Педагогическое обеспечение процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования
На правах рукописи
Мамлеева Светлана Маратовна
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ПОЛИКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород – 2013
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ М. АКМУЛЛЫ»
___________________________________________________________________________________________________________
Научный руководитель
кандидат педагогических наук, доцент
Зиатдинова Фарида Нурлыевна
Официальные оппоненты:
Трофимова Галина Сергеевна,
доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет», кафедра лингвистики и межкультурной коммуникации, профессор
Фирсова Анна Михайловна,
доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»,
кафедра культурологии, профессор
Ведущая организация
ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет
им. И.Я. Яковлева»
Защита состоится «7» октября в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан «6» сентября 2013 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент Н.Ф. Комарова
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Одной из основных задач российской образовательной системы как основного общего (школьного) так и дополнительного образования является воспитание молодого поколения, обладающего высоким уровнем культуры, национального самосознания, межкультурной толерантности; воспитание молодежи в духе гуманистических ценностей, идеалов добра и человеческого достоинства. Современный рост уровня национального самосознания на фоне высокого уровня межнациональной интолерантности общества придают проблеме приобщения детей к достижениям как национальной, так и мировой культуры особую значимость и актуальность.
Направленность российской системы образования на становление ее поликультурности, формирование поликультурных ценностей у учащихся согласуется с социальным заказом в системе образования. Об этом свидетельствуют и законодательные акты, разработанные с учетом общегосударственных, национально-региональных и этнокультурных особенностей полиэтнического российского общества, такие как: Закон Российской Федерации «Об образовании», «О языках народов России»; «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»; «Национальная доктрина образования в России (на период до 2025 года)», «Комплексная программа реализации поликультурного образования в Российской Федерации на период 2011-2020гг».
Однако современная социокультурная среда чаще выступает в качестве тормоза процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, не способствует развитию толерантности общества. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира и уважение к народам как носителям этих культур.
Приобщение детей к поликультурным ценностям может стать механизмом развития толерантного общества, общества, в котором каждый является носителем «мировой культуры». Для реализации этого механизма необходимо создание образовательного пространства, основанного на педагогических идеях гуманизации, гуманитаризации, личной ориентированности, вариативности воспитательного процесса, его поликультурности.
Поликультурное образование в своей основе содержит глубокое знание, понимание и преумножение народной культуры. На сегодняшний момент в системе как общего, так и дополнительного образования существует (на фоне развития его поликультурности) тенденция обращения к народной педагогической практике, что способствует сохранению своеобразия национальной системы воспитания, защите ментальности личности от разрушения этнокультурной самоидентификации. Формирование ценностного отношения к народным традициям, произведениям народного творчества должно быть основано и на осмыслении, и на личностной рефлексии нравственно-эстетического потенциала, духовного богатства искусства своего народа.
Дополнительное образование расширяет возможности основного общего образования в решении проблем приобщения детей к поликультурным ценностям; целостного развития детей, развития их творческих способностей; удовлетворения их социокультурных потребностей, их самореализации. Использование потенциала дополнительного образования, разнообразия его форм позволит оптимизировать процесс воспитания у детей осознанного, эмоционально-ценностного отношения к культуре народа, этнокультурной самоидентификации.
Анализируя научно-педагогическую литературу, касающуюся темы данного исследования, необходимо отметить важные для нас работы, посвященные: поликультурному образованию и воспитанию учащихся (М.М. Бахтин, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Библер, Н.Д. Гальскова, А.Н Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Ф.Н. Зиатдинова, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Т.В. Сафонова, Л.Л. Супрунова, Г.С.Трофимова, В.Ю. Хотинец и другие); общей педагогике (Р.М. Асадуллин, В.Л. Бенин, А.С. Гаязов, В.В. Краевский, А.В. Петровский и др.); психолого-педагогическим аспектам поликультурного образования (Л.С. Выготский, В.И. Петрушин, А.З. Рахимов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.В. Филиппова, В.А. Ядов, С.П. Якобсон и др.); методологическим проблемам обучения и эстетического воспитания, в том числе инклюзивного образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Р.Г. Аслаева, Т.М. Бондаренко, Л.Г. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, Т.Г. Казакова и др.); этнопедагогическим проблемам образования (К.Ш. Ахияров, В.И. Баймурзина, Л.Н. Бережнова, Г.Н. Волков, Л.М. Кашапова, Л.В. Кузнецова, З.Г Нигматов, Т.Н. Петрова, А.М. Сафин, Ю.В. Филиппов, Я.И. Ханбиков, В.Ю. Хотинец и др.).
Теоретический анализ исследуемой проблемы, изучение опыта работы образовательных учреждений общего и дополнительного образования в этом направлении обнаруживают ряд существенных противоречий между:
- объективной потребностью приобщения детей к поликультурным ценностям в условиях дополнительного образования и недостаточной разработанностью педагогических основ этого процесса;
- необходимостью оптимизации процесса приобщения детей к поликультурным ценностям и отсутствием условий обеспечения эффективности этого процесса в учреждениях дополнительного образования;
- большими потенциальными возможностями системы дополнительного образования в решении проблемы и их низкой реализацией на практике;
- необходимостью инновационных преобразований в системе дополнительного образования; разработки новых подходов и технологий приобщения детей к поликультурным ценностям и недостаточной подготовленностью педагогов, работающих в системе дополнительного образования к решению данной проблемы.
Таким образом, проблемой исследования является определение педагогических основ приобщения детей к поликультурным ценностям в условиях дополнительного образования; выявление организационно-педагогических условий, способствующих оптимальности этого процесса.
Это определило тему исследования: «Педагогическое обеспечение процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования» и проблему настоящего исследования, которая заключается в выявлении теоретико-методологических и программно-методических основ педагогического обеспечения процесса, а также организационно-педагогических условий эффективности этого процесса.
Цель исследования – научно обосновать, разработать программу приобщения детей к поликультурным ценностям в условиях дополнительного образования как содержание педагогического обеспечения этого процесса и экспериментально проверить ее эффективность.
Объект исследования – процесс приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования.
Предмет исследования – теоретико-методологические и программно-методические основы педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования процесс приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования будет эффективным, если:
- выявлены сущностно-содержательные характеристики процесса приобщения детей к поликультурным ценностям;
- процесс педагогически обеспечен, то есть:
* определены теоретико-методологические, и программно-методические основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования;
* создана соответствующая толерантная, развивающая культурно-образовательная среда учреждения дополнительного образования;
* обеспечена интеграция основной и дополнительной форм образования, семейного воспитания; межпоколенная преемственность,
* разработана и реализована программа приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования как программно-методическое обеспечение этого процесса;
* выявлены и учтены организационно-педагогические условия оптимальности процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования;
- определен критериально-диагностический аппарат исследования уровня знаний о поликультурных ценностях, эффективности программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:
Теоретические:
- проанализировать степень разработанности проблемы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования в современной научно-педагогической литературе;
- выявить сущностно-содержательные характеристики этого процесса и организационно-педагогические условия его эффективности;
- определить преимущества и потенциал системы дополнительного образования для организации процесса приобщения детей к поликультурным ценностям.
Методические:
- определить теоретико-методологические и программно-методические основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования и его педагогического обеспечения;
- определить критериально-диагностический аппарат для исследования эффективности программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования;
Практические:
- разработать программу приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования как педагогическое обеспечение процесса;
- реализовать программу приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования;
- экспериментально проверить эффективность этой программы.
Методологической основой исследования являются диалектическая связь общего и единичного, традиционного и инновационного подходов, деятельности, общения и самопознания важнейших факторов личностного развития; непрерывность и преемственность развития личности, идеи социальной обусловленности развития человека как личности; идеи приоритетности толерантности личности и общечеловеческих ценностей, положения философии гуманизма и гуманистической педагогики. Особо важными методологическими подходами являются системный подход, педагогическая интерпретация отдельных положений синергетического подхода, культурологический подход, диалоговый подход, основанный на идеях открытости, диалога культур, культурного плюрализма; положения о своеобразии и самобытности культур, средовой и личностно-ориентированный подход. Синергетический подход в его педагогической интерпретации определяет парадигмальные идеи нелинейности, открытости, диссипативности систем. Процесс приобщения детей поликультурным ценностям должен ориентироваться на внутренние тенденции самоизменения, которые изначально присущи системе «развивающийся человек». Процесс нелинейного развития индивида как системы сочетает в себе тенденции вариативности и избирательности векторов развития.
Теоретическую основу исследования составляют:
- философские и исторические труды, посвященные идеям кросскультурализма (Н.А. Бердяев, С.Л. Франк, Н.А. Данилевский, Э. Мейлер);
- синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике (С.П. Капица, Е.Н Князев, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, И.Р. Пригожин, С.Г. Хакен, и др.);
- психолого-педагогические труды П.П. Блонского, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, Н.Н. Малофеева, Л.И. Новиковой, С.Л. Рубинштейна, С.Т. Шацкого, В.А. Сластенина, В.В. Серикова;
- педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский и др.); педагогика диалога (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.); педагогика свободы (О.С. Газман, А.Г. Асмолов и др.) как основа гуманистической педагогики;
- концепции личностно-ориентированного образования (И.С. Якиманская); культурологическая концепция образования (Е.В. Бондаревская); диалог культур (В.С.Библер); концепция эстетического образования (О.А. Апраксина, Д.Б. Кабалевский и др.);
- работы по общей и музыкальной психологии (Л.С. Выготский, Н.И. Леонов, В.И. Петрушин, А.З. Рахимов, В.В. Рыжов, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Рындак, Б.М. Теплов, В.А. Ядов, С.П. Якобсон и др.);
- вопросы фольклорного искусства (В.М. Беляев, Н.В.Ахметжанова, Р.С.Сулейманов и др.);
- положения теории культуроведения (В.Л. Бенин, П.С. Гуревич, М.С. Каган, В.В. Медушевский и др.).
- идеи этнопедагогического образования – К.Ш. Ахияров, В.И. Баймурзина, Л.Н. Бережнова, Г.Н. Волков, Л.М. Кашапова, Л.В. Кузнецова, З.Г. Нигматов, Т.Н. Петрова, А.М. Сафин, Т.В. Сафонова, Ю.В. Филиппов, Я.И. Ханбиков, и др.);
- теория педагогической деятельности (Р.М. Асадуллин, В.Н. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);
- концепции внешкольного воспитания, дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Е.П. Голованов, А.В. Золотарева, М.Б. Коваль, А.Б. Фомина, С.Т. Шацкий, И.И. Фришман и др.)
- основные положения педагогической инновационной педагогики (В.А. Сластенин, И.Р. Айдарова, А.И. Субетто, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров и др.);
- принципы и подходы к проектированию педагогической деятельности (С.Г. Абрамова, В.А. Болотов, А.Я. Данилюк, Г.В. Девятова, В.К. Зарецкий, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, Е.Н. Шиянов и др.).
Методы исследования.
На различных этапах исследования и при решении отдельных задач применялся широкий спектр методов сбора материала и его обработки.
Теоретические: аналитическое исследование психолого-педагогической литературы по тематике исследования, интерпретация личностно-ориентированного подхода, обобщение результатов исследования.
Разработка диагностического (констатирующего и контрольного) и формирующего этапов эксперимента.
Эмпирические: наблюдение, сравнение, тестирование, измерение, качественный анализ данных.
Квалиметрические: регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики.
Для оценки валидности и надежности анкет использовали способ оценки, основанный на методе групповых экспертных оценок ГЭО (по шкале желательности Е.С.Харрингтона); при обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован статистический метод анализа данных по К. Пирсону, табличное значение 2.
Экспериментальная база исследования: детская музыкальная школа №1 г. Уфы, уфимская районная музыкальная школа, Школа искусств при Уфимском училище искусств, МБОУ СОШ №№ 34, 20 г. Уфы.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечена исходными методологическими положениями. Экспериментальное исследование проводилось с четким соблюдением правил эмпирического исследования; применением методов исследования адекватных предмету, задачам и логике исследования; обеспечено статистической значимостью и выверенностью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.
Основные этапы исследования.
На первом - проблемно-поисковом этапе (2007 - 2008 гг.) проведен анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы (по эстетике, культурологии, фольклористике и этнографии), фонохрестоматий по народной музыкальной культуре. Систематизировались существующие подходы, теории, определялись исходные позиции, уточнялись основные положения исследования. Формулировались гипотеза и понятийный аппарат; разрабатывались и апробировались методы и проект эмпирического исследования. Проводилась качественная и количественная оценка результатов констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.
На втором - теоретико-практическом этапе (2008-2010 гг.) - разработаны дидактические материалы; созданы организационные условия апробации программы приобщения детей к поликультурным ценностям в развивающей среде учреждений дополнительного образования; разработана программа приобщения к поликультурным ценностям детей в системе дополнительного образования. Проведен формирующий этап эксперимента.
На третьем – теоретико-методологическом этапе (2010-2013гг.) - проведен контрольный этап исследования; обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования; систематизированы и статистически обработаны данные; обобщены теоретические положения и экспериментальные выводы; были разработаны методические рекомендации по внедрению в практику программы приобщения детей к поликультурным ценностям. Данный этап включал литературное оформление текста диссертации.
Научная новизна.
1. Выявлены сущностно-содержательные характеристики процесса приобщения детей к поликультурным ценностям – это процесс развития толерантности, осознанного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к культуре своего народа, этнокультурной самоидентификации, приобщения к культуре других народов России, мира, становления личности ребенка как носителя «мировой культуры».
2. Определены теоретико-методологические и программно-методические основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования и его педагогическое обеспечение.
3. Разработано содержание педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям народов России в системе дополнительного образования в виде программы «Мозаика культур», направленной на развитие базиса поликультурных ценностей - эмоционально-ценностного отношения к народным традициям, к культурному наследию своего народа и других народов России, к мировой культуре; толерантности, навыков взаимодействия с носителями различных культур, как основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям; рефлексии как степени самосознания и одновременно активного интереса к окружению.
4. Определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям.
5. Разработаны показатели уровня сформированности у детей поликультурных ценностей и определен критериально-диагностический аппарат исследования эффективности педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- определены преимущества и потенциал системы дополнительного образования для организации процесса приобщения детей к поликультурным ценностям;
- определены теоретико-методологические основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования и его педагогическое обеспечение;
- выявлены ведущие механизмы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования;
- определены принципы создания толерантной развивающей культурно-образовательной среды учреждения дополнительного образования, реализации программы приобщения детей к поликультурным ценностям;
- определены и описаны показатели уровня сформированности у детей поликультурных ценностей, критериально-диагностический аппарат для исследования эффективности программы приобщения детей к поликультурным ценностям как содержание педагогического обеспечения этого процесса.
Практическая значимость диссертационного исследования определяется:
- внедрением в образовательную практику экспериментальной программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования;
- материалы исследования могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования культуры и искусства, в кружковой работе культурно-просветительских учреждений народного творчества, а также на курсах повышения квалификации педагогов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретико-методологические и программно-методические аспекты процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования и его педагогического обеспечения, основанные на системном и культурологическом, диалоговом, средовом и личностно-ориентированном подходах; на положениях синергетики в педагогической их интерпретации; идее непрерывности этого процесса; на интеграции общего, дополнительного форм образования и семейного воспитания; на совокупности когнитивного, аксиологического, эмоционального и деятельностного компонентов развития личности ребенка как системы. Обращение к синергетическому подходу для разработки теоретико-методологической основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования обусловлено:
– направленностью системы общего, дополнительного образования на реализацию гуманистических, личностно-ориентированных педагогических технологий и моделей развития личности ребенка как традиции в педагогике;
– потребностью в разработке инновационной научно-обоснованной программно-методической основы образовательных программ, направленных на развитие процессов самоактуализации, самоорганизации и самореализации личности в поликультурной образовательной среде. Основными механизмами процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, развития толерантности личности являются механизм интериоризации, механизм экстериоризации, традиции (традиционный механизм); институциональный механизм развития культуры личности; межличностный механизм; рефлексия (рефлексивный механизм).
2. Программа приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур» как содержание педагогического обеспечения процесса развития ценностного отношения к народным традициям, к культурному наследию, к культуре народов России, к мировой культуре, которая направлена на развитие:
- эмоционально-ценностного отношения к народным традициям, к культурному наследию, к культуре народов России, к мировой культуре как базиса поликультурных ценностей;
- толерантности к культуре других народов, навыков взаимодействия с носителями различных культур, как основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям;
- рефлексии как степени самосознания и одновременно активного интереса к окружающим людям, событиям.
3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования, а именно:
- создание средовых условий для развития эстетического вкуса, рефлексии, творческого, исследовательского потенциала каждого ребенка; для его стремления к самосовершенствованию и самореализации; для осознания им приоритетности гуманистического образа жизни; развития его субъектного отношения и участия в деле сохранения самобытности народной культуры, сохранения и развития ее традиций и обычаев; развития исследовательского интереса к культуре других народов как России, так и мира.
- интеграция общего и дополнительного форм образования и семейного воспитания; согласованность действий педагогов и родителей, развитие опыта толерантного общения и взаимодействия детей между собой и со взрослыми;
- взаимосвязь инновационных и традиционных форм, методов, приемов и способов приобщения детей к поликультурным ценностям;
- профессиональная компетентность педагогов системы дополнительного образования, высокий уровень их организационной культуры, инновационного потенциала; информационно-ресурсное обеспечение этого процесса.
4. Показатели уровня сформированности у детей знаний о поликультурных ценностях, которые могут быть оценены по совокупности компонентов развития личности ребенка:
- когнитивного (сформированность системы поликультурных знаний, выступающих ориентировочной основой деятельности личности в поликультурном обществе);
- аксиологического (сложившаяся система мотивов, ценностей, интересов, потребностей, регулирующих повседневную жизнь и деятельность личности в поликультурном обществе);
- эмоционального (эмоциональная культура, эмоциональная отзывчивость, самоощущение);
- деятельностного (соблюдение толерантных норм и правил поведения в поликультурном обществе, опыта позитивного, толерантного взаимодействия с представителями разных культур).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях: IX Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2010); «Человек. Общество. Культура. Социализация» (Уфа, 2011); XIV Международной научно-практической конференции «Наука и современность – 2011» (Новосибирск, 2011); 1 Международной научно-практической конференции «Института стратегических исследований» (Москва, 2011); Международной научно-практической конференции: «Непрерывное образование личности как феномен XXI века» (Соликамск, 2012); Международной научно-практической конференции «Влияние информационных технологий на развитие образовательной системы» (Саратов, 2012); материалы 4-й Международной научно-практической конференции Молодых ученых (Таганрог,2012); издавалось в научном журнале (Краснодар, 2011), в сборнике научных статей: «Проблемы теории, методики обучения и воспитания» (Уфа, 2007).
Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», на заседаниях Республиканского методического объединения РУНМЦ Министерства образования республики Башкортостан. Материалы исследования были внедрены в практику работы детских музыкальных школ №1 г. Уфы и уфимского района, МБОУ СОШ №№ 34, 20 г. Уфы.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (271 наименований), пяти приложений; содержит 18 таблиц, 6 рисунков. Содержание диссертационного исследования изложено на 177 страницах.
Основное содержание работы
Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования; характеризуется степень разработанности проблемы; определяется цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов; обозначены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Научно-теоретические аспекты проблемы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования» представлен анализ развития поликультурного образования в России и за рубежом; анализ понятия «поликультурные ценности»; выявлена сущность процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, определены теоретико-методологические основы педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования, ведущие механизмы этого процесса, а также условия эффективности педагогического обеспечения этого процесса; определены преимущества и потенциал системы дополнительного образования для организации процесса приобщения детей к поликультурным ценностям.
Процесс приобщения детей к поликультурным ценностям как собственно и поликультурное образование должен, с одной стороны, способствовать этнической идентификации и формированию национального самосознания учащихся, а с другой стороны - формировать у детей умения и навыки толерантного, межнационального общения.
Для нашего исследования большое значение имеют идеи о взаимосвязи в педагогике национального и общечеловеческого (П.Ф. Каптерев). Педагогическое обеспечение как деятельность первоначально осуществляется на основе национального идеала, а затем трансформируется в деятельности по достижению общечеловеческого идеала.
Вполне обосновано, на наш взгляд, в качестве составляющей методологической основы исследования была выбрана «синергетика» (Г.Хакен). С позиций синергетического подхода в его педагогической интерпретации мы рассматриваем процесс приобщения детей к поликультурным ценностям во взаимосвязи с системой внутренней самоорганизации ребенка, направленной на актуализацию его собственных созидательных сил, противостоящих хаосу (неустойчивости ценностной основы личности ребенка) и дестабилизации (проявлениям интолерантности).
При рассмотрении процесса приобщения детей к поликультурным ценностям с целью взаимодействия с представителями различных культур, развитием осознания себя «человеком мира» важен диалоговый подход, основанный на идеях открытости, диалога культур, культурного плюрализма (В.С. Библер). Философско-методологической основой данного подхода является такое понимание диалога, когда все философские системы не отвергаются, а сосуществуют и взаимодействуют. Гуманизм такого взаимодействия заключается в том, что каждый субъект культуры должен пережить неполноту бытия перед бесконечным разнообразием всей мировой культуры.
Любая культура представляет собой совокупность неповторимых и незаменимых ценностей, каждый народ через свои традиции и формы выражения заявляет о себе всему миру. Через особенности национальной культуры можно понять законы искусства, специфику национальной души, национальных эмоций, которые отражаясь в культуре, показывают отношение народа к тем или иным нормам, ценностям (Г. Шпет). Создание предпосылок и условий диалога и единения культур способствует приобщению детей к поликультурным ценностям, развитию у них способности к толерантности и взаимопониманию, которые можно определить как признание взаимной ценности в сходстве и различии, как межчеловеческое и межкультурное взаимодоверие, комплиментарность, взаимодополненность идеалов и смыслов.
К диалоговому подходу относится деятельностная концепция поликультурности, при которой чужая культура усваивается только в процессе какой-либо деятельности (Е.Ф.Тарасов и Ю.А.Сорокин). По их мнению, «осуществлению собственно деятельности предшествует этап ориентировки в условиях деятельности: на этом этапе происходит осознание усваиваемых фрагментов чуждой культуры, «переформулирование» чуждой культуры в терминах своего лингвокультурного опыта. «Поликультурные ценности «формируются в человеческих взаимоотношениях, в культурном самосознании, в поликультурном сознании, в межкультурном опыте, в общественных действиях по распространению идей поликультурализма»(А.С. Гаязов). Вообще, «ценность не что иное, как выбираемый смысл» (Ж.П.Сартр). Поликультурные ценности становятся мировоззренческой основой личности, когда она (личность) в общении с представителями другой культуры стремится понять специфику их системы восприятия, мышления, их систему ценностей, стремится получить новый культурный опыт, открыть свой опыт для другой культуры.
Поликультурное воспитание как процесс приобщения к поликультурным ценностям - это результат педагогической деятельности, направленной на культурную самоидентификацию личности, развитие толерантности к культурам.
Этот процесс строится на принципах гуманистической педагогики: развития человеческого достоинства и ценности каждого; развития толерантного мышления и поведения. Толерантность – это активное отношение, формируемое на основе признания прав и свобод другого человека. Характеристика определения толерантности видоизменяется в Преамбуле Устава ООН: «проявлять терпимость и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи», что фактически означает умение строить гармоничные отношения с собой (познание и признание своего «Я», положительное самоотношение), с Другими (признание ценности другого, взаимодействие на равных, открытость своего социокультурного опыта), социумом (социальная компетентность, «быть с другими и сохранять свое «Я»») и с миром (сферность мышления, диалог культур).
Функциями педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям как системного процесса являются: развитие понятий, знаний о многообразии культур, их взаимосвязи; развития толерантности, межкультурного диалога; развитие умений и навыков толерантного взаимодействия как межличностного, так и межкультурного; обеспечение непрерывности этого процесса; интеграция общей и дополнительной форм образования и семейного воспитания с целью приобщения личности к непреходящим ценностям мировой и национальной культуры; возрождения в обществе гуманистических ценностей, идеалов добра, человеческого достоинства.
Важную роль в становлении гуманистической личности, ее приобщения к поликультурным ценностям играют межпоколенческая преемственность, преемственность традиций, преумножение богатства народной культуры. Идеи поликультурного воспитания разрабатываются параллельно с идеями народной педагогики (этнопедагогики) и педагогики формирования культуры межнационального общения. Разработчики этнопедагогики сосредоточены, прежде всего, на воспитательно-образовательных проблемах одной (обычно малой) этнической группы и анализируют перспективу воспитания с акцентом на национальные традиции. В России ситуация культурного многообразия определяет необходимость этнокультурной направленности обучения, сохранение народной культуры и русского языка как инструмента межнационального общения и транслятора русской и мировой культуры, потому что русское население составляет абсолютное или относительное большинство в 12 из 20 изначально существовавших этнических республиках Российской Федерации.
Этнокультура – это особая система, которая объединяет людей определенной народности и является «ценностно-нормативным образованием личности» (Г.Ж. Фахрутдинова). Процесс этнического самоопределения личности в гуманистической парадигме носит не только адаптационный, но и зависимый от собственной активности субъекта характер (3.Фрейд). Развитие национального самосознания, осознанного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к истории и культуре народа следует рассматривать и как процесс и как результат его активного участия в этом процессе.
Педагогическое обеспечение процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, развитие толерантности личности должно опираться на реализацию механизмов этого процесса, которыми являются:
- механизм интериоризации, отвечающий за превращение общечеловеческих ценностей в высшие психические функции личности, и, механизм экстериоризации, действующий в единстве с процессом интериоризации, которые детерминируют преобразование среды, создают новый предметный или духовный продукт, включающийся в среду за счет качественной перестройки внутренних структур, образованных в результате действия механизма интериоризации внешней социокультурной деятельности (Л. С. Выготский);
- традиционный механизм, который опосредует усвоение личностью моральных, мировоззренческих, ценностных эталонов и традиций, предпочтений и т.п., посредством внутренних механизмов подражания;
- межличностный механизм функционирует в процессе общения и взаимодействия человека, при котором межсубъектное взаимодействие является истинным продуктом и «механизмом» культуры (М.С. Каган);
- рефлексивный механизм, при котором рефлексия как детерминирующий фактор творческого саморазвития присуща любому социальному субъекту независимо от уровня структурности. Основой рефлексии является личностное самосознание, развитие которого опосредуется ростом качества гуманитарного мировоззрения, что позволяет человеку осознавать себя главным звеном культурно-исторического процесса;
- институциональный механизм развития культуры личности реализуется при взаимодействии человека с социокультурными институтами (учреждениями образования, как основного, так и дополнительного, культурного досуга, инфраструктуры культуры, клубами и т.д.), информационным пространством.
Необходимо отметить, что проведенное исследование показало неэффективность реализации вышеперечисленных механизмов; недостаточность использования возможностей дополнительного образования как компонента системы «общее образование – дополнительное образование – семейное воспитание», его потенциала для реализации процесса приобщения детей к поликультурным ценностям; недооценку преимущества дополнительного образования детей, суть которого заключается в вариативности и свободе выбора деятельности поликультурной направленности.
Организуя педагогическое обеспечение процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования, необходимо отметить оптимизирующие этот процесс факторы: свободный выбор детьми вида деятельности в соответствии с их интересами; личностно-ориентированный характер образовательного процесса; широкие возможности для развития и реализации творческого потенциала детей, развития их эстетического вкуса, эмоциональной сферы посредством приобщения к разным видам искусства; возможности междисциплинарной интеграции; создание возможности создания условий для открытого диалога культур вне рамок национальной обособленности; реализации межпоколенческой преемственности; большие возможности для педагогического творчества, эксперимента и внедрения педагогических новаций, прошедших проверку на эффективность.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по приобщению детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования» определены программно-методические основы этого процесса, представлена программа «Мозаика культур»; определен и описан критериально-диагностический аппарат для исследования эффективности программы «Мозаика культур» по приобщению детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2008-2013 учебных годов и состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Состав выборочной совокупности составил 104 подростка в возрасте 11-12 лет. Были использованы специальные методики и разработаны анкеты, которые позволили в структурированном виде получить исходные данные об отношении детей к поликультурным ценностям.
По программе констатирующего этапа исследования были решены задачи: выделения основных критериев (компонентов) оценки процесса приобщения подростков к поликультурным ценностям, поддающихся диагностическому изучению; определения методик для изучения процесса приобщения к поликультурным ценностям детей контрольной и экспериментальной групп; проведения исследования процесса приобщения к поликультурным ценностям детей контрольной и экспериментальной групп, в соответствии с гипотезой исследования; педагогической интерпретации выявленным характеристикам эффективности процесса приобщения к поликультурным ценностям детей контрольной и экспериментальной групп.
Изучение каждого компонента процесса приобщения подростков к поликультурным ценностям проводилось с применением методик, направленных на изучение личности подростков, что является главным показателем эффективности процесса приобщения детей к поликультурным ценностям. Распределение методик по компонентам является условным и используется для удобства анализа и интерпретации данных.
Таблица 1 – Методы исследования процесса приобщения детей к поликультурным ценностям
| Компоненты | Методы исследования |
| Когнитивный |
|
| Аксиологический |
|
| Эмоциональный |
|
| Деятельностный |
|
Материал процедуры анкетирования сформированности системы поликультурных знаний для оценки когнитивного компонента (таблица 2) был обработан на основе использования математических вычислений и использования методов статистической обработки результатов, где помимо процентных соотношений по уровням сформированности системы поликультурных знаний подростков экспериментальной и контрольной групп представлен средний уровневый показатель (СУП). При расчете СУП каждому из трех уровней устанавливается балл: 3 – высокому, 2 – среднему и 1 – низкому:
СУП = (26,0х3+22,0х2+52,0х1)/ 100=1,74 для контрольной группы;
СУП = (27,78х3+20,37х2+51,85х1)/ 100=1,76 для экспериментальной группы. Оба показателя ниже теоретического среднего равного 2,00.
Таблица 2 – Уровни сформированности системы поликультурных знаний в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента
| Уровни | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||
| кол-во | % | СУП | кол-во | % | СУП | |
| Низкий | 26 | 52,0 | 1,74 | 28 | 51,85 | 1,76 |
| Средний | 11 | 22,0 | 11 | 20,37 | ||
| Высокий | 13 | 26,0 | 15 | 27,78 | ||
| Всего | 50 | 100 | 54 | 100 | ||
| p>0,05 достоверных различий не выявлено | ||||||
Данные, приведенные в таблице 2 по среднему уровневому показателю свидетельствуют, в целом, о среднем (сниженном) уровне сформированности системы поликультурных знаний подростков всей выборки. Поскольку средний уровневый показатель сформированности системы поликультурных знаний подростков контрольной и экспериментальной групп статистически не различимы (р>0,05), то можно констатировать, что по когнитивному компоненту экспериментальная и контрольная группы однородны. Результаты анкетирования по выявлению уровня сформированности системы поликультурных знаний, выступающих ориентировочной основой деятельности личности в поликультурном обществе, представленные в таблице 2 свидетельствуют о следующем: 52,0% и 51,85% опрошенных учащихся не знают или дают неверные ответы по народной культуре в целом (в контрольной и экспериментальной группах соответственно); 22,0% учащихся контрольной группы и 20,37% учащихся экспериментальной группы имеют общее представление по данному вопросу, относя к поликультурному наследию лишь традиционные народные праздники, обряды и промыслы; 26,0% респондентов контрольной группы и 27,78% респондентов экспериментальной группы к эстетическому наследию народов России относят все богатство этнокультурных традиций, национальных праздников, танцевальную, песенную, поэтическую культуру народа.
Средние показатели по методике М. Рокича в контрольной экспериментальной группах, входящей в состав аксиологического компонента, позволяют сделать вывод о наиболее значимых типах ценностей у подростков экспериментальной и контрольной групп. В ходе исследования были получены результаты по всей выборке (по экспериментальной и контрольной группе): на первом месте - «Независимость»- (4,96); на втором месте «Непримиримость к своим и чужим недостаткам» - (4,66), на третьем месте «Свобода поступков и действий» (4,46). Результаты по тесту мотивации к достижению успеха представлены в таблице 3. Также в таблице 3 представлены результаты по тесту Меграбяна и тесту Коха, характеризующие эмоциональный компонент процесса приобщения детей к поликультурным ценностям.
Таблица 3 – Результаты оценки показателей эмоционального и аксиологического компонентов у детей ЭГ и КГ
| Показатели | КГ | ЭГ | p |
| Mean | Mean | ||
| Мотивация к успеху Тест Т. Элерса | 12,50 | 13,80 | - |
| Самоощущение Кох, | 5,12 | 5,10 | - |
| Индекс эмпатийности (Тест Меграбяна) Иэ | 21,30 | 21,10 | - |
Анализ результатов, представленных в таблице 3, по изучению мотивации к достижению успеха, индекса эмпатийности и самоощущения свидетельствует о том, что показатель самоощущения подростков находится на среднем, ближе к низкому уровне, как в контрольной так и в экспериментальной группе (Mean 5,12 и Mean 5,10), также можно отметить сниженную мотивацию к успеху у подростков контрольной и экспериментальной групп (Mean 5,12 и Mean 5,10). При проверке достоверности сходства групп при помощи критерия Стьюдента для несвязных выборок было выявлено, что группы не различаются, следовательно, они однородны, принимается гипотеза об отсутствии достоверных различий.
По данным методики «Шкала тревожности» Кондаша и методике Ч. Спилбергера, направленных на выявление уровней различных видов тревожности подростков, нами были получены результаты по четырем типам тревожности: ситуативная тревожность, личностная тревожность, самооценочная тревожность, межличностная тревожность (таблица 4).
Таблица 4 – Уровни видов тревожности по шкале Кондаша и методике Ч. Спилбергера
| Типы тревожности | ЭГ (СУП) | КГ (СУП) | p |
| Ситуативная тревожность | 1,93 | 1,81 | - |
| Личностная тревожность | 1,56 | 1,61 | - |
| Самооценочный тип тревожности | 2,41* | 2,51* | - |
| Межличностный тип тревожности | 2,04* | 2,19* | - |
| * повышенный уровень | |||
Для уровневой характеристики типов тревожности средние уровневые показатели, превышающие средний уровневый балл 2,0, соответствуют повышенному уровню типа тревожности. По данным таблицы 4 можно видеть, что у подростков экспериментальной и контрольной групп повышен уровень общей тревожности и повышены уровни самооценочной и межличностной тревожности.
Для оценки деятельностного компонента приобщения детей к поликультурным ценностям были использованы: опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ и экспресс-опросник «Индекс толерантности». Результаты по опроснику диагностики самоактуализации личности САМОАЛ (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина), представленные в таблице 5, определяют, что наиболее высокие показатели в экспериментальной и контрольной группах выявлены по шкале автономности (9,83 балла и 10,14 баллов соответственно) и шкале контактности (8,55 балла и 8,27 балла соответственно). Высокая автономность указывает на зрелость и независимость личности. Автономность не означает отчуждения и одиночества, а, напротив, является критерием психического здоровья личности, ее целостности. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности с навыками эффективного общения, а как общая предрасположенность к взаимно полезным контактам с другими людьми. Наиболее низкий показатель у испытуемых выявлен по шкале аутосимпатии (5,52 – ЭГ и 5,32 КГ) и шкале оценки времени (6,21 – ЭГ и 5,92 КГ). Аутосимпатия – естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие баллы по шкале аутосимпатии показывают дети невротичные, тревожные, неуверенные в себе. В результате диагностики экспериментальной и контрольной групп с помощью методики САМОАЛ было выявлено, что испытуемым присущ средний уровень самоактуализации.
Таблица 5 – Шкалы самоактуализации личности САМОАЛ (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) в ЭГ и КГ
| Шкала | Экспериментальная группа | Контрольная группа | t-критерий |
| Mean | Mean | t-test | |
| Шкала ориентации во времени | 6,21 | 5,92 | - |
| Шкала ценностей | 8,25 | 8,19 | - |
| Взгляд на природу человека | 8,01 | 8,24 | - |
| потребность в познании | 7,95 | 7,81 | - |
| Стремление к творчеству или креативность | 8,22 | 7,95 | - |
| Автономность | 9,83 | 10,14 | - |
| Спонтанность | 7,3 | 7,43 | - |
| Самопонимание. | 7,99 | 7,84 | - |
| Аутосимпатия | 5,52 | 5,32 | |
| Шкала контактности | 8,55 | 8,27 | - |
| Шкала гибкости в общении | 7,07 | 7,21 | - |
| Шкала самоактуализации | 84,9 | 84,32 |
Исследование индекса толерантности с помощью экспресс-опросника «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) позволило в ходе качественного анализа результатов выявить ведущий аспект толерантности и в ходе количественного определить общий уровень толерантности (таблица 6).
Таблица 6 – Индекс толерантности детей ЭГ и КГ
| Вид | Группы учащихся | |
| ЭГ | КГ | |
| Этническая толерантность | 26,1 | 27,2 |
| Социальная толерантность | 29,7 | 29,9 |
| Толерантность как черта личности | 25,8 | 25,4 |
Как видно из таблицы 6 преобладающей в экспериментальной и контрольной группах является социальная толерантность.
Проведенный анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, а также возможностей системы дополнительного образования определил алгоритм разработки и реализации программы формирующего этапа эксперимента.
Программа приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования, направлена на развитие: эмоционально-ценностного отношения к народным традициям, к культурному наследию как своего народа, так и других народов России, к мировой культуре - базиса поликультурных ценностей; толерантности к культуре других народов, навыков взаимодействия с носителями различных культур, как основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям; рефлексии как степени самосознания и одновременно активного интереса к окружению.
Концептуальную основу программы составляют системный, культурологический, диалоговый, средовой, личностно-ориентированный, деятельностный подходы; положения синергетики; идеи приоритетности толерантности личности, диалога культур, природосообразности; принципы гуманистической педагогики.
Программа основывается на принципах непрерывности, преемственности, целенаправленности; уважительного отношения к личности; учете индивидуальных особенностей детей; культуросообразности; завуалированности педагогических воздействий; диалогичности и сотрудничества; развития рефлексии; связи приобретенного знания и поведения, «строительства» ценностной основы своей жизни.
Организационная основа: педагогические технологии поликультурного воспитания в системе дополнительного образования детей, организация различных видов деятельности детей, реализация проектов под общим названием «Мозаика культур». Организационная форма – проекты, выбор которых был обоснован оптимальностью применения проектной деятельности. Реализация проектов дает детям возможность самореализации; предполагает развитие опыта взаимодействия, сотрудничества, толерантности, опыта самоорганизации, создания собственных проектов гуманистической направленности, рефлексии, развитие эмоциональной сферы и интересов и т.п. Общей темой проектов мы выбрали свадебный обряд. В процессе реализации программы «Мозаика культур» мы рассматривали свадебные традиции русского, татарского, башкирского, удмуртского, чувашского, мордовского, марийского народов. Свадебная обрядность – это универсальный ритуал - гармоничное сочетание театра, поэзии, музыки, хореографии, пения, игровых действий, национальных костюмов, изделий декоративно-прикладного творчества. В характере свадебной обрядности отражается вся народная мораль, этические нормы, фольклорные и мировоззренческие представления, которые формировались на протяжении столетий (Т.А. Бернштам). В ходе работы над программой были реализованы 7 проектов, каждый из которых включал в себя следующие виды деятельности:
- исследовательская деятельность по изучению истории, специфики свадебных традиций каждого народа совместно с педагогами и родителями.
- творческая работа по проектам: программные – вокальные, хоровые, инструментальные и хореографические концертные номера;
- подготовка презентаций по проектам, концертная деятельность – итог проекта – совместная работа детей, родителей, педагогов учреждения.
Содержательно-методическая основа – содержание проектов, методические рекомендации по реализации программы.
С целью оценки эффективности реализации программы педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур» был проведен контрольный этап эксперимента и осуществлен анализ результатов. Программа контрольного этапа решала задачи: проведения исследования процесса приобщения к поликультурным ценностям детей контрольной и экспериментальной групп в соответствии с гипотезой исследования; педагогической интерпретации выявления характеристик эффективности процесса приобщения к поликультурным ценностям детей контрольной и экспериментальной групп; оценки эффективности программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур».
Результаты анкетирования сформированности системы поликультурных знаний, выступающих ориентировочной основой деятельности личности в поликультурном обществе (когнитивный компонент) представлены в таблице 7.
В таблице также как и в констатирующем этапе представлен средний уровневый показатель (СУП):
СУП = (36,0х1+34,0х2+30,0х3)/ 100=1,94, для экспериментальной группы
СУП = (14,8х1+44,4х2+40,7х3)/ 100= 2,26 для контрольной группы. В контрольной группе показатель выше теоретического среднего равного 2,00.
Таблица 7 – Уровни сформированности системы поликультурных знаний в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе эксперимента
| Уровни | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||
| кол-во | % | СУП | кол-во | % | СУП | |
| Низкий | 18 | 36,0 | 8 | 14,8 | ||
| Средний | 17 | 34,0 | 24 | 44,4 | ||
| Высокий | 15 | 30,0 | 1,94 | 22 | 40,7 | 2,26* |
| Всего | 50 | 100 | 54 | 100 | ||
| * - p<0,05 достоверные различия | ||||||
Результаты исследования сформированности системы поликультурных знаний на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют об изменении уровневых показателей в контрольной и экспериментальной группах, между СУП контрольной и экспериментальной группами выявлены достоверные различия на уровне p<0,05 по когнитивному компоненту процесса приобщения к поликультурным ценностям. При анализе результатов по аксиологическому компоненту были выявлены достоверные различия по методике ценностных ориентаций Рокича - изменение основных типов ценностей у подростков экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом.
По данным теста Элерса «Мотивация к успеху» на контрольном этапе исследования выявлен умеренно высокий уровень мотивации к успеху (Mean 18,5) и средний уровень мотивации к успеху (Mean 14,6) соответственно. Достоверность сходства групп по критерию Стьюдента на уровне p<0,05, следовательно, группы неоднородны, что может свидетельствовать о влиянии программы.
Для оценки эмоционального компонента процесса приобщения к поликультурным ценностям использовались те же методики диагностики (Т. Элерса, К.Коха и Индекса эмпатийности Меграбяна). Анализ результатов контрольной диагностики, представленной в таблице 8, по оценке индекса эмпатийности и самоощущения свидетельствует о том, что показатель самоощущения подростков экспериментальной группы увеличился по сравнению с констатирующим этапом, при этом данный показатель достоверно выше (p<0,05; p=0,03) аналогичного показателя в контрольной группе (ЭГ Mean 6,13 и КГ Mean 5,13).
Таблица 8 – Показатели эмоционального компонента на контрольном этапе в ЭГ и КГ
| Показатели | КГ | ЭГ | p |
| Mean | Mean | ||
| Самоощущение Кох, | 5,13 | 6,13 | 0,03 |
| Индекс эмпатийности (Тест Меграбяна) Иэ | 22,30 | 25,10 | 0,0002 |
Результаты контрольной сравнительной диагностики тревожности подростков экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп после проведения экспериментальной работы приведены в таблице 9 в виде средних уровневых показателей ситуативной и личностной тревожности по методике Ч.Д. Спилбергера, самооценочного и межличностного типов тревожности по шкалам О. Кондаша, рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням (высокий, средний, низкий) для 3-уровневой шкалы.
Таблица 9 – Сравнительные данные уровневого анализа показателей тревожности подростков ЭГ и КГ после эксперимента (СУП, р)
| Вид тревожности | ЭГ (СУП) | КГ (СУП) |
| Ситуативная тревожность | 1,84 | 1,85 |
| Личностная тревожность | 1,45* | 1,69 |
| Самооценочный тип тревожности | 1,89* | 2,33 |
| Межличностный тип тревожности | 1,73** | 2,13 |
| Значимость различий: * – р< 0,05 от результатов КГ; ** достоверные отличия от КГ и констатирующего эксперимента | ||
Результаты, представленные в таблице 9, свидетельствуют о существенном снижении уровня личностной тревожности по результатам методики Ч. Спилбергера (р<0,05) в экспериментальной группе до нормального уровня после проведения программы педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, а также о значительной оптимизации самооценочного и межличностного типов тревожности по шкалам О. Кондаша для подростков экспериментальной группы.
При исследовании деятельностного компонента процесса приобщения детей к поликультурным ценностям по опроснику САМОАЛ на контрольном этапе выявили достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами (на уровне достоверности p<0,05) после реализации программы формирующего этапа эксперимента.
Анализ результатов диагностики показывает, что по шкалам «ценности», и «контактности» выявлены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (p=0,002, р=0,0004 соответственно). Увеличение показателя по шкале «ценности» по сравнению с контрольной группой (ЭГ Mean 9,61; КГ Mean 8,22) свидетельствуют о стремлении подростков к гармоничному бытию и здоровому отношению с окружающими людьми.
По результатам повторной диагностики по опроснику «Индекс толерантности» выявлены изменения показателей по видам толерантности в экспериментальной группе (таблица 10). Как видно из таблицы 10 преобладающими видами толерантности в экспериментальной группе являются социальная толерантность и толерантность как черта личности. По показателю «Социальная толерантность» в экспериментальной группе выявлен наивысший показатель (Mean 33,1), который достоверно выше, чем в контрольной (Mean 29,7) при p=0,031. Также выявлена достоверная разница (на уровне p<0,05) между контрольной и экспериментальной группами по показателю «Социальная толерантность» p=0,0043.
Таблица 10 – Уровень различных видов толерантности детей ЭГ и КГ
| Вид | Группы учащихся | p | |
| ЭГ | КГ | ||
| Этническая толерантность | 29,1 | 28,2 | - |
| Социальная толерантность | 33,1 | 29,7 | 0,031 |
| Толерантность как черта личности | 28,8 | 26,1 | 0,0043 |
При сравнении деятельностного компонента процесса приобщения детей к поликультурным ценностям детей на контрольном этапе эксперимента, мы также можем констатировать наличие значимых положительных изменений.
Таким образом, динамика показателей компонентов процесса приобщения детей к поликультурным ценностям на констатирующем и контрольном этапах исследования позволяет сделать вывод об эффективности разработанной и реализованной программы «Мозаика культур», способствующей приобщению подростков к поликультурным ценностям.
В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определяются перспективы дальнейших исследований в этой области:
1. Актуальность проблемы диссертационного исследования обусловлена тем, что приобщение детей к поликультурным ценностям может стать механизмом развития толерантного общества, в котором каждый является носителем «мировой культуры». Для реализации этого механизма необходимо педагогическое обеспечение этого процесса; создание образовательного пространства, основанного на педагогических идеях гуманизации, гуманитаризации, вариативности воспитательного процесса, его поликультурности.
2. В процессе исследования определены теоретико-методологические и программно-методические основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования и его педагогического обеспечения. Выявлены сущностно-содержательные характеристики процесса приобщения детей к поликультурным ценностям: развитие толерантности, эмоционально-ценностного отношения к культуре народов, этнокультурной самоидентификации, становления личности ребенка как носителя «мировой культуры».
Основными механизмами процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, развития толерантности личности являются механизм интериоризации, механизм экстериоризации, традиции (традиционный механизм); институциональный механизм развития культуры личности; межличностный механизм; рефлексия (рефлексивный механизм).
3. Программа приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур» как содержание педагогического обеспечения этого процесса направлена на развитие:
- эмоционально-ценностного отношения к народным традициям, к культурному наследию народов России, к мировой культуре как базиса поликультурных ценностей;
- толерантности к культуре других народов, навыков взаимодействия с носителями различных культур, как основы исследуемого процесса;
- рефлексии как степени самосознания и одновременно активного интереса к окружающим людям, событиям.
4. Доказано, что эффективность реализации разработанной программы предполагает учет комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования, а именно:
- создание средовых условий для развития эстетического вкуса, рефлексии, творческого, исследовательского потенциала каждого ребенка; для осознания им приоритетности гуманистического образа жизни; развития его субъектного отношения в деле сохранения самобытности народной культуры, сохранения и развития ее традиций; развития исследовательского интереса к культуре.
- интеграция общего и дополнительного форм образования и семейного воспитания; согласованность действий педагогов и родителей, развитие опыта толерантного общения и взаимодействия детей и взрослых;
- взаимосвязь инновационных и традиционных форм, методов, приемов и способов приобщения детей к поликультурным ценностям;
- профессиональная компетентность педагогов системы дополнительного образования, высокий уровень их культуры; информационно-ресурсное обеспечение этого процесса.
5. Внедрение в образовательную практику экспериментальной программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур» показало эффективность этой программы. Показатель эффективности процесса приобщения детей к поликультурным ценностям был оценен по совокупности компонентов развития личности ребенка: когнитивного; аксиологического; эмоционального и деятельностного.
6. Используя разработанный критериально-диагностический аппарат исследования эффективности программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур», мы получили следующие результаты: у детей экспериментальной группы выявлено достоверное повышение уровня сформированности системы поликультурных знаний, повышение по всем показателям эмоционального, аксиологического и деятельностного компонентов процесса приобщения к поликультурным ценностям детей экспериментальной группы выявлена положительная динамика (повышение уровня этнической толерантности, снижение личностной тревожности до уровня нормы, увеличение индекса эмпатийности и уровня самоощущения).
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают изучение вопросов, связанных с разработкой новых технологий, методов и средств приобщения детей к поликультурным ценностям не только в системе дополнительного, но и в системе общего образования, а также в условиях семейного воспитания детей.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,
включенных в перечень ВАК
1. Мамлеева, С.М. Поликультурное воспитание учащихся на основе национально-культурных традиций /С.М. Мамлеева, Д.М. Мамлеева, Р.Р. Файзрахманов, К.С. Ягудина // Вестник Башкирского университета. – Уфа. - 2011. Т.16. № 4 – С.1429- 1431(40%- доля соавторства).
2. Мамлеева, С.М. Теория и практика формирования поликультурного образования учащихся /С.М. Мамлеева //Вестник Башкирского университета. – Уфа. - 2012. Т.17. №1 – С.327-329.
3. Мамлеева, С.М. Национально-культурные традиции в психолого-педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования/С.М. Мамлеева, К.С. Ягудина //Вестник Башкирского университета. – Уфа. - 2012. Т.17. №2 – С.1091-1093.
Публикации в других изданиях
4. Мамлеева, С.М. Этнокультурное наследие народов Башкортостана в поликультурном воспитании учащихся /С.М. Мамлеева, Д.М. Мамлеева// «Человек. Общество. Культура. Социализация» (Уфа, 2011): материалы Международной научно-практ. конференции. – Уфа: БГПУ, 2011.-С.159-163.
5. Мамлеева, С.М. Проблемы теории, методики обучения и воспитания/С.М. Мамлеева //Сборник статей: Вопросы среднего профессионального образования– Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007.- С. 39-45.
6. Мамлеева, С.М. Поликультурное воспитание учащихся на основе национально-культурных традиций /С.М. Мамлеева//Наука и современность - 2011: материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011.- С 52-57.
7. Мамлеева, С.М. Актуализация поликультурного воспитания в учреждениях дополнительного образования/С.М. Мамлеева// Социально-гуманитарный вестник Юга России/ Науч.журнал. – Краснодар: Центр социально-политических исследований «Премьер», 2011.- С 87-91.
8. Мамлеева, С.М. Формирование поликультурного воспитания учащихся в условиях основного и дополнительного образования /С.М. Мамлеева// Психология и педагогика в системе гуманитарного знания: материалы 1-й Международной. науч.-практ. конф. – М.: Изд-во «Спецкнига», 2011.- С 248-253.
9. Мамлеева, С.М. Педагогические условия формирования поликультурных ценностей у учащихся в условиях дополнительного образования/С.М. Мамлеева// материалы 4-й Международной науч.- практ.конф. Молодых ученых - Таганрог: Центр научной мысли, 2012. - С 158-161.
10. Мамлеева, С.М. Исследование проблемы дополнительного образования в процессе поликультурного воспитания учащихся /С.М. Мамлеева// Влияние информационных технологий на развитие образовательной системы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Саратов: СГТУ, Институт управления и социально-экономического развития, 2012. – С 92-94.
11. Мамлеева, С.М. Современные тенденции процесса поликультурного воспитания подростков на основе этнокультуры народов Поволжья /С.М. Мамлеева// Материалы Международной науч.-практ.конф.: «Непрерывное образование личности как феномен XXI века». - Соликамск: ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт, 2012. - С 38-40.
