Интегративные теоретико-методические основания спорта и их преподавание в условиях вузов тайваня (с учетом опыта россии)
На правах рукописи
Чан Куо Пинь
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СПОРТА И ИХ ПРЕПОДАВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВ ТАЙВАНЯ
(С УЧЕТОМ ОПЫТА РОССИИ)
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2010
Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент
Полянский Валерий Петрович
Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,
доктор педагогических наук, профессор
Булгакова Нина Жановна
кандидат педагогических наук, доцент
Копаев Валерий Павлович
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский педагогический
государственный университет»
Защита состоится « 15 » июня 2010 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, д. 4, ауд. 603.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»
Автореферат разослан «____»_____________2010 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета Сахарова М.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В последние десятилетия спорт как социокультурный феномен получает всё более широкое общемировое развитие. Развернуты интенсивные научные исследования, направленные на обновление знаний о спорте по всему спектру аспектов его изучения, в том числе и обобщающих знаний. Благодаря усилиям крупных учёных (Матвеева Л.П., Платонова В.Н., Харе Д. и др.), в результате их основополагающих исследований интегративные знания о спорте оформились самостоятельной научной дисциплиной. Современный уровень научных исследований существенным образом усиливает роль и значимость обобщённых знаний о спорте, как в спортивной практике, так и в профессиональном образовании.
Сегодняшнее состояние спортивной науки на Тайване характеризуется тем, что здесь, к сожалению, ещё слабо изучены интегративные проблемы спорта. Научные данные исследований в этом направлении в литературе пока представлены весьма незначительно. Тем не менее, потребности практики в интегративном знании привели к созданию обобщающих дисциплин. Система их преподавания медленно развивалась в фузкультурно-спортивных вузах в разных направлениях. Однако, современное состояние данной дисциплины в условиях высшего профессионального образования по физической культуре и спорту не удовлетворяет требованиям практики. Она не предлагает студентам максимального обобщённого знания по спорту, поскольку эти знания на Тайване не обновляются или обновляются очень медленно.
Тайваньским министерством образования поставлена задача усовершенствовать систему преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин в спортивных вузах. Желательно и даже необходимо учесть опыт наиболее успешных в спорте стран, прежде всего США, Китая, России. Особенно нас заинтересовал российский опыт преподавания интегральной дисциплины по спорту (Л.П. Матвеев и др.). Как известно, подобный подход к преподаванию интегральных дисциплин – теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки в свое время внедрил в практику подготовки тренерских кадров Китай. Как показали события в мировом спорте за последние десятилетия, использование этого подхода в системе других специальных мер оказалось весьма успешным. В этой связи становится понятной важность выбора правильного соотношения в заимствованиях российского опыта.
Такое положение дел свидетельствует о наличии проблемной ситуации, которая состоит в необходимости: обобщающего осмысления постоянно накапливающихся дифференцированных знаний по различным аспектам спорта; поиска наиболее эффективных путей получения и преподавания таких знаний в различных системах профессионального спортивно-педагогического образования; изучения состояния интегративных теоретико-методических знаний о спорте и обоснования современной программы по обобщающим знаниям по спорту для Тайваня, осуществления её экспериментальной апробации и внедрения в профильных вузах. Таким образом, актуальность проблемы формирования современной системы интегративных знаний и общепрофилирующей дисциплины о спорте в условиях высшего профессионального образования на Тайване не вызывает сомнения.
Объект исследования: система обобщенных научно-методических знаний о спорте в профессиональной подготовке специалистов, её значение, пути разработки содержания, структуры и организационно-технологических основ преподавания в условиях различных образовательных систем.
Предмет исследования: теоретико-методические основания спорта; рациональное формирование программы общепрофилирующей дисциплины по спорту и современной системы организационных основ её преподавания в вузах физической культуры и спорта на Тайване.
Гипотеза исследования строилась на том, что системный анализ интегративных теоретико-методических оснований спорта, разработка и использование на этой основе программы общепрофилирующей учебной дисциплины «Общее спортоведение» позволят обеспечить более эффективную подготовку будущих специалистов высшего уровня физкультурно-спортивного образования на Тайване в случае:
- целенаправленного изучения современных концепций и содержания интегративных теоретико-методических знаний о спорте и способов их преподавания в мировой образовательной практике, прежде всего на Тайване и в России;
- учета исторических и современных национальных условий, традиций и особенностей системы высшего профессионального образования;
- целесообразного применения при разработке содержания и структуры программы разноуровневых подходов: научно-теоретического, научно-методического и организационного;
- использования специально разработанных тестовых заданий для оценки у обучающихся общих знаний по спорту.
Математико-статистическая обработка результатов педагогического эксперимента позволяет подтвердить эффективность разработанной программы в сравнении с традиционной.
Цель исследования: разработать теоретико-методические и организационные основы общепрофилирующей дисциплины по спорту и определить эффективность её опытного внедрения в вузах Тайваня.
Задачи исследования:
- Провести сравнительный историко-логический анализ развития интегративных теоретико-методических оснований спорта и способов их преподавания в мировой практике высшего профессионального образования;
- Определить подходы к разработке и внедрению интегративного курса по спорту в условиях высшего профессионального образования на Тайване;
- На основе мирового опыта преподавания общепрофилирующих дисциплин, прежде всего российского опыта преподавания общей теории спорта и тайваньского опыта преподавания специальных дисциплин по спорту, создать учебную программу интегративной дисциплины «Общее спортоведение», адаптированную к условиям специфики физкультурно-спортивных вузов Тайваня;
- Спланировать и провести педагогический эксперимент по проверке эффективности преподавания нового курса «Общее спортоведение» в системе высшего профессионального образования на Тайване;
- Разработать рекомендации по совершенствованию структуры, содержания и организации преподавания общетеоретической профилирующей дисциплины по спорту в физкультурно-спортивных вузах Тайваня.
Теоретико-методологической базой исследования является общая теория спорта (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов), дифференцированные направления теоретико-методических основ спорта (Н.Ж. Булгакова, В.М. Зациорский, Н.И. Волков, С.И. Вовк, А.А. Красников, Ю.Ф. Курамшин, В.Г. Никитушкин, В.С. Рубин, М.В. Сахарова, Ф.П.Суслов, В.П. Филин, Б.Н. Шустин и др.), учение о спортивном коучинге (J. Lyle, R. Martens, F.S. Pyke), концептуальные положения теории физической культуры и спорта (И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, В.М. Выдрин, Ю.Д. Железняк, А.М. Максименко, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров), профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, А.Н. Блеер, Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, И.Д. Свищев, Ж.К. Холодов, Т.Г. Фомиченко, S.J. Hoffman, S.L. Greendorfer, J.R. Thomas), технология тестирования (Н.Ф. Ефремова, В.Ю. Переверзев, Н.Н. Чесноков).
Методы исследования: конкретно-исторический метод, интернет поиск, анкетирование, интервьюирование и опрос, теоретический анализ и обобщение литературных и собственных данных, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, тестирование и методы математической статистики.
Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что:
1. Проведён сравнительно-исторический анализ и получены новые сведения о развитии обобщающих знаний о спорте в научно-образовательном пространстве различных стран.
2. Выявлен инновационный методический подход в разработке структуры и содержания общепрофилирующей дисциплины по спорту на Тайване.
3. Изучены и реконструированы организационно-технологические основы преподавания интегративных теоретико-методических знаний по спорту в системе высшего физкультурно-спортивного образования на Тайване.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что, во-первых, подтверждено значение интегративной дисциплины «Общее спортоведение» как эффективного способа систематизации и преподавания обобщающих знаний о спорте; во-вторых, определены и изучены подходы к созданию и способы современного преподавания общепрофилирующей дисциплины по спорту в разных образовательных системах, прежде всего в соответствии с условиями работы в вузах физической культуры и спорта на Тайване.
Практическая значимость работы определяется конкретными методико-технологическими разработками и более общими, имеющими практическое значение теоретическими и организационно-методическими положениями в образовательной сфере спорта. Конкретику практической значимости исследования составляют:
1. Адаптированная к условиям спортивных вузов на Тайване структура и содержание программы курса «Общее спортоведение».
2. Созданные тестовые задания по общей теории спорта для проверки уровня овладения обобщающими знаниями о спорте у студентов.
3. Организация преподавания нового курса «Общее спортоведение», внедрения его в практику конкретных условий спортивных и педагогических вузов Тайваня.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Изучение тенденций развития интегративных знаний о физической культуре и спорте, сравнительный анализ подходов к их преподаванию в мировой практике профессионального образования, наряду с теоретическим обобщением достижений и современного состояния профилирующих дисциплин по спорту на Тайване и в России показывают слабость исследовательских основ обобщающих научных знаний по спорту на Тайване. Тем самым обоснована актуальность создания курса «Общее спортоведение» как общепрофилирующей дисциплины по спорту, применительно к реальным условиям высшего физкультурно-спортивного образования.
2. При создании программы курса «Общее спортоведение» для студентов вузов на Тайване необходимо учитывать инновационный подход к разработке её структуры и содержания, национальный традиционный интерес, условия в системе высшего профессионального образования, потребность в модернизации и уникальный российский опыт.
3. Результаты естественно-педагогического эксперимента показали эффективность разработанной для спортивных вузов Тайваня программы интегративной дисциплины по спорту, которая была подтверждена с помощью специального разработанных тестовых заданий и математико-статистической обработки результатов тестирования.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2005 - 2006 гг.) осуществлена постановка проблемы развития профилирующей дисциплины по спорту на Тайване и произведен поиск путей её решения на основе сравнителього анализа подходов к преподаванию интегративных знаний о спорте в мировой практике, опыта становления и современного состояния общей теории спорта в России.
Второй этап (2006 - 2007 гг.) исследования включал программно-методическую разработку новой специальной учебной программы по курсу интегративных знаний о спорте, создание тестовых заданий по теории спорта, анкеты, вопросов для интервью, а также планирование и организацию внедренческого проведения курса «Общее спортоведение» в условиях профильных вузов Тайваня в качестве педагогического эксперимента.
На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) исследования был проведен естественно-педагогический эксперимент, осуществлен сбор, логический и математико-статистический анализ его фактических результатов. Обсуждены выводы данного исследования и разработаны практические рекомендации.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложений. Список литературы содержит 174 наименований, из которых 32 на иностранном языке. Общий объем диссертации - 191 страницы компьютерного текста, иллюстрированного 26 таблицами и 9 рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Детальный анализ перечня интегративных курсов в учебных планах престижных вузов ведущих в спорте стран позволил с некоторой долей условности выделить варианты преподавания курсов интегративных знаний о спорте в мировой практике. При изучении перечня и содержания курсов, связанных с интегративными знаниями о спорте и используемых в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта в ряде ведущих вузов, мы узнали, что существуют по меньшей мере три основных варианта преподавания данных знаний (табл. 1).
Первый вариант – преимущественное преподавание посредством интегративных дисциплин и курсов теории спорта характерен для физкультурно-спортивных вузов стран России, Китая и Украины. В учебных планах престижных вузов этих стран преподавание интегративных профильных знаний осуществляется через систему апробированных курсов по теории спорта или по её основным частям.
Второй вариант представлен в вузах стран США и Англии. Здесь параллельно существуют дифференцированные курсы по аспектам теории спорта, интегративный и дифференцированные курсы спортивного коучинга (Sports coaching). В курсах по дифференцированным аспектам теории спорта читаются частные разделы теории спорта, такие как теория спортивной тренировки, физической подготовки, технической подготовки и т.п.
Таблица 1
Варианты преподавания интегративных знаний о спорте
в мировой практике высшего физкультурно-спортивного образования
| Варианты преподавания | Страны | Авторитетные вузы, которые готовят тренеров | Характер используемых курсов интегративных знаний о спорте |
| 1 | Россия | Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма | Преимущественное преподавание посредством интегративных дисциплин по теории спорта или по её основным частям. Существуют также и спецкурсы (преимущественно на 3-5 годах обучения) и отсутствуют курсы по спортивному коучингу |
| Китай | Пекинский университет физической культуры | ||
| Украина | Национальный университет физического воспитания и спорта Украины | ||
| 2 | США | Спортивная академия Соединенных Штатов | Параллельно представлены дифференцированные курсы по аспектам теории спорта, интегративный и дифференцированные курсы спортивного коучинга |
| Англия | Университет Вустера | ||
| 3 | Япония | Государственный университет Цукуба | Дифференцированные курсы, касающиеся аспектов теории спорта и интегративный курс спортивного коучинга |
| Южная Корея | Корейский национальный университет физической культуры |
Третий вариант – преподавание интегративных знаний через дифференцированные курсы, касающиеся аспектов теории спорта и интегративный курс спортивного коучинга, практикуется преимущественно в Японии и Южной Кореи. В учебном плане профессиональной подготовки тренеров наблюдается сочетание преимущественного направления по дифференцированному изучению аспектов теории спорта с вспомогательным направлением по спортивному коучингу. Дифференцированные курсы по теории спорта выполняют главную функцию, в т.ч. в отсутствии интегративных дисциплин освещают обобщающие знания о спорте.
Сравнение содержания дисциплин «Теория спорта» и «Спортивный коучинг» необходимо для определения эффективного пути разработки интегративного курса по спорту в условиях специальных вузов на Тайване.
Спортивный коучинг – это учение о спортивном наставничестве. В данной дисциплине можно выделить два направления её предмета. Первым его направлением является учение спортивного наставничества. Сюда включены темы, исследующие непосредственные аспекты спортивного наставничества. Эти темы представляют собой вопросы воспитания физических качеств спортсмена, обучения двигательным навыкам, формирования личности спортсмена, анализа спортивной техники, построения спортивной тренировки и другие.
Вторым направлением дисциплины «Спортивный коучинг» является учение об экзофакторах спортивного наставничества, которые выходят за рамки непосредственно спортивного наставничества, но, так или иначе, повышают его эффективность. Темы, главным образом психолого-педагогического характера, освещают: роль профессии тренера, особенности тренерской деятельности, лидерства в спорте, наставнический стиль у тренера, сотрудничество в коучинге, рефлексия в коучинге, управление рисками и другие.
Эффективное интегративное научное исследование спорта в России обусловлено наличием определённой организационной системы её преподавания, что позволило российскому образованию уйти вперёд в этом вопросе. В системе профессионального образования по спорту первоначально был введён специальный учебный курс «Основы спортивной тренировки», который впоследствии стал называться курсом «Теория спорта». Данный курс является обобщающим профилирующим курсом по спорту в системе профессионального образования.
Вряд ли можно считать дисциплину «Спортивный коучинг» удачным итоговым завершением интегративной работы в спортивной науке. Её темы многократно изучены в педагогике, психологии, физиологии, биомеханике и других науках. При данном условии её характер относится к конгломерату. Как известно, в России дисциплина «Теория спорта» носит научный характер, потому что она имеет системную структуру, свою проблематику и интегративную исследовательскую технологию. Сегодня очевиден нарастающий научный разрыв между дисциплинами «Теория спорта» и «Спортивный коучинг». Таким образом, изучение дисциплины «Теория спорта» служит эффективным путём к разработке интегративного курса по спорту в вузах Тайваня.
При разработке интегративного курса по спорту в условиях высшего профессионального образования на Тайване прежде необходимо было изучить историю развития профилирующих дисциплин по спорту. Исследование истории развития научно-образовательной системы профилирующих дисциплин о спорте в профессиональном физкультурно-спортивном образовании на Тайване в 20-ом веке с учётом происходящих изменений в их содержании позволило выделить три основных периода - ознакомительный, формирующий и развивающий:
- ознакомительный период особенно ярко проявился в конце 60-х годов прошлого века, когда началось осуществление знакомств тайваньских специалистов с современными спортивно-научными исследованиями, проведенными главным образом японскими специалистами;
- формирующий период относится к 80-м годам. Опираясь на различные богатые данные, в основном американских исследователей, тайваньские ученые познавали особенности различных научных дисциплин, изучавших специфику спорта и стремились к всестороннему осмыслению системы спортивной тренировки;
- развивающий период ознаменовался тем, что с 90-х годов на Тайване применяется китайский практический и теоретический опыт в области спорта высших достижений. Благодаря общности языка и культуры Тайваня и материкового Китая, изучение данной литературы помогает тайваньским учёным внести большой систематический и глубокий вклад в разработку профилирующих дисциплин о спорте.
Проведенный ретроспективный анализ развития научно-профилирующих дисциплин о спорте на Тайване выявил, что главной движущей силой в этом процессе был зарубежный опыт. Специалисты на Тайване переводили зарубежные обобщённые научные знания по спорту и заимствовали их в преподавании. Информационное обеспечение для разработки общего спортоведения на Тайване до сих пор носит японское, американское и китайское начало.
Анализ современного состояния развития интегративной дисциплины о спорте показал диспропорцию в разработке различных разделов проблематики. Много внимания уделяется вопросам теории и методики спортивной тренировки, в тоже время, отстают в своем содержании темы по теории спортивных соревнований, знания о формах и функциях спорта и другие, в соответствии с аналогичным развитием профильного знания на западе.
Можно констатировать, что обобщающие научные знания о спорте на Тайване сформированы пока еще недостаточно. Система преподавания интегративной дисциплины по спорту развивалась довольно медленно, ориентируясь, прежде всего на западный опыт. Сегодня в системе высшего профессионального образования недостаточно преподаются обобщённые знания по спорту, нет обновленных полных новых данных и программ.
Анализ и сопоставление профилирующих дисциплин по спорту на Тайване ("Тренирология" и другие) и обобщающей дисциплины по спорту в России ("Общая теория спорта") показал, что инновационный методический подход в разработке структуры и содержания общепрофилирующей дисциплины по спорту на Тайване должен предусматривать соблюдение следующих основных условий:
1. Внедрение новых, необходимых, но отсутствовавших в настоящее время знаний. В современном состоянии общепрофилирующей дисциплины по спорту на Тайване осталось несколько пустых мест и немало тем, до сих пор слабо разработанных специалистами, например, информация о построении системы спортивных соревнований. Эти сведения для тайванских специалистов совершенно новые и очень важные, что служит основанием для их включения в новый курс. Включение таких тем, их детализированное содержание позволяет расширить кругозор будущих специалистов (бакалавров, магистров), эффективнее формировать у них профессиональное мировоззрение.
2. Сохранение углубленных и традиционных знаний. Два вида знаний нужно сохранять: 1) те, которым тайванские специалисты издавна уделяли значительное внимание и которые имеют современный уровень. Например, круговая тренировка на Тайване была изучена довольно серьёзно. При такой ситуации данное содержание, конечно, сохраняется; 2) те, которые имеют значительную эффективность на практике и носят восточное традиционное своеобразие. Само собой разумеется, нужно сохранять данное достойное знание и сравнивать восточное знание с западным.
3. Обновление имеющихся в программах, но несовершенных знаний. На Тайване существует ещё немало определенных теоретико-методических вопросов, на которые пока не обращено должного внимания, но которые в России уже давно серьёзно изучены и являются предметом дальнейшего тщательного изучения (социальные функции спорта, методика планирования и контроля подготовки спортсменов, тактическая подготовка и др.). Тайваньские специалисты не всегда понимают, что их уровень пока отстаёт от уровня ведущих зарубежных стран. Целесообразно внести новые сведения, чтобы оптимизировать старое содержание материала и подняться по ступеням научных знаний.
Блочная структура содержания разработанной программы «Общее спортоведение» и дихотомия его традиционного распределения по семестрам. С учетом сложившейся практики в эксперименте на протяжении двух семестров учебный программный материал был разделен на две части по семестрам. В первом семестре третьего курса (по порядку пятый) в основном преподавался новый материал, который включил 1, 2 и 3 блоки разработанной нами новой программы (табл. 2). Эти блоки пока недостаточно хорошо изучены профессорами Тайваня. До сих пор они не входили в традиционный курс «Методика спортивной тренировки».
Таблица 2
Распределение программного материала по курсу «Общее спортоведение»
| Часть, семестр | Блоки разработанной программы «Общее спортоведение» | Аудиторные часы |
| Первая часть, пятый семестр | Блок 1. Освещение исторической и научно-исследовательской основы общих знаний по спорту, мирового опыта преподавания общепрофилирующих дисциплин о спорте | 10 |
| Блок 2. Выявление сущности феномена спорта, его социокультурных форм и функций | 6 | |
| Блок 3. Ознакомление с теорией спортивных соревнований как ядром общего спортоведения | 12 | |
| Вторая часть, шестой семестр | Блок 4. Учение о системе подготовки спортсмена | 22 |
| Блок 5. Внедрение инновационных дифференцированных тем (разделов) по спорту | 6 | |
| Итого аудиторных часов | 56 | |
Усовершенствованный традиционный материал в куре «Методика спортивной тренировки» включен в 4 и 5 блоки новой программы и оставлен по возможности целостным для преподавания во втором (шестом) семестре. Четвёртый блок «Глубокое учение о системе подготовки спортсмена» охватил имеющийся и усовершенствованный нами программный материал курса «Методика спортивной тренировки», поэтому преподавание материала данного блока не вызывало трудностей у преподавателей. Пятый блок «Внедрение инновационных дифференцированных тем (разделов) по спорту» имеет близкое отношение с программным материалом других блоков, в нашем случае, в основном, с блоком 4 - «Глубокое учение о системе подготовки спортсмена». Темы: «Теория и методика юношеского спорта», «Проектирование процесса спортивной подготовки» и другие темы пятого блока преподавались нами в качестве инновационных курсов для тайванских вузов. Впоследствии, после апробации они вполне могут быть включены в те или иные блоки или преподаваться в качестве спецкурсов. Таким образом, пятый блок играл роль своего рода экспериментальной площадки для обкатки инновационного учебного материала.
Для оценки интегральных знаний сферы спорта в исследовании были разработаны специальные тестовые задания. Тест включал 44 задания с выбором одного правильного ответа из 4 предлагаемых вариантов. С одной стороны, тестовые задания были подготовлены и распределены на 3 обобщенные части для измерения у студентов объема овладения интегративными знаниями о спорте по классически структурированному учебному материалу (табл. 3). С другой стороны, тестовые задания распределены на 4 категории для измерения у студентов качества освоения знаний. При классификации тестовых заданий были использованы первые четыре категории в таксономии Блума, которая является логичной классификацией умственных способностей.
Таблица 3
Матричная спецификация тестовых заданий по общей теории спорта
| Категории Части | 1. Знание | 2. Понимание | 3. Применение | 4. Анализ | Итог |
| 1. Сущность феномена спорта и характер его теории | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 |
| 2. Теория соревновательной деятельности и системы спортивных соревнований | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 |
| 3. Система подготовки спортсмена | 5 | 5 | 6 | 6 | 22 |
| Итог | 11 | 11 | 11 | 11 | 44 |
Результаты естественно-педагогического эксперимента по оценке эффективности курса «Общее спортоведение». Экспериментальная база была создана в двух вузах. Работа опытной группы эксперимента была выполнена на базе Тайбэйского государственного института физической культуры на факультете спортивных единоборств. Занятия проводились по разработанной нами программе «Общее спортоведение». Работа контрольной группы эксперимента была выполнена в Тайваньском государственном университете физической культуры также на факультете спортивных единоборств. Здесь занятия проводились по традиционной программе "Тренирология". Для оценки эффективности разработанной программы использовались методы педагогического наблюдения, тестирования знаний, анкетирования, опроса.
Анализ общих результатов в эксперименте показал, что в начале эксперимента среднее значение общих результатов в опытной группе было 39,48%, а в контрольной 39,18%. После прохождения обучения в обеих группах эксперимента произошли положительные изменения, среднее значение общих результатов в опытной группе увеличилось на 15,54%, а в контрольной группе на 7,62% (рис. 1).
Рис. 1 Динамика улучшения среднего значения общих результатов в эксперименте
В таблице 4 показано, что в начале эксперимента достоверность различий общих результатов между группами по уровню знаний не зарегистрирована (p > 0,05). В конце эксперимента различия оказались статистически достоверными (p < 0,05).
Таблица 4
Изменение показателей интегративных знаний у студентов в эксперименте
(общие результаты тестирования)
| Условия экспертизы | Общее количество правильных ответов ( ±) | Достоверность различий | |
| Опытная группа (n=19) | Контрольная группа (n=17) | ||
| В начале эксперимента | 17,37±3,95 | 17,24±2,41 | t = 0,12 p > 0,05 |
| В конце эксперимента | 24,21±3,28 | 20,59±3,10 | t = 3,40 p < 0,05 |
Анализ дифференцированных результатов тестирования в эксперименте. В начале эксперимента было выявлено, что показатели по представленным в таблице 3 частям и категориям теста в обеих группах отличаются незначительно (рис. 2). К концу эксперимента дифференцированные результаты в обеих группах отличались уже существенно (рис. 3). В опытной группе они оказались достоверно выше, чем в контрольной. Исключение составили результаты 3-ей части теста, что объясняется большим объемом времени на изучение этого раздела в контрольной группе.
 |  |
| Рис. 2 Сравнение показателей знаний по категориям и частям теста в начале эксперимента. | Рис. 3 Сравнение показателей знаний по категориям и частям теста в конце эксперимента. |
Прирост средних значений правильных ответов за период эксперимента у студентов обеих групп наблюдался по всем частям и категориям (рис. 4). Однако, темп улучшения результатов выполнения тестовых заданий был не одинаков. В опытной группе прирост в 1-ой, 2-ой и 3-ей частях составил 18,40%, 24,17% и 9,54%, а в контрольной – 2,30%, 0,50% и 13,91% соответственно. В опытной группе прирост по 1-ой, 2-ой, 3-ей и 4-ой категориям был 22,00%, 19,09%, 10,55% и 10,54%, а в контрольной – 6,91%, 4,27%, 10,46% и 8,10%. Прирост в опытной группе в 1-ой, во 2-ой частях и во всех категориях оказался выше, чем 10%. В контрольной группе такой прирост оказался в 3-ей части и по 3-ей категории заданий.
Рис. 4 Прирост интегративных знаний по категориям и частям теста
за период эксперимента
Таблица 5
Изменение дифференцированных результатов тестирования знаний в эксперименте
| Дифференцированные части и категории тестовых заданий | Условия экспертизы | Количество правильных ответов теста ( ±) | Достовер- ность различий | |
| Опытная группа (n = 19) | Контрольная группа (n = 17) | |||
| 1 часть: сущность феномена спорта и характер его теории | В начале эксперимента | 3,53±1,47 | 3,59±1,23 | t = -0,14 p > 0,05 |
| В конце эксперимента | 5,37±1,71 | 3,82±1,07 | t = 3,21 p < 0,05 | |
| 2 часть: теория соревновательной деятельности и системы спортивных соревнований | В начале эксперимента | 4,68±1,57 | 4,59±1,78 | t = 0,21 p > 0,05 |
| В конце эксперимента | 7,58±1,43 | 4,65±1,62 | t = 5,78 p < 0,05 | |
| 3 часть: система подготовки спортсмена | В начале эксперимента | 9,16±1,90 | 9,05±2,44 | t = 0,14 p > 0,05 |
| В конце эксперимента | 11,26±1,79 | 12,12±1,58 | t = -1,51 p > 0,05 | |
| 1 категория: знание | В начале эксперимента | 5,05±1,65 | 5,53±1,06 | t = -1,01 p > 0,05 |
| В конце эксперимента | 7,47±1,35 | 6,29±1,40 | t = 2,57 p < 0,05 | |
| 2 категория: понимание | В начале эксперимента | 3,79±1,27 | 3,94±1,39 | t = -0,34 p > 0,05 |
| В конце эксперимента | 5,89±1,56 | 4,41±2,00 | t = 2,49 p < 0,05 | |
| 3 категория: применение | В начале эксперимента | 4,95±1,84 | 4,41±1,33 | t = 0,99 p > 0,05 |
| В конце эксперимента | 6,01±1,59 | 5,65±1,54 | t = 0,88 p > 0,05 | |
| 4 категория: Анализ | В начале эксперимента | 3,58±1,74 | 3,35±1,06 | t = 1,46 p > 0,05 |
| В конце эксперимента | 4,74±1,48 | 4,23±1,48 | t = 1,01 p > 0,05 | |
В таблице 5 показано, что в начале эксперимента все дифференцированные результаты не имели достоверности различий (p > 0,05). В конце эксперимента результаты опытной и контрольной групп стали достоверно различными в 1-ой и 2-ой частях, по 1-ой и 2-ой категориям теста (p < 0,05).
Таким образом, можно констатировать, что разработанная программа «Общее спортоведение» оказалась более эффективной, чем традиционная программа "Тренирология". Общие результаты в опытной группе оказались выше, чем в контрольной группе при достоверности различий (p < 0,05). В дифференцированных результатах достоверность различий наблюдалась в 1-ой и 2-ой частях, по 1-ой и 2-ой категориям теста (p < 0,05).
Три основные фактора обеспечили данный результат. Во-первых, экспериментальная программа курса «Общее спортоведение» учитывает современную структуру и содержание интегративных знаний о спорте, включает в себя немало новых тем, которые не изучались преподавателями в курсе "Тренирология". В итоге студенты в опытной группе получили возможность более широко изучать интегративную науку о спорте, чем в контрольной группе.
Во-вторых, разработанная на основе уникального российского опыта преподавания общей теории спорта программа курса «Общее спортоведение» включает инновационные дифференцированные курсы «Теория и методика юношеского спорта», «Основы теории спортивных соревнований» и «Технология проектирования подготовки спортсмена». Тем самым, разработанная программа «Общее спортоведение» имеет более научный характер, чем традиционная программа "Тренирология", она даёт большую возможность студентам использовать изученный материал при выполнении теста.
В-третьих, в разработанной программе «Общее спортоведение» в опытной группе уделялось больше времени, соответственно и внимания темам, которые касаются 1-ой части теста «Сущность феномена спорта и характер его теории» (16 академических часов) и 2-ой части «Теория соревновательной деятельности и системы спортивных соревнований» (12 часов), чем в традиционной программе "Тренирология" (рис. 5). В традиционной программе "Тренирология" в контрольной группе на изучение тем 1-ой и 2-ой частей выделено всего по 3 академических часа. Данное распределение учебного времени помогло студентам опытной группы глубже овладеть интегративными знаниями по разделам спортивной науки.
Анализ ответов проведённого анкетирования осуществлялся в аспектах актуальности и доступности. В аспекте "актуальность" 95% студентов опытной группы считали, что изучение курса важно, в контрольной группе - 100%. Студенты понимали, что курсы «Общее спортоведение» и "Тренирология" соответствуют их потребностям в текущей и дальнейшей спортивной жизни. Многие отмечали, что
Рис. 5 Сравнение распределения объёма учебного времени по частям теста
полученные знания помогут на тренировках или соревнованиях (опытная группа - 89%, контрольная - 100%), а также в будущей возможной работе по спорту (опытная группа - 100%, контрольная - 100%). Опрос активных студентов показал, что здесь содержатся темы, тесно и конкретно связанные с их спортивной жизнью. Эти темы помогут шире рассматривать явления спорта, интегрировать теоретические положения и спортивную практику, системно организовать подготовительную и соревновательную деятельность спортсмена.
Изучение курсов в обеих группах для большинства студентов было интересным (опытная группа - 68%, контрольная - 82%). Изучение в курсе «Общее спортоведение» оказалось менее интересным, чем в курсе "Тренирология". Основная причина, по нашему мнению, в том, что преподаватели курса «Общее спортоведение» ещё не достаточно доходчиво раскрывают смысл нетрадиционных тем. Им необходимо продолжать овладение данной наукой, чтобы хорошо объяснять. Чёткое объяснение во многом обусловливает интерес и доступность к учению.
В аспекте " доступность " изучение курсов для большинства студентов было трудным (опытная группа - 63%, контрольная - 59%). Доступность непосредственно зависит от возможностей студентов и объективных трудностей учебного материала. Благодаря опросу студентов, мы узнали основный фактор, вызывающий трудность в изучении дисциплины. Знакомство с дисциплинами «Общее спортоведение» и "Тренирология" строится на основе овладения знаниями базовых дифференцированных научных дисциплин на первом и втором курсах. Если студенты недостаточно хорошо учились в то время, им трудно изучать интегративную дисциплину на третьем курсе. Низкая степень подготовленности снижает возможности изучения дисциплины. Здесь появилось срочное требование разработки доступного учебного пособия «Общее спортоведение».
Обучение в опытной группе оказалось менее понятным для студентов, чем в контрольной группе. Основная причина в том, что программа «Общее спортоведение» включает больше тем и на каждую выделяется меньше времени, чем в курсе "Тренирология". Высокий темп проведения программы в курсе «Общее спортоведение» не может обеспечить методических условий ясности для студентов. Существуют два варианта решения проблемы: сокращение количества тем или увеличение учебного времени. С нашей точки зрения, лучше увеличить учебное время. Нельзя сокращать темы, потому что они взаимосвязаны, тем более, что 74% студентов оценили уровень программы дисциплины как хороший.
ВЫВОДЫ
1. По результатам историко-логического анализа в истории развития научно-образовательной системы профилирующих дисциплин по спорту на Тайване в 20-м веке, учитывая, прежде всего, совершенствование её содержания, можно выделить три основных периода - ознакомительный, формирующий и развивающий:
- ознакомительный период особенно ярко проявился в конце 60-х годов прошедшего столетия, когда началось знакомство тайваньских специалистов с современными научно-спортивными исследованиями, главным образом с теми, которые проводились или интерпретировались японскими исследователями;
- формирующий период начался после ознакомительного, он относится к 80-м годам прошлого века. Опираясь на многообразие серьезных данных различных научных дисциплин, получаемых в основном из американских источников, тайваньские ученые стали лучше осознавать особенности специфики спорта и всесторонне осмысливать систему спортивной тренировки;
- развивающий современный период характеризуется тем, что с 90-х годов на Тайване стал применяться китайский практический и теоретический опыт в области спорта высших достижений. Благодаря общности языка и культуры Тайваня и материкового Китая, изучению китайской литературы, тайваньские учёные внесли более глубокий системный вклад в разработку профилирующих дисциплин о спорте.
2. Сегодняшнее состояние спортивной науки на Тайване характеризуется тем, что ещё недостаточно изучены интегративные проблемы спорта. Специалисты пока не обращают должного внимания на интегративно-научные подходы при решении актуальных проблем спорта. На основе переведенных источников частично изучен и преподается зарубежный опыт обобщающих научных исследований по спорту. В тоже время, собственные обобщающие научные знания о спорте сформированы ещё недостаточно. В этих условиях система преподавания интегративных дисциплин по спорту на Тайване развивается крайне медленно. Общепрофилирующая научно-образовательная дисциплина высшего физкультурно-спортивного образования в настоящее время не предлагает максимальных обобщённых знаний о спорте, поскольку не обладает необходимым арсеналом современных научных данных.
3. Анализ перечня интегративных дисциплин в учебных планах престижных вузов ведущих в спорте стран позволил выделить варианты преподавания курсов интегративных знаний о спорте в мировой практике: - преимущественное преподавание посредством интегративных дисциплин и курсов по разделам теории спорта (Россия, Китай, Украина); - параллельное преподавание дифференцированных курсов по аспектам теории спорта, интегративного и дифференцированных курсов спортивного коучинга (США, Англия); - преподавание интегративных знаний через дифференцированные курсы, касающиеся аспектов теории спорта и интегративный курс спортивного коучинга (Япония, Южная Корея).
Вряд ли можно считать дисциплину «Спортивный коучинг» удачным итоговым завершением интегративного подхода в спортивной науке. Её характер больше относится к комплексно-конгломеративному. Дисциплина «Теория спорта» в России носит более научный характер. Она имеет системную структуру, свою проблематику и интегративную исследовательскую технологию. Сегодня очевиден нарастающий научный разрыв между дисциплинами «Теория спорта» и «Спортивный коучинг». Таким образом, изучение дисциплины «Теория спорта» служит эффективным путём к разработке интегративного курса по спорту в вузах Тайваня.
4. При разработке программы нового курса «Общее спортоведение» оказалось целесообразным использование разноуровневых подходов: научно-теоретического, инновационно-методического и организационного.
Научно-теоретический подход позволяет определить эффективную стратегию работы путем: 1) обобщения мирового опыта преподавания интегративных знаний о спорте, прежде всего, уникального опыта преподавания теоретико-методических основ спорта в России; 2) учета исторических особенностей развития и современного состояния системы преподавания профилирующих дисциплин по спорту на Тайване;
Инновационно-методический подход даёт обоснование рациональной модернизации:
- структуры программы: 1) выделение модульной структуры применительно к специфике сложившейся структуры и содержания интегративного спортивного знания в реальных условиях национального высшего профессионального физкультурно-спортивного образования; 2) включение в программу блока «Внедрение инновационных дифференцированных тем и разделов по спорту» в качестве экспериментальной площадки для обозначения путей развития дисциплины; 3) оптимизация объема времени аудиторных занятий по разделам;
- содержания дисциплины: 1) внедрение новых, отсутствовавших в настоящее время знаний; 2) сохранение углубленных и традиционных знаний; 3) обновление имеющихся в программах, но недостаточно совершенных знаний;
Организационный подход позволяет учесть особенности традиционной организации преподавания профилирующих дисциплин по спорту и оптимально распределить объем учебной нагрузки по семестрам.
5. Результаты проведенного естественно-педагогического эксперимента подтверждают эффективность преподавания интегративной теоретической дисциплины «Общее спортоведение». Обучение по разработанной программе позволяет существенно повысить качество и объем интегративных знаний по спорту. По обобщенному показателю в опытной группе результаты улучшились на 15,54%, а в контрольной группе на 7,62% при p < 0,05. По дифференцированным показателям в опытной группе прирост в 1-ой части «Сущность феномена спорта и характер его теории», 2-ой части «Теория соревновательной деятельности и системы спортивных соревнований» и 3-ей части «Система подготовки спортсмена» части был 18,40%, 24,17% и 9,54%, в контрольной соответственно – 2,30%, 0,50% и 13,91%. В опытной группе прирост по 1-ой категории «Знание», 2-ой категории «Понимание», 3-ей категории «Применение» и по 4-ой категории «Анализ» был 22,00%, 19,09%, 10,55% и 10,54%, а в контрольной соответственно – 6,91%, 4,27%, 10,46% и 8,10%. Различия между группами достигли достоверности в 1-ой и 2-ой частях, по 1-ой и 2-ой категориям тестовых заданий (p < 0,05).
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В целях совершенствования структуры и содержания общепрофилирующих знаний о спорте, организации их преподавания выработаны:
1 Общие рекомендации для специалистов, которые создают новые интегративные дисциплины в области физической культуры и спорта. Разработка программ данных дисциплин должна строиться на основе учета современных потребностей в модернизации их структуры и содержания, международных и национальных традиций исторического развития науки о спорте, условий организаций вузовского образования, а также мирового опыта преподавания интегративных знаний о спорте, прежде всего, ведущих в спорте стран. Внедрение новых интегративных дисциплин и курсов осуществляется на основе их научной и организационно-методической апробации.
2. Специальные рекомендации для преподавателей и организаторов, которые разрабатывают интегративные дисциплины в области физической культуры и спорта в вузах Тайваня. Новый учебный курс «Общее спортоведение» должен быть включён в учебный план профессионального образования тренеров и других специалистов по спорту на Тайване. Данный учебный предмет должен заменить традиционный узкий курс "Тренирология" на третьем году обучения, поскольку он показал большую функциональную эффективность. Эффективной является программа, включающая пять основных блоков: 1) освещение исторической и научно-исследовательской основы общих знаний по спорту, мирового опыта преподавания общепрофилирующих дисциплин о спорте; 2) выявление сущности феномена спорта, его социокультурных форм и функций; 3) ознакомление с теорией спортивных соревнований как ядром общего спортоведения; 4) учение о системе подготовки спортсмена; 5) внедрение инновационных дифференцированных тем (разделов) по спорту. В дополнении к общепрофилирующей дисциплине при наличии специалистов и соответствующих программ возможно преподавание инновационных дифференцированных курсов, таких как: «Теория и методика юношеского спорта», «Теория и методика общедоступного спорта», «Теория и методика адаптивного спорта» и подобных в вузах Тайваня.
С целью проведения курса повышения квалификации для профессорско-преподавательских кадров и выполнения требования разработки доступного учебного пособия «Общее спортоведение» на Тайване в ближайшем будущем намечен перевод на китайский язык основных работ по общей теории спорта и приглашение для работы крупных российских специалистов.
Список работ, опубликованных по теме диссертации
1. Чан Куо Пинь. Достижения российской общей теории спорта как основа разработки спортоведения на Тайване / Чан Куо Пинь // Теория физического воспитания и общая теория физической культуры: состояние и перспективы : материалы междунар. науч. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения Александра Дмитриевича Новикова, Москва, 26-27 мая 2006 г. / под общ. ред. Л. П. Матвеева, В.П. Полянского ; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. – М., 2006. – С. 98–101.
2. Чан Куо Пинь. Обобщающие знания о спорте: Общая теория спорта / Чан Куо Пинь // Материалы научной конференции Тайваньского общества спортивной философии. – Тайбей, 2007. – С. 28–29.
3. Чан Куо Пинь. От тренирологии к спортологии / Чан Куо Пинь // Материалы научной конференции объединения Тайваньского общества спортивной науки. – Тайбей, 2007. – С. 38–39.
4. Чан Куо Пинь. Пути решения проблем развития общепрофилирующей дисциплины по спорту на Тайване на основе опыта становления общей теории спорта в России / Чан Куо Пинь, В. П. Полянский // Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех : 12 междунар. науч. конгр. – М., 2008. – Т. 3. – С. 158–159.
5. Чан Куо Пинь. Программа общепрофилирующей дисциплины "Общее спортоведение" для вузов Тайваня на основе опыта российского образования / Чан Куо Пинь, В.П.Полянский // Теория и практика физической культуры. – 2009. – № 10. – С. 30.
6. Чан Куо Пинь. Программы нового курса "Обшее спортоведение" для физкультурно-спортивных вузов Тайваня с учетом опыта в России / Чан Куо Пинь, В.П. Полянский // Сборник трудов молодых ученых и студентов РГУФКСиТ : материалы науч. конф. молодых ученых и студентов РГУФКСиТ (19-21 марта, 23-25 апр. 2008 г.). – М., 2009. – С. 57–60.
7. Чан Куо Пинь. Апробация курса «Общее спортоведение» в вузах Тайваня с учетом уникального опыта России / Чан Куо Пинь // Молодые ученые-2009 : материалы Всерос. форума : в 2 т. – М., 2009. – Т. 2. – С. 51–53.
