Формирование социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования

На правах рукописи

Каменская Елена Владимировна

Формирование социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования

Специальность 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» на кафедре эстетического воспитания

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Гладилина Ирина Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сенатор Светлана Юргеновна

кандидат педагогических наук, доцент

Слепцова Ирина Федоровна

Ведущая организация: Федеральное государственное автономное учреждение « Федеральный институт развития образования»

Защита состоится «29 »февраля 2012 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д.212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО МГГУ им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18

Автореферат разослан « » 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Геворгян Н.Р.

Актуальность исследования

В условиях становления современного российского общества остро стоит вопрос формирования гражданина новой формации, сознательного, творческого, профессионально мобильного. В подготовке такого человека особая роль принадлежит учреждениям среднего профессионального образования.

Учреждения среднего профессионального образования, принимая активное участие в совершенствовании производственных сил, осуществляют существенное влияние на темпы, качество и средства реализации социального и экономического обновления России. Это влияние заключается в развитии ответственного отношения к труду; росту творческой активности и морально-духовных потребностей студентов. Но для обеспечения действенного вклада среднего профессионального образования в кадровое развитие страны необходимы разработка и внедрение новых социальных программ в теорию и практику социального воспитания студенческой молодёжи. Определение специфики социального становления студентов учреждений среднего профессионального образования является одной из актуальнейших проблем педагогической науки. Без преодоления отдельных стереотипов в подходах к формированию социальной компетентности студенческой молодёжи достичь эффективных преобразований в кадровом обновлении страны невозможно, т.к. в обществе необходимо выравнивать сложный и тонкий баланс прав и обязанностей, социальной свободы и ответственности личности. Радикальные преобразования последних лет существенно усилили ситуацию социально-морального выбора и сделали крайне значимой необходимость учёта мотивации поступков и всей линии поведения молодёжи в социально-оценочной практике. Изменения в социопрофессионнальных структурах, управленческих отношениях и т.д. сопровождаются усиливающимся влиянием массовой культуры, которое приводит к изменениям форм социальных отношений. При условии учёта вышеназванных изменений в общественной жизни, воспитательная деятельность в сфере социализации молодёжи в социокультурной среде профессионального образования приобретает актуальный характер. В исследованиях в области теории, методики и организации социально-культурной деятельности под социокультурной средой принято понимать совокупность разнообразных природных, культурных и цивилизационных условий жизнедеятельности человека, сообществ, этносов, определяющих во многом их существование; качество природного и социокультурного окружения(М.А.Ариарский, Т.С.Комарова, И.П.Клемантович, Е.А.Леванова, Э.И.Сокольникова и др.).

Формирование социальной компетентности студенческой молодёжи – это многогранный процесс, который включает педагогическое (воспитание и самовоспитание) и социальное (объективные условия жизнедеятельности, социальные институты) влияние, имеющее взаимодополняющий характер. В возрасте (15-17 лет) студентов учреждений СПО происходят самые интенсивные метаморфозы в социальном становлении личности, что позволяет отмечать актуальность данного исследования для этой возрастной категории. Социализация и самореализация личности во многом определяются именно социальной компетентностью (Г.С. Абрамова, И.П. Гладилина, А.А. Деркач, М.В. Жиркова и др.).

Общие подходы к пониманию сущности феномена «социальная компетентность» нашли отражение в трудах В.М. Басовой, И.П. Гладилиной, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, И.Л. Федотенко и др.

На научно-теоретическом уровне вопросы формирования социальной компетентности обучающихся в процессе профессионально-личностного самоопределения разрабатывались Е.Е. Богдановой, Е.Д. Бреус, Ф.Е. Василюк, В.А. Лабунской и др. Но на сегодняшний день данная проблема содержит множество неразрешенных вопросов. Среди проявлений социальной компетентности особо изучались возрастные, гендерные, индивидуально-типологические (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Г.Л. Парфёнова, А.В. Спирин и др.).

На научно-методическом уровне актуальность формирования социальной компетентности обучающихся учреждений среднего профессионального образования обусловлена требованиями гуманитарной парадигмы. Но, как свидетельствует практика, педагоги СПО не всегда переходят на гуманистические принципы взаимоотношений, которые являются одним из важнейших факторов развития социальной компетентности.

На социально-педагогическом уровне актуальность рассматриваемой проблемы определяется социальной стратегией Российской Федерации, которая направлена на создание условий реализации компетентностного подхода к оценке готовности активной жизнедеятельности, социальной инициативности.

Накопившиеся отдельные инновационные идеи и опыт формирования социальной компетентности обучающихся с одной стороны, в то же время подчеркивают недостаток внимания к этой проблеме – с другой. Но для анализа, обобщения и внедрения такого опыта необходима современная, адекватная реалиям современного российского общества теоретическая база (научно-методические основы, теоретические модели и технологии развития социальной компетентности). До настоящего времени такая научная база недостаточно разработана, что представляет существенное препятствие для быстрой адаптации учащейся молодёжи в окружающем социуме. Выпускник учреждения среднего профессионального образования должен получить не только серьёзную профессиональную подготовку, но и уметь самостоятельно принимать решения, нести персональную ответственность за результат своей деятельности, быть коммуникабельным, конкурентоспособным, мобильным. В то же время и в научной литературе, и в практике учреждений СПО противоречиво само толкование социальной компетентности. Наличие большого количества определений свидетельствует не только о его многогранности и сложности, но и о том, что не разработана целостная теория социализации молодёжи. В связи с этим необходима разработка научного подхода к формированию социальной компетентности обучающихся учреждений среднего профессионального образования, которая позволит преодолеть имеющиеся противоречия между существующей практикой организации социокультурного пространства в учреждениях СПО и интенсивностью развития социально-экономических отношений в стране.

Выявленные противоречия, актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили проблему данного исследования, которая заключается в научном обосновании путей и методов формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования, а также комплекс технологий её эффективного внедрения.

Объект исследования – социальная компетентность студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений СПО.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что современное научно-методическое обеспечение формирования социальной компетентности обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования обеспечит эффективную реализацию такой деятельности, если будет:

• представлять собой научно обоснованную теоретическую модель, основные направления и условия реализации комплекса мероприятий, обеспечивающих выявление, поддержку и формирование социальных инициатив обучающихся на основе повышения их социальной компетентности;
• разработаны и реализованы основные принципы формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования (системности, интегративности, единства, демократизации, дифференциации, индивидуализации, деятельностного подхода). При этом, социокультурная среда учреждения СПО представляет собой социально-педагогическую реальность, содержащую специально организованные условия для обеспечения формирования социальной компетентности студентов;
• осуществляться целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи с целью формирования их социальной компетентности;
• создаваться педагогические ситуации, включающие педагогов и обучающихся в интерактивную, проектную, социальнозначимую творческую деятельность;
• создано социокультурное пространство, способствующее широкой реализации социальной компетентности педагогов и обучающихся;
• разработано программно-методическое обеспечение с учётом особенностей взаимодействия, жизненной позиции, потребностей и потенциала обучающегося с профессиональной и социокультурной средой.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность процесса формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования на основе анализа отечественной и зарубежной философской, педагогической, психологической и социологической литературы и уточнить социально-педагогический аспект содержания понятия «социальная компетентность».

2. Разработать и внедрить модель формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования.
3. Определить на основе созданной модели комплекс современных технологий формирования социальной компетентности обучающихся, охарактеризовать основные формы реализации.
4. Осуществить мониторинг эффективности реализации модели и комплекса современных педагогических технологий, способствующих эффективному формированию социальной компетентности студентов.
5. Сформулировать научно-методические рекомендации для педагогов на основе использования разработанной модели и комплекса современных технологий формирования социальной компетентности обучающихся в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования явился

междисциплинарный подход к решению выдвинутых цели и задач: рассмотрение педагогической проблематики исследования с привлечением гносеологических средств философии, педагогики, психологии, социологии, политологии и смежных отраслей научного знания. В исследовании нашли применение:

• теоретико-методологические положения о сущности социализации личности (Б.Э. Вульфов, В.Н. Гуров, А.В.Мудрик, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.);
• теоретико-методологические положения о компетентностном подходе в образовании (А.А. Андреев, Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, А.К. Марков, Г.К. Селевко, И.Д. Фрумин и др.);
• теоретико-методологические положения о сущности и формировании социальной компетентности (Г.Э. Белицкая, Н.И. Белоцерковец, А.В. Брушлинский и др.);
• социокультурный подход, сущность которого заключается в рассмотрении общества как единства социальности и культуры (Т.И. Бакланова, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова и др.);
• культурологический подход, позволивший рассмотреть социальную компетентность обучающихся как такое качество личности, которое способствует решению социально-значимых задач в рамках общечеловеческой культуры (А. Раппапорт, В. Глазычев, Е. Сидорина, Г. Щедровицкий и др.);
• философско-антропологический подход (Н.А. Бердяев, В. Франкл, Э. Фромм и др.), ориентирующий на философско-антропологическую интерпретацию социокультурных форм духовной жизни молодёжи;
• этнокультурный подход (А.Ю. Белогуров, Т.С. Комарова, Э.И. Сокольникова, Н.М. Сокольникова и др.), позволяющий рассматривать развитие социокультурной компетентности студентов как способность личности эффективно взаимодействовать с представителями разных культур;
• исторический подход (Ф. Боас, В.Н. Тенишев, А.А. Потебня и др.), позволяющий раскрыть феномен социальной компетентности в её динамике;
• системный подход (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.),определяющий анализ развития социальной компетентности в учреждениях среднего профессионального образования как самодостаточный процесс, оценивая его во взаимосвязи с остальными компонентами образования в виде составной части единого целого.

Методы исследования: общенаучные: историко-логический, теоретический и сравнительный анализ нормативно-правовых актов, документов и материалов по вопросам образования и культуры; историко-педагогический анализ философской, педагогической, психологической, социологической и методической литературы (монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, учебные программы, пособия и т.д.) и обобщение полученной информации; методы системного анализа; эмпирические методы: диагностические (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседы); социометрические (мониторинг); прогностические (экспертные оценки и др.); математические и статистические методы обработки эмпирических данных.

Научная новизна исследования:

• уточнено содержание понятия «социальная компетентность» в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования; выявлены её структурные компоненты, отвечающие сегодняшним реалиям(личностный, когнитивный, деятельностный, нравственно-ценностный); разработаны критерии сформированности социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования;
• разработана и экспериментально подтверждена модель формирования социальной компетентности студентов учреждений СПО, включающая цель, задачи, принципы, алгоритм формирования социальной компетентности обучающихся и алгоритмы деятельности педагогов;
• предложен комплекс современных педагогических технологий(дебаты, социальное проектирование, сетевое Интернет-взаимодействие и др.), способствующих эффективному развитию социальной компетентности студенческой молодёжи в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования: теоретико-прикладной анализ проблем, представленных в диссертации, позволяет глубже понимать особенности и тенденции формирования социальной компетентности обучающихся:

• научно обоснована необходимость интенсивного формирования социальной компетентности студенческой молодёжи в учреждениях среднего профессионального образования для создания кадрового резерва страны, отвечающего современным требованиям общества, рынка труда, государства в целом;
• расширено терминологическое поле исследования за счёт уточнения и конкретизации понятия «социальная компетентность»;
• определены педагогические факторы социализирующего влияния на личность обучающегося(социальная среда, информационные факторы, общественная жизнь, события духовного характера и др.);
• теория социализации личности дополнена теоретическими положениями организации формирования социальной компетентности студенческой молодёжи для создания современного кадрового резерва с целью дальнейшего инновационного преобразования экономики, социального состояния общества и обеспечения технологической безопасности страны.

Практическая значимость исследования:

• разработана, экспериментально проверена и внедрена модель формирования социальной компетентности студенческой молодёжи в учреждениях среднего профессионального образования;
• благодаря выполненному исследованию стала возможной разработка методических рекомендаций для педагогов по применению модели, Программы подготовки педагогов к формированию социальной компетентности студентов, которые могут быть транслированы в другие образовательные учреждения;
• разработанный и экспериментально проверенный комплекс современных педагогических технологий, способствует эффективному формированию социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования;
• опубликованы методические материалы, которые нашли широкое применение в практике учреждений среднего профессионального образования, в системе повышения профессиональной квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

• авторская трактовка понятия «социальная компетентность» как сложного, многофакторного, интегрированного личностного качества, обеспечивающего готовность к конструктивной социально-значимой деятельности; способность брать на себя ответственность за принятые решения и их результаты; гибко выстраивать своё поведение в соответствии с решениями социальных задач и выполнением определённых социальных ролей;
• формирование социальной компетентности студенческой молодёжи в учреждениях среднего профессионального образования как процесс и результат педагогически организованного становления личности: (социальная самоидентификация студента, формирование социального опыта; активное участие в социально детерминированных формах решения задач личностной и профессиональной жизнедеятельности);
• модель формирования социальной компетентности студенческой молодёжи в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования, включающая цель, принципы, основные направления деятельности; формы и методы; педагогические условия её эффективной реализации. Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности и актуальности данной модели.;
• теоретико-методологическое обоснование данной модели, интегрирующее совокупность философских, педагогических, психологических идей и концепций о сущности развития социальной компетентности.

Всего в исследовании приняли участие 1800 студентов, 247 педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических оснований исследования; единством и целесообразностью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; апробацией основных положений исследования и результатам экспериментальной проверки эффективности предложенной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в методических пособиях, статьях и тезисах; были представлены и получили положительную оценку научной и педагогической общественности на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в практику образовательных учреждений СПО в г. Омске и других регионов РФ. Во всех случаях внедрения получены положительные отзывы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и Интернет-источников, приложений.

Краткое содержание диссертационной работы.

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; описаны методология и методы исследования, степень научной разработанности проблемы; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражены апробация и внедрения результатов исследования; представлена общая структура диссертационной работы.

Первая глава «Теоретико-методологические основы исследования проблем формирования социальной компетентности студенческой молодёжи» посвящена анализу научных представлений о сущности социализации молодёжи.

Решение проблемы взаимосвязи психологических особенностей студентов и профессиональной направленности обучения с компетентностью социального взаимодействия, осуществляемое на основе концептуальных положений о социальной ситуации развития и ведущей деятельности субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.), субъектности человека (А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков), позволило определить особую роль социокультурной среды как социально-педагогической реальности, содержащей специально организованные условия для обеспечения развития социальной компетентности студентов.

Проведен и обоснован с различных методологических позиций теоретический анализ стадий, этапов, периодов и отдельных аспектов личностного развития подростков и юношей (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ш. Бюлер, Э. Шпрангер, Э. Эриксон).

Для нашего исследования имеет большое значение понимание сущности компетентностного подхода в образовании, который сегодня олицетворяет инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества.

Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Однако ситуация должна быть жизненно важной для индивида, предоставлять выбор возможностей, находя резонанс в культурном и социальном опыте обучающегося. Необходимо моделировать (задавать или создавать) параметры среды, деятельностной ситуации, в которой будут формироваться и развиваться определенные компетентности.

Повышение интереса к феномену социализации личности, осмысления ею своей сущности в мире, как в философии, так и в других науках, всегда совпадало с периодами социального подъемы или кризиса общества. Так было в эпоху расцвета и гибели античной демократии, когда возникла полемика между Демокритом, Платоном и Аристотелем; между эпикурейцами, стоиками и неоплатониками по поводу способности человека к самоосмыслению, самосовершенствованию на основе разных представлений о добре, совести, обязанностях. Идейная конфронтация по вопросам морального отношения личности к себе и обществу по-новому зазвучала в эпоху Возрождения, а потом и Просвещения. В отличие от Декарта, который существование человека свел к рефлексивному самосознанию, Т.Гоббс, Дж. Локк, Б.Спиноза утверждали, что свобода индивида заключается в господстве над своими пристрастиями и желаниями на основе осознания необходимости приобретения социального опыта. Идеалисты Ф. Хатчесон, А. Смит акцентировали внимание на эмоционально-интуитивных проявлениях сознательного Я. Д.Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах подчеркивали ведущую роль разума в оценке и регуляции своего поведения человеком, который под влиянием собственной природы, среды и воспитания стремится к гармонии личного и социального интересов. И. Кант рассматривал личность с её самосознанием как апперцепцию собственного Я, исследовал диалектику субъекта и объекта, свободы и ответственности, её обязательств перед собой и другими. Эти идеи получили дальнейшее развитие в трудах И.Фихте. Г.Гегель впервые в абстрактно-идеалистической форме рассмотрел развитие общественного и индивидуального сознания в историческом аспекте, раскрыл диалектику сознания и самосознания и др. Л. Фейербах утверждал, что самосовершенствование личности – это создание себя в согласии с окружающей средой, личностным идеалом.

В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, исследуя личность, её самосознание, объясняют данный феномен в связи с целостным осознанием личностью себя как морального существа, детерминированного социальной средой и воспитанием.

Комплексный психолого-педагогический анализ категории «социальная компетентность» показал ее многоаспектность и отсутствие единой точки зрения на ее содержание

На основе анализа литературы по психологии, педагогике, социологии, политологии и результатов экспериментальной деятельности было сформулировано следующее определение понятия «социальная компетентность»: это сложное, многофакторное, интегрированное личностное качество, обеспечивающее готовность к конструктивной социально-значимой деятельности; способность брать на себя ответственность за принятые решения и их результаты, гибко выстраивать своё поведение в соответствии с решениями социальных задач и выполнения определенных социальных ролей.

В параграфе 1.2. «Отечественные и зарубежные концепции формирования социальной компетентности» отмечается, что все концепции и теории формирования и развития социальной компетентности, в той или иной мере, пересекаются с проблемами социализации и социального воспитания личности. Проблема социальной компетентности рассматривалась всеми философскими и педагогическими течениями.

В современной зарубежной психологии и педагогике социальная компетентность рассматривается не только как набор конкретных знаний и навыков, но и как совокупность характеристик личности учащегося, определяющих эффективность его действий в широком социальном контексте Анализ отечественных теорий и концепций развития социальной компетентности обучающихся позволяет констатировать, что проблема развития социальной компетентности обучающихся является одновременно актуальной и достаточно сложной для решения. Методологические принципы разработки программ развития социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования обосновываются на вышеизложенных материалах и позволяют проанализировать существующие подходы, пути и средства социализации студентов.

В параграфе 1.3 «Концептуальные основы разработки программ формирования социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования» речь идёт о том, что разработка эффективных моделей форми­рования и повышения социальной компетентности у различных категорий участников образовательного процесса требует не только поиска согласованности существующих определе­ний социальной компетентности, но и понимания роли среднего профессионального образования в кадровой политике государства.

Развитие социальной компетентности обучающихся учреждений среднего профессионального образования — это важнейшая стратегическая задача общеобразовательного учреждения как центрального звена социализации обучающихся.

В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского социальную компетентность личности А.Г. Асмолов и др. ученые определяют как продукт социальной ситуации развития — специфической системы отношений среды и субъекта, отраженной в его переживаниях и реализуемой в совместной деятельности с другими людьми. Сквозь социальную ситуацию развития как сквозь призму рассматриваются социокультурные, культурно-исторические детерминанты формирования практической деятельности человека, объективные условия онтогенеза и социогенеза и др.

Многие учёные (З.И. Айгумова, А.Ю. Белогуров, Т.С. Комарова и др.) отмечают, что главная жизненная задача — освоение опыта этноса, культуры, которые гарантируют в дальнейшем чувство полноценности, надежду на успех и «общественное будущее». В условиях непрерывного образования потребность в «общественном будущем» реализуется в стремлении к «социальному положению» студента и к учению как новой социально значимой деятельности. Задачей педагогов становится приобщение студентов к социально-культурному образу жизни общества, формированию гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, конкурентоспособности и др.

Концептуальные основы формирования социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования, обобщение и осмысление собственного опыта работы с учащейся молодёжью Омского колледжа транспортных технологий, изучение деятельности учреждений СПО Омска, Барнаула, а также зарубежных учреждений такого типа (Китай, Казахстан) позволили разработать модель формирования социальной компетентности студентов учреждений СПО.

В главе 2 «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования социальной компетентности педагогов и студентов учреждений СПО» представлена модель формирования социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования (на примере Омского колледжа транспортных технологий).

Модель была разработана как один их возможных вариантов инновационной модели социализации молодежи, обучающейся в учреждениях среднего профессионального образования. В основу модели положен программно-целевой подход к формированию социальной компетентности педагогов и студентов в социокультурной сфере образовательного учреждения.

Цель Модели – в процессе социально-культурной деятельности и анализа её результатов обобщить и изучить многофакторное социально-педагогическое влияние на формирование социальной компетентности студентов и педагогов; разработать и реализовать проект «Социальное проектирование в процессе становления социальной компетентности студентов учреждений СПО» (рис.1). Содержание формирования социальной компетентности представляет собой систему, состоящую из следующих компонентов: познавательный – усвоение определённого круга знаний об окружающей действительности; коммуникативный- включает в себя разнообразные виды коммуникаций и их использование при разных обстоятельствах деятельности и общения; деятельностный – разнообразная сфера действий, которые осваивает студент в виде навыков в разных видах деятельности; праксеологический – практическая реализация знаний и навыков в зависимости от уровня сформированности социальной компетентности; ценностный – человек, включаясь в жизнь общества, должен не только правильно воспринимать, понимать разные социальные явления и их значение для людей, но и сделать ценностными лично для себя.

.

Рис 1. Модель развития социальной компетентности студентов в социокультурной среде колледжа

В ходе исследования были определены следующие этапы формирования социальной компетентности студентов в социальной-культурной среде колледжа:

• анализ педагогических ситуаций, проектирование социального влияния – педагогический диагноз; оценка уровня социальной целостности индивида; прогнозирование развития личности и коллектива; определение, прогнозирование конкретной педагогической задачи и условий ее решения; обоснование выбора средств и методов социального влияния; обеспечение характера соответствующих реакций студентов на запланированный комплекс педагогического влияния;
• конструирование и реализация процесса социализации индивида – обоснование коррекции поставленных педагогических задач; обеспечение адаптации социального влияния или его нейтрализация; выбор материалов, необходимых для социального развития студентов; корректирование, направленность и развитие внутриколлективных и межколлективных конфликтов; утверждение в среде студентов отношений дружбы и товарищества;
• реагирование и коррекция социального влияния – анализ полученных результатов в сопоставлении с исходными данными; определение сферы эффективности используемых методов; определение причин возникновения непредвиденных и нежелательных явлений в развитии социальной компетентности студентов; определение опыта педагогов с целью обобщения и трансляции эффективных средств, методов и приёмов в практику деятельности других педагогов; умение соотносить практический опыт обоснованием очередной педагогической задачи;
• итоговый контроль и рефлексия – анализ полученных результатов в сопоставлении с исходными данными; определение сферы эффективности используемых методов.

В параграфе 2.2 «Мониторинг эффективности результатов педагогического влияния на процесс формирования социальной компетентности студентов и педагогов в учреждениях СПО» представлены разработанные и апробированные в ходе исследования параметры формирования социальной компетентности: воспитанность, ценностная направленность студента колледжа 15-17 лет, мотивы его поведения, степень сформированности социально значимых и индивидуальных качеств, моральные ценности и ориентации; уровень формирования социальной компетентности студентов по критериям: интерес к социальной деятельности; социальная активность, грамотность; самостоятельность принятие решений; эффективность коммуникации; отношения между участниками педагогического процесса (между студентами, между педагогами и студентами, между родителями и детьми); уровень социальной активности студентов (участие в социальном проектировании, студенческом самоуправлении, волонтёрстве и др.).

Динамика показателей, которые характеризуют вышеуказанные критерии, позволяет говорить об эффективности проведённой социально-педагогической деятельности по формированию социальной компетентности педагогов и студентов в рамках реализации данной Модели. Результат деятельности в социуме определяется как в изменении окружающей среды (реальный вклад в социальную работу, в окружающую среду), так и в изменении самих участников этой деятельности, уровня их воспитанности, в совокупности их отношений к тому или иному делу, к окружению, к себе, к людям, к природе.

В связи с этим были исследованы и рекомендованы к внедрению такие походы к формированию социальной компетентности студентов: изменение значительной части установок, отношений к разнообразным делам в окружающей социально-культурной деятельности; положительные изменения в мотивационной структуре социально-культурной деятельности;

динамика в реальном отношении студента к социально-значимой деятельности в ближайшем социальном окружении (определяется по таким позициям: целенаправленность, самостоятельность, ответственность, способность к творчеству в решении профессиональных и жизненных задач, креативность); расширение спектра выполненных дел в процессе развития социальной компетентности студентов; повышение уровня удовлетворённости организацией социально-значимой деятельности.

В ходе исследования были определены следующие уровни формирования социальной компетентности студентов: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный. Недопустимый уровень характеризуется умением студентов устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми, но не с разными социальными группами; не всегда могут определить общение с другими людьми как ценность; взаимодействие часто осуществляется на интуитивном уровне.

Критический уровень отражает способность студентов слушать и понимать другие точки зрения на одну и ту же проблему; знает, как согласовывать совместные действия, осуществляет анализ действий и поступков и может прогнозировать результат в соответствии с согласованными целями и ценностями.

Допустимый уровень характеризуется устойчивым интересом студентов к ведению продуктивного диалога, способностью к реализации различных социальных ролей; умением организовывать совместную деятельность при наличии внешней и внутренней мотивации к общению; осуществлением взаимодействия в группе по определённым правилам, целям, ценностям и способностью к осуществлению отбора и анализа информации, необходимой для активной социально-значимой деятельности.

Оптимальный уровень - студент проявляет все компоненты социальной активности; обладает системой целостно-содержательных регуляторов в общении с окружающими; использует опыт в организации совместных социально-значимых действий.

Разработанные и апробированные в ходе исследования критерии и показатели социальной компетентности студентов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели социальной компетентности студентов

Критерии	Характеристики показателей
Личностный компонент социальной компетентности
Социальная активность; интерес социальной деятельности	Ориентация на успех, эмоциональная устойчивость, личностная активность, адекватная самооценка, волевой контроль, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, мотивация достижения; умение анализировать ситуации принимать адекватные решения; сформированность навыков самообслуживания
Когнитивный компонент социальной компетентности
Социальная грамонтность	Знания о качествах личности, позволяющих успешно социализироваться в обществе, о наличии и уровне развития их у себя; знания о способах взаимодействия людей в обществе; о сущности здорового образа жизни; знания о правах и обязанностях человека как члена общества
Деятельностный компонент социальной компетентности
Эффективная грамотность	Способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией; способность устанавливать и поддерживать социальные контакты со сверстниками и взрослыми людьми, работать в команде, проявлять инициативу при решении коллективных задач; организаторские способности; способность выражать свои мнения и желания в социально-приемлемой форме; принимать правила и нормы социальной жизни.
Нравственно-ценностный компонент социальной компетентности
Самостоятельность принятие решения	Наличие жизненных ориентаций и целей; принятие семейных ценностей; принятие ценностей здорового образа жизни, культурных, семейных ценностей; гордость за историю своей семьи, страны, народа

Определены основные критерии социальной компетентности личности – социальная активность, социальная грамотность, интерес к социальной деятельности, самостоятельность принятия решений, эффективность коммуникации (табл. 1). В ходе исследования эффективность разработанной модели была подтверждена реализацией проекта «Социальное проектирование в процессе формирования социальной компетентности студентов учреждений СПО». Цель проекта- теоретически обосновать и экспериментально проверить формирование социальной компетентности обучающихся учреждений среднего профессионального образования в процессе социального проектирования

Опросы, проведённые до обучения студентов социальному проектированию и после участия в данном процессе дали следующие результаты:

Таблица 2

Динамика формирования социальной компетентности студентов Омского колледжа транспортных технологий.

Критерий		Недопустимый	Критический	Допустимый	Оптимальный
Социальная активность	до	1	33	45	11
	после	-	5	22	73
Социальная грамотность	до	19	31	57	7
	после	-	4	27	69
Интерес к социальной деятельности	до	2,5	8	65,5	24
	после	-	-	19	81
Самостоятельность принятия решений и готовность нести ответственность за их результаты	до	19	37	64	8
	после	-	7	83	76
Эффективность коммуникации	до	21	26	60	13
	после	-	2	7	91

Положительная динамика интенсивности включения студентов в социально активную деятельность позволяет сделать вывод о необходимости стимулирования и поддержки студентов, осуществляющих такого рода деятельность. Методы социальной активности студентов заключаются в осознании причин взаимодействия и осуществления различных видов социально значимой деятельности. Если до реализации модели большинство респондентов значимой отмечало ту деятельность, которая обеспечивает реализацию его личных интересов, то в результате экспериментальной работы более 80% студентов продемонстрировали свое социальное участие (табл.2). Параллельно было проведено экспериментальное исследование готовности педагогов к психолого-педагогическому сопровождению формирования и развития социальной компетентности студентов. Была разработана программа повышения квалификации педагогов по формированию социальной компетентности студентов Омского колледжа транспортных технологий. Цель программы – повышение профессиональной компетентности педагогов по эффективному сопровождению формирования и развития социальной компетентности студентов в социокультурной среде колледжа.

Полученные экспериментальные данные позволили в параграфе 3 «Методические рекомендации по использованию комплекса современных педагогических технологий, способствующих формированию социальной компетентности студентов» сформулировать предложения для педагогов учреждений среднего профессионального образования. В комплекс были внесены дебаты, дискуссии, социальное проектирование, технология успеха, критического мышления, сетевого Интернет-взаимодействия и студенческого самоуправления. Среди методик следует выделить методику матрицы идей, вживание в роль, ассоциации, аналогии и др.Внедрение информационно-коммуникационных технологий в виде сетевого взаимодействия в процесс формирования социальной компетентности студентов в социокультурном пространстве учреждений среднего профессионального образования в ходе исследования подтвердило приоритетность данного подхода. Технология сетевого Интернет-взаимодействия позволяет создавать виртуальные сообщества, социокультурные порталы для организации разнообразной социально-значимой деятельности студентов.

Таким образом, анализ полученных результатов изменений, как отдельных компонентов социальной компетентности студентов, так и интегративного показателя сформированности социальной компетентности в контрольных и экспериментальных группах, свидетельствует о росте высокого уровня у тех студентов, среди которых была реализована модель развития социальной компетентности студентов и педагогов учреждений среднего профессионального образования (на примере Омского колледжа тракторных технологий).

Эксперимент подтвердил эффективность разработанной и апробированной модели.

В Заключении отмечено, что количественный анализ полученных результатов позволяет утверждать, что разработанная и апробированная модель, программа, проект «Социальное проектирование в процессе становления социальной компетентности студентов учреждений СПО» способствовали более эффективному развитию личностных и социально значимых качеств студентов.

Выводы

Теоретический анализ и полученные результаты экспериментальной работы позволили сформулировать такие выводы:

1. Комплексный анализ проблемы формирования социальной компетентности студенческой молодёжи позволил раскрыть сущность данного процесса как результата социально-педагогического организованного становления личности студента: осуществление социальной самоидентификации студента, формирование социального опыта, включение в социально значимую и профессиональную жизнедеятельность. Формирование социальной компетентности – это сложный, многофакторный процесс, обусловленный влиянием как объективных, так и субъективных причин. Педагогическими факторами эффективного социального становления студентов учреждений среднего профессионального образования являются: социальный опыт, потребности, установки личности, наличие адекватной социальной среды, организация социально-воспитательного процесса.
2. Уточнено содержание понятия «социальная компетентность» как сложного, многофакторного, интегрированного личностного качества, обеспечивающего готовность к конструктивной социально-значимой деятельности; способность брать на себя ответственность за принятые решения и их результаты; гибко выстраивать своё поведение в соответствии с решениями социальных задач и выполнения определённых социальных ролей.
3. Положения анализа теоретической части исследования легли в основу модели формирования социальной компетентности студентов и педагогов. Эффективной реализации предложенной модели способствуют такие социально-педагогические условия:

• целенаправленное, комплексное влияние всех структурных подразделений учреждения СПО на личность студента, при котором обучение и воспитание рассматриваются как одинаково действенные средства социокультурной деятельности;
• научно обоснованные подходы стратегического влияния на процесс развития социальной компетентности: гармоничное соединение рациональных и эмоциональных факторов, исходя из того, что система ценностей определяется единством знаний морально-нравственных принципов, выраженных в абстрактно-логических понятиях и чувствах, эмоциональных переживаниях, связанных с конкретно-образными представлениями о моральном и аморальном;
• построение стратегии и тактики педагогического влияния на процесс формирования социальной компетентности студентов с учётом биологических и социальных закономерностей;
• комплекс современных педагогических технологий, влияющих на уровень формирования социальной компетентности, которые базируются на основе принципов системности, интегрированности, дифференциации и индивидуализации;
• направленность на преобразование творчески освоенных социальных знаний в личностные идеалы как субъективную основу активной социально-значимой жизненной позиции;
• социокультурный подход в направленности процесса формирования социальной компетентности, включающий разные варианты взаимодействия учреждения среднего профессионального образования с семьёй, ближайшим окружением, другими образовательными учреждениями и др.;
• деятельностный подход педагога к организации жизнедеятельности студентов как основы развития социальной компетентности через гуманизацию личностных отношений будут формулироваться мотивы эффективного социального поведения студентов.

Выявлены наиболее эффективные формы социальной работы: диспуты, тематические встречи, общественные организации, социальные проекты, спортивные секции, клубы, творческие объединения, научно-исследовательские общества. Успех при их проведении намного возрастает, если в основе будет лежать свободный, творческий, дискуссионный подход который способствует свободе творчества, самореализации личности; определение возможного для студента развития субъективных личностных качеств в процессе диагностических процедур.

4. Конструирование и реализация педагогического влияния на формирование социальной компетентности студентов в учреждениях среднего профессионального образования зависит от умения педагогов целесообразно разделять педагогическую деятельность на педагогические ситуации и социально значимые действия; от педагогического мастерства корректировать систему требований и взаимоотношений с отдельными студентами, небольшими группами и всем коллективом; умения видеть социально-психологические установки и мотивы поведения студентов.

5. Определены уровни социальной компетентности студентов: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный.

6. Эффективное функционирование модели развития социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования определяется профессиональной компетентностью педагогов, их готовностью к реализации комплекса современных педагогических технологий, способствующих развитию социальной компетентности студентов.

Данное диссертационное исследование не охватывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Более глубокого изучения требуют особенности направленности развития социальной компетентности личности в процессе организации досуга; социального влияния на развитие самосознания личности в онтогенезе; разработки конкретных методик самовыражения, самосовершенствования; др. Существует острая необходимость в фундаментальной разработке проблем влияния отдельной личности на социально значимую составляющую современного общества.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Каменская Е.В. Развитие социальной компетентности студентов в учреждениях среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование, 2012 № 1, c.23-27.

2.Каменская Е.В., Каменская В.А. История становления и развития Омского колледжа транспортных технологий//Среднее профессиональное образования, 2006, № 6, с.46-48, авт. вклад.- 70%.

3 Каменская Е.В. Социальная компетентность: соотношений научных теорий//Современные проблемы науки и образования, 2012//www.science-education.ru.

4.Каменская Е.В. Методологические основы разработки программ развития социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования. Учебно-методическое пособие.- Омск,2012,68 с.

5.Каменская Е.В., Кислая Н.В. Информационные и коммуникационные технологии как средство обновления взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе//Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс: материалы Сибирских Педагогические Чтений образовательных учреждений среднего профессионального образования (5-7 мая 2004 г.). Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004, с. 57-61, авт. вклад – 50%

6.Каменская Е.В., Каменский В.И. Соединение учебной и внеучебной деятельности студентов как условие освоения социального опыта в рамках рыночной экономики//материалы региональной научно-практической конференции. Омск: изд-во ОмГПУ,, авт. вклад – 50%.

7.Каменская Е.В., Каменский В.И. Учебно-исследовательская деятельность как одно из средств формирования готовности к профессиональному выбору//Теория и практика дополнительного образования, 2007, № 6, с.45-47, авт. вклад – 70%.

8.Каменская Е.В. В стуке вагонных колес слышится звучание времени//Аккредитация в образовании, 2007,№19, с.56-57.

9.Каменская Е.В. Развитие организационной компетенции педагогов как условие повышения качества подготовки специалистов СПО//Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе: сборник статей Международной научно-практической конференции. Часть1. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008, с.64-66.

10.Каменская Е.В. Адаптивное управление развитием организационной компетенции педагогов как условие профессиональной подготовки специалистов//Психология и педагогика современного образования России: сборник статей III Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008, с.25-27.

11.Каменская Е.В. Адаптивное управление образовательным учреждениям в условиях модернизации образования//От управления качеством образования – к качеству управления образованием: материалы региональной научно-практической конференции. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008, с.46-47

12.Каменская Е.В. Развитие социальной компетентности молодёжи в условиях воспитательного процесса колледжи/ Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения/ сборник материалов 18 Международной научно-практической конференции. Новосибирск. Изд-во НГТУ,2011,с.444-448.

13.Каменская Е.В. Развитие социальной компетентности молодёжи/Ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания современной молодежи/Материалы I-й Международной научно-практической конференции(Таганрог, 30 марта 2011 года),с.95-98.

14.Каменская Е.В.Теоретические основы подготовки педагога к деятельности по развитию социальной компетентности обучающихся/Этнодидактика народов России: многомерность, многомерные компетенции. Материалы IX Международной научно-практической конференции (Нижнекамск,12 мая 2011 года). Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный институт, 2011, с.257-256.

15.Каменская Е.В.Формирование информационной и социальной компетентностей будущего специалиста учреждения среднего профессионального образования: Материалы III Международной заочной научно-практической конференции Центра психолого-педагогических проектов и экспертиз ОмГПУ(25 апреля 2011 года).Омск: Изд-во ОмГПУ,2011, с.106-107.

16.Каменская Е.В.Развитие социальной компетентности студенческой молодежи//Развитие образовательных услуг в современной России: материалы Международной научно-практической конференции. М., Фонд развития регионов, 2011,с.110-116.

17.Каменская Е. В.Концепция развития социальной компетентности молодежи в системе среднего профессионального образования (на базе Омского колледжа транспортных технологий)/Развитие образовательных услуг в современной России: материалы Международной научно-практической конференции. М., Фонд развития регионов,2011,с.248-250.