Н.В.Диденко).
Инновационная образовательная среда в системе формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей преобразует содержание образования, активизирует традиционные и стимулирует развитие новых форм деятельности преподавателя и студентов. Результатом создания инновационной образовательной среды является изменение состава и структуры этой среды, с одной стороны, а с другой – изменение формируемого качества на основе проектирования процесса формирования педагогической культуры и выбора форм, методов, средств, прогнозирования ожидаемых результатов.
Инновационная образовательная среда как компонента системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей представляется нам как целостный комплекс, имеющий трехчастную структуру, включающую процессуально-технологическую часть, организационно-педагогическую часть и психолого-педагогическую часть и обладающая присущими ей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, интерактивностью.
Процессуально-технологическая часть инновационной образовательной среды выполняет процессуально-инициирующую функцию и включает в себя приемы и методы, технологии формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей (технология партисипативного тренинга, мультимедийные технологии, проектно-творческого моделирования, рефлексивно-ситуационные). В данной части инновационной образовательной среды предусматривается изучение педагогических дисциплин и вводимых спецкурсов на основе использования разработанных нами приемов и методов: приемы метода дополнительности (гностико-эвристические, интегрирующие, вордкомбинаторные); метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта (приемы понятийно-терминологического осмысления, приемы ретроспективного анализа жизненного опыта стартовой актуализации жизненного опыта студентов дополнительного конструирования одухотворения педагогических объектов творческого моделирования приемы творческого синтеза); приемы продуктивной партисипации (дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос, логическое рассуждение, обоснование позиции, объяснение, коллективное планирование деятельности, взаимоконтроль, поощрение творчества и др.); приемы активизации понимания педагогического знания (письменные развернутые ответы по изученному теоретическому материалу; ситуативные задачи, воспроизводящие реальную педагогическую практику; задания с профессионально-ориентированным содержанием; проблемные ситуации, иллюстрирование материала с опорой на собственный жизненный опыт); мультимедийные приемы (анимация, документальное и игровое кино); рефлексивно-педагогические приемы решения ситуативных задач.
Организационно-педагогическая часть инновационной образовательной среды включает комплекс условий формирования педагогической культуры.
При выявлении педагогических условий, запечатленных в структуре инновационной образовательной среды, мы исходили из трех аспектов процесса формирования педагогической культуры: содержательного наполнения, процессуального обеспечения и оценочно-корректировочной деятельности.
Первое условие – педагогическое взаимодействие субъект субъектного характера на основе продуктивной партисипации. Цель – выстроить и поддержать педагогически целесообразный стиль взаимоотношений со студентами, обеспечить психологически комфортную атмосферу образовательного процесса. Организация процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей на основе продуктивной партисипации предполагает разработку такой педагогической технологии, целью которой является не накопление знаний, умений, а формирование механизма самореализации личности каждого обучающегося, воспитание ценностного отношения к учению.
Второе условие – формирование профессионального самосознания будущих учителей методическими механизмами которого выступают инициирование выхода студентов в рефлексивную позицию. В данном условии предусматривается трехэтапная реализация развития профессионального самосознания будущих учителей: восприятие и осмысление существующих профессионально-педагогических ценностей; выбор значимых для себя ценностей и построение на этой основе профессионально-педагогического эталона; проектирование личностной системы ценностных ориентаций на основе профессионально-педагогических ценностей.
Третье условие – включенность студентов в решение ситуативных задач. В данном условии мы усматриваем необходимость предъявления будущим учителям решение комплекса ситуативных задач: 1) мотивационные ситуативные задачи; 2) рефлексивно - творческие ситуативные задачи; 3) гностико-эвристические ситуативные задачи, которые в совокупности выполняют следующие функции: эмотивная, информативная, аналитическая, стимулирующая, корректирующая и личностно-ориентирующая.
Четвертое условие – включение студентов в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности рассматривается в двух направлениях: организация самостоятельной деятельности в учебной и внеучебной деятельности (на занятиях и в рамках деятельности педагогической интернатуры) и самостоятельная деятельность в условиях прохождения педагогической практики.
Пятое условие – разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры, обогащающих обязательные педагогические дисциплины. Введение в структуру образовательного процесса спецкурса «Педагогическая культура учителя» основана на обязательных для формирования педагогической культуры принципах целостности, восхождения к культуре, деятельности, индивидуализации и сотрудничества. Введение спецкурса «Педагогика личности: основы возрастной педагогики», обладающего интегративно-функциональной характеристикой содержания, обусловлена необходимостью формирования таких важных ценностей педагогической культуры как ценностное отношение к миру детства.
Выделенные педагогические условия являются необходимыми, что вытекает из анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы вуза, путей построения концепции системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, а также результатов экспериментальной работы. Достаточность педагогических условий будет выводиться из результатов опытно-экспериментальной работы при фиксации положительной динамики уровня формируемой культуры.
Психолого-педагогическая часть инновационной образовательной среды сосредоточена на предоставлении возможности личности позиционировать, рефлексировать и самореализоваться.
К закономерностям, непосредственно определяющим и направляющим педагогическую деятельность в процессе формирования педагогической культуры будущих учителей на основе вводимых спецкурсов, относятся: соединение обучения и мыслительного развития студентов; достаточность объема информационного обеспечения.
В четвертой главе «Реализация модели формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде », нами определены возможности и специфика верификации системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей на трех уровнях: объективно-заданном, теоретическом и практико-ориентированном, а также выявлены особенности организации педагогического эксперимента по проверке педагогических условий системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде на трех этапах: констатирующем, формирующем и итогово-обобщающем.
Выступая одним из критериев научности педагогической концепции, верификация представляет собой точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, полученное в результате проведенного исследования, а также процесс установления истинности научных утверждений путем их эмпирической проверки.
Проверка педагогических условий эффективности системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде осуществлялась традиционным способом: с участием контрольной и экспериментальных групп, в которых обеспечиваются данные условия по отдельности и в комплексе.
Целью проведенного констатирующего этапа являлось выявление уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и установление причин, обусловивших уровни.
Анализ результатов данного этапа показал, что по итогам среза констатирующего эксперимента в среднем на репродуктивно-формальном уровне находились соответственно 40,12% студентов. Творческий (высокий) уровень достигали в среднем 16,43% студентов, конструктивный (необходимый и достаточный - то есть средний) уровень имела часть студентов – 43,45% студентов от общего числа респондентов. Это наглядно представлено нами на рис. 2.
Рис. 2. Распределение студентов трех групп по уровням сформированности педагогической культуры на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы
Целью формирующего этапа являлась проверка достаточности комплекса педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей и реализация модели системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде. Проверка педагогических условий сочеталась с определением экспериментальных групп с ориентацией на различные педагогические условия. Были сформированы четыре экспериментальные группы (ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3, ЭГ4) и одна контрольная (КГ).
В ЭГ-1 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне двух специально созданных условий – педагогическое взаимодействие субьект-субьектного характера на основе продуктивной партисипации и включение студентов в оптимальную среду для самостоятельной педагогической деятельности. Для реализации указанных условий нами использовались приемы имитации профессионально-педагогической деятельности, решение ситуативных и рефлексивно-педагогических задач и ситуаций, характерных для педагогической практики (составление справок, подготовка разработок уроков), приемы информационного равновесия, перекодировки информации, творческого развития ситуации. Важным явилось создание научно-творческой студенческой лаборатории, где студенты проводили мероприятия: Перспективы развития культуры детства (семинар), Педагогическая культура (дискуссия и дискурс). Самостоятельная педагогическая деятельность осуществлялась в инновационном проекте «Педагогическая интернатура», студенты - пятикурсники осуществляли профессиональную деятельность в роли классного руководителя, учителя предметника.
В ЭГ-2 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне двух условий – формирование профессионального самосознания будущих учителей методическим механизмами которого выступают инициирование выхода в рефлексивную позицию и включенность студентов в решение ситуативных задач. Создавались ситуации, требующие осознания студентами своих профессионально-ценностных ориентаций, своей деятельности, требующих соотнесения своих достижений с педагогическим эталоном, ситуации, требующие профессионально-ценностного выбора. Реализация данных условий сопровождалась эвристико-алгоритмическими предписаниями, тренинговыми, рефлексивно-педагогическими технологиями, рефлексивными приемами. Для формирования самосознания студенты вели дневники самонаблюдения, осуществляли самоанализ: для вхождения в рефлексивную позицию по отношению к педагогическому самосознанию в контексте педагогической культуры использовались упражнения «Видеофильм», внедрение идеологии незнания, плюрализма и равнозаконности разных позиций, установки на отчетность. Студентам предлагались игровые ситуации, поисково-исследовательские, рефлексивно-пиктографические ситуации.
В ЭГ-3 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне условия - разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры, обогащающих обязательные педагогические дисциплины. Ведущим механизмом реализации данного условия явилась разработка спецкурсов, обладающих интегративно-функциональной направленностью, на основе которых возможно формирование ценностного отношения к себе, ценностного отношения к миру детства, ценностное отношение к ценностям педагогического труда. Данное условие ставит целью достижение оптимального уровня информированности, действенности, осознанности знаний. В основу положено ознакомление с нормами педагогической культуры, культурой профессионального поведения, педагогическим тактом, навыками педагогического общения, педагогическими технологиями, способами и приемами овладения педагогической культурой.
В ЭГ-4 проверялась эффективность формирования педагогической культуры на фоне комплекса выделенных педагогических условий, действующих в инновационной образовательной среде.
Инновационная образовательная среда при реализации и проверке педагогических условий предусматривала:
- направленность на обеспечение взаимосвязи и преемственности целей личностно-профессиональной подготовки и формирования педагогической культуры у будущих учителей;
- интеграция содержания психолого-педагогических дисциплин, обогащение за счет усиления творческого начала, научно-методического обеспечения процесса формирования педагогической культуры у будущих учителей;
- применение разнообразных и вариативных форм, методов, технологий формирования педагогической культуры у будущих учителей.
Системообразующими инновационной образовательной среды явилось научно-методическое процессуально-технологическое обеспечение формирования педагогической культуры, организацинное-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение. Во всех экспериментальных группах использовались тренинговые технологии (партисипативный тренинг, тренинговые упражнения на отработку культуры поведения, культуры педагогического общения и взаимодействия с учащимися), рефлексивно-педагогические технологии («фиксация места взрыва», «многоступенчатый выбор», «рефлексивный анализ»), мультимедийные технологии (введение видеоинформации, анимации, анимационная графика, графическое развертывание изучаемых процессов, полномасштабный тренажер). Организационно-педагогическое сопровождение предусматривало наличие в инновационной образовательной среде таких условий, которые включали бы будущего учителя в оптимальную среду для самостоятельного выполнения деятельности. Таковым явилась педагогическая интернатура, в которой будущий учитель проектирует, моделирует и осуществляет деятельность в конкретной образовательной среде – школе в роли учителя-предметника или классного руководителя; самостоятельно-функционирующая студенческая творческая лаборатория «Культура педагога и культура Детства», в которой студенты осуществляют научный поиск, обрабатывают результаты поиска, выполняют проекты – заказы для образовательных учреждений. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной образовательной среды предусматривало создание мотивационно-ценностного дидактического пространства, в котором создается эмоционально-положительный фон, творческая атмосфера, сотрудничество, педагогическая поддержка.
Обучение в контрольной группе осуществлялось по традиционной методике, однако, мы реализовывали некоторые приемы формирования педагогической культуры в следующем: будущие учителя информировались о сущности, особенностях педагогической культуры, создавались мотивы предстоящей педагогической деятельности, предлагались ситуативные задачи, при обсуждении и решении которых необходимо востребовать целостное педагогическое знание о сущности и ценностях педагогического труда, педагогической культуры учителя.
Результаты формирующего этапа показали повышение уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде во всех экспериментальных группах.
Целью итогово-обобщающего этапа являлось конечное оценивание уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей, позволяющее определить эффективность комплекса педагогических условий, а также констатация эффективности практико-ориентированного уровня разработанной нами концепции.
В ходе анализа установлена сформированность компонентов педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей по выделенным нами критериям: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, творческий, совпадающий с компонентами педагогической культуры.
| Таблица 1 Состояние уровня сформированности компонентов педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в конце формирующего этапа опытно-экспериментальной работы | ||||||
| Мотивационно-ценностный компонент | ||||||
| Репродуктивно-формальный уровень | Конструктивный уровень | Творческий уровень | ||||
| К-во студентов | % | К-во студентов | % | К-во студентов | % | |
| ЭГ-1(К) | 5 | 16 | 13 | 41 | 14 | 44 |
| ЭГ-2(К) | 5 | 16 | 14 | 42 | 14 | 42 |
| ЭГ-3(К) | 5 | 17 | 11 | 37 | 14 | 46 |
| ЭГ-4(К) | 5 | 15 | 13 | 38 | 16 | 47 |
| КГ (К) | 10 | 31 | 17 | 53 | 5 | 16 |
| Когнитивный компонент | ||||||
| Репродуктивно-формальный уровень | Конструктивный уровень | Творческий уровень | ||||
| К-во студентов | % | К-во студентов | % | К-во студентов | % | |
| ЭГ-1(К) | 6 | 18 | 13 | 41 | 13 | 41 |
| ЭГ-2(К) | 6 | 18 | 14 | 42 | 13 | 40 |
| ЭГ-3(К) | 6 | 20 | 11 | 37 | 13 | 43 |
| ЭГ-4(К) | 6 | 18 | 13 | 38 | 15 | 44 |
| КГ (К) | 11 | 34 | 16 | 50 | 5 | 16 |
| Деятельностный компонент | ||||||
| Репродуктивно-формальный уровень | Конструктивный уровень | Творческий уровень | ||||
| К-во студентов | % | К-во студентов | % | К-во студентов | % | |
| ЭГ-1(К) | 6 | 18 | 14 | 44 | 12 | 38 |
| ЭГ-2(К) | 6 | 18 | 15 | 45 | 12 | 37 |
| ЭГ-3(К) | 6 | 20 | 12 | 40 | 12 | 40 |
| ЭГ-4(К) | 6 | 18 | 14 | 41 | 14 | 41 |
| КГ (К) | 12 | 37 | 15 | 47 | 5 | 16 |
| Рефлексивно-творческий компонент | ||||||
| Репродуктивно-формальный уровень | Конструктивный уровень | Творческий уровень | ||||
| К-во студентов | % | К-во студентов | % | К-во студентов | % | |
| ЭГ-1(К) | 7 | 22 | 14 | 44 | 11 | 34 |
| ЭГ-2(К) | 7 | 21 | 15 | 46 | 11 | 33 |
| ЭГ-3(К) | 7 | 23 | 12 | 40 | 11 | 37 |
| ЭГ-4(К) | 7 | 21 | 13 | 38 | 14 | 41 |
| КГ (К) | 13 | 40 | 14 | 44 | 5 | 16 |
Анализируя результаты, мы установили следующее. Реализация комплекса педагогических условий во всех экспериментальных группах способствовала значительному увеличению количества студентов, имеющих творческий (высокий) уровень, положительной динамике сформированности педагогической культуры по нескольким показателям, отмечено повышение уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
Таблица 2
Уровни сформированности педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей
| Уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей | К-во человек в группе | ||||||
| Репродуктивно-формальный уровень | Конструктивный (необходимый и достаточный) уровень | Творческий уровень | |||||
| к-во студентов | % | к-во студентов | % | к-во студентов | % | ||
| ЭГ-1(Н) | 13 | 41 | 14 | 44 | 5 | 15 | 32 |
| ЭГ-1(К) | 6 | 19 | 14 | 44 | 12 | 37 | 32 |
| ЭГ-2(Н) | 13 | 39 | 15 | 46 | 5 | 15 | 33 |
| ЭГ-2(К) | 6 | 18 | 15 | 46 | 12 | 36 | 33 |
| ЭГ-3(Н) | 12 | 40 | 13 | 43 | 5 | 17 | 30 |
| ЭГ-3(К) | 6 | 20 | 12 | 40 | 12 | 40 | 30 |
| ЭГ-4(Н) | 13 | 38 | 16 | 47 | 5 | 15 | 34 |
| ЭГ-4(К) | 6 | 18 | 14 | 41 | 14 | 41 | 34 |
| КГ(Н) | 12 | 38 | 15 | 47 | 5 | 15 | 32 |
| КГ(К) | 12 | 38 | 15 | 47 | 5 | 15 | 32 |
Усл.обозн. – Н – начало опытно-экспериментальной работы, К – конец опытно-экспериментальной работы.
В контрольной группе также произошли изменения уровня сформированности педагогической культуры, однако, большая часть студентов имеет репродуктивно-формальный и конструктивный уровни по всем выделенным показателям.
В экспериментальном исследовании качественный анализ данных при помощи статистического критерия «хи-квадрат» Пирсона, использование которого позволяет проверить, существуют ли значимые изменения в уровнях контрольных и экспериментальных групп и каковы причины этих изменений.
Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Но): на конец экспериментальной работы уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей - одинаковый у респондентов контрольных и экспериментальных групп, а некоторые различия в них случайны. Кроме того была сформулирована альтернативная гипотеза (Hi): на конец экспериментальной работы уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в контрольных и экспериментальных групп - не одинаковый, а различия существенны и не случайны.
Проверка показала, что комплекс предложенных нами педагогических условий достаточен для эффективного формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей. Как следует из таблицы 3 во всех экспериментальных группах с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы, так как 2набл< 2крит (4,92<5,99; 4,87<5,99; 5,16<5,99). И только в группе ЭГ-4, где были введен комплекс педагогических условий, была подтверждена альтернативная гипотеза, так как 2набл.> 2крит. (6,24>5,99).
| Таблица 3 Результаты расчета критерия «хи-квадрат» при оценке уровня сформированности педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей | |||
| Сравнение групп |  |  | Статистическая значимость |
| КГ и ЭГ-1 | 4,92 | <5,991 | статистически не значимо |
| КГ и ЭГ-2 | 4,87 | <5,991 | статистически не значимо |
| КГ и ЭГ-3 | 5,16 | <5,991 | статистически не значимо |
| КГ и ЭГ-4 | 6,24 | >5,991 | статистически значимо |
 | |||
Таким образом, можно утверждать, что для ЭГ-4 происшедшие изменения в уровне сформированности педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса педагогических условий.
Полученные расчеты с помощью статистических методов подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению более высокого результата по формированию педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.
Итак, полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.
В заключении подводятся общие итоги исследования, показывается, что в ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути развития системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
Основные выводы и результаты исследования
1. Теоретико-педагогические аспекты становления проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей позволили уяснить точки зрения, отражающие различные подходы к рассмотрению сущности педагогической культуры, ее особенности. Под педагогической культурой мы понимаем интегративное профессионально-личностное качество, сочетающее в себе ценностное отношение к детям и педагогической деятельности, ценностное самоотношение, опору в педагогической деятельности и поведении на общекультурные нормы, стремление к инновациям и творчеству и состоящая из взаимосвязанных компонентов.
2. Определены структурные компоненты педагогической культуры - мотивационно-ценностный (определяет культурные устремления, систему внутренних принципов и убеждений в необходимости усвоения педагогической культуры как профессионально-значимого качества и характеризуется сформированностью ценностных представлений, наличием относительно целостной «Я-концепцией»; когнитивный (наличие общекультурных знаний, целостного педагогического знания, направленного на ценностное отношение к миру Детства и будущей профессиональной педагогической деятельности и позволяющих успешно решать педагогические задачи); деятельностный (устойчивость основных планов отношений к себе, миру и их выраженность в поведении в адекватных педагогических ситуациях и характеризует выстроенный образ «Я – профессионал», индивидуальный опыт будущего учителя, интегрирующий в себе знания, ценностные ориентации, мотивы, потребности, проецируемые на демонстрацию педагогической культуры в педагогической деятельности); рефлексивно-творческий (способности входить в рефлексивную позицию по отношению к образу «Я» в педагогической культуре, умение строить и анализировать модели педагогической культуры в общении и взаимодействии с учащимися).
3. Исходя из требований системности, полноты, непротиворечивости и достоверности разработанная концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде построена на основе диалектического единства системного, интегративно-деятельностного, культурологического, средового и личностно-ориентированного подходов.
При этом системный подход как общенаучная основа обеспечивает рассмотрение формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей как педагогической системы, определение компонентов формирования педагогической культуры у будущих учителей, определение типов связей, присущих формированию педагогической культуры как педагогической системе, фиксацию структуры процесса формирования педагогической культуры.
Интегративно-деятельностный подход как теоретико-методологическая стратегия ориентирует исследование проблемы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде на содержательно-структурном, структурно-функциональном, профессионально-педагогическом и контрольно-диагностическом уровне.
Культурологический подход обеспечивал осмысление с культурологических позиций терминов и понятий, категорий и закономерностей, принципов и факторов педагогики, ориентации личности в культурных ценностях педагогической деятельности, руководство ценностными ориентациями будущих учителей.
Средовый подход призван выявить механизмы возникновения ситуации развития личности будущего учителя, востребующей проявление личностной позиции по отношению к педагогической культуре и позволяет рассматривать процесс формирования педагогической культуры как детерминанту установок, стимулов, факторов.
Личностно-ориентированный подход как практико-ориентирующая тактика позволяет описать содержание и результат формирования педагогической культуры у будущих учителей с помощью приемов, методов и средств.
4. Разработанная концепция системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей основана на идее ее непрерывного формирования в инновационной образовательной среды через следующие направления: в процессе обучения студентов вуза – будущих учителей необходимо формировать педагогическую культуру как профессионально-личностное интегративное качество; содержание дисциплин педагогического цикла, спецкурсов должно быть структурировано согласно концептуальным положениям, запечатленным в модели системы формирования педагогической культуры.
5. На основе синтеза системного, культурологического, интегративно-деятельностного, средового и личностно-ориентированного подходов разработана концептуальная модель формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде, которая включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, и контрольно-оценочный компоненты, находящиеся во взаимосвязи, а системообразующим компонентом ее выступают личностно-профессиональные качества будущего учителя, обладающего интегративными характеристиками педагогической культуры.
6. Модель формирования педагогической культуры у студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде предстает как единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов, средств конкретного способа обучения, а методы, приемы и средства выступают способами реализации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса. Нами выделены следующие этапы: пропедевтический, профессионально-адаптивный и совершенствование педагогической культуры. Основными методами и приемами формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей являются приемы метода дополнительности, метод творческой интерпретации научного знания и жизненного опыта, приемы продуктивной партисипации, приемы активизации понимания, приемы интеллектуального стимулирования, игровые приемы, рефлексивно-педагогические приемы.
7. Инновационная образовательная среда, понимаемая как открытая система, которая аккумулирует в себе целенаправленно создаваемые организационно - педагогические, процессуально-технологические, информационные ресурсы и на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивает инновационность как способ и механизм формирования компонентов педагогической культуры, формирование субъектной позиции будущих учителей и содержательное изменение форм, методов и приемов, технологий, направленных на формирование педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
8. Педагогические условия, способствующие эффективности реализации разработанной модели системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде, включают: педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера на основе продуктивной партисипации; разработка спецкурсов, направленных на формирование целостного педагогического знания о нормах и ценностях педагогической культуры, обогащающих обязательные педагогические дисциплины; Данный комплекс условий учитывает основные положения концепции и обеспечивает в экспериментальном режиме ее верификацию.
9. В качестве критериев и показателей сформированности педагогической культуры мы выделяем: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, профессиональная направленность и творческий. Уровни сформированности педагогической культуры распределились следующим образом:
Репродуктивно - формальный уровень – характеризуется слабо выраженными педагогическими потребностями, мотивационная сфера бедна. Будущий учитель не видит целей педагогической деятельности и поэтому она для него не выглядит привлекательной. Мотив достижения заменен мотивом ожидания неудачи. Внутренний психологический дискомфорт. Отсутствует потребность в саморазвитии, не умеет осуществлять рефлексивную деятельность, неадекватная оценка своего уровня педагогической культуры, обычно завышенная. Имеет поверхностные (стихийно-эмпирические) знаний в области педагогической деятельности. Отсутствуют целостные педагогические знания, расплывчато понятие педагогическая культура. Знания не действенны и не оперативны. Готовность к воспроизведению и оперированию целостным педагогическим знанием о ценностях педагогического труда, педагогической культуре определяется воспроизводящим характером. Педагогические умения на низком уровне сформированности. Профессиональное поведение слабо ориентировано на образцы педагогической культуры. Творческая активность в решении образовательных задач отсутствует или носит эпизодический характер.
Конструктивный (достаточный и необходимый) уровень – характеризуется более устойчивым отношением будущих учителей к ценностям знаний о детстве, о педагогической деятельности, педагогической культуре, большей целенаправленностью в усвоении этого знания. Превалируют педагогические потребности. Мотив достижения успеха «работает» при поддержке извне. Проявляется интерес к решению профессионально-педагогических задач с применением полученного целостного педагогического знания. Достаточно устойчивая потребность в саморазвитии и осуществлении рефлексивной деятельности. осознание важности саморазвития и значимости рефлексивной деятельности в этом процессе. Оценка уровня своей педагогической культуры близка к адекватной. Знания в области педагогической деятельности, педагогической культуры чаще эмпирические, но при поддержке имеют значительные обобщения. Умеют оперировать знаниями о педагогической культуре, методах и технологиях педагогической деятельности, культуры педагогической деятельности. Умения синтезировать и систематизировать знания, отображать связи психолого-педагогических явлений и фактов проявляется с достаточным уровнем гибкости и вариативности. Профессиональное поведение ориентировано на достижение отдельных целей педагогической деятельности. В отдельных ситуациях полная адекватность поведения и проявления педагогической культуры. Студенты достаточно эффективно осуществляют самостоятельный переход от репродуктивных форм к поисковым, а творческая активность носит избирательный характер.
Творческий уровень – отличается высокой устойчивостью позиции будущих учителей к ценностям педагогической деятельности и педагогической культуры, высоким уровнем сформированности педагогической культуры. Принятие ценности овладения целостным педагогическим знанием о педагогической культуре происходит осознанно с высокой степенью мобильности и положительно-эмоциональной направленности. Работает мотив достижения успеха. Ярко выражена потребность в саморазвитии. Адекватно оценивает уровень своей педагогической культуры, но не удовлетворяется своими достижениями. Стабильная потребность осуществлять рефлексивную деятельность, выход в рефлексивную позицию. Имеет глубокие знания, которые носят действенный характер. Наличие систематизированных знаний о сущности педагогической культуры учителя, механизмах саморазвития педагогической культуры. Высокий уровень саморегуляции поведения.
10. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности системы формирования педагогической культуры в инновационной образовательной среде при специально созданных педагогических условиях. Доказано, что уровень сформированности педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей повышается при реализации комплекса педагогических условий в инновационной образовательной среде. Результаты показали, что в процессе обучения в вузе компоненты педагогической культуры будущих учителей повысились в экспериментальных группах, что доказывает эффективность внедрения системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде.
Таким образом, результаты верификации подтверждают истинность системы формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены. Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает проблемы, а разработанная концепция, имеет потенциальные возможности для своего развития, которые определяются широтой и многоаспектностью ее проблемно-смысловых полей и могут быть реализованы в следующих направлениях:
- развитие разработанной концепции с позиции аксиологического подхода, определения ценностных основ педагогической деятельности, ориентированной на развитие ребенка как целостности;
- разработка программ индивидуального саморазвития педагогической культуры, инновационных технологий формирования профессиональной культуры будущего учителя;
- дальнейшая разработка практического аппарата – разработка критериально-уровневых диагностик продуктивности разработанной концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских исследований
1.Качалов, Д.В. Психолого-педагогические доминанты развития и типология младшего школьника [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та: Серия 3: Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005.– С.160-167.
2.Качалов, Д.В Интегративно-функциональная характеристика Возрастной педагогики [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. ЧГПУ - 2005. - №11. - C.291-297.
3.Качалов, Д.В. Возрастная педагогика и формирование целостных знаний будущих педагогов как условие и средство развития педагогической культуры будущего учителя [Текст] / Д. В. Качалов // Высшее образование сегодня. - 2006.- №11. - С.51-53.
4.Качалов, Д.В. Технология формирования целостного психолого-педагогического знания в процессе преподавания возрастной педагогики [Текст] / Д. В. Качалов // Alma mater («Вестник высшей школы»). - 2006. - №11. - С.77-79.
5.Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного психолого-педагогического знания будущего учителя на основе интегративно-функциональной учебной дисциплины «Возрастная педагогика» [Текст] / Д. В. Качалов //Сиб. пед. журн. - 2007. - №8. - С.95-103.
6.Качалов, Д.В. Технология формирования целостного психолого-педагогического знания студентов педвуза [Текст] / Д. В. Качалов // Сиб. пед. журн. - 2007. - № 12. - С.35-40.
7.Качалов, Д.В. Построение модели формирования целостного психолого-педагогического знания будущих учителей [Текст] / Д. В. Качалов // Изв. Урал. гос. ун-та. - 2008.- №56. - Сер. 1. Вып.23. - С. 246-252.
8.Качалов, Д.В. Целостное психолого-педагогическое знание как педагогический феномен [Текст] / Д. В. Качалов // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №7. - С.75-77.
9.Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания будущего учителя [Текст] / Д. В. Качалов // Изв. Урал. гос. ун-та. - 2008.- №60. - Сер. 1. Вып. 24. - С. 20-25.
10.Качалов, Д.В. Научно-концептуальные основы возрастной педагогики как интегративно-функциональной учебной дисциплины [Текст] / Д. В. Качалов // Изв. Урал. гос. ун-та. - 2009. - №1/2 (62). - Сер. 1. - С.113-117.
11.Качалов, Д.В. Теоретико-методологические основы формирования целостного педагогического знания у будущих учителей [Текст] / Д. В. Качалов // Сиб. пед. журн. - 2009.- № 13. - С. 73-81.
12. Качалов, Д.В. Педагогический потенциал инновационной образовательной среды в формировании педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей [Текст] / Д. В. Качалов // Наука и школа. – 2011. - № 2. – С.77-86.
13. Качалов, Д.В., Качалова, Л.П. Формирование профессионального самосознания студентов вуза – будущих учителей как условие формирования педагогической культуры [Текст] / Д. В. Качалов // Наука и школа. – 2011. - №2. – С. 39-43
14. Рефлексивно-педагогические приемы в формировании педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д. В. Качалов //Преподаватель ХХ1 века. – 2011. - № 2. - С.77-84.
15. Качалов, Д.В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д. В. Качалов //Высшее образование сегодня – 2011. - № 4. - С.55-61.
Монографии
16.Качалов, Д.В. Возрастная педагогика: интегративно-функциональная характеристика [Текст]: монография /Д.В. Качалов – Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2006. - 172с.
17.Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного психолого-педагогического знания будущего учителя на основе интегративно-функциональной учебной дисциплины возрастной педагогики [Текст]: монография / Д.В. Качалов - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 115с.
18.Качалов, Д.В. Генезис возрастной педагогики: от истоков до становления [Текст]: монография / Д. В. Качалов – Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2007. - 126с.
19.Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у будущих учителей [Текст]: монография / Д.В. Качалов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 156с.
20.Качалов, Д.В. Концепция формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст]: монография /Д.В.Качалов. – М.: Академия Естествознания, 2011. – 157с.
21.Качалов, Д.В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст]: монография /Д.В.Качалов. – Шадринск: Изд-во Шадринский педагогический институт, 2011. – 138с.
Учебные пособия
22.Качалов, Д.В. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, Е.В. Телеева. - Шадринск: ШГПИ, 2001. – 202с.
23.Качалов, Д.В. Возрастная психология с основами возрастной педагогики [Текст]: метод. пособие / Д.В. Качалов. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - 35с.
24.Качалов, Д.В. Педагогика младшего школьного детства [Текст]: учеб. пособие / Д.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2005. - 102с.
25.Качалов, Д.В. Энциклопедия возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 89с.
26.Качалов, Д.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: педагогика личности [Текст]: пособие к спецкурсу / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, А.В. Качалов. – Шадринск: Изд-во «Шадринский Дом Печати», 2007. – 82с.
27.Качалов, Д.В. Возрастная педагогика в дефинициях, таблицах, тезисах [Текст]: учеб. пособие для студ. педвузов / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, А.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский государственный педагогический институт», 2007. - 93с.
28.Качалов, Д.В. Формирование готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного образования [Текст]: пособие к спецкурсу / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, А.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский государственный педагогический институт», 2007. - 99с.
29. Качалов, Д.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя и рефлексивное позиционирование будущего учителя [Текст]: пособие к спецкурсу /Д.В. Качалов. - Шадринск: Изд-во «Шадринский государственный педагогический институт», 2011. - 89с.
Статьи в журналах и сборниках научных трудов
30.Качалов, Д.В. Интегрированный терминологический словарь как средство формирования психолого-педагогических понятий [Текст] / Д. В. Качалов // Методология и методы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: матер. Всерос. науч.- практ. конф. - Челябинск, 1999. - С. 81-89.
31. Качалов, Д.В. Взаимодействие витагенного опыта и научных знаний в процессе подготовки будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов //Актуализация интегративных процессов в образовании: сб. науч. и учеб.-метод. ст. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - С.19-21.
32.Качалов, Д.В. Технология витагенного обучения [Текст] / Д.В. Качалов // Образовательная область «Технология»: поиски и решения: сб. науч. и учеб.-метод. ст. по материалам 5 регион. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2001. - С. 136-151.
33.Качалов, Д.В. Витагенно-обусловленные ситуации в образовательном процессе как средство реализации личностного подхода [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования: матер. межрегион. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2003. - С. 73-78.
34.Качалов, Д.В. Методологические аспекты познания содержания возрастной педагогики как интегративно-функциональной научной дисциплины [Текст] / Д. В. Качалов // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты: матер. межрегион. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 16-18.
35.Качалов, Д.В. Возрастная педагогика как интегративно-функциональная научная дисциплина [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. - Шадринск: ШГПИ, 2004. - С.19-23.
36.Качалов, Д.В. Аксиологические аспекты интегративно-функциональной научной дисциплины «Возрастная педагогика» [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: матер. науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2004.- С.40-43.
37.Качалов, Д.В. Конструктивные принципы интеграции содержания возрастной педагогики в процессе формирования целостного психолого-педагогического знания [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. - Челябинск: Южно-Урал. кн. Изд-во, 2004.- Вып. 8. - С.26-34.
38.Качалов, Д.В. Целостное психолого-педагогическое знание учителя как фактор успешности урока [Текст] / Д.В. Качалов // Культурология образования: современный урок: Коллективная монография / под ред. Л.П. Качаловой. – Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 2005.- Вып. 2. - С.47-53.
39.Качалов, Д.В. Ценностное отношение к миру детства [Текст] / Д.В. Качалов // Личностно-ориентированное образование: Поиски и решения: матер. вузовск. пед. форума. – Шадринск: ШГПИ, 2005. - С. 108-113.
40.Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания будущего учителя в процессе изучения возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики: матер. межрегион. науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию Тюменского науч. центра Урал. отдел. Рос. академии образования 23-24 ноября 2004г. – Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2005.- С.145-146.
41.Качалов, Д.В. Личностный подход как ведущая идея возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Современные тенденции развития технологического образования: матер. Всерос. науч.-практ. конф.- Шадринск, 2005.- С.78-84.
42.Качалов, Д.В. Типология младшего школьника в контексте Возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Научное обозрение - 2005. - №3. - С. 44-48.
43.Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания в процессе формирования педагогической культуры будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов // Проблемы личностно-ориентированного образования: Культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: матер. межрегион. науч.-практ. конф. - Шадринск, 2005.- С.59-62.
44.Качалов, Д.В Создание интегративно-творческого и мотивационно-ценностного дидактического пространства в формировании целостного педагогического знания будущего учителя [Текст] / Д.В. Качалов // Научное обозрение. - 2005. - №6. - С. 217-221.
45.Качалов, Д.В. Аспекты концепции формирования целостного педагогического знания в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин [Текст] / Д.В. Качалов // Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология): сб. науч. ст. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - С.11-20.
46.Качалов, Д.В. Личностный подход в контексте возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов // Научное обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования по актуальным проблемам современного образования: сб. науч. ст. / под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск: Изд-во «Шадринский дом печати», 2006. - С.22-27.
47.Качалов Д.В. Генезис возрастной педагогики: от педологии к личностной педагогике [Текст] /А.С. Белкин, Д.В. Качалов // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: матер. межд. науч.-практ. конф. 29 марта 2007 года. - М. - Шадринск: Изд-во Шадр. пед. ин-та. - 2007. - С.3-8.
48.Качалов Д.В. Педагогические возможности возрастной педагогики в формировании целостного психолого-педагогического знания будущего учителя // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств – Электрон. журн. – М.: МГУКИ, 2007 -. - № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа: http://www.e-culture.ru/Articles/2007/Kachalov.pdf, свободный - загл. с экрана.
49. Качалов, Д.В. Технология педагогической поддержки самореализации подростков в образовательном процессе школы [Текст] / Д.В. Качалов, Р. Ожгибесов // Педагогическая поддержка самореализации подростка в образовательном процессе: коллективная монография / под ред. Л.П. Качаловой. - Шадринск: Изд-во Шадр. пед. ин-та, 2007. - С.80-100.
50.Качалов, Д.В. Многомерно-голографический метод в формировании целостного психолого-педагогического знания студентов педвуза // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: матер. 1 Всерос. пед. конгресса (19-21 декабря 2007г., Москва, МАНПО): в 4-х ч. - М.:МАНПО, 2007. - Ч.4. - С.405-411.
51.Качалов, Д.В. Миссия возрастной педагогики [Текст] / Д.В. Качалов //Современное образование: Теория и практика: сб. науч. ст. - Шадринск: ШГПИ, 2007. - С. 226-231.
52.Качалов, Д.В. Структурно-содержательная характеристика целостного психолого-педагогического знания [Текст] / Д.В. Качалов //Современное образование: проблемы, исследования, перспективы. - М. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - С.38-43.
53.Качалов, Д.В. Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования целостного психолого-педагогического знания [Текст] / Д.В. Качалов // Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: матер. междунар. науч.-практ. конф. 30 апр. 2008 года. - М. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - С.56-60.
54.Качалов, Д.В. Формирование целостного психолого-педагогического знания студентов педвуза на основе приемов многомерного голографического метода [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2008.- №1. - С. 37-41.
55.Качалов, Д.В. Технология педагогической поддержки мотивации самореализации подростка в обучении [Текст] / Д.В. Качалов; под ред. Л.П. Качаловой // Технологии в системе непрерывного профессионального образования. Образовательные технологии. Авторские технологии. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2008. - С.28-32.
56.Качалов, Д.В. Создание информационной образовательной среды в процессе формирования целостного педагогического знания. [Текст] / Д.В. Качалов; под ред. Г.В. Астратовой, Л.И. Пономаревой // Профессиональное образование в России как инструмент реализации стратегии перехода к информационному обществу: научная монография. - Екатеринбург-Шадринск: ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009. - С.171-184.
57.Качалов, Д.В. Моделирование процесса формирования целостного педагогического знания у будущих учителей. [Текст] / Д.В. Качалов // Образование и культура в развитии современного общества: матер. междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во ООО «БАК», 2009. – Ч. II. - С. 625-628.
58.Качалов, Д.В. Теоретико-педагогические аспекты проблемы формирования целостного педагогического знания будущего учителя [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2009. - №2. - С. 16-21.
59.Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у студентов педвуза. [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2009. - №3. - С. 170-177.
60.Качалов, Д.В. Компоненты концепции формирования целостного педагогического знания будущего учителя. [Текст] / Д. В. Качалов // Южно-Урал. пед. журн. - 2009. - № 2. - С. 14-18.
61.Качалов, Д.В. Интегративный подход в формировании целостного педагогического знания будущего учителя. [Текст] / Д. В. Качалов // Южно-Урал. пед. журн. - 2009. - № 2. - С. 128-130.
62.Качалов, Д.В. Инновационная образовательная среда как фактор формирования педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - №1. - С. 170-177.
63. Качалов, Д.В. Средовый подход в формировании педагогической культуры у студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде. [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - №2. - С. 180-187.
64.Качалов, Д.В. Содержательно-функциональные компоненты концепции формирования педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - №3. - С. 160-177.
65.Качалов, Д.В. Педагогические условия формирования педагогической культуры студентов вуза – будущих учителей в инновационной образовательной среде [Текст] / Д. В. Качалов // Вестн. Шадр. гос. пед. ин-та. - 2011. - №3. - С. 120-139.
