Подготовка студентов туристских вузов к разработке и реализации программ активного туризма
На правах рукописи
ЦАРЁВ Алексей Сергеевич
Подготовка студентов туристских ВУЗов к разработке и реализации программ активного туризма
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук
Москва 2011
Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии
Российской международной академии туризма.
Научный руководитель – доктор педагогических наук
Давыдова Галина Ивановна.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Квартальнов Андрей Вячеславович;
кандидат педагогических наук, доцент
Дрогов Игорь Алексеевич.
Ведущая организация: Российский государственный социальный университет.
Защита состоится «____» _______ 2011 года в ______ на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма: Горького улица, 7, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, читальный зал.
Автореферат разослан «___» __________ 2011 г. и размещен на сайте РМАТ www.rmat.ru
Ученый секретарь
диссертационного совета В.Ю. Питюков
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В связи с увеличением доли и значения туризма в российской экономике возрастает необходимость научного осмысления и обоснования процессов, происходящих в туристской сфере, создания стройной системы подготовки туристских кадров международного уровня на основе непрерывного профессионального туристского образования[1]. Темпы развития туристской индустрии предъявляют постоянно растущие требования к учебным заведениям, готовящим профессиональные кадры для работы в туризме. Ежегодные выпуски туристских вузов на рынок труда дипломированных специалистов повышают конкуренцию при трудоустройстве и повышают требования работодателей к уровню профессиональной подготовки выпускников.
Существенное изменение инфраструктуры туризма и характера взаимосвязи организованного отдыха населения с процессами рекреации и путешествий выдвинуло новые требования к содержанию профессиональной подготовки менеджеров туризма, обусловило акцент на специфических требования к личностным характеристикам специалистов (Г.И. Давыдова, В.И. Жолдак, Г.И. Зорина, В.А. Квартальнов, В.А. Кальней, В.Г. Камалетдинов, А.Ю. Лапин и др.).
В последнее время российский рынок туристских услуг демонстрирует рост спроса на активный туристский продукт, наблюдается ощутимый интерес на восхождения, трекинги, сплавы. Понятие активный туризм было введено в 2000 году И.В. Зориным и В.А. Квартальновым: «Активный туризм – это рекреационные занятия с использованием активных способов передвижения»[2]. Таким образом, данное определение объединяет собой современные направления туризма, использующие физическую активность, такие как спортивно-оздоровительный, спортивный, приключенческий, экологический, экстремальный и др.
Развитие спроса определяет собой потребность в специалистах, подготовленных к разработке, планированию, организации и осуществлению соответствующих туристских программ. За рубежом подготовка специалистов активного туризма не ориентирована на Российский туристский рынок, так как рассчитана на дорогостоящую подготовку кадров для сложных туров без учета необходимости подготовки кадров для программ нижнего и среднего ценового сегмента, особенностей и традиций развития активных форм туризма на постсоветском пространстве.
Обзор научной литературы показывает, что достаточное количество исследований посвящено теории и методике подготовки специалистов для активного туризма, вместе с тем эти материалы в большинстве своем написаны для системы подготовки инструкторов в самодеятельном туризме в 80-е годы в СССР. Существует ряд работ, в которых затрагиваются проблемы подготовки туристов и туристских инструкторов, однако коммерческие формы активного туризма в исследованиях тогда не были представлены.
Противоречие, возникшее между возрастающим спросом на рынке туристских услуг в туристских программах в сфере активного туризма, с одной стороны, и отсутствие в теории и методике профессионального туристского образования специальных разделов, раскрывающих содержание и технологию подготовки специалистов, разрабатывающих программы активного туризма, определили проблему нашего исследования: это содержание, методическое обеспечение и практическая апробация подготовки специалистов активного туризма к разработке и реализации программ активного туризма в профессиональном образовательном учреждении туристского профиля.
Цель исследования состоит в обосновании и апробации современных образовательных технологий и стратегий дополнительной профессиональной подготовки студентов по активному туризму.
Объект исследования – дополнительная профессиональная подготовка студентов туристского ВУЗа.
Предмет исследования – дополнительная профессиональная подготовка студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма.
Гипотеза исследования основывается на том, что дополнительная профессиональная подготовка студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма будет соответствовать современным требованиям к специалистам туристского профиля, если:
- активный туризм понимается как направление профессиональной деятельности в сфере туризма, связанное с организацией досуга клиентов, планированием маршрутов, обслуживанием и обучением туристов адекватному поведению и деятельности во время отдыха на маршрутах;
- модель дополнительной подготовки студентов к разработке и реализации программ по активному туризму базируется на системе многоуровневого комплексного формирования специфических для данного вида деятельности способностей, включающей в себя следующие компоненты: личностно-профессиональная подготовка, деятельностно-практическая подготовка, проектно-когнитивная подготовка;
- методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки по активному туризму представляет собой: структурно-функциональный образовательный комплекс определенных форм и методов организации различных уровней учебно-познавательной деятельности (личностно-профессиональный, деятельностно-практический, проектно-когнитивный) и ожидаемых промежуточных результатов для достижения дидактических целей, выступающих достаточными для приобретения и усвоения необходимых навыков;
- профессионально-квалификационные требования к подготовке специалистов по активному туризму включают личностно-профессиональный, деятельностно-практический и проектно-когнитивный уровни подготовки.
Задачи исследования:
- Выявить тенденции развития активного туризма, как самостоятельной единицы туристской индустрии и профессиональной деятельности. Определить современные направления развития дополнительной профессиональной подготовки студентов по активному туризму.
- Разработать и провести опытно-экспериментальную проверку модели дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма.
- Разработать методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма.
- Выявить профессионально-квалификационные требования к специалисту, осуществляющему организацию деятельности в активном туризме, разработке и реализации программ активного туризма.
Методологическую основу исследования составляют фундаментальные исследования особенностей обучения студентов в системе дополнительного образования и программно-методической основы учебной деятельности (В.И. Жолдак, В.М. Игуменов, И.Д. Свищев, В.Д. Чепик); по вопросам профессиональной подготовки специалистов активного туризма (К.В. Бардин, И.В. Васильев, П.П. Захаров, А.А. Остапец-Свешников, Ю.А. Штюрмер); по вопросам профессионального туристского образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, Ю.С. Константинов, А.И. Сесёлкин и др.); по вопросам и личностно-деятельностного подходов к обучению (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); по общим принципам обучения (Ю.К. Бабанский; В.В. Давыдов, Г.И. Давыдова, В.С. Леднев, Н.Ф. Талызина и др.); по профессиональной педагогике (М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.А. Кальней, А.М. Новиков, А.А. Остапец-Свешников, и др.); по вопросам техники и тактики туризма и смежных видов спорта (И.Е. Востоков, П.П. Захаров, А.В. Квартальнов); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования и психологии поведения (Л.С. Выготский, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам высшего и дополнительного профессионального образования.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования применялись методы анализа педагогической и специальной профессиональной литературы, интернет-сайтов по активному туризму, альпинизму, сайтов операторов активных туров; анкетирования выпускников Западно-Подмосковного института туризма - филиала РМАТ, руководителей и членов туристских объединений Москвы и Московской области; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, лабораторный формирующий эксперимент) и праксиметрические методы (изучение и обобщение опыта работы педагогов и студентов в процессе дополнительной и вузовской подготовки, контент-анализ социокультурных проектов студентов), диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик, биографический метод), статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой выступили: Западно-Подмосковный институт туризма (ЗПИТ) - филиал РМАТ, Центр активного туризма «Департамент туризма – Межрегиональный кооперативный туристский альянс», Станция детского и юношеского туризма Истринского района Московской области, мероприятия Московского областного отделения всероссийского общественного движения «Школа безопасности», участники движения «Юный спасатель», благотворительный фонд «Детская больница», участники проектов подготовленных кафедрой спортивно-оздоровительного и экстремального туризма. Исследованием охвачено более 600 участников, в том числе обучаемых на кафедре спортивно-оздоровительного и экстремального туризма, участники проводимых туров, соревнований и лагерей, преподаватели вузов.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (2003-2004 гг.) - анализ и обобщение деятельности образовательных учреждений по подготовке специалистов в сфере активного туризма в ВУЗах, анализ педагогической, специальной литературы и личного опыта, формулирование проблемы и научного аппарата исследования.
Второй этап (2004-2006 гг.) проведение опытно-экспериментальной работы, первичный анализ и обобщение полученных результатов, формирование кафедры спортивно-оздоровительного и экстремального туризма в Западно-Подмосковном институте туризма (ЗПИТ) с целью подготовки специалистов в различных направлениях активного туризма, разработка модели дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза по активному туризму; подготовка методических рекомендаций.
Третий этап (2006-2010 гг.) состоял в оценке и контроле функционирования кафедры спортивно-оздоровительного и экстремального туризма в Западно-Подмосковном институте туризма (ЗПИТ) - филиале РМАТ как образовательной структуры вуза. Реализация концепции функционирования кафедры спортивно-оздоровительного туризма по выработанным параметрам, заложенным в модели, оценка выпускников, как специалистов активного туризма; подведение итогов работы, обработка экспериментальных данных, уточнение выводов, корректировка ранее предложенных материалов и их апробации в педагогической практике, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования:
Выявлены тенденции развития активного туризма, как самостоятельной единицы туристской индустрии и профессиональной деятельности, содержанием которых являются:
- увеличение социальной значимости активных форм туризма;
- увеличение спроса на специализированные программы активных направлений;
- централизация разработки содержания и кадрового обеспечения активных программ;
- направленные действия государственных структур в области популяризации Российских туристских регионов.
Определены современные направления развития дополнительной профессиональной подготовки студентов по активному туризму, заключающиеся в организации и проведении массовых мероприятий в сфере активного туризма для широких слоев населения, разработке и реализации программ активного туризма.
2. Разработана и экспериментально проверена модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма, включающая в себя содержание (личностно-профессиональная подготовка, деятельностно-практическая подготовка, проектно-когнитивная подготовка), формы (аудиторные, внеаудиторные, индивидуальные, групповые), методы (наблюдение, беседа, стимулирование, моделирование, соревнование, проектирование), педагогические условия и профессионально-квалификационые требования. Педагогические условия включают: профессионально и личностно ориентированное содержание образования, методическое сопровождение подготовки по активному туризму, реализация принципов рефлексивного диалога, таких, как: принцип рефлексивно-психологической поддержки, принцип со-бытийности, принцип системности, принцип самоэффективности, совместной деятельности студентов, направленной на анализ, разработку и реализацию активных туров и программ.
3. Разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма: комплекс учебно-методических материалов по активному туризму («Активный туризм» и, «Спортивно-оздоровительный туризм»), включающий рекомендации для самостоятельной работы студентов, а также методические рекомендации для преподавателей, программы элективных курсов по активному туризму: практико-инструкторское направление и административно-организаторское направление в активном туризме, материалы проектов активных туристских программ: «Пещерные города Крыма», «Студенческое Приэльбрусье», «Приэльбрусье летом», «Беломорье», материалы сертификационных курсов дополнительной профессиональной подготовки менеджеров туризма по видам активного туризма, совокупность оценочно-контрольных материалов для определения уровня подготовки студентов.
4. Выявлены профессионально-квалификационные требования к специалисту, осуществляющему организацию деятельности в активном туризме, а именно: личностно-профессиональные (коммуникативные качества, культура речи, способность настроить туристов на реализацию своих целей, хорошие демонстративные способности, физическая выносливость, лидерские качества, способность оказать психологическую помощь и поддержку, прогнозировать и преодолевать конфликт), деятельностно-практические, связанные с освоением культурологических особенностей российских и зарубежных регионов активного туризма, психолого-педагогических аспектов поведения и правил безопасности туристов на маршрутах и активных мероприятиях, технических приемов активного туризма и оказания первой медицинской помощи; проектно-когнитивные, связанные со способностью к разработке и реализации программ активного туризма, основанные на интегральном опыте практического и теоретического действования, овладении содержанием общеобразовательного, профилирующего и специализированного комплекса.
Теоретическая значимость исследования:
Выявлена и содержательно раскрыта творческая (проектно-когнитивная) составляющая дополнительной профессиональной подготовки студентов, предполагающая формирование определенных способов отношения к знанию, то есть наличие субъектов-«потребителей» этого знания, способных к проектированию и реализации идей и технологий профессиональной деятельности, что вносит определенный вклад в развитие теории профессионального туристского образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, экспериментально проверены и внедрены в практику дополнительной профессиональной подготовки Западно-Подмосковного института туризма - филиала РМАТ учебные программы элективных курсов по активному туризму: практико-инструкторское направление и административно-организаторское направление в активном туризме. Материалы исследования положены в основу сертификационных курсов дополнительной профессиональной подготовки менеджеров туризма по видам активного туризма. Разработан и выпущен на реализацию ряд проектов туристских активных программ «Пещерные города Крыма», «Студенческое Приэльбрусье», «Приэльбрусье летом», «Беломорье» и др.
На защиту выносятся следующие положения:
- Тенденциями развития активного туризма, как самостоятельной единицы туристской индустрии и профессиональной деятельности являются:
- увеличение социальной значимости активных форм туризма;
- увеличение спроса на специализированные программы активных направлений;
- централизация разработки содержания и кадрового обеспечения активных программ;
- направленные действиях государственных структур в области популяризации Российских туристских регионов.
Современными направлениями развития дополнительной профессиональной подготовки студентов по активному туризму являются: организация и проведение массовых мероприятий в сфере активного туризма для широких слоев населения, разработка и реализация программ активного туризма.
- Системное представление процесса и результата дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма в виде модели, включающей цель, содержание (личностно-профессиональная подготовка, деятельностно-практическая подготовка, проектно-когнитивная подготовка), формы (аудиторные, внеаудиторные, индивидуальные, групповые) и методы (праксиметрические, проектные, психодиагностические, стимулирования, рефлексивно-диалогические, активные) подготовки, профессионально-квалификационные требования соответствующие содержанию подготовки, педагогические условия её реализации (профессионально и личностно ориентированное содержание образования, методическое сопровождение подготовки по активному туризму, реализация принципов рефлексивного диалога, таких, как: принцип рефлексивно-диалогической поддержки, принцип со-бытийности, принцип системности, принцип самоэффективности; совместная деятельность студентов, направленная на анализ, разработку и реализацию активных туров и программ).
- Методическое обеспечение курса «Активный туризм», включающее комплекс психолого-педагогических технологий, учебных программ по активному туризму «Активный туризм», «Спортивно-оздоровительный туризм», элективных курсов, дидактические материалы для студентов, методические рекомендации для преподавателей курса, а также совокупность оценочно-контрольных материалов, позволяет реализовать в полном объеме программу дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма.
- Профессионально-квалификационные требования к специалисту, осуществляющему организацию деятельности в активном туризме: проектно-когнитивные требования (содержание общеобразовательного, профилирующего, специализированного комплекса, знание российских и зарубежных регионов активного туризма, психолого-педагогических аспектов поведения туристов на маршрутах и активных мероприятиях, правила безопасности активных форм туризма, знание аспектов разработки активного тура); деятельностно-практические требования (организация и проведение программ активного туризма, безопасное владение техническими приемами активного туризма, оказание первой медицинской помощи); личностно-профессиональные (коммуникативные качества, культура речи, способность настроить туристов на реализацию своих целей, хорошие демонстративные способности, физическая выносливость, лидерские качества, способность оказать психологическую помощь и поддержку, прогнозировать и преодолевать конфликт).
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических советах, кафедре спортивно-оздоровительного туризма ЗПИТ – филиала РМАТ, кафедре управления персоналом, социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин ЗПИТ – филиала РМАТ, кафедре психологии и педагогики РМАТ; на конференциях: VIII и IX межрегиональной научно-практической конференции «Возможности развития туризма Сибирского региона и сопредельных территорий» (г. Томск, 2008, 2009 гг.); «Проблемы и перспективы подготовки кадров в области спортивно-оздоровительного и экстремального туризма» ЗПИТ – филиал РМАТ (п. Большие Вязёмы, 2005, 2007, 2009 гг.). Результаты исследования нашли свое отражение в главе монографии «Физическая культура для студентов туристского вуза».
Достоверность и качество полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием методов статистической проверки достоверности результатов с помощью критериев В.И. Романовского и 2 (табл. 2, табл.3) и критерия Фишера (табл. 4, табл.5), положительными результатами опытно-экспериментальной работы, которые в совокупности обнаруживают свою эффективность и широко используются в образовательном процессе Западно-Подмосковного института туризма – филиала Российской Международной Академии туризма, участием экспертной группы специалистов, а также многолетним опытом автора диссертации в практической реализации подготовки специалистов по активному туризму в высшей школе.
Основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Во «Введении» обосновывается актуальность темы исследования, проблема, цель, предмет, задачи и гипотеза исследования, определены объект и предмет исследования. Сформулирована научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, описаны основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретическое обоснование дополнительной подготовки студентов туристского вуза по активному туризму» рассмотрены место и роль активного туризма в туристской индустрии; психолого-педагогическая характеристика подготовки студентов туристского вуза в процессе дополнительного профессионального образования; проанализированы современные технологии подготовки организаторов и инструкторов активного туризма в России и за рубежом; определены понятия «активный туризм», «специалист по активному туризму», активный туризм рассмотрен, как направление индустрии туризма.
В Стратегии развития туризма в Российской Федерации на период до 2015 года отмечается невысокое качество обслуживания во всех секторах туристской индустрии из-за дефицита квалифицированных кадров. Подчеркивается необходимость корректировка существующих и создание новых образовательных стандартов, отвечающих потребностям индустрии и значительно расширяющих объем специализированных дисциплин и практических занятий. Важное место отводится обучению профессиональных и общественных кадров специализированного туризма, в том числе различных активных форм туризма. Процесс обучения таких специалистов, обусловлен спецификой организационной и педагогической деятельности организаторов и инструкторов туризма и методикой проведения путешествий, походов и активных программ. В современных условиях данный подход все больше находит отражение в создаваемых некоммерческих спортивно-патриотических организациях и клубах.
Активный туризм в своих спортивных проявлениях - это общенациональный вид спорта в России, отражающий национальные традиции России. Спортивным туризмом в России занимаются около 3 млн. человек. Путешествие миллионов туристов на различные спортивные игры, соревнования, популярность активного отдыха стимулируют развитие туристско-спортивного оперейтинга. Традиционно сложившийся подход определяет активный туризм, как деятельность, связанную с видом спорта «спортивный туризм». В нашем исследовании активный туризм понимается не только как вид спортивной деятельности, как вид отдыха, но и как направление профессиональной деятельности в сфере туризма, связанной с организацией досуга, планированием маршрутов, обслуживанием и обучением туристов безопасному, адекватному поведению и активной деятельности во время участия в активных туристских программах. В сложившейся ситуации актуализируется проблема подготовки специалистов, способных предоставлять различные виды услуг активного туризма на профессиональном, социально-культурном и педагогическом уровне.
В связи с увеличением туристских активных услуг, представляемых на реализацию туроператорами, значительную востребованность из кадровых ресурсов на туристском рынке получают менеджеры туристско-спортивного оперейтинга по активному туризму. Различные формы активного туризма в России имеют давние традиции и опыт, являются самобытным национальным видом деятельности, имеющим высокое социальное значение, признаваемое на государственном уровне. Но следует заметить, что в системе образования сегодня отсутствует единый взгляд на данную проблему и образовательные программы, для подготовки специалистов.
Туристская деятельность рассматривается нами как важнейшее звено системы обучения и воспитания, ставшее одним из главнейших направлений организации полноценного отдыха и укрепления здоровья, расширения кругозора, патриотического и интернационального воспитания граждан России, а в конечном счете - формирования всесторонне развитой личности.
Анализ научно-педагогической литературы, практического опыта деятельности в активном туризме и в дополнительном профессиональном образовании дает понимание, что профессиональная подготовка специалистов по активному туризму не входит в программу высшего образования, существующего в рамках государственного образовательного стандарта, а является дополнением базового образования, включающего в себя: повышение квалификации, профессиональную переподготовку, получение дополнительных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности.
В Московском регионе существуют различные курсы подготовки организаторского и инструкторского состава специалистов для различных видов активного туризма, которые в основном ведут свою деятельность при туроператорских компаниях активного туризма, туристских клубах, самодеятельных, общественных объединениях туристов. Их состав, продолжительность и стоимость зависит от квалификации инструкторского состава, наличия и географии учебно-тренировочных выходов. На этом фоне сегодня практически отсутствуют образовательные учреждения, занимающиеся профессиональной подготовкой специалистов для активного туризма на уровне государственной сертификации. Отсутствуют комплексы программ, позволяющие получить знания, умения и навыки в педагогической деятельности по активному туризму с широкой практикой, освоить профессию как вид сервиса в индустрии отдыха, но современные условия стимулируют производителей активного туризма расширять спектр предлагаемых услуг.
В этих условиях очевидно, что для адаптации туристского обслуживания к изменяющимся требованиям потребителей дополнительная профессиональная подготовка специалистов по активному туризму, инструкторов-проводников должна быть непрерывной, включающей довузовскую, вузовскую и послевузовскую подготовку.
Анализируя, зарубежный опыт профессиональной подготовки кадров для активных форм туризма, нами сформулированы следующие выводы:
1. Учебные программы зарубежных организаций по подготовке специалистов для активных форм туризма не ориентированы на Российский туристский рынок, так как рассчитаны на дорогостоящую подготовку специалистов для сложных путешествий без учета необходимости подготовки кадров для программ нижнего и среднего ценового сегмента, особенностей и традиций развития активных форм туризма на постсоветском пространстве.
2. В связи с тем, что на мировом, в том числе и на Российском туристском рынке, наблюдается востребованность кадров для активных направлений туризма, существует необходимость в создании сертификационного курса по подготовке специалистов для разных уровней туристско-организационной деятельности.
Во второй главе «Содержание, формы и методы дополнительной профессиональной подготовки по активному туризму в туристском вузе» научно обоснована модель дополнительной профессиональной подготовки по активному туризму студентов туристского вуза; разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение для дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза по активному туризму; анализируются итоги опытно-экспериментальной работы.
На основе анализа подготовки специалистов по активному туризму раскрываются содержание, формы, методы, педагогические условия её реализации, а также профессионально-квалификационные требования. Рассматривается методическое обеспечение профессиональной подготовки по активному туризму студентов туристского вуза. В процессе обучения от студентов требуется овладение содержанием учебных программ, развитие у них личных компетенций, приобретение практических умений и навыков, опыта творческой деятельности в форме решения проблемных ситуаций.
Содержание дополнительной профессиональной подготовки по активному туризму в туристском вузе, осуществляясь на основе дидактических принципов сознательности, активности, доступности, наглядности, прочности и систематичности, а также принципов рефлексивного диалога включает общеобразовательный, профилирующий и специализированный компоненты. Содержание общеобразовательного и профилирующего компонентов определено на основе междисциплинарных связей учебных дисциплин общеобразовательного и профессионального цикла учебного плана подготовки специалистов по менеджменту туризма в туристском вузе. Специализированный комплекс дает теоретические основы безопасной деятельности в туризме, показывает факторы и риски, представляющие угрозу в путешествии, знакомит с психологией безопасного туризма.
В исследовании нами были сформулированы критерии формирования модели профессиональной подготовки по активному туризму студентов туристского вуза: обеспечение полного раскрытия программ учебных дисциплин, рациональное сочетание теоретических и практических форм подготовки, обеспечение доступности учебных программ для успешного усвоения слушателями, мотивация учения, формирование творческих способностей, обеспечение преемственности знаний полученных ранее, опора на междисциплинарные связи, создание условий для использования технических средств обучения в тесной логико-структурной связи с ними, учет психолого-педагогических факторов педагогического процесса, уровня подготовленности студентов, применение навыков самостоятельного выполнения теоретических, тренировочных и практических заданий, необходимых для формирования профессиональных качеств. Разработана модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма (рис. 1).
Включенные в модель составляющие не являются единственно возможными, мы сочли необходимым отразить лишь главные взаимосвязи. Структуру модели составляют компоненты обучающего комплекса, формы и методическое обеспечение, педагогические условия а также профессионально-квалификационные требования. Блок «Компоненты обучающего комплекса» состоит из трёх элементов, которые составляют основу содержания дополнительной профессиональной подготовки по активному туризму студентов туристского вуза:
1. Личностно-профессиональная подготовка.
Элемент модели, включающий воспитание в процессе обучения, формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов. С особым вниманием в дополнительной профессиональной подготовке студентов мы подходим к вопросам психолого-педагогической подготовки будущих специалистов по активному туризму, заключающейся в формировании устойчивых личностных морально-групповых и волевых качеств. Значительная часть практических занятий проходит в реальной обстановке, непосредственно связанной с вопросами управления группами людей в непростых условиях автономного жизнеобеспечения, стрессовых ситуаций, сложного взаимодействия в коллективах. На практических занятиях в природной среде могут возникать конфликтные ситуации между участниками тура, либо конфликт участника группы или руководителя с объективными обстоятельствами, влияющими на качество выполнения существующей задачи. Такой конфликт может возникнуть из-за недостаточного профессионализма специалиста по активному туризму. От невозможности правильно выполнить команду, алгоритм действий, у участника появляется угроза избыточного психологического напряжения, что приводит к потере самоконтроля. Для снятия подобных психологических блоков все технически сложные элементы деятельности проводятся вместе со специалистом по активным формам туризма, а при их усвоении - самостоятельно под его руководством.
В этих условиях личность педагога-руководителя, инструктора-проводника оказывает решающее влияние на психологический климат группы, развитие творческой направленности участников в процессе преодоления проблемно-конфликтных ситуаций, рефлексивное развитие мышления и личности студентов. При этом средством воспитания нравственно-волевых качеств и развития физических способностей выступает применение широкого спектра педагогических технологий диалогического характера, а также принципов рефлексивного диалога, таких как принцип рефлексивно-психологической поддержки, принцип со-бытийности, принцип системности, принцип самоэффективности (Г.И. Давыдова). Используются рефлексивные приемы повышения трудности тренировочных занятий в практических ситуациях выбора, моделируются реальные условия, требующие быстрых и энергичных волевых действий, уверенности в выполнении заданий, концентрации внимания, способности к продолжительным волевым усилиям.
Экспертным путем был разработан профессиографический профиль специалиста по активному туризму, включающий такие качества как стрессоустойчивость, высокие коммуникативные способности, лидерские качества, физическая выносливость, способность действовать в аварийной ситуации, психолого-педагогические навыки работы с людьми, целеустремленность в работе, оптимистическая реакция на трудности, последовательность в применении психологического стимулирования, умение снимать напряжение и усталость участников группы, задавать вопросы, побуждать к дискуссии, следить за реакцией аудитории, умение поддерживать высокое моральное состояние группы, интеллигентность, способность настроить туристов на реализацию своих замыслов.
Специализированную составляющую квалификационных требований определяет содержание технологической подготовки в сфере активного туризма, включающее в себя: понимание всех этапов организации и проведения активных путешествий, овладение техникой и тактикой передвижения, ориентирования по различным формам рельефа и преодоление препятствий, знание материально-технической базы различных видов активного туризма, знания медицинских основ, всестороннее физическое развитие и знание физиологических основ активной деятельности, развитие специфических физических качеств, понимание организации и проведения программ обучения знаниям, необходимых участникам активных мероприятий.
2. Деятельностно-практическая подготовка.
Этот элемент модели включает все варианты практики в процессе дополнительного образования по активному туризму. Это связано с тем, что студенты в процессе обучения и прохождения практики имеют возможность применять полученные знания и умения в реальной деятельности. Учебно-ознакомительная практика представлена участием в выставках, презентациях, профильных соревнованиях и мероприятиях. Тренировочный процесс - занятиями по физическому совершенствованию и отработке специальных технических элементов на полигонах. Учебно-тренировочные выезды включают участие в активных турах и массовых мероприятиях. Стажировка включает работу в туристских компаниях, организацию и проведение активных туров.
В процессе практики студенты выполняли различные виды профессиональной деятельности по двум направлениям элективных курсов:
Рис. 1. Модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма
практико-инструкторское направление - подготовка с уклоном на маршрутную работу с активными формами туризма, либо административно-организаторское направление – подготовка специалистов ориентированных на организацию и управление деятельностью в активном туризме. Практика по обоим направлениям по программе первого года обучения дает начальный уровень туристской подготовки, подготовку по наиболее популярным видам туризма, практику на массовых мероприятиях. Практическим минимумом является участие в учебно-тренировочном походе, в котором каждый получает возможность отработать в реальном туре знания, получаемые в теории. На втором учебном году обучения по практико-инструкторскому направлению обучаемый получает базовую программу и практикуется в работе с группами и индивидуальными туристами на туристских маршрутах, экскурсиях и в оздоровительных лагерях, активных программах и тимбилдинговых мероприятиях. По административно-организаторскому направлению обучаемый помимо отработки навыков базового уровня практикуется на работе в образовательных учреждениях, туристских клубах, анимационных программах в детских оздоровительных лагерях и иных средствах размещения. На третий учебный год практическая нагрузка подразумевает работу в составе бригад инструкторов и самостоятельное руководство активными турами для обучаемых по практико-инструкторскому направлению, разрешается проведение активных экскурсий, руководство походами до 1 категории включительно. По административно-организаторскому направлению обучаемый участвует в создании и пропаганде секций, клубов, в координации турпроектов и мероприятий, значительно опираясь на практическую и административную деятельность при туристских и иных организациях, клубах. Подтверждением освоения курса является возможность получить сертификаты о квалификации «Инструктора-проводника», «Организатора активного туризма», «Специалиста по активному туризму».
3. Проектно-когнитивная подготовка.
Этот компонент дополнительной профессиональной подготовки включает общеобразовательный, профилирующий, специализированный учебный комплекс.
- Общеобразовательный комплекс включает предметы гуманитарного и естественнонаучного цикла, формирующие общую культуру личности, а также предметы, формирующие необходимые интеллектуальные способности и знания.
- Профилирующий комплекс включает предметы, формирующие необходимые знания и умения из сферы менеджмента туризма: «Менеджмент спорта», «Туроперейтинг», «Правовое регулирование туристской деятельности», «Менеджмент транспортных услуг», «Организация и управление системой спортивного туризма», «Программный туризм» и другие.
- Специализированный комплекс включает «Обеспечение безопасности на маршрутах и мероприятиях, профилактика чрезвычайных ситуаций», «Теория и практика спортивно-оздоровительного туризма», «Медицинское обеспечение в активном туризме», «Материально-техническая база различных видов активного туризма».
Второй блок модели «Формы и методическое обеспечение» включает в себя совокупность методов, обеспечивающих эффективность обучения. Раздел «Формы» представлен аудиторными и внеаудиторными формами организации учебного процесса. Аудиторные формы в блоке: лекционные и семинарские занятия; консультации, тематические дискуссии и мозговые атаки, круглые столы, педагогические игровые упражнения. Внеаудиторные формы представлены конференциями, клубами, тренировками, мастер-классами, учебно-тренировочными мероприятиями, стажировками. Индивидуальные формы: индивидуально-групповые и бригадно-индивидуальные. Групповые формы: с привлечением внутреннего тренера или внешнего тренера.
Раздел «Методы» обобщает собой психодиагностические методы (тесты достижений, проективные тесты, анкетирование, интервью); коррекционные: рефлексивно-диалогические, методы и приёмы педагогического воздействия на личность (беседы, лекции, диспут, пример, упражнение, интерактивная работа в малых группах), праксиметрические методы; эмпирические (наблюдение, естественный и формирующий эксперимент), организационные (сравнительные, лонгитюдные), обучающие методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного обучения, эвристический, исследовательский), активные методы (имитационные, неимитационные), методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание). Особое значение в подготовке специалистов активного туризма отводится активным методам обучения в сочетании с личностно-ориентированными педагогическими технологиями, ставящими в центр всей образовательной деятельности личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития.
Результатом реализации рассмотренной модели является формирование у студентов знаний, умений, отношений и личностных качеств, необходимых специалисту активного туризма, позволяющих качественно и безопасно разрабатывать и реализовывать активные туры и программы.
Для реализации разработанной нами модели дополнительной профессиональной подготовки были выявлены следующие педагогические условия: разработка профессионально ориентированного содержания образования, сопровождение теоретического курса обучения по программе специализации проведением практик в проектах Центра активного туризма «МКТА – Департамент туризма», Станции детского и юношеского туризма Истринского района, Всероссийского движения «Школа безопасности», движения «Юный спасатель», благотворительного фонда «Детская больница»; ориентированность содержания образования на формирование единства отношений, опыта и знаний в активном туризме; организация совместной деятельности обучающихся, предусматривающей активное включение в коллективное формирование опыта, поиск и освоение знаний по активному туризму, а также педагогические условия, связанные с реализацией принципов рефлексивного диалога: взаимодействие педагогических функций, реализация рефлексивного диалога, опыт взаимодействия в процессе преодоления проблемно-конфликтных ситуаций, осуществление дифференцированного похода, развитие рефлексивных знаний в системе разного уровня субъектных отношений, соучастия преподавателя в создании определенной социальной среды.
Дополнительная профессиональная подготовка осуществляется в три этапа (курса), с возможностью дальнейшего повышения квалификации (четвертый этап) и включает первый, второй, третий год обучения и послевузовский этап, четвертый год обучения. Определены требования к подготовке студентов на трехэтапной системе обучения. Студенты, прошедшие обучение в полном объеме и успешно сдавшие итоговый экзамен, получают сертификаты, подтверждающие квалификации «Инструктор-проводник без категории», «Организатор активного туризма», «Специалист по активному туризму» «Специалист по спортивно-оздоровительному туризму».
Опытно-экспериментальная работа состояла в апробации модели дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза по спортивно-оздоровительному туризму, как системного представления процесса, включающего сертификационный курс, дидактические учебные материалы для студентов, методические рекомендации для преподавателей, критериально-оценочную систему для определения уровня подготовки студентов. В экспериментальной программе принимало участие свыше 250 студентов 1-5-го курса Западно-Подмосковного института туризма – филиала РМАТ. Образовательным учреждением являлся Западно-Подмосковный институт туризма. Основными критериями отбора студентов на курс были: мотивация в выборе активного туризма для изучения и готовность к участию в практике, успешность освоения учебных дисциплин общеобразовательного и профильного компонента, физические данные, спортивно-техническая подготовка.
На констатирующем этапе экспериментальной работы мы поставили цель выяснить отношение к активному туризму как сфере профессиональной деятельности у студентов. Анкетирование показало, что дополнительная профессиональная подготовка по активному туризму в туристском ВУЗе востребована большинством студентов. Анализ результатов анкетирования на констатирующем этапе эксперимента показал, что 30 % студентов желают получить дополнительные знания по активному туризму и работать в сфере активного туризма, 19 % - отметили необходимость подготовки по активному туризму в профессии менеджера туризма и планируют использовать полученные знания в своей деятельности, 51 % определили дополнительные знания по активному туризму, как фоновые и необязательные в своей профессиональной деятельности. По результатам констатирующего эксперимента нами была определена целесообразность проведения следующего этапа, направленного на апробацию программы дополнительной профессиональной подготовки по активному туризму студентов туристского вуза. Были разработаны содержание, формы и методы проведения занятий, а также способы оценки приобретенных знаний и навыков.
Формирующий этап эксперимента предполагал апробацию дисциплин курса «Активный туризм». На этом этапе была поставлена задача посредством проведения теоретических, практических занятий и работы в действующих проектах Центра активного туризма «МКТА – Департамент туризма» выявить в работе со студентами эффективные формы, содержание, методы обучения, психологические условия и профессионально-квалификационные требования. Были составлены задания по разработке программ проведения активных проектов, активного досуга в различных вариантах: разработать программу, план подготовки, описание и презентацию коммерческого мероприятия или маршрута с посещением объектов показа, природного и культурного наследия, сформировать состав участников и обосновать спортивную и оздоровительную значимость мероприятия. Задача состояла в том, чтобы программа активного туризма могла и приносить прибыль организаторам и обучаемым, и учитывала рекреационные потребности туристов.
Анализ результатов анкетирования по завершении формирующего эксперимента выявил наличие изменений в отношении студентов к изучению курса «Активный туризм». Уже 46 % студентов ответили, что будут использовать полученные знания в своей будущей профессии менеджера туризма, 33 % выразили желание учиться активному туризму и работать в этом направлении, и лишь 21 % студентов определили дополнительные знания по активному туризму, как фоновые и необязательные в их профессиональной деятельности (диаграмма 1).
Диаграмма 1.
Изменения отношения студентов к изучению активного туризма на разных этапах эксперимента
В первом этапе участвовали поступающие на курсы студенты ЗПИТ – филиала РМАТ. Анализ показал минимальный уровень знаний у поступающих, но смог выбрать наиболее осведомленных и мотивированных студентов. Второй этап тестирования проводился на теоретических и практических экзаменах первого курса обучения, где было выяснено, что 32 обучающихся освоили курс и были допущены к обучению по программе второго года. На третьем этапе нашего исследования мы провели тестирования на теоретических и практических экзаменах второго курса обучения. Проведенный нами анализ тестирования показал, что 30 обучающихся (из 32) освоили теоретический курс и были допущены к практическим занятиям и экзаменам. Отдельное внимание было уделено практическим экзаменам по специализированному комплексу. Результатом сдачи практических и теоретических экзаменов было получение сертификата «Помощник инструктора проводника». Экзамен показал, что из 30 обучающихся на курсе, 26 человек получили сертификат. Четвертый этап исследования был проведен в завершении третьего года обучения в виде практического и теоретического тестирования знаний среди студентов прошедших практику в виде самостоятельного руководства активными маршрутами и мероприятиями, обучения туристов, участников проектов основам безопасной активной туристской деятельности. Экзамен показал, что 25 обучаемых из 26 выполнили требования программы «Активный туризм» и в дальнейшем решили работать по этому направлению. Все, успешно прошедшие курс, получили сертификаты «Инструктор-проводник без категории».
Студенты, участвующие в эксперименте прошли оценку в процессе учебно-тренировочного мероприятия и собеседования с группой экспертов. Экспертами по вопросам активного туризма выступили специалисты различных областей соприкасающихся с активными формами туризма: инструкторы спортивного туризма, опытные спасатели МЧС, гиды коммерческих активных программ, педагоги, работающие в детско-юношеском туризме, медики, психологи и другие специалисты. Результаты тестирования также были распределены по пяти уровням. К высокому уровню были отнесены тесты, в которых количество выполненных заданий составляло не менее 90%, к хорошему – не менее 70%, к среднему - 70-50%, к низкому – менее чем 30%, при результатах менее 10% экзаменуемый считается не обладающим профессиональными знаниями и качествами.
Таблица 1.
Динамика изменений оценки эффективности студентов, как специалистов активного туризма
| контрольная группа №1 | экспериментальная группа №1 | |||||||||
| (30 студентов) | (26 студентов) | |||||||||
| Уровни % Курс | Не обладают | Низкий | Средний | Хороший | Высокий | Не обладают | Низкий | Средний | Хороший | Высокий |
| 1 | 90,01 | 6,66 | 3,33 | 0 | 0 | 82,76 | 9,54 | 7,7 | 0 | 0 |
| 2 | 68,54 | 24,8 | 6,66 | 0 | 0 | 12,34 | 10,04 | 41,16 | 28,76 | 7,7 |
| 3 | 52,00 | 41,34 | 6,66 | 0 | 0 | 2,26 | 11,04 | 20,33 | 39,08 | 27,29 |
| контрольная группа №2 | экспериментальная группа №2 | |||||||||
| (52 студента) | (32 студента) | |||||||||
| Уровни % Курс | Не обладают | Низкий | Средний | Хороший | Высокий | Не обладают | Низкий | Средний | Хороший | Высокий |
| 1 | 90,38 | 5,76 | 3,86 | 0 | 0 | 71,88 | 15,62 | 12,5 | 0 | 0 |
| 2 | 86,55 | 5,76 | 7,69 | 0 | 0 | 10,32 | 19,1 | 34,08 | 30,25 | 6,25 |
| 3 | 39 | 46,27 | 14,73 | 0 | 0 | 4,12 | 9,38 | 18,87 | 36,38 | 31,25 |
Таблица 2.
Расчет критериев 2 и Романовского по экспериментальной группе №1
| уровень | не обладают | низкий | средний | нормальный | высокий | всего | |
| люди | 2,26 | 11,04 | 20,33 | 39,08 | 27,29 | 100 | |
| практические данные | % | 0,02 | 0,11 | 0,20 | 0,39 | 0,27 | 1 |
| ожидание | 28,1 | 0,05 | 1,22 | 4,13 | 15,27 | 7,45 | |
| дисперсия | 106,8 | 15,12 | 32,22 | 12,35 | 46,92 | 0,19 | |
| отклонение | 14,3 | ||||||
| теоретическоое распределение | 0,03 | 0,12 | 0,29 | 0,78 | 0,48 | ||
| хи квадрат | 0,312 | 0,0043 | 0,0002 | 0,0271 | 0,1935 | 0,0871 | |
| число степеней свободы: | 2 | ||||||
| критерий Романовского | 0,844 | результаты достоверны | |||||
У студентов контрольной группы №1, при оценке эффективности их как специалистов активного туризма, на 1 курсе никто не показал высокий и хороший уровень профессионализма, 3,33% студентов проявили средний уровень, 6,66%, проявили низкий уровень, остальные вошли в категорию не обладающих профессиональными знаниями и качествами. На 2 курсе 6,66% студентов показали средний уровень, 24,8% - низкий и на 3 курсе 6,66% студентов показали средний уровень, 41,34% студентов показали низкий уровень, высокий и хороший уровень профессионализма в контрольной группе показан не был. В экспериментальной группе №1 на 1 курсе высокий и хороший уровень профессионализма не показал никто, 7,7% студентов проявили средний уровень, 9,54% проявили низкий уровень, остальные вошли в категорию не обладающих профессиональными знаниями и качествами. На 2 курсе 7,7% студентов показали высокий уровень, 28,76% - хороший, 41,16% - средний, 10,04% - низкий. Оценка на 3 курсе выявила у 27,29% студентов наличие высокого уровня профессионализма, у 39,08% - хорошего, у 20,33% - среднего, у 11,03 % - низкого.
Рис. 2. График критерия Романовского по экспериментальной группе №1 к таблице 2.
Таблица 3.
Расчет критериев 2 и Романовского по экспериментальной группе №2
| уровень | не обладают | низкий | средний | нормальный | высокий | всего | |
| люди | 4,12 | 9,38 | 18,87 | 36,38 | 31,25 | 100 | |
| практические данные | % | 0,04 | 0,09 | 0,19 | 0,36 | 0,31 | 1 |
| ожидание | 27,6 | 0,17 | 0,88 | 3,56 | 13,24 | 9,77 | |
| дисперсия | 100,4 | 22,74 | 31,18 | 14,42 | 27,97 | 4,14 | |
| отклонение | 13,8 | ||||||
| теоретическоое распределение | 0,04 | 0,09 | 0,26 | 0,74 | 0,60 | ||
| хи квадрат | 0,351 | 0,0002 | 0,0000 | 0,0211 | 0,1894 | 0,1407 | |
| число степеней свободы: | 2 | ||||||
| критерий Романовского | 0,824 | результаты достоверны | |||||
В контрольной группе №2 при оценке эффективности обучаемых как специалистов активного туризма на 1 курсе высокий и хороший уровень профессионализма не показал никто, 3,86% студентов проявили средний уровень, 5,76 % - проявили низкий уровень, остальные вошли в категорию не обладающих профессиональными свойствами. На 2 курсе 7,69% студентов показали средний уровень, 5,76% - низкий и на 3 курсе 14,73 % студентов показали средний уровень, 46,27% - низкий уровень, высокий и хороший уровень профессионализма в контрольной группе показан не был. В экспериментальной группе №2 на 1 курсе высокий и хороший уровень профессионализма не показал никто, 12,5% студентов проявили средний уровень, 15,62 % проявили низкий уровень, остальные вошли в категорию не обладающих профессиональными компетенциями. На 2 курсе 6,25% студентов показали высокий уровень, 30,25% - хороший, 34,08% - средний, 19,1% - низкий. Оценка на 3 курсе выявила, что 31,25% студентов показали высокий уровень развития профессиональных свойств, 36,38% - хороший, 18,87% - средний, 9,38% студентов показали низкий уровень профессионализма.
Из приведенных данных видно, что студенты экспериментальной группы №1, состоящей из студентов кафедры спортивно-оздоровительного и экстремального туризма, показали результаты, незначительно отличающиеся от результатов экспериментальной группы №2, в которую входили студенты других групп и курсов института.
Таблица 4.
Расчет критерия Фишера по контрольной группе №1 и экспериментальной группе №1.
| регрессионный анализ | построение | ||||||||
| уровень | контрольная | экспериментальная | ху | х2 | у2 | у^ | |||
| не обладают | 1 | 52,00 | 2,26 | 117,52 | 2704,00 | 5,11 | 3,19 | 282,49 | 314,71 |
| низкий | 2 | 41,34 | 11,04 | 456,39 | 1709,00 | 121,88 | 8,79 | 125,63 | 80,28 |
| средний | 3 | 6,66 | 20,33 | 135,40 | 44,36 | 413,31 | 27,01 | 49,09 | 0,11 |
| хороший | 4 | 0 | 39,08 | 0,00 | 0,00 | 1527,25 | 30,50 | 110,35 | 364,05 |
| высокий | 5 | 0 | 27,29 | 0,00 | 0,00 | 744,74 | 30,50 | 110,35 | 53,14 |
| итого | 100,00 | 100,00 | 709,31 | 4457,35 | 2812,29 | 100,00 | 677,92 | 812,29 | |
| среднее | 20,00 | 20,00 | |||||||
| отклонение | 24,79 | 14,25 | |||||||
| дисперсия | 614,34 | 203,07 | |||||||
| k | -0,53 | ||||||||
| b | 30,50 | ||||||||
| детерминация | 0,83 | ||||||||
| fisher fact | 15,14 | фактический | |||||||
| fisher table | 10,13 | табличный | |||||||
| вывод | Результат достоверен | ||||||||
Рис. 3. График критерия Романовского по экспериментальной группе №1 к таблице 3.
Рис. 4. График критерия Фишера по контрольной и экспериментальной группе №1 к таблице 4.
Рис. 5. График критерия Фишера по контрольной и экспериментальной группе №2 к таблице 5.
Таблица 5.
Расчет критерия Фишера по контрольной группе №2 и экспериментальной группе №2
| регрессионный анализ | построение | ||||||||
| уровень | контрольная | экспериментальная | ху | х2 | у2 | у^ | |||
| не обладают | 1 | 39,00 | 4,12 | 160,68 | 1521,00 | 16,97 | 8,60 | 129,96 | 252,17 |
| низкий | 2 | 46,27 | 9,38 | 434,01 | 2140,91 | 87,98 | 4,24 | 248,45 | 112,78 |
| средний | 3 | 14,73 | 18,87 | 277,96 | 216,97 | 356,08 | 23,16 | 10,00 | 1,28 |
| хороший | 4 | 0 | 36,38 | 0,00 | 0,00 | 1323,50 | 32,00 | 144,01 | 268,30 |
| высокий | 5 | 0 | 31,25 | 0,00 | 0,00 | 976,56 | 32,00 | 144,01 | 126,56 |
| итого | 100,00 | 100,00 | 872,65 | 3878,89 | 2761,10 | 100,00 | 676,42 | 761,10 | |
| среднее | 20,00 | 20,00 | |||||||
| отклонение | 21,67 | 13,79 | |||||||
| дисперсия | 469,72 | 190,28 | |||||||
| k | -0,60 | ||||||||
| b | 32,00 | ||||||||
| детерминация | 0,89 | ||||||||
| fisher fact | 23,96 | фактический | |||||||
| fisher table | 10,13 | табличный | |||||||
| вывод | Результат достоверен | ||||||||
В результате эксперимента обнаружены качественные изменения в характере и глубине усвоения студентами знаний по активному туризму. Студенты осознавали важность знаний по активному туризму как компонента их профессиональной подготовки. Наблюдался рост творческих способностей студентов и приобретение навыков, необходимых менеджеру для работы по развитию активных форм туризма. Реализация предложенной модели в учебно-образовательном процессе осуществляется проведением практических занятий по разработанным нами методикам. Исследования, представленные в данной диссертационной работе, позволяют прийти к следующим заключениям:
1. Тенденции развития активного туризма, как самостоятельной единицы туристской индустрии и профессиональной деятельности состоят в следующем:
- увеличение социальной значимости активных форм туризма;
- увеличение спроса на специализированные программы активных направлений;
- централизация разработки содержания и кадрового обеспечения активных программ;
- направленные действиях государственных структур в области популяризации Российских туристских регионов.
Современными направлениями развития дополнительной профессиональной подготовки студентов по активному туризму являются: организация и проведение массовых мероприятий в сфере активного туризма для широких слоев населения, разработка и реализация программ активного туризма. Выявленные тенденции развития дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза по активному туризму обнаруживают опытное соотношение теоретической и практической составляющей профессиональной подготовки по активному туризму, интеграцию опыта в системы дополнительной профессиональной подготовки специалистов в туризме.
2. Разработанная модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма, включает компоненты обучающего комплекса: личностно-профессиональный (воспитание в процессе обучения, психолого-педагогическая подготовка), деятельностно-практический (стажировки и практические занятия), проектно-когнитивный (общеобразовательная подготовка в области гуманитарных наук и естественнонаучных дисциплин; комплексы профильной и специальной подготовки в сфере менеджмента туризма), формы (аудиторные, внеаудиторные, индивидуальные, групповые) и методы (наглядные, невербальные, праксиметрические, проектные, психодиагностические, стимулирования, рефлексивно-диалогические, активные) подготовки, профессионально-квалификационные требования соответствующие содержанию подготовки, педагогические условия её реализации (профессионально и личностно ориентированное содержание образования, методическое сопровождение подготовки по активному туризму, реализация принципов рефлексивного диалога, таких, как: принцип рефлексивно-диалогической поддержки, принцип со-бытийности, принцип системности, принцип самоэффективности; совместная деятельность студентов, направленная на анализ, разработку и реализацию активных туров и программ).
3. Методическое обеспечение курса «Активный туризм», включающее комплекс психолого-педагогических технологий, учебных программ по активному туризму «Активный туризм», «Спортивно-оздоровительный туризм», элективных курсов, дидактические материалы для студентов, методические рекомендации для преподавателей курса, а также совокупность оценочно-контрольных материалов, позволяет реализовать в полном объеме программу дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма.
4. Профессионально-квалификационные требования к специалисту, осуществляющему организацию деятельности в активном туризме: проектно-когнитивные требования (содержание общеобразовательного, профилирующего, специализированного комплекса, знание российских и зарубежных регионов активного туризма, психолого-педагогических аспектов поведения туристов на маршрутах и активных мероприятиях, правила безопасности активных форм туризма, знание аспектов разработки активного тура); деятельностно-практические требования (организация и проведение программ активного туризма, безопасное владение техническими приемами активного туризма, оказание первой медицинской помощи); личностно-профессиональные (коммуникативные качества, культура речи, способность настроить туристов на реализацию своих целей, хорошие демонстративные способности, физическая выносливость, лидерские качества, способность оказать психологическую помощь и поддержку, прогнозировать и преодолевать конфликт).
Результатом проведения формирующего эксперимента по профессиональной подготовке студентов туристского вуза в сфере активного туризма стала организация и функционирование образовательной структуры в виде кафедры спортивно-оздоровительного и экстремального туризма в Западно-Подмосковном институте туризма (ЗПИТ) - филиале РМАТ. Подготовлены и сертифицированы квалифицированные, востребованные специалисты по активному туризму, показавшие свою конкурентоспособность и профессионализм в созданном при кафедре спортивно-оздоровительного и экстремального туризма Центре активного отдыха, разработавшие и реализующие на рынке туристских услуг программы активного туризма. Итоги опытно-экспериментальной работы подтверждают успешность эксперимента по проведению дополнительной профессиональной подготовки по активному туризму студентов туристского вуза на базе Российской международной академии туризма, Западно-Подмосковного института туризма - филиала РМАТ в рамках нашего исследования.
По результатам исследования были опубликованы следующие работы:
- Царёв, А.С. Экспериментальная апробация дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза [Текст] / А.С.Царёв // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2010. – № 93. – С. 119-121
- Царёв, А.С. Спортивно-оздоровительный туризм, как элемент туристской индустрии [Текст] / А.С. Царёв // Сборник материалов и докладов научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки кадров в области спортивно-оздоровительного и экстремального туризма», г.Звенигород 2-3 декабря 2005 г.- Краснознаменск: ЗПИТ – филиал РМАТ, 2005. – С. 8-11.
- Царёв, А.С. Активные формы туризма как средство приобщения молодежи к историко-культурному наследию родной страны [Текст] / А.С. Царёв // Материалы II и III студенческих научно-практических конференций «Историческое и культурное наследие Западного Подмосковья: перспективы использования в туристской практике», п.Бол.Вяземы 17 декабря 2007 г., г.Звенигород 2 апреля 2008 г., – Бол.Вяземы: ЗПИТ – филиал РМАТ, 2008. – С. 9-11
- Царёв, А.С. Основные задачи преподавания физической культуры в туристском ВУЗе [Текст] / А.С. Царёв // Материалы IIX-й научно-практической конференции – «Возможности развития туризма Сибирского региона и сопредельных территорий», г.Томск 26-27 ноября 2008 г. – Томск, ТГУ, 2008. – С. 94-95.
- Царёв, А.С. Структура непрерывной профессиональной подготовки инструкторов-проводников спортивно-оздоровительного туризма при туристском ВУЗе [Текст] / А.С. Царёв // Материалы IX-й научно-практической конференции – «Возможности развития туризма Сибирского региона и сопредельных территорий», г.Томск 28 октября 2009 г. – Томск, ТГУ, 2009. – С. 82-84.
- Царёв, А.С. Формирование авторитета вожатого или инструктора на практике в детском лагере [Текст] / А.С. Царёв // Материалы студенческих научно–практических конференций 2008-09 гг. – Голицыно: изд. дом «РИД ВЛАДИ». 2009 – С. 10-12.
- Царёв, А.С. Современное состояние и перспективы развития спортивно-оздоровительного туризма в Московской области [Текст] / А.С. Царёв // Материалы студенческих научно–практических конференций 2008-09 гг. – Голицыно: изд. дом «РИД ВЛАДИ». 2009 – С. 78-80.
- Царёв, А.С. Использование рекреационного потенциала Абхазии при создании спортивно-оздоровительных туров [Текст] / И.А. Филиппов, А.С. Царёв // Материалы студенческих научно–практических конференций 2008-09 гг. – Голицыно: изд. дом «РИД ВЛАДИ». 2009 – С. 100-104. – (Авторство не разделено).
- Царёв, А.С. Экспериментальная апробация дополнительной профессиональной подготовки студентов ЗПИТ по активному туризму [Текст] / А.С. Царёв // «Инновационные технологии и стратегии высшего профессионального образования». Сборник статей – Большие Вязёмы, ЗПИТ – филиал РМАТ, Голицыно: изд. дом «РИД ВЛАДИ». 2010. – С. 80-97.
[1] Актуальные проблемы развития туризма в Российской Федерации. Материалы «круглого стола». -Москва 2009. С – 42.
[2] Зорин И.В., В.А. Квартальнов Энциклопедия туризма: Справочник. - М.: Финансы и статистика, 2001. С.368
