В профессиональнойпереподготовке сотрудников фскнрф
На правах рукописи
УШАКОВ АлександрРудольфович
ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПЕРЕПОДГОТОВКЕ
СОТРУДНИКОВ ФСКНРФ
13.00.08 – Теория и методикапрофессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соисканиеученой степени
кандидатапедагогических наук
Краснодар 2012
Работа выполнена на кафедре физикиФГБОУ ВПО
“Кубанскийгосударственный технологическийуниверситет”
| Научныйруководитель | докторпедагогических наук, профессор Шапошникова ТатьянаЛеонидовна |
| Официальные оппоненты: | ЛазаревВиктор Андреевич доктор педагогическихнаук, профессор, НОУ «Центр современногообразования» г. Москва, директор |
| СажинаНаталья Михайловна доктор педагогическихнаук, профессор, ФГБОУ ВПО «Кубанскийгосударственный университет», профессоркафедры общей и социальнойпедагогики |
| Ведущаяорганизация: | ФГКОУ ВПО«Санкт-Петербургский университетМинистерства внутренних дел РоссийскойФедерации» |
Защита состоится 25 мая 2012г. в 10 часов на заседании диссертационногосовета Д.212.101.06 в ФГБОУ ВПО «Кубанскийгосударственныйуниверситет» по адресу: 350040, г. Краснодар,ул. Ставропольская, 149.
С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ФГБОУВПО «Кубанскийгосударственный университет».
Автореферат разослан 24апреля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационногосовета,
кандидат педагогическихнаук О.В. Засядко
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность работы. В современномроссийском обществе реализуются различные социально–экономические реформы. В периодформирования институтовгражданскогообщества иправовогодемократическогогосударства одним из важнейших приоритетовдеятельности ФСКН Россииявляется создание высокопрофессиональногокадрового корпуса, способногоэффективно решать задачи, поставленныеобществом игосударством. Объем и сложность стоящих перед ФСКН задач требуютмодернизацииорганизационно-педагогических основ переподготовки кадров.Президент Российской Федерации Д.А.Медведев указал на то,что гражданеРоссии ожидают отправоохранительныхорганов эффективной борьбы с преступностью,поэтому ихработа должнаотвечать новой ситуации, сотрудники должны более активноиспользоватьсовременные средства, включаявысокотехнологичноеоборудование,поддерживать высокий уровеньдисциплины, заботиться о своем профессиональномросте.
Современный уровеньразвития теории профессиональногообразования ипрактики работы сотрудниковФСКН требуетдальнейшего научного обоснованиясовершенствованияпроцесса ихпереподготовки. В условиях информационногообщества этоневозможно без модернизациии информатизации дидактическогопроцесса, егоориентирования на личностное и профессиональноеразвитие специалистов. Поэтому в настоящеевремя существенное вниманиеуделяется вопросам использованияновыхинформационныхтехнологий вобразовательномпроцессе,формированияпрофессиональнойкомпетентности,профессиональнойинформационнойкомпетентности,культуры специалиста в условиях модернизацииотечественнойсистемы образования с учетом основныхтенденцийразвития педагогической теории и практикитакими учеными испециалистами, как И.Г. Агапов, В.С.Артамонов, В.Г. Афанасьев,В.И. Байденко, В.П. Давыдов, Е.В. Данильчук,В.С. Ильин,И.А. Зимняя,М.В. Кларин,А.А. Кочин,С.М. Конюшенко, Н.В.Кузьмина, Н.Д. Ливитов, А.К. Маркова, В.С.Олейников Т.А.Полякова, Ю.П.Платонова, В.Д. Путилин, Дж. Равен, А.В. Райцев, М.И. Сестров, О.Г.Смолянинова, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, А.А. Ухтомский,В.В. Фадеева,В.И. Хальзов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, И.С.Якиманская идр.
Несмотряна несомненную социальнуюзначимость задачи совершенствованияпереподготовкисотрудников ФСКН, онапо-прежнему не решена на достаточном уровне. Впереподготовкесотрудников ФСКН по-прежнемудоминируетформирование знаний и профессиональнозначимых умений, а несоциально-профессиональной компетентностикак атрибуталичности ипрофессионализмаспециалиста.Применениеинформационныхтехнологий впереподготовке сотрудников ФСКН имеет место, но доминируютустаревшие формы данного процесса, обусловленныепрежде всегонедостаточнойметодическойпродуманностью их применения в дидактическомпроцессе.
Необходимо отметитьналичие противоречий:
– междупотребностьюгосударства вподготовкеспециалиста ФСКН России,обладающего широкимнабором компетенций, позволяющихему успешнореализовать свои профессиональныезнания итворческиеспособности вусловияхинформатизациипрофессиональнойдеятельности, и недостаточнойориентациейсистемыпереподготовки на формированиесоциально-профессиональнойкомпетентности и информационнойкультуры личности;
– необходимостью тесной интеграцииучебной и профессиональной деятельностисотрудника ФСКН и недостаточнойразработанностью научно-методическихаспектов модернизации и информатизациипереподготовки;
– значительным потенциаломсовременных информационных технологий иего неполным использованием впереподготовке сотрудников ФСКН;
– требованиями педагогическойпрактики в прогнозировании результатовучебной деятельности студентов инедостаточным научным обоснованием новыхсредств педагогическогопрогнозирования;
– необратимостью процессаинформатизации образования и устаревшимиформами переподготовки сотрудниковФСКН.
С учетом этихпротиворечий проблемаисследования заключается ввопросе: каким образом осуществитьинтеграцию дидактических и новыхинформационных технологий для обеспеченияэффективности переподготовки сотрудниковФСКН?
Цель исследования –разработка дидактических информационныхтехнологий переподготовки сотрудниковФСКН.
Объектисследования – переподготовкасотрудников ФСКН.
Предметисследования –информационно-технологическоеобеспечение в системе переподготовкисотрудников ФСКН.
Гипотеза исследования:
– создание педагогическихпрограммных продуктов, необходимых дляпереподготовки сотрудников ФСКН, вероятно,создаст условия для интеграциидидактических и информационныхтехнологий;
– интеграция дидактическихи информационных технологий,вероятно, создаст условия для эффективногоформированиясоциально-профессиональ-нойкомпетентности иинформационнойкультуры личности сотрудниковФСКН;
– между степенью информатизациидидактического процесса и эффективностьюформирования информационной культурыличности сотрудников ФСКН, вероятно,существует взаимосвязь.
Задачиисследования
1. Обосновать необходимостьразработки дидактических информационныхтехнологий, обеспечивающих эффективнуюпереподготовку сотрудников ФСКН.
2. Создать модельсоциально-профессиональнойкомпетентности сотрудника ФСКН каксистемного личностно-профессиональногокачества и целевого ориентирапереподготовки сотрудника ФСКН.
3. Разработать математические моделипроцесса переподготовки сотрудниковФСКН.
4. Создать инструментарийинформационных технологий дляпереподготовки сотрудников ФСКН иобосновать методику егопроектирования.
5. Разработать информационнуютехнологию переподготовки сотрудниковФСКН и экспериментально проверить ееэффективность.
6. Спомощьюдидактическихинформационныхтехнологий выявить взаимосвязь между степеньюинформатизациидидактического процесса и эффективностьюформированияинформационнойкомпетентностисотрудников ФСКН.
Методологическую основуисследования составили:
– системныйподход,рассматривающийприменениетехнических средств обучения в структурепереподготовкисотрудников (Н.Т. Абрамова, Н.М. Амосов, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев,В.И. Загвязинский, Н.Е. Кирин, П.В. Куропаткин, Н.Д. Талызина, А.И. Уемов, В.С. Симанков);
– кибернетический подход кдидактическому процессу (А.И.Берг, В.Р.Колмановский, У.Р. Эшби, Н. Винер,В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Л.В. Занков, Э.Г.Малиночка, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, П.М.Эрдниев);
– личностно-ориентированный подход,предполагающийрассмотрение проблемсамореализацииличности итакой организации дидактическогопроцесса, в центре которогонаходился быразвивающийсячеловек (М.Н.Берулава, С.В. Дмитриев, Ю.А. Гагин, В.А. Глуздов, Э.А. Колидзей, А. Маслоу, Дж. Олпорт);
– квалиметрический подход к оценкеэффективностидидактического процесса и егорезультатов (Т.С. Анисимова, А.А. Маслак, А.Е. Сосонко, В.Л. Симонов,И.Н. Гулидов,В.С. Аванесов);
– деятельностный подход кформированию знаний и умений (П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,Л.С. Выготский, В.П.Зинченко, Д.Б.Эльконин);
– компетентностный подход,рассматривающий в качестве целиобразовательного процесса формированиесоциально-профессиональнойкомпетентности как атрибутапрофессионализма специалиста (Н.В.Кузьмина, А.В. Хуторский, В.А. Сластенин, И.А.Зимняя).
Научно-теоретическуюоснову исследованиясоставили:
– исследования по вопросам совершенствованияподготовки специалистовдляправоохранительныхорганов (А.Ф.Арсланов, В.С.Артамонов, Г.Д. Бабушкин, Ю.В. Богомолов,В.В. Богуславский, А.В.Буданов, М.В. Воропаев, О.Д. Вьюшин, А.Т.Иваницкий, В.Я. Кикоть,И.Ф. Колонтаевская, А.А. Кочин, Н.И. Минко, Г.А. Мухина, В.С.Олейников, А.В. Прозоров, Е.В. Пугачева, А.М.Столяренко, П.М. Стрельников,А.Н. Томашев,В.И. Хальзови др.);
– труды по проблемам развитиясовременного образования в условиях егомодернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский,В.Г. Кинслев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.С.Леднев, В.Л. Матросов, Г.П.Щедровицкий);
– теория и методика конструированияпедагогических тестов (В.С. Аванесов, И.Н.Гулидов, А.Н. Майоров, А.Е. Сосонко, М.Б.Челышкова, Н.М. Опарина, Г. Раш);
– теорияинформации иинформатизацииобщества (Р.Ф.Абдеев, А.И.Берг, Г.Бейтсон, Б.В.Бирюков, Л.Бриллюэн, Н.Винер, В.М.Глушков, И.И.Гришкин, Н.И.Жуков, И.Земан, А.Н.Колмогоров, Н.Луман, А.Моль, А.Д.Урсул, К.Шеннон, У.Р. Эшби, Л.А. Харкевич, Б.М.Полосухин, К.Тоффлер, А.М.Доронин);
– концепцияпроектированияинформационногообеспечения человеческойдеятельности(Э.Ф. Кодд, Э.П.Голенищев,И.В. Клименко, Э.Дейкстра, В. Серф, Б. Страуструп);
– концепция информатизациидидактического процесса (А.И. Архипова, С.П.Грушевский, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко, Е.С.Полат, И.В. Роберт).
Методыисследования: анализнаучно-методической литературы и практикипереподготовки сотрудниковправоохранительных органов,моделирование, тестирование, методэкспертных оценок, квалиметрия, опросныеметоды и анкетирование, педагогическоенаблюдение, педагогический эксперимент,методы теории вероятностей иматематической статистики, методы теорииграфов и теории множеств, методыкачественного анализа сложныхпедагогических систем, методы реляционнойалгебры.
Базаисследования: УправлениеФедеральной службы контроля за оборотомнаркотиков по Краснодарскому краю(экспериментальная база); Кубанскийгосударственный технологическийуниверситет (кафедра физики и кафедравычислительной техники иавтоматизированных систем управления);Кубанский государственный университет(кафедра современных информационныхтехнологий в образовании),Санкт-Петербургский университет МВДРоссии.
Этапыисследования
2004–2006 гг. Проведение анализа научной иметодической литературы, рассмотрениепередового опыта подготовки ипереподготовки сотрудниковправоохранительных органов,формулирование проблемы, цели и гипотезыисследования.
2006–2007 гг. Разработка концептуальноймодели интеграции дидактических иинформационных технологий в системепереподготовки сотрудников ФСКН,математической модели дидактическогопроцесса; создание комплекса компьютерныхпрограмм, служащих инструментариеминформационных технологий переподготовкисотрудников ФСКН.
2007–2011 гг. Проведениеопытно-экспериментальныхработ, количественныйи качественный анализрезультатов,подведение итогов теоретическихи экспериментальныхисследований,оформление диссертационнойработы.
Научная новизнаисследования заключается втом, что впервые:
1. Создана система компьютернойподдержки переподготовки специалистовФСКН, составляющими которой являютсяпедагогические программные продукты,информационные системы адаптивноготестирования и анкетирования ипрограммные средства реализациимультимедиа-технологий.
2. Предложена новая структураматематической модели процессапереподготовки сотрудников ФСКН,включающая модели специалиста, моделиуправления обучением, модели предметнойобласти и модели обеспеченияобразовательного процесса.
3. Обоснована новая методикапроектирования и примененияпедагогических программных продуктов впереподготовке сотрудников ФСКН,реализация которой является необходимымусловием эффективной интеграциипедагогических и информационныхтехнологий.
4. Для подготовки сотрудников ФСКНпредложена методика адаптивноготестирования, основанная на моделяхвзаимосвязи между заданиями первого ивторого уровней и позволяющаяоптимизировать процесс оценки банказнаний и их освоенности сотрудникамиФСКН.
5. Выявлена взаимосвязь между степеньюинформатизации образовательного процессаи эффективностью формированияинформационной культуры личностисотрудников ФСКН. Полученные при этомэкспериментальные данныеинтерпретированы как базовые элементы впроцедуре прогнозирования результатовпереподготовки специалистов.
6. Предложены направлениясовершенствования системы переподготовкисотрудников ФСКН на основе интеграциидидактических и информационныхтехнологий:
– квалиметрическая оценка иопределение индивидуальной траекториистановления социально-профессиональнойкомпетентности и информационной культурыличности сотрудника;
– обучение решению типовыхпрофессиональных задач на основеприменения информационныхтехнологий;
– автоматизированный учетрезультатов переподготовки ииспользование данной информации припринятии решений о служебном продвижении вцелях стимулирования повышенияквалификации.
Теоретическая значимостьрезультатов работы состоит в обосновании возможности и целесообразностиинтеграциидидактических и информационныхтехнологий впереподготовкесотрудников ФСКН, впредложенныхматематических моделях дидактическогопроцесса. Научно-методическиеосновы переподготовки сотрудниковФСКН дополнены знаниями о взаимосвязи междустепеньюинформатизациидидактическогопроцесса ирезультативностью формирования информационнойкультуры личности специалистов.
Практическая значимостьрезультатов работызаключается в создании и внедрении методикразработки педагогических программныхпродуктов для переподготовки сотрудниковФСКН, в предложенной информационнойтехнологии переподготовки сотрудниковФСКН, в разработанных педагогическихпрограммных продуктах для переподготовкисотрудников ФСКН, в использованииинформационной системы адаптивноготестирования сотрудников.
Достоверность иобоснованность результатовобеспечиваются опорой на достаточнуюнаучно-теоретическую и методологическуюбазу, использованием методов исследования,адекватных целям и задачам работы,репрезентативностью экспериментальныхданных, корректностью их обработки сприменением современных математическихметодов, обсуждением результатов в научнойи профессиональной среде.
Выносимые на защитуположения:
1. Традиционнаясистемапереподготовки сотрудниковФСКН нев достаточной мере способствуетформированию их социально-профессиональной компетентности и информационнойкультуры личности, так как в основном ориентирована на формированиезнаний иумений. Поэтому важнымнаправлением модернизации иинформатизациисистемыпереподготовкисотрудников ФСКН являетсяинтеграциядидактических и информационныхтехнологий, ориентирующаяпереподготовкусотрудников ФСКН наформирование их социально-профессиональной компетентностии информационной культуры личности.
2. Социально-профессиональная компетентностьсотрудника ФСКН –системноеличностно-профессиональноекачество ицелевой ориентир профессиональнойпереподготовки. Она содержитструктурные ифункциональные компоненты, являющиесяфакторамиэффективности профессиональнойдеятельностисотрудника ФСКН. Модельспециалиста –структурно-функциональнаямодель егосоциально-профессиональнойкомпетентности.
3. Системы компьютерной поддержкипереподготовки сотрудников ФСКН включаютпедагогические программные продукты,информационные системы адаптивноготестирования и анкетирования, а такжепрограммные средства реализациимультимедиа-технологий. Адаптивноетестирование позволяет оптимизироватьоценивание операционного компонентасоциально-профессиональнойкомпетентности – базовых знаний и их освоенности,адаптивное анкетирование – личностных качеств.Модель систем компьютерной поддержкиявляется ядром модели обеспеченияобразовательного процесса.
4. Эффективность идинамичность системы переподготовкисотрудников ФСКН, основаннойна интеграциидидактических и информационныхтехнологий,обеспечиваетсяпосредствомдиагностикисоциально-профессиональнойкомпетентности и информационнойкультуры личности специалиста,компьютерногорешенияпрофессиональнозначимых задач, определенияиндивидуальной траектории обучения и моделированиядидактического процесса.
5. Вусловияхинформатизациисистемыпереподготовкисотрудников ФСКН интеграциядидактических и информационныхтехнологий при доминирующей роли первыхпозволяет успешнореализоватькомпетентностный,деятельностный и личностно-ориентированный подходы,индивидуализироватьпроцесс обучения иформироватьинформационнуюкультуру личности специалистов.
Апробация и внедрениерезультатов работы.Результаты исследования докладывались,обсуждались и получили одобрение наконференциях:
– международных «Инновационныетехнологии вгуманитарных науках» (Ульяновск, 2009),«Информационныетехнологии вобразовании» (Томск, 2010), “Технологииинновационнойкомпьютернойдидактики впрофилактической работе по предотвращениюупотреблениянаркотиков”(Краснодар, август– 2010), «Новые методикиподготовки кадров полиции/милиции» (семинарпрофессорско-преподавательского составаобразовательныхучреждений МВД России с делегацией Совета Европы) (Москва, 2006);«Актуальные проблемы совершенствованияпрофессиональнойподготовкисотрудников ОВД», (Домодедово, 2006);
– всероссийских:«Инновационные процессы в высшей школе»(Краснодар, 2009, 2010), «Развивающиеинформационные технологии в образовании:использование учебных материалов новогопоколения в образовательном процессе»(Санкт-Петербург, 2009)
Значительная частьпредложений и рекомендаций, разработанныхв ходе проведенного исследования, нашлапрактическое применение в учебномпроцессе Санкт-Петербургскогоуниверситета МВД России, Московскогоуниверситета МВД России, Кубанскоготехнологического университета, ВИПК МВДРоссии в учебно-методических материалахдля проведения различных видов учебныхзанятий в рамках таких дисциплин, как«Организация профессиональной подготовкив системе МВД», «Проблемы и путисовершенствования профессиональнойподготовки сотрудников ОВД», «Организацияработы с кадрами ОВД», «Основы метрологиистандартизации и сертификации».
Структура и содержаниедиссертации.
Диссертациясостоит извведения, трех глав,заключения, списка литературы и приложений.Общий объемдиссертации –227страниц, основной текст диссертации составляет 184 страниц. Работасодержит 28 рисунков, 65 таблиц.Список литературы содержит 130наименований, из них 25 – наиностранных языках. По теме диссертацииопубликовано 14научные иучебно-методическиеработы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ
Во введении обоснована проблема и актуальностьтемы, определены объект и предметисследования, сформулированы цель,гипотеза и задачи исследования, определенынаучно-теоретическая и методологическаяосновы диссертационной работы, раскрытанаучная новизна, теоретическая ипрактическая значимость результатовработы, сформулированы положения,выносимые на защиту, приведены сведения обапробации и внедрении результатов.
Первая глава “Информатизация переподготовкисотрудников ФСКН каксоциально-педагогическая проблема”посвящена анализу и обобщениюлитературных данных, касающихся проблемыповышения качества переподготовкисотрудников ФСКН на основе применениясовременных информационныхтехнологий.
Согласно современнымвоззрениям,информатизацияобразовательногопроцесса является одним из важнейшихфакторов повышения егоэффективности (А.И. Архипова,С.П. Грушевский, И.В. Роберт, Е.С. Полат, Ю.С. Брановский,Я.А. Ваграменко,Т.Л. Шапошниковаи др.).Информатизацияподготовки ипереподготовкиспециалистов не сводится к применениюинформационныхсистем итехнологий вобучении, еесуть – втакой реорганизации дидактического процесса, которая невозможнабез использования современныхтехнологий работы с информацией (А.М. Доронин, Ю.С. Брановский,В.А. Чистякови др.).Информатизация также не сводится ккомпьютеризации, она немыслимабез построения информационногообщества, усиления роли достоверногоопережающего знания. Интеграциядидактических и информационныхтехнологий при доминирующейроли первыхприводит ккачественно новой системе –педагогическиминформационнымтехнологиям. Типичнымипримерами интеграции педагогическихи информационных технологийявляются: дистанционное обучение,интегрирующеетехнологии заочного обучения и информационно-коммуникационные технологии(Е.С. Полат);компьютерныеучебно-методическиекомплексы,учебно-информа-ционныекомплексы итехнологическиеучебники,важнейшейособенностью которых являетсятехнология активного освоенияматериала (Ю.С. Брановский, С.П. Грушевский,А.И. Архипова);адаптивноекомпьютерноетестирование, позволяющее оптимизироватьпроцесс контроля знанийобучающихся (Н.М. Опарина,Р.В. Терюха);автоматизированныймногопараметрическийконтроль учебной деятельностиобучающихся (А.И. Черных, М.Л. Романова);интеллектуальныеобучающие системы, основанныена моделяхобучения ипозволяющие проектировать индивидуальнуютраекторию (В.И. Ключко, Л.А. Горовенко, С.П. Грушевский, Ю.В. Кольцов, Н.Ю. Добровольская);виртуальныелаборатории, имитирующие реальный эксперимент (Т.Л. Шапошникова,Е.Ю. Стригин, А.В. Соловов); дидактическиекомпьютерные игры, позволяющиеусваивать знания в игровой форме (А.И. Архипова).
Информатизацииобразовательного процесса посвященозначительное количество работ.Современные ученые и специалисты всерьезговорят о новом научно-прикладномнаправлении –педагогической информатике, предметомкоторой является компьютерная дидактика– организацияобразовательного процесса на базеинформационных технологий. По мнению Ю.С.Брановского, главными достоинствамикомпьютеризованного обучения являются:развитие определенных видов мышления(наглядно-образного,наглядно-действенного, творческого,интуитивного, теоретического и др.);формирование «пространственного» видения,умения осуществлять анализ, синтез,абстрагирование, обобщение; обучениепринятию оптимального решения; обучениесамостоятельному представлению иизвлечению знаний; формирование умений инавыков осуществления исследовательскойдеятельности. Отсюда представляетсясовершенно очевидным, что информатизацияобразовательного процесса – один из важнейшихфакторов формированиясоциально-профессиональнойкомпетентности специалиста, которая несводится к арсеналу знаний и умений, авключает в себя ряд важнейших свойствличности.
Педагогическиеинформационные технологии позволяютреализовать современные подходы впрофессиональном образовании (в т.ч.переподготовке специалистов) – системный,кибернетический, компетентностный,личностно-ориентированный, деятельностныйи квалиметрический. Анализнаучно-методической литературы ипедагогической практики позволил выявитьвзаимосвязь между подходами в педагогике иинформатизацией образовательногопроцесса (табл. 1). Представляетсяочевидным, что научно-методологическиеосновы переподготовки сотрудников ФСКНдолжны интегрировать современные подходыв педагогике и концепцию информатизацииобразовательного процесса. Эффективноеформирование социально-профессиональнойкомпетентности и информационной культурыличности сотрудников ФСКН невозможно безинформатизации дидактическогопроцесса.
Современная наукауделяет значительное внимание как общимвопросам профессионального образования,так и вопросам подготовки и переподготовкикадров для правоохранительных органов.Данная проблема рассматривается сразличных позиций. Организационные,правовые и педагогические аспектыподготовки таких кадров рассмотрены вработах А.А. Кобозева, Л. Брауна(Великобритания), Ф. Дениза (Бельгия),Д. Доллинга, Т. Фельтеса, Р. Шульте(Германия), М. Дьюрича, Б. Лобникара, М.Митара, М. Пагона, П. Эглича (Словения), Д.Карпатрика, М.С. Ноулза, Д. Свона, Т.П.Фильдинга, М.Т. Чарльза, Л.В. Шермана(США), Г.В. Атаманчука, Д.Н. Бахраха,И.И. Веремеенко, Н.Л. Гранат, Д.А.Керимова, В.А. Козбаненко, Ю.М. Козлова, А.П.Коренева, М.И. Пискотина, Л.Л. Попова, И.С.Самощенко, В.Д. Сорокина, Ю.А. Тихомирова,М.Д. Шаргородского, А.П. Шергина, Л.С.Явича, Ю.Г. Арзамасова, В.К. Бацина,Н.В. Булхака, Е.В. Буслова, Д.К.Васиной, И.М. Верещаки, Е.И.Кайгородцевой, Е.С. Кананыкиной, В.В.Кваниной, Е.А. Керимовой, Р.В.Скиндерова, В.В. Спасской, В.М. Сырых, О.А.Тепляковой, В.И. Шкатуллы, Д.А.Ягофарова, А.И. Ботова, И.В. Будило,А.И. Гук, Г.В. Загрядского, В.Я. Кикоть, Л.М.Колодкина, Г.М. Куркина, С.П. Ломтева, А.Н.Григорьева.
Таблица 1 – Важнейшие подходыв педагогике и их связь
синформатизацией образовательногопроцесса
| Подход | Сущность | Связьс информатизацией |
| 1 | 2 | 3 |
| Кибернетический | Дидактический процесс – динамичнаяуправляемаясистема (управляющую роль играет педагог) | 1.Обучающие и обучающе-контролирующиесистемы(особенно интеллектуальные) позволяютформироватьтраекторию обучения, регулировать его темпи т.д. 2. Автоматизированныймногопараметрический контроль учебнойдеятельности обучающихся – инструментпедагогического управления (Т.Л. Шапошникова,М.Л. Романова) |
| Системный | Дидактический процесс – сложнаясистема,характеризующаяся целями (задачами), организацией, составом и структурой | Системыкомпьютерной поддержки педагогической деятельностидолжны быть адекватны целям и задачамдидактического процесса, содействоватьреализацииего целесмысловой программы |
| Деятельностный | Развитиеличностиобучающегося происходит в результате систематическойцеленаправленной деятельности | Чем вышекоэффициент интерактивностидидактической информационной технологии,тем больше активных умственных действий совершитобучающийся(А.И. Архипова) |
| Компетентностный | Цельобразовательного процесса – формированиепрофессиональной компетентности будущегоспециалиста | 1.Информационные технологии обучения – фактор эффективностистановления знаний и умений какнеотъемлемой составляющей компетентностии компетенций (Т.Л. Шапошникова). 2. Компьютеризованноеобучение –фактор формирования информационной культурыличности (информационной компетентности)обучающегося. 3. Информационныеобразовательные технологии ориентируютобучающегося на самостоятельную работу, а этоформирует ряд важнейших черт личности иорганизационно-управленческихкомпетенций (умение организовывать свойтруд, распределять время и т.д.) |
| Личностно-ориентированный | В центредидактического процесса – обучающийся иразвитие еголичности. Образовательный процесс должен ориентироватьобучающегося на самообучение и саморазвитие | 1.Применение информационных технологийпозволяетиндивидуализировать процесс обучения,адаптировать его содержание и темп подобучающегося (в зависимости от его индивидуальныхособенностей). 2. Ряд педагогическихинформационных технологий позволяютреализовать формы учебно-познавательнойдеятельности, адекватные интересам и потребностямобучающегося (например, дидактическиекомпьютерные игры). 3. Создание условий(путем предоставления инструментария) длятворческой и научно-исследовательскойдеятельности, формированияиндивидуального портфолио и т.д. |
Продолжение таблицы1
| 1 | 2 | 3 |
| Квалиметрический | Параметрыобученностии образованности (компетентности) являютсяквалитативными показателями, не имеющимиопределенных единиц измерения | 1.Объективная оценка знаний, умений иличностныхкачеств (а в целом – компетентности и компетенций) на основеавтоматизированного контроля идиагностики. 2. Квалиметрическаявыверка педагогических заданий возможнатолько на основе автоматизированнойобработкирезультатов тестирования. 3. Квалиметрическаяоценка информационной культуры личности. 4. Квалиметрическаяоценка степени информатизацииобразовательного процесса и качества егокомпьютерной поддержки |
Особый интерес длянашего исследования представляют трудыА.Н. Григорьева, посвященные формированиюинформационной культуры специалиста всистеме непрерывной профессиональнойподготовки кадров МВД России. Имобоснованы и внедрены основныенаправления совершенствования процессаформирования профессиональнойинформационной культуры специалиста всистеме непрерывной профессиональнойподготовки кадров МВД России. Былиопределены такие основные понятия, как«информационная среда профессиональнойподготовки» «профессиональнаяинформационная культура специалиста МВДРоссии». Главный результат егоисследования –модель процесса формированияинформационной культуры личностисотрудников МВД.
Однакопо-прежнему рядпроблем, связанных с подготовкой ипереподготовкой сотрудниковправоохранительных органов (в т.ч. ФСКН),остается неразрешенным или разрешенным нев достаточной мере, что показал анализнаучно-методической литературы и практикиподготовки и переподготовки кадров дляправоохранительных органов. Во-первых, не вдостаточной мере выделены особенностиподготовки и переподготовки сотрудниковправоохранительных органов. Во-вторых,слабо исследована связь между их профессиональнойи учебной деятельностью сотрудников ФСКН,а без этого невозможно говорить ни офакторах карьерного роста, ни онепрерывном образовании. В-третьих, не вполной мере определено содержание понятия“социально-профессиональнаякомпетентность сотрудника ФСКН”.В-четвертых, не в достаточной мере изученывопросы проектирования системкомпьютерной поддержки для переподготовкисотрудников ФСКН, а также не до концаисследована взаимосвязь междуинформатизацией дидактического процесса иформированием информационной культурыличности обучающихся. Отсюда логическиследует необходимость разработкиинформационных технологий переподготовкисотрудников ФСКН, ориентированных наформирование ихсоциально-профессиональнойкомпетентности и информационной культурыличности.
Вторая глава “Проектирование информационныхтехнологий переподготовки сотрудниковФСКН” посвящена описанию процессаинтеграции дидактических и информационныхтехнологий переподготовки сотрудниковФСКН.
Технологиипереподготовки сотрудников ФСКН должныбыть ориентированы на тесную связь с ихпрофессиональной деятельностью.Непрерывное (перманентное) послевузовскоеобразование сотрудников ФСКН синхронно ихпрофессиональной деятельности, благодарячему является значимым фактором ихпрофессионального и личностного роста,социальной мобильности и служебнойкарьеры. Интеграция образовательной(учебной) и профессиональной деятельностисотрудников ФСКН позволит устранитьвременной люфт между развитием технологийсамой профессиональной деятельности исоциально-профессиональнойкомпетентностью сотрудника (егоготовностью к профессиональнойдеятельности). Правильно организованнаяпереподготовка (непрерывноепослевузовское образование) сотрудниковФСКН является мощным фактором управленияих служебной карьерой за счет получениядостоверной информации о динамике ихпрофессионализма. Все это невозможно безметодов и средств реализацииинформационных процессов в системепереподготовки сотрудников ФСКН, т.е.информационных технологий.
Проектирование информационныхтехнологийпереподготовкине-возможно без моделированиядидактическогопроцесса. Модели обра-зовательногопроцесса можно представитьследующим образом: 
, гдеМПО – модельпредметной области (учебнойдисциплины или ихсовокупности), МУО –модель управления обучением, Моб–модель обучающегося, МО – модель обеспеченияобразовательногопроцесса. Рассмотрим каждый компонент.
Модель предметнойобласти представляет собой четкоемножество порций (квантов) учебнойинформации (или элементарныхдидактических единиц), которые долженусвоить обучающийся. Ведь учебнаяинформация изучаемой дисциплиныпредставляет собой иерархическую(многоуровневую) систему, причем системойвысшего порядка является сама учебнаядисциплина, низ-шего – элементарные дидактическиеединицы (кванты информации или порциизнаний), среднего – модули учебной дисциплины(дидактические единицы в традиционномпонимании).
Модель предметнойобласти целесообразно формировать в видемногослойного ориентированного графа, вкотором вершины отражают компонент(дидактическую единицу) системыинформации, номер слоя вершин отражаетуровень иерархии данной подсистемыинформации. Существуют горизонтальные ивертикальные связи между дидактическимиединицами (единицами информации).Вертикальные связи отражают подчиненностьдидактической единицы (подсистемы учебнойинформации) более низкого порядка модулюболее высокого порядка. Модулем (системойинформации) нулевого порядка является самаучебная дисциплина. Горизонтальные связи– этосемантические (смысловые) связи междудидактическими единицами.
С точки зрения теориимножеств, учебная информация представляетсобой кортеж –элемент декартова произведения множеств.Дидактическая единица (система учебнойинформации) более высокого порядкапредставляет собой комбинациюдидактических единиц более низкогопорядка. Поэтому иерархическое разбиениесистемы учебной информации – творческий процесс(в зависимости от способа разбиения можетбыть как разное число уровней иерархии, таки в пределах одного уровня иерархии – разное число единицинформации одного уровня).
Следует обратитьособое внимание на элементарныедидактические единицы(атомарные порции или кванты информации),так какони составляют субстанциальнуюоснову учебного курса. Пусть учебнаядисциплина содержит Nдидактическихединиц (модулей), Di – множество порцийинформации вI-м модуле, тогда (ссистемно-структурнойточки зрения) множествопорций информации в рамкахучебного курса 
, аинформационнаятрудоемкость (объем) учебногокурса 
(здесь: Р–мощность множества). Ссистемнофункциональнойточкизрения, модель учебнойинформации 
, где М –множествоматематическихмоделей предметной области, О –множествоопределенийпредметной области, Ф – множество словесныхзаконов, К–множествоконстант, Е–множество единиц измерения, З –множество учебных заданий, СГИ –множество элементов статическойграфическойинформации, ДГИ –множествоэлементовдинамическойграфическойинформации. Для построениямодели учебного курсацелесообразноформирование матрицы, строкамикоторой являются модули учебнойдисциплины,столбцами – виды элементовучебной информации. Моделивзаимосвязи междудидактическимиединицами иучебными заданиями представлены–основа дляпроектированияпроцессовадаптивного тестирования.
В обобщенном видемодель предметной области (учебнойдисциплины) можно представить следующимобразом: 
, где МПС – модельмежпредметных связей (разработка моделеймежпредметных связей – перспективноенаправление исследований автора).
Модель обучающегосяможно представить следующим образом:
, где БИ – базовая информацияоб обучающемся, ПОб – параметры обученности, ПОбр – параметрыобразованности(социально-профессиональнойкомпетентности), МВз – модели взаимосвязи междупараметрами обученности и образованностиобучающегося. С математической точкизрения, деятельность педагога поуправлению обучающимися – оператор,преобразующий четкое множество порцийучебной информации предметной области внечеткое множество квантов знаний,усвоенных мозгом обучающегося (вматематике под оператором понимаютфункционал, преобразующий один объект вдругой). Ядром моделей обучающегосяявляется модельсоциально-профессиональнойкомпетентности сотрудника ФСКН.
Структурнымикомпонентами социально-профессиональнойкомпетентности являются компетенции,которые можно подразделить наметакомпетенции и базовые компетенции.Основные виды метакомпетенций: готовностьк постановке и решению проблем,коммуникативная компетентность,способность к сотрудничеству,аналитические и творческие способности,способность к рефлексии, личностныекачества, компетенции поддержанияздоровья. Метакомпетенции – наиболееуниверсальные компоненты компетентности,необходимые как в профессиональной, так ивнепрофессиональной сфере деятельности, вто время как базовые компетенции отражаютспецифику профессиональной деятельности(точнее, готовности к ней). Нами выделенышесть базовых компетенций сотрудникаРУФСКН (табл. 2), которые детерминируют егосоциально-профессиональнуюкомпетентность в целом.
Таблица 2 – Базовые компетенциисотрудника ФСКН
| Компетенции | Сущность |
| Социально-экономические | 1.Знание социальных иэкономическихаспектовпрофессиональнойдеятельности,рефлексиярезультатовсобственнойэкономическойдеятельности. 2. Знаниесоциальных причиннаркопреступности,закономерностей развития наркобизнеса,его социальных, историческихи экономических корней. 3. Использование знанийзаконов развития общества(социально-экономическихсистем) вборьбе снаркопреступностью и профилактикенаркомании средиразличных слоев населения |
| Военно-спортивные | 1.Двигательные умения и навыки. 2. Осознание ценностейфизической культуры и спорта, значимостифизическойподготовки для профессиональнойдеятельности. 3. Физическая подготовленность(уровень развития физических качеств). 4. Знаниеспособов укрепления физическогоздоровья,функциональной работоспособности,а такжеее оценки. 5.Спортивно-техническаяиспортивно-тактическаяподготовленность. 6.Военно-тактическая,военно-инженерная и огневаяподготовленность |
| Правовые | 1.Знание правовых норм и конкретныхправовых основ профессиональнойдеятельностисотрудника ФСКН. 2. Способность к оценке и осмыслению правовыхнорм. 3. Готовность к правовому поведению,наличиюпрофессиональныхправовых умений и навыков, к применениюзнаний правовых норм |
| Информационные | 1.Понимание феномена информации и природыинформационных процессов. 2. Уменияи навыкиработы саппаратными и программнымисредствами информатизации. 3. Готовность применятьинформационныетехнологии вучебно-тренировочной ипрофессиональнойдеятельности,осознание ценностей информатизациии информационного общества. 4. Знаниенаправленийпримененияинформационныхтехнологий исистем вучебно-тренировочнойи профессиональной деятельностисотрудника ФСКН |
| Химико-технологические | 1.Владениесовременнымиметодами исредствами решения экспертизы для антитеррористической деятельности. 2. Готовность к применению методов и средствэксперизы, выявлению подпольныхлабораторий. 3. Медицинские знания и умения,готовность к ихприменению вразличныхситуациях |
| Специально-профессиональные | 1.Потребности,установки,профессиональнаяориентация имотивы кдеятельности в органахФСКН. 2. Знанияорганизационных,научно-методическихи технологических основпрофессиональнойдеятельности сотрудникаФСКН. 3. Знаниеспецификидеятельностисотрудника ФСКН (цели, задачи, социальнаязначимость,структура ит.д.). 4. Уменияпроектировать свою профессиональнуюкарьеру. 5. Уменияпланировать и проводитьантитеррористическиеоперации |
Всебазовыекомпетенции включают в себя трикомпонента: операционный, ценностно-ориентационный (мотивационный)и поведенческий (практико-деятельностный). Операционныйкомпонент – знания и умения, связанные с данным видом компетенций,а такжефизическая подготовленность.Ценностно-ориентационныйкомпонент – мотивы и ценности (осознаниеценности иличнойзначимости имеющихся знаний).Поведенческий(практико-деятельностный)компонент – активность в саморазвитии, приобретенииновых знанийи умений,в ихприменении впрофессиональнойдеятельности.
Модельобеспеченияпреподаваемойдисциплины включает в себя модельнормативно-методическогообеспечения,материально-техническогои информационного обеспечения:
Моделиинформационногообеспечения и моделиучебной дисциплины тесно связаны между собой. Сматематической точки зрения,научно-методическаядеятельностьпедагога – некий оператор,преобразующий четкое множество порцийинформации учебной дисциплины в четкоемножествокомпонентов информационного обеспеченияпреподаваниядисциплины (а именно –электронных или учебно-методических ресурсовобразовательногопроцесса,формируемых на основесистемного подхода).Однако взаимосвязь носитвероятностныйхарактер. Наиболее сложнымодели управления обучением.Известно, что вдидактическомпроцессе управляющей системой(регулятором)является педагог. Педагог – медиатор, ведущийобучающегося к цели (при этом возможно как достижение, так и недостижение цели).
Модельуправления обучением можнопредставитьследующим образом: 
, где ВСОб – множество возможныхсостоянийобучающегося, ВСДП –множество возможных состоянийдидактическогопроцесса, ЦЗ–цели изадачиобразовательногопроцесса (должны бытьпоставлены как концептуально,так иколичественно), ПДКК –модели педагогической диагностики,контроля икоррекции учебной деятельностиобучающихся (а такжепринятияпедагогическихрешений), НМД– моделинаучно-методическойдеятельностипедагога, МПФО –методы, принципы иорганизационныеформы обучения. Подсостояниемобучающегося будем пониматькомбинацию значений параметровего обученности иобразованности. Под состояниемдидактическогопроцесса понимают интегративныепоказатели (точнее, их значения), отражающиерезультатыучебно-познавательнойдеятельностиакадемической группы в целом, а также результативностьи эффективность дидактическогопроцесса.
Опираясь напредложенную модель образовательного процесса, проектируютинновационныеинформационныеобразовательныетехнологии, реализующиеличностно-ориентированныйи компетентностный подходы. Но формированиесоциально-профессиональнойкомпетентностисотрудников ФСКН –многоаспектныйпроцесс. Опираясь насистемный,кибернетический,компетентностныйи квалиметрический подходы,автор спроектировал организационно-педагогическую системупереподготовкисотрудников ФСКН, под которойбудем понимать совокупностьвзаимосвязанныхкомпонентов,ориентированную на формированиеихсоциально-профессиональнойкомпетентности (табл. 3).
Таблица 3 – Модельорганизационно-педагогической системыпереподготовки
сотрудников ФСКН на основеинформационных технологий
| Компонент модели | Содержание |
| 1 | 2 |
| Внешниефакторы | 1. Социальныйзаказ, требования общества и государствак профессиональной деятельностисотрудника ФСКН. 2. Тенденции развитиягосударственнойсистемынаркоконтроля. 3. Стандарты переподготовкии требованияк сотрудникуФСКН какк специалисту (профессионалу). 4. Нормативно-правовые акты и документы,направленные на регулирование деятельностиФСКН (законодательныеакты, постановленияПравительства РФ и др.) |
| Цели и задачи переподготовкисотрудниковФСКН | 1. Развитиесоциально-профессиональнойкомпетентности сотрудниковФСКН иинформационнойкультуры личности. 2. Частные цели и задачиобучения поэтапампереподготовки,учебным дисциплинам идидактическим единицам. 3. Интеграцияобразовательной и профессиональнойдеятельности сотрудника ФСКН,использование результатовпереподготовки для управленияслужебной карьерой |
| Содержательныйкомпонент | 1. Компонентыплана переподготовки сотрудниковФСКН. 2. Самостоятельнаяработа сотрудников ФСКН в структуреобразовательногопроцесса. 3. Исследовательскаяи методическаяработа сотрудников ФСКН |
| Организационныйкомпонент | 1. Принципы,методы, средства иорганизационныеформы переподготовки сотрудниковФСКН. 2. Методологическиеосновыпереподготовкисотрудников ФСКН (методологическиеподходы). 3. Научно-методические основы переподготовки,модели образовательного процесса. 4. Научно-методические основыпроектирования и использованиясистемкомпьютернойподдержки |
Продолжение таблицы 3
| 1 | 2 |
| Управленческийкомпонент | 1. Педагогическаяинаучно-методическаядеятельность преподавателей. 2. Учебно-профессиональная деятельностьобучающихся –сотрудников ФСКН. 3. Система управленияпереподготовкойсотрудников ФСКН, автоматизированногомногопараметрическогоконтроля,мониторинга и диагностикиучебно-профессиональнойдеятельности. 4. Информационное,технологическое и научно-методическое обеспечениепроцессапереподготовки (в т.ч. системы компьютернойподдержки). 5. Интеграцияобразовательной и профессиональнойдеятельности сотрудника ФСКН,стимулирование к повышению компетентности(профессионализма). 6. Интеграциядидактических и информационныхтехнологий переподготовки сотрудниковФСКН. 7. Вовлечениесотрудников ФСКН вформированиенаучно-методическогообеспеченияобразовательногопроцесса. 8. Принятие педагогических решений. 9. Коррекция образовательногопроцесса |
| Результативно-оценочный компонент | 1. Усвоениесодержания учебных дисциплин по модулям. 2. Развитие компетенцийсотрудников ФСКН икомпонентов готовностик профессиональной деятельности. 3. Развитие исследовательскихумений исоздание предпосылок к профессиональнойсамоорганизации. 4. Развитие личности,мотивации иинтереса ксамообразованию |
| Анализ и оценкарезультатов переподготовки | 1. Методыоценки (диагностики) параметровобученности и профессионализма (компетентности)сотрудника ФСКН. 2. Методы внешнегоконтроля результатов образовательнойи профессиональной деятельностисотрудника ФСКН. 3. Методы количественногои качественного анализаобразовательногопроцесса вцелом |
Предложенная намиорганизационно-педагогическая системапереподготовки сотрудников ФСКН выгодноотличается от существующих (табл. 4). С точкизрения автора, наиболее важными отличиямиявляются перманентность переподготовки,интеграция профессиональной иобразовательной деятельности сотрудника,а также интеграция дидактических иинформационных технологий на основематематического моделированияобразовательного процесса.
Нами предложена модельинформационной технологии переподготовкисотрудников ФСКН (рис. 1). В ее основе лежитматематическое моделирование системыпереподготовки сотрудников ФСКН ипрактическая реализация моделейобразовательного процесса.Опытно-экспериментальная работа на базеУФСКН по Краснодарскому краю подтвердилаэффективность информатизациипереподготовки сотрудников.
Таблица 4 – Сравнениеорганизационно-педагогических систем
переподготовкисотрудников ФСКН
(обозначения: А – авторская система, С–существующие)
| №п/п | Характеристика | Система | |
| А | С | ||
| 1. | Применениесистем компьютерной поддержки вобразовательном процессе | + | + |
| 2. | Ориентацияпереподготовки на развитиесоциально-профессиональнойкомпетентности и информационной культурыличности | + | + |
| 3. | Сочетаниетрадиционных и инновационныхорганизационных форм занятий, методов исредств обучения и контроля | + | + |
| 4. | Квалиметрическая оценка уровнясформированностисоциально-профес-сиональнойкомпетентности и информационной культурыличности сотрудника | + | - |
| 5. | Реализациясистемного, кибернетического,деятельностного, компетентностного иличностно-ориентированногоподходов | + | + |
| 6. | Перманентность переподготовки,интеграция профессиональной иобразовательной деятельностисотрудника | + | - |
| 7. | Использование результатовпереподготовки в качестве критерия дляуправления служебной карьерой | + | + |
| 8. | Интеграциядидактических и информационных технологийна основе математического моделированияобразовательного процесса | + | - |
| 9. | Сочетаниеметодов количественного и качественногоанализа образовательного процесса | + | - |
| 10. | Непрерывный контроль и мониторингучебно-профессиональной деятельностисотрудников | + | + |
Третьяглава“Экспериментальнаяработа поинформатизациипереподготовкисотрудников ФСКН” посвященаописаниюэкспериментальнойпроверкиэффективностидидактическихинформационныхтехнологий вформировании социально-профессиональнойкомпетентности и информационнойкультуры личностисотрудников ФСКН. Обобщеннырезультаты опросов 384 сотрудников ФСКН из 22-х субъектовРоссийской Федерации и 58 человек из числа профессорско-преподавательского составаобразовательных учреждений МВД России.
Педагогические экспериментыпо оценкеэффективностиинформационныхтехнологийпереподготовкисотрудников УФСКН поКраснодарскому краю проводились в соответствиис классической схемой ROXO, где R–рандомизация групп, O–начальный,промежуточный и итоговыйконтроль, X – экспериментальный стимул.Оценка эффективности экспериментального стимулапроизводилась на основестатистическойобработки данных споследующимсравнениемконтрольных и экспериментальныхгрупп наначальном изавершающем этапахэксперимента. За уровеньзначимости (достоверность/недостоверностьразличий) были взяты 5 %.Эксперименты носили параллельныйхарактер.
Цельюкаждого эксперимента была оценка эффективностиорганизационно-педагогическойсистемы иинформационной технологиипереподготовки сотрудников ФСКН.Совокупностьварьируемых условий (экспериментальныйстимул):
Рисунок 1 – Информационнаятехнология переподготовки сотрудниковФСКН и ее связь с профессиональнойдеятельностью (пунктиром выделена саматехнология; НМО – научно-методическоеобеспечение)
интеграция профессиональнойи образовательной деятельностисотрудников, интеграция дидактическихи информационных технологийна основемоделированияобразовательногопроцесса,квалиметрическая оценкасформированности социально-профессиональной компетентностисотрудников и сочетаниеметодов количественного икачественногоанализаобразовательногопроцесса. Вовсех педагогических экспериментахболее высокие результатыобучения сотрудников ФСКН экспериментальныхгрупп (p < 0,05) посравнению сконтрольными (табл. 5) достигнуты за счетинформатизацииобразовательногопроцесса.Статистическая обработка результатовэкспериментовподтвердила гипотезу исследования(выявлениедостоверностиразличия междувыборкамипроизводилось на основе вычисления Т-критерия).Информатизацияпроцессапереподготовки и его интеграция спрофессиональнойдеятельностьюоказалась значимым факторомповышения качества формированиясоциально-профессиональнойкомпетентности сотрудников ФСКН.
В результате педагогическихэкспериментоввыявлена взаимосвязь между приростом информационнойкультуры личности сотрудника(отклик), степенью информатизации дидактического процесса (фактор) иисходным уровнем ин-
Таблица 5 – Результаты педагогическихэкспериментов(обозначения:
I–начальный этап экспериментов,II – завершающий;
n1 –численностьконтрольной группы, n2 –экспериментальной;
СПК –социально-профессиональнаякомпетентность;
ДР –достоверность различий; КП –коэффициент продвижения, логит;
СИ –степеньинформатизациидидактическогопроцесса, логит)
| № п/п | Условия проведения | Этап | СПК, Х± (логит) | ДР | |
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||
| 1. | 2007–2008 гг., n1= 40, n2= 45 | I | 4,09 ±0,35 | 4,02 ±0,39 | > 5% |
| II | 4,76 ±0,38 | 5,27 ±0,23 | < 5% | ||
| КП | 0,66 ±0,37 | 1,17 ±0,32 | < 5% | ||
| СИ | 2,36 | 4,32 | |||
| 2. | 2008–2009 гг., n1= 38, n2= 42 | I | 3,94 ±0,31 | 4,00 ±0,36 | > 5% |
| II | 4,54 ±0,33 | 5,05 ±0,21 | < 5% | ||
| КП | 0,61 ±0,32 | 1,03 ±0,28 | < 5% | ||
| 2,64 | 4,79 | ||||
| 3. | 2009–2010 гг., n1= 42, n2= 44 | I | 4,16 ±0,40 | 4,12 ±0,43 | > 5% |
| II | 4,91 ±0,37 | 5,48 ±0,25 | < 5% | ||
| КП | 0,75 ±0,37 | 1,32 ±0,32 | < 5% | ||
| 2,86 | 5,22 | ||||
формационной культурыличности (фактор). Указанная взаимосвязьотражена в таблице 6 (пересечение строки истолбца отражает прирост в логитахинформационной культуры личностисотрудников при данной степениинформатизации дидактического процесса иисходном уровне информационной культурыличности сотрудников. Результатыисследования однозначно свидетельствуют отом, что степень информатизацииобразовательного процесса и исходныйуровень информационной культуры личности– значимыефакторы прироста информационной культуры,а сам данный процесс являетсясинергетическим.
Таблица 6 – Взаимосвязь междуусловиями образовательного процесса
иприростом информационной культурыличности
(обозначения: СИДП – степеньинформатизации дидактического
процесса, логит, НУИКЛС – начальный уровеньинформационной
культуры личности сотрудников,логит)
| СИДП,логит | НУИКЛС, логит | ||
| [0,3;1,0) | [1,0;1,7) | [1,7;2,4) | |
| 2,36 | 0,59 ±0,05 | 0,44 ±0,04 | 0,29 ±0,02 |
| 2,64 | 0,71 ±0,06 | 0,55 ±0,05 | 0,36 ±0,03 |
| 2,86 | 0,88 ±0,08 | 0,74 ±0,07 | 0,49 ±0,04 |
| 4,32 | 1,89 ±0,35 | 1,56 ±0,25 | 1,02 ±0,14 |
| 4,79 | 2,03 ±0,39 | 1,77 ±0,32 | 1,14 ±0,20 |
| 5,22 | 2,33 ±0,42 | 2,07 ±0,36 | 1,26 ±0,22 |
Подводя итогизложенному выше, следует отметить:применение разработаннойорганизационно-педагогической системы идидактической информационной технологииэффективно в переподготовке сотрудникаФСКН. Повышение квалификации(компетентности, профессионализма)становится перманентным, образовательныйпроцесс –эффективным и динамичным, образовательнаядеятельность сотрудников – интегрированной спрофессиональной.
В заключении обобщены иобсуждены результаты исследования,представлены выводы:
1. Необходимость разработки иприменения информационных технологийпереподготовки сотрудников ФСКНобусловлена несоответствием междутребуемым уровнем ихсоциально-профессиональнойкомпетентности и слабой разработанностьюинструментария для индивидуализацииобразовательного процесса, а такженедостаточной ориентированностьюпереподготовки на формированиеинформационной культуры личностисотрудников ФСКН.
2. Целевымориентиромпереподготовкисотрудника ФСКН является его социально-профессиональная компетентность–системноеличностно-профессио-нальноекачество, включающее метакомпетенции,а такжебазовые компетентности–информационную,правовую, социально-экономическую, химико-техноло-гическую,военно-спортивную испециально-профессиональную компетентность.Каждая базовую компетентностьвключаетоперационный,мотивационный и поведенческийкомпоненты.
3. Информатизация переподготовкисотрудников ФСКН основана наматематическом моделированииобразовательного процесса. Математическиемодели дидактического процесса включают:модели специалиста, модели предметнойобласти, модели управления обучением имодели обеспечения дидактическогопроцесса. Достаточная разработанностькаждого компонента модели – необходимое условиеинтеграции дидактических и информационныхтехнологий в переподготовке сотрудниковФСКН.
4. Инструментарий информационныхтехнологийпереподготовки сотрудников ФСКНвключает всебя педагогическиепрограммные продукты, информационныесистемы адаптивного тестированияи анкетирования ипрограммные средства реализациимультимедиа-технологий.Системы компьютерной поддержкиинновационнойпедагогическойдеятельности по подготовкесотрудников ФСКН основаны на Web-ориентированныхинструментальных средах.
5. Информационная технологияпереподготовки сотрудников ФСКН включает:формирование их информационной личности,моделирование дидактического процесса,постоянное пополнение арсеналатехнических средств обучения,квалиметрическую оценку профессионализмаи информационной культуры личности иинтеграцию образовательного процесса спрофессиональной деятельностьюсотрудника. Интеграция образовательногопроцесса с профессиональной деятельностьюсотрудника заключается в решении на основеприменения информационных технологийпрофессиональных задач. Критериемрезультативности переподготовкисотрудника ФСКН можно считать прирост егоподготовленности(социально-профессиональнойкомпетентности) и информационной культурыличности. Эффективное формированиеинформационной культуры личностисотрудников ФСКН возможно только на основеинтеграции дидактических и информационныхтехнологий, реализации идеи непрерывногообразования.
6. Проведенные педагогическиеэксперименты показаливысокую эффективность информационныхтехнологийпереподготовкисотрудников.Статистическаяобработкарезультатовэкспериментовпоказаладостоверностьразличий между результатамиподготовкисотрудниковэкспериментальных и контрольныхгрупп (p< 0,05). Качественныйанализподготовленностисотрудников УФСКН показалотсутствие вэкспериментальныхгруппах сотрудников,социально-профессиональнаякомпетентностькоторых находится вабнормальном состоянии.
7. Дидактические информационныетехнологии обеспечивают возможностьопределения взаимосвязи между степеньюинформатизации образовательного процессаи эффективностью формированияинформационной культуры личностисотрудников ФСКН. Взаимосвязь междустепенью информатизации образовательногопроцесса и эффективностью формированияинформационной культуры личностисотрудников проявляется при условииинтеграции дидактических и информационныхтехнологий, что обеспечивает возможностьпрогнозирования информационной культурыличности сотрудников ФСКН при достаточнойстепени информатизации дидактическогопроцесса.
Содержаниедиссертации отражено в следующихпубликациях:
Статьи впериодических научных изданиях,рекомендованных ВАК
для публикацийосновныхрезультатов диссертации:
1. Ушаков,А.Р. Инновационная педагогическаядеятельность по профессиональнойподготовкесотрудниковфедеральных органов по контролю за оборотом наркотиков /А.Р. Ушаков, А.В. Лялюк // Сибирскийпедагогическийжурнал. – 2009. – № 13. – С. 436–443.
2. Романова,М.Л. Адаптированноетестирование в структуре педагогическогоконтро-ля /М.Л. Романова, А.Р. Ушаков // Ученые запискиуниверситета имени П.Ф. Лесгафта. –2010. – № 5 (63).– С. 87–93.
3. Хлопова,Т.П. Математические моделидидактическогопроцесса / Т.П. Хлопова, Т.Л. Шапошникова, М.Л.Романова, А.Р. Ушаков //Ученые записки университетаимени П.Ф. Лесгафта. –2010. – № 6 (64), – С.107–112.
4. Ушаков,А.Р. Информационные технологиипереподготовкисотрудников Федеральнойслужбы контроля за оборотом наркотиков / А.Р. Ушаков, Т.Л. Шапошникова,Д.А. Рома-нов //Ученые записки университетаимени П.Ф.Лесгафта. – 2010. – № 10 (68). – С.95–101.
5. Ушаков,А.Р. Проектирование педагогическихпрограммныхпродуктов всистемепрофессиональнойподготовки кадров ФСНК России / А.Р. Ушаков, Т.Л.Шапошникова // ВестникСанкт-Петербургскогоуниверситета МВД России. – 2010. – № 3(47). – С.204–208.
Охранные документы на объектыинтеллектуальнойсобственности:
6. Шапошникова, Т.Л. Комплекситоговоготестированиястудентов поразделу «Механика» КИТС «М» / Т.Л. Шапошникова,А.Р. Ушаков,Р.В. Терюха,Л.Е. Изотова,В.Г. Алиха- нов // Свидетельствооб официальной регистрациипрограммы для ЭВМ № 2010614263, заявка № 2007612177, зарегистрировано 30 июня 2010 г.
7. Шапошникова, Т.Л. Комплекс итоговоготестированиястудентов поразделу «Электричество и Магнетизм» КИТС «Э и М»/ Т.Л. Шапошникова, А.Р. Ушаков, Р.В. Терюха, Л.Е. Изотова // Свидетельствооб официальной регистрациипрограммы для ЭВМ№ 2010616171, заявка №2010614506, зарегистрировано 17сентября 2010г.
Статьив журналахинаучно-методическихсборниках:
8. Ушаков,А.Р. Проблемыи возможности Интернет в антинаркотическойпрофилактике среди молодежи /А.Р. Ушаков,А.В. Лялюк,Т.Л. Шапошникова // Труды международнойконференции«Инновационныетехнологии вгуманитарныхнауках». – 2009. – С.100.
9. Ушаков,А.Р. Использование новыхинформационныхтехнологий для решения проблем антинаркотическойпрофилактики среди молодежи и учащихся / А.Р. Ушаков, А.В. Лялюк, А.И. Черных // Материалы XVюбилейнойВсероссийскойнаучно-практическойконференции«Инновационные процессыв высшейшколе». – 2009. – С.232–233.
10. Ушаков, А.Р.Адаптивноекомпьютерноетестирование как средствооптимизациипедагогическогоконтроля /А.Р. Ушаков,М.Л. Романова// Материалы IIIМеждународной научно-практическойконференции«Инновационныетехнологии вгуманитарном образовании». –2010. –С. 418–423.
11. Ушаков, А.Р.Компьютерные системы поддержкипроцессапрофессиональной подготовки кадров ФСКН РФ / А.Р. Ушаков, А.В. Лялюк, Т.Л.Шапошникова // СборникматериаловВсероссийскойнаучно-практическойконференции«Развивающиеинформационные технологии вобразовании:использованиеучебных материалов новогопоколения вобразовательном процессе». – 2010. – С. 338–391.
12. Шапошникова,Т.Л. ВеликаяОтечественная война втехнологияхкомпьютерной дидактики / Т.Л.Шапошникова, А.Р. Ушаков //Научно-методическийжурнал «Школьные годы». – 2010. – № 29. – С.2–4.
13. Ушаков, А.Р.Основные направления антинаркотическойпрофилактической работыи применениеновых информационных технологий /А.Р. Ушаков,А.В. Лялюк //МатериалыМеждународнойконференции«Технологииинновационнойкомпьютернойдидактики впрофилактическойработе попредотвращениюупотреблениянаркотиков»Научно-методическийжурнал «Школьныегоды». 2010. – № 31. – С.2–4.
Учебные иучебно-методическиепособия:
14. Романов, Д.А. Основы метрологии,стандартизации и сертификации:учебное пособие/ Д.А. Романов, А.И. Черных, А.Р. Ушаков, Т.Л. Шапошникова, М.Л. Романова. – Краснодар: Издательский Дом-Юг, 2010. – 212 с.
УШАКОВ АлександрРудольфович
ИНФОРМАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПЕРЕПОДГОТОВКЕ
СОТРУДНИКОВ ФСКНРФ
Автореферат
диссертации насоискание ученой степени
кандидатапедагогических наук
Подписано в печать21.04.2012. Печать трафаретная.
Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,35.Тираж 100 экз. Заказ № 647.
Отпечатано в ООО«Издательский Дом-ЮГ»
350072, г. Краснодар, ул.Московская 2, корп. «В», оф. В-120,
тел. 8-918-41-50-571
