Педагогические условия профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин

На правах рукописи

Огольцова Елена Геннадиевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск - 2012

Работа выполнена на кафедре профессионального обучения Карагандинского государственного технического университета

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Егоров Виктор Владимирович
Официальные оппоненты:	Маврин Сергей Анатольевич доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной педагогики Омского государственного педагогического университета
	Рассада Светлана Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка Омского государственного университета
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 мая 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212; e-mail: [email protected]

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «25» апреля 2012 г.

Ученый секретарь		Дука Наталья Александровна
диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с тенденциями социально-экономического развития современного государства целью профессионального образования является создание эффективно функционирующей национальной модели подготовки специалиста, основанной на высоком качестве, удовлетворяющего потребности общества и современного производства в ответственном и эффективном выполнении своих функций. В частности, высшее техническое образование должно обеспечивать высококвалифицированными специалистами все отрасли экономики и промышленности.

Поступательное развитие системы обра­зования, в том числе и технического, влечет за собой социально-экономическое развитие страны и возможность дальнейшего устойчивого экономического роста. В этой связи приоритетной задачей совершенствования высшего тех­нического образования является – повышение заинтересованности обучаю­щихся в получении качественных профессиональных знаний, навыков, и, как следствие, воспитание высокопрофессиональных специалистов, так как в неда­леком будущем от сегодняшних студентов технических вузов будет зависеть рост благосостояния страны.

Профес­сиональное воспитание студентов, включающее: положительное отношение к профессии, понимание общественной миссии своей профессии, осознание ответственности за принятие технических и техно-технологических решений, отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности - обеспечивает решение задачи качественных изменений в процессе профессионального воспитания в техническом вузе.

Проблема профессионального воспитания студентов широко обсуждается педагогической общественностью и научным сообществом. Исследования ученых Н.М. Борытко, Н.Ф. Гейжан, Э.Ф. Зеера, А.М. Кузьмина, С.В. Ра-чиной и других определяют процесс профессио­нального воспитания, прежде всего, как создание условий для формирование отношения к себе как субъекту деятельности, к другим, к профессии.

Проблеме высшего профессионального воспитания посвящены труды В.А. Беликова, В.И. Белова, Е.П. Белозерцева, Т.И. Гущиной, Л.А. Ивах-новой, В.В. Краевского, Н.Н. Лебедевой, Б.П. Невзорова, Н.Д. Никандрова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Н.Н. Суртаевой, Н.В. Чекалевой и других.

В настоящее время в педагогике по проблеме профессионального воспитания ведутся исследования по следующим направлениям: состояние, тенденции и перспективы (А.П. Беляева, Л.А. Шкутина); специфика профессионального  самоопределения молодежи в условиях многоуровневой профессиональной подготовки (М.А. Демина, Н.В. Кузьмина, А.А. Петрусевич, С.Л. Рыков); принципы организации современной профессиональной школы для становления конкурентоспособного специалиста (О.А. Ажимова, Ч.М. Бурханов, Е.Е. Чудина); основы формирования профессионально-значимых качеств и становления личности профессионала (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.Н. Лебедева, B.JI. Марищук); профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений (А.В. Буданов, И.А. Латкова); организация профессионального воспитания в историческом плане (А.С. Боровых); формирование профессионального самосознания обучающихся (И.И. Иванова).

Особое значение в профессиональном воспитании имеет изучение гуманитарных дисциплин, поскольку их содержание в значительной мере способствует становлению личности высококвалифицированного специалиста.

В современной педагогической науке исследования в этой области ведутся по следующим направлениям: проблема проникновения гуманитарных дисциплин в технические науки (М.Н. Берулова, Л.П. Буева, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер, Е.Н. Шиянов); гендерные аспекты социально-гуманитарных дисциплин в технических вузах (Л.З. Вильгинская, Е.С. Лазаричева).

Анализ результатов исследований в области профессионального воспитания студентов технического вуза позволил сформулировать ряд противоречий:

- между необходимостью развития процесса профессионального воспитания студентов технических вузов и слабой разработанностью данной проблемы при изучении гуманитарных дисциплин;

- между повышенными требованиями к качеству подготовки инженерных кадров и недостаточным вниманием к проблеме профессионального воспитания в техническом вузе;

- между необходимостью гуманизации технического образования и незаинтересованностью студентов технического вуза в изучении гуманитарных дисциплин.

Анализ педагогического исследования и выделенные противоречия определили проблему исследования, заключаю­щуюся в выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих профессиональному воспитанию студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

Это позволило сформулировать тему исследования: «Педагогические условия профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин».

Цель исследования: теоретическое обоснование, практическая разработка и внедрение в учебный процесс педагогических условий профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

Объект исследования: процесс профессионального воспитания студентов технических вузов.

Предмет исследования: педагогические условия профессионального воспитания студентов тех­нического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования связана с предположением, что в процессе профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин возможны качественные изменения, если:

- проектирование содержания и структуры гуманитарных дисциплин строится на выделении вариативной части, отражающей особенности профессиональной подготовки специалиста;

- разработаны педагогические средства, обеспечивающие реализацию воспитательного потенциала гуманитарных дисциплин в процессе освоения их содержания;

- определены критерии оценки качественных изменений профессионального воспитания студентов технических вузов при изучении гуманитарных дисциплин.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие за­дачи:

1. Рассмотреть современное состояние проблемы профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

2. Исследовать педагогические механизмы влияния гуманитарных дисциплин на профессиональное воспитание студентов технического вуза;

3. Разработать совокупность педагогических средств, используемых при изучении гуманитарных дисциплин (цели, содержание, формы осуществления, технологии реализации, программное обеспечение, контроль и др.), обеспечивающих качественные изменения в процессе профессионального воспитания студентов технического вуза.

4. Определить критерии профессионального воспитания студентов технических вузов при изучении гуманитарных дисциплин.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход в представлении об организации как о системном, целостном образовании, содержании системных признаков и свойств организации как процесса управления (В.П. Беспалько,  И.В. Блауберг, Д.И. Гвиши-ани, Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, В.П. Симонов, В.А. Якунин и др.);

- контекстный подход, определяющий предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста через присвоение социального опыта, формирование его отношения с объективным миром профессии, другими людьми, с самим собой (Г.Х. Валеев, А.А. Вербицкий, Г.П. Ильин).

Теоретическими основами исследования являются:

- концепция системного понимания воспитания, позволяющая рассмотреть и реализовать процесс профессионального воспитания с системных позиций (Ю.П. Сокольников, С.Ю. Сенатор и др.);

- проблемы профессионального воспитания молодежи (С.Я. Батышев, В.И. Белов, Н.Ф. Гейжан и др.);

- теория деятельности и развития личности, указывающий на деятельность как основное средство и решающее условие ее развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талы-зина и др.);

- концептуальные основы гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования (Г.Н. Багдасарьян, Г.В. Мухаметзянова, А.В. Непомнящий, Р.М. Петрунова, Л.В. Хазова и др.);

- теория усвоения знаний и формирования умений и навыков в процессе познавательной деятельности (Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, С.Л. Рубинштейн);

- теории о всестороннем и гармоничном развитии личности в активной деятельности (А.В. Брушлинский, Г.С. Батищев, А.Н.Леонтьев);

- теории ценностных ориентации (Н.Д.Никандров, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов);

- гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Д. Дьюи, И.П. Иванов, А. Маслоу, К. Роджерс);

- теоретические положения методики и методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.П. Тряпицина, Л.А. Шипилина и др.).

Методы исследования. Для решения задач исследования использованы следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; обобщение, изучение нормативных и программно-методических документов в сфере образования, прогнозирование, анализ личного педагогического опыта, прогнозирование, моделирование);

- эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов и преподавателей, педагогический консилиум, анализ личного опыта);

- методы обработки данных (количественный и качественный анализ).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе следующих образовательных учреждений: Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета, Сибирской академии финансов и банковского дела, Карагандинского государственного технического университета. Исследованием было охвачено 616 студентов и 43 преподавателя. Это дало возможность получить достаточный эмпирический материал для теоретического осмысления и качественной оценки профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

Этапы и процедуры исследования:

На первом этапе (2005-2006) изучалась психолого-педагогическая, мето­дическая литература и проводился теоретический анализ по проблеме исследо­вания; анализировался опыт внедрения традиционных и новых методов в образовательный процесс с целью качественных изменений в процессе профессионального воспитания студентов; определены критерии профессионального воспитания студентов; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2009) исследованы педагогические механизмы влияния гуманитарных дисциплин на профессиональное воспитание студентов технического вуза; разработана совокупность педагогических средств, используемых при изучении гуманитарных дисциплин; проведен формирующий экспе­римент с целью проверки рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2009-2011) осуществлен анализ результатов экспе­риментальной работы; оформлены полученные данные; сделаны выводы по результатам исследования; произведено внедрение результатов исследования в педагогический процесс технических вузов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- актуализирована проблема профессионального воспитания студентов технического вуза в процессе освоения вариативного содержания гуманитарных дисциплин соответствующего особенностям профессиональной подготовки специалистов;

- выявлены педагогические механизмы вариативного блока гуманитарных дисциплин, способствующие качественным изменениям профессионального воспитания студентов технических вузов;

- разработаны и обоснованы критерии профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин: (положительное отношение к профессии; понимание общественной миссии своей профессии; осознание ответственности за принятие решений; отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «профессиональное воспитание студентов» (применительно к техническому вузу), структура которого включает приобретение таких качеств как положительное отношение к профессии и представителям профессиональной общности; понимание общественной миссии своей технической профессии; осознание социальной ответственности за принятие технических и техно-технологических решений; отношение к себе как к профессионалу;

- педагогическая наука дополнена знанием о роли гуманитарных дисциплин в техническом вузе в профессиональном воспитании студентов;

- расширено теоретическое пространство педагогических исследований по проблеме профессионального воспитания за счет предложенной совокупности педагогических средств, обеспечивающих качественные изменения в процессе профессионального воспитания студентов технического вуза;

Практическая значимость исследования заключается в разработке совокупности педагогических средств, способствовавших качественным изменениям в процессе профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин:

- учебные пособия «История становления и развития горно-обогатительного комплекса Республики Казахстан», «Зарождение и развитие архитектуры строительства в Казахстане с древнейших времен до конца XVIII века»;

- программы для компьютерной поддержки «История становления и развития горного дела и металлургии в России и Казахстане», «Зарождение и развитие архитектуры и строительства в Казахстане с древнейших времен до конца XVIII века», «История становления и развития горно-обогатительного комплекса Республики Казахстан», «Социология и психология технического труда», «Социальные инвестиции и социальная ответственность бизнеса», «Философия техники»;

- профессионально ориентированные тесты, исторические диктанты.

Материалы иссле­дования могут быть использованы преподавателями гуманитарных дисциплин в практике высших технических учебных заведений, с определенной степенью адаптации, в других вузах, а так же на курсах повышения квалификации.

Результаты исследования позволили определить основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное воспитание студентов технического вуза осуществляется в условиях его образовательной среды. Особую роль в этом играют гуманитарные дисциплины, проектирование содержания которых предусматривает выделение вариативной части, гармонично сочетающей в себе требования государственных стандартов образования и особенностей профессиональной подготовки. Основными содержательными блоками вариативной части являются:

- когнитивный – раскрывающий содержание гуманитарных ценностей и их особенности в соответствии с профессиональной подготовкой к профессиональной деятельности;

- мотивационный – обеспечивающий развитие положительного отношения к профессии и профессиональному сообществу;

- деятельностный – назначение которого связывается с построением условий переноса гуманитарных ценностей в профессиональную подготовку;

- рефлексивный – выступающий ведущим условием анализа результатов трансформации гуманитарных ценностей в ценности профессионального воспитания.

2. Профессиональное воспитание в техническом вузе при изучении гуманитарных дисциплин рассматривается как процесс, в ходе которого студенты приобретают такие качества как: положительное отношение к профессии и представителям профессиональной общности; понимание общественной миссии своей технической профессии; осознание социальной ответственности за принятие технических и техно-технологических решений; отношение к себе как к профессионалу.

3. Педагогическими механизмами в содержании вариативного блока гуманитарных дисциплин, способствовавшими качественным изменениям в процессе профессионального воспитания, выступают: выявление сущности профессионального воспитания студентов (применительно к техническому вузу), вовлечение студентов в процесс освоения гуманитарных ценностей, вооружение студентов гуманитарными знаниями, в развитии положительной мотивации к процессу приобретения профессиональных знаний, в формировании ответственности за качество профессиональной подготовки. Реализация выявленных педагогических механизмов осуществляется педагогическими технологиями, в основе которых лежит идея сотрудничества субъектов профессионального образовательного процесса.

4.  Критериями и показателями профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин являются:

- положительное отношение к профессии (интерес к профессии; использование дополнительной профессионально-ориентированной литературы);

- понимание общественной миссии своей профессии (уверенность в перспективах развития профессии; понимание значимости своей профессии для общества и государства);

- осознание ответственности за уровень своих профессиональных знаний (осознание ответственности за получение качественных профессионально значимых знаний; стремление к самосовершенствованию);

- отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности (оценка собственных возможностей, способностей, склонностей, мотивов и профессиональных ценностей; формирование отношения к себе, как к представителю профессиональной общности; умение работать в коллективе).

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена методологическим соответствием подхода к решению проблемы; логичностью научного аппарата; необходимым выбором методов исследования; полученными результатами опытно-экспериментальной работы; сочетанием ком­плекса методов, адекватных задачам каждого этапа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через выступления на Ученом совете вуза, заседаниях кафедры, в печати:

- публикация материалов в сборниках: «Высшее образование сегодня» (Москва, 2011), «Совет ректоров» (Москва, 2010), «Вестник Бурятского государственного университета» (Улан-Удэ, 2010), «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2010), «Мир науки, культуры, образования» (Горно-Алтайск, 2011), «Высшее образование сегодня» (Москва, 2011);

- участие в работе международных на­учно-практических конференций: «Пе­дагогическое образование как интеллектуальный и инновационный ресурс Ка­захстана» (Семей, 2009), «III Торайгыровские чтения» (Павлодар, 2009), «Национальное составляющее истории образования и науки Казахстана» (Аркалык, 2009);

Внедрение результатов исследования в педагогический процесс проводилось в Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете, в Сибирской академии финансов и банковского дела, в Карагандинском государственном техническом университете с использованием программ для компьютерной поддержки (спецкурс для промышленного кластера): «Материалы по истории Отечества с древнейшего времени до начала XX века (в схемах и таблицах)» (свидетельство о регистрации объекта интеллектуальной собственности № 563 от 03. 07.2009 и № 038 от 20. 01.2010), «История становления и развития горно-обогатительного комплекса Республики Казахстан» (свидетельство о регистрации объекта интеллектуальной собственности № 037 от 20. 01.2010), «Зарождение и развитие архитектурного искусства и строительства в Казахстане с древнейших времен до конца XVIII века», «Социология и психология технического труда», «Социальные инвестиции и социальная ответственность бизнеса», «Философия техники».

Структура и объем работы обусловлены логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (178), приложений (7). Текст иллюстрирован таблицами (14) и рисунками (29), отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем работы - 178 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, методология, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов исследования.

В первой главе «Профессиональное воспитание студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин как педагогическая проблема» представлен анализ состояния изучаемой проблемы, определяется роль гумани­тарных дисциплин в профессиональном воспитании технического вуза, выявлены педагогические механизмы в содержании вариативного блока гуманитарных дисциплин, способствовавшие качественным изменениям в процессе профессионального воспитания.

Основываясь на работах Н.М. Борытко, Ч.М. Бурханова, Т.И. Гущиной, М.А. Деминой, Н.Н. Долгих, Э.Ф. Зеера, И.И. Ивановой, А.М. Кузьмина, В.Д. Провоторова, С.Л. Рыкова, Е.Е. Чудиной, В.А. Шуваева, обобщив и проанализировав существующие определения понятия «про­фессиональное воспитание», в диссертационной работе уточнено данное по­нятие с учетом специфики изучения гуманитарных дисциплин в техническом вузе. Профессиональное воспитание студентов технического вуза при изу­чении гуманитарных дисциплин это: формирование у них положительного отношения к профессии и представителям профессиональной общности; понимание общественной миссии своей технической профессии; осознание социальной ответственности за принятие технических и техно-технологических решений; отношение к себе как к профессионалу.

В соответствии с теоретическим анализом рассматриваемой темы выявлено, что в современном мире возрастает роль и значение технического образования, показатель развития которого выступает критерием уровня общественного роста и составляет основу нового качества жизни общества. Именно техническое образование является важнейшим фактором, базой экономической мощи и, как следствие, национальной безопасности страны, определяя место современного государства в мировом сообществе. В этой связи, одной из основных задач высшего учебного заведения является профессиональное воспитание студентов как воспитание, в котором актуализируется понимание значимости выбран­ной профессии, ее востребованности, престижности, не только при изучении предметов профильного цикла, но и гуманитарных дисциплин.

Анализ научной литературы, посвященной проблеме профессионального воспитания студентов (С.Я. Батышев, В.И. Белов, Н.Ф. Гейжан, Н.Д.Никандров, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов) позволил выявить основные пути формирования интереса к профессиональной деятельности у студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин. При этом сам процесс развития и формирования интереса к профессиональной деятельности, как компонента профессионального воспитания, может происходить по двум направлениям, с одной стороны само содержание гуманитарных дисциплин сохраняет в себе эту возможность, с другой стороны, путем определенной организации учебной деятельности студентов.

Особая роль в развитии профессионального интереса к профессиональной деятельности, как следует из теоретического анализа работ выше названных авторов, принадлежит наличию профессиональных целей, в которых отражается профессиональная деятельность студентов в будущем.

В соответствии с работами Е.П. Белозерцева, Т.И. Гущиной, Л.А. Ивахновой, В.В. Краевского, Н.Н. Лебедевой, Б.П. Невзорова, Н.Д. Никандрова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, Н.Н. Суртаевой и др. образовательная среда вуза рассматривается как ведущее условие профессионального воспитания студентов. Особую роль при этом, как следует из анализа рассматриваемых педагогических исследований, играют гуманитарные дисциплины.

Одним из перспективных направлений в разработке условий влияния гуманитарных дисциплин на основные компоненты профессионального воспитания студентов (положительное отношение к профессии и представителям профессиональной общности; понимание общественной миссии своей технической профессии; осознание социальной ответственности за принятие технических и техно-технологических решений; отношение к себе как к профессионалу) в работе теоретически обосновывается идея проектирования содержания гуманитарных дисциплин, которая предусматривает выделение вариативной части, сочетающей в себе требования государственных стандартов образования и особенностей профессиональной подготовки. При этом основными содержательными блоками вариативной части являются:

- когнитивный – раскрывающий содержание гуманитарных ценностей и их особенности в соответствии с профессиональной подготовкой к профессиональной деятельности;

- мотивационный – обеспечивающий развитие положительного отношения к профессии и профессиональному сообществу;

- деятельностный – назначение которого связывается с построением условий переноса гуманитарных ценностей в профессиональную подготовку;

- рефлексивный – выступающий ведущим условием анализа результатов трансформации гуманитарных ценностей в ценности профессионального воспитания.

Особое значение в диссертационной работе придавалось выявлению педагогических механизмов в содержании вариативного блока гуманитарных дисциплин, способствовавших качественным изменениям в процессе профессионального воспитания. Анализ теоретических работ Л.П. Буевой, В.А. Сластенина, А.П. Сманцера, Е.Н. Шиянова и др. позволил выявить, что к ним можно отнести следующие:

• выявление сущности профессионального воспитания студентов (применительно к техническому вузу);
• вовлечение студентов в процесс освоения гуманитарных ценностей;
• вооружение студентов гуманитарными знаниями;
• развитие положительной мотивации к процессу приобретения профессиональных знаний;
• формирование ответственности за качество профессиональной подготовки.

Реализация выявленных педагогических механизмов осуществляется педагогическими технологиями, в основе которых лежит идея сотрудничества субъектов профессионального образовательного процесса. В диссертации обосновывается, что такими технологиями являются:

- технология проблемного обучения (студенты не только усваивают выводы, но и знакомятся с методами научного поиска, являются как бы его соучастниками, метод способствует превращению знаний в убеждения, развитию мышления у обучающихся, воспитания интереса к данному предмету);

- технология контекстная обучения (обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, осуществляется присвоение социального опыта, формирование его отношения с объективным миром профессии, другими людьми, с самим собой);

- технология сотрудничества (позволяет обогатить опыт и приобрести через учебный труд те навыки совместной деятельности, которые затем могут стать необходимыми в будущей профессиональной деятельности, цель этой технологии состоит в формировании умений у студентов эффективно работать сообща во временных командах и группах и добиваться качественных результатов).

Выделенные технологии обучения, через развитие интереса к профессиональной деятельности, способствуют формированию у студентов положительного отношения к профессии и представителям профессиональной общности, пониманию общественной миссии своей профессии, осознанию социальной ответственности за принятые решения, отношению к себе как к профессионалу.

Данные технологии обучения, способствующие развитию интереса к профессиональной деятельности студентами технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин, позволили определить средства для его развития.

Вместе с тем, в работе показано, что педагогическими средствами, обеспечивающими реализацию воспитательного потенциала гуманитарных дисциплин в процессе освоения их содержания являются: проблемные лекции, тестовые задания, обладающие профессиональной ориентацией, профессионально-ориентированные электронные учебные пособия для компьютерной поддержки «История становления и развития горного дела и металлургии в России и Казахстане», «История становления и развития горно-обогатительного комплекса Республики Казахстан», «Зарождение и развитие архитектурного искусства и строительства в Казахстане с древней­ших времен до конца XVIII века», «Социология и психология технического труда», «Социальные инвестиции и социальная ответственность бизнеса», «Философия техники».

Изучение и анализ научной литературы по проблеме профессионального воспитания (В.В. Анциферов, Н.Н. Дьяченко, В.Т. Лисовский, В.Д. Про-воторов, В.А. Шуваев) позволил определить критерии (которые характеризуются определенными показателями) профессионального воспитания (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели, определяющие профессиональное воспитание в техническом вузе при изучении гуманитарных дисциплин

№	Критерии	Показатели
1	Положительного отношения к профессии	Проявляет интерес к профессии. Использует дополнительную профессионально-ориентированную литературу.
2	Понимание общественной миссии своей профессии	Уверен в перспективах развития своей профессии. Понимает значимость своей профессии для общества и государства.
3	Осознание ответственности за принятие решений	Несет ответственность за получение качественных профессионально значимых знаний. Стремится к самосовершенствованию.
4	Отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности	Способен оценить собственные возможности, способности, склонности, мотивы и профессиональные ценности. Готов относиться к себе, как к представителю профессиональной общности. Умеет работать в коллективе.

На основании разработанных выше критериев и показателей профессионального воспитания студентов технического вуза были определены три уровня профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

Недостаточный уровень. Он характеризуется поверхностным представлением о целях и задачах профессиональной деятельности, отсутствием интереса к будущей профессии, нежеланием адаптировать свои знания и умения с учетом профессиональных потребностей, отсутствием понимания общественного смысла выбранной профессии. К профессиональным знаниям отношение индифферентное, система знаний и готовность к их использованию в нестандартных ситуациях не проявляется.

Необходимый уровень. Формируется положительная направленность интересов к будущей профессиональной деятельности; мышление характеризуется наличием моментов перехода от репродуктивных форм к поисковым. Студенты с этим уровнем отличаются относительно выраженной потребностью в учебных достижениях и профессиональном самовыражении, частично ассоциируют себя как будущего специалиста.

Оптимальный уровень. Деятельность студентов на этом уровне отличается выраженным интересом и положительным отношением к своей профессии, пониманием ее общественной миссии. Они отличаются определенностью профессиональных планов и намерений, реальностью оценки позитивных и негативных сторон будущей профессии, осознанием социальной ответственности за принятие самостоятельных решений, ассоциируют себя как субъекта профессиональной деятельности, осознают ответственность за уровень своих профессиональных знаний.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации условий профессионального воспитания студентов технического вуза при изу­чении гуманитарных дисциплин» описывается опытно-эксперименталь­ная работа, диаг­ностируются уровни качественных изменений в сфере про­фессионального вос­питания студентов технических вузов, представляются результаты опытно-экс­периментальной работы.

В экспериментальную группу были включены 616 студентов из числа участвовавших в констатирующем, а затем в формирующем этапах эксперимента. Опытно-экспериментальная работа велась с целью организации такого процесса изучения гуманитарных дисциплин, при котором происходили бы качественные изменения в процессе профессионального воспитания. Именно для этого в ходе формирующего эксперимента в учебном процессе технических вузов в экспериментальных группах выявлялись и использовались педагогические механизмы, исследованные и проанализированные в первой главе диссертации, реализация которых способствовала качественным изменениям в профессиональном воспитании студентов. В соответствии с этим, процесс изучения гуманитарных дисциплин студентами экспериментальных групп преследовал цели: формирование у студентов положительного отношения к профессии, понимание ее общественной миссии, осознание ответственности за принятие технических и техно-технологических решений, формирование отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Апробации педагогических условий профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин предшествовала диагностика существующего состояния профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин высших учебных заведений, включенных в экспериментальную базу исследования (Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет, Сибирская академия финансов и банковского дела, Карагандинский государственный технический университет).

В результате проведенного исследования было выяснено, что соотношение оптимального, необходимого и недостаточного уровня профессионального воспитания студентов технических вузов при изучении гуманитарных дисциплин на начало эксперимента выглядит следующим образом (рис. 1).

Рисунок 1. Оценка уровней профессионального воспитания студентов в начале эксперимента

В соответствии с данными констатирующей части эксперимента необходимо отметить достаточно низкий интерес к будущей профессии, слабое понимание ее общественного смысла, не выраженный умениями их адаптации в процесс профессиональной подготовки (более 36%).

Формирующий эксперимент, положенный в основу опытно-экспериментальной работы, предполагал проектирование содержания вариативной части гуманитарных дисциплин, в которой гармонично сочетаются требования государственных стандартов образования и особенностей профессиональной подготовки студентов, а также фиксацию и анализ произошедших изменений в процессе профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении этого блока гуманитарных дисциплин.

Достижение целей формирующего эксперимента обеспечивалось использованием в учебном процессе комплекса педагогических средств, к которым были отнесены разработанные педагогические технологии на основе сотрудничества субъектов образовательного процесса, учебных пособий: «История становления и развития горно-обогатительного комплекса Республики Казахстан», «Зарождение и развитие архитектурного искусства и строительства в Казахстане с древнейших времен до конца XVIII века».

К таким средствам, используемым в профессиональном воспитании студентов нами были отнесены созданные программы для компьютерной поддержки разработанных учебных пособий. При этом было предусмотрено, что они выполняют не только образовательную функцию, но и контролирующую. Эти программы предоставляли возможность студентам обучаться в удобное для него время в подходящем темпе, давали возможность создавать индивидуальный учебный план, отвечающий личным потребностям студентов и возможность обучаться по удобному для него расписанию.

Созданные в результате опытно-экспериментальной работы программы успешно применялись на семинарских занятиях, при самостоятельной работе студентов. Они во многом показали, за счет чего достигается повышение активности обучающихся в процессе приобретения профессионально значимых качеств, поскольку при их реализации создавалась обстановка профессиональной увлеченности, раздумий, поиска, что плодотворно сказывалось на процессе профессионального воспитания студентов.

Изучение гуманитарных дисциплин с использованием предложенных учебных пособий позволяло студентам глубже изучить историю зарождения и становления их будущей профессии (что, несомненно, вызывало интерес к самой будущей специальности), но и позволяло ознакомиться с перспективами ее развития, а в контексте истории государства, и к пониманию общественной миссии своей будущей специальности. Для того чтобы успешно справиться с предложенными заданиями, студенты использовали дополнительную профессионально ориентированную литературу, стремясь при этом к самосовершенствованию.

Используемые средства развития процесса профессионального воспитания лежали в основе разработанных программ для компьютерной поддержки «История становления и развития горного дела и металлургии в России и Казахстане», «История становления и развития горно-обогатительного комплекса Республики Казахстан», «Зарождение и развитие архитектурного искусства и строительства в Казахстане с древнейших времен до конца XVIII века», «Социология и психология технического труда», «Социальные инвестиции и социальная ответственность бизнеса», «Философия техники».

Студенты несли ответственность за качество получаемых профессионально значимых знаний, стремились при этом к самосовершенствованию, так как данные программы сами контролируют качество их знаний по теме (приступить к изучению следующей темы студент мог, только набрав 60% и более правильных ответов на тестовые вопросы предыдущей темы). В ином случае программа предлагала студенту вновь вернуться к изученной теме (блокируя доступ к следующей теме).

Путем использования в программах для компьютерной поддержки проблемных, профессионально-ориентированных лекций, схем и таблиц, карт, тестового контроля достигалось повышение активности обучающихся. Создавалась обстановка профессиональной увлеченности, раздумий, поиска, что плодотворно сказывалось не только на процессе обучения, но прежде всего, на процессе профессионального воспитания студентов. Происходили качественные изменения в процессе профессионального воспитания по целому ряду показателей: студенты проявляли интерес к профессии, для подготовки к занятиям использовали дополнительную профессионально-ориентированную литературу, были более уверены в перспективах развития своей профессии, понимали значимость своей профессии для общества и государства, были готовы нести ответственность за получение качественных профессионально значимых знаний, стремились к самосовершенствованию.

Результаты диагностики позволили судить о качественных изменениях в процессе профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин. В экспериментальных группах были выявлены качественные изменения по следующим показателям: студенты проявляли интерес к профессии; для подготовки к занятиям использовали дополнительную профессионально-ориентированную литературу; были более уверены в перспективах развития своей профессии; понимали значимость своей профессии для общества и государства; были готовы нести ответственность за получение качественных профессионально значимых знаний; стремились к самосовершенствованию; были способны оценить собственные возможности, способности, склонности, мотивы и профессиональные ценности; были готовы относиться к себе, как к представителю профессиональной общности; умели работать в коллективе.

Соотношение оптимального, допустимого и недостаточного уровня на конец эксперимента в экспериментальных группах выглядит следующим образом (рис. 2).

Интерпретируя полученные данные, отмечаем, что по окончании эксперимента в экспериментальных группах наблюдаются качественные изменения в процессе профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин. Такой вывод можно сделать в связи с увеличением количества студентов с оптимальным уровнем профессионального воспитания с 17,8% на начало эксперимента до 47,4% по его завершении.

Также было выявлено, что у большинства студентов появился устойчивый интерес к будущей профессиональной деятельности, понимание ее специфики, социальной значимости, особенностей труда специалиста современной индустриальной сферы.

Рисунок 2. Оценка уровней профессионального воспитания студентов в конце эксперимента

Таким образом, разница в показателях в контрольных и экспериментальных группах на конец опытно-экспериментальной работы составляет:

- студентов, обладающих оптимальным уровнем профессионального воспитания в экспериментальных группах на 22,1% больше, чем в контрольных;

- студентов с необходимым уровнем профессионального воспитания в экспериментальных группах на 3,5% меньше, чем в контрольных (возможно это связано с тем, что переход из одного уровня в другой был ступенчатым: от недостаточного уровня к необходимому, от необходимого – к оптимальному);

- студентов с недостаточным уровнем профессионального воспитания в экспериментальных группах на 18,6% меньше, чем в контрольных.

Сформированные в ходе контрольно-обобщающего этапа исследования обобщения и сформулированные на их основе выводы обеспечивают проверку основной гипотезы и доказательство основных положений, выносимых на защиту.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

В ходе данного исследования доказано, что качественные изменения в процессе профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин могут быть достигнуты, если:

1. Охарактеризована роль и потенциал гуманитарных дисциплин в профессиональном воспитании студентов технического вуза, которая проявляется в специально спроектированном содержании этих дисциплин, гармонично сочетающем требования государственных стандартов образования и особенностей профессиональной подготовки студентов.

2. Уточнено понятие «профессиональное воспитание» с учетом специфики изучения гуманитарных дисциплин в технических вузах.

3. Теоретически обоснован и апробирован на практике педагогический механизм в содержании вариативного блока гуманитарных дисциплин, способствовавший качественным изменениям в процессе профессионального воспитания.

3. Определены критерии оценки уровней профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

4. Сформирован диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

5. Выявлена связь между изучением гуманитарных дисциплин в техническом вузе и качественными изменениями в процессе профессионального воспитания.

6. Экспериментально подтверждена результативность педагогических условий профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.

Направления дальнейшего научного поиска: разработка учебно-методического обеспечения становления профессиональной культуры будущего специалиста.

Приложения содержат разработку методических материалов по исследуемой проблеме.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах

1. Огольцова Е.Г. Воспитательная деятельность в вузе как условие самореализации студентов [Текст] /Е.Г. Огольцова, Егоров В.В., Смолькина Т.П. // Вестник Бурятского государственного университета. – Выпуск 1. Педагогика. – Улан-Удэ, 2010, – №1, – С. 71-76.

2. Огольцова Е.Г. Логика и задачи педагогического эксперимента по развитию профессионального воспитания студентов технического вуза при изучении дисциплины «История Казахстана» [Текст] /Е.Г. Огольцова // Современные проблемы науки и образования. – Москва – 2010. – № 3. – С. 52-58.

3. Огольцова Е.Г. Изменения в мотивационной сфере студентов технических вузов [Текст] /Е.Г. Огольцова, Егоров В.В., Скибицкий Э.Г. //Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 3, – С. 78-82.

4. Огольцова Е.Г. Значение профессиональной мобильности в процессе становления специалиста технической направленности [Текст] /Е.Г. Огольцова, Газалиев А.М., Егоров В.В., Скибицкий Э.Г.// «Высшее образование сегодня». – 2011 – № 10, – С. 6-10.

II. Материалы, опубликованные в журналах

5. Огольцова Е.Г. Condition and problems of activization of informative of the conditions of reforming of general educational systev [Текст] / Е.Г. Огольцова // Nauka I studia. – Przemysl, – 2009, – №9, – С. 40-44.

6. Огольцова Е.Г. Роль и значение дисциплины «История Отечества» в техническом вузе [Текст] / Е.Г. Огольцова // Совет ректоров. – 2010, – С. 58-66.

7. Огольцова Е.Г. Система управления качеством воспитания в техническом вузе [Текст] / Е.Г. Огольцова, В.В. Егоров // Доклады казахской академии образования. – Астана, – 2010, – С. 11-15.

8. Огольцова Е.Г. Роль профессионального воспитания в процессе формирования современного специалиста [Текст] / Е.Г. Огольцова, В.В. Шкрылева, А.Е. Жумабек // Научное мнение. – Санкт-Петербург, - 2011, - № 6, - С. 102-105.

III. Научные статьи и материалы докладов на конференциях

9. Огольцова Е.Г. Педагогическая система вуза как фактор профессионального развития [Текст] / Е.Г. Огольцова, Б.С. Ешенгазина // Педагогическое образование как интеллектуальный и инновационный ресурс Казахстана. Материалы Междунар. науч.-прак. конф. – Семей, – 2009, – С. 187-190.

10. Огольцова Е.Г. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза [Текст] / Е.Г. Огольцова, И.Т. Абунагимова, Ж.А. Бейсембаева // Педагогическое образование как интеллектальный и инновационный ресурс Казахстана. Материалы Междунар. науч.-прак. конф. – Семей, – 2009, – С. 107-108.

11. Огольцова Е.Г. К вопросу об организации воспитательной работы в вузе [Текст] / Е.Г. Огольцова, С.В. Смирнов, Л.Н. Байлиева // Междунар. науч.-прак. конф. «3 Торайгыровские чтения». – Павлодар, – 2009. – С. 41-47.

12. Огольцова Е.Г. Организационная основа формирования профессиональной культуры будущего специалиста [Текст] / Е.Г. Огольцова, Т. Ахметжанова // Национальное составляющее истории образования и науки Казахстана. Междунар. науч.-прак. конф. – Аркалык, – 20