Формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин
на правах рукописи
ВОЛОЩУК МАРИНА ПЕТРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург – 2012
Работа выполнена на кафедре общей педагогики
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Прокофьева Алла Георгиевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Ксенофонтова Алла Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент
Бурдюгова Ольга Васильевна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный
университет»
Защита состоится 2 марта 2012 г. в 1100 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, д. 19, аудитория 333.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».
Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ [email protected] и официальном сайте ОГПУ www.ospu.ru 2 февраля 2012 г.
Автореферат разослан 2 февраля 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор С.С. Коровин
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, объективно выдвинули проблему качественной подготовки профессиональных кадров в число приоритетных. Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство создает условия для перехода от традиционной отечественной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой: «непрерывное образование на протяжении всей жизни», то есть «образование через всю жизнь», что в значительной мере меняет цели и содержание профессиональной деятельности педагогов, выдвигая на первый план гуманитарные ориентиры.
Данное требование нашло подтверждение в нормативно-правовых документах: Закон РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 г.». В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» перед высшей школой ставится задача подготовки профессионально компетентных педагогов, «способных творчески мыслить», «находить нестандартные решения», «проявлять инициативу», готовых учащихся обучать самостоятельному поиску информации. В связи с этим выдвигаются новые требования к профессионально-педагогической подготовке учителя, обладающего такими качествами как целеустремленность, мобильность, умения ставить и творчески достигать педагогические цели, применять полученные знания в изменяющихся условиях, глубокое осознание роли учителя в судьбе будущего поколения (И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова).
Психолого-педагогические и социологические исследования (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластёнин, В.С. Собкин, Г.С. Сухобская и др.) и анализ реальной школьной практики показывают, что не все учителя готовы к решению этих задач. Профессиональная компетентность современного учителя и его ментальность не всегда соответствуют требованиям модернизации общего образования. Необходимость устранения недостатков в профессиональной подготовке современного учителя актуализирует вопросы, связанные с содержанием педагогического образования. Особенно много проблем возникает c преподаванием гуманитарных предметов, «человекоцентрических», содержащих значительный потенциал духовной культуры и способствующих формированию «благородного человека» (Ш.А. Амонашвили).
В последние годы существенно изменился взгляд на изучение предметного потенциала профессиональной подготовки будущего педагога. Возрастает роль гуманитарной культуры, которую стали рассматривать и как компонент профессиональной компетентности учителя и как средство её развития. Современное преподавание цикла гуманитарных предметов требует культурологических знаний для создания новых технологий обучения.
Налицо потребность в научном обосновании и поиске возможностей гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущего учителя.
Степень разработанности проблемы.
Анализ работ ученых, занимающихся профессиональным образованием (Н.К.Зотова, В.В.Кузнецов, А.М.Новиков, Э.Р.Саитбаева, Е.В.Ткаченко) и различными аспектами проблемы развития профессиональной компетентности (В.И.Байденко, Л.М.Митина, Н.Н.Булынский, Г.Н.Жукова, П.Ф.Кубрушко, О.Л.Назарова, Г.М.Романцева, Е.В.Ткаченко и др.) в системе образования говорит о том, что в настоящее время имеются основания для проведения исследования по проблеме формирования профессиональной компетентности учителя в процессе освоения предметных знаний гуманитарной культуры.
В последние годы в научной литературе обоснованы основные идеи в области компетентностного подхода (И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.П. Тряпицына, А.В.Хуторской); новые направления в совершенствовании профессиональной компетентности специалиста открывает рефлексивно-гуманистическая концепция (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, И.С.Ладенко, С.Ю.Степанов).
Вопросы развития и саморазвития личности рассматривались в трудах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.И. Жабицкой, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, В.А. Маликовой, Л.М. Митиной, Д.Г. Никифоровой, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнина, Л.Ф.Спирина, Д.Б. Эльконина. Ряд ученых рассматривают значимость для формирования личности гуманитарных наук, основанных на философии и эстетике (Н. Бердяев, Г.Г. Гадамер, Г. Гегель, В.С. Соловьев, С.Л. Франк, П. Флоренский, М. Хайдеггер, Ф. Шеллинг).
Реализацию потенциала гуманитарных наук в педагогическом процессе исследовали ученые С. Аверинцев, М. Бахтин, Г.Д. Гачев, Л.Я. Гинзбург, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман. Вопросы преподавания гуманитарных дисциплин явились предметом исследования ученых А.Д. Алферова, И.Ф.Анненского, Г.И. Беленького, О.Ю.Богдановой, Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.В. Голубкова, Т.Ф. Курдюмовой, В.Г. Маранцмана, З.Я. Рез, М.А. Рыбниковой, Н.Ю. Русовой, В.Я. Стоюнина, Л.В. Тодорова. В работах Т.Г. Браже, Н.М. Свириной, А.Г. Прокофьевой отражены вопросы подготовки будущих учителей-гуманитариев.
При всей широте и глубине упомянутых исследований можем констатировать, что в работах рассматриваются отдельные аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин, в целом же данная проблема в науке представлена недостаточно.
В теории и практике педагогического образования со всей очевидностью выявились существенные противоречия между:
- объективной потребностью общества в педагоге, обладающем профессиональной компетентностью в соответствии с новыми требованиями общества (в том числе ФГОС общего и профессионального образования) и недостаточным уровнем её формирования в сохраняющейся традиции классической подготовки учителя;
- потенциалом гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущего учителя и недостаточным его использованием в практике педагогического образования;
- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования профессиональной компетентности средствами гуманитарных дисциплин и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса в педагогической науке.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких содержании, формах, методах, технологиях формирование профессиональной компетентности будущего учителя будет эффективным?
Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы в педагогической науке, практика образовательной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин».
Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.
Предмет исследования: педагогический потенциал гуманитарных дисциплин как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя.
Цель исследования: обосновать гуманитарно-компетентностную модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя в образовательном процессе колледжа.
Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования профессиональной компетенции будущих педагогов станет более эффективным, если: во-первых, данный процесс будет осуществляться в соответствии с гуманитарно-компетентностной моделью, которая:
– разработана на основании гуманно-личностного, компетентностного, культурологического, деятельностного подходов;
– представляет собой целостность иерархически соподчиненных компонентов: нормативно-целевого, методологического, содержательно-процессуального и оценочно-результативного и реализует педагогический потенциал гуманитарных дисциплин;
– реализуется поэтапно на основе принципов целостности, диалогичности, творческой активности и индивидуализации;
во-вторых, будет выявлен и обеспечен комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели и включающий:
- сформированность ценностного отношения будущего учителя к педагогической деятельности и гуманитарным дисциплинам;
- реализацию педагогического потенциала гуманитарных дисциплин;
- включение будущего учителя в специально организованную учебно-познавательную и профессиональную деятельность.
Цели и гипотеза определили задачи исследования:
1. Уточнить структуру и содержание понятия «профессиональная компетентность будущего учителя».
2. Выявить педагогический потенциал гуманитарных дисциплин, способствующий формированию профессиональной компетентности будущего учителя;
3. Выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин;
4. Разработать научно-методические рекомендации по решению исследуемой проблемы.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические работы, раскрывающие сущность профессиональной компетентности личности и возможности ее формирования средствами гуманитарных дисциплин. Теоретико-методологические установки выбора исследовательских позиций рассмотрены на философском, общенаучном и специальном уровнях.
Философский уровень составляют: законы и категории теории познания; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Г. Гегель, И. Кант); концепция философии и методологии образования (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, П. Г. Щедровицкий); гуманитарные философские концепции (Н. Бердяев, Г.Г. Гадамер, В.С. Соловьев, С.Л. Франк, П. Флоренский, М. Хайдеггер, Ф. Шеллинг).
Общенаучный уровень базируется на теориях о ведущей роли культуры как фактора развития личности (С. С. Аверинцев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, А. Ф. Лосев); целостной личности и ее развития (Б. Г. Ананьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина); ориентации личности в мире ценностей (А. В. Кирьякова, В. Н. Сагатовский, В. А. Ядов); деятельностного подхода к развитию личности (В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев); межкультурной коммуникации (Т. Г. Грушевицкая, С. Г. Тер-Минасова, В. П. Фурманова); рефлексивной природы сознания и мышления (О.С. Анисимов, К.Я. Вазина, Дж. Дьюи, Ю.Н. Кулюткин и др.).
Специальный уровень базируется на исследованиях, посвященных проблемам: профессиональной педагогической подготовки (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, Н.И. Пономарева, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин, В.П. Соломин, Г.С. Сухобская, Н.М. Яковлева и др.); гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский и др.); педагогической деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Андреев, Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина и др.); творческой деятельности учителя (Т.Г. Браже, М.Г. Качурин, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.И. Лейбсон, А.В. Москвина, Н.Д. Молдавская, Л.Б. Соколова, В.Г. Маранцман, А.Г. Прокофьева, В.Г Рындак, Н.М. Свирина, З.С. Смелкова, Г.Н. Тараносова, И.А. Шаповал); компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, А.В. Хуторской, Дж. Равен), личностно – ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); инновационных технологий в подготовке преподавателя (Н.М. Борытко, К.Я. Вазина, Т.Е. Климова, А.Н. Ксенофонтова и др.); развития личности в учебной деятельности (И.А. Колесникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); мотивации учебной деятельности (А.К. Маркова, Л.И. Божович, И.В. Дубровина и др.); культуры педагогической деятельности (Г.В. Белая, И.Ф. Исаев, Л.Б. Соколова и др.); культуротворческих технологий (Г.К. Селевко, М.В. Кларин и др.).
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись методы теоретического анализа (анализ и синтез, обобщение и сопоставление, теоретическое моделирование); эмпирического исследования (наблюдение за учебным процессом, беседы с учителями и студентами; анкетирование и анализ работ); статистические (обработка данных и контрольная проверка выдвигаемой гипотезы); экспериментальные (констатирующий, формирующий).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2006 по 2010 год на кафедрах общей педагогики и русской классической литературы и методики преподавания литературы ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», в учебном учреждении МОУ ГСПО «Оренбургский педагогический колледж №1 им. Н. К. Калугина», в МОУ СОШ №72 г. Оренбурга, в школах Переволоцкого района Оренбургской области (в динамике 10 – 11 классы). В нашем исследовании принимали участие студенты 1-го, 2-го, 3-го курсов ОПК №1 (359 чел.); учителя высшей и первой категории: Большакова Т.Л., Захарова Т.А., Холопова Т.Г., Чеботарева Ю.Н., Никитина В.В., Агапова В.А., Берлина Т.М., Гущина Н.Н., Бас М.Н., Камнева Т.Е., Лесогор В.П., Колыч Е.В и др. (12 чел.); учащиеся названных школ (96 чел.) и библиотекари школ и колледжа (6 чел.). Всего в эксперименте приняло участие 473 человека. Кроме того, мы опирались на свой тринадцатилетний педагогический опыт в сельской школе, десятилетний педагогический опыт в ОПК №1.
Основные этапы исследования. Научное исследование проводилось диссертантом в течение 4 лет в четыре этапа:
I этап (2006-2007) – вырабатывалось теоретическое обоснование проблемы, были изучены связанные с ней философско-эстетические, психологические, педагогические, методические труды, определены основные направления исследования.
II этап (2007-2008) – проводились анкетирование студентов и учителей, констатирующий и обучающий эксперимент, была определена рабочая гипотеза, цели и задачи, разработаны модели занятий и программа элективного курса для студентов.
III этап (2008 – 2009) – осуществлялась проверка и уточнение выводов и результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, внедрение результатов в практику и оформление диссертационного исследования, были разработаны научно-методические рекомендации.
IV этап (2009-2010) – обобщались и анализировались результаты работы, формировались выводы, оформлялась диссертационная работа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнено понятие «профессиональная компетентность» как профессионально значимого интегративного качества личности, отражающего единство общей и педагогической культуры будущего учителя и соединяющего в себе мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты;
- выявлен педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущего учителя, что выступает педагогическим средством и позволяет целенаправленно формировать профессиональную компетентность будущего учителя;
- разработана гуманитарно-компетентностная модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин, включающая нормативно-целевой, методологический, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты и характеризующаяся этапной реализацией на основе гуманно-личностного, культурологического, компетентностного и деятельностного подходов и принципов целостности, диалогичности, творческой активности и индивидуализации;
- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.
Теоретическая значимость исследования. Разработанная на основе гуманно-личностного, культурологического, компетентностного и деятельностного подходов гуманитарно-компетентностная модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин дополняет научные представления о роли гуманитарных дисциплин в образовании личности, что обогащает и дополняет теорию компетентностного подхода в образовании.
Реализация требований принципов целостности, диалогичности, творческой активности и индивидуализации обеспечивает выбор адекватных цели содержания, технологий, форм в построении процесса становления профессиональной компетентности будущего учителя, что позволяет обогатить базисный и вариативный компоненты содержания педагогического образования.
Выявленный педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущего учителя, представленный содержательным, деятельностным, коммуникативным, эмоциональным, мотивационно-ценностным, культурным компонентами, может служить основой для проектирования технологий его реализации в условиях современных требований к образованию.
Практическая значимость результатов исследования:
— комплексная программа и методические рекомендации по использованию педагогического потенциала гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущего учителя могут быть использованы при разработке образовательных программ общего и профессионального образования;
— прошедшие экспертную проверку учебно-методические пособия, элективный курс «Русская культура ХIХ - ХХ веков (философия, история, литература)» могут быть использованы в образовательном процессе школ, колледжей, вузов, а также при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для преподавателей всех типов учебных заведений;
— экспериментально апробированные инновационные гуманитарные технологии (диалоговые, дискуссионные, интерактивные, развития критического мышления, природно-рефлексивная) могут применяться в массовом педагогическом опыте преподавателей вузов, колледжей и других образовательных учреждений.
Достоверность результатов и обоснованность исследования определяется опорой на достижения в области педагогики, философии, психологии, использованием различных методов, адекватных целям и методам исследования; достаточным объёмом экспериментальных данных, качественным и количественным анализом результатов опытно-поисковой работы, статистической значимостью экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов педагогического эксперимента, полученных на базе образовательных учреждений г. Оренбурга и Оренбургской области.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в преподавательской деятельности и в процессе опытно-экспериментальной работы в Оренбургском педагогическом колледже им. Н.К.Калугина; на филологическом факультете Оренбургского государственного педагогического университета, в школах г. Оренбурга и Оренбургской области, в Оренбургском президентском кадетском училище. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на заседаниях кафедр общей педагогики, русской классической литературы и методики преподавания литературы Оренбургского государственного педагогического университета (2008—2011 гг.); Международной научно-практической конференции «Русский язык как средство межкультурной коммуникации и консолидации современного общества (Оренбург, 2007); VII научно-практической конференции педагогов России и ближнего зарубежья «Современный урок: взгляд в будущее» (Санкт-Петербург, 2010); VII Международной научно-практической конференции «Найновити постижения на европейската наука» (София, 2011); Международной научно-практической конференции «Гуманизация пространства детства: международный диалог» (Самара 2011); VIII и IX межвузовских научно-методических конференциях «Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании» (Москва, 2009 и 2010); XXVIII преподавательской конференции «Современные факторы повышения качества профессионального образования» (Оренбург, 2007); XXIX преподавательской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008). Результаты опубликованы в 15 печатных работах.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная компетентность будущего учителя как профессионально значимое интегративное качество личности, обеспечивающее единство гуманитарного содержания общей и педагогической культуры, отражающее гуманитарную смысловую составляющую педагогической деятельности, определяет способность субъекта включаться в педагогическую деятельность, осознавая её смысл и ориентироваться в современном социокультурном пространстве.
2. Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин включает в себя систему образовательно и воспитательно значимых компонентов: содержательный (знание особенностей гуманитарных дисциплин); деятельностный (уровень практического владения); коммуникативный (владение способами взаимодействия); эмоциональный (положительное отношение к явлениям с точки зрения социально и личностно значимых ценностей, эмпатия); культурный (реализация «диалога культур»); мотивационно-ценностный (ценностное отношение к профессии учителя, осознанная положительная мотивация к педагогической деятельности).
3. Гуманитарно-компетентностная модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин представляющая собой целостность иерархически соподчиненных компонентов: нормативно-целевого, методологического, содержательно-процессуального и оценочно-результативного, реализуется поэтапно на основе принципов целостности, диалогичности, творческой активности и индивидуализации и обеспечивает реализацию цели будущей педагогической деятельности в ее предметном и социальном плане, формирует готовность будущего учителя к продуктивному выполнению социально-педагогических функций в образовательном процессе.
4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное функционирование разработанной модели, являются следующие:
- сформированность ценностного отношения будущего учителя к педагогической деятельности и гуманитарным дисциплинам;
- реализация педагогического потенциала гуманитарных дисциплин;
- включение будущего учителя в специально организованную учебно-познавательную профессиональную деятельность.
Личный вклад автора: осуществлен теоретический анализ проблемы становления профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин; выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования профессиональной компетентности; систематизированы полученные результаты; разработана и апробирована гуманитарно-компетентностная модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин; разработан элективный курс «Русская культура ХIХ - ХХ веков (философия, история, литература)».
Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект и предмет, гипотеза исследования, задачи, теоретико-методологическая основа, раскрывается научная новизна, освещаются основные этапы исследования, раскрываются теоретическая и практическая значимость работы, обозначается апробация и внедрение результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретические основания формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин» посвящена теоретическому рассмотрению гуманитарных наук в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. В данном ключе происходит теоретическое обоснование базисных понятий исследования – «компетентность», «профессиональная компетентность», «гуманитарные предметы», уточняются их сущностные характеристики, выявляется педагогический потенциал гуманитарных предметов в формировании профессиональной компетентности будущего учителя, разрабатывается модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных предметов с выявлением и обоснованием педагогических условий ее эффективного функционирования.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин» раскрывается содержание, логика, инструментарий психолого-педагогической диагностики; описывается методика реализации гуманитарно-компетентностной модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении формулируются основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
1. Профессиональная компетентность будущего учителя как педагогическая проблема. При определении понятия «профессиональная компетентность будущего учителя» исходными стали исследования ученых, объясняющих «компетентность» как совокупность личностных качеств учащегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере (И.А.Зимняя, А.В.Хуторской) и «профессиональную компетентность» как «интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую не только уровень знаний, умений, опыта, достаточный для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально – нравственную позицию личности» (В.А. Сластенин).
Анализ существующих научных подходов (Т.Г.Браже, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин) позволяет нам рассмотреть профессиональную компетентность будущего учителя как интегративное качество личности, имеющее сложную системную организацию, обеспечивающее единство общей и педагогической культуры, и соединяющее в себе не только теоретическую и практическую готовность педагога к выполнению профессиональных функций, но и все субъектные свойства личности, проявляющиеся в деятельности и обеспечивающие ее эффективность.
Структура профессиональной компетентности будущего учителя в контексте исследований профессионально-педагогической деятельности, нормативных требований к профессии учителя представлена в нашем исследовании мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностным и эмоциональным компонентами.
Мотивационно-ценностный компонент включает в себя профессионально значимые мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.
Деятельностный компонент проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии; в передаче инструментария самопознания и саморазвития другому; осуществлении самостоятельного творческого поиска; рефлексии собственной деятельности.
Когнитивный компонент компетентности включает наличие знаний сущности и способах формирования и самовоспитания профессиональной компетентности; способности к систематизации и обобщению знаний; практическое владение педагогическими технологиями.
Эмоциональный компонент отражает регуляторы личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.
Готовность будущего педагога к профессиональной деятельности отражает умения эффективно осуществлять конструктивную передачу и восприятие информации, способность к диалогу, монологу, эмпатии, перцепции, педагогическому взаимодействию и обогащению своего профессионального опыта.
2. Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущего учителя. Средством формирования профессиональной компетентности будущего учителя в нашем исследовании являются гуманитарные дисциплины, которые рассматриваются как объект мыслительной деятельности, содержащий вопросно-ответную, т.е. диалоговую ситуацию, включающий в себя условие, функциональные зависимости и требования к принятию решения (Т.О. Болтянская), что является сущностными компонентами педагогической деятельности. «Гуманитарные науки – это науки Духа» (М. Бахтин), отражающие учебно-воспитательные ситуации педагогической деятельности, воплощающие собой состояние реального процесса в тот или иной период и требующие размышления.
В работе показано, что категория «потенциал» в философии и педагогике трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели. Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин заложен в ключевых идеях гуманитаризации образования (С.С. Аверинцев, М.М. Бахтин, Г.Д. Гачев, Л.Я. Гинзбург, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман): раскрытие смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с миром (осмыслением человеком своего места в мире, в овладении способами взаимодействий с ним); ориентация на развитие творческого, критического гуманитарного мышления личности; увеличение доли и значимости гуманитарной составляющей образования и формирование гуманитарного мироощущения как основы нравственной ответственности человека.
В исследовании доказывается, что гуманитарные дисциплины закономерно выступают одним из средств формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Изучение предметов гуманитарного цикла позволяет будущему учителю получать новые знания о профессиональной деятельности, обогащать, усваивать и закреплять их, корректировать умения. Гуманитарные знания выступают соединительным звеном духовного и материального мира будущего учителя, а в профессиональной деятельности - теории с практикой.
Педагогический потенциал гуманитарных дисциплин раскрывается в диссертации в направлениях: содержательном (знание особенностей гуманитарных дисциплин, практическое владение литературным языком, знание национально-культурных особенностей и реалий изучаемого предмета и умение ими пользоваться в различных сферах речевого и культурного общения); деятельностном (общекультурные умения, рациональные приемы умственного и духовного труда); коммуникативном (межличностное общение студента с другими участниками образовательного процесса; способность воспринимать и порождать информацию в соответствии с поставленной или возникшей коммуникативной задачей, владение способами взаимодействия); эмоциональном (положительное отношение к явлениям с точки зрения социально и личностно значимых ценностей, эмпатия, создание благоприятного психологического климата), мотивационно-ценностном (ценностное отношение к профессии учителя, осознанная положительная мотивация к педагогической деятельности, стремление к творческой самореализации), культурном (поэтапная реализация «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию с учетом социокультурных отличий современного мира).
Реализация педагогического потенциала гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущего учителя предполагает моделирование будущей педагогической деятельности в ее предметном и социальном плане, чтобы студент не только усваивал определенное содержание, но и воспитывался как личность.
3. Моделирование процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин является целенаправленным, комплексным и длительным процессом, эффективная реализация которого во многом детерминируется его организацией.
Гуманитарно-компетентностная модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин представляет собой открытую подсистему, встроенную в контекст профессионального педагогического образования и содержащую нормативно-целевой, методологический, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты (рис. 1).
Нормативно-целевой компонент выполняет управляющую функцию в отношении всех остальных компонентов модели и представляет ее цель - формирование профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин. Обозначенный компонент определяется социальным заказом общества, обоснование же социального заказа находит отражение в нормативных образовательных документах.
Методологический компонент связан с обоснованием подходов к процессу формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин. На наш взгляд, организуемый процесс осуществляется наиболее эффективно на основе гуманно-личностного, компетентностного, культурологического и деятельностного подходов.
Гуманно-личностный подход обеспечивает определение роли преподавателя и студентов, указывая на субъектно-субъектный характер отношений, необходимость установления подобных отношений в процессе изучения предметов гуманитарного цикла, обеспечивает целевую ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его образовательного процесса.
Компетентностный подход помогает раскрыть содержание и структуру профессиональной компетентности будущего учителя, определить роль данного феномена в контексте педагогической деятельности, более эффективно подойти к ее формированию.
Культурологический подход предполагает реализацию культуры в качестве меры и способа творческой самореализации в разнообразных видах образовательной деятельности, реализацию «диалога культур», идей творчества, включение студентов в межкультурную коммуникацию.
Рис. 1. Гуманитарно-компетентностная модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя
Деятельностный подход направлен на создание необходимых условий для обучения, обеспечение единства и непротиворечивости действий преподавателя и студента, развитие общекультурные умения, рациональных приемов умственного и духовного труда. Обеспечение указанных подходов возможно на основе реализации следующих принципов: целостности, диалогичности, творческой активности, индивидуализации.
Содержательно-процессуальный компонент модели, отражая непосредственно организуемый процесс, раскрывает этапы формирования профессиональной компетентности, содержательную основу формирования профессиональной компетентности - гуманитарные дисциплины, а также функции, методы, технологии и организационные формы.
В исследовании обоснованы сущностные характеристики гуманитарных предметов (история, литература, музыка, философия, интегрированный элективный курс). В нашем понимании комплекс гуманитарных дисциплин представляет собой содержательно наполненную совокупность объединённых смысловым и методическим контекстом учебных предметов, взаимосвязанных между собой и представляющих целостный объект, направленный на достижение поставленной цели. Рассмотрим содержательные и функциональные особенности каждой дисциплины в решении исследуемой проблемы:
Учебная дисциплина «История» направлена на формирование у будущего учителя мотивов достижения профессиональной компетентности, развитие интереса к педагогической деятельности, создание мотивационной среды в процессе изучения данного предмета.
Предмет «Литература» обеспечивает развитие культуры речевого общения, культуры поведения, умений диалогического общения, формирование стиля индивидуальной профессиональной деятельности, приемов общения, эмпатии, понимание «красоты» как критерия оценки и формирования отношений.
«Музыка» и «изобразительное искусство» - творческие предметы, направленные на эстетическое восприятие жизни и осознание духовного-эстетического контекста воспитания, рефлексию собственных действий в контексте определенной ситуации, что позволяет объективно оценивать, корректировать и постоянно обогащать свой профессиональный опыт.
«Философия» способствует развитию критического мышления, умения выходить из комплексных, неоднозначных профессиональных ситуаций с опорой на логику и интуицию;
Элективный курс «Русская культура ХIХ - ХХ веков (философия, история, литература)» позволяет подготовить профессионального специалиста с углубленными знаниями в области гуманитарных предметов, владеющего умениями разрабатывать, программировать и проводить элективные курсы на интегративной основе. Содержание программы данного курса основывается на материале гуманитарных предметов - философия, история, литература.
Особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя представлены в таблице 1.
Результативно-оценочный компонент включает практический аппарат исследования – критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя (минимальный, достаточный, оптимальный). Каждый уровень определялся исходя из мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционального критериев.
Таблица 1
Особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя в процессе изучения гуманитарных дисциплин
| № п/п | Стадии формирования профессиональной компетентности будущего учителя | Методы активизации деятельности | Формы организации образовательного процесса | Результаты |
| 1 | Пропедевтическая: обеспечение интереса и ценностного отношения учащихся профилирующих классов к изучению предмета (на примере одного из разделов литературы) и будущей профессии | -лекция с элементами диалога; -интерпретация поэтического текста; - заполнение трехчастных схем | работа с классом при использовании интерактивных технологий | Интерес к предмету литературы, в частности к разделу «медитативная лирика» и к будущей профессии |
| 2 | Формирующая: использование интерактивных форм и инновационных технологий в процессе изучения медитативной лирики на занятиях литературы и во внеурочное время, способствующих активному включению студентов в процесс освоения предмета и формированию субъективного опыта будущего учителя; разработка элективного курса | - моделирование; - мозговой штурм; - анализ, отбор, обработка и интерпретация информации | - дискуссии; - работа в малых группах; - деловые и ролевые игры; - проблемный семинар, практикумы; - индивидуальные консультации; - творческие отчеты; - подготовка и проведение литературных вечеров; - ведение элективного курса | - понимание значимости предмета; - осознание значимости проявления собственной личности как профессионала, - проектирование и организация будущей профессиональной деятельности; - рефлексивные самообразовательные умения; |
| 3 | Совершенствующая: активизация профессиональной деятельности учителя в процессе реализации педагогической профессии (непрерывное образование) | - проблемные методы; - рефлексивные методы; | - проблемные лекции, - проблемные семинары; - проблемные курсы | - актуализация потребности в постоянном пополнении знаний, самосовершенствовании знания и умения: |
4. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин. Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин в условиях гуманитарно-компетентностной модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя.
Были сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов. Организация работы осуществлялась в три основных этапа – констатирующего, формирующего и контрольного.
Первый этап (констатирующий) был посвящен формулированию цели и задач опытно-экспериментальной работы; проведению диагностики с целью выявления исходного уровня сформированности профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа.
Для определения исходного уровня сформированнности профессиональной компетентности у студентов, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе, были использованы диагностические методы (метод иллюстративно-монографического наблюдения; методы опроса; методы изучения продуктов творчества студентов педагогического колледжа; метод экспертной оценки; метод тестирования, причем методики были ранжированы по основным компонентам профессиональной компетентности).
Второй этап (формирующий) был направлен непосредственно на проверку педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин.
Первое условие - сформированность ценностного отношения будущего учителя к педагогической деятельности и гуманитарным дисциплинам - способствовало приобретению студентом смысла участия в образовательном процессе путем создания творческих групп, как в учебных занятиях, так и в проведении мероприятий во внеурочное время в процессе изучения медитативной лирики. Начиная уже с первого занятия, в процессе «Знакомства» в неформальной обстановке студент выполняет задание «Расскажи о себе». В ходе занятия студенты отвечали на вопросы: «Откуда я родом», «Моя семья», «Мои увлечения», «Что меня привело в колледж?», «Почему я решил стать педагогом?» Каждый рассказывал о себе столько, сколько считал нужным и что считает нужным рассказать. После первой встречи-общения - знакомства студенты чувствовали себя уверенней. Снималось эмоциональное напряжение, чувство отчужденности. Очень важно было этот процесс провести на первом занятии, чтобы была создана «семейная атмосфера»: «Мы вас ждали», «Вы просто необходимы здесь», «Вас уважают и ценят». Знакомство было устным и письменным (анкеты, мини-сочинения), но студенты предполагали о себе рассказывать вслух. Доверительная атмосфера поддерживалась и развивалась в процессе последующих уроков: работа в творческих группах, уроки-дискуссии, открытые уроки, литературные вечера.
Второе условие - реализация педагогического потенциала гуманитарных дисциплин – потребовало включения в содержание занятий дискуссий по проблемам добра и зла, толерантного поведения, прав человека, межкультурной коммуникации. Выбор форм и методов, используемых педагогами, способствовал развитию культуры общения и сотрудничества в ходе обсуждения общей темы. В воспитательной работе использовались ролевые и имитационные игры; упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами и эмоциями; организация рефлексии «здесь и сейчас», дискуссии по проблемам, метод проектов, метод обучения в сотрудничестве («учимся вместе»).
При реализации третьего педагогического условия - включение будущего учителя в специально организованную учебно-познавательную и профессиональную деятельность - особое значение придавалось выбору форм организации деятельности студентов: обучение в малых группах, парная и индивидуальная работа. Педагогическая целесообразность используемых форм и методов заключалась в создании оптимального психологического климата для достижения познавательной цели, в ходе выполнения заданий прослеживалось повышение уровня культуры общения, обогащались способы общения и взаимопомощи. Метод проектов, используемый в процессе преподавания, обеспечивал возможность для самовыражения, самореализации, содействовал сплочению группы, умению работать вместе, высказывать своё мнение и аргументированно, тактично его отстаивать. В ходе проведения элективного курса были использованы методы и технологии, активизирующие речевую деятельность педагогов и учащихся, побуждающие мыслительные процессы, эмоции, логику.
Итоговый этап опытно-экспериментальной работы свидетельствовал о достаточности и значимости педагогических условий на основе оценки и сравнения результатов формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин в ЭГ и КГ. Проверка результатов осуществлялась на основе применения как диагностических методик, так и средствами педагогической практики.
5. Динамика сформированности профессиональной компетентности будущего учителя. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на формирующем и итоговом этапах позволил сделать вывод о существенном повышении уровня сформироваанности профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа за счет применения в качестве средства ее формирования комплекса гуманитарных предметов гуманитарного цикла при соблюдении выявленных педагогических условий. Наименее результативным является применение отдельных гуманитарных дисциплин без учета выявленных педагогических условий (КГ). Статистические данные, представленные в табл. 2-3 убедительно свидетельствуют об этом.
При этом в начале эксперимента как в экспериментальной, так и в контрольной группах по каждому критерию доминировал низкий уровень сформированности профессиональной компетентности (от 41,5% до 54,7% в экспериментальной группе). На завершающем этапе исследования в экспериментальной группе преобладают показатели допустимого и высокого уровня исследуемого качества, в то время как в контрольной группе по-прежнему сохранялся низкий уровень сформированности профессиональной компетентности.
Таблица 2
Динамика сформированности профессиональной компетентности
будущего учителя по критериям
| Критерии и показатели | Уровни | ЭГ | КГ | ||
| кол-во | % | кол-во | % | ||
| Мотивационно-ценностный (отношение к пед. деятельности как к ценности; потребность студента в самовоспитании профессиональной компетентности; стремление к личностному совершенствованию) | Высокий | 11 | 20,8 | 10 | 19,6 |
| Средний | 13 | 24,5 | 10 | 19,6 | |
| Низкий | 20 | 37,7 | 16 | 31,4 | |
| Cр | 2,49 | 2,29 | |||
| Когнитивный (знания сущности и способов формирования профессиональной компетентности; способность к систематизации и обобщению знаний; практическое владение технологиями гуманитарных дисциплин) | Высокий | 9 | 17,0 | 9 | 17,6 |
| Средний | 14 | 26,4 | 12 | 23,5 | |
| Низкий | 18 | 34,0 | 13 | 25,5 | |
| Ср | 2,37 | 2,25 | |||
| Деятельностный (умение передать инструментарий самопознания и саморазвития другому; осуществлять самостоятельный творческий поиск; рефлексировать собственную деятельность) | Высокий | 9 | 17,0 | 7 | 13,7 |
| Средний | 14 | 26,4 | 12 | 23,5 | |
| Низкий | 17 | 32,1 | 9 | 17,6 | |
| Ср | 2,36 | 2,06 | |||
| Эмоциональный (чувство удовлетворенности от проявления профессиональной компетентности; способность воспринимать внутренний мир другого и отождествлять себя с ним; культурная толерантность) | Высокий | 7 | 13,2 | 4 | 7,8 |
| Средний | 13 | 24,5 | 11 | 21,6 | |
| Низкий | 18 | 34,0 | 14 | 27,5 | |
| Ср | 2,23 | 1,94 | |||
Критерий «хи-квадрат» позволил установить, существуют ли значимые различия в изменении уровней ЭГ и КГ. Различия между ЭГ и КГ на начало опытно-экспериментальной работы статистически незначимы (2наб = 0,98 << 2крит, 2крит = 7,81) при 5% уровне значимости. В конце опытно-экспериментальной работы 2наб = 10,25, что превышает критическое значение, следовательно, можно утверждать, что изменения, произошедшие в уровнях сформированности педагогической зрелости учителя в ЭГ, вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации методики становления педагогической зрелости учителя в рефлексивной среде постдипломного образования. Это позволило сделать вывод о том, что цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Таким образом, в результате проведения эксперимента в студенческих группах мы выявили, что произошли качественные изменения по основным критериям сформированности профессиональной компетентности будущего учителя: значительно повысился интерес к комплексному изучению гуманитарных предметов, произошло осознание значимости проявлений собственной личности, сформировались рефлексивные самообразовательные умения.
Таблица 3
Динамика сформированности профессиональной
компетентности будущего учителя
| Уровень | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| До ОЭР | После ОЭР | До ОЭР | После ОЭР | |||||
| кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | кол-во | % | |
| Высший | 3 | 5,7 | 8 | 15,1 | 4 | 7,8 | 4 | 7,8 |
| Высокий | 6 | 11,2 | 15 | 28,3 | 8 | 15,7 | 10 | 19,6 |
| Допустимый | 10 | 18,9 | 17 | 32,1 | 7 | 13,8 | 9 | 17,7 |
| Низкий | 34 | 64,2 | 13 | 24,5 | 32 | 62,7 | 28 | 54,9 |
| Cр | 1,58 | 2,34 | 1,69 | 1,80 | ||||
В процессе опытно-экспериментальной работы студенты стали воспринимать и адекватно оценивать сложные в идейном отношении проблемы предметов гуманитарного цикла; у них сформировались четкие представления о смысловом пространстве изучаемых дисциплин: понимание своего предназначения, выбор правильного «дела», посвящение себя любимой профессии, стремление к бесконечному совершенствованию своей профессиональной компетентности.
Основные выводы диссертационного исследования
1. Исследование позволило уточнить понятие «профессиональная компетентность будущего учителя», определить его структуру и содержание. Установлено, что профессиональная компетентность будущего учителя как интегративное качество личности имеет сложную системную организацию, соединяющую в себе мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты.
2. Определено, что комплекс предметов гуманитарного цикла представлен взаимосвязанными и дополняющими друг друга предметами; гуманитарные предметы выступают педагогическим средством формирования профессиональной компетентности будущего учителя, выполняя обучающую, воспитательную, развивающую, рефлексивную и гносеологическую функции.
3. Обоснована гуманитарно-компетентностная модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя средствами гуманитарных дисциплин, представленная нормативно-целевым, методологическим, содержательным, процессуальным, оценочно-результативным компонентами и комплексом педагогических условий, основанная на гуманно-личностном, компетентностном, культурологическом и деятельностном подходах.
4. Доказано, что эффективность функционирования разработанной модели зависит от реализации комплекса педагогических условий, которые вбирают в себя формирование ценностного отношения будущего учителя к педагогической деятельности и гуманитарным дисциплинам; актуализацию профессионального аспекта гуманитарных дисциплин; реализацию педагогического потенциала гуманитарных дисциплин; включение будущего учителя в специально организованную учебно-познавательную профессиональную деятельность.
5. Разработаны и апробированы в практике педагогического колледжа программы, методические рекомендации и учебно-методические пособия к элективному курсу «Русская культура ХIХ - ХХ веков (философия, история, литература)», поддерживающие диагностический и критериально-оценочный инструментарий.
6. В работе выявлены следующие риски: затруднения учителя и учащихся в ориентациях на социальные и личностно значимые ценности; недостаточная научно-методическая подготовленность преподавателей к реализации педагогического потенциала гуманитарных дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущего учителя. Преодоление рисков в нашем исследовании сопровождалось включением вопросов философии образования в процесс повышения квалификации учителя, изучением педагогического опыта отечественной и зарубежной школы, интеграцией инновационных идей в практику образовательного процесса.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. В процессе дальнейшей работы возможны такие направления, как: разработка электронного учебно-методического комплекса по гуманитарным дисциплинам для дистанционного обучения студентов педагогических колледжей и вузов; совершенствование изучения комплекса предметов гуманитарного цикла для формирования профессиональной компетентности работающего учителя в системе дополнительного профессионального образования.
Основное содержание исследования отражено в следующих
публикациях:
Публикации в изданиях, включённых в реестр ВАК РФ
- Волощук М.П. Проблемы изучения медитативной лирики студентами педагогического колледжа / М.П. Волощук // Знание. Понимание. Умение. – 2011. – №2. – С.243-245. (Реестр ВАК).
- Волощук М.П. Формирование филологической компетентности студентов педагогического колледжа в процессе изучения медитативной лирики Ф.И. Тютчева / М.П. Волощук // Педагогика искусства: электронный журнал. -2010. - № 3. - С.7-10. (Реестр ВАК).
- Волощук М.П. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе проведения внеаудиторной работы / М.П. Волощук // Теория и практика общественного развития. – 2011. - № 5. - С. 155-157. (Реестр ВАК).
Монография
- Волощук М.П. Формирование лингвокультурных компетенций студента-словесника. Философия, вера, духовность: истоки, позиции и тенденции развития: монография / [А.Л. Биб, М.П. Волощук, Е.В. Иванова и др.]; под общ. ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2011. Кн. 25. С. 71-82.
Методические пособия
- Волощук М.П. Специфика изучения медитативной лирики студентами педагогического колледжа и старшеклассниками: метод. пособие для студентов и старшеклассников / М.П. Волощук. – Оренбург: Изд-во ОПК № 1 им. Н.К. Калугина, 2010. – 152 с.
- Волощук М.П. Педагогическое вдохновение. Участник колледжного конкурса Педагог года – 2010: метод. пособие для студентов и преподавателей / М.П. Волощук. – Оренбург: Изд-во ОПК № 1 им. Н.К. Калугина, 2010. - 54с.
- Волощук М.П. Формирование профессиональной компетентности студентов в образовательном процессе: учеб.-метод. пособие / М.П. Волощук. – Оренбург: Экспресс-печать, 2011. - 58с.
- Волощук М.П. Формирование профессиональной компетентности студентов средствами медитативной лирики: учеб.- метод. пособие/ М.П. Волощук. – Оренбург: Экспресс-печать, 2011. - 94с.
- Волощук М.П. Формирование филологической компетентности воспитанников кадетского училища в интеграционном пространстве: учеб.-метод. пособие / М.П. Волощук. – Оренбург: Экспресс-печать, 2011. - 84с.
- Волощук М.П. Формирование общекультурной компетентности воспитанника кадетского училища в период летней практики: учеб.-метод. пособие / М.П. Волощук. – Оренбург: Экспресс-печать, 2011. - 40с.
Научные статьи и материалы конференций
- Волощук М.П. Проблемы изучения философской лирики в школе. Современные факторы повышения качества профессионального образования / М.П. Волощук // Материалы XXVIII преподавательской науч.-практ. конф. - Оренбург: Изд – во ОГПУ, 2007. С.165-170.
- Волощук М.П. Проблемы изучения медитативной лирики в школе. Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов / М.П. Волощук // Материалы XXIX преподавательской науч.-практ. конф. Оренбург: Изд – во ОГПУ, 2008. С.26-30.
- Волощук М.П. Формирование филологической компетентности учащихся в процессе сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий / М.П. Волощук // Материалы науч.-практ. конф. ОПКУ (февраль 2011).-Оренбург: ОПКУ, 2011.- С. 35-38.
- Волощук М.П. Формирование филологической компетентности воспитанников кадетского училища в процессе изучения медитативной лирики (на примере поэзии 18 века) / М.П. Волощук // Найновити постижения на европейската наука: материали за 7-а междунар. научн. практ. конф. – София: Бял ГРАД БГ, 2011. – Т. 20. Филолог. науки. С. 6-13.
- Волощук М.П. Формирование профессиональной компетентности, или Учитель, которого ждет современная школа / М.П. Волощук // Гуманизация пространства детства: международный диалог: междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 20-летию Рос. о-ва Януша Корчака.- Самара, 2011.- С.141-145.
