Создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза

На правах рукописи

Мысина Галина Анатольевна

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО, ПСИХИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Тула 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик профессионального образования ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Научные консультанты: доктор педагогических наук, профессор

Н.А. Шайденко (ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»);

доктор медицинских наук, профессор

Г.И. Семикин (ФГБОУ ВПО

«Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана»).

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ф.Ф. Харисов (ФГУ «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Москва);

доктор психологический наук, профессор

Н. Ю. Синягина (ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании и социально-педагогической поддержки детей и молодежи»,
г. Москва);

доктор педагогических наук, профессор

И.М. Туревский (ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет
им. Л. Н. Толстого»)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится 15 декабря 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д.212.270.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК
14 сентября 2011 г. по адресу: http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан 14 октября 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук

профессор И.Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социальная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности. Характер социальной адаптации человека к изменяющимся условиям среды обитания, особенности принятия норм конкретной социокультурной сферы влияют на процесс становления личности молодого человека - будущего специалиста.

В Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года одними из основополагающих принципов являются следующие: сохранение и укрепление здоровья населения, увеличение продолжительности активной жизни, создание условий и формирование мотивации для ведения здорового образа жизни, существенное снижение уровня заболеваемости социально значимыми и представляющими опасность для окружающих заболеваниями, улучшение качества жизни больных, страдающих хроническими заболеваниями, и инвалидов; а также разработка эффективной системы профилактики социально значимых заболеваний, предупреждения факторов их развития.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», являющейся основополагающим государственным документом, утверждаемым федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития до 2025 года, указано, что государство в сфере образования должно обеспечить всестороннюю заботу о здоровье учащихся и студентов. Одними из главных стратегических целей образования, которые тесно связаны с проблемами развития российского общества, являются: создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности.  

Процесс модернизации российского образования, ориентированный на вхождение в мировое образовательное пространство, вызвал изменения в системе высшего профессионального образования. Происходит смена образовательной парадигмы, предлагаются иные содержание, подходы и отношения в системе высшей школы, которая становится все более значимой частью социального преобразования, существенно переоценивает свои подходы в плане понимания высшей ценности человека. Большое внимание стало уделяться не только вопросам образования, но и воспитания будущих специалистов.

Высшие учебные заведения, аккумулируя в себе кадровые, методические и материальные ресурсы, должны выступать как здоровьесберегающая образовательная среда, обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья студентов. Содержание высшего профессионального образования, включающее основы наук, систему знаний, умений, навыков, должно реализовываться в процессе личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, направленного на развитие социально значимых качеств студентов при их профессиональном становлении.

Характеристика существенных особенностей здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов тесно пересекается с ключевыми характеристиками здоровья и здорового образа жизни. Наиболее точное и емкое определение здоровья человека дано в Уставе Всемирной организации здравоохранения, согласно которому здоровье определяется как состояние полного физического, духовного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов организма. Поэтому проблема обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов напрямую связана с решением задачи сохранения и укрепления их здоровья. В педагогических исследованиях последнего десятилетия отсутствует комплексный подход к решению проблемы обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов. Если подобная работа и ведется, то чаще всего это эпизодические мероприятия физкультурной и спортивно-массовой направленности. Нельзя ожидать, что такой односторонний подход обеспечит в полной мере сохранение и укрепление здоровья студентов в образовательной среде вуза.

Студенческий возраст – период активного формирования личности. Данные Минздравсоцразвития РФ свидетельствуют о том, что только 30% студентов практически здоровы, а 70 % имеют отклонения в состоянии здоровья. Студентам (как и молодежи в целом) свойственны максимализм суждений, нетерпимость к мнению других, стремление к радикальным действиям, эмоциональные перегрузки, особенно в период сессий. Серьезную озабоченность вызывает состояние психического и физического благополучия студентов, что рассматривается как один из факторов риска отклоняющегося от социальных норм (девиантного) поведения учащейся молодежи. Во многом стиль жизни, мышление молодых людей, определяются наличием своей субкультуры, которая формирует нормы, ценности, образцы поведения, зачастую отличные от социальных норм. Стремительный рост зависимых форм поведения молодежи (алкоголизм, наркомания, игромания и т.д.) не только разрушает здоровье будущих специалистов, но и представляет угрозу национальной безопасности России.

Необходимо определить условия, организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии обеспечения в образовательной среде вуза сохранения и укрепления здоровья студентов. Это тем более важно, что в вузы приходит весьма сложный контингент учащихся, разнообразный по своим социальным и нравственным позициям и установкам.

Изучение и реализация педагогических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза позволит разработать перспективную научную концепцию развития высшей школы, образовательные программы, а также программы воспитательной работы со студентами. Происходящие в обществе социальные и экономические преобразования, развитие Болонского процесса и присоединение к нему России, формирование федерального и регионального рынков труда позволяют считать подготовку здоровых, квалифицированных и конкурентоспособных специалистов высшей школы стратегической задачей модернизации высшего образования.

Анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление сущности здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды высшей школы, а именно:

- обоснована необходимость гуманизации высшей школы, что позволит студентам при профессиональном становлении развивать в себе социально-значимые качества личности (Ш.А. Амонашвили, С.И. Вострокнутов,
Э.М. Никитин, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, В.И. Степанов и др.);

- определена система философских и педагогических знаний о личностно-ориентированной концепции обучения и воспитания учащейся молодежи (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.С. Выгодский, И.А. Зимняя, П.Ф. Лесгафт,
С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

- разработаны подходы к внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательную среду высшей школы и накоплен опыт в исследовании отдельных направлений их использования (И.И. Брехман, А.А. Дубровский, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов и др.).

К разряду нерешенных относятся вопросы о целях, составе, особенностях здоровьесберегающей деятельности в вузе, ее месте и роли в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде высшей школы. Целостного исследования в данной сфере педагогической науки с позиций гуманизации высшего профессионального образования не проведено до настоящего времени, что определяет актуальность проведения нашего научного исследования для дальнейшего развития педагогической теории высшей профессиональной школы.

Продолжают оставаться актуальными и многие проблемы, связанные с поиском эффективных подходов и средств для обучения студентов здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья.

Таким образом, в ходе анализа исследований, посвященных проблемам создания в образовательной среде вуза условий для обеспечения сохранения и укрепления здоровья студентов, концепций формирования у студентов мотивации к здоровому образу жизни в процессе их обучения в вузе, были выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью модернизации высшего профессионального образования с учетом сохранения и укрепления здоровья студентов и отсутствием комплексного подхода к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза;

- между объективными потребностями современной высшей школы в создании условий для сохранения и укрепления здоровья студентов и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических, медико-социальных и организационных мер, средств и технологий, обеспечивающих продуктивное решение данной задачи;

- между современными концептуальными требованиями необходимости пропаганды здорового образа жизни, профилактики девиантного поведения студентов и реальным уровнем сформированности у них мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности;

- между необходимостью повышения квалификации педагогов высшей школы в сфере здоровьесберегающей деятельности и недостаточностью научно-методического обеспечения такого обучения.

Выявленные противоречия определили выбор темы исследования «Создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза».

Выбор темы исследования определен актуальностью проблемы, её социальной значимостью, недостаточной теоретической разработанностью в психолого-педагогической литературе, отсутствием научной концепции и практических рекомендаций по совершенствованию образовательной и воспитательной деятельности в вузе в вопросах сохранения и укрепления здоровья студентов.

Анализ документов по вопросам модернизации и гуманизации высшего профессионального образования, философской, экономической, психолого-педагогической литературы; рассмотрение практики деятельности субъектов высшего учебного заведения в сфере сохранения и укрепления здоровья студентов, а также выявление имеющих место противоречий в подготовке их к здоровьесберегающей деятельности позволили сформулировать следующую проблему исследования: какие и каким образом должны быть созданы условия в здоровьесберегающей образовательной среде высшего учебного заведения для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе?

Цель исследования: разработка теоретических основ создания и экспериментальная проверка эффективности созданных условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза.

Объектом исследования является физическое, психическое и социальное благополучие студентов.

В качестве предмета исследования выступает процесс создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза.

В основу исследования положена гипотеза: обеспечение физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе будет эффективным, если:

• научно обоснован комплексный подход к процессу создания условий в здоровьесберегающей образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения;

- выявлены сущностные характеристики здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды высшего учебного заведения по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья студентов;

• создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов осуществляется на основе интеграции всех подсистем образовательной среды вуза;
• определены организационные, психолого-педагогические, медико-социальные меры, средства и технологии сохранения и укрепления здоровья студентов, характеризующиеся целостностью и единством структурных составляющих (целевых, содержательных, результативных);

- в образовательной среде вуза построена модель здоровьесберегающей деятельности субъектов данной среды по созданию в вузе условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов;

• процесс создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов включает в себя следующую последовательность действий: выявление возможностей образовательной среды вуза для сохранения и укрепления здоровья студентов; разработка планов и программ осуществления здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды; разработка системы управления данной деятельностью для достижения цели сохранения и укрепления здоровья студентов в процессе их профессионального обучения в вузе; повышение квалификации педагогов вузов по вопросам сохранения и укрепления здоровья студентов; разработка технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности и пр.;

- осуществлена разработка критериального аппарата как основы для определения эффективности решения задачи обеспечения в здоровьесберегающей образовательной среде вуза физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были намечены следующие задачи:

1. На основе анализа нормативно-правовых документов, современных теоретических подходов (средового, аксиологического, антропологического, рефлексивно-деятельностного, личностно-ориентированного, системного, культурологического и др.) к решению вопросов сохранения и укрепления здоровья студентов, а также педагогической практики вузов обосновать необходимость комплексного подхода к решению педагогической проблемы по созданию условий в образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения.

2. Уточнить понятия: «здоровьесберегающая образовательная среда вуза», «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательной среды вуза», «здоровьесберегающая деятельность студентов», «здоровьесберегающие технологии».

3. Сформулировать условия для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза.

4. Выявить сущностные характеристики здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза – ее предмет, цель, задачи, средства, состав; выявить ее роль и место в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в образовательной среде вуза; определить требования, которые данная деятельность предъявляет к субъектам данной среды.

5. Определить организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии сохранения и укрепления здоровья студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза, включающие в себя совокупность целей, задач, форм и методов, условий эффективной реализации и критериальный аппарат для её оценки.

6. Разработать систему управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды высшего учебного заведения для достижения цели сохранения и укрепления здоровья студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

7. Построить и реализовать на практике модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов.

8. Разработать и реализовать технологию обучения студентов здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья.

9. Разработать критериальный аппарат и экспериментальным путем проверить эффективность созданных условий в здоровьесберегающей образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные работы в области философии, социологии образования, психологии, общей и профессиональной педагогики;

- философские концепции, положения о социально-теоретической обоснованности процессов формирования и развития личности, об активной роли среды в личностном развитии;

- идеи личностно-ориентированного подхода, гуманизации образования, ведущей роли деятельности в формировании личности;

- теория высшего профессионального образования, концепции современного университетского образования;

- исследования теоретико-педагогических и организационных аспектов функционирования профессионального образования;

- общенаучные и методологические принципы средового, системного, культурологического, аксиологического, антропологического, рефлексивно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов; методология иннова-ционной деятельности;

- концепции адаптации и здоровья, организации профилактических мероприятий в высшей школе.

Теоретические основы исследования.

В осмыслении здоровьесберегающей деятельности важна общая характеристика здоровья, проблем его сохранения и укрепления, факторов риска его нарушений, основанных на изучении публикаций, имеющих общетеоретическое и методологическое значение (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, И.И. Брехман, А.А. Дубровский, В.М. Заенчик, Э.М. Казин, Г.А. Кураев,
А.Е. Личко, Ф.Ф. Харисов, А.В. Яблоков и др.).

В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях различного уровня с использованием здоровьесберегающих технологий (Р.А. Амасьянц, Л.Н. Антонова, Н.А. Бабушкина, Ю.Н. Бирюкова, Э.Н. Вайнер, Л.С. Елькова, Ю.П. Кобяков, А.К. Колесников, И.В. Кузнецова, А.В. Левченко,
А.М. Митяева, И.А. Плохута, Г.И. Семикин, Л.В. Скокова, Н.К. Смирнов,
Н.И. Соловьева, Л.А. Тараканова, В.А. Ясвин, S.A. Carter, M.L. Dushaw и др.).

В основу исследования положены работы специалистов по педагогике, психологии и проблеме самосознания личности (Ш.А. Амонашвили,
В.В. Анисимов, В.Г. Асеев, Н.А. Бердяев, Р. Бернс, П.П. Блонский,
Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.К. Гребенкина, А.С. Запесоцкий,
И.А. Зимняя, И.С. Кон, Т.К. Крикунова, В.А. Крутецкий, А.Е. Личко,
А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков,
С.Д. Смирнов, А.М. Столяренко, В.Д. Шадриков, Ю.В. Щербатых, В. Франкл и др.). Проблемы воспитания личности в образовательной среде получили освещение работах П.И. Бабочкина, Л.А. Байковой, В.А. Беляевой,
С.Р. Богуславского, Р.А. Валеевой, В.Н. Данюкова, И.Н. Емельяновой,
Н.А. Жокиной, В.А. Караковского, А.И. Кочетова, С.В. Кульневича,
Б.Т. Лихачева, Л.М. Лузиной, Л.И. Маленковой, А.В. Мудрика, Н.В. Осадчей, Н.Л. Селивановой, В.А. Сластенина, Л.М. Фридмана, Е.Е. Чепурных,
Л.И. Шумской, Н.Е. Щурковой, Е.А. Ямбурга и др.

Ориентиром в разработке подходов к обучению студентов здоровьесберегающей деятельности послужили работы по проблемам педагогического образования (И.Д. Демакова, В.И. Загвязинский,
Ю.Н. Кулюткин, А.А. Орлов, И.Л. Федотенко, Н.А. Шайденко и др.). Мы опирались также на концепции личностного развития и теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый и др.).

При моделировании здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза мы опирались на идеи системного подхода в исследовании социально-педагогических явлений и общей теории моделирования, а также принципы объективности, детерминизма, системности, развития и взаимодействия (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган,
В.К. Садовский и др.).

В ходе исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования:

а) теоретические - сравнительный и логический анализ философской, социологической, исторической, психологической, педагогической, нормативно-правовой, медицинской и другой литературы по проблемам сохранения и укрепления здоровья студентов в образовательной среде вуза, систематизация, синтез, обобщение фактов и концепций, моделирование, экстраполяция, прогнозирование;

б) эмпирические – обсервационные (прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка), диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, оценивание), экспериментальные (опытно-экспериментальная работа), праксиметрические (изучение, обобщение педагогического опыта) контролирующие (сравнительный анализ).

Для обработки данных использовались методы математической статистики: корреляционный и факторный анализ, вычислялся критерий однородности 2 -Пирсона, критерий знаков G.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1999 по 2011 год.

Первый этап (1999 – 2001 гг.) был посвящен изучению состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и вузовской практике. В этот период определялся исходный категориальный аппарат исследования, анализировался опыт деятельности вузов и отдельных исследователей в решении проблемы здоровьесбережения; накапливался и анализировался эмпирический материал; проводился локальный формирующий эксперимент, изучались затруднения студентов в осуществлении здоровьесберегающей деятельности.

Второй этап (2002 – 2004 гг.) включал теоретическое обоснование создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия в образовательной среде вуза, определение методологических подходов к обучению студентов здоровьесберегающей деятельности, построение модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза, разработку критериальной базы исследования, проведение поискового эксперимента, организацию экспериментального обучения.

Третий этап (2005 – 2008 гг.) носил конкретизирующий характер; продолжалось экспериментальное обучение студентов, разрабатывалась и реализовывалась программа исследования и научно-методическое обеспечение проведения опытно-экспериментальной работы; выявлялись особенности создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза, проводились курсы повышения квалификации работников сферы образования по вопросам здоровьесбережения и профилактики нарушений здоровья учащихся в образовательной среде, проводился сбор фактического материала, апробировались основные идеи диссертации; публиковались отдельные результаты исследования.

Четвертый этап (2009-2011 гг.) посвящен продолжению эксперимента, обобщению и систематизации полученных результатов, оценке эффективности разработанных теоретических основ обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов; продолжению апробации полученных результатов исследования на конференциях, совещаниях разного уровня; публикациям статей, в том числе в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ; подготовке и изданию монографий и учебно-методических пособий по проблеме исследования; научной интерпретации экспериментальных данных, оформлению текста диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Основные результаты могут быть квалифицированы как решение крупной научно-практической проблемы по проведению фундаментальных исследований и разработке теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в здоровьесберегающей образовательной среде вуза.

1. Охарактеризована специфика здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательно-воспитательной среды вуза, охарактеризованы ее предмет, цель, задачи и состав; выявлены условия обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, а также определены организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии как основополагающие элементы данной деятельности по созданию сформулированных условий.

2. Определена структура системы управления как здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательно-воспитательной среды высшего учебного заведения, так и системы индивидуального управления здоровьем студентов для эффективного осуществления процесса сохранения и укрепления их здоровья в процессе профессионального обучения в вузе.

3. Построена и реализована на практике модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, включающая в себя комплекс организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, средств и технологий, обеспечивающих целостность и системность процесса сохранения и укрепления здоровья студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

4. Получены данные о характере и интенсивности затруднений студентов в здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья, которые показали, что наиболее существенными причинами их возникновения являются: неполные знания о здоровье и здоровом образе жизни, сущности здоровьесберегающей деятельности, а также отсутствие активно положительного отношения к здоровьесберегающей деятельности.

5. Раскрыты особенности формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов, обусловленные характером их индивидуального опыта, выраженностью качеств личности, спецификой общего мотивационного комплекса.

6. Определен критериальный аппарат, методы психолого-педагогической и медико-социальной диагностики и процедуры их использования при создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования.

1. Разработаны теоретические основы осуществления здоровьесберегающей деятельности в вузе по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения, включающие в себя совокупность целей, задач, форм и методов, требований к содержанию образования и воспитания, критериальный аппарат для оценки эффективности процесса сохранения и укрепления здоровья студентов, что вносит вклад в исследование теоретических проблем современного воспитания и образования будущих специалистов.
2. Диссертационное исследование развивает понятийный аппарат педагогики за счет уточнения понятий «здоровьесберегающие технологии», «здоровьесберегающая образовательная среда вуза», «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательной среды», «здоровьесберегающая деятельность студентов» и содержательного наполнения его компонентов, активного включения в педагогическую теорию медико-социальных категорий.
3. Построенная модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза, основанная на научно обоснованных психолого-педагогических, медико-социальных и организационных мерах, средствах и технологиях, вносит вклад в теорию профессионального образования и воспитания, показывая их использование для работы над социально-значимыми и личностными свойствами будущих специалистов в целях сохранения и укрепления их здоровья.
4. Технология обучения студентов здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья вносит существенный вклад в развитие педагогической идеи гуманизации высшего профессионального образования, творческого развития и саморазвития будущих специалистов.
5. Критериальный аппарат, методы психолого-педагогической и медико-социальной диагностики, а также процедуры их использования в процессе создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, предложенные автором, вносят определенный вклад в теорию педагогических измерений, диагностики и мониторинга. Они способствуют выявлению исходного и конечного уровней развития процесса создания условий в здоровьесберегающей образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, а также формирования у них мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Специфика проведенной работы заключается в ее значимости как в плане теории воспитания студентов через развитие их социально-значимых и личностных качеств, так и в аспекте профессиональной подготовки здоровых специалистов, востребованных на рынке труда, что является стратегической задачей модернизации высшего образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

- использовании разработанных теоретических положений для оптимизации здоровьесберегающей деятельности в вузе;

- разработке целостной технологии эффективного обучения студентов здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья на основе рефлексивно-деятельностного подхода, определяющего содержание методологических, теоретических и практических основ развития социально значимых качеств студентов, а также мотивационно-ценностного отношения их к здоровому образу жизни в рамках профессионального образования в высшем учебном заведении;

- разработке научно-методических рекомендаций, учебно-методических пособий, программ, которые могут быть применены для совершенствования профессионального образования в направлении усиления эффективности воспитательно-образовательного процесса вуза с целью сохранения и укрепления здоровья будущих специалистов;

- в доведении автором до уровня практической реализации модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, а также обучения их основам здоровьесберегающей деятельности.

Публикации (научные, учебно-методические), подготовленные автором по материалам исследования, нашли широкое применение в практике обучения студентов и повышении квалификации специалистов сферы образования и могут быть использованы в широкой педагогической практике образовательных учреждений для повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде высшего учебного заведения связано с наличием системы целевых установок; программ организации учебной и воспитательной деятельности субъектов образовательной среды вуза; организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, средств и технологий, способствующих сохранению и укреплению здоровья студентов в процессе их профессионального обучения в вузе, позитивной динамике развития их социально-значимых качеств и личностного становления, а также целостной системы управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды высшего учебного заведения.

Целостность условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза характеризуется: непротиворечивостью и последовательностью этапов создания, структурирования, дифференциации, интеграции всех подсистем данной среды (образовательного процесса, внеучебной и воспитательной работы, программно-содержательного и научно-методического обеспечения развития социально значимых и личностных качеств студентов) и совокупностью окружающих обстоятельств (социальных, поведенческих, событийных, информационных), обусловленных системой организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, средств и технологий и характеризующихся устойчивостью прямых и обратных связей всех составляющих здоровьесберегающей образовательной среды вуза.

Комплексный подход к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза включает организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии, способствующие сохранению и укреплению здоровья студентов, основанные на современных теоретических подходах: средовом, аксиологическом, антропологическом, культурологическом, рефлексивно-деятельностном, личностно-ориентированном, системном.

2. Основными условиями обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза являются:

- построение и эффективная реализация модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза;

- взаимодействие в едином контуре управления административно-управленческого, профессорско-преподавательского и студенческого коллективов вуза на основе здоровьесберегающих технологий;

- реализация в образовательной среде вуза комплекса организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, средств и технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов;

- разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательную среду вуза;

- субъектное включение студентов в здоровьесберегающую деятельность в вузе;

- обучение студентов здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья, а также пропаганда здорового образа жизни через занятия физической культурой;

- повышение компетентности педагогов вузов в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья студентов, а также профилактики его нарушений в здоровьесберегающей образовательной среде вуза;

- постоянный мониторинг социального, психологического и физического благополучия студентов.

3. В основе построения и реализации модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза лежит система управления данным видом деятельности, которая включает следующие этапы:

- формулировка цели управления – повышение эффективности взаимодействия всех субъектов деятельности по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов;

- получение информации о результатах управления – популяционный социально-психологический и медико-социальный скрининг и мониторинг физического, психического и социального благополучия студентов с целью выявления среди них групп риска, а также факторов риска, приводящих к нарушениям здоровья;

- анализ полученных результатов является информационной поддержкой управленческих решений руководства и администрации вуза, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов;

- исполнение решения – реализация сбалансированного организационного, психолого-педагогического и медико-социального ресурсного обеспечения сохранения и укрепления здоровья студентов, совершенствование взаимодействия субъектов здоровьесберегающей деятельности, разработка здоровьесберегающих технологий.

4. Студент, являясь субъектом здоровьесберегающей деятельности в вузе, должен быть готов к управлению своим индивидуальным здоровьем, которое включает:

- формулировку цели управления – сохранение и укрепление индивидуального здоровья человека;

- получение информации о результатах управления - самонаблюдение, результаты медосмотров и диспансеризации, различные виды тестирования и анкетирования; получение знаний при изучении различных дисциплин в школе (биология, анатомия и т.д.); информация, полученная при общении с окружающими; личный опыт; знания, полученные при обучении здоровьесберегающей деятельности в вузе, участие в профилактических мероприятиях;

- анализ полученных результатов и выработка решения - самоанализ и самокоррекция поведения, формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- исполнение решения: сохранение и укрепление своего здоровья, неприятие различных форм девиантного поведения.

5. Исходным пунктом в разработке технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности является рефлексивно-деятельностный подход, основное положение которого составляет идея «рефлексивного осмысления», заключающаяся в том, что специфика здоровьесберегающей деятельности связана с формированием у студентов рефлексивных умений, связанных с сохранением и укреплением своего здоровья, осознанием места и роли профилактики нарушений здоровья, ценности профессионального и личностного становления.

База исследования.

Исследовательская работа проводилась в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана, Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого, Старооскольском технологическом институте (филиал МИСиС), Московском государственном областном университете, Новосибирском государственном университете, Институте специальной педагогики и психологии г. Санкт-Петербурга, Самарском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Уральском государственном техническом университете – УПИ
г. Екатеринбург.

Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие около 3500 студентов и 1500 преподавателей, психологов вузов, руководителей органов управления образованием.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на философскую концепцию влияния процесса образования на развитие личности человека; обоснованностью исходных научно-педагогических и методологических позиций, реализующих аксиологический, антропологический, рефлексивно-деятельностный, культурологический, личностно-ориентированный и системный подходы к решению поставленной проблемы; использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования; личным опытом работы автора на протяжении 10 лет в качестве преподавателя вуза; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки контингента экспериментальной работы; сопоставлением полученных результатов с массовым опытом организации здоровьесберегающей деятельности в вузах; использованием на этапе обработки данных методов математической статистики и компьютерных программ, которые дополнялись качественными методами анализа результатов. Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и методик профессионального образования ТГПУ им. Л.Н. Толстого, Ученого совета и Ректората МГТУ им. Н.Э. Баумана, кафедры валеологии и Учебно-методического центра «Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в молодежной среде» МГТУ им. Н.Э. Баумана, на международных, всероссийских, межведомственных, межвузовских научных и научно-практических конференциях в городах: Москва (1999 - 2011 гг.), Санкт-Петербург (2003 - 2008 г.), Казань (2008), Новосибирск (2007 г., 2009 г.), Хабаровск (2009 г.), Самара (2003 - 2008 г.), Старый Оскол (2005 – 2007 гг.), Тула (2005 - 2011 гг.), Калуга (2005 г., 2006 г.), Нижний Новгород (2008 г.), Тверь (2009 г.), Йошкар-Ола (2005 г.), Смоленск (2007 г.), Ульяновск (2007 г., 2008 г.), Екатеринбург (2005 г.), Краснодар (2009 г.), Родос (Греция) (2006 г), Катанья, Рим (Италия) (2007 г., 2008 г.), Тиват (Черногория) (2009), Ларнака (Кипр) (2010 г.), Владикавказ (2011 г.).

Материалы исследования представлены в монографиях, учебно-методических пособиях, учебно-методических комплексах, научно-методических статьях, которые в своей совокупности создают базу для совершенствования здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза, а также повышения квалификации педагогических кадров.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также в ходе преподавательской деятельности автора в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана на лекционных занятиях, на курсах повышения квалификации специалистов сферы образования, при чтении спецкурса по теме диссертационного исследования.

Разработанные автором программа курсов лекций и методические руководства для студентов и специалистов сферы образования нашли применение в учебном процессе МГТУ им. Н.Э. Баумана и институтов повышения квалификации (Москва, Санкт-Петербург, Самара, Новосибирск, Екатеринбург).

Предложенные подходы к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в образовательной среде вуза, а также технология обучения студентов здоровьесберегающей деятельности продуктивны, воспроизводимы, не исключают адаптации под конкретные условия и участников здоровьесберегающей деятельности, эффективны, что подтверждено экспериментально.

Результаты внедрения разработанной модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза и технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности, в том числе созданной на их основе учебно-методической документации, проявляются:

- в практических преобразованиях в МГТУ им. Н.Э. Баумана и ряде других вузов России;

- в обучении студентов 1 - 2 курсов МГТУ им. Н.Э. Баумана здоровье-сберегающей деятельности;

- в совершенствовании системы послевузовского образования педагогов и работников сферы образования в вузах Москвы, Самары, Санкт-Петербурга, Новосибирска.

По теме исследования опубликовано 76 работ, общим объемом 78 п.л., в том числе 3 монографии, 14 статей в журналах, рекомендуемых ВАК, 41 статья и тезисы докладов, 9 научно-технических отчетов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. В работе 29 таблиц, 10 рисунков. Список литературы содержит 513 наименований, в том числе 52 зарубежных источника.

Содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования; определен объект, предмет, цель и задачи; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; определен личный вклад автора в разработку проблемы; охарактеризованы методологические и теоретические основы и методы исследования; сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту; доказана достоверность исследования; показаны формы апробации и внедрения результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в образовательной среде вуза» представлен подробный обзор подходов к категории «здоровье» и профилактике нарушений здоровья молодежи, здоровому образу жизни, профилактике девиантного (в том числе зависимого) поведения подрастающего поколения в отечественной и зарубежной педагогической практике в образовательных учреждениях различного уровня. Проведен анализ нормативно-правовых документов Минобрнауки РФ, Минздравсоцразвития РФ, ФСКН России, других министерств и ведомств Российской Федерации, а также Указов Президента России по вопросам сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, организации профилактики нарушений их здоровья и различных форм девиантного поведения.

Современное гуманистическое образование в условиях изменения мировоззренческих основ и нравственно-духовных установок общества призвано создавать пространство для самосознания подрастающим поколением самоценности, неповторимости, стремления к физическому, психическому и социальному благополучию, творческой самореализации личности.

Человек - это сложнейшая самоуправляющаяся и самоорганизующаяся биосоциальная система, которая охватывает и внутренний мир человека, и все многообразие его взаимоотношений с окружающим миром, включающих в себя физические, психические (духовные) и социальные аспекты.

Несмотря на обилие определений, точек зрения на суть здоровья человека, до настоящего времени нет единства подходов его определения и оценки. В нашем подходе здоровье, которое по Уставу ВОЗ определяется как состояние физического, психического и социального благополучия, является интегральным показателем функционирования организма в целом и в основном зависит от образа жизни человека, который в соответствии с образом мыслей и индивидуальными особенностями человека (как биологическими, так и социальными) может быть здоровым или нездоровым.

Благополучие рассматривается нами как способность человека к адаптации (адаптация – приспособление организма к изменению условий окружающей среды, направленное на поддержание постоянства внутренней среды организма). С категорией «здоровье» также тесно связано понятие «качество жизни» - характеристика физического, психического и социального состояния человека, основанная на его субъективном восприятии. Качество жизни студента зависит от многих факторов: взаимоотношений в социуме, психологического и социального статуса, организации досуга, уровня образования; условий образовательной среды, способствующих сохранению и укреплению его здоровья, адекватности, стрессоустойчивости и умения адаптироваться к изменяющимся обстоятельствам жизни.

Большую роль в физическом, психическом и социальном благополучии В.М. Бехтерев придавал воспитанию, которое должно создавать личность самостоятельную, инициативную, разумно критичную к себе и ко всему окружающему.

Личностный фактор, наряду с внешними стрессовыми воздействиями (сессия, конфликты с ровесниками, родителями, преподавателями и др.), является существенным моментом в возникновении нарушений адаптационных механизмов организма студента: психофизиологической дезадаптации (нарушение режима дня, острые заболевания желудочно-кишечного тракта, снижение иммунитета, аллергические проявления, эндокринные нарушения и пр.) и социально-психологической дезадаптации (повышенная утомляемость, раздражительность, конфликтность, депрессивные состояния, психосоматические нарушения здоровья, девиантное поведение и пр.).

Главным направлением деятельности субъектов образовательной среды вуза, направленной на устранение факторов нарушений здоровья студентов, является профилактика: первичная (психолого-педагогическая), целью которой является сохранение здоровья здоровых студентов; вторичная (медико-социально-психологическая), цель которой – укрепление здоровья студентов после перенесенных заболеваний, а также их реабилитация при проявлении различных видов девиантного поведения; третичная – комплекс медицинских и реабилитационных мероприятий по профилактике хронизации заболеваний и зависимых форм поведения (алкоголизм, табакокурение, злоупотребление психоактивными веществами, в том числе наркотиками и т.д.), вынесенных за рамки образовательной среды вуза.

В развиваемом нами подходе образовательная среда вуза, в которой не только осуществляется профилактическая работа, но и создаются условия для сохранения и укрепления здоровья студентов в процессе их профессионального образования, является здоровьесберегающей, а деятельность субъектов этой среды (административно-управленческого, профессорско-преподавательского и студенческого коллективов) по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов - здоровьесберегающей.

В диссертационном исследовании были проанализированы подходы к организации здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательных учреждений различного уровня, зафиксированные в материалах кандидатских и докторских диссертаций последних лет: концепция подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности (Л.В. Белова), формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов
(А.С. Москалева), концепция реализации здоровьесбережения в вузе через развитие адаптационного потенциала студентов в направлении совершенствования физиологического ресурса, психического состояния и формирования у студентов ценностных ориентаций на здоровье и здоровьесбережение (Д.С. Сомов); разработка педагогических условий и технологии формирования готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе (М.В. Козуб), создание системы физической активности и здоровьесберегающих средств как фактора достижения оптимального уровня профессиональной готовности студентов высших учебных заведений (А.В. Лейфа) и др.

Рассмотренные концепции сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения объединяют следующие основные идеи: учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, обеспечение готовности будущих педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях различного уровня. Однако следует отметить, что основным направлением деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательных учреждениях зачастую является совершенствование работы по физическому воспитанию подрастающего поколения.

Проведенный анализ нормативно-правовых документов, а также практического опыта вузов по решению вопросов сохранения и укрепления здоровья молодежи показывает уровень спектра современных идей, связанных с определением задач, содержания, форм и методов организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Вместе с тем не выявлено наличие специальных работ, посвященных исследованию комплекса мер, средств, технологий, реализуемых в здоровьесберегающей образовательной среде для эффективного решения вопроса обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, формирования у них мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью.

Нами доказана необходимость обоснования сущности здоровьесберегающей деятельности и разработки теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Изучение сущности здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза позволило охарактеризовать ее цель, задачи и состав, а также показало необходимость комплексного подхода к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, основанного на современных теоретических подходах:

- средовом – в вузе должна быть сформирована здоровьесберегающая образовательная среда;

- аксиологическом – студент является субъектом здоровьесберегающей деятельности;

- антропологическом – здоровьесберегающие технологии направлены на оптимизацию обучения, воспитания и развития личности студентов с учетом философских, педагогических, психологических, медицинских знаний и сведений из других наук о человеке и его деятельности;

- культурологическом – использование накопленного в обществе опыта по проблеме сохранения и укрепления здоровья личности; знаний о здоровье и здоровом образе жизни; способов здоровьесбережения; эмоционально-ценностного отношения к здоровью;

- рефлексивно-деятельностном – адекватное самоопределение студентов в здоровьесберегающей деятельности и их личностное включение в овладение данным видом деятельности;

- личностно-ориентированном – в здоровьесберегающей образовательной среде вуза учитывается индивидуальность каждого студента, и усвоение знаний из цели превращается в средство его развития и социализации;

- системном – все подсистемы здоровьесберегающей среды рассматриваются как единая система со всем многообразием связей в ней.

Комплексный подход к созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов включает в себя нормативно-правовое обеспечение здоровьесберегающей деятельности в вузе, организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии, необходимое материально-техническое обеспечение для осуществления здоровьесберегающей деятельности в образовательной среде вуза с учетом интеграции всех подсистем данной среды: образовательного процесса, внеучебной и воспитательной работы, программно-содержательного и научно-методического обеспечения для развития социально значимых и личностных качеств студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Нами разработаны теоретические основы создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза. Это система идей и положений, определяющих совершенствование здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза по сохранению и укреплению здоровья студентов при условии их активного участия в этом процессе.

Теоретические основы отражают:

- требования к организационным, психолого-педагогическим и медико-социальным мерам, средствам и технологиям, образовательному и воспитательному процессам в здоровьесберегающей образовательной среде высшего учебного заведения;

- основные положения, связанные со здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды вуза: сущностные характеристики деятельности, принципы формирования мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни у студентов; требования к содержанию гуманитарного образования (междисциплинарный подход), методам обучения и воспитания, способствующих формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к своему здоровью; формирование здоровьесберегающей образовательной среды вуза;

- характеристику технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности, осуществленную на теоретическом и методическом уровнях.

Все вышесказанное позволило нам определить организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Меры:

- организационные: заинтересованность руководства и администрации вуза в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов; организация досуга, летнего отдыха и рационального питания; деятельность санатория-профилактория и студен-ческой поликлиники; самоуправление и общественная деятельность студентов; сформированная здоровьесберегающая образовательная среда вуза и др.;

- психолого-педагогические: педагогическая и психологическая диагностика; рациональное составление расписания занятий; психолого-педагогическая помощь студентам, основанная на принципах добровольного обращения и конфиденциальности; учет типологических различий и индивидуальных особенностей студентов; курирование студентов, вернувшихся из академического отпуска и др.;

- медико-социальные: диспансеризация; программы по социальной и медицинской поддержке студентов; выполнение санитарных требований и норм гигиены в вузе; оздоровительные мероприятия в учебных корпусах и общежитиях вуза и др.;

Средства:

- организационные: нормативно-правовое, материально-техническое и научное обеспечение здоровьесберегающей деятельности; вузовские средства массовой информации (газета, радио, телевидение, Интернет-ресурсы); программа вуза по сохранению и укреплению здоровья студентов и др.;

- психолого-педагогические: тесты, анкеты, учебно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процессов в вузе; программы обучения студентов основам здорового образа жизни, программы повышения квалификации специалистов сферы образования по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактике нарушений здоровья и девиантного поведения студентов и др.;

- медико-социальные: аппаратно-программные, технические средства диагностики и лечения; коррекционные тренинговые программы для студентов из группы риска нарушения здоровья и девиантного поведения; индивидуальные реабилитационные программы для студентов; социально значимые программы вуза и др.;

Технологии:

- организационные: анализ образовательной среды с точки зрения ее влияния на здоровье студентов (определение факторов риска нарушений здоровья); координация деятельности структурных подразделений вуза по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов; волонтерское движение; информационные технологии; технологии занятости студентов во время каникул (строй-отряды, педагогические отряды и др.); поддержка студенческих инициатив; межвузовское и межведомственное взаимодействие по вопросам сохранения и укрепления здоровья студентов и др.;

- психолого-педагогические: технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности; формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у студентов, совершенствование их физической подготовки; скрининг и мониторинг их психического благополучия; выявление и дифференцирование отклоняющихся поведенческих реакций отдельных индивидуумов в коллективе (определение групп риска нарушений здоровья и девиантного поведения студентов); организация курсов повышения квалификации для педагогов вузов; кураторство; взаимодействие с родителями студентов; совершенствование рефлексивных умений студентов по сохранению и укреплению своего здоровья в процессе их профессионального обучения в вузе; интеграция учебной и внеучебной деятельности и др.;

- медико-социальные: скрининг и мониторинг физического и социального благополучия студентов; проведение оздоровительных мероприятий; проведение тренингов для студентов группы риска нарушений здоровья и девиантного поведения; взаимодействие с медицинскими учреждениями города; проведение выездных медико-реабилитационных мероприятий и др.

Содержание рассмотренных мер, средств и технологий здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза выступает как основа построения системы критериев и показателей эффективности создаваемых условий в здоровьесберегающей среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, а также учитывается в дальнейшей теоретической и прикладной работе исследования.

Во второй главе «Условия обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза» отражены цели и задачи этапов построения и реализации модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза, определены управленческая и результативно-оценочная составляющие модели; представлена программа повышения квалификации педагогов вузов по вопросам сохранения, укрепления здоровья, профилактики нарушений здоровья и девиантного поведения студентов.

В основу разрабатываемой модели нами положена четырехкомпонентная структура, состоящая из следующих блоков:

- образовательный блок – обеспечение формирования у студентов мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни, а также повышение квалификации педагогов вузов по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактики его нарушений и девиантного поведения студентов в образовательной среде вуза;

- диагностический блок – функциональная диагностика состояния органов и систем организма студентов, диагностика психологических особенностей личности, физической подготовленности; мониторинг социально-психологического статуса студентов; мониторинг состояния здоровьесберегающей среды вуза и др.;

- аналитический блок – анализ и оценка психофизиологического состояния и медико-социального статуса студентов, анализ результатов мониторинга различных показателей физического, психического и социального благополучия студентов; проведение научной и методической работы по разработке и внедрению здоровьесберегающих технологий; информационно-аналитическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности и др.;

- коррекционный (реабилитационный) блок – не медикаментозная коррекция функционального состояния систем организма студента; психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка; психологическая разгрузка; оздоровительные мероприятия; физиотерапия; взаимодействие с клинической медициной в вопросах лечения и профилактики хронизации заболеваний у студентов.

Построение модели здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза условно делится на три этапа: разработка, становление и развитие модели, типология реализации которых содержит постановку задач, проектирование содержания, а также определение форм работы и ожидаемых результатов.

На первом этапе важна характеристика самой образовательной среды и ее субъектов, определение возможностей и актуальных направлений здоровьесберегающей деятельности.

На втором этапе отрабатывается содержание и структура здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды. Определяются приоритетные направления здоровьесберегающей деятельности, организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии. Формируется здоровьесберегающая образовательная среда. Завершение второго этапа характеризуется четким оформлением структуры здоровьесберегающей деятельности, созданием системы и органов управления.

В течение третьего этапа усиливается интеграция всех подсистем здоровьесберегающей образовательной среды, отрабатываются наиболее эффективные здоровьесберегающие технологии, активно осуществляется управление здоровьесберегающей деятельностью субъектов среды. Учитывая то, что здоровьесберегающая образовательная среда вуза является открытой, на данном этапе налаживается межведомственное и межвузовское взаимодействие по вопросам сохранения и укрепления здоровья студентов вуза.

Эффективное управление здоровьесберегающей деятельностью субъектов здоровьесберегающей образовательной среды позволяет получать объективную информацию о состоянии и функционировании модели, обеспечивать нацеленность профессорско-преподавательского и студенческого актива на постоянный творческий поиск новых методов и технологий здоровьесберегающей деятельности, что не дает состариться системе условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов и делает ее обновление процессом планомерным и управляемым.

В нашем исследовании разработана система управления здоровье-сберегающей деятельностью, структура которой представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Структура процесса управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательной среды вуза в общем виде

Источниками информации о задачах управления здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза являются: достижения науки, техники и медицины в вопросах сохранения и укрепления здоровья человека, нормативно-правовые документы; данные о здоровье абитуриентов, поступающих в вуз, полученные при диспансеризации и медосмотрах и др.

Источниками информации о результатах управления являются: результаты ежегодных диспансеризаций, скрининга (выявления групп и факторов риска нарушений здоровья студентов), мониторинга (изучение динамики показателей здоровья студентов), а также эффективности усвоения студентами основ здоровьесберегающей деятельности. Данные результаты формируются в образовательном и диагностическом блоках здоровьесберегающей деятельности.

В аналитическом блоке здоровьесберегающей деятельности обеспечивается анализ полученной информации, которая должна отвечать следующим требованиям: адекватности (однозначно выражать состояние диагностируемого объекта – здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды), объективности (отсутствие субъективных факторов при сборе и анализе информации, применение повторного или параллельного сбора информации) и достаточности (информация в необходимой мере характеризует диагностируемый объект, удовлетворяет условиям и задачам изучения его состояния). На основе полученных и проанализированных данных вырабатываются управленческие решения, которые являются информационной поддержкой для руководства вуза в принятии решений по совершенствованию здоровьесберегающей деятельности.

Принимая решение относительно позиционного положения блоков модели (рис. 2) мы исходили из того, что оно, во-первых, должно отражать структурные образующие здоровьесберегающей образовательной среды вуза и, во-вторых, логику процесса по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе.

Рис. 2. Модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза

В связи с тем, что в здоровьесберегающей образовательной среде вуза, в которой создаются условия для физического, психического и социального благополучия студентов, последние являются субъектом здоровьесберегающей деятельности, нами также была разработана система индивидуального управления своим здоровьем для студентов. Структурная схема представлена на рисунке 3.

В образовательном и диагностическом блоках здоровьесберегающей деятельности студентом осуществляется получение знаний о здоровье, навыков и умений вести здоровый образ жизни и осуществлять профилактику нарушений своего здоровья. Аналитический блок позволяет проводить самоанализ своего состояния и вырабатывать решения по управлению своим здоровьем, а коррекционный (реабилитационный) блок через здоровьесберегающие технологии, психолого-педагогическую и медико-социальную поддержку помогает студенту осуществлять управление индивидуальным здоровьем.

Рис. 3. Структура процесса индивидуального управления здоровьем студента в общем виде

Для эффективной помощи студентам в управлении своим здоровьем необходимо, чтобы в вузе профессорско-преподавательский состав как субъект здоровьесберегающей деятельности был готов к осуществлению данного вида деятельности. С этой целью нами была разработана программа спецкурса для повышения квалификации педагогов вузов по вопросам сохранения и укрепления здоровья, профилактики нарушений здоровья и девиантного поведения студентов. Масштаб междисциплинарной интеграции знаний представлен на рисунке 4.

Рис. 4. Междисциплинарная интеграция знаний в рамках спецкурса

Наиболее адекватными содержанию и задачам спецкурса являются занятия комбинированного типа, состоящие их двух форм – лекционных и практических занятий. При этом у педагогов активизируются теоретические знания по той или иной проблеме, а затем отрабатываются необходимые для ее решения действия. На лекционных занятиях должны использоваться формы учебных дискуссий, научных сообщений, обсуждений, а практические занятия должны быть посвящены тренингам, дидактическим и имитационным играм, упражнениям, в ходе которых совершенствуются исследовательские, аналитические, конструктивные, проектировочные, прогностические и диагностические профессиональные умения. При организации занятий нами был предложен студийный вид обучения педагогов, который позволяет наделить слушателей профессиональным опытом еще до этапа самостоятельной деятельности.

Педагоги вузов, прошедшие курсы повышения квалификации по программе спецкурса, готовы осуществлять здоровьесберегающую деятельность в вузе и обучать студентов основам здорового образа жизни, принципам здоровьесберегающей деятельности по индивидуальному управлению своим здоровьем.

В третьей главе «Технология обучения студентов здоровьесберегающей деятельности как условие обеспечения их физического, психического и социального благополучия» представлены теоретические основы организации и реализации обучения студентов здоровьесберегающей деятельности, особенности формирования когнитивной и операциональной основы здоровьесберегающей деятельности студентов в ходе аудиторных занятий; разработаны критерии оценки эффективности освоения студентами здоровьесберегающей деятельности.

Мотивационно-ценностное отношение к здоровьесберегающей деятельности – это сложное интегративное качество личности, состоящее из когнитивного (понимание значимости деятельности, ее ценности, особенностей осуществления), эмоционального и интеллектуально-волевого компонентов (Н.М. Хвастунова, Е.Н. Шиянов, Л.А. Байкова).

С нашей точки зрения, разработка технологии формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности должна строиться на рефлексивно-деятельностном подходе, который предполагает использование технологий образовательной и воспитательной деятельности в системе педагогических средств и условий, способствующих развитию социально значимых качеств студентов.

Первое концептуальное положение технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности: сущностным основанием обучения является личностное развитие студентов, которое рассматривается как процесс и результат становления здоровой личности в ходе освоения здоровьесберегающей деятельности.

Второе положение основывается на представлении о рефлексивной деятельности как целостной системе, в структуре которой выделяются несколько видов деятельности (дидактическая, исследовательская, организаторская и др.). С этой точки зрения обучение здоровьесберегающей деятельности мыслится лишь в общем контексте формирования целостной структуры профессиональной деятельности выпускника вуза - будущего специалиста.

Третье положение технологии обучения вытекает из условия, которое Н.А. Менчинская сформулировала следующим образом: усвоение знаний и умений – это «слияние продуктов чужого опыта с показаниями собственного». Условием организации обучения студентов здоровьесберегающей деятельности является активное обращение к их прежнему опыту в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья.

Отбор технологий и педагогических средств осуществлялся на основе экстраполяции результатов диссертационных исследований и научных работ, посвященных проблемам обучения студентов основам здорового образа жизни, а также уточнялся в ходе эксперимента. Схема реализации технологии обучения студентов представлена на рисунке 5.

Рис. 5. Схема реализации технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности

Формирование когнитивной основы здоровьесберегающей деятельности студентов в ходе аудиторных занятий должно происходить при реализации учебного плана и программы курса о здоровье и здоровом образе жизни, где рассматриваются вопросы здоровьесбережения, формируются знания о здоровье, его нарушениях, о здоровом образе жизни с использованием спонтанно приобретенного знания студентов; развивается здоровье-сберегающее мышление как аспект подготовки к здоровьесберегающей деятельности.

Формирование операциональной основы здоровьесберегающей деятельности студентов в ходе аудиторных занятий происходит при реализации теоретических основ обучения по формированию у студентов умений здоровьесберегающей деятельности с использованием возможностей системы учебных заданий (исследовательских, аналитических, конструктивных), различных технологий активного обучения при формировании регуляторной основы здоровьесберегающей деятельности: задачные технологии, наглядный материал, игровые технологии (ролевые и имитационные игры), диалоговые технологии.

Важным компонентом в организации обучения является выделение его этапов и определение их содержания. Этапность дает представление о логике и скорости достижения участниками экспериментального обучения всех уровней освоения здоровьесберегающей деятельности. Поскольку процесс освоения деятельности происходит неравномерно и зависит от способностей студентов, а также «скорости» принятия ими мотивов и ценностей здорового образа жизни, нами были выделены следующие этапы освоения здоровьесберегающей деятельности (по В.Д. Шадрикову): 1 этап – принятие принципов здорового образа жизни как личностно-значимых; 2 этап – когнитивное усвоение здоровьесберегающей деятельности; 3 этап – переход к практическому действию. Данный подход позволил нам разработать содержание этапов обучения с соблюдением взаимосвязи и взаимообусловленности задач обучения на этапах, плавности перехода от одного этапа к другому, осуществляемому на индивидуальном уровне.

Для оценки эффективности освоения студентами здоровьесберегающей деятельности в нашем исследовании была разработана критериальная база, состоящая из трех групп критериев: когнитивных, деятельностных и ценностных. В первые две группы входят количественные и качественные описания эффективности подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности.

В качестве критериев оценки когнитивного усвоения здоровьесберегающей деятельности были выбраны: 1) объем знаний, полученных студентами при изучении дисциплины о культуре здорового образа жизни в сравнении со знаниями студентов в начале обучения (количественный критерий); 2) использование знаний в решении учебных задач и в практических действиях в повседневной жизни (качественный критерий). В качестве критериев оценки операционального компонента здоровье-сберегающей деятельности выбраны: 1) объем умений в сравнении с отсутствием таковых у студентов; 2) качество выполнения действий.

Структура ценностных отношений студентов к здоровьесберегающей деятельности представлена совокупностью компонентов: когнитивного, эмоционального и мотивационного, соответственно которым были выделены три группы критериев оценки ценностного отношения.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по обеспечению физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей среде вуза» отражены логика, содержание и результаты педагогического эксперимента, базой которого стала здоровьесберегающая образовательная среда технического университета. Различные этапы опытно-экспериментальных исследований проводились в течение всего времени работы над диссертацией с 1999 по 2011 год. Всего на разных этапах эксперимента было задействовано около 5000 субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза (студенты, преподаватели, психологи, руководители подразделений вузов и др.). Эксперимент строился на реализации разработанных теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы в МГТУ им. Н.Э. Баумана в 1999 году проводилась оценка физического, психического и социального благополучия студентов и их готовность к здоровьесберегающей деятельности.

В целом, результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента показали следующее:

а) по оценке состояния здоровья студентов можно разделить на четыре группы:

- первая – физически, психически и социально благополучные студенты (активно занимаются физкультурой и спортом; ведут здоровый образ жизни; не испытывают трудностей в учебе, адаптированы в коллективе; имеют материальную поддержку помимо стипендии) – 62 % студентов;

- вторая – имеющие признаки социально-психологической дезадаптации (на физическом уровне – чувство усталости, быстрая утомляемость; на психическом – повышенная тревожность, психо-эмоциональная неустойчивость; на социальном – аутичность, конфликтность, различные формы зависимого поведения) – 21 % студентов;

- третья – имеющие признаки патологической адаптации (на физическом уровне – «необоснованные» боли, нарушение сна; на психическом – нарастание депрессивного состояния; на социальном - различные формы девиантного поведения) – 11 % студентов;

- четвертая – с выраженными депрессивными расстройствами (на физическом уровне - психо-соматические проявления и обострение хронических заболеваний; на психическом – утрата смысла жизни, агрессивность, суицидальное поведение; на социальном – различные формы девиантного поведения, необходимость в академическом отпуске) – 6 % студентов;

б) в отношении созданных условий в образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов: организацией учебного процесса были удовлетворены почти 80 % студентов; организацией питания в вузе - 64 % опрошенных; возможность заниматься физической культурой и спортом в спортивном комплексе МГТУ им. Н.Э. Баумана оценили 82 % студентов; 68 % студентов посчитали, что в вузе административно-управленческий и профессорско-преподавательский состав уделяет не достаточное внимание проблеме сохранения и укрепления здоровья студентов; 76 % студентов не удовлетворены условиями образовательной среды вуза, которые должны способствовать сохранению и укреплению их здоровья; 23 % студентов были бы готовы обраться за психолого-педагогической помощью к специалисту, если бы в вузе была такая возможность; 36 % не исключали возможности своего активного участия в различных оздоровительных мероприятиях в вузе; о необходимости в учебной программе курса о здоровье и здоровом образе жизни, где студентов научили бы управлять своим здоровьем, высказались 47 % опрошенных;

в) в отношении готовности к здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья студенты разделились почти поровну: 46 % видели в этой деятельности определенный смысл, а 54 % отнеслись к ней скептически и были склонны расценивать это как очередной педагогический лозунг.

Для изучения затруднений, которые испытывают студенты в здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, нами была разработана анкета, содержащая 30 вопросов, различных по форме (открытые, закрытые и полузакрытые) и по виду (вводные, фильтрующие, основные, контрольные, дополнительные), что обеспечило объективность полученной информации. Результаты опроса представлены в следующей таблице:

Курс	Затруднения в адаптации к условиям обучения в вузе (средний балл по 10-балльной шкале)			Неуверенность в положительных результатах своей деятельности, %	Незнание сущности здоровьесберегающей деятельности, %	Несамостоятельность, %	Категоричность, %	Незамотивированность на здоровый образ жизни, %	Незнание возможностей и путей самореализации, %
	Нарушение социального благополучия	Нарушение психического благополучия	Нарушение физического благополучия
1	9,2	7,8	4,7	75,6	97,5	87,2	74,2	94,2	89,5
2	8,8	7,8	4,5	68,4	94,2	74,0	73,4	92,3	72,0
3	8,4	6,8	3,8	56,8	92,4	52,6	70,3	90,5	45,6
4	6,2	6,4	3,6	45,0	88,2	43,2	71,2	87,5	44,2
5	5,4	6,6	3,4	44,2	85,6	34,6	68,6	86,8	32,5

В ходе изучения затруднений студентов были подтверждены следующие предположения: здоровьесберегающая деятельность в процессе обучения студентов в вузе может формироваться спонтанно, наибольшие затруднения в адаптации к обучению студенты испытывают на первых курсах; затруднения в адаптации могут обусловливать нарушения психического, физического и социального благополучия студентов. Одна из основных причин затруднений – незнание сущности здоровьесберегающей деятельности, неумение управлять своим здоровьем.

Полученные результаты позволили определить основные направления формирующего этапа эксперимента на основе учета особенностей образовательной среды МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Эффективная интеграция образовательного и воспитательного процессов в целях создания условий для сохранения и укрепления здоровья студентов должна обеспечиваться планомерным развитием и совершенствованием взаимодействия административно-управленческого, профессорско-преподава-тельского и студенческого коллективов; межвузовского и межведомственного взаимодействия, социального партнерства по вопросам здоровьесберегающей деятельности в вузе; мониторинга физического, психического и социального благополучия студентов; системы психолого-педагогической и медико-социальной поддержки студентов; организации поддержки созидательной активности студентов и их творческих инициатив; ресурсной поддержке здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза (педагогической, информационной, научно-методической, программно-содержательной, материально-технической, организационно-управленческой).

В образовательной среде МГТУ им. Н.Э. Баумана на этапе форми-рующего эксперимента была осуществлена работа по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов.

Для эффективного взаимодействия в едином контуре управления административно-управленческого, профессорско-преподавательского и студенческого коллективов вуза на основе здоровьесберегающих технологий была разработана и реализуется в настоящее время Комплексная целевая программа «Здоровьесберегающие технологии и профилактика социально-значимых заболеваний в образовательно-воспитательной среде МГТУ им. Н.Э. Баумана» (далее - программа). Руководителем программы является ректор, участниками – все структурные подразделения вуза. В программе определены организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии для обеспечения сохранения и укрепления здоровья студентов в образовательной среде вуза, разработана система управления здоровьесберегающей деятельностью. Для эффективной организации и реализации здоровьесберегающей деятельности в вузе выделены приоритетные направления научно-исследовательской и информационно-пропагандистской работы с активным включением в нее студентов.

Разработанная в нашем исследовании модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды была реализована и действует в настоящее время в МГТУ им. Н.Э. Баумана.

В образовательном блоке осуществляется обучение студентов здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению индивидуального здоровья и пропаганда здорового образа жизни через занятия физической культурой; повышение компетентности педагогов вузов в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья студентов, а также профилактики его нарушений в здоровьесберегающей образовательной среде вуза.

Для обучения студентов здоровьесберегающей деятельности был разработан и реализован в ходе эксперимента лекционный курс «Валеология» для всех студентов первого курса всех факультетов МГТУ им. Н.Э. Баумана, основной целью которого является формирование у студентов способности к организации своей жизни в соответствии с социально значимыми представлениями о здоровом образе жизни, способности самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля, выстраивание и реализация перспективных линий интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования, сохранения своего здоровья, способности с помощью коллег критически оценить свои достоинства и недостатки с необходимыми выводами; формирование у студентов системы нравственных ценностей здорового образа жизни и активной жизненной позиции, исключающей саморазрушающее (отклоняющееся) поведение.

Аудиторные занятия позволяют выстраивать обучение студентов здоровьесберегающей деятельности в разных направлениях: формировать систему знаний о здоровье и здоровом образе жизни, отрабатывать когнитивные и технологические действия по управлению своим здоровьем, прививать ценностное отношение к здоровьесберегающей деятельности и развивать ее мотивы.

При разработке образовательной программы были использованы достижения педагогики, психологии, социологии, биологии, медицины. Поскольку при организации обучения необходимо использовать витагенный опыт студентов, то работа строилась в двух направлениях: через анкетирование, тестирование и беседы изучался их опыт, а при помощи педагогических технологий этот опыт актуализировался, преобразовывался и обогащался. Продвижение студентов по уровням овладения знаниями о здоровье и здоровом образе жизни, развитие здоровьесберегающего мышления возможно при условии, что в процессе изучения дисциплины «Валеология» используется такое дидактическое средство, как учебная задача. Анализ связи отношения между тем, что дано в задаче, и тем, чего необходимо достичь, предполагает самоанализ, который является основой рефлексивно-деятельностного подхода.

В диссертации показаны результаты применения различных педагогических технологий, способствующих эффективному обучению студентов здоровьесберегающей деятельности: ролевых и сюжетных игр, игрового проектирования, дебаты, диалоги, дискуссии и т.д.

В организации процесса обучения студентов здоровьесберегающей деятельности мы исходили из того, что интериоризация ценностей здорового образа жизни, развитие здоровьесберегающего мышления, личностного смысла получаемых знаний и формируемых умений в области управления своим здоровьем эффективно осуществляется тогда, когда студент выступает в качестве субъекта здоровьесберегающей деятельности.

В вузе создаются условия для развития созидательной активности и творческой инициативы студентов: действует Дворец культуры, где могут себя реализовать творческие коллективы; существуют педагогические, поисковые и строительные отряды; клубы по интересам. Организация поддержки социальной активности студентов осуществляется в рамках социально-значимых проектов: «День донора», организация и проведение конкурса студенческих творческих работ по пропаганде здорового образа жизни (плакаты, видеоролики); музыкальный фестиваль «Бауманцы против наркотиков», ежегодная акция с раздачей ленточек на улицах города в международный День борьбы с наркоманией «Я против наркотиков»; спортивные соревнования по различным видам спорта под девизом «Адреналин против наркотиков»; проведение оздоровительных мероприятий в детском лагере «Бауманец»; развитие волонтерского студенческого движения и др.

Для профессорско-преподавательского состава, который также является субъектом здоровьесберегающей деятельности, была разработана программа повышения квалификации, реализованная на формирующем этапе экспери-мента и включающая следующие модули: «Профилактика нарушений здоровья студентов в процессе их профессионального образования», «Разработка и реализация здоровьесберегающих технологий в образовательной среде вуза», «Профилактика девиантного поведения молодежи в образовательной среде вуза», «Профилактика наркомании молодежи в образовательной среде» и др. Методическая и теоретическая подготовка преподавателей к здоровье-сберегающей деятельности в образовательной среде вуза происходит в рамках постоянно действующего семинара для кураторов групп, ответственных по воспитательной работе в общежитиях, заместителей деканов, преподавателей; проведения внутривузовских, городских и всероссийских конференций, совещаний, «круглых столов» по актуальным вопросам создания в образовательной среде вуза условий для физического, психического и социального благополучия студентов.

Для осуществления деятельности в рамках диагностического блока в МГТУ им. Н.Э. Баумана были созданы несколько структурных подразделений:

- факультет «Биомедицинской техники», где разрабатываются и создаются аппаратные средства и компьютерные системы для функциональной диагностики сосудистой системы по традиционным реографическим методикам, для неинвазивной комплексной диагностики сосудистого русла; для автоматизированных дерматоглифических исследований и иридодиагностики;

- Физкультурно-оздоровительный факультет, где на занятиях по физической культуре определяются показатели физической подготовленности студентов при сдаче ими различных спортивных нормативов;

- Учебно-методический центр «Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в молодежной среде» (УМЦ ЗТПН), специалисты которого разрабатывают программно-аппаратные средства для проведения медико-социального и психофизиологического скрининга и мониторинга; психофизиологических исследований для профессионального отбора, в том числе и на военную кафедру университета;

- Учебно-научный медико-технологический центр, где студенты и преподаватели вуза могут пройти полную диагностику систем своего организма, в том числе в стационарных условиях, и получить необходимую консультацию специалистов.

Задачи диагностического блока решаются также в студенческой поликлинике при ежегодных диспансеризациях студентов и сотрудников университета, студенческом санатории-профилактории, в лаборатории психологической поддержки студентов и лаборатории психофизиологических исследований и профотбора, входящих в состав УМЦ ЗТПН.

Весь комплекс мероприятий, осуществляемых в МГТУ им. Н.Э. Баумана, позволяет проводить постоянный скрининг и мониторинг физического, психического и социального благополучия студентов.

Данные, полученные в диагностическом блоке, собираются и анализируются в Учебно-методической и аналитической лабораториях УМЦ ЗТПН, выполняющих задачи аналитического блока модели здоровье-сберегающей деятельности. По результатам анализа вырабатываются рекомендации для руководства вуза по совершенствованию здоровье-сберегающей деятельности в МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Задачи коррекционного блока выполняет лаборатория психологической поддержки студентов, студенческая поликлиника и санаторий-профилакторий, загородные базы отдыха, где со студентами проводятся различные тренинги, индивидуальные занятия, им оказывается психолого-педагогическая и медико-социальная помощь.

На контрольном этапе эксперимента для анализа эффективности созданных условий в образовательной среде МГТУ им. Н.Э. Баумана для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, а также реализации разработанной технологии обучения студентов здоровьесберегающей деятельности использовался комплекс диагностических методик, соответствующих выделенным критериям и показателям.

В целом, результаты исследования на контрольном этапе эксперимента показали следующее:

а) по оценке состояния здоровья студентов в результате анализа данных, полученных в рамках диагностического блока модели здоровьесберегающей деятельности в МГТУ им. Н.Э. Баумана в 2010 году, получены результаты, представленные на рис.6 (в сравнении с констатирующим этапом эксперимента);

б) в отношении созданных условий в образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия динамика ответов студентов при проведение скрининговых исследований на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена на рис. 7;

Рис. 6. Динамика показателей состояния здоровья студентов в группах:
1 группа – физически, психически и социально благополучные; 2 группа – имеющие признаки социально-психологической дезадаптации; 3 группа – имеющие признаки патологической адаптации; 4 группа - с выраженными депрессивными расстройствами

Рис. 7. Динамика ответов студентов по поводу созданных условий в образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов:

1 – удовлетворены организацией учебного процесса; 2 – удовлетворены организацией питания в вузе;
3 - удовлетворены возможностью заниматься физической культурой и спортом; 4 – считают, что административно-управленческий и профессорско-преподавательский состав уделяет не достаточное внимание проблеме сохранения и укрепления здоровья студентов; 5 – не удовлетворены условиями в образовательной среде вуза, которые должны способствовать сохранению и укреплению здоровья; 6 - готовы при необходимости обраться за психолого-педагогической помощью к специалисту; 7 - готовы активно участвовать в различных оздоровительных мероприя-

тиях в вузе; 8 - считают, что необходим курс о здоровье и здоровом образе жизни;

в) для оценки освоения основ здоровьесберегающей деятельности мы определяли показатели развития когнитивного, операционального и мотивационно-ценностного компонентов деятельности у студентов, обучающихся по курсу «Валеология». План организации эксперимента по обучению студентов основам здоровьесберегающей деятельности представлен ниже:

Группы студентов, участвующих в эксперименте	Этапы освоения деятельности по В.Д. Шадрикову
	I этап Принятие ценностей и мотивов здорового образа жизни		II этап Когнитивное усвоение здоровьесберегающей деятельности		III этап Переход к практическому действию
I - 1 курс 2001 г. II - 1 курс 2002 г. III - 1 курс 2003 г. IV - 1 курс 2004 г. V - 1 курс 2005 г. VI - 1 курс 2006 г. VII - 1 курс 2007 г. VIII- 1 курс 2008 г. IX - 1 курс 2009 г. X - 1 курс 2010 г.	Учебная дисциплина, в рамках которой был организован эксперимент – курс «Валеология» Всего в эксперименте за 2001 – 2010 гг. приняли участие 7650 студентов первых курсов
Экспериментальные факторы	Актуализация витагенного опыта студентов, творческие задания	Система учебных задач; технология активного обучения; создание интеллектуального фона занятий		Система заданий; научно-исследовательская и творческая деятельность студентов

Сводные данные состояния показателей сформированности основ здоровьесберегающей деятельности на начало экспериментального обучения (общее число студентов – 7650 чел.):

Уровни	Мотивационно-ценностный компонент			Когнитивный компонент		Операциональный компонент
	Когнитивный критерий	Эмоциональ-ный критерий	Мотивацион-ный критерий	Сформирован-ность знаний	Сформирован-ность мышления	Объем действий		Качество выполненных действий
						Когнитив-ные	Техноло-гические	Когнитив-ные	Технологи-ческие
1 – низкий	4590	4840	4724	5775	6158	4645	5986	4245	5584
2 – средний	1032	985	865	885	980	1568	1456	2780	1644
3 – достаточный	1377	1016	1240	774	512	1266	208	625	422
4 - высокий	651	809	821	216	0	171	0	0	0

На контрольном этапе эксперимента были получены следующие результаты:

- в мотивационно-ценностном компоненте: 73 % студентов демонстрировали одинаково высокие показатели ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности по всем трем критериям (когнитивному, эмоциональному, мотивационному); у 27 % студентов был слабее выражен эмоциональный и мотивационный критерий при высоких показателях когнитивного;

- в когнитивном компоненте: 28 % студентов освоили знания на уровне синтеза; 36 % - на уровне анализа; 29 % - на уровне применения; 7 % - на уровне узнавания; владеют умениями на уровне системного включения 13 % студентов, на уровне моделирования - 32 %, на уровне локального воспроизведения - 36 %, на уровне освоения - 19 %.

- в операциональном компоненте: 52 % студентов овладели здоровьесберегающей деятельностью на уровне системного включения, 25 % - на уровне моделирования; 23 % - на уровне воспроизведения.

Сводные данные состояния показателей сформированности основ здоровьесберегающей деятельности на контрольном этапе (общее число студентов – 7650 чел.):

Уровни	Мотивационно-цен-ностный компонент			Когнитивный компонент		Операциональный компонент
	Когнитивный критерий	Эмоциональ-ный критерий	Мотивацион-ный критерий	Сформирован-ность знаний	Сформирован-ность мышления	Объем действий		Качество выполненных действий
						Когнитив-ные	Технологи-ческие	Когнитив-ные	Технологи-ческие
1 – низкий	322	543	455	0	234	148	10	125	10
2 – средний	1268	302	344	285	322	678	468	897	766
3 – достаточный	3594	4133	4874	5690	4960	4926	4406	4195	4118
4 - высокий	2466	2672	1977	1675	2134	1898	2766	2433	2756

Для проверки достоверности выдвинутой педагогической гипотезы исследования использовались методы статистического анализа.

Сравнивая по абсолютным и процентным соотношениям результаты до и после проведенного экспериментального воздействия, мы констатировали, что имеет место различие в сравниваемых выборках. Для доказательства эффективности экспериментального воздействия выявлялась статистически значимая тенденция в смещении (сдвиге) показателей. Для решения этих задач в диссертационном исследовании использовались непараметрические критерии различия: критерий знаков G и критерий однородности 2-Пирсона, коре-ляционный и факторный анализ. Применение статистических методов показало достоверность полученных результатов.

Таким образом, итоги экспериментального исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы и свидетельствуют об эффективности предлагаемых теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

Анализ литературных источников, нормативно-правовых документов, диссертационных исследований, изучение как международного, так и отечественного опыта деятельности высших учебных заведений, показывает, что проблема сохранения и укрепления здоровья молодежи на сегодняшний день весьма актуальна.

Здоровье студента является основным ресурсом его самореализации как личности, именно оно определяет успешность человека на рынке труда, профессиональное совершенствование и карьерный рост. Оценка влияния различных факторов на здоровье учащихся по данным литературных источников позволяет говорить о приоритетности факторов, связанных с учебно-воспитательным процессом, а именно: социальных, психолого-педагогических, организационных.

При решении педагогической проблемы по созданию условий в образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе профессионального обучения необходимо учащуюся молодежь рассматривать в качестве субъектов здоровьесберегающей деятельности, активно включенных в данный вид деятельности в вузе; подходить к разработке здоровьесберегающих технологий, направленных на оптимизацию обучения, воспитания и развития личности студента с учетом накопленного в обществе опыта по проблемам сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, используя актуальные знания и сведения из таких наук, как философия, педагогика, психология, медицина.

Здоровьесберегающая образовательная среда вуза - сформированная на основе здоровьесберегающих технологий единая многоуровневая система влияний и условий формирования личности студента, возможностей для её саморазвития, содержащихся в пространственном и предметном окружении, а также взаимодействие субъектов образовательного процесса между собой и с данной средой, обеспечивающая сохранение, укрепление здоровья и профилактику девиантного поведения студентов. В здоровьесберегающей образовательной среде вуза учитывается индивидуальность каждого студента.

Здоровьесберегающие технологии - динамичная система разработки и реализации комплекса организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мероприятий, направленных на оптимизацию учебного процесса, воспитательную работу, досуговую деятельность, безопасность, социальную и психологическую поддержку студентов с целью сохранения, укрепления здоровья и профилактики их девиантного поведения.

Здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательной среды вуза – процесс взаимодействия административно-управленческого, профессорско-преподавательского и студенческого коллективов вуза по организации образовательно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

Сущностные характеристики здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза определяются следующими компонентами:

- цель деятельности – создание условий для обеспечения психического, физического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения в вузе;

- задачи деятельности:

а) всестороннее изучение студенчества как социальной группы, состояния здоровья студентов, факторов риска нарушений их здоровья, а также состояния и основных характеристик здоровьесберегающей образовательной среды вуза;

б) создание на основе полученных данных социального портрета студенчества, выявление доминирующих тенденций в создании условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза, прогнозирование возможных изменений, выявление факторов, требующих корректировки;

в) выделение приоритетных направлений развития здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза, создание модели ее реализации, разработка здоровьесберегающих технологий, определение форм, методов и ресурсов здоровьесберегающей деятельности;

г) налаживание и оптимизация взаимодействия администрации вуза, профессорско-преподавательского состава и студентов по сохранению и укреплению здоровья;

д) эффективное функционирование здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов;

- состав деятельности:

а) когнитивные действия - видение, фиксация и постановка проблемы по созданию в образовательной среде вуза условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, разработка вариантов ее решения; а также анализ, установление причинно-следственных связей, моделирование, обобщение и др.;

б) технологические действия - определение цели, средств, разработка конкретных организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер и технологий, изучение основ здорового образа жизни, накопление и обработка информации, определение перспектив личностного развития студентов, скрининг и мониторинг их социально-психологического благополучия;

- субъекты деятельности - студенты, профессорско-преподавательский коллектив, администрация и общественные организации вуза.

Организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии направлены на обеспечение в образовательной среде вуза сохранения и укрепления здоровья студентов. Обозначенные меры, средства и технологии обеспечивают направленность обучения и воспитания на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности, использование активно-деятельностного характера обучения, учет индивидуальных особенностей студентов. Ориентация на конкретную личность со своими физическими, психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами и ценностными ориентациями базируется на идеях гуманизма и антропологичности. Эффективность созданных условий определяется по оценке состояния здоровья студентов вуза. Данные для анализа состояния здоровья: ежегодная диспансеризация студентов, медосмотры, результаты сдачи нормативов по физической культуре, результаты психофизиологических исследований, результаты психологических и социальных тестирований, опросов и бесед.

В основе эффективной организации здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза для достижения цели сохранения и укрепления здоровья студентов лежит процесс управления данным видом деятельности, обеспечивающий целостному педагогическому процессу внутреннее единство составляющих его компонентов и их гармоничное взаимодействие.

Разработанная модель здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза по созданию условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов позволяет решать следующие задачи:

- исследование влияния традиционной структуры и формы организации образовательно-воспитательного процесса в вузе на здоровье студентов; анализ психофизиологических возможностей учащихся в отношении предъявленных требований системы высшего образования;

- выполнение организационных, психолого-педагогических и медико-социальных мер, средств и технологий, обеспечивающих физическое, психическое и социальное благополучие студентов посредством гуманизации и демократизации образовательно-воспитательного процесса;

- организация внеучебной и досуговой деятельности студентов;

- создание максимально возможных санитарно-гигиенических условий и соответствующей им инструментальной составляющей;

- включение учащихся в осознанную деятельность по формированию культуры здорового образа жизни, оснащение этого процесса учебно-методическим обеспечением;

- осуществление структурного преобразования в плане создания в высшем учебном заведении системы управления и мониторинга реализации здоровьесберегающей деятельности в вузе;

- создание системы переподготовки педагогических кадров по проблемам сохранения и укрепления здоровья студентов; разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную среду вуза, профилактики девиантного поведения молодежи;

- объединение усилий всех подразделений высших учебных заведений, учреждений медицины и физической культуры в осуществлении здоровьесберегающей деятельности в вузе;

- оснащение программным и учебно-методическим обеспечением мероприятий образовательно-воспитательного процесса вуза, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов;

- развертывание опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы по моделированию и апробации здоровьесберегающих технологий;

- введение в учебный процесс обязательного гуманитарного курса по основам здорового образа жизни и здоровьесберегающей деятельности.

Здоровьесберегающая деятельность студента – динамическое взаимодействие студента с миром посредством самоанализа и саморегуляции психической деятельности для оптимальной адаптации к различным условиям собственной деятельности (индивидуальной, образовательной, организационной, социальной, интеллектуальной и др.) и развития мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Технология формирования у студентов мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности строится на рефлексивно-деятельностном подходе, который предполагает использование технологий образовательной и воспитательной деятельности в системе педагогических средств и условий, способствующих развитию социально значимых качеств студентов; позволяет изменить уровень взаимодействия профессорско-преподавательского, административного и студенческого коллективов, позитивно влияющего на развитие личности каждого молодого человека и ее социальную активность и обеспечивающего психолого-педагогическую поддержку студентов в процессе обучения в вузе, его самоопределении и самореализации, повышении личной ответственности.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности созданных условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов показала на констатирующем этапе наличие ряда проблем и в отношении организации образовательно-воспитательного процесса в вузе с точки зрения воздействия на здоровье студентов, и в отношении развития мотивации у студентов к здоровому образу жизни и умению управлять своим здоровьем. Полученные данные учитывались на формирующем этапе эксперимента при реализации теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в образовательной среде вуза. На этом этапе были реализованы ключевые организационные, психолого-педагогические и медико-социальные меры, средства и технологии эффективного решения данной задачи.

Разработка критериального аппарата и использование комплекса диагностических методик, соответствующих выделенным критериям и показателям, позволили оценить эффективность разработанных теоретических основ создания условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов, а также формирования у них мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о позитивной динамике показателей состояния здоровья студентов и формирования у них мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности.

Таким образом, поставленные в диссертации задачи решены, выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности созданных в здоровьесберегающей образовательной среде вуза условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в процессе их профессионального обучения.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Дальнейшими направлениями нашего исследования могут стать: совершенствование здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательной среды вуза и проектирование единого процесса сохранения и укрепления здоровья молодежи в системе «школа-вуз».

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора, общим объемом 79 п.л. Основными из них являются:

Монографии

1. Мысина, Г.А. Проблемы профилактики рискованного (аддиктивного) поведения молодежи и здоровьесберегающие технологии в образовательной среде/ Г.И. Семикин, А.И. Киселев, Г.А. Мысина. – Москва: МГТУ им. Н.Э. Баумана, Фонд «Здоровая Россия», 2005. - 170 с. (10,63 п.л., из них авт. 3,3 п.л.).

2. Мысина, Г.А. Теоретические и методологические основы формирования здоровьесберегающей образовательно-воспитательной среды вуза / Г.А. Мысина – Москва: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 92 с. (5,63 п.л.).

3. Мысина, Г.А. Технология обучения студентов здоровьесберегающей рефлексивной деятельности / Мысина Г.А. – Москва: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. – 76 с. (4,75 п.л.)

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

4. Мысина, Г.А. Этапы создания и развития здоровьесберегающей образовательно-воспитательной системы вуза / Г.А. Мысина // Российский научный журнал. – 2009. - № 4 (11). - С. 120-127 (0,5 п.л.).

5. Мысина, Г.А. Концептуальные основания формирования здоровьесбере-гающей образовательно-воспитательной среды вуза, направленной на сохранение здоровья и профилактику девиантного поведения студентов / Г.А. Мысина // Российский научный журнал. – 2009. - № 5 (12). – С. 110-117 (0,5 п.л.).

6. Мысина, Г.А. Разработка проектов методик тестирования и тестов на определение профессиональной компетентности (пригодности) военнослужащих применительно к различным категориям и группам военной службы / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина, А.Д. Суходровский // Биомедицинская радиоэлектроника. – 2009. - № 10. – С.41-44 (0,5 п.л., из них авт. 0,2 п.л.).

7. Мысина, Г.А. Опыт создания, функционирования и развития системы здоровьесберегающих технологий в МГТУ им. Н.Э. Баумана / Г.А. Мысина // Вестник Московского Государственного Областного Университета. Серия «Педагогика». - 2010. - № 1. – С. 146-149 (0,4 п.л.).

8. Мысина, Г.А. Здоровьесберегающая деятельность студентов в рамках образовательно-воспитательной среды вуза / Г.А. Мысина // Вестник Московского Государственного Областного Университета. Серия «Педагогика». - 2010. – № 2. -С. 16-22 (0,4 п.л.).

9. Мысина, Г.А. Организация психолого-педагогической поддержки студентов в МГТУ им. Н.Э. Баумана / Г.А. Мысина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». – 2010. - № 3 (13) – С. 48-57 (0,63 п.л.).

10. Мысина, Г.А. Педагогические условия и средства формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровьесберегающей деятельности / Г.А. Мысина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». – 2010. - № 3 (13). – С. 79-83 (0,4 п.л.).

11. Мысина, Г.А. Скрининг и мониторинг социально-психологического благополучия студентов вуза как важный показатель эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательной сфере / Г.А. Мысина // Мир образования – образование в мире. – 2010. - № 2 (38). - С. 174-178 (0,4 п.л.).

12. Мысина, Г.А. Концептуальные положения формирования здоровье-сберегающей образовательно-воспитательной среды вуза / Г.А. Мысина // Мир образования – образование в мире. – 2010. - № 3 (39). - С. 183-189 (0,4 п.л.).

13. Мысина, Г.А. Здоровьесберегающая образовательно-воспитательная среда вуза (опыт МГТУ им. Н.Э. Баумана) / Г.А. Мысина // Известия Уральского государственного университета. – 2010. - № 6 (85). – С. 68-76 (0,4 п.л.).

14. Мысина, Г.А. Готовность педагогов к осуществлению здоровье-сберегающей деятельности в вузе / Г.А. Мысина // Высшее образование сегодня. – 2011. - № 5. – С. 88-91 (0,4 п.л.).

15. Мысина, Г.А. Инновационные процессы в социально-образовательной сфере / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина, Г.Я. Герцик, Ю.Г. Герцик // Менеджмент качества в сфере здравоохранения и социального развития. – 2011. - № 1 (07). – С. 150-154 (0,8 п.л., из них авт. 0,2 п.л.))

16. Мысина, Г.А. Формирование здоровьесберегающей образовательно-воспитательной среды вуза / Г.А. Мысина // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2011. – Выпуск 4. - С. 133–140 (0,5 п.л.)

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы

16. Мысина, Г.А. Виды отклоняющегося поведения в молодежной среде. Учебное пособие. / В.Ф. Войцех, Г.И. Семикин, Г.А. Мысина. – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. – 20 с. (авт. 0,5 п.л.)

17. Мысина, Г.А. Биотехнические и медицинские аппараты и системы: Учебно- методический комплекс образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации. / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина,
Г.Я. Герцик. - М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2008. – 24 с. (авт. 0,5 п.л.).

18. Мысина, Профилактика асоциальных явлений и формирование здорового образа жизни молодежи. Учебное пособие. Под общей редакцией
Н.А. Шайденко. / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина, З.Н. Калинина и др. – М.; Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. – 244 с. (авт. 5,0 п.л.).

19. Мысина, Г.А. Профилактика девиантного поведения молодежи. Учебно-методический комплекс. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 – «Организация работы с молодежью»: Ч. 2 Т. 2: Национально-региональный (вузовский) компонент, дисциплины по выбору и специальные дисциплины. / Г.И. Семикин, Г.А. Мысина. – М.: МГУ им.
М.В. Ломоносова; Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. – С. 302–327 (1,5 п.л., из них авт. 0,7 п.л.).

20. Мысина, Г.А. Основы создания и реализации здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательной среде вуза. Электронное учебное пособие. / Г.А. Мысина. – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана. – 2009. – 20 с. (1,4 п.л.).

Основные научные труды и статьи

21. Мысина, Г.А. Педагогическая превенция аддиктивного поведения молодежи в условиях высшей школы. Сборник трудов Первой международной научно-практической конференции «Общество-язык-культура: актуальные проблемы взаимодействия в XXI веке». / Г.И. Семикин, Н.А. Шайденко,
Г.А. Мысина, З.Н. Калинина. – М.: Московский институт лингвистики, 2006. – С.89-90 (0,2 п.л., из них авт. 0,07).

22. Мысина, Г.А. Межведомственное и информационное взаимодействие в сфере профилактики наркомании в молодежной среде на примере МГТУ им.
Н.Э. Баумана. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Профилактика зависимостей в образовательной среде». / Г.И. Семикин,
Г.А. Мысина. – Казань: РИЦ «Школа», 2008. - С.45-48 (0,2 п.л., из них авт. 0,1 п.л.).

23. Мысина, Г.А. Общие закономерности и принципы реализации здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательной среде вуза. Материалы секционного заседания Международной конференции Десятого юбилейного международного форума «Высокие технологии XXI века». Перспективы развития единого научно-технологического и образовательного пространства Содружества Независимых Государств. / Г.А. Мысина. – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. - С. 161-164 (0,4 п.л.).

24. Мысина, Г.А. Принципы организации образовательно-воспитательного процесса в вузе на основе здоровьесберегающих технологий. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы подготовки специалистов молодежной сферы в системе высшего профессионального образования»/ под науч.ред. В.С. Пель. / Г.А. Мысина. – Новосибирск: НГПУ, 2009 – С.276-283. (0,8 п.л.).

25. Мысина, Г.А. Педагогическая парадигма формирования здоровьесберегающей образовательно-воспитательной среды вуза. Сборник трудов Межрегионального семинара: Реализация приоритетных направлений государственной молодежной политики. / Г.А. Мысина. – ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. – С. 42-48 (0,4 п.л.).

26. Мысина, Г.А. Образовательно-воспитательная деятельность в вузе по формированию здоровьесберегающей среды. Материалы 13-ой международной научно-технической конференции «Медико-технические технологии на страже здоровья» / Г.А. Мысина. – М.: НИИ РЛ МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2011 г. – С. 242-244 (0,2 п.л.)