Педагогические условия формирования патриотических качеств личности в процессе краеведческой деятельности в общеобразовательной школе (на материале южно-казахстанской области)

УДК 37.035.6:373(574.5) На правах рукописи

ХАЛМЕНОВА айгуль беГманалЫевна

Педагогические условия формирования патриотических качеств

личности в процессе краеведческой деятельности в общеобразовательной школе (на материале Южно-Казахстанской области)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики

и образования, этнопедагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Шымкент, 2010

Работа выполнена в Южно-Казахстанском государственном университете им. М.О.Ауезова

Научный руководитель	доктор педагогических наук, профессор Калыбекова А.А.
Официальные оппоненты	доктор педагогических наук, профессор Калюжный А.А. кандидат педагогических наук Илеува А.К.
Ведущая организация	Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева

Защита состоится «___» _____________2010г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 14.20.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Южно-Казахстанском государственном университете имени М.О.Ауезова по адресу: 160012, г.Шымкент, пр.Тауке-хана,5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южно-Казахстанского государственного университета имени М.О.Ауезова по адресу: 160012, г.Шымкент, пр.Тауке-хана,5.

Автореферат разослан « » ______________2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Жолдасбекова С.А.

Введение

Актуальность исследования. Мир сотрясают не только кризисы финансового характера, но и социально-политические катаклизмы, свидетелями которых мы являемся. Во многих государствах теракты, расовая нетерпимость, гражданские беспорядки становятся привычным делом.

«В такой ситуации ни деньги, ни природные богатства, ни военная мощь не помогут справиться с проблемами, если нация не станет единым целым», – подчеркнул наш Президент Н.А.Назарбаев на XV сессии Ассамблеи народа Казахстана. Обращаясь к участникам Ассамблеи, глава государства Н.А.Назарбаев отметил: «Казахстанцы по-настоящему стали единым народом, избежав национальной нетерпимости и вражды. Мы создали Казахстан, теперь наша задача создать Казахстанцев, Патриотов своей Родины».

Важным направлением всей воспитательной работы в стране является воспитание казахстанского патриотизма, которое сводится к одной простой мысли: «Казахстан – это наша Родина».

Понятие «казахстанский патриотизм» рассматривается учеными нашей страны как отношение граждан к своей Родине, выражающееся в готовности беречь и защищать ее. Это отношение к необъятным просторам страны, ее природным богатствам, героическому и историческому прошлому, обычаям, традициям казахского народа. В казахстанском патриотизме чувство гражданина сочетается с его чувством любви к «малой родине», родной республике, области, краю, т.е. оно связано с формированием таких понятий, как Родина, Отчизна, «родные края».

Особую актуальность приобретает воспитание патриотизма у школьников в процессе краеведческой деятельности, способствующей формированию нравственно-патриотических ценностей (любви к Отчизне, малой родине, окружающей природе, к культуре, обычаям, традициям) в различных видах творческой, научной, исследовательской работы. Прежде всего, это формирование у школьников общественно-значимых патриотических ориентаций, сочетание личных и общественных интересов, неприятие чуждых обществу процессов и явлений, нарушающих его прогрессивные традиции и устои.

Формирование патриотических качеств школьников в процессе краеведческой деятельности видится в становлении личности с активной созидательной позицией в обществе, обладающей осмысленно позитивными ценностями и качествами, способной проявить их на благо Отечества. Об актуальности исследования говорит и тот факт, что в последнее время стало больше внимания уделяться данной проблеме со стороны государства и общественных объединений, о чем свидетельствуют нормативные документы, связанные с воспитанием патриотизма.

Они во многом отвечают потребностям современного казахстанского общества, заинтересованного в том, чтобы школьники принимали активное участие в социально-культурном развитии нашего государства, отстаивали принципы гражданственности и патриотизма в различных сферах деятельности, чему способствует широкая краеведческая работа в школах.

Краеведческая деятельность - это комплексное средство всестороннего развития личности. Она направляет школьников на активное познание родного края, его природных богатств, культуры и истории. Следовательно, педагогически правильно организованная краеведческая деятельность обеспечивает комплексный подход в воспитании, положительно воздействует на все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, физическую, волевую и нравственную, способствуя всестороннему и гармоничному развитию личности.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы воспитания патриотизма у школьников и его мировоззренческих позиций (Н.А. Аксенова, А.А. Аронов, А.К. Ахметов, К.Г. Байманов, Л.А. Байсерке, Ю.С. Васютин, А.П. Волков, В.Я.Гожиков, С.Г. Голуб, Ю.И. Дерюгин, А.Джабаров, А.В.Дудко, Н.А.Жильцов, В.И. Кузнецов, С.С.Коцевич, Н.М. Конжиев, Н.Г. Мирошниченко, С.К. Нурмукашева, Р.А. Салиев, Л.А. Фомин, Б.Ф. Харчук, А.А. Черкасова, В.С. Чудный, Ш.Ш. Хайруллин, Е.С.Салтанов, У.К.Санабаев). В работах этих ученых исследованы вопросы организационно-педагогических условий, путей, средств и методики проведения отдельных форм патриотического воспитания.

В последнее время к данной теме увеличился интерес ученых разных направлений – философов, педагогов, социологов, психологов и других. Появляются работы, в которых патриотическое воспитание рассматривается шире, в контексте с нравственным воспитанием (В.Н. Устякин, Т.А.Казимирская, М.М.Магомедов, И.С.Марьенко, М.П. Целых, В.А.Ким, А.А. Калюжный, Л.К.Керимов, Э.А.Урунбасарова, Х.У. Фаталиев, К.Т.Абилгазиева, А.Х.Казетова), с гражданственностью (С.В. Шевченко, А.В.Подгорнов, Ж.Макатова, С.Б.Омарова, Б.А.Тойлыбаев, Н.И.Койшибаева, Г.Ж.Менлибекова), с духовным развитием личности (В.А. Макарова, В.В.Пошатаев), с развитием политической культуры личности (К.К.Жампеисова, С.С.Жубакова, Е.М. Фалеева, Е.З.Батталханова), во взаимосвязи с этнопедагогикой (Ю.В. Лазарев, И.И. Валеев, К.Б.Жарыкбаев, Б.А. Жетписбаева, К.Н. Менлибаев, Т.М. Шакирова, А.А. Калыбекова, Т.М.Алсатов, К.Болеев, С.Габбасов, К.Ж.Кожахметова, Н.А.Мухамединова, М.Ж.Курманбаева и др.).

Вопросы патриотического воспитания учащихся на уроках литературы, физики, математики, музыки и во внеурочное время поднимались и исследовались в работах С.А.Узакбаевой, А.К.Ахметова, К.Г.Кожабаева, Е.Жуматаевой, З.Ахметовой, Б.Байменовой, Ж.Т.Сарыбековой, С.Ешимханова, С.Т.Иманбаевой, Д.С.Кусайыновой, А.К.Дуйсенбаева.

Различные аспекты проблемы воспитания казахстанского патриотизма представлены в научных исследованиях А.С.Карпыкбаевой, Е.К.Утегенова, Ибрагима К.А., Е.С.Салтанова, А.А.Бейсенбаевой, Л.С.Ахметовой, Ж.Н.Калиева, Г.Б.Базаргалиева, Ж.А.Касымбекова, К.Т.Абилгазиевой, Г.Белгибаевой, Д.С.Кусайыновой, Р.А.Джанабаевой, Р.М.Рысбековой и др.

Наряду с вышеназванными авторами, большое значение для решения проблемы патриотического воспитания имеют труды А.А.Борга, С.А.Голубя, А.В.Зосимовского, Н.И.Монахова, А.А.Остапца-Свешникова, Ю.А.Поповича, А.Д.Солдатенкова, в которых раскрыты особенности краеведческой деятельности, исследуются аспекты туристско-краеведческой деятельности и патриотического воспитания школьников.

Вместе с тем в педагогической науке не нашли пока адекватного отражения актуальные проблемы педагогической действительности, связанные с принципиальными социально-политическими и экономическими изменениями в обществе с существенной акцентуацией «межнационального фактора», как совокупность этнопсихологических, политических, культурологических и социально-психологических явлений. Почти нет научно-педагогической рефлексии на законодательный, конституционный и международно-правовой аспекты методологии духовно-патриотического воспитания.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью формирования патриотических качеств личности учащихся общеобразовательных школ средствами краеведческой деятельности и неразработанностью данного вопроса в научно-методической литературе.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования, которая состоит в том, чтобы определить, каковы наиболее эффективные пути, условия, позволяющие разработать действенную систему патриотического воспитания школьников средствами краеведения.

Актуальность данной проблемы, ее социальная значимость и недостаточная разработанность в педагогической теории и практике послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования патриотических качеств личности в процессе краеведческой деятельности в общеобразовательной школе (на материале Южно-Казахстанской области».

Цель исследования: теоретическая разработка и экспериментальное обоснование комплекса педагогических условий и технологии организации процесса формирования патриотических качеств личности средствами краеведческой деятельности в общеобразовательной школе.

Объект исследования: процесс краеведческой деятельности в школе с целью формирования патриотических качеств школьников.

Предмет исследования: педагогические условия и технология формирования патриотических качеств личности школьников в процессе краеведческой деятельности.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что если процесс патриотического воспитания в общеобразовательной школе осуществляется посредством включения учащихся в целостную и непрерывную систему учебной и внеучебной краеведческой деятельности, технология организации которой обеспечивает глубокое познание исторических, этнокультурных, географических особенностей родного края через комплекс коллективных творческих дел, сложность и содержание которых определяется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников с учетом этнорегиональных, психолого-педагогических, организационно-методических факторов, то в результате создаются оптимальные педагогические условия для формирования патриотических качеств личности школьника.

Для достижения поставленной цели и гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи:

- теоретически обосновать и раскрыть сущность понятия «формирование патриотических качеств личности»;

- теоретически обосновать и раскрыть возможности краеведческой деятельности по формированию патриотических качеств личности школьников;

- определить комплекс педагогических условий эффективности формирования патриотических качеств личности школьников в исследуемом аспекте деятельности;

- разработать и экспериментально проверить эффективность технологии организации патриотического воспитания школьников средствами краеведческой деятельности.

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективность патриотического воспитания в общеобразовательной школе определяется целесообразной организацией краеведческой деятельности школьников с учетом возрастных, этнорегиональных, социокультурных особенностей формирования личности школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, социологические идеи системного и личностно-деятельностного подходов в обучении и воспитании патриотизма как качества личности с учетом исторического опыта, тенденций, противоречий и перспектив развития общества и школы; психолого-педагогические закономерности и принципы патриотического воспитания школьников, осуществляемого школой в целостном процессе, важной составляющей которого становится краеведческая деятельность учащихся.

В диссертационном исследовании рассмотрены особенности системного подхода в воспитании и развитии личности (Д.Б. Эльконин, А.Н. Аверьянов), положение педагогики и психологии гуманизма (С.Л. Рубинштейн, И.А. Каиров), личностный и деятельностный подходы (Л.В.Выгодский, А.Н. Леонтьев), закономерности и принципы развития и воспитания личности (Р.М. Рогова, Г.М. Филонов, И.А. Липский), социологический анализ воспитания учащихся в современных условиях (Э.А.Орлова, О.И. Воитина).

Основными методами исследования являются: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, исторической и краеведческой литературы по предмету исследования, учебных программ школ, пособий по истории, краеведению и музейной работе; обобщение и анализ опыта учебно-воспитательной деятельности общеобразовательных школ Южно-Казахстанской области, школьных и краеведческих музеев по воспитанию патриотизма у школьников; методы экспериментального исследования, включающего констатирующий и формирующий эксперименты; сравнения и обобщения; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы); применение воспитывающих ситуаций, собственный самоанализ учащихся.

Экспериментальная база исследования – средние общеобразовательные школы города Шымкента №1,15,23,45, историко-краеведческие школьные музеи, существующие на базе указанных школ, краеведческий музей г.Шымкента, Отрарский музей Южно-Казахстанской области.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) — теоретико-поисковом — осуществлялся сбор материалов, изучение философской, педагогической, психологической литературы и обобщение существующего педагогического опыта по использованию краеведческой деятельности в патриотическом воспитании и развитии учащихся; определялись исходные теоретические позиции.

Второй этап (2007-2008 гг.) посвящен проведению формирующего эксперимента, основанного на теоретических положениях, определяющих процесс формирования патриотических качеств личности школьников; выявились основные составляющие стратегии и модели патриотического воспитания учащихся средствами краеведческой деятельности, была развернута опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась научная достоверность гипотезы, продолжалось изучение литературы.

Третий этап (2008-2009 гг.) - аналитический — был посвящен обработке, анализу, систематизации и обобщению полученных результатов опытно-экспериментальной работы, а также оформлению текста диссертационного исследования. Происходило внедрение основных результатов исследования в школьную практику, осуществлялась апробация результатов исследования на научно-практических конференциях, семинарах и через публикации автора.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснованы и определены воспитательные возможности краеведческой деятельности в формировании патриотических качеств личности учащихся общеобразовательной школы;

- теоретически обоснована и раскрыта сущность понятий «казахстанский патриотизм», «патриотические качества личности», «краеведческая деятельность»;

- разработана технология организации патриотического воспитания школьников средствами краеведческой деятельности;

- с позиции системно-целостного подхода выявлены и обоснованы педагогические условия и пути успешной реализации технологии организации патриотического воспитания средствами краеведческой деятельности;

• получен вывод, что формирование патриотических качеств личности учащихся средствами краеведческой деятельности должно быть поэтапным, проходить через все звенья образовательного процесса с учетом возрастных, этнокультурных, психологических, организационно-методических факторов воспитания школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические выводы и научно-методические рекомендации способствуют эффективному решению проблемы совершенствования патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ средствами краеведческой деятельности. Разработанная технология организации данного процесса, спецкурс факультативных занятий по краеведению для учащихся 5-9 классов «Родные истоки», Программа деятельности школьного краеведческого клуба «Атамекен», а также полученные в ходе исследования выводы и рекомендации могут быть использованы в практике общеобразовательных школ РК, на курсах повышения квалификации учителей, а также могут оказать большую помощь практическим работникам - педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

- краеведческая деятельность является важнейшим условием эффективности формирования патриотических качеств личности школьников на современном этапе;

- сущность понятий «формирование патриотических качеств личности школьников», «краеведческая деятельность»;

- теоретическое обоснование комплекса педагогических условий эффективности патриотического воспитания школьников в процессе краеведческой деятельности;

- теоретическое и практическое обоснование технологии организации патриотического воспитания в общеобразовательной школе средствами краеведческой деятельности.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса теоретических, эмпирических и математических методов исследования, широкой педагогической экспертизой получаемых результатов, математической обработкой данных исследования, апробацией теоретических выводов, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования, достигнутым положительным изменением уровня сформированности патриотических качеств личности у школьников, внедрением полученных выводов в качестве рекомендаций в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования доложены и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях: «Инновационные идеи молодых ученых в сфере гуманитарных наук» (Астана, 2006), «Ауезовские чтения – 5» (Шымкент, 2006), «Межэтнические взаимоотношения – гарантия развития евразийских идей» (Шымкент, 2007), «Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях перехода к 12-летнему образованию» (Семипалатинск, 2008), «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (Санкт – Петербург, 2008); Республиканских научно-практических конференциях: «Вопросы педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода» (Уральск, 2007), «Опыт, проблемы, перспективы формирования культуры межнационального общения» (Шымкент, 2008), а также посредством публикаций в научных журналах Республики Казахстан: «Поиск» (2007,2008), «лт таылымы» (2007).

Структура диссертации включает введение, два раздела, заключение, список использованных источников и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, рабочая гипотеза, раскрывается ведущая идея, излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту.

В первом разделе «Теоретические основы формирования патриотических качеств личности в процессе краеведческой деятельности в общеобразовательной школе» представлен аналитический обзор исследований в области специфики и содержания патриотического воспитания. Определены сущность, цель и задачи формирования патриотических качеств личности школьников. Проанализированы возможности краеведческой деятельности в патриотическом воспитании школьников, определены основные пути совершенствования данного процесса.

Во втором разделе «Опытно-экспериментальная работа по формированию патриотических качеств личности в процессе краеведческой деятельности в общеобразовательной школе» раскрыта педагогическая значимость использования возможностей краеведческой деятельности в формировании патриотических качеств личности школьников. Представлены: содержание опытно-экспериментальной работы; технология организации патриотического воспитания школьников средствами краеведческой деятельности; динамика роста и рекомендации по совершенствованию исследуемого процесса. Освещены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы выводы и намечены перспективы исследования.

В приложении приведены диагностические, программные и эмпирико-методические материалы.

Основная часть

В Конституции Республики Казахстан казахстанский патриотизм провозглашен как один из основополагающих принципов деятельности Республики Казахстан (ст.1 п.2). Президент страны Н.А.Назарбаев в разработанной Стратегии «Казахстан-2030» обозначил задачу формирования казахстанского патриотизма как одного из долгосрочных приоритетов нашего развития.

Попытки осмыслить и обосновать патриотизм как важнейшее социально-политическое и духовное явление общественной жизни в нашей стране предпринимались с древнейших времен. Народная педагогика содержит массу примеров воспитания подрастающего поколения в духе любви к своей Родине, красной нитью в ней проходит тема патриотизма.

Лучшие пословицы и поговорки призывают детей и молодежь любить Родину, и если потребуют обстоятельства, пожертвовать ради нее жизнью. Например, воспитательный момент содержат такие пословицы, как: «Родина - мать народу, народ - мать джигиту», «Человек без родины, что соловей без леса», «На родине и воздух - лекарство» и др.

Эпосы казахского народа вызывают чувство искреннего восхищения и дают конкретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости. Например, героический эпос «Кобланды-батыр» рассказывает о воинских успехах истинного патриота казахского народа Кобланды, который является примером героизма, храбрости, благородства, патриотизма.

Многочисленные обряды и обычаи казахского народа помогают формировать любовь к родной земле, к родным просторам, к родной природе. Ярким примером этого является праздник обновления природы Наурыз. В это время даже в украшении жилища присутствуют воспитательные моменты, это наличие орнаментов: растительного, зооморфного, космогонического. Дастархан в это время является символом единства народа и дружбы.

Казахские обычаи и традиции являются прекрасным средством формирования патриотизма и культуры межнациональных отношений, так как с их помощью воспитываются навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт детей. Это отражено в таких обычаях и традициях, как ашаманга мігізу, бйге.

В народных сказках затрагиваются идеи патриотического, нравственного, трудового, эстетического воспитания. Например, в сказке «Ер-тостик» отражается любовь к своему народу, защита его от врагов, в то же время в сказке отражаются народные обычаи, игры, соревнования, которые обучают мужеству, силе, смелости, ловкости. «Три брата и прекрасная Ай-сулу», «Сорок сыновей Ауез-хана», «Кара-мерген», «Великий Алпамыс» и другие казахские народные сказки формируют патриотизм и любовь к своему народу.

Песня сопровождала любое важное событие в жизни человека. Были веселые свадебные песни и похоронные плачи - жоктау, песни в честь рождения человека. Народ понимал, что такие чувства, как любовь к Родине, гордость за свой народ, ответственность и героизм, должны «впитываться с молоком матери». И уже в колыбельных песнях тема патриотического воспитания находит свое отражение.

Педагогические мысли о том, насколько важно прививать подрастающему поколению любовь к родной земле, отражены в произведениях казахских поэтов, педагогов-просветителей, в которых говорится о смысле жизни, о добре и зле, о плохом и хорошем, об общественных деятелях. Великий казахский жырау Асан Кайгы - знаток генеалогии родоплеменных союзов, народных традиций, призывает своих сородичей жить в мире, в согласии, быть добрыми, скромными, честными и гуманными, любить свой народ и свою Родину.

Вопросы героико-патриотического воспитания молодёжи, социальное значение задачи воспитания подрастающего поколения в духе ответственности за настоящее и будущее своей Родины осмысливает в своих произведениях Махамбет Утемис-улы.

Тема патриотического воспитания присутствует в поэтических наставлениях великого Абая Кунанбаева. Поэт заботится о благополучии своего народа, призывает молодежь к единству: «...Единство мы должны беречь, Мир — счастье для страны родной…».

Педагогические идеи занимают значительное место в творчестве Жамбыла Жабаева. Поэт призывал молодежь жить на благо Родины, настойчиво овладевать знаниями, наукой, помнить, что народ ждет высокообразованных специалистов, способных достойно принять эстафету созидания. Писатель и журналист Мыржакып Дулатов оставил ценные мысли по вопросам воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма.

Идеи патриотического воспитания находят яркое воплощение в трудах Бауржана Момыш-улы. Слава о его доблести и мужестве, умении вести бой широко распространилась еще во время войны, и имя его становится легендарным. Главной темой его произведений является военно-патриотическое воспитание молодежи, интернационализм и дружба.

В разные исторические эпохи, в зависимости от социально-экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии, в патриотическое воспитание вкладывали различные смысловые аспекты. Анализ произведений классиков педагогической мысли Я.А.Коменского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. подтверждает, что первоосновой проявления патриотических поступков и дел является чувство Родины, сознание долга перед ней и ответственности за ее судьбу.

Патриотизм в структурном отношении состоит из трех взаимосвязанных, взаимообусловленных и находящихся в диалектическом единстве компонентов: патриотических отношений, патриотического сознания, патриотической деятельности. В современной научной литературе содержится множество определений понятия «патриотизм». Проведенный анализ теоретических источников позволил нам прийти к выводу о том, что патриотизм - это совокупность действий, направленных на процветание своей Родины, это не движение против чего-либо, а движение за те ценности, которыми располагает общество и человек, это сложный способ (форма) духовно-психологического существования человека.

Для более глубокого раскрытия уровней проявления патриотизма как сложного многопланового явления важное значение имеет вопрос о выделении двух форм бытия Родины - Родина "моя" и "наша". Каждый субъект сознательно или подсознательно в понятие «моя Родина» включает те социальные и природные факторы, которые для него являются естественными условиями его личной жизни. «Моя Родина» включает в себя непосредственное природно-бытовое окружение - край родной, родное село или город; семью и отчий дом; трудовой коллектив; группу друзей и т.д. Эти естественно - социально-природные факторы жизнедеятельности каждого человека выступают первоисточниками формирования у него чувства «нашей Родины» (рисунок 1).

Рисунок 1 – Соотношение понятий «моя Родина» и «наша Родина»

в аспекте патриотического воспитания подрастающего поколения

Патриотическое воспитание - это процесс, направленный на формирование важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику становления и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы казахстанских граждан. Оно включает: беззаветную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание государственных святынь, символов, готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.

Основной целью патриотического воспитания является формирование духовно-нравственных, морально-этических, психологических и физических качеств, определяющих осознанное стремление личности, социальной группы к патриотической деятельности. Патриотическая деятельность не только проявление и «мерило» патриотического сознания, но и воспитывающий фактор. Содержание процесса формирования патриотического сознания определяется целостным характером отражения Отечества в сознании людей.

Обретение Казахстаном независимости потребовало и выработки новой философии – идеологии суверенного Казахстана, в которой были бы четко определены ориентиры построения государства. Впервые эту проблему поставил на повестку дня Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в статье «Наши ориентиры – консолидация, общественный процесс и социальное партнерство». В качестве общенациональной идеи, которая должна обеспечить нормальное функционирование общества, была выдвинута идея упрочения гражданского мира и межнационального согласия, идея общеказахстанского патриотизма.

К основным задачам формирования казахстанского патриотизма мы относим следующие: воспитание гражданственности и патриотизма, уважение к государственным символам, почитание народных традиций, нетерпимость к любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям, приобщение к достижениям отечественной культуры.

Стратегический ориентир в решении данной проблемы был определен Главой нашего государства Н.А.Назарбаевым: «Казахстан – как общий дом для всех граждан», т.е. Казахстан должен стать родным домом для представителей всех наций и народностей, проживающих в нашей стране. Эта идея легла в основу подхода к разработке «Программы патриотического воспитания граждан Республики Казахстан на 2006-2008 годы».

Патриотическое воспитание выступает неотъемлемой частью педагогической деятельности по подготовке подрастающего поколения к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизни.

Обобщая перечисленные суждения, заключаем, что патриотизм интегрирует три взаимозависимых компонента:

• когнитивный (знания об исторических корнях своей Родины, своего народа, своего края, осознание значимости этих знаний как личностных ценно),

• эмоциональный (наличие чувства уважения к другим людям, любовь к своему отчему краю, проявление заботы и чувства хозяина в любой ситуации по сохранению богатства и ценностей своей страны),

• деятельностный (стремление и способность проявлять себя в делах, проявлять волевые качества в отстаивании своей чести, чести своей школы, беречь памятники старины, реликвии своего рода, народное имущество, заботиться о пожилых людях и маленьких детях, проявление глубокой заинтересованности в сохранении окружающего мира и т.д.).

Перечисленные выше компоненты могут проявляться на разных уровнях и в различных сочетаниях. Мы полагаем возможным выделить три уровня (высокий, средний и низкий) сформированности патриотизма старшеклассника:

• высокий уровень – учащийся обладает глубокими знаниями о таких базисных понятиях и категориях, как «патриотизм», «Родина», «Отечество», «героизм», «долг перед Родиной», имеет положительное отношение к этим понятиям, убеждение в их значимости, готовность и способность отстаивать общественно и личностно-значимые идеалы. Данные знания и чувства проявляются в самостоятельности суждений, умении отстаивать свои позиции. Высоко развито стремление к самореализации через участие в мероприятиях патриотической направленности, в конкурсах, олимпиадах за честь школы и т.д.;

• средний уровень – учащийся имеет достаточно хорошие, но неполные знания о сущности понятий «патриотизм», «патриот», «Отечество», «долг перед Родиной», однако данные знания не соотносятся с реальностью, оставаясь на уровне только общих умозрительных представлений, не проявляясь в суждениях. При понимании необходимости и полезности деятельности общественной направленности участие в этой деятельности носит ситуативный характер, нуждается в стимулировании со стороны;

• низкий уровень – знания о сущности понятий «патриотизм», «патриот», «Отечество», «долг перед Родиной» весьма поверхностны, наблюдается негативное отношение к этим знаниям. Наблюдается пассивное потребительское отношение к общественному достоянию, проявляется стремление всячески уклониться от патриотически-направленной деятельности, беспринципность, отрицательное поведение по отношению к природе, народному достоянию.

Таким образом, под формированием патриотических качеств личности учащихся общеобразовательных школ мы понимаем процесс, направленный на формирование важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, идеалов, убеждений, чувств и эмоций школьников, отражающих специфику становления и развития общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы казахстанских граждан.

Анализ литературы по проблеме позволяет нам определить основные патриотические качества личности, формирование которых является одной из важнейших задач школьного воспитания. Приведенный перечень личностных качеств коррелирует с основными компонентами патриотизма – сознанием, отношениями и деятельностью – и может рассматриваться как конечная цель патриотического воспитания в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности. Разработанная на основе данного определения и результатов проведенного теоретического исследования модель формирования патриотических качеств личности представлена на рисунке 2.

Воспитание патриотизма - важнейшего качества личности гражданина своей страны - осуществляется, прежде всего, при всестороннем познании «малой Родины», является основной целью краеведения там, где школьники знакомятся с историей родного края, промышленностью и сельским хозяйством, с родной природой, у ребят становится шире кругозор и глубже чувство патриотизма.

Теоретический анализ научных исследований показал, что краеведение - это прекрасная живая школа, которая формирует гражданско-патриотическое самосознание, является наиболее результативной формой в плане положительно ориентированной социальной адаптации детей и способна «вписать» деятельность ребенка в контекст общечеловеческой и народной культуры.

Краеведение – это кропотливая работа, носящая исследовательский характер. Деятельность краеведа осуществляется на природе, переносится в архивы, хранилища, музеи, библиотеки. Изучая книги, документы, письменные свидетельства, исследователь открывает новые страницы в истории родного края. Краеведение как форма педагогического образовательно-воспитательного и оздоровительного воздействия на личности обучающихся давно уже вошло в практику общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Современная краеведческая деятельность - продукт длительного исторического развития. Большое значение для теоретического обоснования школьной краеведческой деятельности имели труды К.Д. Ушинского. Краеведение называли педагогическим методом, краеведческим методом,

Рисунок 2 - Теоретическая модель формирования патриотических качеств личности учащихся общеобразовательных школ

образовательно-воспитательным методом и даже методом преподавания. Одним из первых педагогов, оценивших комплексное значение краеведческой деятельности, был С.Т. Шацкий, который дальние экскурсии оценивал как средство всестороннего развития колонистов (школа-колония «Бодрая жизнь»). Значительное место в краеведческой деятельности 30-х годов принадлежало А.С.Макаренко.

Принимая за основу определение А.А.Остапец-Свешникова, мы считаем, что краеведческая деятельность - это совместная деятельность школьников и взрослых, направленная на достижение образовательно-воспитательно-оздоровительных целей, обязательным признаком которой является участие в походах, экспедициях, массовых туристско-краеведческих мероприятиях, где реализуются субъект - субъектные отношения обучаемых и обучающих.

Формирование патриотических качеств личности школьников через краеведение - это многогранный и сложный процесс, который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии. Воспитание патриотизма, начавшееся со знакомства с родным краем, своей малой Родиной, ведет к всё более широкому, всестороннему и научному его познанию.

Формы организации краеведческой деятельности подразделяются на массовые, групповые, индивидуальные. Однако одна форма внеклассной работы не мыслится без другой. Изучение родного края дает возможность привлечь учащихся к поисково-исследовательской и экспедиционной работе. В воспитании духовных основ патриотизма педагог должен помнить важное методологическое требование – комплексность в краеведческой работе.

Краеведческая работа школьников должна проходить в несколько этапов:

• изучение местного материала на уроках, которое исходит из требований краеведческой тематики программ;
• изучение краеведческой литературы, в которой рассматривается история края, география и т.д.;
• изучение архивных документов, памятников истории культуры или природы;
• проведение школьных экскурсий, экспедиций, походов и др.;
• обработка, систематизация и оформление материалов, устройство выставок, пополнение фондов или организация школьного краеведческого музея (уголка);
• использование краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе.

Педагог должен помнить эту последовательность и систематичность в краеведческой работе, знать основы краеведения, владеть методикой исследовательской работы.

Воспитание патриотизма через краеведение предполагает выстраивание педагогического процесса по цепочке: представления – знания – умения – деятельность. Педагогу в первую очередь необходимо сформировать у учащихся:

• представления: Родина как место, где человек родился, природа родины; родной язык; традиции, нравы, обычаи Родины; история; понятие соотечественника; национальные особенности жизни людей; особенности жизни многонационального общества; интернационализм как нравственное качество человека; патриотизм как отношение к Отечеству; патриотические чувства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного человека;
• знания: в ходе коллективной и индивидуальной работы учащемуся необходимо усвоить понятия «Родина», «Отчизна», «Отечество», необходимо настроить воспитанника на самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ и определение своего отношения к Родине, труду, окружающим людям;
• умения: воспитанник учится анализировать, вдумчиво читать, собирать по крупицам материал, работать в архивах, приобретать навыки экскурсовода, навыки работы в школьном музее;
• деятельность подразделяется на массовую, групповую и индивидуальную. Формы ее различны – это походы, поездки, экскурсии, экспедиции, соревнования, слеты, акции и др.

Содержательные аспекты краеведческой деятельности (история, география, культура, экономика и промышленность), приобщение к которым позволит сформировать у школьников необходимый комплекс патриотических качеств личности, мы рассматриваем на конкретных примерах краеведческой деятельности в Южно-Казахстанской области и в городе Шымкенте.

Эффективность работы по формированию патриотических качеств личности учащихся в процессе краеведческой деятельности обусловливается созданием и соблюдением в школьной системе патриотического воспитания следующих условий: комплексного использования традиционных и инновационных форм и методов организации краеведческой деятельности школьников; обеспечения насыщенности учебной и общественно-полезной деятельности в школе содержанием краеведческого компонента; способствования выбору учащимися достойных примеров для подражания; использования положительного воздействия общественного (коллективного) мнения.

Работа учителя-краеведа многопланова, сложна по направленности. Он постоянно должен иметь в виду три аспекта изучения краеведческого материала: научный; краеведческий; учебно-воспитательный. Краеведение в школе – результат совместной творческой деятельности ученика и учителя. Оно помогает воспитанию у ребенка с самого раннего возраста любви к родине, чувства прекрасного познавательного интереса, устойчивых нравственных принципов.

В нашей работе анализируется реальное состояние проблемы патриотического воспитания школьников средствами краеведческой деятельности. Мы акцентируем внимание на процессе воспитания патриотизма в школе, то есть в учреждениях общего среднего образования. Нами анализируется передовой педагогический опыт СШ № 38, 29, 18,3 и 15 г.Шымкента по организации патриотического воспитания учащихся средствами краеведческой деятельности.

Для того чтобы определить реальное состояние проблемы патриотического воспитания школьников, а также уровень сформированности патриотических качеств личности школьников, нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие 74 учителя, 216 учащихся разных возрастных групп. В частности, было проведено анкетирование учителей школ г.Шымкента и Южно-Казахстанской области о степени эффективности патриотического воспитания школьников. Нам необходимо было выяснить, знакомы ли респонденты с Государственной программой патриотического воспитания граждан Республики Казахстан. Однако выяснилось, что даже педагоги, ответственные за патриотическое воспитание учащихся, не всегда владеют достаточной информацией по данному вопросу.

Основная роль в работе по патриотическому воспитанию отводится классному руководителю – на это указали 43,4% респондентов. Треть опрошенных считает, что в этом процессе должен участвовать каждый учитель; и немногим более четверти экспертов отдают приоритет директору образовательного учреждения.

Очевидно, что в процессе гражданского, нравственного, патриотического воспитания детей и молодежи необходимо участие не только школы, но и в не меньшей степени семьи. Опрос экспертов-учителей об активности родителей в патриотическом воспитании школьников показал, что, по их мнению (более 50% опрошенных), большая часть родителей проявляют пассивность.

Для проведения анализа суждений школьников (5 - 11 классы) о мотивах краеведческой деятельности мы задали воспитанникам вопрос: «Почему ты занимаешься краеведческой работой?» и дали им на выбор несколько возможных вариантов ответа, предложив подчеркнуть те из них, которые отвечают их личному мнению. С целью определения реальных мотивов краеведческой работы школьников нами было проведено исследование, выявляющее истинное отношение воспитанников к ней, а следовательно, к патриотизму.

Нами была разработана анкета для определения уровня сформированности патриотических качеств личности у школьников среднего и старшего звена общеобразовательной школы. Всего в анкетировании приняли участие 142 школьника с 5 по 9 классы. Анализ результатов анкеты показал: отношение ребят к возможности и необходимости приобретения знаний по краеведению несколько противоречиво. С одной стороны, 100% респондентов считают, что знания по истории родного края и города необходимы людям, независимо от социального положения и профессии. С другой, - если бы в школе ввели факультатив по краеведению, то его охотно бы посещали 50% опрошенных. Таким образом, очевидным становится факт наличия потребности в краеведческих знаниях у учащихся и вместе с тем отсутствие системы социальных институтов, обеспечивающих целенаправленное включение детей и молодежи в процесс краеведческой деятельности.

В качестве создаваемой технологии была выбрана технология организации краеведческой деятельности учащихся, участвующих в работе городской экспериментальной краеведческой программы. Цель создания такой технологии - развитие у школьников активной созидательной позиции, ведущей к формированию «зоны устойчивого патриотизма» - глубокому, патриотическому чувству.

В психологической науке известна пирамида потребностей А. Маслоу (1963г.). Нами также разработана своеобразная пирамида становления патриотизма, в которой, как и у А. Маслоу, пять уровней (рисунок 3).

Рисунок 3 - Пирамида становления патриотических качеств

личности школьников

В построении технологии формирования патриотических качеств личности школьников средствами краеведческой деятельности мы учитывали, что в современных условиях приходится сталкиваться с четырьмя видами отношений школьников с окружающей их социальной средой: инертным или консервативным; активно-приспособительным; самостоятельно-активным изменением личности в связи с изменением социальной и педагогической среды; инициативно-творческим - борьба за изменение окружающей среды, за улучшение сложившихся обстоятельств (рисунок 4).

В проектировании технологии формирования патриотических качеств личности в процессе краеведческой деятельности использован весь спектр целевых ориентаций: дидактические; воспитывающие; развивающие; социализирующие.

Технология патриотического воспитания осуществляется на трех ступенях. На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка. Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На третьей ступени углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, определяется гражданская позиция человека, его социально – политическая ориентация.

Рисунок 4 - Поэтапная технология формирования патриотических качеств личности школьников

Внедрение технологии патриотического воспитания школьников средствами краеведческой деятельности в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы осуществлялось на базе экспериментальных школ - СШ №№ 1, 23, 45 г.Шымкента. СШ №28, 15 были нами определены в качестве контрольных – программа патриотического воспитания детей осуществлялась по традиционной методике. Результаты, полученные в ходе анкетирования, наблюдения, беседы со школьниками на данном этапе опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о низком уровне сформированности патриотических качеств личности школьников средствами краеведческой деятельности (рисунок 5).

Курс «Родные истоки» в школах рассчитан на год обучения. Его посещают учащиеся 5-9 классов. Программа обучения рассчитана на 68 учебных часов и 61 практическое занятие в форме экскурсий, походов, экспедиций. Эта программа дает возможность изучить природные объекты, включенные в список мирового наследия, провести аналогии с подобными местами в Казахстане и Южно-Казахстанской области.

Цель программы факультативных занятий «Родные истоки» - развитие инновационных образовательных подходов в поддержку сохранения объектов всемирного и национального наследия путем предоставления учащимся возможности узнать больше о культурных объектах, которые имеют выдающуюся ценность и занесены в Свод памятников истории и культуры Казахстана; приобрести умения и навыки, необходимые для участия в деле сохранения объектов, находящихся под эгидой программы «Культурное наследие» и Конституции Республики Казахстан; сформировать новое отношение и жизненное стремление сохранить национальное и всемирное наследие для нынешнего и будущих поколений; играть ведущую роль в сохранении огромного культурного разнообразия мира и Казахстана через международное и межрегиональное сотрудничество; выполнить научно-исследовательскую работу по избранной теме.

Рисунок 5 – Уровни сформированности патриотических качеств личности школьников средствами краеведческой деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы (экспериментальная и контрольная группы)

Данная программа предусматривает различные формы проведения занятий: уроки-обсуждения, уроки-исследования, видеоуроки, ролевые игры, диспуты, конференции, а также экскурсии и экспедиции на объекты национального и всемирного наследия. Курс рассчитан на 129 часов учебного времени и тематическую практику учащихся в течение 10 дней. Большой импульс для научно-исследовательской работы дают учащимся практические навыки, которые приобретаются в ходе занятий в процессе практики - археологических экспедиций, сплавов по рекам, походов и экскурсий. Планируемое количество экскурсий и походов на 2009-2010 учебный год составило 41 (32 и 28 в 2006/2007 и 2007/2008 учебные годы).

Если мы рассмотрим научно-исследовательские работы учащихся по итогам школьной конференции, научные проекты, представленные в ноябре 2008 года, то процент работ по программе «Родные истоки» довольно высок и составляет 42%. Это еще раз подтверждает актуальность данного образовательного курса. В разрезе программы "Родные истоки" тематика научно-исследовательских работ выглядит следующим образом: «Природа и экология» - 33%; «История и краеведение» - 50%; «Культура, этнокультуроведение» - 17%. Логическим завершением проектов, разработанных детьми, должно быть их практическое применение, внедрение в жизнь.

В плане краеведения край интересен во многих направлениях, охватить которые деятельностью одного краеведческого кружка невозможно. Кроме того, по результатам анкетирования 2006 г. среди учащихся 8-11 классов выявилась удручающая картина - 90% анкетированных не могли назвать более 5-ти рек области, 98,5% не знали, кто такой Ходжа Ахмед Яссави, 86% ничего не слышали об 0траре, 74,б% не знали, что означает в переводе «Шымкент». 69% анкетируемых не знали, что на территории области находится Аксу-Джабаглинский заповедник, 100% не знали, какое место в истории казахского народа занимает гора Ордабасы, 80,2% анкетируемых не были в районах области, за исключением выездов в лагеря отдыха, на рыбалки, пикники с родителями. После этого анкетирования было решено создать на базе экспериментальных школ краеведческий клуб «Атамекен». Основу всей структуры клуба составляют следующие секции: горного туризма; водного туризма; биологии; археологии; этнографии; фольклора. экологии; топонимики; велотуризма; военно-историческая секция.

Силами школьников-краеведов оформлена постоянно действующая выставка «Казахстан – общество, политика, культура». В плане знакомства с творчеством казахских и казахстанских писателей использована интересная форма - книжно-иллюстрированная выставка «Жыл мерей той иелері». В рамках данного направления в экспериментальных школах были применены активные формы библиотечной работы: конкурсы стихов, викторины, литературные игры. В данное время в экспериментальных школах работают три музея: Музей Боевой Славы, краеведческий музей и музей «Юрта – дом без углов».

Результаты исследования, проведенного на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить об эффективности разработанной нами технологии. Если в экспериментальной группе мы можем наблюдать прирост по всем показателям сформированности патриотических качеств, то в контрольной группе эти данные остались по-прежнему на достаточно низком уровне (рисунок 6).

Начальный этап Завершающий этап

Рисунок 6 - Сравнительные данные об уровнях сформированности патриотических качеств личности школьников экспериментальной и контрольной групп средствами краеведческой деятельности

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, можно утверждать, что краеведческая деятельность является важным и действенным звеном в патриотическом воспитании школьников, где очень значительно эмоциональное, сознательное влияние живого материала, чтобы школьники прочувствовали его, чтобы он ощутимо вошел в их сознание, вызвал практический отклик в форме общественного труда или подражания в жизни, в характере, в учебе.

Заключение

Таким образом, на основании проведенного нами исследования процесса формирования патриотических качеств личности школьников средствами краеведческой деятельности сделаны следующие выводы и рекомендации:

1. В ходе теоретического и экспериментального исследования была подтверждена гипотеза и получены материалы, позволяющие сделать вывод о целесообразности использования краеведческой работы по формированию патриотических качеств школьников.

2. Краеведение имеет большие воспитательные возможности в формировании патриотических качеств личности учащихся общеобразовательных школ. Установлено, что краеведческая деятельность выступает как системообразующий фактор патриотического воспитания, через нее осуществляется связь личности и общества. Школьный музей – это единственная структура, вокруг которой формируется актив школьников, создаются органы самоуправления; краеведческая работа привлекает ребят, она носит общественно-полезный характер и патриотическую направленность.

3. Опытно-экспериментальная работа, организованная с целью разработки системы формирования патриотических качеств личности школьника средствами краеведческой деятельности, является подтверждением модели, ее критериев и показателей, доказательством реальности существования уровней сформированности вышеназванного качества.

4. Для правильной организации работы в данном направлении целесообразно использование разработанной нами системы с соблюдением следующих педагогических условий:

- преимущественно патриотической ориентации краеведческой работы в школе с учетом национально-региональных и микросоциальных условий, выявления и раскрытия патриотических традиций, обычаев, ценностей, пробуждения исторической памяти учащихся, формирования уважительного отношения к своей «малой родине»;

- включения школьников в процесс краеведческой деятельности с учетом их индивидуальных особенностей, интересов, совершенствования сотрудничества родителей, школьников, педагогов и администрации школы в организации патриотического воспитания школьников, развития творческих, научных и познавательных способностей учащихся средствами краеведения;

- готовности учителя к организации краеведческой работы в этом направлении;

- совокупности учебных заданий краеведческого характера и оптимального сочетания традиционных и инновационных форм и технологий патриотического воспитания школьников, предусматривающих обобщение и систематизацию их творческой деятельности в данном направлении;

- формирования готовности, стремления и умения школьников реализовать свои намерения в разных видах краеведческой деятельности и социально-ролевых позициях;

- максимального расширения границ участия школьников в планировании и подведении итогов экспедиции;

- предоставления поисковикам самостоятельности без мелочной опеки взрослых;

- включения растущего человека в общественные отношения, осуществления его взаимодействия с различными сторонами окружающей социальной среды;

- учета возрастных особенностей школьников и уровня развития детских коллективов;

- включения школьников в опережающий опыт практической деятельности: совместная игровая, общественно-полезная деятельность, празднично-ритуальные, трудовые десанты, культурно-досуговые дела.

5. В опытно-экспериментальной работе выявлены сущностные стороны, содержание, особенности формирования патриотических качеств личности в процессе краеведческой деятельности; при этом изучение истории Казахстана, культуры, традиций, обычаев народа с включением нового мировоззренческого материала с использованием авторских программ, историко-исследовательской работы, научно-исследовательского метода (изучение документов и источников, оформление сочинений и рефератов), метода поисково-туристической деятельности (походы, сбор материала, работа с архивами) и т.д.

6. Предложенная методика формирования патриотических качеств личности школьника в процессе краеведческой деятельности, введение спецкурса факультативных занятий по краеведению для учащихся 5-9 классов «Родные истоки», программа деятельности школьного краеведческого клуба «Атамекен», а также полученные в ходе исследования выводы и рекомендации могут быть использованы в практике общеобразовательных школ Республики Казахстан, на курсах повышения квалификации учителей, а также могут оказать помощь практическим работникам - педагогам-организаторам, руководителям факультативов и кружков, работникам внешкольных учреждений.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в дальнейшей разработке таких проблем, как формирование патриотических качеств личности с учетом возрастных особенностей школьников, влияние патриотической готовности учителя на формирование любви к Родине, к родной земле, совместная деятельность семьи, школы, внешкольных учреждений по использованию идей народной педагогики казахов в патриотическом воспитании школьников и т.д.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1 Некоторые формы и методы организации краеведческой работы в школах г. Шымкента //В сб.трудов Международной научно-практической конференции “Инновационные идеи молодых ученых в сфере гуманитарных наук”. – Астана, 2006. - С. 123-125.

2 Региональный опыт организации краеведческой работы в школах Южно-Казахстанской области //В сб.трудов Международной научно-практической конференции “Ауезовские чтения-5”: “Казахстан в гуманитарном измерении: тенденции, поиск, перспективы развития”. – Шымкент, 2006. - С.121-124. (в соавторстве с А. А. Калыбековой).

3 Педагогические условия организации системы патриотического воспитания школьников в краеведческой деятельности// Научный журнал Министерства образования и науки «Ізденіс-Поиск», 2007. - № 2 - С. 211-215.

4 Роль школьных этнографических музеев ЮКО в формировании патриотических качеств личности //В сб.трудов Региональной научно-теоретической конференции «Основные проблемы казахстанской этнопсихологии и этнопедагогики на новом этапе развития страны». – Алматы, 2007. - С.195-197.

5 Формирование патриотических качеств личности в процессе краеведческой работы внешкольных организаций Южно-Казахстанской области // Научный журнал Министерства образования и науки «лт таылымы», 2007. - № 3(1). - С.31-35. (в соавторстве с А.А.Калыбековой).

6 Педагогические условия формирования патриотических качеств личности в процессе краеведческой деятельности внешкольных организаций ЮКО //В сб. трудов Международной научно-практической конференции “Межэтнические взаимоотношения – гарантия развития евразийских идей”. - Шымкент, 2007. –

С. 107-109.

7 Особенности организации краеведческой деятельности учащихся в условиях перехода к 12-летнему образованию //В сб. трудов Международной научно-практической конференции “Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях перехода к 12-летнему образованию”. - Семипалатинск, 2008. - С. 182-185. (в соавторстве с А.А. Калыбековой).

8 Формирование культуры межнациональных отношений в процессе краеведческой работы //В сб. трудов Республиканской научно-практической конференции “Опыт, проблемы, перспективы формирования культуры межнационального общения”. - Шымкент, 2008. - С. 137-139.

9 Роль учителя в организации исследовательской работы учащихся в области краеведения// Научный журнал Министерства образования и науки «Ізденіс-Поиск», 2008. - №1 (2). - С. 225-228.

10 Педагогические условия использования инновационных технологий для устойчивого развития краеведческой деятельности в школе // Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития: труды международного сотрудничества.- Санкт-Петербург, 2008. - С. 350-352.

11 Pedagogical conditions of using innovational technologies for steady development of local lore work at school//Lifelong learning: continuous education for sustainable development: proceedings of international cooperation. – Saint-Petersburg, 2008. - Р. 219-221.

12 лкетану жмыстарын йымдастыруда оушыа патриотты трбие беру //В сб.трудов Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения-7: М. Ауезов и актуальные проблемы казаховедения». - Шымкент, 2008. – Т.6. -С. 221-224.

13 Формирование социальной активности личности в процессе краеведческой работы с ориентацией на 12-летнее образование //Материалы XIII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования и инновации в технических университетах».- Санкт-Петербург, 2009. - С. 213-214 (в соавторстве с Калыбековой А.А.).

14 Патриотическое воспитание школьников в процессе краеведческой работы в школах Южно-Казахстанской области //Научный журнал Министерства образования и науки «Ізденіс-Поиск», 2010. - № 1. - С. 191-194.

Тйіндеме

Халменова Айгл Бегманалыызы

Жалпы білім беретін мектептегі лкетанушылы іс-рекет дерісінде

жеке тланы патриотты сапаларын алыптастыруды педагогикалы шарттары (Отстік азастан облысыны материалдары негізінде)

13.00.01 – Жалпы педагогика, педагогика жне білім тарихы, этнопедагогика

Зерттеуді ккейкестілігі. оамны жне білім беру кеістігіні азіргі даму жадайында скеле рпаты азаматты пен патриотизм рухында трбиелеу мселесі ерекше мнге ие болуда. Бл скеле рпаты бойында жоары адамгершілікті, моральды-психологиялы жне этикалы асиеттерді, оларды ішінде патриотизм, азаматты, з Отаныны тадырына жауапкершілік жне оны орауа дайынды сияты сапаларды алыптастыру ажеттілігін арастырады. Сондытан азіргі жадайда патриотты трбиені маызды дісі ретінде лкетануа ерекше назар аудару ажет. азіргі педагогикалы тжірибеде оршаан лемді тануды мектеп оушыларына трбие берумен жне оларды сауытырумен бірге арастырып, патриот азаматты адамгершілікті, ркениетті жеке тласын алыптастыруды бірттас дерісіне біріктіретін туристік-лкетанушылы іс-рекетті жаа лгілері мен бадарламарын дайындау ажеттілігі туындайды.

Зерттеуді масаты: жалпы білім беретін мектептегі лкетанушылы іс-рекет ралдары арылы жеке тланы патриотты сапаларын алыптастыру дерісін йымдастыруды педагогикалы шарттары мен технологиясын теориялы жне эксперименттік трыдан негіздеу.

Зерттеуді нысаны: жалпы білім беретін мектеп оушыларына патриотты трбие беру дерісі.

Зерттеуді пні: лкетанушылы іс-рекет дерісінде оушы тласыны патриотты сапаларын алыптастыруды педагогикалы шарттары мен технологиясы.

Зерттеуді теориялы - діснамалы негіздерін жеке тланы леуметтік-іс-рекеттік мні, дербес психологиялы ерекшеліктері; жеке тланы трбиесіндегі табии жне леуметтік ортаны рлі; тланы белсенді іс-рекеті дерісіндегі рухани даму туралы ылыми аидаларды жиынтыы, сонымен атар жеке тла дамуыны диалектикалы-материалистік трыдан тсіндірілуі, мектеп оушыларына патриотты трбие беруді негізгі идеялары райды.

Зерттеуді дістері: зерттеу мселесі бойынша философиялы, леуметтанушылы, психологиялы жне педагогикалы дебиеттерді зерделеу жне олара теориялы талдау жасау; педагогикалы баылау, гіме, сауалнама жргізу, диагностикалы тестілеу, апаратты статистикалы жне математикалы дістер арылы деу, озы педагогикалы тжірибені жалпылау жне лкетанушылы, танымды – ізденушілік іс-рекет дерісіндегі масата сай тжірибелік-педагогикалы жмыс; оушыларды, ата-аналарды, малімдерді жне туристік-лкетанушылы жмыс жетекшілеріні іс-рекетін масатты трде зерделеу; оушыларды шыармашылы жмыстарын зерделеу; педагогикалы экспериментті йымдастыру жне ткізу; эксперименттік жмыс нтижелерін деу.

Зерттеуді ылыми жаалыы мен теориялы маыздылыы:

- жалпы білім беретін мектептегі жеке тланы патриотты сапаларын алыптастырудаы лкетанушылы іс-рекетті трбиелік ммкіндіктері теориялы трыда негізделген жне аныталан;

- «азастанды патриотизм», «жеке тланы патриотты сапалары», «лкетанушылы іс-рекет» ымдарыны мні ашылан жне теориялы трыда негізделген;

- лкетанушылы іс-рекет ралдары арылы мектеп оушыларына патриотты трбие беруді йымдастыруды технологиясы дайындалан;

- лкетанушылы іс-рекет ралдары арылы патриотты трбие беруді йымдастыруды технологиясын тиімділігін амтамасыз етуді педагогикалы шарттары мен жолдары жйелілік-ттасты трысынан аныталан жне негізделген;

Зерттеу жмысыны практикалы маыздылыы: зерттеу жмысыны барысында алынан нтижелер мен оларды негізінде дайындалан наты ылыми-дістемелік сыныстар лкетанушылы іс-рекет ралдары арылы жалпы білім беретін мектеп оушыларына патриотты трбие беру мселесіні тиімді шешілуіне ыпалын тигізеді. Дайындалып, сынатан ткізілген лкетанушылы іс-рекет ралдары арылы мектеп оушыларына патриотты трбие беруді йымдастыруды технологиясын, лкетану пні бойынша 5-9 сынып оушыларына арналан «Туан жер» атты факультативтік сабатарды арнайы курсын, «Атамекен» атты лкетанушылы мектеп клубы іс-рекетіні бадарламасын, сонымен атар зерттеу барысында алынан нтижелер мен сыныстарды азастан Республикасыны жалпы білім беретін мектептеріні тжірибесінде, педагогикалы жоары оу орындарыны іс-рекетінде, малімдерді біліктілігін жетілдіру жйесінде пайдалануа болады.

орауа сынылатын аидалар:

- лкетанушылы іс-рекет азіргі оушы тласыны патриотты сапаларын алыптастыру тиімділігіні аса маызды шарты болып табылады;

- «жеке тланы патриотты сапалары», «лкетанушылы іс-рекет» ымдарыны мні;

- лкетанушылы іс-рекет дерісінде мектеп оушыларына патриотты трбие беруді тиімділігін амтамасыз ететін педагогикалы шарттар кешенін теориялы негіздеу;

- жалпы білім беретін мектепте лкетанушылы іс-рекет ралдары арылы оушылара патриотты трбие беруді йымдастыруды технологиясын теориялы жне практикалы трыдан негіздеу.

Зерттеу нтижелерін сынатан ткізу жне ендіру тжірибелік-эксперименттік жмыстар барысында жне Астана/2006/, Шымкент /2006, 2007, 2008/, Семей /2007/, Орал /2007/, Санкт-Петербург /Ресей, 2008/, араанды /2005/ Алматы – Москва /2006/, Астана /2006/ алаларында ткізілген Халыаралы, ылыми-практикалы конференцияларда ылыми баяндамалар мен хабарламалар трінде, сонымен атар зерттеу нтижелеріні азастан Республикасыны ылыми-педагогикалы басылымдарында /«Ізденіс»/2007, 2008/, «лт таылымы» /2007/ жариялануы арылы жзеге асырылды.

Summary

Khalmenova Aygul Begmanaliyevna

Pedagogical conditions of formation patriotic personal qualities in the process

of local lore activity at General school

(based on the material of South-Kazakhstan region)

13.00.01 – General pedagogics, history of pedagogics and education,

ethnic pedagogics

Modern conditions of the development of the society and education had set out the most actual questions of bringing up the young generation in the spirit of citizenship and patriotism. Nowadays, modern Kazakh society’s development creates good pre-condition to form active civic position of the youth. It assumes the necessity to build in a nation’s citizens and especially in the younger age group the highly moral, psychological and ethical qualities, which comprise the most important - patriotism, progress, responsibility for Motherland, and readiness for its protection. That is why today it is required to draw the attention of the education system to the study of local lore as the method of patriotic education. The local lore tends the feeling of patriotism-the deep love to its Motherland. At the moment it became more and more necessary to use pedagogical practice in elaborating new models of tourism and local lore activities, that bind the consciousness of the surrounding world with the Science of upbringing and students’ improvements to the overall process of civic formation and moral personality of a patriotic citizen.

The aim of the research: the theoretical development and experimental complex substantiation of the pedagogical conditions and technology organization, the process of forming patriotic qualities of personality with the help of local lore activities at general schools.

The object of the research: the process of patriotic upbringing of general school students.

The subject of the research: pedagogical condition and technology of forming patriotic qualities of personality in the process of local lore activities.

The methodological basis of the research is the aggregate of scientific position, social activity of a personality and its individualism with psychological features; the role of natural and social environment in a personality’s upbringing, and the spiritual development in the process of its activities as well as the main ideas of patriotic upbringing and dialectical-materialistic treatment of the student’s developmental theory.

The methods of the research: the study and comprehension of philosophical, social psychological and pedagogical literature on how to lead student’s patriotic upbringing. Through local lore activities, pedagogical observations, discussions, questionnaires, diagnostical tests, statistical and mathematical methods of obtaining information, generalization of pedagogical experiments in the process of local lore, cognition, questioning of the students, parents, and leaders of the local lore lectures; assessing how students succeeded in applying creativity in their works.

Scientific novelty and theoretical importance of the research:

• the education of local lore activities were defined and determined in forming patriotic qualities in students at general schools.
• the meanings of the following concepts: “Kazakh patriotism”, “Patriotic qualities of personality”, “Local lore activities” were theoretically proven and defined.
• the technological organization of patriotic upbringing was elaborated by local lore activity.
• from the point of the overall systematic theory, the pedagogical conditions and the ways of successful realization in organization of patriotic upbringing were revealed by local lore activities.
• the conclusion is that the formation of a person’s patriotic qualities with the help of the local lore activities should be achieved step by step and go through a chain of educational process according to the age, ethno-cultural, psychological as well as methodological factors of students’ upbringing.

The practical importance of the research is that the theoretical conclusions and scientific-methodological recommendations affect the successful decisions of the practical problem of upbringing students at schools. The developed technology of the process, special course of the local lore electives for the students of 5-9 school-years “Native sources”, the program of the school’s local lore activity society “Atameken”, as well as the obtained conclusions and recommendations applied in practice, teachers’ qualification improving courses, teacher-organizators and teachers of additional education.

The “for” statements:

• the local lore activities are the most helpful condition to structure patriotic qualities in students’ personality today.
• the main points are “the formation of students’ patriotic qualities”, “local lore activity”.
• theoretical proof of a complex of pedagogical conditions regarding the effectiveness of students’ patriotic upbringing in the process local lore activity.
• theoretical and practical proof of technology organization regarding the patriotic upbringing through local lore activities in general schools.

Approbation and inculcation of the results: The results of the contemporary research were reported and academically proven on the international scientifico-practical conferences: “Auezov’s Readings-5” (Shymkent, 2006), “Intro-ethnical relationships - the guarantee of Euro-Asian ideas’ development” (Shymkent, 2007), “The problems in professional formation of teachers’ competence concerning the shify onto the 12-years education” (Semipalatinsk, 2008), “Education through the whole life: continuous education for the stable development” (Saint-Petersburg, 2008). Republican scientific conferences “The questions of the pedagogical education in achieving competent approach” (Uralsk, 2007), and also publication in scientific magazines of RK: “Poisk” (2007-2008), “Ult tagylymy” (2007).

Подписано в печать 30.04.2010г.

Формат бумаги А 4. Гарнитура Таймс.

Объем 1,5 усл. Печ. л. 2,0. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «Нрлы бейне»

Заказ № 2705

г.Шымкент, ул. Байтурсынова, 15 Б