Компетентностный подход в формировании культуры педагогического общения будущих учителей
УДК 371.13 На правах рукописи
РАХИМЖАНОВА ГУЛЬНАРА РАХИМОВНА
Компетентностный подход в формировании культуры педагогического общения будущих учителей
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганды, 2009
Работа выполнена в Павлодарском государственном университет им. С.Торайгырова
Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор
Пфейфер Н.Э.
доктор педагогических наук, профессор Бурдина Е.И.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Ким Н.П.
кандидат педагогических наук, доцент
Мирза Н.В.
Ведущая организация: Каспийский государственный
университет технологии и инжиниринга
им. Ш. Есенова
Защита состоится «____» __________ 200___ года в ______ часов на заседании диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. академика Е.А.Букетова, по адресу: 100028 г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, 1 поточная аудитория.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. академика Е.А.Букетова, по адресу 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус.
Автореферат разослан «____» _____________ 200___ г.
Ученый секретарь
объединенного
диссертационного совета Н.А. Минжанов
Введение
Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей Республике, требуют высокого профессионализма, который неразрывно связан с созданием каждому человеку условий для самореализации и самоутверждения как личности. В этом процессе огромная роль, несомненно, принадлежит учителю, который непосредственно реализует данные задачи на практике.
Президент страны Назарбаев Н.А. в Послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» отметил: «Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира». В связи с этим актуализируется обеспечение равного доступа всех казахстанцев к полноценному образованию. «В соответствии с интересами и склонностями, независимо от материального достатка, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья каждый из нас должен иметь возможность на протяжении своей сознательной жизни беспрепятственно повышать образовательный уровень» – констатирует Министр образования и науки Республики Казахстан.
В реализации поставленных перед образованием задач многое зависит от педагога. Педагог – это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной культуры определяются любые успехи, как в этой сфере, так и в развитии общества в целом. Важнейшей целью государственной кадровой политики является создание интеллектуального и профессионального ресурса, способного обеспечить высокие темпы социально-экономического развития страны, которое невозможно без качественного казахстанского образования.
Переход к новой системе среднего общего образования, ориентированного на результат, актуализирует проблему целей, содержания и технологий организации профессиональной подготовки педагогических кадров. Одним из методологических решений является компетентностный подход, согласно которому целевым ориентиром профессиональной подготовки является формирование профессионально-личностной компетентности учителя.
Компетентностный подход в создании образовательных стандартов нового поколения выстроился с учетом усложняющейся миссии высшего образования, в том числе и педагогического. Основные аспекты профессиональной подготовки - достижение целей обучения, успешное решение разнообразных методических и воспитательных задач - возможны лишь в том случае, если учитель знает специфику педагогического общения. Профессиональная культура общения учителя - социально значимый показатель (мера) его способностей, умения осуществлять свои взаимоотношения с другими людьми, воспринимать, понимать, усваивать, передавать содержание мыслей, чувств, стремлений в процессе решения поставленных педагогической деятельностью конкретных задач. В связи с этим на современном этапе в педагогической науке значительно возрос интерес к проблемам педагогического общения в контексте компетенций.
Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с философскими трудами Бенина В.Л., Кагана М.С., Хуторского А.В. и др.
Фундаментальное значение для понимания категории общения имеют психолого-педагогические исследования Выготского Л.С., Зимней И.А., Леонтьева А.А., Рубинштейна С.Л. и др.
Лингвистический аспект проблемы общения освещен в работах Асмолова А.Г., Зязина И.А., Кузьмина Н.В., Кашкинбаева З.Ж., Моревой Н.А. и др.). Механизмы формирования навыков диалога рассмотрены в трудах Грехнева В.С., Хмель Н.Д., Хан Н.Н. и др.
Педагогическое общение изучено в следующих аспектах: общая структура, функции профессионального общения учителей – Кан-Калик В.А., Рувинский Л.И., Левитан К.М., Леонтьев А.А., Мудрик А.В., Цукерман Г.А. и др; восприятие и понимание учителем личности учащегося – Бейсенбаев А.А., Васильев З.И., Кертаева К.М.; организация взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимся – Амонашвили Ш.А., Ким Н.П., Мудрик А.В., Сухомлинский В.А. и др.
Поскольку понятие «педагогическая коммуникативная компетентность» неразрывно связано с пониманием сущности общения, его значение в жизни и процессе развития человека для нашей работы значимы теоретические исследования общения, проведенные Ананьевым Б.Г., Андреевой Г.М.
На современном этапе в педагогической науке значительно возрос интерес к проблемам педагогического общения как важнейшему основанию культуры человека, критерию ее выраженности. Проблема общения педагога представлена в различных аспектах: общение, его виды, роль в учебном процессе – Менлибекова Г.Ж.; общение как составная часть педагогической деятельности – Батракова С., Каган М.С., Ковалев Г.А., Никитин Г.Н. и др. К настоящему времени в педагогической науке наработан опыт изучения функции и условий формирования культуры общения: Грехнев В.С., Азаров Ю.П., Фролушкина О.В. и др.; культурологический аспект педагогического общения – Сластенин В.А., Бондаревская Е.В., Гоноболин Ф.Н., Исаев И.Ф.; педагогическое общение как составная часть педагогической техники – Петров Е.А., Станкин М.И., Маграбян А. и др. Проблема формирования коммуникативных умений у будущих учителей нашла свое отражение в работах Аухадеевой Л.А., Горелова И.Н., Трофимова Г.С. и др.
В казахстанской науке решению проблем профессионального образования посвящены труды известных ученых Абдыкаримова Б.А., Жампеисовой К.К., Наурызбая Ж.Ж., Пфейфер Н.Э., Шкутиной Л.А., К.С.Успанова,. Устемирова К.
Различные аспекты проблемы подготовки к педагогической и социально- педагогической деятельности рассмотрены в исследованиях Менлибековой Г.Ж.; техники – Хмель Н.Д.; педагогическое общение как средство социализации личности Мукановой Б.И., Умановым Г.А.; культурологический аспект педагогического общения: Балтабаевым М.Х. Исаевым И.Ф., Таубаевой Ш.Т.; линвистический аспект проблемы освещен в работах Мухаметжанова М.С. и др.
В аспекте нашего исследования особое значение приобретают работы, вскрывающие условия: развития творческого потенциала педагога – Бурдиной Е.И., адаптации начинающих учителей – Шаметова Н.Р., формирования готовности студентов к саморазвитию – Зязина Б.П., формирования готовности будущих педагогов к умственному воспитанию Жарменовой Г.С., совершенствования подготовки учителя к управлению педагогическим процессом Адильгазинова Г.З., подготовки будущих учителей к воспитательной работе Уманова Г.А., Хмель Н.Д.. Немало работ в отечественной науке посвящено проблемам профессиональной компетентности в различных её аспектах, в том числе исследования Кенжебекова Б., Мирза Н.В., Ферхо С.И. и др.
Изучение педагогической литературы, а также собственного опыта в средней и высшей школе, предопределили проблему нашего исследования, выдвинутую противоречиями, с одной стороны, между возросшими требованиями общества к личности учителя в реализации перехода к новой системе среднего общего образования, ориентированного на результат, а с другой стороны - недостаток теоретической и практической разработанности путей формирования культуры педагогического общения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.
Необходимость разрешения данного противоречия, а именно формирование культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода как наиболее полно отвечающего требованиям профессиональной подготовки будущего учителя определило тему исследования: «Компетентностный подход в формировании культуры педагогического общения будущих учителей».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации формирования культуры педагогического общения будущих учителей c позиции компетентностного подхода.
Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей
Предмет исследования: формирование культуры педагогического общения будущих учителей с позиции компетентностного подхода.
Гипотеза: если культура педагогического общения будущих учителей будет формироваться с позиций компетентностного подхода посредством изучения спецкурса, психолого-педагогических и гуманитарных дисциплин, в ходе непрерывной педагогической практики, то это обеспечит эффективное педагогически целесообразное взаимодействие в предстоящей профессиональной деятельности, так как будут сформированы ключевые компетентности культуры педагогического общения.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:
- уточнить теоретико-методологическое понятие «компетентностный подход»;
- выявить ключевые компетентности культуры педагогического общения;
- разработать методику диагностики ступеней сформированности культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода;
- выявить эффективные пути формирования культуры педагогического общения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей;
- экспериментально проверить и обосновать результативность формирования культуры педагогического общения.
Ведущая идея исследования заключается в том, что формирование культуры педагогического общения у будущих учителей в процессе изучения ими психолого-педагогических и гуманитарных дисциплин, при прохождении педагогической практики обеспечивается приобретением компетентностей, развитием личностных качеств, необходимых им в предстоящей профессиональной деятельности.
Методологической и теоретической основой исследования стали общие принципы теории познания, фундаментальные общенаучные и психолого-педагогические положения, имеющие методологический смысл, учение о методах педагогического познания. Теоретической основой исследования является психолого-педагогическая концепция единства сознания и деятельности, социальная теория общения, компетентностный подход профессиональной подготовки.
Методы исследования: Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность методов: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы и нормативной документации вузов, моделирование, методы диагностики, беседы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент и методы математической обработки результатов исследований и др.
Источниками исследования: законодательные и нормативные документы, регламентирующие учебный процесс, труды философов, педагогов, психологов, отражающие роль деятельности и общения в развитии личности, учебно-методическая и программная документация; собственный педагогический и научно-исследовательский опыт автора.
Исследования проводилось в несколько этапов с 2003 по 2008 гг.
На первом этапе (2003 – 2004 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; разрабатывался научный аппарат, готовились материалы для проведения опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2004-2007 гг.) выявлялось реальное состояние проблемы, в процессе опытно-экспериментальной работы, анализировались исходные данные по формированию культуры педагогического общения будущих педагогов; обосновывались оптимальные пути формирования культуры педагогического общения: специализированный курс, психологические, педагогические и гуманитарные дисциплины, педагогические практики.
На третьем этапе (2007-2008 гг.) проверялась эффективность формирования культуры педагогического общения в процессе профессиональной подготовки; осуществлялась математическая обработка полученных результатов, формулировались выводы, оформлялся текстовый материал диссертации.
База исследования: Евразийский национальный университет им. Л.Гумилева, Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова, Актюбинский государственный педагогический институт, Семипалатинский государственный педагогический институт. В эксперименте было задействовано 221 респондентов.
Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в исследовании современного состояния профессиональной подготовки будущих педагогов, выявлении теоретических основ формирования культуры педагогического общения, разработке путей формирования культуры педагогического общения педагога с позиций компетентностного подхода.
Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:
- на основе анализа теоретических положений уточнено понятие «компетентностный подход»;
- определены ключевые компетентности культуры педагогического общения;
- разработаны критерии, показатели культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода, даны характеристики ступеней сформированности культуры педагогического общения;
- разработана методика диагностики ступени сформированности культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода;
- выявлены эффективные пути формирования культуры педагогического общения в процессе изучения психолого-педагогических и гуманитарных дисциплин и педагогической практики.
Практическая значимость исследования заключается:
- в разработке и внедрении в учебный процесс высшей школы дополнений к рабочим программам по дисциплинам «Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика преподавания спецдисциплины», «Казахский язык» в группах с русским языком обучения и «Русский язык» в группах с государственным языком обучения и педагогической практике, направленных на формирование компетентностей культуры педагогического общения;
- разработке спецкурсов «Культура педагогического общения будущих учителей».
Основные положения выносимые на защиту:
- обоснованное и уточненное понятие «компетентностного подхода» как ориентация на заранее заданные социальные требования, нормы к образовательной подготовке, представляющей собой совокупность взаимосвязанных компетенций, выражающихся в знаниях, умениях, навыках, опыте деятельности и отношений, необходимых для осуществления личностно и социально значимой результативной деятельности
- ключевые компетентности культуры педагогического общения: гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая;
- диагностика сформированности культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода, критерии, показатели и ступени ее сформированности;
- пути формирования компетентностей культуры педагогического общения в цикле психолого-педагогических и гуманитарных дисциплин, педагогической практики;
- результаты экспериментальной проверки эффективности формирования культуры педагогического общения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей с позиции компетентностного подхода.
Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются методологическими и теоретическими позициями, использованием комплекса педагогических методов исследования, адекватных целям, задачам, содержанию и этапам исследования, проведением педагогического эксперимента, репрезентативностью исследовательских данных, использованием математической статистики.
Апробация и внедрение: основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и докладывались на международных и региональных конференциях (Павлодар 2004, 2006,2007,2008, Актобе 2007, Семипалатинск 2008), изданиях, рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки МОН РК и т.д.
Структура и объем диссертации определены логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется научный аппарат: цель, задачи, гипотеза, определяется объект и предмет исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, выделены этапы, методы и база предпринятого исследования.
В первом разделе «Теоретические основы компетентностного похода в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей» определяется культура педагогического общения как фактор эффективной педагогической деятельности в контексте психолого-педагогической науки. На основании компетентностного подхода определены ключевые компетентности культуры педагогического общения: гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая.
Во втором разделе «Пути формирования культуры педагогического общения будущих учителей» определены методы диагностики культуры педагогического общения, разработаны критерии и показатели, охарактеризованы ступени (I, II, III) культуры педагогического общения, выявлены эффективные пути формирования искомых компетентностей в процессе изучения психолого-педагогических («Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика преподавания спецдисциплин») и гуманитарных («Казахский язык», «Русский язык») дисциплин и педагогической практики. Описан ход и результаты экспериментальной работы по теме исследования.
В заключении на основании обобщения теоретических и практических результатов диссертационного исследования сформулированы выводы и практические рекомендации по итогам предпринятого исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков в этом направлении.
Основная часть
На современном этапе развития общества, так же как и в историческом прошлом, без общения невозможно человеческое взаимодействие. В системе «человек-человек», к которой относится педагогическая деятельность, культура педагогического общения носит полиобъектную направленность: на взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, организацию освоения учебных знаний и формирование творческих умений. Инструментальный характер педагогического общения раскрывается через его основные функции: информационную, перцептивную, самопрезентации, интерактивную, аффективную. С этой позиции организация комфортного коммуникативного пространства является одним из сторон педагогической компетентности.
Главнейшим условием развития педагогической компетентности является осознание учителем необходимости повышения общечеловеческой и специальной культуры, а также умение организовать педагогическое общение. Идеи целостности, единства, системной организации труда учителя позволили представить труд учителя – сложную психическую реальность в виде единства трех взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности, педагогического общения. При этом интегральные характеристики личности учителя – педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость - обусловливают эффективность труда учителя и являются объектом профессионального развития (саморазвития) учителя. Основополагающим условием профессионального развития учителя является переход на более высокий уровень профессионального самосознания. В качестве движущей силы профессионального развития выступают внутриличностные противоречия учителя, противоречивое единство рефлексивных "Я" учителя.
Каждый учитель, несомненно, должен быть хорошо осведомлен о своих психофизиологических особенностях, своих учеников и других людей, с которыми общается. Данные характеристики являются весьма существенным фактором, влияющим на ход и способы общения. Эти характеристики и способности могут быть во многом развиты путем воспитания и целенаправленного формирования культуры педагогического общения.
Общение - важный фактор социальной детерминации поведения индивида. В его процессе человек всегда стремится определенным образом воздействовать на своего партнера, и сам подвергается воздействию со стороны последнего.
Педагогическое общение- это особый вид общения, оно является «категорией профессиональной». Оно всегда обучающее, развивающее и воспитывающее. Следует подчеркнуть, что педагогическое общение осуществляется через личность. Именно в общении проявляются взгляды воспитателя, его суждения, отношение к миру, к людям, к себе. Ученые- исследователи, а в последние годы практики, обращают внимание на чрезвычайную актуальность проблемы педагогического общения.
Общение – это составная часть профессиональной деятельности учителя. Одна из форм активности личности, сущность которой состоит в обмене информацией между участниками учебного процесса. В процессе общения информация кодируется, передается, перерабатывается и расшифровывается. В общении происходит обмен знаниями, духовными ценностями, установками, побуждениями. В общении проявляется культура человека, уровень его развития, воспитания и образования. «Это деятельность, которая строится по законам общения», - отмечает Н.В.Кузьмина.
Педагогическое общение рассматривается как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися. Обеспечение единства учебного и воспитательного процессов как одна из задач воспитания логично предполагает повышение общей педагогической культуры учителя, повышаются соответственно, требования к личности педагога, осуществляющего в современной школе учебно-воспитательную деятельность.
В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи: обучающая, воспитывающая, развивающая. В.А. Кан-Калик считает, что при решении обучающей задачи, общение позволяет обеспечить реальный контакт с учащимися; формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска, совместных раздумий.
При решении воспитывающих задач с помощью общения налаживаются воспитательные и педагогические отношения, психологический контакт между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности; формируется познавательная направленность личности; преодолеваются психологические барьеры; формируются отношения в ученическом коллективе.
При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности.
Опыт показывает, что органичный процесс общения, который в системе обыденного взаимодействия протекает как бы сам собой, без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной воспитательной деятельности имеет определенные трудности. Если педагог не знает структуры и законов педагогического общения, у него слабо развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом. Переход коммуникативной ситуации из сферы обыденного общения в профессиональную осуществляется непросто. Это связано со знанием будущими учителями основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними.
Педагогическое общение - основа, неотъемлемый элемент труда будущего учителя. Урок, занятия в кружке, праздник, поход, экзамен, родительское собрание, педсовет – это, прежде всего общение, общение с учащимися, с коллегами, с администрацией, с родителями. Будущие учителя во время прохождения практик сразу замечают, что для успешной работы им необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и умение общаться. В контексте межличностного взаимодействия и восприятия речь идет о способности учителя эмоционально откликнуться на проблемы ученика. В этом выражается умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций. Проявление эмпатичности педагогом означает, что специфика поведения ученика понимается и принимается в расчет, а собственная стратегия поведения строится по-другому, более гибко. Конструктивность общения со школьниками во многом зависит от того, насколько чутко и эмоционально учитель воспринимает то, что стоит за сообщаемыми фактами. Главное - понять состояние ребенка, его настроение и настроить себя на восприятие эмоций. Более того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает. Основной продукт общения на основе вышеупомянутого умения - это понимание, которое включает в себя способность прогнозировать логику действий и поведения согласно изложенной позиции, умение принять сообщение, выделяя в нем основные и второстепенные факты, аргументы. Способность личности к эмпатии характеризуется такими параметрами, как особенности ее направленности, широта, устойчивость, действенность проявлений. Важнейшее качество педагога – коммуникативность. Оно формируется, развивается на основе потребности в общении, одной из основных социогенных потребностей человека. Совокупность таких качеств, как рефлексивность, гибкость, эмпатичность, общительность, толерантность, суггестивность в общении формируется на основе искреннего интереса к ученику, к его деятельности.
Правомерно говорить о влиянии названных качеств на психолого-педагогическую компетентность учителя в целом. Они детерминируют становление типичного для педагога стиля общения с учениками, выработку характерных для него способов поведения в различных педагогических ситуациях. Демонстрируемые способы поведения, как известно, интегрируют в себе и психолого-педагогические знания и соответствующие умения, и личностные качества.
Профессионально значимые личностные качества учителя являются системообразующим элементом компетентности. Следовательно, их развитие выступает узловым моментом, важным условием формирования и повышения психолого-педагогической компетентности учителя, поэтому столь важным является компетеностный подход в формировании культуры педагогического общения. Важнейшей проблемой является и культура отношений между нациями, определяющая как современное состояние, так и будущее нашей страны. Одним из главных путей решения данной проблемы является формирование культуры межнационального общения у студентов вуза, обучающихся на педагогических специальностях. Необходимость формирования культуры межнационального общения у студентов может быть объяснена многонациональным составом ученических коллективов, с одной стороны, и влиянием межнациональных отношений – с другой.
Практика подготовки будущего учителя в педагогических вузах всегда сопровождается поиском лучших способов, лучших средств, по терминологии Петровской Л.А., «оптимальных средств, интенсивных путей, нового содержания педагогического образования». Причем все эти поиски ведутся на основе различных подходов, среди которых чаще всего встречаются системный, целостный и комплексный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий, гуманистический, культурологический, интегративно-модульный, контекстный и другие. Наличие исследований с разнообразными подходами, с одной стороны, свидетельствует о неослабевающем интересе ученых к проблеме подготовки учителя, а с другой – о неудовлетворенности практиков результатами того или иного подхода, что пробуждает исследователей к новым поискам.
В настоящее время проблема подготовки будущего учителя обострилась, что вызвано новыми социально- экономическими условиями, новыми задачами, которые призвана решать современная школа, необходимостью нового учителя, который мог бы справиться с решением этих задач. Поэтому образовательные учебные заведения всегда будут искать инновационные подходы, новые технологии, новые средства, методы, формы подготовки своих выпускников к жизни и труду в обновляющемся социуме.
Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности – все это кардинально изменило требования к образованию и всколыхнуло интересе к компетенции.
Проведенный анализ развития компетентностного подхода показывает, что в настоящее время образование столкнулось с достаточной трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения как содержания этого понятия, так и оснований разграничения ключевых компетенций и объема входящих в них компонентов. Это, в свою очередь, затрудняет и разработку подходов (процедур, критериев, инструментов) к их оценке как результату образования. На основании анализа научных исследований по проблеме компетенции/компетентности можно сделать вывод, что особенность компетентностного подхода состоит в том, что она не только отражает способности личности использовать полученные знания, имеющиеся умения, известные способы деятельности, но и свидетельствует о непрерывном личностном самоусовершенствовании. Можно сформулировать понятие компетентностный подход как ориентацию на заранее заданные социальные требования, нормы к образовательной подготовке, представляющую собой совокупность взаимосвязанных компетенций, выражающуюся в знаниях, умениях, навыках, опыте деятельности и отношений, необходимых для осуществления личностно и социально значимой результативной деятельности.
Сегодня в педагогике выделяют так называемые ключевые компетенции и конкретные, состоящие из знаний и умений. Исследуя профессиональную деятельность, Г.А.Ларионова относит к ключевым компетенциям «межкультурные и межотраслевые знания, умения, способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах». Ключевые компетенции имеют экстрафункциональный характер. Они составляют инвариантную часть профессиональных компетенций специалиста и опираются на систему макро- миди- и миниумений, необходимых для практической деятельности специалиста.
Таким образом, ключевые компетенции - это формирование знаний, умений, навыков, позволяющих реализовать возможности образовательных и информационных технологий в соответствии с профессиональным уровнем педагогов.
Оптимальным можно считать такой процесс педагогического общения, при котором педагог, оставляя за собой активную роль, умеет строить общение как взаимный обмен знаниями, идеями, представлениями, интересами, настроениями, чувствами и т.д. При описании тех или иных компонентов педагогического общения важно использовать известные в педагогической науке подходы и опираться на то, что уже разработано педагогами и психологами. В качестве обобщенной методологической основы при исследовании проблем педагогики, психологии выступает компетентностный подход.
Рассмотрение в психолого-педагогической литературе компетенции/компетентности в общем плане становления компетентностного подхода позволяют применительно к нашей проблеме исследования определить компетенции, необходимые для продуктивного развития и формирования педагогической культуры общения. Если за основу брать три группы компетенций педагогической деятельности: специальная, социальная и образовательная, то в ее содержание правомерно включить следующие компетенции (таблица 1):
Таблица 1 – Структура компетенции педагогической деятельности
| КОМПЕТЕНЦИИ | ||
| Специальная | Социальная | Образовательная |
| гностическая | организаторская | творческая |
| проективная | управленческая | психологическая |
| конструктивная | коммуникативная | рефлексивная |
Компетенции как обобщенные характеристики имеют статические показатели и не изменяются. Следовательно, для нашего исследования уместно определить компетентности т.е. персонифицированные компетенции, определяющие уровень профессионализма педагогического мастерства учителя. Наиболее перспективными нам представляются определение следующих компетентностей культуры педагогического общения: гностическая, организационно–управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая, вытекающих из структуры компетентностей педагогической деятельности.
Анализ сущности и содержания культуры педагогического общения через компетентностных подход, уточнение данного понятия, а также изучение психолого-педагогических основ культуры педагогического общения явились теоретическими основами для познания сущности объекта нашего исследования, а именно процесса формирования культуры педагогического общения. Приступая к исследованию профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к общению с педагогическим и классным коллективом, мы сочли целесообразным использовать, прежде всего, общенаучный метод моделирования, так как он необходимо предполагает применение технологических процедур абстрагирования. Эти процедуры направлены на отвлечение от несущественных свойств и признаков изучаемого явления и одновременное выделение его основных сторон.
Определение понятия культуры педагогического общения позволило нам спроектировать теоретическую модель личности будущего учителя со сформировавшимся искомым качеством в соответствии со структурой профессиональной деятельности и выделить основные компетентности: гностическую, организационно-управленческую, коммуникативно-вербальную, психологическую (рисунок 1).
Рисунок 1 – Модель личности будущих учителей со сформированной культурой педагогического общения (компетентностный подход)
Исходя из сущности и содержания культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода критерии и показатели сформированности нами определены следующим образом (таблица 2).
Одним из компетентностей искомой сформированности является гностическая, характеризующаяся владением научными методами самопознания, саморазвития, чувствительность будущего учителя к способам получения информации об окружающих, развития нравственного и интеллектуального фонда личности
Таблица 2 – Критерии и показатели сформированности культуры педагогического общения
| Компетентность | Критерии | Показатели |
| 1 | 2 | 3 |
| Гностическая | Знание структуры и законов педагогического общения | - адекватная самооценка будущего учителя; - осознание своих профессиональных возможностей; - стремление к сохранению психического и физического здоровья детей. |
| Знание основ и методики учебно-воспитательной работы | - знание закономерностей, целей, задач, методов, форм и методов организации педагогического общения в классе и в педагогическом коллективе; - интерес к педагогической деятельности и любовь к детям | |
| Овладение культурой родного языка, владение иностранными языками | - осознание будущими учителями особенностей педагогического общения; - умение использовать особенности языка (государственного, родного и иностранного) при организации психогигены общения. | |
| Организационно-управленческая | Умение строить свои взаимоотно-шения с коллекти-вом учащихся и педагогическим коллективом как единым целым. | - знание основ культуры педагогического общения; - знание теории управления группой; - знание этапов формирования коллектива; - умение распознать лидера. |
| Толератность, уважение и принятие другого (эмпатия); | - знание индивидуальных особенностей детей и проявление толерантности в отношении их; - проявление эмпатии в общении с различными группами детского коллектива. | |
| Умение управлять | - установление дисциплины, рабочей обстановки | |
| совместной деятельностью школьников в педагогическом процессе. | в классе; - организация сотрудничества. | |
| Коммуникативно-вербальная | Умение организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить. | - владение навыками визуального контакта; - владение навыками подбора метода диагностики, соответствующего целям, задачам установления контакта; - владение навыками прогнозирования дальнейшего поведения детей. |
| Способность слушать и слышать других. | - владение навыками самоконтроля и самовоспитания; - владение навыками психогигиены общения. | |
| Компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог и др. | - умение находить в короткие сроки правильное решение в различных педагогических ситуациях. | |
| Продолжение таблицы 2 | ||
| 1 | 2 | 3 |
| Психологическая | Создание обстановки психологической безопасности для учащихся и психологической защищенности для себя. | - навыки восприятия и познания друг друга студентами и учащимися в общении и установления на этой основе взаимопонимания (перцепция) - умение проникаться во внутренний мир учащегося, стремление понять его и сопереживать его эмоциональному состоянию посредством общения (эмпатия) - навыки активного воздействия на эмоции и подсознание учащихся, посредством отдельных звуковых ассоциаций. (суггестивность) |
| Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников. | - умение диагностировать коммуникативные способности в зависимости от возраста; - умение распознавать невербальные сигналы учащихся присущие данному возрасту. | |
| Продуктивная групповая коммуникация | - умение организовать групповое обсуждение; - владение навыками воздействия на группу (заражение, внушение и убеждение) | |
В гностической компетентности особое внимание нами уделено структуре и законам педагогического общения, так как только посредством педагогического общения как высшей, свойственной только человеку форме передачи информации и закономерностей окружающего мира, формируется у школьника внутренняя модель внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.
Организационно-управленческая компетентность культуры педагогического общения будущих учителей предполагает наличие определенного объема теоретических знаний, необходимых и достаточных для организации коммуникативного пространства в классе. При определении критериев и показателей организационно-управленческой, коммуникативно-вербальной и психологической компетентностей мы сочли целесообразным акцентировать внимание на организацию пространства и времени общения, знание и соблюдение традиций, ритуалов и этикета, знание группы факторов, усиливающих как вербальную, так и невербальную стороны в педагогическом общении, вовлечение эмоций в процесс деятельности, способность к перцепции, осведомленность о своих психологических особенностях и психофизиологических особенностях школьников.
Разработанные критерии и показатели культуры педагогического общения позволяют выделить три ступени ее сформированности: I- ая, II-ая, и III-ья ступени. В основе указанной градации - определенный объем показателей, имеющихся у будущего учителей: чем меньше признаков обнаруживается, тем ниже ступень культуры педагогического общения. Для III ступени характерно следующее значение показателей: от 81% до100%; для II ступени - от 41 % до 80%, а значение показателя I ступени – ниже 41%.
Разработанные нами критерии и показатели, представленные в теоретической модели личности будущих учителей со сформированной культурой педагогического общения через компетентностный подход, явились основным инструментом для выявления искомого качества, которую мы представили как образ ожидаемого результата
Опираясь на системно-целостный подход, который рассматривает явления в системе и взаимосвязи, а проявление искомого качества – в деятельности, методах и приемах, используемых будущими учителями в работе с классным коллективом по организации комфортного коммуникативного пространства, мы использовали комплекс методов для диагностики каждого из компонентов сформированности культуры педагогического общения.
Гностическая компетентность культуры педагогического общения определялась нами с помощью комплекса психологических тестов «Шкала личностной тревожности», «Шкала самооценки», а также для выявления отношения будущих учителей к педагогической деятельности, степени осознанности значимости своей роли при организации комфортного коммуникативного пространства были проведены анкетирование и опрос на тему: «Особенности педагогической деятельности при организации комфортного коммуникативного пространства».
Ступень сформированности организационно-управленческой компетентности исследуемого качества мы определяли при помощи тестов для выявления знаний основ профессиональной деятельности, основ педагогического общения, культуры педагогического общения, особенностей организации комфортного коммуникативного пространства, индивидуально-психологических особенностей развития детей при общении с детским коллективом, а также знания закономерностей, целей, задач, методов и форм работы с классом.
Комплекс заданий был разработан для определения ступени сформированности коммуникативно-вербальной компетентности культуры педагогического общения, который включал ряд заданий по диагностике коммуникативных способностей школьников (анкетирование, наблюдение, составление психолого-педагогической характеристики учащегося), по изучению школьного коллектива (составление плана организации мероприятия, решение проблемных педагогических задач, составление алгоритма ведения наблюдения за классом, составление психолого-педагогической характеристики класса), использовались синкретные и дискретные виды педагогических наблюдений, беседы, выявляющие умения будущих педагогов по планированию, организации, диагностированию и анализу взаимоотношений детей на уроках и вне его.
Для выявления ступени сформированности психологической компетентности нами были применены тесты на выявление умений выхода из разногласий в классном коллективе «Умеете ли Вы слушать?», «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К.Томаса, опросник «Диагностика способности к эмпатии» А.Мехрибиена и Н.Эпштнейна, задания на раскодирование невербальных сигналов учащихся, опознание жестов.
Поскольку содержание профессиональной подготовки студентов определяется государственными стандартами, учебными планами, типовыми программами, анализ данных нормативных документов показал, что проблема культуры педагогического общения недостаточно отражена в содержании образования, получаемого будущими педагогами в условиях вуза.
Эти выводы подтверждаются и результатами исследования исходного состояния культуры педагогического общения студентов выпускного курса при прохождении педагогической практики, свидетельствующими о низком уровне сформированности искомого качества.
На этом основании нами разработаны следующие пути формирования культуры педагогического общения будущих учителей (рисунок 2), которые включают:
- дополнения к рабочим программам психолого-педагогических дисциплин;
- спецкурс «Культура педагогического общения будущих учителей (компетентностный подход)»;
- педагогическая практика: дополнения к программам практик (учебно-ознакомительной, педагогической и производственной).
Данные пути по нашему замыслу должны были внедряться в определенной последовательности (в три этапа). При их разработке нами учитывался принцип взаимосвязи теоретической и практической подготовки. В силу специфики формирования культуры педагогического общения особое внимание уделялось практическому аспекту профессиональной подготовки, которая должна осуществляться непрерывно как в процессе теоретической подготовки, так и в процессе педагогической практики.
Отбор учебного материала для дополнений к программам учебных дисциплин был направлен на углубление, развитие и совершенствование знаний будущих педагогов на основе включения учебного материала по культуре педагогического общения, основным компетентностям будущих учителей (гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая). Мы полагали, что этот комплекс дополнений, разработанный с учетом междисциплинарных связей, будет способствовать развитию профессионального мышления студентов, формирующего на этой основе у будущего учителя новое отношение к педагогической деятельности в соответствии с принципами педагогической этики.
Первый этап формирования культуры педагогического общения будущих учителей обусловлен реализацией путей, связанных с дополнениями к курсам психолого-педагогических дисциплин.
Дополнения к курсам «Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика ведения спецдисциплин», а также к педагогическим практ икам разрабатывались с учетом результатов, полученных в ходе анализа государственного общеобязательного стандарта образования, типовых программ по данным дисциплинам.
Второй этап. В силу того, что теоретическое содержание и практические умения не представлены в полном объеме в нормативных учебных дисциплинах, а дополнения не могут обеспечить преемственность в логике формирования культуры педагогического общения и придать всей подготовке будущих
учителей целостность и завершенность, нами был внедрен спецкурс «Культура педагогического общения будущих учителей (компетентностный подход)».
Данный спецкурс проводился перед педагогической практикой на четвертом курсе в целях обобщения и систематизации теоретических знаний. Тематический план курса отражен в таблице 3.
Таблица 3 – Тематический план спецкурса «Культура педагогического общения будущих учителей» (компетентностный подход).
| Темы | Л | С | |
| 1 | Компетентностный подход в профессионально-педагогической подготовке учителей | 2 | |
| 2 | Теоретические основы культуры педагогического общения | 2 | 1 |
| 3 | Ключевые компетентности культуры педагогического общения | 2 | 1 |
| 4 | Формирование культуры педагогического общения будущих учителей в цикле психолого-педагогических дисциплин | 2 | 1 |
| 5 | Формирование культуры педагогического общения на занятиях гуманитарного цикла | 2 | 1 |
| 6 | Формирование культуры педагогического общения в процессе непрерывной педагогической практики | 2 | |
| 7 | Психолого-педагогические тренинги педагогического общения | 2 | |
| Всего: 18 час | 12 | 6 | |
Главной целью курса является развитие у будущих учителей компетентности в общении.
Результатом обучения должна стать перспектива саморазвивающейся в общении личности с оптимальным набором коммуникативных способностей.
Третий этап формирования культуры педагогического общения через компетентностный подход связан, с системой разработанных педагогических условий, с организацией и прохождением педагогической практики. Реализация данного условия в процессе прохождения педагогической практики на четвертом, выпускном курсе имеет важное значение, так как она является логическим продолжением теоретической и практической подготовки будущих педагогов. В этот период завершается процесс профессиональной подготовки, потому и содержание, и условия деятельности студентов в ходе практики максимально приближены к реальной педагогической деятельности. Как уже отмечалось выше, анализ рабочих программ по организации и проведению педагогических практик показал, что подготовка будущих учителей к общению с классом и с педагогическим коллективом в них не предусматривается, и нами были представлены дополнения в содержание учебно-ознакомительной практики. Однако, на наш взгляд, этого не достаточно. В связи с чем, нами были разработаны дополнения к рабочей программе по непрерывной педагогической практике, целью которых было развитие умений выявлять особенности педагогического общения и формирование культуры общения, а в содержании дополнений рекомендовалось использовать методы диагностирования и выявления коммуникативных способностей учащихся и дальнейшее использование данных диагностики при организации психологически комфортного коммуникативного пространства
Опытно-педагогическая работа проводилась со студентами специальности 050117 «Казахский языки и литература», 050118 «Русский язык и литература», 050106 «Музыкальное образование». Всего принимало участие 221 студент: в экспериментальную группу входило – 112 человек, в контрольную – 109 студентов. Основной задачей опытно-педагогической работы явилась апробация и внедрение педагогических путей формирования культуры педагогического общения у будущих учителей с позиции компетентностного подхода, а также проверка их эффективности. Обоснование педагогических путей исследуемого качества, анализ государственных общеобязательных стандартов образования, учебных типовых планов и программ педагогического процесса вуза явились основанием для организации и проведения формирующего эксперимента.
Наблюдения, проводимые за выпускными группами вузов при проведении педагогической практики показали, что недостаточная сформированность гностической, организационно-управленческой, коммуникативно-вербальной и психологической компетентности культуры педагогического общения негативно сказывается на результатах их педагогической деятельности, что выражается в неумении создавать атмосферу доверительных отношений, взаимопомощи, взаимодоверия, в отсутствии способности к эмпатии, а также в неумении, а зачастую и нежелании выстраивать отношения в учебно-воспитательном процессе школы в соответствии с принципами гуманизма, педагогического оптимизма, взаимного доверия и взаимной требовательности. Это позволяет констатировать, что состояние сформированности вышеперечисленных компетентностей культуры педагогического общения характеризуется низкой ступенью, и количество обследованных студентов, находящихся на этом уровне, составляет в среднем 74,9%. Обобщенный анализ состояния культуры педагогического общения представлен в таблице 4
Таблица 4 – Исходное состояние культуры педагогического общения.
| Показатели сформированности | Ступени | ||
| III | II | I | |
| Гностической компетентности | 10,2 | 15,7 | 74,1 |
| Организационно-управленческой компетентности | 8,6 | 17,1 | 74,3 |
| Вербально-коммуникативной компетентности | 7,9 | 14,5 | 77,6 |
| Психологической компетентности | 9,6 | 14,9 | 73,4 |
| Средний показатель | 9,1 | 15,6 | 74,9 |
Таким образом, анализ компетентностей культуры педагогического общения позволил сделать вывод о том, что знания, умения и навыки студентов экспериментальной и контрольной группы, свидетельствуют о I-ой ступени их сформированности, что среди будущих учителей с III-ей ступенью сформированности искомого качества обладают только 9,1%, что, безусловно, не может не отразиться на результатах их будущей педагогической деятельности. У преобладающего большинства обследованных студентов не ярко выражено осознание профессионального педагогического такта, толерантность и эмпатия в организации педагогического общения.
Поэтапное формирование культуры педагогического общения обеспечивает систематичное и прочное усвоение студентами теоретических знаний и формирование педагогических умений и навыков. Введение спецкурса на завершающем этапе подготовки перед педагогической практикой позволяет сформировать у студентов целостное представление о педагогическом процессе, совершенствует необходимые знания, умения и навыки в организации комфортного коммуникативного пространства, проведении диагностики коммуникативных способностей учащихся, анализе и дальнейшем прогнозировании поведения учащихся, что сразу же отражается на результатах эксперимента.
На протяжении всех этапов экспериментальной работы наблюдался неравномерный, но достаточно устойчивый рост III ступени сформированности культуры педагогического общения. Результаты экспериментальной работы наглядно показывают, что изменения в ступени сформированности имеют закономерный характер, поскольку показатели I ступени у студентов значительно снижаются, и, напротив, увеличиваются показатели II и III ступени, особенно это заметно на втором и третьем этапе (таблица 5, рисунок 3).
Таблица 5 – Сформированность культуры педагогического общения у будущих учителей (заключительный «срез»)
| Экспериментальная группа (%) | Контрольная группа (%) | |||||
| 1 «срез» | 2 «срез» | 3 «срез» | 1 «срез» | 2 «срез» | 3 «срез» | |
| III ступень | 12,6 | 22,4 | 33 | 11,8 | 15,1 | 16,7 |
| II ступень | 19,7 | 28,2 | 39,4 | 16,1 | 17,4 | 27,9 |
| I ступень | 67,3 | 49,4 | 27,6 | 72,1 | 67,5 | 55,4 |
Рисунок 3 – Динамика показателей сформированности искомого качества (экспериментальная группа)
Анализ результатов трех «срезов» позволяет сделать вывод о том, что студенты экспериментальных групп показали положительную динамику в результатах формирования исследуемого качества.
Таким образом, проведенное исследование и полученные результаты позволяют считать, что разработанные нами педагогические пути обеспечивают эффективное формирование культуры педагогического общения на основе компетентностного подхода. Так изменение ключевых компетентностей выглядит следующим образом:
- гностическая – возросла на 21%;
- организационно-управленческая – повысилась на 19,2%;
- коммуникативно-вербальная – увеличилась на 20%;
- психологическая – возросла на 21,5%.
Заключение
Проводимое исследование позволило сформулировать следующие выводы:
- Компетентностный подход есть ориентация на заранее заданные специальные требования, нормы к образовательной подготовке, представляющий собой совокупность взаимосвязанных компетенции, выражающихся в знаниях, умениях и навыках, опыте деятельности и отношений, необходимых для осуществления личностно и социально значимой результативной деятельности.
- Компетенция как обобщенные характеристики имеют статические показатели и динамические, способные к проявлению в векторе их увеличения. Персонифицированные компетенции определяют уровень профессионализма педагогической деятельности, т.е. компетентность. Культура педагогического общения проявляется в наличии гностической, организационно-управленческой, коммуникативно-вербальной и психологической компетентности.
- Методика диагностики культуры педагогического общения дает возможность определить критерии, показатели сформированности культуры педагогического общения и охарактеризовать ступени сформированности искомого качества с позиции компетентностного подхода.
- Пути формирования культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода включают:
- дополнения к рабочим программам психолого-педагогических дисциплин;
- спецкурс «Культура педагогического подхода (компетентностный подход)»;
- дополнения к программам практик (учебно-ознакомительной и педагогической);
- курсы по овладению как минимум трех языков.
- Реализация выявленных путей формирования культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода позволила сформулировать выявленные компетентности:
- гностическая, показателями которой является: адекватная самооценка, осознание своих профессиональных возможностей в организации коммуникативного пространства, необходимости сохранения духовного здоровья при его организации, особенности педагогического общения и соблюдение культуры межнационального общения, которые возросли в среднем на 21%;
- организационно-управленческая, которая характеризуется: знанием основ педагогического общения, знанием теории управления группой, этапов формирования коллектива, умением распознать лидеров, организации сотрудничества, повысился на 19,2%;
- коммуникативно-вербальная, показателем которого является владение навыками визуального контакта, прогнозирования дальнейшего поведения детей, самоконтроля и самовоспитания, умение находить в короткие сроки правильное решение в различных педагогических разногласиях и учет особенностей межнационального общения в неформальной обстановке – увеличился на 20%;
- психологическая, характеризующаяся наличием навыков перцепции, эмпатии и суггестивности, воздействия на группу, умением распознавать невербальные сигналы учащихся, присущих данному возрасту, возросло на 21,5%.
На основании выводов сформулированы следующие рекомендации:
- максимально использовать изучаемые психолого-педагогические дисциплины («Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика преподавания спецдисциплины) для развития компетентностей культуры педагогического общения посредством введения дополнений к имеющимся рабочим программам;
- целенаправленно формировать выявленные компетентности культуры педагогического общения (гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая) посредством включения специальных курсов: «Культура педагогического общения будущих учителей»;
- в свете решения проблем межнационального общения эффективно использовать практические занятия по русскому языку для студентов, обучающихся на государственном языке, и на казахском языке для студентов с русским языком обучения;
- проводить диагностику компетентностей культуры педагогического общения с целью определения педагогической грамотной организации взаимодействия с субъектами педагогического процесса, выявления профессиональной готовности будущего учителя к продуктивному педагогическому общению с детьми разных национальностей.
Перспективу исследования мы связываем с дальнейшей разработкой педагогических технологий, развивающих у работающих учителей и учащихся культуру педагогического общения с позиции компетентностного подхода.
Список опубликованных работ по теме диссертации:
1 Функции педагогического общения // IV Сатпаевские чтения: Материалы республиканской научной конференции молодых ученых, студентов и школьников – Павлодар, 2004. – т.1. – С. 263-267.
2 Культура педагогического общения учителя // «VI Сатпаевские чтения»: Материалы научной конференции молодых ученых, студентов и школьников. – Павлодар, 2006. – С. 292-294.
3 Педагогическое общение в изучении психолого-педагогических дисциплин. // VI Сатпаевские чтения: Материалы научной конференции молодых ученых, студентов и школьников– Павлодар, 2006. – С. 294-297.
4 Роль теоретических понятий при обучении русскому языку. // Инновационная модель образования: тенденции и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции – Актюбинск. Педагогический университет. – 2007. – т.1. – С. 115-118
5 Педагогическое общение с позиции компетентностного подхода. // Вестник ПГУ. Серия гуманитарных наук. – 2007. – № 3. – С. 97-105.
6 Профессиональное общение и речь как основа формирования профессиональной комепетенции. // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 1. – С. 79-83
7 Компетентный подход в трактовке педагогических теории. // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 2.– С. 93-99
8 Ключевые компетенции культуры педагогического общения. // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 3. – С. 115-119
9 Компетенции культуры педагогического общения. // Становление и развитие политической науки на постсоветском пространстве: опыт, проблемы и поиски: Мат. междунар. науч.-практ. конф. – Павлодар. – 2008. – С. 98-107.
10 Культура педагогического общения как проблема в подготовке будущего учителя. // Модернизация основ государственного пространства – фундамент нового Казахстана: мат. республ.науч. конф. посвященный 70-летию академика РАН РК Т.С.Садыкова. – Павлодар. – 2008. – С. 319-323.
11 Сущность компетентностного подхода в современном образовательном пространстве. // Вестник СГПИ. – 2008. - № 1. – С.63-65
12 Компетентностный подход как педагогическая проблема. // Вестник СГУ им. Шакарима. – 2008. - №2. – С. 1-5
13 Культурологические аспекты в исследовании профессиональной деятельности будущих учителей. // Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России. – матер. Междунар. Научн.-практ конф.. – т.2. – Семипалатинск. – СГПИ. – 2008. – С. 127-131 (в соавторстве)
14 Модель личности будущего учителя с позиции компетентностного подхода // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 4. – С. 79-83
15. Пути формирования культуры педагогического общения будущих учителей в условиях высшего образования // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 4. – С. 79-83
Тйіндеме
Рахимжанова Гульнара Рахимовна
Болаша малімдерді педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыруда зырлылы трыдан келу
13.00.08 – Ксіби білім беру теориясы мен дістемесі
Дамуа баытталан жалпы орта білім жйесіне кшу, масаттар, мазмны мен педагогикалы кадрларды дайындауды йымдастыру технологияларыны мселелерін зектейді. Ксіби дайындауды масатты баыты болып табылатын малімні ксіби-жеке зырлылыын алыптастыруа сйкес, методологиялы шешімдерді бірі зырлылы трыдан келу болып табылады,
Зерттеуді масаты: зырлылы трыдан келу арылы болаша малімдерді педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыруда іске асыруды тиімді теория трінде длелдеу жне экспериментальды трде тексеру.
Зерттеуді объектісі: болаша малімдерді дайындау рдісі
Зерттеуді пні: зырлылы трыдан келу арылы болаша малімдерді педагогикалы атынасу мдениетін алыптастыру.
Таным теориясыны жалпы аидалары, крделі жалпы ылыми жне пихолого-педагогикалы аидалар, діснамалы маынасы бар педагогикалы таным дістері жайында ілім – зерттеуді діснамалы жне теориялы негізі болып табылады.
Зерттеуді практикалы маыналыы: хабардарлы тсіл баыты бойынша педагогикалы атынасу мдениетін алыптастыруа баытталан «аза тілі» орыс тілінде оытылатын топтарда жне «Орыс тілі» мемлекеттік тілде тетін топтарда, педагогикалы практика, «Мамандыа кіріспе», «Педагогика», «Психология», «Маманды пндеріні оыту дістемесі» пндері бойынша оу рдісіне жоары мектепті жмыс бадарламаларына осымша жасау жне енгізу;
- «Болаша малімдерді педагогикалы атынасу мдениеті» арнайы курстарын жетілдіруде тйінделеді.
Малдау жне енгізу: Р БМ білім жне ылым ортасын баылауы жайындаы Комитететі сынан басылымдар жне т.б., негізгі нсаулар мен зерттеуді орытындысы эксперементальды жмыс барысында іске асырылды жне халыаралы пен айматы конференцияларда баяндалды (Павлодар 2004, 2006,2007,2008, Атбе 2007, Семей 2008)
орауа шыарылатын негізгі аидалар:
- Длелденген жне аныталан «зырлылы трыдан келу» тсінігі алдын-ала берілген леуметтік талаптара баыты ретінде, бір-бірімен байланысты зырлылытар жиынтыын білімділікке сынан дайынды нормалары, орытынды іс-рекетті жеке жне леуметтік мнділігіне ажетті білуде іскерлікте, даыдыларда, іс-рекет тжірибеде жне арым-атынастарда крсетілген.
- педагогикалы арым-атынас мдениетіні кілттік зырлылыа: гностикалы, йымдастыру-басармалы, коммуникативті-вербалды, психологиялы жатады
- зырлылы тры арылы педагогикалы арым-атынас мдениеті алыптасуыны диагностикасы, критерийлері, крсеткіштері жне оны алыптасу сатылары;
- психология-педагогикалы жне гуманитарлы пндер, педагогикалы практика арылы педагогикалы арым-атынас мдениеті зырлылытарыны алыптасу жолдары;
- зырлылы тсілі баыты бойынша болаша малімдерді дайындау рдісінде педагогикалы арым-атынас мдениеті алыптасуыны экспериментальды тексеру тиімділігіні нтижелері.
Зерттеуді перспективасын жмыс істеп жатан малімдер мен педагогикалы арым-атынас мдениетін оып жатандарда зырлылы тры арылы дамытылатын заманауи педагогикалы технологияларды жетілдірулерімен байланыстырамыз.
Resume
Pahimzhanova Gulnara Pahimovna
Competent approach to a problem of formation of culture of pedagogical communication of future teachers
13.00.08 — Theory and methods of the professional education
Transition to a new system of secondary education, oriented on development is brought up a problem of purposes, content and technologies of organization of vocational guidance of pedagogical personnel. One of the methodical decisions is a competent approach in accord with purposeful checkpoint of vocational guidance, which is a formation of professional-personal competence of a teacher.
The aim of the research: to substantiate theoretically and experimentally check up an effectiveness of realization of formation of culture of pedagogical communication of future teachers from the position of competent approach.
The object of the research: process of preparation of future teachers
The subject of the research: formation of culture of pedagogical communication of future teachers from the position of competent approach.
Methodological and theoretical foundations of the research are the common principles of epistemology, fundamental science-wide and psychological-pedagogical positions, which have a methodological meaning, studies of pedagogical knowledge methods. The theoretical base of the research is psycho-pedagogical conception of consciousness and activity unity, social communication theory, competent approach of vocational guidance.
Practical significance of the research:
- working out and inculcation in education process of high school the additions to work programs by specialties “Introduction of specialty”, “Pedagogics”, “Psychology”, “Policy of teaching special discipline”, “Kazakh language” in the Russian groups and “Russian language” in Kazakh groups and pedagogical practice, focused on formation of competent culture of pedagogical communication;
- Working out of special courses “Culture of pedagogical communication of future teachers”.
Approbation and inculcation of the main positions and results of the research were realized in the process of experimental work and reported on international and regional conferences (Pavlodar, 2004, 2006, 2007, 2008; Aktobe 2007, Semipalatinsk 2008), and in editions recommended by Committee of control in the fields of education and science of MES of RK and so on.
Defense points:
- founded and adjusted notion “competent approach” as an orientation on specified social requirements, norms to educational attainment, which constitutes a set of interrelated competences, which are expressed in knowledge, skills, abilities, activity and relations experience, necessary for realization of personally and socially effective activity
- key competences of culture of pedagogical communication: gnostic, organizational-management, communicative-verbal, psychological;
- diagnostics of formation of culture of pedagogical communication from the position of competent approach, criteria, characteristics and stages of its formation;
- ways of formation of competent culture of pedagogical communication in a series of psycho-pedagogical and the humanities, pedagogical practice;
- results of experimental control of effectiveness of formation of culture of pedagogical communication in the process of vocational guidance of future teachers from the position of competent approach.
We connect the perspective of research with further working out of educational technologies, which develop pedagogical communication of working teachers and learning teachers from the position of competent approach.
