Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов
На правах рукописи
МИХНИНА Надежда Викторовна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА
ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ
Специальность 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования (педагогические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск
2008
Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики АОУ ТО ДПО (повышение квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Милованова Наталья Геннадьевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Суртаева Надежда Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент
Кандаурова Анна Валерьевна
Ведущая организация: ГОУ «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования», г.Санкт-Петербург
Защита состоится 12 декабря 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212. Тел/факс: 8-(3812)-23-37-64.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 7 ноября 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в современном российском обществе, требуют соответствующих изменений во всех сферах жизнедеятельности, что обусловливает повышение требований к качеству подготовки будущих специалистов в системе начального и среднего профессионального образования. Требования современного образования заключаются не только в передаче обучаемому определенного объема знаний, умений, навыков, а в формировании таких качеств личности, которые позволяют ей активно развивать свои способности, самоопределяться в жизни, самостоятельно решать самые разнообразные познавательные и профессиональные задачи.
В числе стратегических направлений развития среднего профессионального образования, указанных в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» особое место занимает развитие профессиональных свойств и качеств будущих специалистов. Обозначенные стратегии не могут быть реализованы без преобразования образовательной среды колледжа, направленной на развитие познавательной сферы личности студентов.
Продуктивные формы, методы, приемы, средства передачи социального опыта, адекватное техническое оснащение образовательного процесса колледжа являются значимыми для развития познавательных способностей студентов (внимание, восприятие, представление, воображение, мышление, память). Познавательные процессы, механизмы познавательной деятельности выступают фундаментом учебной деятельности, тогда как способы развития познавательных способностей обучающихся недостаточно активно используются педагогами.
Л.С. Выготский, О.Ю. Ермолаев, С.В. Кравков, Т.А. Мешкова, К.Д. Ушинский среди познавательных способностей личности вниманию уделяют первостепенную созидательную роль. Ими было отмечено, что процесс развития внимания должен быть специально организован, поскольку подавляющее большинство обучающихся не используют приемы смысловой обработки материала и применяют непродуктивные методы и средства при решении профессиональных и учебных задач. Установлено, что разнообразные аспекты структурирования учебного материала содержат огромный потенциал для развития внимания обучающихся.
В настоящее время исследования вопросов психологии внимания приобрели ярко выраженную практическую направленность в педагогике, так как современное обучение остро нуждается в решении проблемы эффективной переработки студентами большого объема материала, быстрого и точного оперирования им. Большинство преподавателей специальных дисциплин затрудняются в целесообразной организации активной познавательной деятельности студентов, и, как следствие, студенты оперируют учебным материалом не в системе, а его отдельными составными частями. Гуманитарные дисциплины, изучаемые в колледже, в отличие от специальных дисциплин содержат огромный потенциал для решения проблемы развития внимания. Следовательно, выявление педагогических возможностей образовательного процесса колледжа (использование продуктивных педагогических технологий, способов структурирования учебного материала и др.) значимо для развития внимания студентов.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется противоречием между имеющимися педагогическими возможностями образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов и отсутствием системы реализации данных возможностей.
Обозначенное противоречие порождает проблему: какие педагогические возможности образовательного процесса колледжа можно использовать для развития внимания студентов?
В соответствии с обозначенной проблемой была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов».
Объект исследования: образовательный процесс колледжа.
Предмет исследования: педагогические возможности образовательного процесса колледжа, направленные на развитие внимания студентов.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и реализовать педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.
Гипотеза исследования: развитие внимания студентов будет эффективным при реализации следующих педагогических возможностей образовательного процесса колледжа:
- использование продуктивных образовательных технологий с арсеналом педагогических средств, развивающих внимание студентов;
- применение способов структурирования содержания учебного материала дисциплин (схемно-знаковые модели представления знаний; способы представления информации и др.);
- использование вариативной части учебного плана колледжа;
- организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания;
- создание педагогической системы развития внимания студентов колледжа.
Задачи исследования:
- На основе анализа психолого-педагогической литературы, отечественного и зарубежного опыта педагогов, систематизировать и обобщить опыт исследователей по развитию внимания обучающихся.
- Выявить педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.
- Выделить продуктивные педагогические технологии, разработать технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин, направленные на развитие внимания студентов колледжа.
- Разработать и внедрить педагогическую систему развития внимания студентов колледжа.
- Разработать и внедрить в образовательный процесс колледжа комплекс методических материалов в качестве практико-ориентированной основы развития внимания студентов.
- Проверить эффективность педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.
Методологической основой исследования является гуманистическое направление в воспитании человека; личностно-ориентированный, рефлексивно-дея-тельностный подходы (Ш.А. Амонашвили, А.А. Макареня, В.А. Сухомлинский, Г.П. Щедровицкий и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- идеи гуманистической педагогики и психологии (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, П.В. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.);
- труды по организации образовательного процесса, направленного на развитие внимания обучающихся (К.Н. Волков, Г.В. Гейманн, О.Ю. Ермолаев, Т.А. Мешкова, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, К.Д. Ушинский и др.);
- труды по вопросам структурирования учебного материала (В.А. Вазюлин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, А.Н. Крутский, А.М. Сохор, А.В. Усова, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин и др.);
- труды по проблемам среднего профессионального образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.);
- труды по методологии педагогических исследований (Р. Атаханов, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Ю.Г. Волков, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков, К.Д. Радина, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Л.А. Шипилина и др.).
Для исследования были важны работы по методике преподавания гуманитарных дисциплин (М.М. Бахтин, И.Л. Бим, С.А. Блохина, Х. Вайдеман, М.Л. Вайсбурд, И. Вольф, А.А. Гончаров, И.Я. Лернер, Р.П. Мильруд, Е.С. Пассов, Е.С. Полат, Г. Циммер, Х. Шпербер, А.С. Штерн и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы педагогов по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).
Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения: от рассмотрения педагогических аспектов развития внимания до практической реализации педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.
Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2008 гг.
На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по развитию внимания студентов колледжа; велась работа по выявлению педагогических возможностей образовательного процесса колледжа, направленного на развитие внимания студентов; осуществлялись накопление эмпирического материала по теме исследования, отработка методологического и понятийного аппарата; определялась база исследования.
На втором этапе (2004 - 2006 гг.) осуществлялась реализация педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания, разработка и внедрение педагогической системы по развитию внимания студентов; осуществлялась разработка диагностического аппарата исследования.
На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводилась проверка эффективности педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов на основе анализа результатов мониторинга, оформлялись материалы диссертационного исследования, формулировались выводы.
Базой исследования явились средние профессиональные учреждения г. Тюмени: Тюменский государственный колледж связи, информатики и управления, Западно-Сибирский государственный колледж.
Научная новизна исследования состоит в:
- выделении составляющих развития внимания студентов колледжа: мотивационно-ориентировочной (мотивы, потребности, интересы и др.), содержательно-опера-ционной (система ведущих знаний), энергетически-рефлексивной (воля, эмоции; самоконтроль, самооценка);
- выявлении педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов: педагогические обстоятельства (развитие внимания в единстве всех познавательных способностей); педагогические средства (программные и технические); педагогические условия (использование продуктивных педагогических технологий; применение способов структурирования содержания учебного материала; использование вариативной части учебного плана колледжа; организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания; разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа);
- разработке и апробации педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов;
- разработке пошагового алгоритма структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин на основе организации внимания студентов;
- разработке и реализации педагогической системы развития внимания студентов колледжа, включающей управляющий элемент (требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования); цель; содеятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационную, ориентировочную, содержательно-операцион-ную, энергетическую, рефлексивную); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.
Теоретическая значимость исследования:
- конкретизировано понятие «развитие внимания студентов колледжей» на основе выделения мотивационно-ориентировочной, содержательно-операционной, энергетически-рефлексивной составляющих;
- уточнено понятие «педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», включающее педагогические обстоятельства, средства, условия, направленные на развитие внимания студентов;
- проанализировано и обобщено применение принципа восхождения от абстрактного к конкретному в структурировании учебного материала гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов;
- обоснована необходимость использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.
Практическая значимость исследования состоит в:
- разработке и реализации педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов;
- разработке и апробации спецкурсов для педагогов и студентов «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Структурирование учебного материала как средство развития внимания»;
- разработке и реализации педагогической системы развития внимания студентов колледжа;
- разработке методических пособий «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов», «Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе структуры текста».
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами учреждений среднего профессионального образования, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, а также при подготовке педагогов в педагогических колледжах, вузах, в институтах повышения квалификации педагогических кадров.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Развитие внимания студентов колледжей понимается как специально организованный планомерный процесс в образовательной среде колледжа, направленный на формирование основных свойств внимания студентов, сопровождаемый развитием других познавательных способностей и включающий следующие составляющие: мотивационно-ориентировочную (мотивы, потребности, интересы и др.), содержательно-операционную (система ведущих знаний), энергетически-рефлексивную (воля, эмоции; самоконтроль, самооценка).
- Педагогическими возможностями образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов являются: педагогические обстоятельства (развитие внимания в единстве всех познавательных способностей); педагогические средства (программные и технические); педагогические условия (использование продуктивных педагогических технологий; применение способов структурирования содержания учебного материала; использование вариативной части учебного плана колледжа; организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания; разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа).
- К продуктивным педагогическим технологиям, развивающим внимание студентов, относятся технологии: целенаправленного развития познавательных стратегий, модульного обучения, проектирования образовательных систем и процессов, образования в глобальной информационной сети, а также разработанная нами педагогическая технология структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов.
- Пошаговый алгоритм структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин на основе организации внимания включает: 1) определение задач, которые необходимо выполнить в течение соответствующего периода; 2) определение контекстов, соответствующих задачам; 3) определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания; 4) создание дидактического образа.
- Педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает: управ-ляющий элемент (требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования); цель; содеятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационная, ориентировочная, содержательно-операционную, энергетическая, рефлексивная); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.
6. Критерии развития внимания студентов (индивидуально-ценностный, операционально-деятельностный, профессионально-деятельностный) и показатели (оценка избирательности, помехоустойчивости, концентрации, переключения внимания и др.) определяют эффективность использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта; последовательностью проведения педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в деятельности Тюменского колледжа связи, информатики и управления, в ходе обсуждения на конференциях различного уровня: международных «Современное обеспечение учебного процесса» (Андорра, 2007); «Наука и образование» (Мальдивы, 2007); всероссийской научно-практической «Интеграция инновационных процессов в системе Российского образования» (Тюмень, 2007); межрегиональной межотраслевой «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004); межрегиональных научно-практических «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003); «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия» (Тара, 2006); на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования.
Основное содержание опубликовано в девяти работах (Москва, Санкт- Петербург, Тара, Тюмень, Тобольск).
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (257), приложений. Общий объем диссертации 181 страница. Текст иллюстрирован таблицами (18) и рисунками (20), отражающими основные результаты исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Педагогические аспекты развития внимания студентов колледжа» дается характеристика субъектов образовательного процесса колледжа; рассматривается развитие внимания обучающихся как педагогическая проблема в образовательном процессе колледжа; описывается структурирование учебного материала как основа развития внимания студентов в образовательном процессе колледжа.
Субъектами образовательного процесса колледжа являются педагоги, студенты и их родители, представители общественности.
Педагогов, работающих в непедагогическом колледже, можно условно разделить на две категории: первая - преподающие общеобразовательные дисциплины, вторая - специальные дисциплины. Педагоги второй категории, не имеющие педагогического образования, испытывают затруднения в построении образовательного процесса, направленного на развитие познавательных способностей. Преподаватели общеобразовательных дисциплин, реализуя учебные цели в рамках своего предмета, даже в условиях сокращения часов изучения дисциплин, имеют большие возможности для развития познавательной сферы личности студента.
Возрастной период обучения студентов в колледже характеризуется наиболее активным развитием нравственных и эстетических чувств, становлением и стабилизацией характера, овладением социальных ролей взрослого человека. С этим периодом связано включение человека в самостоятельную деятельность, преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, интенсивное развитие специальных способностей в связи с выбором профессии. В этих условиях развитие внимания становится важнейшей предпосылкой в развитии познавательных способностей личности, ее успешной адаптации к профессиональной деятельности с учетом тенденций прогресса общества. Данный период относится к кризисному этапу развития психической сферы студентов (Э.Ф. Зеер), что указывает на необходимость создания образовательной среды колледжа, способствующей развитию познавательных способностей.
Развитие внимания является неотъемлемой частью любой системы обучения. Внимание играет одну из ключевых ролей в развитии личности. В контексте нашего исследования наиболее значимым является определение П.Я. Гальперина: «…внима-ние есть планомерный процесс. Это - контроль за действием, выполняемый на основе заранее составленного плана, с помощью заранее установленного критерия и способа его применения. Наличие такого плана и критерия позволяет вести контроль, а вместе с тем и направлять внимание на то, на что мы хотим его направить». Причины трудностей исследования внимания по П.Я. Гальперину заключаются в следующем: особенностью внимания является то, что оно не имеет собственного содержания и всегда существует как проявление функционирования других психических процессов – восприятия, памяти, мышления.
Понятие внимания ученые тесно связывают с понятием деятельности (Г. Архангельский, В. Вундт, О.Ю. Ермолаев, Т.А. Мешкова, К. Ллойд Морган, Т. Рибо, Н.Н. Ланге, К.Д. Ушинский).
Таким образом, предельно обобщая определения понятия внимания, мы рассматриваем внимание как опорное свойство личности, которое обеспечивает умственному труду лучшие результаты.
Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств. Свойства внимания делятся на первичные и вторичные, которые, в свою очередь, зависят от первичных. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным – колебания и переключение внимания. На рис.1. указаны функции, свойства, условия возникновения и закономерности развития внимания.
Рис.1. Функции, свойства, условия возникновения и закономерности развития внимания
Внимание взаимодействует с другими познавательными процессами. Познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Продуктом познавательной деятельности человека выступают знания.
Сущностью учебной деятельности, по утверждению Т.И. Шамовой является «целенаправленная, мотивированная самостоятельная деятельность обучающегося по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения, в ходе которой происходят изменения в его субъектном опыте».
Процессы внимания и учебная деятельность неразрывно связаны: «внимание – стержень учебной деятельности». Развитие внимания студентов колледжа нами понимается как специально организованный планомерный процесс, направленный на формирование основных свойств внимания студентов и включающий следующие составляющие:
- мотивационно-ориентировочную: мотивы, потребности, интересы обеспечивают включение обучающегося в процесс учения и сохранение активного внимания на всех этапах деятельности; принятие обучающимися цели учебной деятельности, ее планирование, прогнозирование;
- содержательно – операционную: система ведущих знаний (представления, факты, понятия, правила, теории, законы) и способы учения как инструмент получения, переработки и хранения информации;
- энергетически-рефлексивную: воля, эмоции; самоконтроль и самооценка резу-льтата и хода выполнения действий, оценка себя в деятельности с учетом оценки других, саморегулирование и коррекция учения, самоуправление учением в целом.
Отечественные педагоги-исследователи М.А. Данилов, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, А.Н. Крутский, А.М. Сохор, А.В. Усова, В.Ф. Шаталов выделяют структурирование учебного материала как один из важных аспектов развития познавательных способностей, в том числе внимания.
Суть процесса структурирования учебного материала состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами учебной дисциплины (ее части, раздела, темы, вопроса) и расположить учебный материал в последовательности, которая вытекает из этой системы связей.
Большой вклад в решение проблемы структурирования учебного материала внесли такие известные педагоги как: А.Н. Крутский, Л.М. Кузнецова, Ю.С. Куперштейн, Г.Д. Луппов, Е.С. Малышева, А.Е. Марон, Г.А. Рассказова, А.А. Ченцов, А.А. Шаповалов, В.Ф. Шаталов и др., выделившие основные аспекты структурирования учебного материала: четкость и действенность цели; выделение основных направлений в содержании материала; обобщение материала; наглядная взаимосвязь между элементами; возможность оперирования материалом (композиционная организованность); связь теории с практикой.
В настоящее время существует весьма много моделей структурирования учебного материала. Эти модели, несмотря на их разнородность обоснования подходов и методов, прошли апробацию в реальном педагогическом процессе и дали свои положительные результаты в аспекте развития внимания.
Вопросу выяснения влияния логических связей (отношений) в учебном материале посвящена работа А.М. Сохора, в которой логическая структура учебного материала понимается как «система, последовательность, взаимосвязь составляющих единое целое учебного материала», способствующие формированию умения управлять своим вниманием.
М.А. Данилов отмечает, что «логика учебного предмета, отражающая в конце концов логику соответствующей науки, характеризуется системой научных понятий, входящих в программу курса, последовательностью их расположения и характером связей между ними».
Одну из наиболее четких, последовательных и доказательных позиций по структурированию учебного материала занимает А.В. Усова, выделившая основные элементы системы знаний: научные факты; понятия; законы; теории; научную картину мира.
В последнее время в педагогической науке возник комплекс системных методологических подходов к структурированию, которые направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Эти подходы реализуют психологическую, дидактическую и методическую составляющие учебного процесса. Для нашего исследования значимыми являются подходы к обучению, обозначенные в работе А.Н. Крутского:
1. Дискретный подход. Сущность, которого заключается в том, что на каждом занятии преподавателем совместно со студентами проводится анализ структуры учебного материала. В учебном материале выделяются главные и второстепенные элементы знания. Главные элементы образуют содержание функционирующей системы знания, а второстепенные связывают их в единое логически целое образование.
- Системно-функциональный подход. Этот подход основан на анализе структуры знания, выявлении функций его элементов, систематизации знаний по общности функционального назначения, синтезе правил системного усвоения и обучении студентов общенаучным средствам формирования интеллектуальных умений.
- Системно-структурный подход. Оптимальной единицей знания в системно-структурном подходе является научная теория с входящими в нее фактами, гипотезами, идеальными объектами, величинами, законами и практическим применением. Структурная схема знания не дается студентам в готовом виде, а строится в динамике по мере раскрытия теории. Анализ материала и представление его в виде структурной схемы обеспечивает понимание научного знания. В этом случае обеспечиваются систематичность и системность усвоения знаний, усваивается структура изучаемого материала, повышается осмысленность и прочность знаний.
- Системно-логический подход. Представление учебного материала при данном подходе происходит в частично сокращенном и закодированном виде. Это объясняется тем, что студент легче запоминает знак, чем его смысл, а знак, в свою очередь, актуализирует содержание и смысл.
Наиболее важным методологическим принципом формирования структуры научного и учебного знания является принцип восхождения от абстрактного к конкретному.
В самой общей форме восхождение от абстрактного к конкретному можно определить как метод развития научно-теоретического знания от неполного, одностороннего знания к знанию все более полному, всестороннему, к целостному воспроизведению в понятиях объективной действительности.
Принцип восхождения от абстрактного к конкретному может служить одновременно универсальным методом построения учебного знания и является основанием для механизма организации внимания.
На основе анализа работ по структурированию учебного материала был выделен ряд требований к построению логической структуры учебного материала: выделение в учебном курсе (разделе) исходных абстракций, понятий; установление генетически исходных понятий; разрешение противоречий с помощью введения вспомогательных абстракций; отслеживание генезиса структуры теории.
Выделение требований структурирования учебного материала позволяет изменить организацию образовательного процесса, сделать его более продуманным и логичным. С помощью этих требований у студентов формируется всестороннее видение изучаемых явлений и объектов, связей и отношений между ними: генетических, функциональных, причинно-следственных, по смежности, сопряженности вида и рода, что ведет к улучшению качества знаний, более глубокому их пониманию и осмыслению. Перечисленные требования структурирования учебного материала и другие педагогические аспекты развития внимания определили выбор педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.
Во второй главе «Разработка, практическая реализация, проверка эффективности педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов» выделены педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов, разработана педагогическая система, описана практическая реализация педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов в условиях Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления; проведена проверка их эффективности.
Проведенный анализ понятия «педагогические возможности» позволил уточнить, что под педагогическими возможностями развития внимания студентов колледжа понимаются педагогические обстоятельства, педагогические средства, педагогические условия образовательного процесса колледжа, способствующие развитию свойств внимания (объем, устойчивость, переключаемость, концентрированность) и формированию умений управления им.
Педагогическим обстоятельством является развитие внимания в единстве развития всех познавательных способностей студентов.
В образовательном процессе колледжа для развития внимания студентов используются программные (пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам) и технические (технические средства обучения – устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудио и видео материалов) средства.
Педагогическими условиями развития внимания студентов колледжа являются:
-использование продуктивных педагогических технологий, развивающих внимание студентов;
-применение способов структурирования содержания учебного материала дисциплин;
- использование вариативной части учебного плана колледжа;
- организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания;
-разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа.
Разработка педагогической системы является основополагающей педагогической возможностью образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.
Мы придерживаемся определения В.П. Беспалько о том, что понятие «педагогическая система» представляет определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
Разработанная нами педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает:
- управляющий элемент – требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;
- цель;
- содеятельность субъектов образовательного процесса колледжа;
- подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический);
- принцип восхождения от абстрактного к конкретному;
- содержание образовательного процесса колледжа;
- стратегии развития внимания (мотивационная, ориентировочная, содержательно-операционная, энергетическая, рефлексивная);
- спецкурсы для студентов и педагогов;
- педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин;
- диагностику уровня развития внимания;
- результат.
Управляющим элементом педагогической системы являются требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
Целью разработки педагогической системы является развитие внимания студентов колледжа на основе структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин.
Следующим компонентом педагогической системы является содеятельность преподавателей и студентов по развитию внимания. Преподаватели и студенты совместно несут ответственность за процесс обучения, вместе исследуют границу знаний и способностей, определяя индивидуальные потребности и цели обучения для каждого студента.
При построении педагогической системы мы опирались на личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный подходы; принцип восхождения от абстрактного к конкретному, а также дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический подходы, подробно описанные в I главе.
Содержание образовательного процесса представлено изучаемыми гуманитарными дисциплинами филологического блока (иностранный, русский языки, литература, культура речи) и блока общественных дисциплин (история, социология, политология, основы права), системообразующими спецкурсами («Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Структурирование учебного материала как средство развития внимания»).
Важным элементом в содержании образования является выделение следующих стратегий развития внимания на основе структурирования учебного материала: мотивационной, ориентировочной, содержательно-операционной, энергетической, рефлексивной.
К средствам обучения относятся учебно-методические пособия, оборудование, технические средства обучения и др.
Технологической основой решения психолого-педагогической проблемы развития внимания студентов в образовательном процессе является разработанная нами технология структурирования учебного материала, основанная на структурировании учебного материала гуманитарных дисциплин.
При реализации педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для решения проблем развития внимания использовался пошаговый алгоритм структурирования учебного материала, основанный на организации внимания. Первый шаг – определение задач, которые необходимо выполнить в течение соответствующего периода. Второй шаг – определение контекстов, соответствующих задачам. Третий шаг – определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания. Четвертый шаг - создание дидактического образа.
Следующим компонентом педагогической системы является диагностика уровня развития внимания студентов колледжа.
Последним компонентом педагогической системы является результат деятельности – развитое внимание студентов колледжа («вторая натура» Т. Рибо).
Педагогическое обстоятельство развития внимания реализовалось нами в единстве развития всех познавательных способностей студентов (восприятие, представление, воображение, мышление, память).
Педагогические средства представлены разработанным и внедренным в образовательный процесс колледжа комплексом методических материалов в качестве практико-ориентированной основы развития внимания студентов, представленный спецкурсами для педагогов и студентов «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Структурирование учебного материала как средство развития внимания»; методическими пособиями «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов», «Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе структуры текста», аудио- и видеоматериалами.
Практическая реализация педагогической возможности образовательного процесса колледжа - использование продуктивных педагогических технологий включала применение следующих продуктивных технологий: целенаправленного развития познавательных стратегий, модульного обучения, проектирования образовательных систем и процессов, образования в глобальной информационной сети, а также разработанной нами педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов.
Реализация разработанной нами технологии структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин осуществлялась на основе пошагового алгоритма. В качестве примера структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин (немецкого языка) приведем использование когнитивно-графического элемента «Древо» по теме «Социальные проблемы в Германии» текст (das Leben der Emigranten) (рис.2).
Рис.2. Когнитивно-графический элемент «Древо» (а) и его реализация при изучении темы «Социальные проблемы в Германии» текст (das Leben der Emigranten) (б)
Первый шаг заключается в определении задач: выделить основные проблемы эмигрантов.
Второй шаг – определение «контекстов», соответствующих задачам. Например, «Die Eltern sind arbeitslos» ( «Безработные родители»).
Третий шаг – определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания, с тем, чтобы в нужный момент перевести их в область основного внимания. В нашем примере это история появления эмигрантов в Германии и их жизнедеятельность на современном этапе.
Четвертый шаг – создание дидактического образа «Древа», его основание представлено опорными понятиями, фактами, актуализация которых необходима для изучения ее ядра. Приложения содержит учебный материал, обеспечивающий реализацию внутрипредметных, межпредметных связей и выход на практику.
Также нами использовались следующие способы структурирования учебного материала, направленные на развитие внимания студентов: графы (линейный, дедуктивный, индуктивный) и схемно-знаковые модели представления знаний (логическая, продукционная, фреймовая, функциональная, схемоконспект, опорный конспект, карта памяти, метаплан, тематическое поле, модель семантической сети, модель базовых образов, денотатная карта и когнитивно-графические элементы и др.).
Использование вариативной части учебного плана колледжа осуществлялось через разработку и апробацию спецкурсов для педагогов и студентов: «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Способы структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов».
Организация методической работы с педагогами, направленной на понимание необходимости развития внимания включала проведение практико-ориентирован-ных семинаров, методического объединения для педагогов гуманитарного цикла, «Школы молодого педагога», спецкурса для педагогов.
Практическая реализация выделенных педагогических возможностей образовательного процессам колледжа по развитию внимания студентов (рис. 3.) способствовали результатам обучения (развитию внимания студентов; сформированности ключевых квалификаций и компетенций), подробно излагаемым в описании педагогического эксперимента.
Эксперимент проводился с 2003 по 2008 г. в два этапа. Для проверки эффективности педагогических возможностей образовательного процесса колледжа нами были использованы методы экспертных оценок и педагогического эксперимента. Для этого выделили экспериментальную группу педагогов и студентов - на базе Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления (ТГКСИУ); контрольную группу педагогов и студентов - на базе Западно-Сибирского государственного колледжа (ЗСГК). Всего в эксперименте участвовало 153 студента, 40 педагогов.
На поисково-констатирующем этапе (2003-2004гг.) проведен опрос педагогов колледжей на предмет выявления педагогических возможностей образовательного процесса по развитию внимания студентов. Педагогами общеобразовательных дисциплин в качестве педагогических возможностей были отмечены педагогические технологии (41%), среди которых информационным технологиям уделяется значительная роль, структурирование учебного материала (27%), педагогические техники (16%). Педагоги специальных дисциплин акцентировали необходимость получения психолого-педагогических знаний в аспекте данной проблемы (32%).
Также на первом этапе эксперимента важным моментом явилось выявление исходного уровня отношения к умственной деятельности, обученности, уровня развития внимания студентов. Для решения обозначенной задачи нами были использованы методы наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Наблюдение проводилось совместно с психологом и преподавателями, работающими в данных группах. Целью наблюдения было определить уровень общего развития студентов, их отношение к умственному труду, степень развития общих и специальных (языковых) способностей, а также направленность студентов к учебной деятельности. Для этого была разработана схема подробных вопросов для преподавателей и студентов, которые интересовали нас в ходе наблюдения. При регистрации наблюдаемых явлений, мы использовали форму дневника наблюдений.
На формирующее-контролирующем этапе (2004-2008гг.) осуществлялась выявление и практическая реализация педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов. Для определения эффективности реализации педагогических возможностей нами были выделены следующие критерии: индивидуально-ценностный, операционально-деятельностный, профессионально-деятельностный. В соответствии с критериями были отобраны показатели, отраженные в таблице 1.
Для оценки развития внимания студентов колледжа использованы методики Г. Мюнстенберга, А.К. Марковой, В.И. Андреева, С. Касьянова, оценки динамики показателей за 2003-2007гг. и др.
Таблица 1
Критерии и показатели развития внимания студентов колледжа
| Критерии | Показатели | Методики | |
| индивидуально-ценностный | студенты | - оценка избирательности и помехоустойчивости внимания -уровень обученности | Г. Мюнстенберг А.А. Кыверялг |
| педагоги | - уровень профессиональной компетентности | А.К. Маркова | |
| операционально-деятельност-ный | - оценка выполнения заданий по структурированию учебного материала, направленных на развитие внимания | М.К. Кабардов «Задания по структурированию учебного материала» | |
| профессионально-деятельност-ный | - оценка концентрации и переключения внимания | С. Касьянов «Технический тест» | |
Индивидуально-ценностный критерий оценивался по методике Г. Мюнстенберга «Оценка избирательности и помехоустойчивости внимания». Данное тестирование проводилось со студентами первого и выпускного курсов Тюменского Государственного колледжа связи, информатики и управления, а также Западно-Сибир-ского колледжа. Результаты выполнения теста Г. Мюнстерберга представлены на рис. 4.
Рис.4. Результаты выполнения теста Г. Мюнстерберга студентами первого и выпускного курсов Тюменского Государственного колледжа связи, информатики и управления и Западно-Сибирского государственного колледжа
Тенденцию увеличения уровня обученности выпускников мы проверили с помощью методики А.А. Кыверялга, используя данные результатов выпускных квалификационных экзаменов за время эксперимента. Полученные данные диагностики уровня обученности студентов подтверждают эффективность педагогических возможностей образовательного процесса по развитию вниманию студентов в Тюменском государственном колледже связи информатики и управления при сравнении с результатами контрольной группы Западно-Сибирского государственного колледжа по специальным дисциплинам отделения экономики и управления. Отделение было выбрано нами в связи с тем, что требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования к специальности, учебные планы и программы, предлагаемые исследуемыми учреждениями СПО, в достаточной мере схожи. Это, в свою очередь, позволило отнести достоверные изменения уровня знаний студентов за счет реализации педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию вниманию студентов. Результаты диагностики обученности выпускников представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты обученности выпускников ТГКСИУ и ЗСК (2004 – 2007гг.)
| Учебный год | Группа | Кол-во чел. | Распределение студентов по интервалу коэффициента усвоения, % | ||
| 0,7-0,8 | 0,81-0,9 | 0,91-1,0 | |||
| 2004-2005 | ЗСК | 25 | 45 | 32 | 23 |
| ТГКСИУ | 25 | 42 | 32 | 26 | |
| 2005-2006 | ЗСК | 25 | 46 | 32 | 22 |
| ТГКСИУ | 25 | 34 | 36 | 30 | |
| 2006-2007 | ЗСК | 25 | 44 | 33 | 23 |
| ТГКСИУ | 25 | 25 | 35 | 40 | |
Обозначение: ЗСК – Западно-сибирский государственный колледж;
ТГКСИУ – Тюменский государственный колледж связи информатики и управления
В основу определения уровня профессиональной компетентности педагогов была положена методика А.К. Марковой. По данным результатов проведенного мониторинга можно судить с большой степенью вероятности, что внедрение педагогических возможностей образовательного процесса колледжа – организации методической работы педагогов (спецкурсы, практико-ориентированные семинары и др.) достоверно ведет к повышению уровня профессиональной компетентности преподавателей.
За время исследования увеличилось число педагогов с высоким уровнем профессиональной компетентности в экспериментальной группе на 15 %, а в контрольной – на 5 %.
Операционально-деятельностный критерий оценивался по выполнению заданий студентами на структурирование учебной информации. С первых занятий спецкурса для студентов мы использовали приемы, задания, упражнения по развитию внимания. В нашем исследовании мы использовали целую серию упражнений, составленных М.К. Кабардовым.
Для выявления умений по структурированию учебного материала нами использовались задания по составлению краткого и развернутого планов, пересказ, передача информации, написание резюме, работа с ключевыми понятиями, работа с хронологическими данными и др. Мы провели сравнительный эксперимент среди студентов ТГКСИУ и ЗСК, в ходе которого студентам было предложено всего пять блоков по шесть заданий в каждом. За каждый правильный ответ выставлялся один балл. По результатам выполнения заданий было выделено 3 уровня: высокий (20-30 баллов), средний (10-20 баллов), низкий (0-10 баллов). Результаты выполнения заданий по структурированию учебного материала на I и II этапах эксперимента отражены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты выполнения заданий по структурированию учебного материала студентов ТГКСИУ и ЗСК на I и II этапах эксперимента
| Количество студентов | I этап эксперимента | II этап эксперимента | |||||
| высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | ||
| ТГКСИУ | 109 | 12 (11%) | 63 (58%) | 34 (31%) | 21 (19%) | 83 (76%) | 5 (5%) |
| ЗСК | 109 | 13 (12%) | 65 (60%) | 31 (28%) | 16 (15%) | 76 (70%) | 17 (16%) |
Профессионально-деятельностный критерий развития внимания студентов колледжа оценивался по выполнению «Технического теста» С. Касьянова. Эта методика показывает эффективность использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов. Студентам первого и выпускного курсов Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления, а также Западно-Сибирского колледжа, ориентированных на технические специальности предлагались задания на концентрацию и переключение внимания (оценка и суммация показаний нескольких групп стрелочных приборов с учетом знака и цены деления). Результаты выполнения технического теста представлены в таблице 4, рис.5.
Таблица 4
Результаты выполнения технического теста первокурсниками и выпускниками ТГКСИУ и ЗСК
| оценка | первокурсники | выпускники | ||
| ТГКСИУ | ЗСК | ТГКСИУ | ЗСК | |
| отлично | 3 (8%) | 5 (13,5%) | 6 (16%) | 5(13,5%) |
| хорошо | 8 (22%) | 9 (24%) | 14 (38%) | 10(27%) |
| удовлетворительно | 10 (27%) | 11 (30%) | 9(24%) | 11(29,7%) |
| неудовлетворительно | 16 (43%) | 12 (32,5 %) | 8(22%) | 11(29,7%) |
| итого | 37 (100%) | 37 (100%) | 37 (100%) | 37 (100%) |
Рис.5. Динамика показателей выполнения технического теста студентами ТГКСИУ и ЗСК на I и II этапах эксперимента
Результаты выполнения технического теста, используемого для проверки готовности студентов, ориентированных на технические специальности, показывают, что реализуемые педагогические возможности образовательного процесса колледжа, а также педагогическая система развития внимания студентов положительно влияет на профессиональные качества будущих технических работников.
Результаты сравнения показывают более эффективное решение проблемы использования педагогических возможностей образовательного процесса по развитию внимания студентов в Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления, где реализовывались продуктивные педагогические технологии, технология структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин, спецкурсы для студентов и педагогов, педагогическая система развития внимания студентов.
Полученные результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:
Педагогическими возможностями образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов являются: педагогические обстоятельства (развитие внимания в единстве всех познавательных способностей); педагогические средства (программные и технические); педагогические условия (использование продуктивных педагогических технологий, развивающих познавательные способности студентов; применение способов структурирования содержания учебного материала учебных дисциплин; использование вариативной части учебного плана колледжа; организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания; разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа).
К продуктивным педагогическим технологиям, направленным на развитие внимания студентов относятся технологии целенаправленного развития познавательных стратегий, модульного обучения, проектирования образовательных систем и процессов, образования в глобальной информационной сети, а также разработанная нами педагогическая технология структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов.
Развитие внимания студентов колледжей является планомерным процессом, включающим следующие составляющие: мотивационно-ориентировочную, содержательно-операционную, энергетически-рефлексивную.
Пошаговый алгоритм структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин основывается на организации внимания, и включает: 1) определение задач, которые необходимо выполнить в течение соответствующего периода; 2) определение контекстов, соответствующих задачам; 3) определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания; 4) создание дидактического образа.
Педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает: управляющий элемент – требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования; цель; содеятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационную, ориентировочную, содержательно-операционную, энергетическую, рефлексивную); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.
Критериями развития внимания студентов выступают: индивидуально-цен-ностной, операционально-деятельностной, профессионально-деятельностный.
В заключение текста диссертации обозначены проблемы дальнейшего исследования, направленные на формирование внимательности субъектов образовательного процесса вуза.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ
- Михнина Н.В. Структурирование учебного материала для развития внимания студентов //Высшее образование сегодня. – Москва, 2008.- № 1.– С.50-51.(0,2 п.л.)
Статьи в периодических изданиях
2. Михнина Н.В. Апробация спецкурсов по развитию внимания студентов средних учебных заведений //Успехи современного естествознания. – Москва, 2007.- № 3. – С.56-57. (0,2 п.л.)
3. Михнина Н.В. Способы структурирования учебного материала как условия развития внимания //Современные наукоемкие технологии. – Москва, 2007. – № 7. – С. 71-73. (0,3 п.л.)
4. Михнина Н.В. Педагогические возможности образовательного процесса колледжа в аспекте развития внимания студентов //Информационно-аналитическое обозрение «Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы». Тюмень: ТОГИРРО. - 2008. - № 2. - С. 32-33. (0,2 п.л.)
Статьи в материалах конференций
5. Михнина Н.В. Психологические особенности преподавания //Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тюмень, 2003. – С.127-128. (0,2 п.л.)
6. Михнина Н.В. Развитие внимания как одно из направлений формирования персонального познавательного стиля студента //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 5-й Межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. – СПб.: УМЦ, 2004. – С.252-255. (0,3 п.л.)
7. Михнина Н.В. Образовательные и информационные технологии как средство развития учащегося //Материалы научно-практической конференции «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия». - Тюмень - Тобольск – Тара, 2006 – С. 50-51.(0,2 п.л.)
Учебно-методические пособия
8. Михнина Н.В. Методическое пособие для преподавателей иностранного языка «Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе структуры текста». - Тюмень: ТГКСИУ, 2007. – 34 с. (1,7 п.л.)
9. Михнина Н.В. Методическое пособие «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов». – Тюмень: ТОГИРРО, 2008. – 32 с. (1,6 п.л.)
Подписано в печать 28.10.2008
Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.
Тюменский областной государственный институт
развития регионального образования
