Художественное образование студента как целостная педагогическая система
На правах рукописи
САЛЬДАЕВА Ольга Викторовна
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СТУДЕНТА КАК ЦЕЛОСТНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики
и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Оренбург 2009
Работа выполнена на кафедре общей педагогики
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
| Официальные оппоненты: | член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, Бездухов Владимир Петрович доктор педагогических наук, профессор Зарецкая Инесса Исааковна доктор искусствоведения, профессор Демченко Александр Иванович |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Воронежский государственный университет» |
Защита состоится 25 февраля 2009 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».
Текст автореферата размещен на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru «25» ноября 2008 г.
Автореферат разослан 15 января 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор С. С. Коровин
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Социально-экономические реформы, процессы мировой интеграции, глобализации и информатизации повлекли за собой существенные изменения во всех сферах социальной и культурной жизни общества. В современном мире становится все очевиднее, что ценность личности определяется культурой и духовно-творческим потенциалом. Кризисные явления культуры нового века могут быть преодолены, если культура, как способ существования и выражения человека, его самосозидания во взаимодействии с ценностями культуры, станет эпицентром человеческого бытия.
К сожалению, в современном мире технократическое мышление подчинило себе науку, искусство, образование. Современное образование оторвано от духовно-нравственных смыслов и ценностей. Искусство и образование — это те сферы человеческого существования, каждая из которых призвана удерживать, воссоздавать и излучать богатство ценностно-смыслового мира, приобщая человека к высшей мудрости разума и непреходящим истинам бытия. Художественное образование выполняет особую роль в сохранении и развитии культурных традиций, в процессе самоидентификации и интеграции личности в национальную, общероссийскую и мировую культуру. Рождается иная образовательная ситуация, обусловливающая перестройку системы педагогического и художественного образования в связи с объективной потребностью общества в личности, способной к художественно-творческому освоению мира, нацеленной на развитие способностей к созданию художественных ценностей, владеющей художественной культурой.
Исследования в области философии, социологии, психологии, педагогики показывают, что именно художественное образование все в большей мере приобретает элементы будущей новой модели образования, символом и структурным центром которой становится «единство знания и жизни».
Между тем исследователи (А. П. Валицкая, Э. А. Верб, С. М. Каргапольцев, Л. П. Печко, Т. Г. Русакова) подчеркивают недостаточную эффективность проводимой образовательными учреждениями работы по художественному образованию, что в значительной мере определяется отсутствием системного и научно-теоретического обоснования самого феномена «художественное образование», выступающего в качестве объекта исследования, и содержания процесса художественного образования студента.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ основных исследований по проблеме художественного образования в широком системном культурно-историческом контексте показывает, что впервые в качестве специального предмета изучения оно выступало в философских трудах Аристотеля, Сократа, Платона, Вольтера, Руссо, находит свое подтверждение в работах А. А. Бодалева, А. А. Вербицкого, А. П. Владиславлева, В. П. Зинченко, A. M. Новикова, Е. И. Огарева, В. Г. Онушкина, С. Б. Орлова, В. Г. Осипова, Ф. И. Перегудова.
Доминантой в разработке непрерывного художественного образования как целостной образовательной системы стало изучение педагогики искусства (Э. А. Верб, И. И. Зарецкая), методологических принципов многоуровневой подготовки художника-педагога (С. В. Анчуков); трудов по психологии и социологии искусства, психологическим основам художественного творчества. Ведущую роль играют исследования Б. В. Асафьева, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, A. M. Матюшкина, В. В. Медушевского, Я. А. Пономарева, А. А. Мелик-Пашаева, В. Г. Ражникова, А. Н. Сохора, Б. М. Теплова, Г. М. Цыпина, В. Д. Шадрикова, B. C. Юркевича.
В ряде работ, освещающих отечественные образовательные традиции, нашли отражение содержательные основы регионального художественного образования (Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Л. С. Баренбойм, Т. С. Комарова, B. C. Кузин, Г. Г. Нейгауз, И. Н. Немыкина), наиболее оптимальные пути профессионально-педагогической подготовки педагога искусства (Л. А. Рапацкая, Н. А. Терентьева).
Особую роль для исследования играют: разработки в области общего художественного образования — программное содержание школьных предметов искусств, гуманистическая концепция Д. Б. Кабалевского, проект концепции художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся Б. М. Неменского; работы по основам педагогической и психологической диагностики (B. C. Аванесов, А. Анастази, В. П. Беспалько, З. Д. Жуковская), организации и содержанию многоуровневого образования (А. И. Байденко, В. В. Карпов, Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур); мониторинговые исследования качества образования (В. И. Зверев, Г. Г. Коломиец, Л. В. Макарова, С. Г. Молчанов, А. И. Субетто).
Субъектно-личностная обусловленность восприятия в процессе художественного образования нашла отражение в работах отечественных психологов (К. А. Абульханова-Славская, И. А. Зимняя, М. А. Холодная).
Большое значение имеют работы, способствующие обоснованию гуманистической направленности новой образовательной парадигмы, опирающиеся на природосообразный и культуросообразный принципы развития образования (В. В. Давыдов, Г. Л. Ильин, П. П. Козлова, Д. С. Лихачев); региональной системы художественного образования и новых концептуальных подходов и условий развития системы художественного образования на основе прогнозных оценок и стратегических направлений в соответствии с социокультурной политикой государства.
Актуализируется проблема непрерывности художественного образования студента, по целому ряду причин трудная как для исследования, так и для выработки общих концепций. Главные из них обусловлены многоаспектностью проблемы, ее междисциплинарным характером и отсутствием системного исследовательского подхода. Учет этой специфики позволяет понять причины неадекватности существующей художественной подготовки учащейся молодежи многократно возросшей социальной потребности ее совершенствования в новых социально-культурных и социально-экономических условиях российского образования.
Особую значимость для разработки проблемы имеет накопленный отечественными и зарубежными теоретиками и практиками опыт, отражающий идею необходимости художественного образования человека «через всю жизнь». Диалектика взаимосвязи образования и культуры, культуры и личности раскрыта в работах К. А. Абульхановой-Славской, Г. С. Батищева, Л. П. Буевой, Э. В. Ильенкова, М. С. Кагана, В. А. Лекторского, Н. З. Чавчавадзе. Л. Н. Коган обосновывает закономерности формирования культуры человека, в том числе и художественной, на основе индивидуально-личностной деятельности посредством сохранения трансляции культуры в педагогической действительности.
Педагогическая система рассматривается как составная часть более общей системы «цивилизация» (Л. П. Буева, С. П. Иваненко).
Изучаются пространственный аспект педагогической системы (благодаря взаимодействию полюсов «типичного» и личностного), временной аспект педагогической системы (на основе категорий «индивидуальное — социальное» и «качественное — количественное»), что позволяет увидеть противоречия в современной системе художественного образования (воспитание и обучение), личностно ориентированный аспект (М. Б. Бабинский).
Представления о полисистемности любых объектов, изложенные в работах В. П. Кузьмина, В. А. Кутырева, A. M. Сидоркина, Б. Г. Юдина, позволяют строить системное изображение педагогического объекта как его упорядоченность относительно той или иной функции.
Разработаны теоретические модели развития школы (Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри). В каждой из них описаны образовательная и организационная системы. B. C. Лазаревым описаны организационно-образовательные модели: сегментной организации, линейной организации с горизонтальной консультативной структурой; коллегиальная, матричная, модульная организации.
В аспекте нашего исследования для описания художественного образования как целостной педагогической системы наиболее адекватной представляется теоретическая модель П. Далина и В. Руста, авторы которой выделяют креативность самой школы и ее способность к саморазвитию в меняющихся условиях как один из центральных факторов, влияющих на процесс совершенствования художественного образования.
Проанализированные работы способствуют методологическому, психологическому, социологическому, общепедагогическому и художественно-педагогическому, методическому и дидактическому осмыслению целостной системы художественного образования. Вместе с тем разработка концепции художественного образования как целостной педагогической системы с учетом особенностей процесса художественно-культурного личностного и общественного развития не получила ни в одной из них научного обоснования.
Актуальность разработки целостной педагогической системы художественного образования студента обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:
- объективной потребностью общества в личности, способной к художественно-творческому освоению мира, и недостаточной подготовленностью студента к преобразованию окружающей действительности по законам красоты;
- пассивной позицией студента в художественном образовании и новой парадигмой, нацеленной на развитие индивидуальности студента, его способностей к созданию художественных ценностей, усвоению знаний об искусстве и художественном творчестве, овладению художественной культурой;
- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса художественного образования как целостной педагогической системы, формирующей художественную культуру студента, и недостаточной разработанностью теоретических основ организации системы художественного образования в педагогической науке.
Разрешение этих противоречий определяет научную проблему данного исследования — разработка и обоснование методологии и теории художественного образования как целостной педагогической системы на основе культурно-исторического и междисциплинарного анализа. Суть научной проблемы заключается в системном, целостном определении художественного образования в рамках современных требований к его трактовке, в частности, в контексте Болонской декларации, согласно которой результаты образования рассматриваются как компетентности.
Объект исследования: процесс художественного образования студента — будущего учителя.
Предмет исследования: теоретико-методологические основы художественного образования студента.
Цель исследования: разработка и теоретико-методологическое обоснование концепции художественного образования студента как целостной педагогической системы.
Гипотеза исследования: художественное образование есть процесс включения студента в художественную культурную деятельность, его ориентации, обеспечивающей развитие познавательных творческих позиций и эмоционально-ценностных отношений к искусству, к художественной деятельности. Сложившиеся к моменту поступления в педагогический колледж и университет представления студентов об искусстве, художественном освоении мира находятся на бытовом уровне. Представления о художественной культуре и ценностном отношении студента к художественной деятельности не соотнесены с художественным освоением мира.
Художественное образование студента предполагает, что развитие представлений о ценностях культуры, о направленности на культурную художественную деятельность, о культурной художественной деятельности обеспечивает становление художественной культуры студента — будущего учителя. Это становится реальностью благодаря созданию педагогической системы художественного образования.
Формирование художественной культуры студента в системе художественного образования становится успешным, если:
- выявление тенденций развития современного художественного образования становится основой для конкретизации научного представления о художественном образовании как целостной педагогической системе;
- базовое и профессиональное художественное образование, осуществляемое в рамках педагогического целеполагания, дополняется неформальным художественным образованием;
- выявление закономерностей художественного образования становится основой для разработки концепции художественного образования студента;
- определение подходов и принципов художественного образования, лежащих в основании концепции, задает способ разработки и построения педагогической системы художественного образования;
- разработка прогностической модели целостной педагогической системы художественного образования студента базируется на содержании феномена художественной культуры студента;
- реализация преподавателем содержания художественного образования студента, базирующегося на интеграции философского, культурологического, психологического, педагогического знаний, осуществляется с помощью гуманитарных технологий, воссоздающих контекст художественной деятельности, обеспечивающей художественное освоение мира;
- доминирующими станут такие методы, которые не просто позволят сформировать знания об искусстве, художественные умения, но и побудят к художественной деятельности и художественному освоению мира;
- развитию художественной культуры студента способствует такая организация художественного обучения и воспитания, при которой становится возможным учитывать изменения, происходящие в содержании неформального художественного образования.
Задачи исследования:
1. Выявить тенденции развития современного художественного образования студента.
2. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «художественное образование студента как целостная педагогическая система».
3. Раскрыть содержание понятия «художественная культура студента».
4. Разработать концепцию художественного образования студента.
5. Сконструировать прогностическую модель целостной педагогической системы художественного образования студента.
6. Определить гуманитарные технологии обеспечения целостной педагогической системы художественного образования студента.
7. Определить результативность экспериментальной работы по формированию художественной культуры студента.
Методологическую основу исследования представляют эстетика как наука об эстетически важном, о чувствующих и чувственном, а также отечественные теории и концепции художественного освоения мира. В качестве специальной методологии выступает системный подход к исследованию педагогических систем и преобразованию педагогической действительности.
Источниками исследования являются фундаментальные положения:
- в области философии: А. И. Арнольдова, Э. А. Баллера, Г. С. Батищева, Л. П. Буевой, М. С. Кагана, Л. Н. Когана, А. Ф. Лосева, Л. Н. Столовича;
- о творческой сущности человека, о человеке как высшей ценности (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, М. С. Каган, Л. Н. Коган, Н. О. Лосский, В. С. Соловьев);
- по проблемам теории культуры, эстетики и искусствознания (Ю. Б. Борев, В. В. Ванслов, А. И. Демченко, И. И. Зарецкая, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, В. М. Розин, Н. А. Яковлева);
- исследования проблем многоуровневого образования (О. В. Акулова, Г. А. Бордовский, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, Н. А. Шубина);
- вопросы взаимосвязи педагогической и художественной деятельности (Э. А. Верб, Г. Н. Ионин, Л. П. Лечко, Г. А. Петрова, А. С. Роботова, Т. А. Стефановская, Б. А. Столяров);
- теория ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (В. П. Бездухов, А. В. Кирьякова, А. Н. Титаренко);
- теория культуры педагогической деятельности (В. Л. Бенин, В. А. Сластенин, Л. Б. Соколова);
- теории развития мотивации, индивидуальности школьника и студента (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, А. К. Маркова, Д. И. Фельдштейн);
- исследования в области методологии образования (В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, Г. П. Щедровицкий) и воспитания (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);
- концепции непрерывности и преемственности образования (А. В. Батаршев, А. П. Владиславлев, С. М. Годник, Ю. А. Кустов, В. Г. Онушкин, В. Г. Осипов, В. Г. Рындак, Н. К. Сергеев), содержания образования (B. C. Леднев, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин);
- концепции творчества (В. И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, В. Г. Рындак, Н. М. Яковлева);
- идеи интеграции, дифференциации и межпредметных связей в педагогике (Н. М. Берулава, В. Н. Максимова);
- исследования общих закономерностей образовательного процесса (В. П. Бездухов, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин) и педагогических технологий (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко).
Важную роль в формировании общей концепции исследования сыграли труды ведущих специалистов в области педагогики и психологии художественного образования (Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Т. Г. Мариупольская, В. И. Петрушин, Л. А. Рапацкая, Л. А. Тарасова, Б. М. Целковников, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова).
В качестве теоретических основ исследования выступили:
- основополагающее определение субъектности деятельности (С. Я. Рубинштейн), принцип единства сознания и деятельности, определение сознательного действия, которое возможно при заключенном в нем отношении человека к человеку и окружающему миру, составляющем его внутреннее содержание, которое выражается в его мотивах и целях;
- положения о студенчестве как особой социальной группе (Б. Г. Ананьев, И. С. Кон), рассмотрение особенностей индивидуального развития личности в усвоении общественных ценностей, норм и способов деятельности именно в юношеском возрасте, позволяющее понять особую роль самообразовательной деятельности на данном этапе развития личности.
В ходе работы были использованы архивные материалы, законодательные и нормативные документы по проблемам образования и культуры.
Достоверность и научная обоснованность результатов обеспечены адекватностью методологии настоящего труда его предмету, цели и задачам, использованием взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов познания, широтой охвата основных теоретических позиций, репрезентативностью исследовательской выборки, включившей большое количество участников эксперимента, обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в широкой аудитории педагогических работников, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования.
Экспериментальная база исследования: педагогический колледж № 2 г. Оренбурга, общеобразовательные школы № 15, 51, 56, 69, 72, гимназии № 1, 3, 5, лицей № 4, педагогический колледж № 1 г. Оренбурга, детские музыкальные школы № 1, 2, 4, 9, педагогические колледжи Бузулука, Бугуруслана, Башкирии, Челябинска, Екатеринбурга, Магнитогорска, Орска.
На протяжении более десяти лет исследования педагогическим экспериментом охвачено свыше 2000 учащихся средних и среднепрофессиональных учебных заведений, 1300 студентов — будущих учителей, 650 педагогов-практиков и преподавателей вузов.
Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 11 лет. Экспериментальная проверка основных теоретических положений исследования, их корректировка осуществлялись в процессе преподавательской деятельности в различных типах средних, среднепрофессиональных и высших учебных заведений Оренбургской области, а также в ходе совместной научно-исследовательской деятельности с учеными и преподавателями вузов Оренбургской области, Москвы, Екатеринбурга, Магнитогорска, Саратова, Самары, Уфы.
На первом этапе (1996—2000 гг.) осуществлено построение первичной теоретической картины. В логике исследовательского процесса преобладало движение от эмпирического к логическому в процессе реализации содержания профессионального художественного образования в ссузе и вузе; изучение опыта культурной художественной подготовки школьников и учащихся среднепрофессиональных учебных заведений. Выявлены противоречия между запросами практики и несовершенством института подготовки педагогических кадров. Результаты этапа представлены в кандидатской диссертации «Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя» (Оренбург, 2000). Основные методы исследования: теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, педагогической литературы); эмпирические (включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, обобщение педагогического опыта); статистические методы первичной обработки данных.
Цель второго этапа (2000—2004 гг.) заключалась в углублении и расширении теоретических основ исследования на примере актуализации содержания художественного образования в системе общего и профессионального художественного образования. Результаты отражены в курсе практической методики художественного образования. Основные методы исследования: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ деятельности и ее продуктов, самооценка); статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.
На третьем этапе (2004—2008 гг.) осуществлен синтез предшествующих путей исследовательского процесса — от исторически-конкретного к разработке целостной теоретической концепции и модели художественного образования как целостной педагогической системы; проведена экспериментальная работа в процессе художественного образования студентов педагогических колледжей. Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирования эмпирической фактологии); статистические (математической статистики и компьютерной обработки данных).
Научная новизна исследования:
- выявлены тенденции развития современного художественного образования студента [изменение (переход) приоритетов от освоения художественных знаний до формирования художественных ценностей; сохранение и продолжение культурных традиций в социальной мобильности; учет особенностей регионального менталитета; поддержка талантливой молодежи; межкультурное взаимопонимание, обеспечивающее поливариантность выбора субъектов художественного образования, включение студентов в художественную деятельность на основе достижения оптимального сочетания фундаментальных и практико-ориентированных знаний];
- конкретизировано научное представление о содержании понятия «художественное образование как целостная педагогическая система» [художественное образование как целостная педагогическая система есть единство и взаимосвязь базового и профессионального художественного образования, осуществляемого в рамках целенаправленного педагогического руководства и педагогических влияний, достигаемых за счет организации художественного обучения и художественного воспитания и дополняемых неформальным художественным образованием за пределами педагогического целеполагания. Уровень дополнения: целостность педагогической системы художественного образования достигается за счет интеграции неформального художественного образования в базовое и профессиональное, благодаря которой становится возможным объяснять появление новых художественных ценностей в контексте решения проблемы формирования художественной культуры студента в единстве с его ориентацией на приобщение учащихся к ценностям художественной культуры. Функциями художественного образования являются: социальная (связана с культурной художественной подготовкой детей и учащейся молодежи в учреждениях различного уровня и ведомственной принадлежности), психологическая, культуросообразующая, педагогическая, диагностическая, проектировочная];
- раскрыты содержание понятия «художественная культура студента» и ее структура [художественная культура студента как цель художественного образования отражает опыт художественного освоения мира и представляет совокупность ценностного отношения к искусству, которые не только определяют направленность студента на художественную деятельность, но и содержат центр его взаимодействия с искусством; в такой центрации студента на искусство происходит превращение духовного в материальное и наоборот. Педагогическая система обеспечивает формирование художественной культуры студента. Структурными компонентами являются мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный. Содержание мотивационно-ценностного компонента образуют художественные ценности, принимающие форму мотива художественной деятельности, и оценки, являющиеся (ценность и оценка) «полюсами» ценностного отношения студента к искусству, к художественной деятельности и ее продуктам. Содержание когнитивного компонента образуют знания об искусстве, когнитивный опыт художественной деятельности, культурная компетентность. Содержание операционального компонента образуют художественный опыт, художественная деятельность, художественные умения];
- обосновано содержание уровней сформированности художественной культуры студента [креативный (характеризует студента как субъекта культурной художественной деятельности, который осознает ее смысл, ориентируется в мире ценностей художественной культуры общества и стремится ее обогатить, самореализуется в культурной художественной деятельности, в которой фиксируется контекст общественного и личностного художественного опыта; умеет осуществлять культурную художественную деятельность в культурном пространстве; выделять ведущие идеи и понятия искусства различных народов на основе «диалога культур»; влиять на ситуацию в художественной культуре социума; оценивать результаты культурной художественной деятельности); активно-пассивный (характеризует студента, обладающего личностным опытом в культурной художественной деятельности, ориентирующегося на выявление ценностного значения продуктов коллективной культурной художественной деятельности, стремящегося к самостоятельному усовершенствованию отдельных элементов своей познавательной практической культурной художественной деятельности, видящего в перспективе цели данной деятельности); исполнительский (характеризует студента как недостаточно осознающего важность воспроизводства художественных ценностей, формально относящегося к культурной художественной деятельности, не испытывающего потребность участвовать в развитии художественной культуры общества)];
- выявлены закономерности художественного образования студентов [закономерностями, выявление которых осуществлялось под знаком доминантности искусства как ведущего педагогического средства художественного обучения и воспитания, педагогического статуса искусства как культурно-ценностной «ниши», содержащей возможность свободного выбора студентом художественных ценностей, являются обусловленность системы художественного образования студентов потребностями цивилизационного, социально-культурного и духовного развития общества и отдельной личности; взаимозависимость культурных, личностно-деятельностных и психолого-педагогических факторов, обеспечивающих развитие системы художественного образования; взаимообусловленность познавательной и творческой деятельности обучаемых и обучающих в процессе художественного образования; связь между овладением художественной информацией и способами художественной деятельности; сохранение объективной связи между методами педагогической деятельности по формированию художественной культуры студента; согласованность цели, процесса и результата художественного образования студента];
- выявлены подходы и принципы, совокупность которых определяет основания концепции художественного образования как педагогической системы [подходы: системный, культурологический, синергетический, компетентностный; принципы: принцип развития обеспечивает закономерное, целостное, необратимое структурное изменение системы художественного образования; культурологический принцип обеспечивает культуросообразность художественного образования; принцип гуманизации обеспечивает становление гуманистического отношения студента к искусству, к художественной деятельности ее субъектам и художественным интересам в рамках перехода художественных ценностей «для себя» в художественные ценности «для другого»; принцип интегративности обеспечивает реализацию содержания базового и профессионального художественного образования, дополняемых неформальным художественным образованием; принцип дифференциации обеспечивает реализацию художественного образования с учетом возрастных факторов познавательной и творческой художественной деятельности; принцип преемственности обеспечивает переход от одного этапа художественного образования к другому, последовательность смены требований к объему знаний и способам художественной деятельности, взаимосвязь содержания, методов и форм художественного образования, которая позволяет личности самореализовываться в направлении продолжения художественного образования в целом и осуществления художественной деятельности в частности; принцип регионализации обеспечивает устранение противоречий между объективными и субъективными факторами развития художественного образования в регионе, предполагает рассмотрение художественного образования в культурной целостности региона, основу которой составляют единство содержания и формы; соединение художественного обучения с окружающей действительностью региона];
- сконструирована прогностическая модель целостной педагогической системы художественного образования студента [включает цель (формирование художественной культуры студента); закономерности; принципы; задачи (формирование знаний, умений, опыта эмоционально-ценностного отношения к художественной деятельности); содержание; методы; средства; формы; этапы (мотивационно-целевой, конструктивно-содержательный, результативно-обобщающий); педагогические условия; результат];
- обосновано содержание художественного образования студента [содержание художественного образования студента, раскрываемое в особом методологическом ракурсе — сквозь «призму» феномена искусства, обусловлено содержанием понятий «художественная культура студента», «художественное освоение мира», «художественные ценности»];
- определены организационно-педагогические условия педагогической системы художественного образования, обеспечивающие формирование художественной культуры студента [непрерывное обновление программно-методического обеспечения, содержания, форм и методов художественного образования с учетом отечественного опыта и мировых достижений в художественном образовании; привлечение художественной общественности и средств массовой информации в процессе становления художественного образования; создание поля творческого выбора].
Теоретическая значимость исследования:
- решена научная проблема, имеющая важное социокультурное значение, открывающая направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением организации художественного образования студента как целостной педагогической системы, в процессе которого формируется художественная культура студента;
- выявление тенденции развития художественного образования студента составит основу для широких теоретических представлений о стратегии развития художественного образования и его месте в художественном освоении мира;
- результаты исследования подтвердили целесообразную совокупность использования методологических подходов (системного, культурологического, синергетического, компетентностного) к разработке концепции художественного образования как целостной педагогической системы, которые существенно меняют традиционные представления (функционирования) в данной области на режим развития;
- обоснование содержания художественного образования студента расширит теоретическое представление педагогической области «Дидактика» в плане содержания образования;
- открытые автором способы интеграции художественного образования и неформального художественного образования (интенсивность взаимосвязи и взаимодействия, самоорганизация в целостную художественную систему, формирование художественной культуры студента) создают перспективы для прикладных исследований;
- предлагаемая в исследовании концепция художественного образования, определяющая способ построения его как целостной педагогической системы, реализация которой достигается путем обеспечения связей между компонентами системы (цель, содержание, методы, средства, формы, результат), способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов к формированию художественной культуры студента;
- проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки: обоснована необходимость и целесообразность построения понятия «художественная культура студента», раскрыты его компоненты и уровни; выявлено соотношение между художественной культурой преподавателя и студента.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно нацелено на поиск факторов продуктивного развития художественного образования студента в культурных условиях современной России. Материалы диссертации служат теоретическим обоснованием модернизации художественного образования. Научно-методическое обеспечение художественного образования студента, включающее содержание, гуманитарные педагогические технологии, придает результатам образовательного процесса стабильную культурную направленность. Предложенная методика формирования художественной культуры личности используется в различных типах учебных заведений.
По материалам исследования подготовлены, изданы и внедрены в учебный процесс педагогических колледжей и педвуза курсы, пособия, программы, методические рекомендации и материалы, которые могут быть использованы преподавателями системы повышения квалификации педагогических кадров. Теоретический проект и результаты апробации художественного образования студента как целостной педагогической системы могут быть использованы руководителями органов управления образованием при разработке Концепции развития систем художественного образования в субъектах России, при конструировании национально-регионального компонента общего и профессионального художественного образования в рамках Государственного образовательного стандарта. Результаты исследования могут быть использованы специалистами в смежных областях гуманитарного образования с целью его модернизации. Прошедшие экспериментальную проверку монографии, учебные пособия и рекомендации могут найти применение в массовом педагогическом опыте.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования содержатся в 43 публикациях автора, докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных и республиканских научных и научно-практических конференциях (2000—2007 гг.) в Москве, Санкт-Петербурге, Уфе, Магнитогорске, Челябинске, Екатеринбурге, Киеве, Праге, Париже, Хельсинки.
Положения исследования апробированы на проводившихся под руководством и по инициативе автора Всероссийских научно-практических конференциях, региональных семинарах: региональной конференции «Современные подходы к управлению художественным образованием» (1997); региональном семинаре «Музыкальное образование школьников: традиции и инновации» (1998); Российской конференции «Музыкальное образование на пороге XXI века в контексте эволюции отечественного музыкального искусства» (1998); региональной конференции «Инновационные процессы в музыкальном образовании» (2000); областном семинаре «Образование XXI в.» (2000); областной конференции «Пути совершенствования учебной и методической работы на основе современных педагогических технологий» (2001); областном семинаре «Технология обучения и воспитания будущего педагога искусства» (2001); областной конференции «Развитие профессиональной компетентности будущих учителей» (2001); областном семинаре «Региональные особенности содержания образования в области музыки и изобразительного искусства» (2001); Российской конференции «К 100-летию со дня рождения Д. Б. Кабалевского» (2004); областном семинаре «Информационные технологии как средство реализации компетентностного подхода» (2007); городской конференции «Художественное развитие детей с особенностями развития (модель помощи семьям)» (2008).
В соответствии с ведущими идеями исследования под руководством автора подготовлены 2 кандидатские диссертации, осуществляется научное руководство аспирантами и соискателями, дипломными работами студентов. Апробация выводов работы осуществлялась в ходе преподавания нормативных и авторских курсов по художественно-педагогическим дисциплинам в педагогических колледжах г. Оренбурга, нашла отражение в опубликованных программах и научно-методических материалах.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Организация художественного образования как целостной педагогической системы, обеспечивающей формирование художественной культуры студента, является реальной предпосылкой преобразования пассивной позиции студента в контексте новой парадигмы образования, нацеленной на развитие его индивидуальности, способности к созданию художественных ценностей, художественному освоению мира.
2. Целостная педагогическая система выступает системно-логическим инструментом эмпирического и теоретического познания художественного образования студента и рациональным средством первичного осмысления его результатов; формой адекватного отражения его сущности на основе гармонии, единства, цельности, взаимозависимости компонентов, характеризующих целостную природу художественного образования студента.
3. Художественное образование обеспечивает включение студента в художественную культурную деятельность, его ориентацию на развитие познавательных творческих позиций и эмоционально-ценностного отношения к искусству. Это целостная педагогическая система, представляющая собой единство и взаимосвязь базового и профессионального художественного образования, осуществляемых в рамках педагогического целеполагания и дополняемых неформальным художественным образованием. Художественное образование студента, обусловленное конкретно-историческими, социально-педагогическими и психолого-педагогическими предпосылками, есть процесс осуществления преподавателями и студентами художественной культурной деятельности. Педагогическая система отражает адекватность поставленной цели, содержания, методов, средств, форм художественного образования студента.
4. Становление художественного образования как целостной педагогической системы имеет определенные хронологические рамки, этапность пространственно-временных проявлений художественно-образовательных проблем как единство и противоположность традиционного и инновационного. Объективные факторы становления художественного образования детерминируются совокупностью социальных, политических и культурных отношений общества, запросами и интересами педагогической практики, инновационными изменениями в художественном образовании, а также стимулированием качества результатов художественно-образовательной деятельности. Субъективные факторы определяются потребностями в самореализации человека в художественной культуре, комплексной мотивацией участия разновозрастных людей в культурной художественной деятельности, устойчивостью художественно-культурных интересов личности педагога и студента.
5. Концепция художественного образования студента как целостной педагогической системы обеспечивает реализацию цели и задач построения художественного образования, соотносится с историческим опытом и традициями художественной подготовки подрастающих поколений; базируется на системном, культурологическом, синергетическом, компетентностном подходах, осуществляется с помощью принципов развития, преемственности, гуманизации, культурологического, интеграции, дифференциации, регионализации.
6. Прогностическая модель художественного образования как целостной педагогической системы включает цель, задачу, содержание, методы, средства, формы, этапы, условия и результат. Определяет стратегию деятельности преподавателя педагогического колледжа и университета по формированию художественной культуры студента.
7. Деятельность преподавателя педагогического колледжа и университета в реализации содержания художественного образования, базирующегося на интеграции философского, культурологического, психологического, педагогического знаний, осуществляемая с помощью гуманитарных технологий, воссоздающих контекст художественной деятельности и обеспечивающих художественное освоение мира, становится результативной при осуществлении непрерывного обновления программно-методического обеспечения, содержания, форм и методов художественного образования с учетом отечественного опыта и мировых достижений в художественном образовании, создании поля творческого выбора для студентов и привлечении художественной общественности и средств массовой информации к процессу организации художественного образования.
8. Результатом эффективного функционирования целостной педагогической системы художественного образования на основе использования методов (творческих стратегий, технологического показа, интеграции художественного и логического), форм («Студенческая филармония», «фестиваль студенческого творчества «Вдохновение», «Студенческий вернисаж» и др.) выступает художественная культура студента.
Структура диссертации соответствует общей логике исследования и включает введение, четыре главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении обоснована актуальность и степень разработанности темы исследования, представлены его цель, объект и предмет, исследовательская гипотеза и задачи; раскрыты теоретико-методологические основания диссертации, соответствующие логике её построения; определены основные исследовательские методы, хронологические рамки и экспериментальная база исследования; обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов; раскрыты обоснованность и достоверность полученных научных результатов, личное участие автора в разработке проблемы; сформулированы положения, выносимые на защиту; показаны формы апробации и внедрения результатов исследования в практику.
В первой главе «Общественно-исторические предпосылки становления художественного образования студента как целостной педагогической системы» рассмотрены проблемы и перспективы художественного образования студента; обосновывается эволюция становления художественного образования как целостной педагогической системы; выявлены тенденции развития современного художественного образования.
Во второй главе «Теоретико-методологические основы художественного образования студента как целостной педагогической системы» определены научные подходы к организации художественного образования как целостной педагогической системы; дана характеристика художественного образования студента как объективной реальности и педагогической проблемы; раскрыт педагогический феномен художественной культуры студента.
В третьей главе «Концепция целостной педагогической системы художественного образования студента» обоснованы закономерности и принципы построения целостной педагогической системы художественного образования студента; представлена прогностическая модель художественного образования студента.
В четвертой главе «Экспериментальное исследование художественного образования студента как целостной педагогической системы» представлено нормативно-правовое сопровождение современного художественного образования студента, раскрыта характеристика регионального компонента целостной педагогической системы художественного образования, излагаются ход и результаты экспериментальной работы.
В заключении обобщаются результаты исследования, содержатся основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.
В приложениях приводятся анкеты и программы элективных курсов, представлены статистические данные.
Основное содержание диссертации
Художественное образование традиционно рассматривается в отечественной науке как одна из значимых проблем развития общества и личности и одна из стоящих перед российским образованием задач. В сложившейся ситуации модернизации современного российского образования в соответствии с документами, регламентирующими этот процесс, в частности Федеральным законом «Об образовании», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации», «Концепцией художественного образования в Российской Федерации», особую значимость для всей системы образования приобретает вопрос развития художественного образования как целостной педагогической системы. Соответственно меняется постановка цели и определения результата художественного образования.
В принятой концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008—2015 годы, опирающейся на основополагающий государственный документ — «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», которая определяет стратегию и направления развития системы образования на период до 2025 года, указывается на необходимость сохранения и развития сложившейся в России системы профессионального и общего художественного образования во всех типах и видах образовательных учреждений для формирования созидательной, творческой личности.
В соответствии с требованиями закона «Об образовании» в самостоятельную образовательную область «Искусство» выделены музыка, изобразительное искусство и мировая художественная культура, что свидетельствует об официальном признании их специфической роли в художественном образовании учащихся. Они систематизируют «совсем особенную сферу психики общественного человека — именно сферу его чувства» (Л. С. Выготский). В документах подчеркивается, что требуются усилия в работе всех образовательных учреждений, поиск новых подходов в организационно-педагогической системе.
Программа ЮНЕСКО, посвященная художественному образованию (Лиссабон, 6—9 марта 2006 г.), поставила целью добиться признания значимости художественного образования для развития творческого духа личности, новаторства и культурного разнообразия и предоставить равные возможности для получения такого образования учащейся молодежи. «Творческий дух, — утверждается в документе, — основа природы человека: именно он имеет решающее значение для нашего интеллекта и эмоций». Доказано, что обучение искусству и через искусство (художественное образование и искусство в образовании) может дать хорошие результаты в таких областях, как повышение динамичности обучения, придание школьной программе большей направленности и привлекательности для учащихся, расширение представлений о культуре и окружении с тем, чтобы в будущем стать активными участниками преобразований окружающей действительности по законам красоты. Особо подчеркивается, что художественное образование играет важнейшую роль в укреплении мира и культурного взаимопонимания среди учащейся молодежи, способствует большей социальной сплоченности и равенству, расцвету личности, делает её открытой, стимулирует развитие её творческого духа.
В последнее десятилетие после публикации «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» происходит резкая переориентация оценки результата художественного образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Так, например, применительно к общему образованию в Концепции фиксируется, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».
Проведенный анализ документов, определяющих государственную политику в области художественного образования на современном этапе, анализ существующих концепций художественного образования (Э. А. Верб, Т. В. Челышева) показывает, что в настоящее время перед художественным образованием встают новые проблемы, решение которых направлено на повышение его качества. Проблема первая — это вопросы, связанные с наблюдающимся еще логико-рассудочным, формально-информативным, операционально-технологическим уровнем. Современное образование продолжает опираться на технократическое мировоззрение, однозначные установки, усугубляя кризис современной цивилизации. Происходит отчуждение участников образовательного процесса от ученика и наоборот. Второй проблемой является поиск рационального соотношения централизации и децентрализации стратегий системы художественного образования. В качестве третьей выделим внедрение новых авторских программ художественного образования в интересах обеспечения большей свободы выбора обучающимся.
В работах В. П. Зинченко отмечается, что миссия образования — помочь человеку выйти из пространства предметов в пространство человеческой деятельности, жизненных ценностей и смыслов искусства. А. Н. Леонтьев вводит понятие о пятом квазиизмерении, в котором человеку открывается мир: «это смысловое поле, система значений», когда индивид воспринимает предмет не только в пространственных измерениях и во временных, но и в его значении. Именно пятое пространство — поле смыслов — и деятельность в нем по обнаружению собственных смыслов в учебных текстах преподаваемых и изучаемых предметов, в отношениях с Другим, в себе самом помогают человеку (и ученику, и педагогу) со-творять культуру. Между тем в современном российском образовании увеличивается несоответствие между профессиональным и общим художественным образованием; усиливается недооценка ранней профессиональной художественной ориентации детей; нарушается преемственность художественно-профессионального процесса образования; малоэффективными становятся отношения между системой профессионального художественного образования и художественно-педагогическими учебными заведениями, а также научно-исследовательскими организациями. Тем самым нарушается целостность и непрерывность художественного образования как объективной реальности и педагогической системы (С. М. Каргапольцев, Т. Г. Русакова, Б. П. Юсов).
Исследователи отмечают, что в гуманитарной (культуротворческой) образовательной парадигме целью является создание условий развития всех участников. В центре ее — не знания, умения, прописанные в Государственных образовательных стандартах (они здесь превращаются в средство обучения), а ЧЕЛОВЕК: Учитель, Ученик, Авторы текстов культуры, в которых обнаруживаются смыслы.
Художественное образование как целостная педагогическая система находит отражение в особенностях постановки задач для образовательных учреждений разного уровня образования.
Сформировавшиеся проблемы требуют реальной организации образовательного процесса, выявления его теоретико-методологических основ и научно-методического обеспечения.
На основе теоретического анализа ( И. В. Блауберг, В. И. Садовский, Э. Г. Юдин) изложена теория систем, основные ее положения, рассмотрены типы систем, выявлены специфические характеристики целостной педагогической системы художественного образования.
Теория систем не противостоит диалектике, тем более не заменяет ее. И диалектика, и теория систем рассматривают всякий объект как единство, как целое, как комплекс «материальных ценностей». Обе теории направлены на изучение составных частей и связей между ними, образующих единое целое. В этом общее между диалектикой и системным подходом. Но теория систем и диалектика относятся к разным уровням методологии. В диалектике теория систем находит основание и опору. Кроме того, теория систем является частью диалектики, одной из ее сторон (В. Г. Афанасьев). То есть, диалектика есть всеобщий метод исследования, общеметодологическая основа всех наук и практик, а положения теории систем используются при решении конкретных комплексных задач художественного образования.
В определении понятия «художественное образование как целостная педагогическая система» отражены строение системы, составные элементы и связи между ними; в результате взаимодействия элементов появляется новое свойство системы; отражены связи системы со средой, ее деятельный характер и возможность управления системой.
Целостная система художественного образования есть единство и взаимосвязь базового и профессионального художественного образования, осуществляемого в рамках целенаправленного педагогического руководства и педагогических влияний, достигаемых за счет организации художественного обучения и художественного воспитания и дополняемых неформальным художественным образованием за пределами педагогического целеполагания.
Целостность педагогической системы художественного образования достигается за счет интеграции неформального художественного образования в базовое и профессиональное, благодаря которой становится возможным объяснять появление новых художественных ценностей в контексте решения проблемы формирования художественной культуры студента в единстве с его ориентацией на приобщение учащихся к ценностям художественной культуры.
Систему характеризует наличие общих и инвариантных качеств. К числу последних мы относим гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, преемственность, целостность.
Уточнены требования к действенности (жизнедеятельности) системы художественного образования как целостной:
- гибкость и динамичность адаптации к социально-экономическим изменениям во внешней по отношению к художественному образованию среде;
- неподверженность психолого-педагогической основы художественного образования конъюнктурным веяниям;
- система базируется на исторически складывающихся преемственных и медленно сменяющихся образовательных парадигмах и доктринах;
- устремленность и целенаправленность системы художественного образования в будущее.
Специфика темы исследования задала определенный вектор в понимании художественного образования как целостной педагогической системы — обеспечение студенту свободы выбора индивидуальной образовательной траектории в соответствии с потребностями, интересами и способностями субъекта художественного образования.
Система художественного образования является общечеловеческой категорией, характеризуется как исторически эволюционирующее полиструктурное явление, которое включает разновозрастную образовательную среду, формирующую художественную культуру личности, от которой зависит процесс художественного освоения мира.
Художественные ценности — непосредственное воспроизведение духовных ценностей в живом и образном виде через содержание и форму произведений искусства.
Художественная культура студента как цель художественного образования отражает опыт художественного освоения мира и представляет совокупность ценностного отношения к искусству, которые не только определяют направленность студента на художественную деятельность, но и содержат центр его взаимодействия с искусством; в такой центрации студента на искусство происходит превращение духовного в материальное и наоборот.
Культурная художественная деятельность, являясь практическим воплощением сущностных сторон личности, характеризуется присвоением индивидом всех многогранных проявлений культурной художественной деятельности, связанной с познанием и преобразованием окружающей человека художественной действительности, с гносеологических, семантических позиций.
Культурный художественно-образовательный процесс направлен на освоение человеком культурной художественной информации, на присвоение личностью общественно значимых ценностей и результатирующийся в художественной культуре личности, фундамент которой не рационален, а эмоционален: в данном процессе общественно значимые ценности передаются педагогами в межличностном общении, усваиваются переживанием и после этого становятся стимулами художественной деятельности человека, опирающегося на культурную художественную информацию и стремящегося к воспроизведению общественно значимых ценностей.
Выделены основные закономерности, выявление которых осуществлялось под знаком доминантности искусства как ведущего педагогического средства художественного обучения и воспитания, изменения педагогического статуса искусства как культурно-ценностной «ниши», содержащей возможность свободного выбора художественной ценности: обусловленность системы художественного образования студентов потребностями цивилизационного, социально-культурного и духовного развития общества и отдельной личности; взаимозависимость культурных, личностно-деятельностных и психолого-педагогических факторов, обеспечивающих развитие системы художественного образования; взаимообусловленность познавательной и творческой деятельности обучаемых и обучающих в процессе художественного образования; связь между овладением художественной информацией и способами художественной деятельности; сохранение объективной связи между методами педагогической деятельности по формированию художественной культуры студента; согласованность цели, процесса и результата художественного образования студента.
Конкретно-исторический анализ показал, что художественное образование в России находилось под воздействием меняющихся культурных программ, центрирующих цивилизационные изменения социума, и позволил выявить тенденции его развития. Первая тенденция выражалась в том, что формирование российской государственности определило конфессиональную направленность художественной подготовки и вместе с тем повлекло за собой отторжение ценностей от официально складывающегося художественного образования, а следовательно, и отношение к культурному в специально организованных формах художественной подготовки. Вторая тенденция проявила себя в области «народной культуры», в которой нашли свою реализацию педагогические возможности художественного образования. Третья тенденция, являясь отражением социальной организации общества, представляла собой противоречивость культурных концепций, которые нашли воплощение в содержании художественного образования (стремление опереться на авторитет национальной традиции конкретной культурной общности), типизировавшись в неформальной педагогике народной традиции. Четвертая тенденция проявилась в трансформации содержания художественного образования. Культурная традиция художественного образования не требовала однозначности художественных способностей; предполагала индивидуальный подход, общение и диалог средствами, соотносимыми с ценностями художественной культуры; ориентировалась на сохранение положительного эмоционального отношения к содержанию образования, к естественности и легкости его восприятия. Важно отметить, что в процессах разделения художественной деятельности происходила постепенная подготовка, вызревание специфических форм, способов и средств художественного образования.
Историко-педагогический анализ трансформации системы художественного образования позволил выявить социокультурные этапы, связанные с преодолением неравномерности развития общего и профессионального художественного образования, профессиональных традиций в художественном искусстве.
В исследовании доказано, что модернизация художественного образования в России неизбежна:
- обучение искусству необходимо строить на основе глубокого понимания природы творчества и его особенностей, проявляющихся в конкретных условиях современной художественной культуры;
- творческую деятельность в процессе обучения следует рассматривать как средство целостного развития личности обучающегося во всей полноте ее структурных компонентов — потребностей, мотивов, действий;
- проявления формообразования как следствия использования возможностей выразительных средств искусства применимы в процессе обучения специальным дисциплинам;
- художественно-творческая деятельность обучающегося будет осуществляться на научной основе, содержательная и концептуальная направленность которой получит воплощение в программах и пособиях по всем предметам искусства, представляющих действенные средства управления этой деятельностью.
Искусство — уникальное явление человеческого бытия, которое проявляется в художественной деятельности и приводит к художественному освоению мира. Наибольшую значимость оно имеет в воспитании нравственности, внутренней свободы и дисциплины человека, в формировании его мироощущения, миропонимания и мироотношения, а значит, оказывает непосредственное влияние на развитие культурного потенциала личности. Свои жизненные функции искусство реализует при условии специально организованного процесса художественного образования. Специфичность искусства как ведущего средства художественного образования требует особого содержания.
В работе раскрыты психологические основы художественного образования личности студента в следующей последовательности: художественные задатки — художественные способности — художественное творчество (одаренность), которые динамичны, имеют качественные и количественные характеристики, оцениваются по результатам конкретной деятельности и позволяют человеку реализовать себя как творца. Художественно-творческое развитие человека способствует формированию у него особого отношения к жизни — эстетического.
Художественное образование в исследовании рассмотрено с позиций ряда научных подходов: системного, культурологического, синергетического, компетентностного.
На основе системного подхода (И. В. Блауберг, В. П. Симонов, Э. Г. Юдин) в исследовании разработаны закономерности и принципы целостной педагогической системы художественного образования студента (развития, гуманизации, культурологический, интегративности, дифференциации, преемственности, регионализации).
Культурологический подход (Е. В. Бондаревская) становится новым интегратором содержания художественного образования, с одной стороны, уделяя особое место изучению культуры, с другой — рассматривая культуру как поле человеческого взаимодействия.
В рамках компетентностного подхода (В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, В. Хутмахер, А. В. Хуторской) личностные качества в исследовании рассмотрены как сложные многоуровневые компетентности.
В работе доказана правомерность обращения к синергетической методологии в изучении художественного образования и социокультурных систем (С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин). Синергетически построенное обучение стимулирует скрытые возможности развития личности, открывает человеку самого себя, организует сотрудничество с самим собой и другими людьми. Синергетическая парадигма дает возможность посмотреть на проблему с иных теоретических позиций и получить новые знания, отличные от традиционных; представляет художественное образование как сложную открытую систему, существующую и развивающуюся в результате взаимодействия с другими системными образованиями, в которой основу формирования художественной культуры личности составляют свободные действия студента в выборе им ориентации на тот или иной художественный идеал.
В диссертации рассмотрено понятие «многомерное пространство социокультурной среды» как самоорганизующейся среды культуры и общества, в которой имеется многочисленное количество импульсов — аттракторов, притягивающих в определенное время личность. Студент оказывается под влиянием двух взаимосвязанных систем: художественного образования как системы форм, средств и методов целенаправленного педагогического влияния и социокультурной среды его жизнедеятельности, влияние которой на личность происходит стихийно.
Каждый новый импульс порождает движение, в результате художественная культура личности, обладающая определенным качеством и находящаяся в состоянии относительной стабильности, теряет устойчивость, переходит в состояние бифуркации, где она стремится перейти в новое качественное состояние (рис. 1).
Рис. 1. Траектория развития студента в процессе художественного
образования
Таким образом, синергетическое видение процесса художественного образования студента меняет представления о его сущности, степени сложности и предсказуемости результатов. Общение как субъектно-субъектная связь, как способ со-бытия индивидов, как способность со-переживать другому, как условие самовыражения личности усиливает понимание ведущей роли студента в целостной педагогической системе художественного образования.
В исследовании исходными философскими положениями в разработке концепции художественного образования как целостной педагогической системы выступают принципы диалектики (единства исторического и логического, взаимосвязи качественных и количественных характеристик, единства анализа и синтеза, содержания и формы, сущности и явления), учение о реальности, непрерывности движения и развития, единства и связи, взаимозависимости и целостности в системе «культура — образование — личность», признание движущей силой развития противоречия между различными сторонами процесса, явления.
Нами выделены императивы обновления современного художественного образования, суть которых заключается в следующем:
- отход от традиционного подхода к художественному образованию как художественному образованию о социальном опыте и для социального опыта в сторону отношения к нему как к художественному образованию о культурном художественно-деятельностном опыте человека и культурном художественно-деятельностном опыте общества;
- отвлечение от рассмотрения художественного образования в качестве дополнительного компонента в существующей художественно-образовательной схеме и признание его культуросообразующим компонентом целостной педагогической системы;
- утверждение целостности художественного образования, призванной обеспечить формирование художественной культуры личности современного молодого человека.
Результаты исследования убеждают в том, что художественное образование как целостная педагогическая система — сложное многогранное явление, отражающее:
- непрерывность процесса, нацеленного на развивающее взаимодействие личности с ценностями художественной культуры и выстраивающегося по преимуществу как процесс социализирующий, где социализация достигается за счет целенаправленного включения личности в художественно-образовательные процессы, содержание которых обладает высокой духовно-практической способностью к гармонизированному сочетанию национального и общечеловеческого;
- взаимосвязь между различными уровнями художественного образования в осуществлении согласованной передачи системы сформировавшихся ценностей художественной культуры, осознанных личностных качеств и способов культурной художественной деятельности, отражающих эмоционально-ценностное отношение человека к окружающей художественной действительности;
- междисциплинарную категорию, характеризующуюся как исторически эволюционирующее полиструктурное явление, которое включает базовый и профессиональный уровни, дополняемые неформальным художественным образованием, формирующую художественную культуру личности, от которой зависит прогресс культуры общества.
В художественно-образовательном процессе педагог (субъект) выступает инициатором взаимодействия, создает условия для совместных действий, позволяющих субъектам общения (студентам) реализовать художественную деятельность. В ценностном художественно-культурном взаимодействии выделено два компонента: содержательно-коммуникативный и функционально-деятельностный, а среди характеристик ценностного художественно-культурного взаимодействия обозначены те, которые являются общими для общения и совместной культурной художественной деятельности: взаимосвязь субъектов, взаимозависимость и взаимовлияние субъектов, взаимная активность субъектов художественно-образовательного процесса, проявляющаяся в согласованности культурной художественной деятельности; наличие невербальных средств коммуникации. При этом обязательным условием взаимодействия в художественном образовании и его ценностном художественно-культурном содержании выступает равноправие субъектов, их культурное художественно-деятельностное сотрудничество.
Современное художественное образование как целостная педагогическая система подчиняется следующим принципам:
- принцип развития обеспечивает закономерное, целостное, необратимое структурное изменение системы художественного образования;
- культурологический принцип обеспечивает культуросообразность художественного образования;
- принцип гуманизации обеспечивает становление гуманистического отношения студента к искусству, к художественной деятельности, ее субъектам и художественным интересам в рамках перехода художественных ценностей «для себя» в художественные ценности «для другого»;
- принцип интегративности обеспечивает реализацию содержания базового и профессионального художественного образования, дополняемых неформальным художественным образованием;
- принцип дифференциации обеспечивает реализацию художественного образования с учетом возрастных факторов познавательной и творческой художественной деятельности;
- принцип преемственности обеспечивает переход от одного этапа художественного образования к другому, последовательность смены требований к объему знаний и способам художественной деятельности, взаимосвязь содержания, методов и форм художественного образования, которая позволяет личности самореализовываться в направлении продолжения художественного образования в целом и осуществления художественной деятельности в частности;
- принцип регионализации обеспечивает устранение противоречий между объективными и субъективными факторами развития художественного образования в регионе, предполагает рассмотрение художественного образования в культурной целостности региона, основу которой составляют единство содержания и формы; соединение художественного обучения с окружающей действительностью региона.
Обозначены уровни и средства организации художественного образования (рис. 2).
Доказано, что художественное образование полифункционально и призвано выполнять ряд общесистемных функций.
Первая из функций — социальная, связанная с культурной художественной подготовкой детей и учащейся молодежи в учреждениях различного уровня и ведомственной принадлежности.
Вторая функция — психологическая, сопряженная с преобразованием эмоционально-ценностных установок, сформировавшихся как на уровне конкретного социума, так и на личностном уровне, а также интересов и мотивов художественной деятельности.
Третья функция — культуросообразующая — предполагает трансляцию из поколения в поколение ценностей художественной культуры конкретной общественной среды, их сохранение и совершенствование.
Четвертая функция — педагогическая — связана с национально-региональным компонентом содержания и художественно-культурным развитием подрастающих поколений на основе базового инварианта в системной организации художественного образования.
Пятая функция — диагностическая, которая реализуется посредством иерархического построения социально-педагогических целей развития личности человека как субъекта художественной культуры, осуществляемого исходя из механизма их конкретизации на разных уровнях художественного обучения.
Рис. 2. Уровни и средства организации художественного образования
студента
Шестая функция — проектировочная, обеспечивающая достижение конкретных целей в технологиях художественно-образовательных процессов посредством обоснованного выбора методов, форм и средств освоения содержания художественного образования.
Моделирование выступило методом разработки концепции художественного образования как целостной педагогической системы и способом ее познания. Моделирование проведено на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях. Методологический аспект включает в себя концептуально-понятийную модель. Теоретическое базируется на эмпирическом аспекте исследования, позволяющем определить целостную педагогическую систему художественного образования как формальную систему, изоморфно отражающую другую формальную систему. Прикладной уровень связывается с разработкой модели и апробированием ее в профессиональной подготовке учителя. Результаты моделирования положены в основу теоретического представления о сущности и структуре целостной педагогической системы художественного образования студента. В качестве компонентов целостной педагогической системы художественного образования рассматриваются цели художественного образования, задачи, структура, содержание, методы, формы, этапы, условия, результат. Модель включает средства художественного образования.
Анализ результатов исследования проблемы художественного образования на материале общего и профессионального художественного образования (Е. А. Коряжкина, И. Ю. Павлова, З. М. Явгильдина), общепедагогических работ, посвященных вопросам содержания образования (В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. В. Скаткин, Н. Ф. Талызина), привел к выводу о том, что в содержание художественного образования в среднем профессиональном и высшем образовании должны быть включены следующие обязательные составляющие:
а) система ценностных ориентаций личности, то есть система чувств и переживаний ценностей художественной культуры, определяющих отношение человека к окружающей культурной действительности и отражающих социальный опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности;
б) конкретная методология системы художественного образования и методы ее использования в раскрытии и обосновании содержания, то есть следующие элементы: 1) основные термины и понятия, без которых затрудняется понимание и усвоение знания о художественной культуре; 2) научные факты, без знания которых нельзя понять закономерности функционирования художественного образования; 3) положения, раскрывающие сущность художественной культуры, объективные связи между коллективной и индивидуально-художественной деятельностью; 4) система научных знаний об искусстве и закономерностях его развития; 5) знания о методах познания искусства; 6) ведущие направления развития культуры, имеющие общечеловеческое значение и определяющие содержание художественного образования.
Прогностическая (саморегулируемая деятельность целеполагания, где будущее не просто предвосхищается, а создается самим процессом) модель целостной педагогической системы художественного образования студента является своеобразной проекцией положений концепции на образовательный процесс (рис. 3).
Рис. 3. Прогностическая модель целостной
педагогической системы художественного образования
студента
Результаты исследования показали, что эффективность художественного образования студента как целостной педагогической системы обеспечивают реализуемые гуманитарные технологии, воссоздающие контекст художественной деятельности и стимулирующие художественное освоение мира, формирующие художественную культуру студента.
Структура художественной культуры личности студента включает: 1) мотивационно-ценностный компонент (цель — мотив — оценка); 2) когнитивный компонент (потребности — интерес — знания); 3) операциональный компонент (средства (методы) — операции — результат). Реализация этих компонентов происходит вследствие действия таких «планов деятельности», как чувства (эмоции), восприятие, представление (воображение), мышление, творчество, воля, оценка, опыт, отношение. Каждый компонент, имея свой специфический художественно-деятельностный характер, в целом способствует формированию художественной культуры личности. Все компоненты, образующие структуры художественной культуры студента, взаимосвязаны и взаимообусловлены, воздействие на один из них оказывает влияние на структуру в целом.
Структура художественной культуры личности студента схематично представлена на рисунке 4.
Рис. 4. Структура художественной культуры студента
Выделены уровни сформированности художественной культуры личности (креативный, активно-пассивный, исполнительский).
В диссертации представлен научно-исследовательский проект — технология подготовки учителя с учетом требований государственных образовательных стандартов и региональных особенностей.
Проект предусматривал создание целостной системы художественного образования студента и включал: переориентацию цели на целостное развитие личности студента, систематизацию художественного образования в контексте формирования художественной культуры студента, приоритет творческих стратегий на основе использования эвристических, гуманитарных, диалоговых педагогических технологий, выработку системы качества художественного образования (переход к представлению результата в ключевых компетенциях, отражающих уровень сформированности художественной культуры студента). Далее были осуществлены: входная, промежуточная и итоговая диагностики; проверка принципов реализации технологии подготовки учителя в новых условиях образования; адаптация учебного плана к требованиям государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования; модификация существующих и разработка новых образовательно-профессиональных программ; создание соответствующей системы контроля по предметным дисциплинам; подготовка методических и дидактических материалов к программам; выявление специфических подходов к педагогической практике студентов и разработка ее системы в условиях конкретного региона.
По результатам входной диагностики современное состояние художественного образования студента вызывает большую тревогу и озабоченность. Это связано не только со снижением уровня художественно-эстетической культуры молодежи, но и с тем, что сегодняшняя система образования не направлена на усиление роли культуры в образовательном процессе.
Подтверждение этому мы находим в следующем: в 1997 г. высшее образование имели 42% учителей музыки и 37% учителей изобразительного искусства, в 2003 г. — соответственно 49 и 43%; социологический опрос в школах и колледжах региона показал, что в 1997 г. только 1,1% респондентов в свободное время просматривают канал «Культура», в 2003 г. — только 0,86%; общая художественная осведомленность респондентов крайне низка: 83% опрошенных никогда не были на концертах классической музыки, не ходили на выставки; 70% — не видели и не знают «рояль» (рис. 5).
Выявлены устойчивые трудности содержательного и организационно-педагогического порядка:
- формирование профессиональной компетентности педагога искусства затрудняют недостаточная методологическая подготовка, методическая незрелость, низкий уровень педагогической импровизации;
Рис. 5. Динамика роста числа учителей музыки и изобразительного
искусства с высшим образованием в Оренбургской области
- недостаточное качество кадрового обеспечения предметов искусства в общеобразовательных школах (несогласованность содержания общего и профессионального художественного образования, отсутствие специалистов, особенно в сельских районах);
- слабое материально-техническое оснащение;
- вопросы подготовки педагога искусства рассматриваются бессистемно с разрывом на определенных этапах.
Для реализации научно-исследовательского проекта разработана структура колледжа, содержательно и организационно объединяющая звенья системы и направления подготовки специалистов.
Эффективность экспериментальной работы в контексте исследуемой проблемы обеспечили: создание фона открытого (выходящего за пределы узкой специальности) взаимодействия (допускающего только доброжелательную, развивающую критику), способствующего раскрытию и развитию художественных способностей студента; реорганизация учебного процесса, в ходе которой студент стал созидателем, а содержание образования — средством достижения цели; введение дополнительного технологического показа творческих стратегий, тактик, методов и приемов.
Создана многомерная культурная среда колледжа, включающая художественно-эстетическую информацию, субъект-субъектное общение «Учитель — ученик», общение с искусством.
Отметим, что эффективность данного проекта зависела от характера реализации главной идеи — развитие личности в культурном контексте. Новые формы работы (студенческая филармония, вернисажи, фестиваль студенческого творчества «Вдохновение» и др.) позволяли каждый раз усилить и более продуктивно выстраивать общение студентов с искусством, что помогало их независимому профессиональному самоопределению. «Студенческая филармония» — новая форма работы, в которой «Педагог», «Студент», «Зритель», «Исполнитель» в каждом последующем концерте меняются ролями по собственному выбору. «Вернисаж» — персональная или групповая выставка результатов художественной деятельности личности, сопровождаемая рассуждениями автора. Фестиваль студенческого творчества «Вдохновение» — многоплановое мероприятие, в котором студент объективно имеет поливариантность выбора.
Выявлен педагогический потенциал регионального компонента целостной педагогической системы художественного образования во взаимодействии с социокультурной средой:
- присвоение национальных ценностей художественной культуры, их воспроизведение есть в широком смысле процесс освоения национально-регионального компонента содержания художественного образования;
- освоение национально-регионального компонента содержания художественного образования идет через всеобщие формы психического развития человека;
- художественная деятельность личности в сфере национального искусства есть интеграция интеллектуального и эмоционального, причинно обусловленная социумом в следующем виде: «социокультурная деятельность — знаки — индивидуальная деятельность — индивидуальное сознание».
Для эффективной реализации научно-исследовательского проекта на базе педагогического колледжа создана научно-исследовательская лаборатория художественного образования студента, которая объединила в своей деятельности научно-исследовательские, учебно-методические, организационно-педагогические, координационно-управленческие и издательские функции.
В ходе эксперимента разработана система оценки уровня сформированности художественной культуры студента, включающая ряд качественно-количественных показателей. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике сформированности художественной культуры студента (табл. 1).
Взаимосвязанность и взаимообусловленность компонентов художественной культуры студента подтверждает высокая степень ранговой корреляции между ними (рис. 6).
Таблица 1
Динамика сформированности художественной культуры студента в ходе
педагогического эксперимента, %
| Критерий | Уровень | Эксп. группа, n = 48 | Контр. группа, n = 51 | ||||
| Д | Ф | К | Д | Ф | К | ||
| Мотивационно-ценностный | Креативный | 0,9 | 23,6 | 47,7 | 1,2 | 9,8 | 26,1 |
| Активно-пассивный | 7,3 | 39,7 | 44,1 | 6,7 | 13,3 | 21,1 | |
| Исполнительский | 91,8 | 36,7 | 8,2 | 92,1 | 76,9 | 52,8 | |
| Когнитивный | Креативный | 8,3 | 25,2 | 37,7 | 9,1 | 14,7 | 24,2 |
| Активно-пассивный | 33,4 | 50,4 | 50,5 | 32,9 | 30,1 | 30 | |
| Исполнительский | 58,3 | 24,4 | 11,8 | 58 | 55,2 | 45,8 | |
| Операциональный | Креативный | 1,6 | 21,3 | 43,2 | 1,3 | 7,9 | 15,6 |
| Активно-пассивный | 8,7 | 35,9 | 51,7 | 10,2 | 19,8 | 48,9 | |
| Исполнительский | 89,7 | 42,8 | 5,1 | 88,5 | 72,3 | 35,5 | |
Условные обозначения: Д — диагностический, Ф — формирующий, К — констатирующий этапы.
Рис. 6. Корреляционные связи структурных компонентов
художественной культуры
Доказательством результативности целостной педагогической системы художественного образования студента явилась художественно-творческая успешность учащихся, подтвержденная на региональном, российском, международном уровнях при личном участии участников эксперимента в различных фестивалях, конкурсах, концертах, выставках.
Основные выводы исследования:
1. Развитие современного художественного образования определяют тенденции изменения (перехода) от освоения художественных знаний до формирования художественных ценностей; сохранения и продолжения культурных традиций в социальной мобильности; учета особенностей регионального менталитета; межкультурного взаимопонимания, обеспечивающего поливариантность выбора субъектов художественного образования, включения студентов в художественную деятельность на основе оптимального сочетания фундаментальных и практико-ориентированных знаний. Целостность педагогической системы художественного образования достигается за счет интеграции (интенсивность взаимосвязи и взаимодействия, самоорганизация в целостную художественную систему, формирование художественной культуры студента) неформального художественного образования в базовое и профессиональное, благодаря которой появляются новые художественные ценности в контексте решения проблемы формирования художественной культуры студента.
2. Результаты исследования обосновывают концепцию целостной педагогической системы художественного образования студента, базирующейся на системном, культурологическом, синергетическом и компетентностном научных подходах; позволяют существенно изменить традиционные представления о формировании художественной культуры будущего учителя.
3. Художественная культура студента как цель художественного образования отражает опыт художественного освоения мира. Структура художественной культуры студента включает:
- мотивационно-ценностный компонент, содержание которого образуют художественные ценности, принимающие форму мотива художественной деятельности, и оценки, являющиеся (ценность и оценка) «полюсами» ценностного отношения студента к искусству, художественной деятельности и ее продуктам;
- когнитивный компонент, содержание которого образуют знания об искусстве, когнитивный опыт художественной деятельности, культурная компетентность;
- операциональный компонент, содержание которого образуют художественный опыт, художественная деятельность, художественные умения.
4. Формирование художественной культуры студента предполагает обоснование содержания художественного образования студента, которое, будучи раскрыто в особом методологическом ракурсе — сквозь «призму» феномена искусства, обусловлено содержанием понятий «художественное освоение мира», «художественная культура», «художественные ценности».
5. Закономерности художественного образования студента выявлены под знаком доминантности искусства как ведущего педагогического средства художественного обучения и воспитания (обусловленность системы художественного образования студентов потребностями цивилизационного, социально-культурного и духовного развития общества и отдельной личности; взаимозависимость культурных, личностно-деятельностных и психолого-педагогических факторов, обеспечивающих развитие системы художественного образования; взаимообусловленность познавательной и творческой деятельности обучаемых и обучающих в процессе художественного образования; связь между овладением художественной информацией и способами художественной деятельности; сохранение объективной связи между методами педагогической деятельности по формированию художественной культуры студента; согласованность цели, процесса и результата художественного образования студента). Принципами построения художественного образования студента являются принцип развития, культурологический принцип, принцип гуманизации, принцип интегративности, принцип дифференциации, принцип преемственности, принцип регионализации.
6. Разработанная прогностическая модель целостной педагогической системы художественного образования включает цель (формирование художественной культуры студента), закономерности; принципы; задачи (формирование знаний, умений, опыта эмоционально-ценностного отношения к художественной деятельности); содержание; методы; средства; формы; этапы (мотивационно-целевой, конструктивно-содержательный, результативно-обобщающий); организационно-педагогические условия; результат. Эффективное функционирование модели системы художественного образования обеспечивают гуманитарные технологии.
7. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так на экспериментальном уровнях, определена совокупность необходимых и достаточных педагогических условий художественного образования как целостной педагогической системы, обеспечивающей формирование художественной культуры студента.
Выполненное исследование проблемы художественного образования студента как целостной педагогической системы вносит определенный вклад в решение крупной научной проблемы художественного освоения мира в процессе художественного образования студента, имеющей важное социально-культурное значение. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Дальнейшее исследование может быть посвящено обоснованию содержания и технологий современного художественного образования в контексте непрерывного общего и профессионального образования, сравнительному анализу мировых технологий по художественному образованию учащейся молодежи, исследованию особенностей художественного образования в возрастном и индивидуальном развитии человека.
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:
Монографии
1. Сальдаева, О. В. Развитие художественной культуры личности студента (региональный аспект) / О. В. Сальдаева. — Оренбург : ГУ «РЦРО», 2007. — 186 с.
2. Сальдаева, О. В. Региональная система художественного образования: теория и практика / О. В. Сальдаева. — М. : Логос, 2008. — 232 с.
3. Сальдаева, О. В. Художественное образование студента (целостная педагогическая система) / О. В. Сальдаева. — М. : Дом педагогики, 2008. — 185 с.
Учебно-методические пособия, методические рекомендации
4. Сальдаева, О. В. Моделирование в учебно-методической работе в средних специальных учебных заведениях / О. В. Сальдаева. — Пермь, 1999. — 17 с.
5. Сальдаева, О. В. Организация методической работы в средних специальных учебных заведениях / О. В. Сальдаева. — Пермь, 1999. — 20 с.
6. Сальдаева, О. В. Организация самостоятельной работы студентов : учебно-методическое пособие / О. В. Сальдаева. — Оренбург : Пресса, 2000. — 48 с.
7. Сальдаева, О. В. Воспитательная система педагогического училища № 2 / О. В. Сальдаева, Н. Н. Волкова, Т. Б. Старостина. — Оренбург : Пресса, 2001. — 149 с.
8. Сальдаева, О. В. Педагогическая технология взаимодействия «КЛАД» / О. В. Сальдаева, С. П. Андреева, Т. Б. Старостина. — Оренбург : Пресса, 2003. — 141 с.
9. Сальдаева, О. В. Система воспитательной работы колледжа / О. В. Сальдаева, Н. Н. Волкова, Т. Б. Старостина. — Оренбург : Пресса, 2006. — 127 с.
10. Сальдаева, О. В. Сказкотерапия как форма работы с детьми с особенностями развития : методические рекомендации для родителей и педагогов / О. В. Сальдаева. — Самара, 2006. — 25 с.
11. Сальдаева, О. В. Художественное образование детей с особенностями развития / О. В. Сальдаева, Л. О. Крайнова, С. В. Кориненко, Г. А. Писарева. — Самара : МУ Реабилитационный центр «Журавушка», 2008. — 25 с.
12. Сальдаева, О. В. Развитие детей с нарушениями зрения (методические рекомендации для родителей). — Самара : [Б. и.], 2008. — 18 с.
13. Сальдаева, О. В. Речевое развитие детей с особенностями развития : методические рекомендации для родителей / О. В. Сальдаева. — Самара : [Б. и.], 2008. — 23 с.
14. Сальдаева, О. В. Сенсорное воспитание детей с особенностями развития : методические рекомендации для родителей / О. В. Сальдаева. — Самара : [Б. и.], 2008. — 28 с.
15. Сальдаева, О. В. Развитие ребенка с недостатками умственного и физического развития : методические рекомендации для родителей / О. В. Сальдаева. — Самара : [Б. и.], 2008. — 78 с.
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
16. Сальдаева, О. В. Регионализация как принцип модернизации художественного образования / О. В. Сальдаева // Сибирский пед. журн. — 2008. — № 4. — С. 380—388.
17. Сальдаева, О. В. Концептуальные основы построения региональной системы художественного образования / О. В. Сальдаева // Сибирский пед. журн. — 2008. — № 5. — С. 77—89.
18. Сальдаева, О. В. Художественная культура личности в региональном контексте ее развития / О. В. Сальдаева // Искусство и образование. — 2008. — № 3. — С. 133—139.
19. Сальдаева, О. В. Концептуальные основы построения региональной системы художественного образования бакалавра / О. В. Сальдаева // Среднее профессиональное образование. — 2008. — № 6. — С. 62—67.
20. Сальдаева, О. В. Художественная культура личности в педагогике художественного образования / О. В. Сальдаева // Вестн. ун-та (ГУУ). Сер. Социология и управление персоналом. — 2008. — № 6 (44). — С. 111—113.
21. Сальдаева, О. В. О регионализации художественного образования / О. В. Сальдаева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. — 2008. — № 7. — С. 150—161.
22. Сальдаева, О. В. Моделирование региональной системы художественного образования / О. В. Сальдаева, Е. Ю. Никитина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. — 2008. — № 7. — С. 92—102.
23. Сальдаева, О. В. Развитие национальной художественной культуры личности / О. В. Сальдаева // Известия Уральского гос. ун-та. Сер. 1 : Проблемы образования, науки и культуры. — 2008. — № 56. — С. 57—65.
Статьи в сборниках научных трудов и журналах
24. Сальдаева, О. В. Общение как обмен ценностями / О. В. Сальдаева // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы республ. конф. — Оренбург, 1993. — С. 267—277.
25. Сальдаева, О. В. О некоторых аспектах подготовки педагогических кадров в процессе реализации Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. — Оренбург, 1998. — С. 3—18.
26. Сальдаева, О. В. Проблема подготовки учителя музыки как учителя искусства / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. — Оренбург, 2000. — С. 9—21.
27. Сальдаева, О. В. Аксиологический и коммуникативный потенциал личности: некоторые аспекты взаимосвязи / О. В. Сальдаева // Педагогическая мысль и образование XXI века : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000. — С. 277—293.
28. Сальдаева, О. В. Общение как педагогический феномен / О. В. Сальдаева // Материалы региональной конференции. — Бузулук : Изд-во ОГУ, 2000. — С. 274—276.
29. Сальдаева, О. В. Развитие аксиологического потенциала будущего учителя в процессе музыкального образования / О. В. Сальдаева // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности : материалы I Междунар. межвуз. науч.-практ. конф., 29—31 марта 2001 г. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2001. — Т. 5. — С. 45—47.
30. Сальдаева, О. В. К вопросу о художественной культуре студента / О. В. Сальдаева // Искусство и образование во II тысячелетии (Теория. Практика. Педагогические позиции) : материалы 2-й Российской науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во Ин-та искусств, 2001. — С. 86—93.
31. Сальдаева, О. В. Некоторые аспекты профессиональной подготовки будущего учителя / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. — Оренбург : Пресса, 2001. — С. 54—67.
32. Сальдаева, О. В. Концепция воспитательной системы педагогического училища / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. — Оренбург : Пресса, 2002. — С. 3 — 7.
33. Сальдаева, О. В. Развитие творческого потенциала студентов в профессиональной деятельности / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. — Оренбург : Пресса, 2003. — С. 16—18.
34. Сальдаева, О. В. Общение как ценностное взаимодействие / О. В. Сальдаева // В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири : материалы региональной науч.-практ. конф., Оренбург 12—14 марта 2003 г. : в 3 т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — Т. 3. — С. 65—70.
35. Сальдаева, О. В. В. А. Сухомлинский и педагогический смысл искусства / О. В. Сальдаева // Научные записки. Вып. 52 : в 3 ч. Сер.: Пед. науки. — Кировоград : РВВ КДПУ им. В. Винниченка. — 2003. — Ч. 1. — С. 213—215.
36. Сальдаева, О. В. Принципы и задачи воспитательной системы / О. В. Сальдаева, Н. Н. Волкова, Т. Б. Старостина // Педагогический журнал / Ассоциация Оренб. гос. пед. ун-та и образовательных учреждений Оренб. обл. и г. Оренбурга. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. — № 2 (7). — С. 36—38.
37. Сальдаева, О. В. Творческий потенциал в творческой подготовке будущего учителя искусства / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. — Оренбург : Пресса, 2005. — С. 13—25.
38. Сальдаева, О. В. Эмоциональная культура как компонент профессионализма будущего учителя / О. В. Сальдаева // Диалоги : сб. науч.-метод. статей. — Оренбург : Пресса, 2007. — С. 42—45.
39. Сальдаева, О. В. Моделирование региональной системы художественного образования / О. В. Сальдаева // Вестн. развития науки и образования. — 2008. — № 2. — С. 57—65.
40. Сальдаева, О. В. Взаимосвязь национальной художественной культуры общества и личности в региональном художественном образовании / О. В. Сальдаева // Научная жизнь. — 2008. — № 2. — С. 63—70.
41. Сальдаева, О. В. Региональное художественное образование как педагогическая категория / О. В. Сальдаева // Научная жизнь. — 2008. — № 3. — С. 94—97.
42. Сальдаева, О. В. Основные направления деятельности Педагогического колледжа № 2 г. Оренбурга / О. В. Сальдева // Профессия — директор. — 2008. — № 2. — С. 143—144.
43. Saldayeva, O. V. Personality’s artistic culture in pedagogics of artistic education / Сальдаева, О. В. Художественная культура личности в педагогике художественного образования / О. В. Сальдаева // Poland — Kazakhstan: integration aspects of European science: Scientific papers = Польша — Казахстан: интеграционные аспекты европейской науки : сб. науч. статей. — Cracow, 2008. — С. 384—394.
