Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе
На правах рукописи
Мясникова Татьяна Ивановна
Развитие профессиональной мобильности
в процессе профилизации подготовки
будущих специалистов в вузе
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Омск – 2010
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Юлия Николаевна Галагузова
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Ирина Андреевна Маврина
кандидат педагогических наук, доцент
Ирина Ивановна Домбровская
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
Защита состоится 16 февраля 2010 г. в 12-30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (тел./факс (3812) 24-37-95).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 16 января 2010 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент |  | Н. А. Дука |
ОБЩАЯ ХРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Модернизация образования является основой динамического экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. Возможности их профессионального самоопределения обусловлены, среди прочего, и относительно узкой специализацией профессиональной подготовки. А изменения рынка труда в связи с потребностью общества требуют от выпускников вузов готовности не только к определенной профессиональной деятельности, но и при необходимости к смене ее вида, что обеспечивается их профессиональной мобильностью. Как показывает социальная практика, стихийно, под воздействием социальной среды профессиональная мобильность формируются далеко не у всех людей. Эта ситуация актуализирует социальную задачу целенаправленной подготовки человека к жизни и функционированию в современном быстро меняющемся мире посредством развития мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится на образование. Это определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
В условиях модернизации высшего образования, перехода на многоуровневую систему подготовки профессиональных кадров особую актуальность приобретает научное обоснование условий развития профессиональной мобильности будущих специалистов. Научно-педагогические исследования по проблеме развития профессиональной мобильности начались сравнительно недавно, но в последние годы интерес к изучению данного феномена значительно возрос (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, Е.А. Никитина, С.К. Савицкий и др.). Вместе с тем, исследований, раскрывающих и теоретически обосновывающих содержание и критерии оценки эффективности процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, недостаточно.
Повышение функциональности и эффективности образовательного процесса в вузе, способствующего развитию личности студента через развитие профессиональной мобильности, может обеспечиваться определенным способом организации учебного процесса – профилизацией процесса обучения, обеспечивающего специализированную подготовку при одновременном сохранении целостной системы универсальной подготовки. Само понятие «профилизация» в научных исследованиях по проблемам высшего профессионального образования и его теоретическое обоснование встречается достаточно ограниченно и в основном подразумевает учет специфики вуза или факультета в процессе преподавания гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных дисциплин (Х.Ф. Макаев, Ю.В. Манько, Б.С. Кузьмак, Е.В. Мирзоева, Е.А. Самарина, Е.Е. Сухова и др.). Только отдельные исследования рассматривают профилизацию как процесс, обеспечивающий готовность будущего специалиста к эффективной профессиональной деятельности через формирование профессиональных умений студентов (М.В. Баранов). Пока остаются фактически не исследованными возможности процесса профилизации профессиональной подготовки в аспекте развития профессиональной мобильности. Между тем развитие профессиональной мобильности занимает особое место в профессиональной подготовке специалистов и активно влияет на профессиональную деятельность будущего специалиста. Это определяет актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
Социальные проблемы общества, темпы развития мировых технологий ставят задачу – готовить профессионально мобильных специалистов широкого профиля на базе новых образовательных программ, построенных на междисциплинарном подходе к обучению в разумно короткие сроки. При этом в государственном образовательном стандарте не выделен такой важный аспект профессиональной подготовки будущих специалистов, как развитие профессиональной мобильности в процессе обучения. Это обусловливает актуальность исследования на научно-методическом уровне.
Настоящее исследование направлено на изучение и обоснование целесообразного способа развития профессиональной мобильности в процессе обучения в вузе и ее оценку на этапе выхода из вуза у будущих (потенциальных) специалистов (работников), каковыми являются выпускники вузов. Поэтому правомерно говорить о необходимости уточнения понятия «профессиональная мобильность» в отношении выпускника вуза, и рассматривать данный вид мобильности как один из этапов становления профессиональной мобильности специалиста.
Таким образом, можно констатировать, что в вузовской подготовке специалистов сложился ряд противоречий, которые снижают эффективность профессиональной деятельности будущих специалистов. Это противоречия между:
- востребованностью на рынке труда квалифицированных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, которая обеспечит эффективную адаптацию выпускника к профессиональной деятельности, и узкоспециализированной направленностью профессиональной подготовки;
- необходимостью научного обоснования организации процесса развития профессиональной мобильности в процессе профессиональной подготовки и отсутствием исследований, посвященных проблеме развития профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки;
- возможностями процесса профессиональной подготовки для обеспечения развития профессиональной мобильности будущего специалиста и недостаточной научно-методической разработанностью содержания и критериев оценки эффективности данного процесса.
В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования: каково содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе?
Таким образом, социальная значимость профессиональной подготовки специалистов в вузе, недостаточная теоретико-методическая разработанность проблемы развития профессиональной мобильности послужили основанием для выбора темы исследования «Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе».
Объект исследования – профессиональная подготовка специалистов в вузе.
Предмет исследования – развитие профессиональной мобильности будущего специалиста в процессе профилизации профессиональной подготовки в вузе.
Цель исследования: разработать и научно обосновать содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе.
Гипотеза исследования. Развитие профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе возможно, если:
- профессиональная мобильность выпускника – будущего специалиста рассматривается как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста;
- в качестве целесообразного способа развития профессиональной мобильности выпускника выступает профилизация профессиональной подготовки, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении ее универсальности, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов;
- в практике профессиональной подготовки будет реализована структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности, разработанная на основе принципов целостности, целенаправленности, вариативности, единства специализации и универсализации подготовки и включающая взаимосвязанные целевой, содержательно-технологический, оценочно-результативный компоненты, которые выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции;
- оценка уровня развития профессиональной мобильности выпускника будет осуществляться с использованием выявленных критериев (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный), показателей (точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий) и уровней развития профессиональной мобильности выпускника (низкий – потенциально немобильные, средний – условно мобильные, высокий – потенциально мобильные).
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
- На основе анализа философских, социологических и психолого-педагогических исследований выявить степень разработанности проблемы развития профессиональной мобильности в современной педагогической теории и практике.
- Обосновать сущность и содержание процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе.
- Разработать структурно-функциональную модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки в вузе и опытно-экспериментальным путем проверить ее результативность.
- Выявить критерии и уровни развития профессиональной мобильности будущего специалиста, позволяющие оценить способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда.
Методологической основой исследования явились:
- комплексный подход, позволяющий исследовать процесс развития профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе как относительно целостное и независимое явление с точки зрения его функционирования (А.П. Беляева, В.И. Загвязинский, Ф.А. Кузин и др.);
- личностно-деятельностный подход, предполагающий создание благоприятной среды для личностного роста в процессе деятельности (В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- компетентностный подход, акцентирующий внимание на результате образования, рассматриваемом как норма качества обучения: набор компетенций и способность человека действовать в различных ситуациях (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.).
Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.
Теоретическую базу исследования составили: философские и общенаучные идеи о сущности человека (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); общеметодологические и теоретические концепции профессиональной подготовки кадров в системе высшего образования (С.И. Архангельский, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Н.Ф. Талызина, В.Г. Татур и др.); современные технологии профессионального образования (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); различные аспекты изучения мобильности в социологии (Е.В. Азарникова, Л.П. Богданова, М. Вебер, А.Б. Ефимова, Т.И. Заславская, О.Ю. Посухова, П.А. Сорокин и др.), психологии (Ю.Ю. Дворецкая, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.), педагогике (Л.А. Амирова, О.В. Амосова, Ю.И. Калиновский, Э.А. Морылева, М.А. Пазюкова, Т.А. Стефановская, И.Г. Шпакина и др.); концепции формирования и развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе обучения в вузе (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Т.В. Луданова, Е.Г. Неделько, Е.А. Никитина, И.В. Никулина, С.Л. Новолодская, С.К. Савицкий и др.); исследования, связанные с профилизацией обучения и подготовки будущих специалистов различного профиля в вузе (М.В. Баранов, Х.Ф. Макаев, Е.В. Мирзоева, Е.Е. Сухова, Н.Ф. Талызина и др.); положения отечественной педагогики и психологии, раскрывающие сущность и содержание процесса профессионального становления личности (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).
Для решения поставленных задач и опытно-экспериментальной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, абстрагирование, моделирование, сравнение, систематизация, обобщение, аналогия;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, диагностика, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики (вычисление процентных соотношений, определение статистической достоверности по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ).
База исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» (СибГУФК), Филиал СибГУФК в г. Березовском (Филиал СибГУФК) и Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ).
Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (2003-2004) – изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; проведение анализа нормативно-правовой и программно-методической литературы по профессиональной подготовке специалистов в вузе; систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опыта; поиск научных подходов к исследуемой проблеме; разработка концептуальных основ развития профессиональной мобильности будущих специалистов в вузе; определение темы исследования.
Второй этап (2004-2005) – определение основных теоретических подходов к проблеме исследования; построение структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности у будущих специалистов; определение содержания, разработка научно-методического обеспечения и способа организации процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов; проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (2005-2009) – проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, проверка основных положений гипотезы, формулировка выводов и заключения; оформление результатов исследования; внедрение результатов в практику работы вузов.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- профессиональная мобильность будущих специалистов рассмотрена как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, что позволило обеспечить возможность оптимальной перестройки действий в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста;
- на основе комплексного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов построена структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности в вузе, включающая целевой, содержательно-технологический, оценочно-результативный компоненты, которые выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции;
- обосновано, что профилизация профессиональной подготовки, реализуемая через прохождение студентами пропедевтического, формирующего и интегрирующего этапов, обеспечивает развитие профессиональной мобильности будущего специалиста;
- на основании выделенных структурных компонентов определены критерии, показатели и уровни профессиональной мобильности выпускников – будущих специалистов.
Теоретическая значимость исследования выражается в следующем:
- расширено представление о понятии «профессиональная мобильность» через конкретизацию его содержания в отношении выпускника вуза и раскрыта характеристика понятия «профессиональная мобильность выпускника», дополняющего общую теорию профессионального развития и становления личности;
- уточнено содержание понятия «профилизация профессиональной подготовки», которая выступает способом развития профессиональной мобильности и рассматривается как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов;
- конкретизированы известные научные подходы (комплексный, личностно-деятельностный, компетентностный) применительно к развитию профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов;
- обоснованы принципы, обеспечивающие развитие профессиональной мобильности, реализация которых в процессе подготовки позволяет нивелировать противоречия между узкоспециализированной направленностью профессиональной подготовки и потребностями общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональной мобильностью.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработанная модель развития профессиональной мобильности может служить основой для разработки моделей учебных планов, программ и учебно-методических комплексов для подготовки специалистов на основе Федерального государственного образовательного стандарта;
- разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов по физической культуре и спорту (учебный план, имеющий модульную структуру, модульно-профильная программа, включающая комплекс программ цикла дисциплин специализации «Технология спортивной подготовки» и курсов по выбору «Анимация средствами физической культуры и спорта», «Педагогические технологии физкультурного образования», «Адаптивная физическая культура»), а также методические рекомендации по организации процесса развития профессиональной мобильности у студентов;
- разработан диагностический пакет для оценки уровня развития профессиональной мобильности выпускника, позволяющий оценить степень готовности выпускника к эффективной адаптации на современном рынке труда (на примере образовательной области «Физическая культура и спорт»);
- реализация разработанной модели развития профессиональной мобильности в условиях многоуровневой структуры образовательной системы при подготовке бакалавров позволит обеспечить готовность выпускников к эффективной адаптации на рынке труда или обосновано выбрать профиль магистерской программы на основе сформированных в процессе освоения основных и смежных профессионально-профилированных компетенций.
Результаты исследования могут быть использованы в практике работы учреждений среднего и высшего профессионального образования; системы повышения квалификации и переподготовки кадров, а также могут быть положены в основу разработки научно-методического сопровождения в период перехода на многоуровневую структуру образовательной системы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы..
Основные положения, выносимые на защиту:
- Профессиональная мобильность выпускника, рассматриваемая как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Структура профессиональной мобильности выпускника включает мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный компоненты. Профессиональная мобильность выпускника характеризуется тремя уровнями – высоким (потенциально мобильные), средним (условно мобильные) и низким (потенциально немобильные), определяемыми с помощью ряда критериев, соответствующих компонентам профессиональной мобильности выпускника, и показателей, характеризующихся точностью, быстротой, активностью и креативностью принимаемых решений и выполняемых действий.
- Процесс развития профессиональной мобильности будущих специалистов осуществляется в условиях реализации в образовательном процессе структурно-функциональной модели, включающей следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, определяющий направленность процесса на формирование готовности будущего специалиста к требованиям профессии, рынка труда и смене вида профессиональной деятельности; содержательно-технологический, раскрывающий профили подготовки, средства и формы развития профессиональной мобильности, обусловливающие содержание процесса подготовки; оценочно-результативный, обеспечивающий установление соответствия целей процесса результатам подготовки и устанавливающий градацию уровня профессиональной мобильности выпускника. Выделенные компоненты выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции.
- Целесообразным способом развития профессиональной мобильности выпускника является профилизация профессиональной подготовки специалиста в вузе, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов. Профилизация профессиональной подготовки будущих специалистов обеспечивает расширение узкоспециализированных компетенций у студентов в процессе обучения в вузе, что создает широкие возможности для эффективной адаптации выпускника в будущей профессиональной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Уральского государственного педагогического университета и заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета во время научно-педагогической стажировки (2009). Основные положения и результаты опытно-экспериментальной работы докладывались и были одобрены на пяти международных научно-практических конференциях: «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), «Дулатовские чтения – 2008» (Костанай, Казахстан), «Наука и инновации в системе профессионального образования» (Новосибирск, 2008), «Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия» (Улан-Удэ, 2009), «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Ярославль, 2009); I Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007); II Всероссийской Интернет-конференции: «Профессиональное образование: от теории к практике» (Новосибирск, 2007). Результаты исследования представлены в изданиях различного уровня: научные и научно-методические журналы, материалы научно-практических конференций, сборники научных трудов (12 публикаций, в том числе 2 – в изданиях, реферируемых ВАК).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (203 источника) и приложений. Общий объем – 187 страниц, диссертация иллюстрирована 10 рисунками и 9 таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обосновывается достоверность результатов; формулируются основные положения, выносимые на защиту; описывается апробация результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы развития профессиональной мобильности в процессе подготовки в вузе» рассматривается профессиональное образование как фактор развития профессиональной мобильности будущих специалистов в учреждениях высшего профессионального образования; дается характеристика понятия «профессиональная мобильность выпускника», раскрываются компоненты профессиональной мобильности выпускника; определяются концептуальные основы развития профессиональной мобильности в условиях профилизации профессиональной подготовки будущих специалистов; рассматривается и обосновывается структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в вузе.
Осуществление прогрессивных преобразований в сфере профессионального образования требует равномерного развития универсальных и специальных способностей обучаемых, что позволит обеспечить их конкурентоспособность на современном рынке труда. Согласно Концепции модернизации российского образования, основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, т.е. профессионально мобильного.
Анализ трактовок понятия «профессиональная мобильность» в словарно-энциклопедических источниках, теоретико-методологических исследованиях (Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, С.Л. Новолодская, И.Г. Шпакина и др.) позволил констатировать, что данное понятие включает личностную и поведенческую составляющие, необходимые для успешной адаптации специалиста в условиях утраты стабильности профессиональной деятельности. Профессиональная мобильность рассматривается как особый вид социальной мобильности, определяющей успешность адаптации личности к изменяющимся условиям социально-профессиональной среды. Профессиональная мобильность, являясь свойством субъекта деятельности, выступает не только как характеристика его практической готовности к деятельности, но и как мера реализации его возможностей, которая выражается через результат деятельности, отражающий соответствие субъекта широкому комплексу требований конкретной профессиональной деятельности.
При рассмотрении различных подходов к определению понятия «профессиональная мобильность» в научных исследованиях выявлено, что основные черты, описывающие сущность данного понятия, относятся к характеристикам состоявшихся специалистов (работников), которые в процессе профессиональной подготовки до конца не сформированы. Поскольку способности развиваются и формируются в деятельности, у человека не может быть полностью сформированной профессиональной мобильности до того, как он практически включился в профессиональную деятельность, но некоторые слагаемые профессиональной мобильности могут и должны быть сформированы еще в процессе профессиональной подготовки. Нами было конкретизировано содержание понятия «профессиональная мобильность» в отношении выпускника вуза и уточнено понятие «профессиональная мобильность выпускника», рассматриваемой как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Профессиональная готовность, в свою очередь, характеризуется целостным проявлением всех сторон личности: мотивов, установок, отношений, а также накопленными знаниями, умениями, навыками, которые являются предпосылками эффективного выполнения профессиональных функций.
Анализ работ Ю.Ю. Дворецкой, Л.В. Горюновой, И.В. Никулиной, М.А. Пазюковой позволил выделить и обосновать компоненты профессиональной мобильности выпускника: мотивационный (побуждение и положительное отношение к широкому спектру видов будущей профессиональной деятельности, а также желание изменять вид профессиональной деятельности), рефлексивный (способность осознавать собственную деятельность, готовность к широкому спектру видов профессиональной деятельности и смене вида профессиональной деятельности), когнитивный (совокупность накопленных знаний о сущности и особенностях различных видов профессиональной деятельности и быстрота формулирования суждений) и деятельностный (готовность и способность выполнять функции, присущие работникам в различных видах профессиональной деятельности, и быстро переключаться с одного вида деятельности на другой).
Развитие профессиональной мобильности в процессе профессиональной подготовки предполагает направленное формирование стремлений личности быть активной, уметь адаптироваться к изменяющимся условиям, быть готовой к их восприятию и переживанию. Процесс развития профессиональной мобильности в вузе рассматривается нами как относительно самостоятельный и неотъемлемый компонент профессионального становления личности и профессиональной подготовки будущего специалиста.
Современный процесс профессиональной подготовки направлен на овладение профессиональными компетенциями, обеспечивающими продуктивное выполнение определенных видов профессиональной деятельности и рассматриваемыми как интегративные характеристики качества подготовки выпускника. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования предусматривает овладение выпускником универсальными и профессиональными компетенциями по видам профессиональной деятельности (профессионально-профилированными). Но традиционная организация учебного процесса, направленная на формирование профессиональных компетенций, не может в полной мере обеспечить развитие профессиональной мобильности выпускника. Освоение одного вида профессиональной деятельности, которое происходит в рамках специализации и является основным, не обеспечивает готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда и конкурентоспособность будущего специалиста. Для успешного развития профессиональной мобильности необходимо расширить спектр осваиваемых профессионально-профилированных компетенций за счет освоения смежных видов профессиональной деятельности.
В качестве методологических подходов, обеспечивающих эффективность процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов, на нами были избраны: комплексный подход, позволяющий рассматривать процесс развития профессиональной мобильности как комплексный компонент системы интегрированной подготовки будущих специалистов к различным видам профессиональной деятельности; личностно-деятельностный подход, который позволил рассматривать развитие профессиональной мобильности будущего специалиста как процесс формирования качеств личности и их проявление в деятельности; компетентностный подход, позволивший определить потенциал выпускника, наиболее выраженные компетенции и сферу их эффективного трудового приложения.
Процесс развития профессиональной мобильности строится на основе выделенных известных в педагогике принципов (целостности, целесообразности, вариативности), а также принципа – единства специализации и универсализации профессиональной подготовки, определенного нами в качестве ключевого. Данный принцип определяет взаимозависимость и взаимообусловленность структуры, содержания и соотношения специализированной и универсальной подготовки, обеспечивающих развитие профессиональной мобильности. Реализация выделенных принципов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов позволяет нивелировать противоречия между ее узкоспециализированной направленностью и потребностью общества в квалифицированных профессионально мобильных специалистах.
Развитие профессиональной мобильности становится результативным, если в качестве способа его организации выступает профилизация профессиональной подготовки, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов. Профилизация профессиональной подготовки является целенаправленным, закономерным и необратимым педагогическим процессом, в результате которого будущие специалисты осваивают широкий спектр профессионально-профилированных компетенций, обеспечивающих их готовность к адаптации на рынке труда и конкурентоспособность.
Профилизация предусматривает освоение совокупности профилей профессиональной подготовки, выделяемых на основании анализа ГОС видов профессиональной деятельности специалиста, а также реальной практики. Профиль отражает направленность основной образовательной программы на конкретный вид профессиональной деятельности, который обусловливает методы, способы, приемы воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его преобразования. Один из осваиваемых профилей является основным и осваивается в процессе изучения дисциплин специализации, остальные – смежными, которые осваиваются в процессе изучения курсов по выбору и факультативов. Освоение основного и смежных профилей обеспечивает формирование у студента широкого спектра профессионально-профилированных компетенций, что способствует развитию профессиональной мобильности в процессе профессиональной подготовки.
Разработка теоретических основ развития профессиональной мобильности будущих специалистов с учетом тенденций модернизации российского образования является необходимым условием формирования гибкого профессионала, востребованного современной экономикой, способного овладевать новыми смежными видами профессиональной деятельности.
Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:
- профессиональная мобильность выпускника обусловливает способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста, и характеризуется совокупностью освоенных профессионально-профилированных компетенций;
- развитие профессиональной мобильности у будущих специалистов обеспечивается за счет расширения спектра профессионально-профилированных компетенций, осваиваемых на основе выделения профилей подготовки основной образовательной программы и направленных на определенные виды профессиональной деятельности в рамках специальности или направления;
- расширение спектра профессионально-профилированных компетенций универсализирует профессиональную подготовку (т.е. обеспечивает ее разносторонность, выполнение разнообразных функций) и осуществляется: при подготовке в системе моноуровневого высшего профессионального образования – за счет овладения студентами основным (по профилю специализации) и смежными видами профессиональной деятельности посредством дополнения осваиваемой специализации курсами по выбору и факультативами по смежным профилям подготовки; при подготовке бакалавров в системе многоуровневого высшего профессионального образования – через изучение специальных дисциплин, курсов по выбору и факультативов, которые обеспечивают вариативность образовательного профиля (в соответствии с избранным основным и смежными профилями профессиональной подготовки);
- профилизация профессиональной подготовки, рассматриваемая как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов, обеспечивает развитие профессиональной мобильности и повышает конкурентоспособность выпускников вуза на современном рынке труда.
Процесс развития профессиональной мобильности включает три последовательных этапа: пропедевтический, формирующий и интегрирующий. Каждый этап предусматривает воздействие на отдельные компоненты профессиональной мобильности и обеспечивает поступательное развитие профессиональной мобильности будущих специалистов. В результате профилизации профессиональной подготовки выпускники овладевают не только различными функциями специалистов по основному и смежным профилям, но и развивают способность быстро принимать адекватные решения в учебно-практических ситуациях. Это обеспечивает создание предпосылок для активного применения профессионально-профилированных компетенций в разных видах профессиональной деятельности, развивая профессиональную мобильность и повышая конкурентоспособность выпускников вуза на рынке труда.
На основе комплексного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов нами разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности у будущих специалистов в процессе обучения в вузе, которая включает три основных компонента: целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный, которые выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции (рис. 1).
Целевой блок, выполняя прогностическую функцию, отражает: целевую направленность, методологические подходы и принципы развития профессиональной мобильности в процессе обучения в вузе. Данный компонент модели содержит предварительное представление о конечном результате процесса развития профессиональной мобильности и предопределяет выбор соответствующих средств и действий по его достижению.
Содержательно-технологический блок модели, выполняющий развивающую функцию, определяет структурно-содержательные элементы процесса развития профессиональной мобильности, представленные основным и смежными профилями профессиональной подготовки специалиста, а также средствами и формами развития профессиональной мобильности.
Технологическая составляющая блока представлена процессом профилизации профессиональной подготовки, реализуемым через прохождение студентами пропедевтического, формирующего и интегрирующего этапов. Пропедевтический этап
| Целевой блок | Прогностическая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Студент вуза | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| комплексный | Методологические подходы | Цель - формирование способ-ности быстро и качест-венно осваивать смеж-ные виды професси-ональной деятельности, готовности к эффективной адаптации на совре-менном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность | Методологические принципы | целостности | |||||||||||||||||||||||||||||||
| целесообраз-ности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| личностно-деятельностный | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| вариативности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| компетентностный | единства специализации и универсализации | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержательно-технологический блок | Развивающая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Этапы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| пропедевтический | формирующий | интегрирующий | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Профили | Средства | Формы | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| основной | цикл дисциплин специализации | проблемные лекции, лекции-дискуссии, лекции-провокации | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| смежные | производственная практика | семинары, тренинги, деловые игры, анализ ситуаций | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| курсы по выбору цикла ОПД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| учебная практика, практикумы-беседы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| факультативы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Оценочно-результативный блок | Диагностическая функция | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Профессионально-профилированные компетенции | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| основные | смежные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Компоненты мобильности выпускника | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| мотивационный | рефлексивный | когнитивный | деятельностный | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Уровни мобильности выпускника | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| низкий (потенциально немобильные) | средний (условно мобильные) | высокий (потенциально мобильные) | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития
профессиональной мобильности будущего специалиста
преследует цель формирования мотивационного и когнитивного компонентов профессиональной мобильности через ознакомление студентов с особенностями различных видов профессиональной деятельности. Формирующий этап направлен на формирование деятельностного компонента профессиональной мобильности, дальнейшее развитие мотивационного и когнитивного компонентов и содействие в формировании рефлексивного компонента через овладение студентами профессионально-профилированными компетенциями. Интегративный этап обеспечивает комплексное воздействие на развитие всех компонентов профессиональной мобильности и предусматривает повышение активности студентов, обеспечение творческого подхода к решению профессиональных задач. Данные цели позволяют реализовать активные формы учебной работы (проблемные лекции, лекции-дискуссии, лекции-провокации; семинары, тренинги, деловые игры, практикумы-беседы и др.), которые способствуют развитию качеств, определяющих профессиональную мобильность выпускника.
Оценочно-результативный блок, выполняя диагностическую функцию, обеспечивает установление соответствия целей процесса развития профессиональной мобильности результатам обучения, выраженным показателями (компонентами) профессиональной мобильности выпускника и сформированными профессионально-профилированными компетенциями, на основании которых осуществлялась классификация уровней профессиональной мобильности выпускника.
Разработанная модель характеризует и обосновывает логику процесса и инновационных технологий профессиональной подготовки кадров в учреждениях высшего профессионального образования, выражающуюся в направленности на развитие у будущих специалистов профессиональной мобильности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе профилизации профессиональной подготовки» раскрывается структура и содержание методического обеспечения развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе профилизации профессиональной подготовки; обосновывается диагностический пакет для оценки уровня развития профессиональной мобильности выпускника; описываются констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы, ее результаты.
Практическим воплощением концептуальных идей становятся учебный план, имеющий модульную структуру и модульно-профильная программа, составляющие научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях профилизации профессиональной подготовки. Структура, содержание и организация образовательного процесса, направленного на развитие профессиональной мобильности, рассмотрены нами на примере профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту. Специфика основной образовательной программы их подготовки заключается в значительном объеме часов, выделяемых на дисциплины специализации (25 % от общего объема), что обусловливает необходимость их освоения на протяжении всего периода обучения, начиная с первого курса.
Содержание процесса развития профессиональной мобильности представлено совокупностью профилей, осваиваемых в процессе профессиональной подготовки, что обеспечивает формирование у выпускника компетенций не по одному, а по нескольким профилям. В соответствии с требованиями ГОС ВПО и физкультурно-спортивной практики выделены пять профилей подготовки, отражающих специфическую направленность профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту: физкультурно-образовательный; спортивно-педагогический; спортивно-управленческий; физкультурно-рекреационный; физкультурно-реабилитационный. Каждый вид профессиональной деятельности отличается спецификой выполняемых функций, к которым необходимо целенаправленно и последовательно готовить будущих специалистов.
На основе компетентностного подхода нами было разработано научно-методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов по физической культуре и спорту по основному спортивно-педагогическому профилю, включающее комплекс программ цикла дисциплин специализации «Технология спортивной подготовки» и курсов по выбору «Анимация средствами физической культуры и спорта», «Педагогические технологии физкультурного образования», «Адаптивная физическая культура», методические рекомендации по организации процесса развития профессиональной мобильности. Организация процесса развития профессиональной мобильности через освоение совокупности профилей профессиональной подготовки способствовала целенаправленному развитию у выпускников способности к выполнению различных видов профессиональной деятельности и обеспечила формирование совокупности профессионально-профилированных компетенций через систему последовательно выстроенных курсов, что принципиально отличает процесс профилизации профессиональной подготовки от узкоспециализированной подготовки специалистов.
Для оценки уровня развития профессиональной мобильности был разработан диагностический пакет, включающий комплекс контрольных мероприятий по оценке уровня сформированности профессиональной мобильности выпускника по выделенным компонентам. Показателями оценки являлись: точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий. Каждый компонент профессиональной мобильности выпускника оценивался отдельно по каждому профилю подготовки специалиста по физической культуре и спорту. Суммарный показатель по каждому профилю определял уровень развития определенного компонента профессиональной мобильности, а суммарный показатель уровней развития отдельных компонентов характеризовал общий уровень профессиональной мобильности выпускника.
На основании анализа различных подходов к определению уровня профессиональной мобильности (Л.В. Горюнова, Т.В. Луданова, Е.А. Никитина, М.А. Пазюкова) были определены три уровня профессиональной мобильности выпускника – будущего специалиста: высокий (потенциально мобильные), средний (условно мобильные) и низкий (потенциально немобильные). Каждый уровень характеризуется проявлением различных компонентов профессиональной мобильности выпускника и определяет степень ее сформированности.
Для проверки выдвинутых положений была проведена опытно-экспериментальная работа (ОЭР), в которой приняли участие 340 студентов.
При проведении констатирующего этапа методом анкетирования выявлялись мотивы выбора студентами специальности; сформированность представлений студентов-первокурсников и студентов-выпускников о содержании различных видов профессиональной деятельности и привлекательность для студентов различных видов профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Полученные в ходе констатирующего этапа результаты свидетельствуют о следующем:
- на работу по специальности ориентированы менее 50 % как выпускников, так и первокурсников; при этом к окончанию обучения прослеживается тенденция к увеличению числа студентов, не планирующих работать по специальности;
- преобладание процессуальных интересов по сравнению с целевыми может вызвать снижение уровня рефлексивного компонента профессиональной мобильности выпускника, поскольку, удовлетворяя процессуальные интересы, студенты, как правило, не думают о своем будущем в профессиональной деятельности;
- уровень сформированности представлений о содержании различных видов профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту у выпускников находится на низком уровне и не может обеспечить уровень профессиональной мобильности выпускника, считающийся достаточным для готовности к успешной адаптации специалиста в профессиональной деятельности;
- несмотря на то, что студенты-выпускники не разочаровались в избранной специальности, более половины из них не в полной мере удовлетворены полученными знаниями и умениями.
Полученные данные послужили материалом для дальнейшего осмысления проблемы и организации формирующего этапа ОЭР.
Разработанное методическое обеспечение процесса развития профессиональной мобильности специалиста по физической культуре и спорту на основе спортивно-педагогического профиля было внедрено в учебный процесс в Филиале ФГОУ ВПО СибГУФК в период с 2005 по 2009 гг. Экспериментальная группа (ЭГ) в процессе профилизации в логической последовательности осваивала совокупность различных профилей профессиональной подготовки в рамках дисциплин специализации (основной профиль), курсов по выбору и факультативов (смежные профили). Контрольная группа (КГ) обучалась по программе узкоспециализированной подготовки – осваивала один (основной) профиль.
Оценка уровня развития профессиональной мобильности будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе профилизации профессиональной подготовки проводилась при помощи определения статистической достоверности различий показателей экспериментальной и контрольной групп по каждому показателю (компоненту) профессиональной мобильности выпускника, а также суммарному показателю (табл. 1).
Полученные результаты свидетельствуют о том, что у студентов ЭГ отмечены более высокие показатели по всем выделенным компонентам профессиональной мобильности выпускника. Среди компонентов профессиональной мобильности выпускника, определяющих ее уровень, на первый план выступают когнитивный и деятельностный компоненты, различия по которым между результатами опытной и контрольной групп составили соответственно 14,8 % и 3,7 %. Оценка уровня профессиональной мобильности выпускников осуществлялась на основе сопоставительных норм, установленных после сравнения достижений участников исследования.
Таблица 1
Уровень развития компонентов профессиональной мобильности выпускника у будущих специалистов по физической культуре и спорту
| Компоненты профессиональной мобильности |  ± (балл) | t | |
| Экспериментальная группа (n=27) | Контрольная группа (n=27) | ||
| Мотивационный | 8,22±0,64 | 7,99±0,64 | 2,89 (p 0,01) |
| Рефлексивный | 8,32±0,78 | 8,12±0,60 | 2,45 (p 0,05) |
| Когнитивный | 3,03±0,76 | 2,64±0,81 | 4,11 (p 0,001) |
| Деятельностный | 8,31±0,70 | 8,01±0,51 | 4,01 (p 0,001) |
| Уровень профессио-нальной мобильности | 27,89±1,39 | 26,76±1,24 | 3,14 (p 0,01) |
Динамика уровня профессиональной мобильности в процессе опытной работы представлена на рисунке 2. В ЭГ, обучавшейся в процессе профилизации профессиональной подготовки, значительно большее количество студентов, чем в КГ), можно считать потенциально мобильными (ЭГ – 33,3 %; КГ – 7,4 %); к потенциально немобильным относятся 11,1 % студентов ЭГ и 40,7 % студентов КГ; остальные студенты (ЭГ – 55,6 %; КГ – 51,9%) относятся к условно мобильным специалистам.
контрольная группа экспериментальная группа
Рис. 2. Динамика уровня профессиональной мобильности у будущих специалистов
по физической культуре и спорту
Распределение выпускников по областям профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту показало, что 85,2 % выпускников, освоивших основную профессиональную образовательную программу в процессе профилизации профессиональной подготовки, направленной на развитие профессиональной мобильности, трудоустроились по специальности, в то время как из выпускников, обучавшихся по программе узкоспециализированной подготовки, трудоустроились по специальности только 59,3 %. Распределение выпускников из числа трудоустроившихся по полученной специальности по профилям подготовки показывает охват более широкого спектра видов профессиональной деятельности, выбранных выпускниками, обучавшимися в процессе профилизации профессиональной подготовки по сравнению с выпускниками, освоившими основную образовательную программу по программе узкоспециализированной подготовки (рис. 3).
Рис. 3. Результаты трудоустройства выпускников
по профилям подготовки специалиста по физической культуре и спорту
По специальности, но не по основному (спортивно-педагогический), а по смежным профилям трудоустроились 48,1 % выпускников, освоивших основную профессиональную образовательную программу в процессе профилизации профессиональной подготовки, направленной на развитие профессиональной мобильности, и только 14,8 % выпускников, обучавшихся по программе узкоспециализированной подготовки. Таким образом, развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки позволило основной массе выпускников начать профессиональную деятельность в соответствии с освоенным основным профилем или по смежным видам профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.
Подводя итог исследования, можно отметить, что использование в учебном процессе разработанной структурно-функциональной модели развития профессиональной мобильности в процессе профилизации профессиональной подготовки предоставляет возможность будущему специалисту существенно расширить диапазон профессионально-профилированных компетенций, что позволяет повысить уровень профессиональной мобильности и обеспечивает готовность выпускника к успешной адаптации на современном рынке труда. Таким образом, реализация данной модели позволяет заполнить разрыв между реально получаемым образованием и фактическими требованиям, предъявляемыми к готовности выпускников для эффективной адаптации на мобильном рынке труда, обеспечивая конкурентоспособность будущего специалиста, а процесс профилизации профессиональной подготовки может считаться эффективным способом организации процесса развития профессиональной мобильности.
Реализация структурно-функциональной модели и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности будущих специалистов возможна в условиях многоуровневой структуры образовательной системы, которая ориентирована на повышение качества подготовки специалистов. Так, образование бакалавров должно отличаться фундаментальностью, широтой теоретической подготовки, обеспечивающей высокий динамизм будущей профессиональной деятельности. Целесообразным способом организации профессиональной подготовки бакалавра, обеспечивающим развитие профессиональной мобильности, может являться профилизация профессиональной подготовки, реализация которой позволит: студентам, ориентированным на профессиональную деятельность, – обеспечить готовность выпускников эффективно адаптироваться на рынке труда в сфере, соответствующей направлению подготовки; студентам, ориентированным на продолжение образования, – обоснованно выбрать профиль магистерской программы на основе сформированных в процессе профилизации профессиональной подготовки профессионально-профилированных компетенций.
В заключении диссертации на основе обобщения теоретических и практических результатов исследования сформулированы выводы:
- Современные экономические условия, требующие быстрой адаптации специалиста к условиям профессиональной деятельности и ее оперативного перепрофилирования, ставят перед сферой образования задачи развития человека, свободно владеющего своей профессией, конкурентоспособного, компетентного и обладающего профессиональной мобильностью.
- Профессиональная мобильность выступает как требование современного общества и неотъемлемая характеристика конкурентоспособного специалиста, необходимая для успешности личности. От уровня ее выраженности зависит успешность адаптации личности к изменяющимся условиям социально-профессиональной среды. Профессиональная мобильность как способность формируется в профессиональной деятельности, но определенные слагаемые профессиональной мобильности могут и должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки. На этапе выхода из вуза у будущих специалистов может быть сформирована профессиональная мобильность выпускника, которая может рассматриваться как один из этапов становления профессиональной мобильности специалиста.
- Расширено представление о понятии «профессиональная мобильность» и уточнена сущность понятия «профессиональная мобильность выпускника», которая определена как способность быстро и качественно осваивать смежные виды профессиональной деятельности и готовность к эффективной адаптации на современном рынке труда, обеспечивающие возможность оптимальной перестройки в новых условиях и конкурентоспособность будущего специалиста. Структура профессиональной мобильности выпускника включает мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный компоненты.
- Обоснованы принципы, обеспечивающие развитие профессиональной мобильности будущих специалистов, реализация которых позволяет нивелировать противоречия между узкоспециализированной направленностью профессиональной подготовки и потребностями общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессиональной мобильностью.
- Целесообразным способом организации процесса развития профессиональной мобильности будущих специалистов является профилизация профессиональной подготовки, которая является составной частью процесса профессиональной подготовки и рассматривается как процесс специализированной подготовки при одновременном обеспечении универсальности подготовки, в котором за счет изменения в содержании и организации образовательного процесса создаются условия для профессионального развития студентов.
- Разработана структурно-функциональная модель развития профессиональной мобильности будущих специалистов, включающая целевой, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки, которая обеспечивает установление соответствия целей процесса подготовки его результатам и устанавливает градацию уровня профессиональной мобильности выпускника. Выделенные компоненты выполняют соответственно прогностическую, развивающую и диагностическую функции.
- Разработан диагностический пакет, включающий комплекс контрольных мероприятий по оценке уровня профессиональной мобильности выпускника по выделенным компонентам (мотивационный, рефлексивный, когнитивный и деятельностный) и показателям (точность, быстрота, активность и креативность принимаемых решений и выполняемых действий). Применение данного пакета в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на основе количественных данных позволило выявить уровни развития профессиональной мобильности выпускника: низкий – потенциально немобильные, средний – условно мобильные, высокий – потенциально мобильные.
- Реализация разработанной структурно-функциональной модели и модульно-профильной программы развития профессиональной мобильности будущего специалиста позволила увеличить число выпускников, достигших высокого уровня профессиональной мобильности (потенциально мобильные), и снизить число выпускников, обладавших низким уровнем профессиональной мобильности (потенциально немобильные).
Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена. Дальнейшая разработка проблемы исследования может идти в таких направлениях, как выявление взаимосвязей и взаимовлияний различных компонентов профессиональной мобильности выпускника на успешность профессиональной деятельности специалиста; разработка технологий, направленных на повышение профессиональной мобильности специалистов в процессе дополнительного образования.
Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах:
Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК
- Мясникова, Т.И. Технологический подход к профилизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Омский научный вестник: Серия Общество. История. Современность. – 2008. – № 1 (63). – С. 105-107 (0,5 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Профилизация профессиональной подготовки как педагогический процесс [Текст] / Т.И. Мясникова // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 6 (18). – С. 217-220 (0,7 п.л.).
Научные статьи
- Мясникова, Т.И Специфика профессиональной подготовки лиц с нарушением слуха в сфере физической культуры и спорта [Текст] / Т.И. Мясникова // Инновации общего и профессионального образования: Материалы международной научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. – С. 233-238 (0,3 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Структура специализированной подготовки специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Профессиональное образование: от теории к практике: сборник научных трудов по материалам II Всероссийской Интернет-конференции. – Вып. II / под ред. Н.В. Силкиной, А.А. Муравьева. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. – С. 110-114 (0,3 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Профилизация как инновационный подход в подготовке преподавателей физической культуры [Текст] / А.Ф. Теркулов, Т.И. Мясникова // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы: Материалы I Всероссийского педагогического конгресса: В 4 ч. – Ч. 1. – М.: МАНПО, 2007. – С. 174-178 (0,25 п.л., из них авторских 0,15 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Структурная модель профилизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Физкультурное образование Сибири: научно-методический журнал. – № 1 (22). – Омск: Изд-во СибГУФК, 2008. – С. 24-27 (0,4 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Концептуальные положения и принципы профилизации профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Наука: научно-производственный журнал. – Костанай: КИнЭУ. – 2008. – № 3 (28). – С. 109-111 (0,45 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Содержание профилизации подготовки специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. – Вып. 12. / Сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. – Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, 2008. – С. 39-43 (0,55 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Специализация как составляющая профилизации профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова // Наука и инновации в системе профессионального образования: Материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. – С. 25-31 (0,45 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Формирование валеологической компетентности как условие профилизации профессиональной подготовки студентов физкультурного вуза [Текст] / М.А. Галагузова, Т.И. Мясникова // Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия: Материалы международной научно-практической конференции. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2009. – С. 26-29 (0,25 п.л., из них авторских 0,15 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Направленное формирование профессиональной мобильности у будущих преподавателей физической культуры [Текст] / Т.И. Мясникова, А.Ф. Теркулов // Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы международной научной конференции. – М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2009. – С. 509-513 (0,4 п.л., из них авторских 0,3 п.л.).
- Мясникова, Т.И. Содержание комплексной программы развития профессиональной мобильности будущих специалистов по физической культуре и спорту [Текст] / Т.И. Мясникова, А.Ф. Теркулов // Инновационные решения актуальных проблем физической культуры и спортивной тренировки: международный сборник научных статей; под общ. ред. Е.П. Врублевского. – Смоленск: СГАФКСТ, 2009. – С. 361-368 (0,5 п.л., из них авторских 0,35 п.л.).
Подписано в печать ________
Формат 60 х 84 1/16
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № ____
Издательство Омского государственного педагогического университета:
644099, Омск, наб. Тухачевского, 14.
Лицензия ЛР № 020074
