Педагогические условия формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол

На правах рукописи

Шумило Наталья Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКТЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА КУКОЛ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ЗабГГПУ

ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель:	доктор психологических наук Виноградова Нина Иннокентьевна
Официальные оппоненты:	доктор психологических наук, профессор кафедры художественного образования ребёнка ГОУ ВПО Российский государственный педагогический университет им. Герцена Барышева Тамара Александровна
	кандидат педагогических наук, ректор ГБОУ ДПО «Забайкальский краевой институт повышения квалификации профессиональной переподготовки работников образования» Шибанова Наталия Михайловна
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Защита состоится « » мая 2012 г. на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского, по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского»: http// www.zabspu.ru/

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http//[email protected] « » апреля 2012 года.

Автореферат разослан « 4 » апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                                     Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность.

Социально-экономические преобразования России в последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Согласно основным положениям Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 года N 1662-р, необходимо создание национальной системы, которая будет призвана находить и развивать таланты среди детей и молодежи России. В последние годы реформаторский процесс имеет два основных направления: во-первых, непосредственный поиск и поддержка талантливых детей, во-вторых, создание условий, содействующих личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, развитию творческих способностей, приобщению к культуре. Создаются новые возможности для развития личности в системе дополнительного и внеклассного образования, позволяющего включать ребенка в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей, предлагаются инновационные модели образовательного пространства, осуществляется разработка и апробация новых механизмов психолого-педагогического воздействия на учащихся.

Как эффективное средство для достижения этих целей в системе начального образования традиционно используется искусство, в частности – драматическое. В данном случае имеется в виду специально организованная детская театрально-драматическая деятельность. Элементы театральной педагогики включаются непосредственно в учебный процесс в целях его оптимизации, используются во внеклассной работе для эстетического развития ребенка, присутствуют в качестве дополнительных образовательных услуг. В последнем случае создается отдельное образовательное пространство, способствующее вхождению школьника в творческое состояние – театральная студия, в которой основным видом деятельности младшего школьника является деятельность театрально-драматическая.

Согласно положениям деятельностного подхода формирования и развития личности (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев,
Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.), в специализированной деятельности формируются и проявляются специальные способности, разновидностью которых являются актерские способности, т.е. при наличии театрально-драматической деятельности в специально организованном образовательном пространстве школьного театра возможно рассматривать такие их как новообразование в структуре способностей младшего школьника.

Следует отметить: несмотря на то, что педагогические подходы к пониманию личностно развивающей сущности образовательного пространства обозначены в работах А. А. Веряева, О. С. Газмана,
В. И. Гинецинского, О. В. Гукаленко, Е. С. Заир-Бек, Т. П. Ильевич,
Ю. С. Песоцкого, В. Е. Радионова, В. Д. Семенова, И. Д. Фрумина, И. К. Шалаева, Б. Д. Эльконина, В. А. Левина, М. Н. Ахметовой и др., феномен школьного театра как образовательного пространства и его роль в формировании актерских способностей младших школьников изучены в недостаточной степени.

Таким образом, можно выделить ряд противоречий:

– между необходимостью разработки, апробации и внедрения эффективных методик (диагностических и развивающих), технологий и форм работы с одаренными детьми (в том числе, раннего возраста) и традиционными методами обучения младшего школьника во внеклассном и дополнительном образовании;

– между потребностью модернизации внеклассного и дополнительного образования, организации занятий с учётом психолого-возрастных особенностей ребёнка в условиях театрально-драматической деятельности и недостаточно разработанной и освещённой в науке и апробированной на практике технологией обучения и диагностики, позволяющей отслеживать формирование актерских способностей в младшем школьном возрасте;

– между потребностью практики начальной школы в применении средств театрального и драматического искусства и отсутствием соответствующих методик моделирования образовательного пространства внеклассного театра для младших школьников.

Эти положения являются отправными в определении проблемы и темы исследования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования, которая состоит в выявлении педагогических условий формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол.

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол.

Объект – процесс формирования актерских способностей младших школьников.

Предмет – педагогические условия, реализация которых будет способствовать формированию актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол.

Гипотеза: актерские способности детей младшего школьного возраста представляют собой совокупность компонентов специальных актерских способностей, формирующихся и проявляющихся в детской игровой и театрально-драматической деятельности. Театрально-драматическая деятельность, которая является одной из ведущих в формировании способностей детей дошкольного возраста в ДОУ, в общеобразовательной школе, как правило, осуществляется в пространстве дополнительного и внеклассного образования. Мы считаем, что процесс формирования актерских способностей в младшем школьном возрасте будет эффективным, если обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- реализован личностно-ориентированный подход к формированию актерских способностей младших школьников;

- выделены компоненты актерских способностей, для формирования которых сензитивным является младший школьный возраст, определены критерии и выявлены их диагностические показатели;

- образовательным пространством формирования актерских способностей младших школьников будет школьный театр кукол;

- создана и апробирована научно обоснованная педагогическая модель формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве театра кукол;

- процессуально-содержательным условием выступит поэтапное формирование актерских способностей младших школьников, соответствующее годичным циклам обучения;

- методико-инструментальные условия будут включать комплекс средств театрального и изобразительного искусства.

Задачи исследования:

1. Определить совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе формирования актерских способностей младших школьников.

2. Выделить компоненты актерских способностей, формирование которых соответствует возрастным особенностям младших школьников.

3. Выявить развивающий потенциал школьного театра кукол как образовательного пространства формирования актерских способностей младших школьников.

4. Разработать и апробировать опытным путем структурно-функциональную модель формирования актерских способностей младших школьников, на основе взаимодействия ведущих компонентов театра кукол – театрального и изобразительного искусства.

5. Определить эффективность процессуально-содержательных и методико-инструментальных педагогических условий для формирования компонентов актерских способностей младших школьников.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения системного подхода к анализу педагогических явлений; философские концепции диалогизма, коммуникации; системно-структурный подход к изучению образовательного процесса; философские идеи о становлении и развитии человека, о его целостности, о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, (Платон, Аристотель, Фома Аквинский, Н. А. Бердяев, B. C. Библер, М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, В. И. Иванов, В. Ф. Овчинников, и др.).

Теоретической основой исследования послужили системный, субъектный, деятельностный подходы, принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,
А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.);

представления о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности, о регуляции и саморегуляции творческой деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев,
О. К.Тихомиров и др.);

научные исследования, раскрывающие положения деятельностного подхода к формированию способностей (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов,
К. К. Платонов, Н. Л. Лейтес, Д.Н. Узнадзе,
Т. И. Артемьева, В. Д. Шадриков, Э. А. Голубева,
Д. Б. Богоявленская и др.);

личностно-ориентированного подход к процессу образования и воспитания (В. Е. Зинченко, В. В.Давыдов, Д. Б. Эльконин,
Е. В.Бондаревская, М. А. Викулина, Н. Д. Никандров, C. B. Кульневич, A. A. Плигин, В. П. Сергеева, В. В. Сериков, Т. Н. Шалавина, И. С. Якиманская,
М. Н. Ахметова);

представления о структуре специальных актерских способностей
(Л. С. Выготский, В. Л. Дранков, Р. Г. Натадзе, Н. В. Рождественская,

В. И. Кочнев, Л. В. Грачева и др.);

идеи классической и современной Русской театральной педагогики
(К. С. Станиславский, Б. В. Зон, С. В. Гиппиус, В. В. Петров, В. А. Петров,
З. Я. Когородский и др.);

принцип диалектики основных компонентов театра кукол – изобразительного и театрального искусства (С. В. Образцов, Е. С. Деммени, А. Я. Федотов и др.);

тенденции развития начального образования (Ш. А. Амонашвили,
В. А. Сластенин, Н. Б. Крылова, Е. С. Ермакова, В. Н. Могилева,
Л. И. Петрова, Н. М. Шибанова, М. Д. Кузнецова, Н. А. Зиновьева,
Н. М. Шибанова и др.);

теоретические положения и практический опыт использования театрального искусства в современном педагогическом процессе
(И. JI. Люблинский, В. П. Шильгави, А. П. Ершова, Н. С. Карпинская, А. Я. Михайлова, М. П. Стуль, Н. Ш. Чинкина, М. Р. Багманов, Е. К. Чухман, М. А. Харлашко и др.).

Методы исследования:

теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, педагогическое моделирование;

эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический формирующий эксперимент, анализ деятельности младших школьников, тестирование (опросник Кеттелла, опросник И. М. Юсупова, «Тест школьной тревожности Филипса», методика Е. М. Филиной «Диагностика зрительного восприятия», «Корректурная проба», модификация В. Н. Аматуни, творческого мышления Гилфорда).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужила созданная в 2004 году, на базе МОУ СОШ № 16 г. Читы, экспериментальная театрально-кукольная студия. Исследование за 6 лет работы охватило 68 учащихся младшего школьного возраста, 34 из которых с 1 по 4 класс посещали студию.

Организация и основные этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2004 по 2011 г.г. и включало три основных этапа.

Первый этап (2004 – 2005 г.г.) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источников; осуществлялось обобщение и определение методологических и научно-педагогических оснований исследования; определялись методы исследования; были выполнены констатирующие срезы по выявлению уровня сформированности отдельных компонентов актерских способностей учащихся 7 – 8 летнего возраста (первого набора театрально-кукольной студии при МОУ СОШ).

Второй этап (2006 – 2008 г.г.) включал уточнение концептуальных основ формирования актерских способностей младших школьников; разработку, опытно-экспериментальную проверку и внедрение в практику внеклассного образования педагогической модели формирования актерских способностей; апробацию материалов исследования.

На третьем этапе (2009 – 2011 г.г.) осуществлялись обработка полученных данных, формулирование окончательных выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– выявлен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол;

– выделены компоненты актерских способностей, для формирования которых сензитивным является младший школьный возраст;

– дано научное определение понятия «образовательное пространство школьного театра кукол»;

– разработана структурно-функциональная модель формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол;

– определены критерии и выявлены диагностические показатели формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста;

– выявлены процессуально-содержательные и методико-инструментальные условия формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол.

Теоретическая значимость исследования заключается: а) в определении совокупности общепедагогических положений, составляющих концептуальные основы формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста; б) в формулировании базовых принципов педагогического руководства процессом формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол; в) в развитии научных представлений о структуре специальных актерских способностей младших школьников, выделении ее компонентов в составе эмоционально-оценочного, когнитивно-рефлексивного и регулятивно-поведенческого; г) в научном определении категории «образовательное пространство школьного театра кукол»; д) в обосновании структурно-функциональной модели формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста.; е) в доказательстве совокупности необходимых процессуально-содержательных и методико-инструментальных педагогических условий формирования актерских способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: описана и внедрена в образовательную практику внеурочной деятельности начальной школы структурно-функциональная модель формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста; опытно-экспериментальным путем доказана ее эффективность; предложено содержание образовательной работы, способствующей успешному формированию актерских способностей детей младшего школьного возраста в образовательном пространстве школьного театра кукол. Положения и выводы диссертации дают основание для разработки вариативных моделей формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста, могут служить основой для методических рекомендаций, пособий, программ, определяющих развивающие аспекты внеурочной деятельности в начальной школе. Театрально-кукольная студия стала победителем форума социально значимых проектов и услуг «Забайкальцы – Забайкалью – 2007», лауреатом конкурсов детских театральных коллективов г. Читы в 2005 – 2009 гг.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в образовании; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В основе формирования актерских способностей младших школьников лежит концепция личностно развивающего обучения, так как организация театрально-драматической деятельности с детьми этого возраста предполагает разноуровневый, дифференцированный, индивидуальный и субъектно-личностный подход к каждому ребёнку.

2. Наиболее значимыми структурными компонентами актерских способностей младших школьников являются: 1) эмоционально-оценочный компонент – творческое переживание роли, эмпатия, сценический темперамент и творческое самочувствие; 2) когнитивно-рефлексивный компонент – вера в предлагаемые обстоятельства, творческое воображение, наблюдательность, умение анализировать сценическое действие; 3) регулятивно-поведенческий компонент – импровизация, способность к сотрудничеству, артистичность, навык действия в условиях авторского вымысла.

3. Образовательное пространство школьного театра – это поле активного взаимодействия школьника, педагога и образовательной среды между ними, в котором акцент делается на собственную активность каждого ребенка, на его самоценность и субъективный опыт.

4. Специфика педагогической модели формирования актерских способностей младших школьников состоит в том, что при выделении качественных характеристик промежуточных состояний можно проследить динамику сформированности отдельных значимых компонентов вышеназванных способностей в соответствии с годичными циклами образования. Характер развития эмоционально-оценочного, когнитивно-рефлексивного и регулятивно-поведенческого компонентов актерских способностей вскрывается при анализе их соотношения между собой и в динамике развития по этапам, которые соответствуют годам обучения ребенка в начальной школе.

5.Эффективность формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол определяется следующими педагогическими условиями:

– процессуально-содержательными: организация театрально-драматической работы с младшими школьниками представляет собой поэтапный процесс, в котором отдельные этапы соответствуют годичным циклам обучения. Первый этап – «Погружение в творчество» – предполагает формирование таких компонентов актерских способностей младших школьников, как творческое переживание роли, вера в предлагаемые обстоятельства, импровизация. На второй этапе – «Познание себя». («Я в предлагаемых обстоятельствах») – значимыми компонентами актерских способностей младших школьников являются творческое самочувствие, творческое воображение, способность к сотрудничеству. Третий этап – ««Я» в условиях авторского замысла» – эмпатия, наблюдательность, навык действия в условиях авторского вымысла. Четвертый этап, ««Я» – творец», является заключительным для формирования способностей младших школьников сценический темперамент, умение анализировать сценическое действие, действия, направленные на самовыражение и творчество.

– методико-инструментальными: комплекс средств театрального и изобразительного искусства, обеспечивающий эффективное формирование актерских способностей младших школьников включает в себя актерский тренинг с использованием театральной куклы, совместное литературное творчество, воплощение в эскизе и готовой театральной кукле характерных особенностей персонажа в соответствии с литературным произведением, бутафорскую работу, репетиции и создание оригинального спектакля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы театрально-кукольной студии на базе МОУ СОШ № 16 г. Читы; посредством выступлений на заседаниях кафедры психологии образования Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского; участием в научных конференциях разного уровня: Межрегиональной научно-практической конференции «Проблема человека в современной науке и гуманистические парадигмы в образовании» (Чита, 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке» (Чита, 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Человек и его ценности в современном мире» (Чита, 2008 г.); Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований» (Чита, 2008 г.); Региональной научно-практической конференции «Психология школьного образования» (Чита, 2008 г.).

Материалы диссертационного исследования были опубликованы в научных журналах, в том числе международных и рецензируемых ВАК: «Гуманитарный вектор ЗабГГПУ» (Чита, 2009 г.); журнал Академии образования Монголии «Боловсрол судлал» (Чита, 2009 г.); «Известия Волгоградского государственного педагогического университета», серия «Педагогические науки» (Волгоград, 2010 г.); «Вестник ЧитГУ» (Чита, 2010 г.); журнал Академии образования Монголии «Боловсрол судлал» (Чита, 2010 г.); «Гуманитарный вектор ЗабГГПУ» (Чита, 2010 г.).

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, положены в основу образовательной программы для СОШ «Школьный театр кукол: программа внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению (начальное образования)» (Чита, 2011 г.); внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению «Педагогика», Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им.
Н. Г. Чернышевского в составе учебных программ элективных курсов «Психология драматического искусства», «Психология и педагогика художественного творчества».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 264 наименований и приложений. Текст проиллюстрирован таблицами, схемами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются проблема исследования, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза; представляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; обосновывается достоверность полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол» раскрывается содержание, сущность категории способности, проанализированы существующие типологии специальных актерских способностей, раскрыт основной принцип диалогичности основных компонентов театра кукол – изобразительного и художественного искусства, обоснована педагогическая модель формирования актерских способностей детей младшего школьного возраста в условиях школьного театра кукол.

В первом параграфе «Теоретико-методологические подходы к рассмотрению сущности актерских способностей» на основе анализа различных подходов к определению понятия «актерские способности» дана его сущностная характеристика.

Изучение актерских способностей основывается на общих положениях теории способностей, разработанной в трудах отечественных психологов
(С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, К. К. Платонова, Н. Л. Лейтеса,
Т. И. Артемьевой, В. Д. Шадрикова, Э. А. Голубевой, Д. Б. Богоявленской и др.).

Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности.

Б. М. Теплов разделяет способности и задатки способностей – врожденные, физиологические особенности человека, которые служат основой развития непосредственно способностей. В. Н. Дружинин предлагает два варианта классификации способностей: 1) по видам психических функциональных систем 2) по основным видам деятельности.

В. Д. Шадриков дает отдельную классификацию общих и специальных способностей. К общим способностям, по данной классификации, относятся: общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству), обучаемость. Развитие специальных способностей осуществляется (Б. М. Теплов, К. К. Платонов, Н. Л. Лейтес, В. Д. Шадриков ) как приспособление отдельных психических процессов к условиям профессиональной деятельности.

В исследованиях В. Л. Дранкова, Л. Ш. Тальян,
Р. Г. Натадзе, Н. В. Рождественской собственно актерские способности рассматриваются как разновидность специальных способностей, которые формируются и проявляются в узкоспециализированной деятельности, требуют специального обучения, развиваются на основе общих способностей.

В. Л. Дранков считает актерские способности совокупностью «писательских способностей» (общехудожественных способностей, из которых особенно важны наблюдательность, сопереживание, художественное обобщение – типизация) и специальных выразительных сценических способностей. Р. Г. Натадзе рассматривает механизмы сценического перевоплощения в русле теории установки и проводит соответствие между состоянием установки на воображаемую ситуацию и категорией «чувство веры» в системе К.С.Станиславского.

Н. В. Рождественской выделены две ведущие (базовые) специальные актерские способности – выразительная способность и способность к перевоплощению.

Э. А. Голубева рассматривает специальные способности и общую одаренность в совокупности – как целостную систему природного и социального и определяет их системообразующие признаки: эмоциональность, активность, саморегуляция.

Основные концепции актерских способностей непосредственно связаны с методами их диагностики.

Во втором параграфе «Психолого-педагогические особенности формирования компонентов актерских способностей в младшем школьном возрасте» рассматривается специфика младшего школьного возраста как сензитивного для формирования отдельных компонентов, выделенных из общей структуры актерских способностей.

Сензитивность младшего школьного возраста для активного восприятия драматического искусства отмечается в работах
Л. С. Выготского, В. В. Давыдовова, Д. Б. Эльконина, Я. А. Пономарева и др., т.к. именно в этом возрасте происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную. Общность детской и актерской игры отмечали
С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, К. С. Станиславский.

Анализ современных научных исследований театрально-драматической деятельности в системе образования (И. А. Генералова, А. Я. Михайлов,
М. А. Разбаш, Е. К. Чухман И. JI. Люблинский, Ю. И. Рубина,
В. П. Шильгави, А. П. Ершова и др.), позволил нам провести сопоставление детской ролевой игры и профессиональной игры драматического актера.

Было выявлено сходство по следующим позициям: 1) общность генетических корней; 2) общие способы отработки моделей поведения, заимствованные из опыта других людей; 3) общие способы отработки эмоционального переживания; 4) общее для детской и актерской игры создание и постижение новой квази-реальности, т.е. освоение игрового пространства и времени; 5) знаковость игровой ситуации в том и другом случае.

В описании структуры актерских способностей детей младшего школьного возраста мы ориентировались на гипотезы сценической деятельности В. Л. Дранкова и Р. Г. Натадзе, структуру и диагностику актерских способностей, разработанную Н. В. Рождественской. Исходя из системообразующих признаков структуры формирования способностей (Э. А. Голубева): эмоциональности, активности, саморегуляции, мы выделили три основных компонента актерских способностей, формирование которых можно отследить в младшем школьном возрасте:

– эмоционально-оценочный компонент: творческое переживание роли, творческое самочувствие, эмпатия, сценический темперамент;

– когнитивно-рефлексивный компонент: вера в предлагаемые обстоятельства, наблюдательность (зрительное восприятие, внимание) творческое воображение, умение анализировать сценическое действие;

– поведенческий компонент: импровизация, способность к сотрудничеству, навык действия в условиях авторского вымысла, действия, направленные на самовыражение и творчество.

Методики диагностики актерских способностей младших школьников были выбраны по аналогии с работой Н. В. Рождественской. Главное требование, которое предъявлялось к диагностическому материалу при адаптации диагностической программы лаборатории психологии актерского творчества ЛГИТМиК – его возрастная доступность и пригодность для совместной групповой и индивидуальной работы с детьми.

Выбор школьного театра кукол как образовательного пространства был обоснован тем, что на 1 этапе эксперимента «Тест школьной тревожности Филлипса» обнаружил у детей контрольной и экспериментальной групп высокие показатели по шкалам «Страх самовыражения» и «Переживание социального стресса», отсюда возникла необходимость в разработке программы с учетом «защитной маски» для ребенка. В роли «защиты» были предусмотрены перчаточные и тростевые куклы, а также ширма для представления.

В третьем параграфе «Актуальное состояние и вариант моделирования образовательного пространства школьного театра кукол» приведен анализ образовательного пространства в педагогических исследованиях, обоснована дефиниция «образовательное пространство школьного театра кукол», описан процесс проектирования образовательного пространства школьного театра кукол для формирования актерских способностей младших школьников.

Образовательное пространство в широком смысле, понимается как совокупность образовательных институтов, образовательных процессов и образовательных сред, действующих на конкретной территории, набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека (А. А. Веряев, О. С. Газман,
В. И. Гинецинский, О. В. Гукаленко).

Педагогические подходы к пониманию личностно развивающей сущности образовательного пространства обозначены в работах Е. С. Заир-Бек, Т. П. Ильевич, Ю. С. Песоцкого, И. Д. Фрумина, И. К.Шалаева,
Б. Д. Эльконина, В. А. Левина, М. Н. Ахметовой и др. В данном случае образовательное пространство – система, включающая в себя следующие структурные элементы: совокупность применяемых образовательных технологий, включенность в управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.

Мы придерживаемся определения образовательного пространства
М. Н. Ахметовой, которая определяет образовательное пространство как поле активного взаимодействия трех компонентов: школьника, педагога и среды между ними. Требования к проектированию образовательного пространства: признание приоритета самоценности индивидуума; смещение акцентов на собственную активность ребенка; учет субъективного опыта каждого обучаемого; организация коммуникативной деятельности, межличностного общения.

Школьный театр кукол выступает образовательным пространством реализации специально организованной театрально-драматической деятельности младших школьников, так как:

1) формирование компонентов актерских способностей осуществляется согласно психофизиологическим особенностям данной возрастной группы через синтез разнообразных форм изобразительной, художественной и театрально-драматической деятельности;

2) способствует сохранению свойственной младшему школьному возрасту интеграции творческого переживания роли и «веры в предлагаемые обстоятельства»;

3) предполагает использование театральной куклы как «защиты» ребенка в условиях публичного сценического существования;

4) обеспечивает гармоничный переход к реализации драматических возможностей подросткового возраста, т.е. соответствует вышеуказанным характеристикам образовательного пространства.

Педагогическое проектирование образовательного пространства школьного театра кукол как педагогического условия формирования актерских способностей младших школьников предполагало реализацию трех этапов.

Первый этап проектирования – планирование ценностно-целевого аспекта. Были определены подходы к исследованию. На этом же этапе была сконструирована структурно-функциональная модель формирования актерских способностей младших школьников, которая отражает основные идеи организации образовательного пространства, Второй этап проектирования – реализация структурно-функциональной модели, разработка авторской программы «Школьный театр кукол: программа внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению (начальное образование)».

Третий этап – оценочный. На данном этапе была разработана технологическая карта проектирования образовательного пространства школьного театра кукол на основе разработки модели. Структуро- функциональная модель формирования актерских способностей младших школьников представлена на рисунке 1.

Рисунок 1.

Модель формирования актерских способностей младших школьников

Структурно-фунциональная модель формирования актерских способностей младших школьников отражает основные идеи организации образовательного пространства, включает целевой аспект, педагогические условия – процессуально-содержательные и методико-инструментальные. Актерские способности, формирование которых возможно в младшем школьном в модели объединены структурными компонентами: эмоционально-оценочным, когнитивно-рефлексивным, регулятивно-поведенческим. В модели представлены этапы формирования актерских способностей и формы работы, реализуемые в образовательном пространстве театра кукол.

Во второй главе «Педагогические условия формирования актерских способностей младших школьников, их реализация в образовательном пространстве школьного театра кукол» описаны педагогические условия формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол. Проведена экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол, представлена технология, проведён анализ и дана интерпретация результатов экспериментального изучения исследуемой проблемы.

В первом параграфе «Процессуально-содержательные компоненты образовательного пространства школьного театра кукол» представлена организация театрально-драматической работы с детьми как поэтапного процесса, способствующего формированию артистичности, навыков творческого самочувствия, способности учащихся к сотрудничеству, способности самостоятельно оценить замысел и возможности воплощения спектакля, умения анализировать сценическое действие. Отдельные этапы формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол соответствуют годичным циклам обучения в начальной школе.

1-ый этап – первый год обучения. «Погружение в творчество». Развитие навыков свободного самочувствия в условиях публичности. Основным видом учебной деятельности на данном этапе являются творческий туалет и тренинг. Создание пальчиковой куклы, простые этюды. Создание мини-сценария под руководством педагога с последующей драматизацией.

2-ой этап – второй год обучения. «Познание себя» («Я в предлагаемых обстоятельствах»). Приобретение навыков физического действия в событийной ситуации. Основной вид учебной деятельности – подготовительные, настраивающие тренинги, одиночные и парные этюды без текста и с текстом. Создание перчаточной куклы. Коллективное создание сценария с помощью педагога. Простой анализ спектакля.

3-ий этап – третий год обучения. ««Я» в условиях авторского вымысла». Приобретение навыков действия в условиях авторского вымысла. Основной вид учебной деятельности – подготовительные, настраивающие тренинги, этюды на литературной основе. Создание паркетной куклы, этюды, с использованием данного вида кукол. Создание сценария для последующей драматизации с незначительной помощью педагога. Анализ спектакля.

4-ый этап четвертый год обучения. ««Я» – творец». Основной вид учебной деятельности – подготовительные, настраивающие тренинги, репетиционная работа на основе драматического произведения, направленные на самовыражение и творчество. Самостоятельный выбор сценарного материала. Создание тростевой куклы, этюды, с использованием данного вида кукол. Создание коллективного сценария для последующей драматизации. Оценка замысла и возможности воплощения спектакля.

Во втором параграфе «Методико-инструментальные педагогические условия эффективного формирования актерских способностей младших школьников» предложен методико-инструментальный комплекс средств театрального и изобразительного искусства, обеспечивающий эффективное формирование актерских способностей младших школьников. Методико-инструментальный комплекс, включает в себя основные формы работы, педагогические технологии и техническое обеспечение образовательного пространства школьного театра кукол для формирования актерских способностей младших школьников.

На первом этапе – это урок развивающих театральных игр. Игровые формы обучения являются средством активного развития фантазии, воображения, способностей к органичному и импровизированному действию в условиях ролевого вымысла, развития организаторских способностей учащихся, воспитания чувства коллективизма. Урок развивающих игр в образовательном пространстве школьного театра кукол – это эстетическая деятельность, в которой ребенок проигрывает социальные отношения между людьми.

На втором этапе формирования актерских способностей младших школьников основные формы работы и педагогические технологии включают в себя: этюды, творческий тренинг, бутафорский цех, актерский тренинг с использованием театральной куклы, совместное литературное творчество, воплощение в эскизе и готовой театральной кукле характерных особенностей персонажа в соответствии с литературным произведением, бутафорскую работу, репетиции и создание оригинального спектакля. Цель творческого тренинга – активная, целенаправленная, организованная тренировка сенсорной системы в предлагаемых обстоятельствах, воспитание внутренней психотехники при участии воображения. В этюдах формируются навыки рабочего самочувствия, творческое зрительное восприятии, внимание (наблюдательность). Актерский тренинг с использованием театральной куклы наиболее эффективен в формировании компонентов актерских способностей младших школьников на данном этапе.

Третий этап предполагает основной формой работы в образовательном пространстве школьного театра кукол – репетиции. Репетиции (застольные, на ширме, на сценической площадке, технические) – одна из форм работы над учебным материалом (этюдами, сюрпризами, творческими заданиями), включают в себя совместное литературное творчество, воплощение в театральной кукле характерных особенностей персонажа в соответствии с литературным произведением, создание оригинального спектакля.

Заключительный, четвертый этап соответствует 4 классу начальной школы, построен на самостоятельной деятельности младших школьников, направленных на самовыражение и творчество. Основные формы работы – показ спектаклей зрителю, творческие встречи, репетиции.

Техническое оснащение образовательного пространства школьного театра кукол: сценическое пространство, желательно, помещение, имеющее сценическую площадку, зрительный зал, световая и звуковая рубка, гримерные, звуковая и световая профессиональная аппаратура; обязательно – стулья (по количеству учащихся в группе);«сценический конструктор» – набор кубов и ширм;«одежда сцены» – система задников и кулис.

Основной прием организации учебного процесса по программе – соединение в занятиях по актерскому мастерству трех видов театрального тренинга: движенческого, речевого и собственно актерского, и работы над созданием театральной куклы, что отражается на особом построении графика учебной работы.

В третьем параграфе «Эффективность педагогических условий формирования актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве школьного театра кукол» осуществлялась проверка гипотезы, при выполнении условий которой формирование актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве театра кукол будет успешным. Описаны средства учебного и внеучебного взаимодействия в образовательном пространстве школьного театра кукол по формированию компонентов актерских способностей младших школьников на примере авторской программы «Школьный театр кукол: программа внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению», поэтапно реализованной в течение 2004 – 2010 гг. в театрально-кукольной студии МОУ СОШ №16 г. Читы, определены методы диагностики отдельных компонентов актерских способностей и выделены критерии для оценки уровня сформированности актерских способностей у младших школьников.

Психолого-педагогической диагностикой были охвачены три основных компонента актерских способностей, формирование которых можно зафиксировать в младшем школьном возрасте:

– диагностика эмоционально-оценочного компонента: творческое переживание роли (наблюдение), творческое самочувствие (опросник Кеттелла детский вариант), эмпатия (опросник И.М. Юсупова), сценический темперамент («Тест школьной тревожности Филипса» шкалы «Переживание социального стресса» и «Страх самовыражения»);

– диагностика когнитивно-рефлексивного компонента: вера в предлагаемые обстоятельства (проективные методики); наблюдательность (зрительное восприятие (Методика Е.М.Филиной «Диагностика зрительного восприятия», внимание («Корректурная проба», модификация В.Н.Аматуни (сокращенный вариант)) творческое воображение (тест творческого мышления Гилфорда); умение анализировать сценическое действие (беседа);

– поведенческий компонент: импровизация (тест креативности Торренса), способность к сотрудничеству (опросник Кеттелла детский вариант), навык действия в условиях авторского вымысла, действия, направленные на самовыражение и творчество (анализ продуктов деятельности).

Уровни сформированности актерских способностей были определены на основании результатов диагностики младших школьников, которые составляли контрольную и экспериментальную группы 1) низкий уровень – по всем вышеперечисленным компонентам показатели на уровне средних показателей данной выборки или ниже; 2) средний уровень – показатели по трем компонентам выше средних по выборке;3) высокий уровень – показатели по четырем и более компонентам выше средних по выборке.

Диаграмма 1

Сравнительные результаты в группах по уровням сформированности

актерских способностей младших школьников на 1 этапе

В начале эксперимента «Тест школьной тревожности Филлипса» у детей контрольной и экспериментальной групп обнаружились высокие показатели по шкалам «Страх самовыражения» и «Переживание социального стресса», отсюда возникла необходимость в разработке программы с учетом «защитной маски» для ребенка. В роли «защиты» были предусмотрены перчаточные и тростевые куклы, а также ширма для представления.

Для контрольной и экспериментальной групп приводятся кумулятивные кривые по шкалам: «Переживание социального стресса» и «Страх самовыражения» «Теста школьной тревожности Филипса», так как именно эти характеристики выявили наиболее существенные изменения в уровне саморегуляции и эмоциональной устойчивости студийцев.

Данные показатели снижаются уже на первом этапе «Погружение в творчество» (к концу первого года занятий) и достигают минимума на 3 этапе «Я в условиях авторского замысла» (третий год работы в студии), что свидетельствует о формировании у младших школьников сценического темперамента. Сценический темперамент отслеживался также с помощью психолого-педагогического наблюдения и анализа театрально-драматической деятельности детей на разных этапах исследования.

Характеристики творческого воображения определялась по тестам креативности Торренса, творческого мышления Гилфорда. Показателями уровня развития творческого воображения в данных тестах являются беглость, гибкость и оригинальность выполнения отдельных субтестов. Все три показателя в экспериментальной группе возрастают, начиная со 2 этапа «Познание себя» (второй года занятий в студии).

Информативными являются показатели по результатам обработки опросников Кеттелла и И. М. Юсупова, методики Е. М. Филиной «Диагностика зрительного восприятия».

Методика С. В. Филиной «Диагностика зрительного восприятия» раскрывает специфику продуктивности способностей зрительного восприятия с помощью качественных и количественных показателей и позволяет обнаружить изменение механизмов зрительного восприятия младшего школьника в результате сочетания элементов изобразительного и театрального искусства в образовательном пространстве театра кукол. Динамика показателей в экспериментальной группе отмечается на 3 этапе «Я в условиях авторского замысла» (третий год работы в студии).

Опросник Кеттелла позволяет выделить комплекс показателей. Статистически значимая разница между контрольной и экспериментальной группой по данным факторам выражена на 4-ом этапе «Я–творец» формирования компонентов актерских способностей младших школьников (соответствует 4-му году обучения в студии).

Объем и переключение внимания диагностировались с помощью «Корректурных проб», модификация В. Н. Аматуни (сокращенный вариант), существенных различий в контрольной и экспериментальной группах не выявлено.

Таблица 1

Уровни сформированности актерских способностей младших школьников

№ Среза этап	Группа	Кол-во чел. в гр.	У Р О В Н И
			Низкий		Средний		Высокий
			Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
I	Э	34	16	46,5	16	46,5	2	7
	К	34	18	58	15	40,6	1	3,4
II	Э	34	10	31	20	65	4	14
	К	34	17	50,0	16	46,5	1	3,4
III	Э	34	6	50,0	20	46,7	8	30
	К	34	17	56,2	15	40,5	2	7
IY	Э	34	3	2	22	55,6	10	31
	К	34	17	56,2	15	40,6	1	3,4

Для определения эффективности проводимой опытно-экспериментальной работы нами был проведен сравнительный анализ сформированности компонентов актерских способностей младших школьников в контрольной и экспериментальной группах до и после внедрения структурно-функциональной модели формирования актерских способностей младших школьников.

Результаты представлены в таблице 1 и на диаграмме 2.

Высокий уровень сформированности компонентов актерских способностей на последнем этапе исследования показали 10 учащихся из 34 экспериментальной группы, в контрольной группе наблюдается незначительное снижение по всем показателям.

Диаграмма 2.

Сравнительные результаты в группах по уровням сформированности

актерских способностей младших школьников на 4 этапе «Я - творец».

Экспериментальная театрально-кукольная студия стала победителем форума социально значимых проектов и услуг «Забайкальцы – Забайкалью – 2007», лауреатом конкурсов детских театральных коллективов в г. Чита 2006, 2008 гг.

Таким образом, на основании данных констатирующего этапа исследования при использовании адекватных методик было определено состояние сформированности компонентов актерских способностей младших школьников; на формирующем этапе было спроектировано и реализовано образовательное пространство театра кукол как педагогическое условие, позволяющее успешно формировать компоненты актерских способностей младших школьников; на заключительном этапе при обработке результатов диагностических материалов были выявлены уровни сформированности актерских способностей младших школьников в образовательном пространстве театра кукол.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, определены направления дальнейших исследований.

1. Доказано, что в основе формирования актерских способностей младших школьников лежит концепция личностно развивающего обучения, согласно которой, интеграция творческого переживания роли и «веры в предлагаемые обстоятельства», свойственные детям данного возраста в процессе взросления постепенно утрачиваются без специально организованной театрально-драматической деятельности.

2. Выявлены наиболее значимые структурные компонентами актерских способностей младших школьников: 1) эмоционально-оценочный компонент (эмоционально-защитные функции) – творческое переживание роли, эмпатия, сценический темперамент и творческое самочувствие; 2) когнитивно-рефлексивный компонент (познавательно-диагностические функции) – вера в предлагаемые обстоятельства, творческое воображение, наблюдательность, умение анализировать сценическое действие; 3) регулятивно-поведенческий компонент (мотивационно-организационные функции) – импровизация, способность к сотрудничеству, артистичность, навык действия в условиях авторского вымысла.

3. Выявлен развивающий потенциал школьного театра кукол как образовательного пространства школьного театра для формирования актерских способностей младших школьников. Выделены четыре этапа, которые соответствуют четырем годам обучения в начальной школе.

Первый этап. Соответствует 1-му году обучения. Погружение в творчество. Развитие навыков свободного самочувствия в условиях публичности.

Второй этап. Соответствует 2-му году обучения. Познание себя. («Я в предлагаемых обстоятельствах»). Приобретение навыков физического действия в событийной ситуации.

Третий этап. Соответствует 3-му году обучения. Приобретение навыков действия в условиях авторского вымысла.

Четвертый этап. Соответствует 4-му году обучения. «Я» – творец. Самостоятельные действия учащихся, направленные на самовыражение и творчество.

4. Специфика структурно-функциональной модели формирования актерских способностей младших школьников вскрывает соотношение между собой эмоционально-оценочного, когнитивно-рефлексивного и регулятивно-поведенческого компонентов, и динамику их сформированности в соответствии с годичными циклами образования, которые соответствуют годам обучения в начальной школе.

5. Разработана и апробирована опытным путем структурно-функциональная модель формирования актерских способностей младших школьников, на основе взаимодействия ведущих компонентов театра кукол – театрального и изобразительного искусства.

6. Определена состоятельность разработанной педагогической модели и программно-методического обеспечения для формирования компонентов актерских способностей младших школьников.

Приложения содержат материалы, отражающие ход и результаты проводимой опытно-экспериментальной работы.

Материалы, опубликованные в научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ

1.Шумило Н.В. Возможности школьного театра кукол в формировании актерских способностей детей младшего школьного возраста // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, Сер Педагогические науки. - 2010., №4(45) – С. 70-73 0,5 п.л.

2.Шумило Н.В. Сценический темперамент: особенности формирования в младшем школьном возрасте // Вестник Читинского государственного университета (Вестник ЧитГУ) Чита: ЧитГУ 2010 №2(59) – С.43-48 0,6 п.л.

3.Шумило Н.В. Театральная кукла в творческой деятельности младшего школьника // Гуманитарный вектор ЗабГГПУ Чита: ЗабГГПУ, 2010№ 1(21) –С.123- 127 0,5 п.л.

Научные статьи и материалы конференций

4.Шумило Н.В. «Искусство как источник динамики ценностно-смысловой позиции личности» // Молодая наука Забайкалья: аспирантский сборник. Ч.2. – Чита: ЗабГГПУ, 2006. С.189-193 0,4п.л.

5.Шумило Н.В. К вопросу о трансляции смыслов // СБ Проблема человека в современной науке и гуманистические парадигмы в образовании Материалы межрегиональной научно-практической конференцииЧ.2.- Чита ЗабГГПУ, 2006 С.98-101 0,3п.л

6.Шумило Н.В. Арт-терапия и драматерапия: коррекция эмоциональной и смысловой сферы личности //СБ. Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке». Материалы международной научно-практической конференции. – Чита: ЗабГГПУ, 2006 С.229-235 0,4п.л.

7.Шумило Н.В. Проблема формирования актерских способностей в младшем школьном возрасте // СБ. «Человек и его ценности в современном мире» Материалы III международной научно-практической конференции Чита. ЧитГУ, 2008 С.78-81 0,4п.л.

8.Шумило Н.В. Организация детской театрально драматической деятельности с учетом психологических особенностей младшего школьника // СБ «Психология XXI века» Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых. – СПб ЛГУ им.Пушкина, 2008 С.553-559 0,5 п.л.

9.Шумило Н.В Феномен куклы в детском театрально-драматическом творчестве // СБ Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований Материалы всероссийской научно-практической конференции – Чита: ЗабГГПУ, 2008. С.188-192 0,5 п.л.

10.Шумило Н.В Психолого-педагогические рекомендации к организации работы детской театрально-кукольной студии на начальном этапе // Психология школьного образования Материалы региональной научно-практической конференцииЧ.2.- Чита ЧИПКРО, 2008. С.38 -43 0,3п.л 11.Шумило Н.В. Формирование и психологическая диагностика актерских способностей в младшем школьном возрасте статья «Гуманитарный вектор ЗабГГПУ» Чита, 2009г С.74-80 0,5 п.л.;

12.Шумило Н.В. Внеклассный театр кукол как форма организации творческой деятельности младших школьников Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского. Серия «Педагогика и психология». – 2009. - №5(28)Чита: ЗабГГПУ, 2009 С.155-159 0,4п.л.

13.Шумило Н.В. Актерские способности в младшем школьном возрасте: формирование и психологическая диагностика // Журнал Академии образования Монголии «Боловсрол судлал» – Чита: ЗабГГПУ, 2009. (в соавторстве с Виноградовой Н.И. С.60-67 0,5п.л

14.Шумило Н.В. Технологии формирования актерских способностей в младшем школьном возрасте // Журнал Академии образования Монголии «Боловсрол судлал» – Чита: ЗабГГПУ, 2010 C.311-317 0,5п.л

Опубликованные и внедренные в учебный процесс

учебные пособия.

15.Шумило Н.В.Школьный театр кукол: программа внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению (начальное образование) – Чита:Поиск, 2011. – 48с 3,2 п.л.