Формирование культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей с использованием инновационных технологий обучения
УДК 37.013:005(574) На правах рукописи
Есимханова Нагима Ауелбековна
Формирование культуры профессионально-педагогического
общения будущих учителей с использованием
инновационных технологий обучения
13.00.08 –Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Шымкент, 2010
Работа выполнена в Южно-Казахстанском государственном университете имени М. Ауезова
Научный руководитель: доктор педагогических наук
Абибулаева А. Б.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Оспанова Б. А.
кандидат педагогических наук,
доцент Ибраева К. Е.
Ведущая организация: Таразский государственный
университет им. М. Х. Дулати
Защита состоится «30» апреля 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.14.20.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Южно-Казахстанском государственном университете им. М. Ауезова по адресу: 160012, г. Шымкент, пр. Тауке-хана, 5, 342 ауд.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южно-Казахстанского государственного университета им. М. Ауезова (160012, г. Шымкент, пр. Тауке- хана, 5)
Автореферат разослан «30» марта 2010 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета | Жолдасбекова С.А |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформирование всех уровней системы образования, модернизация в сфере высшего педагогического образования, обусловленные повышением качества подготовки высококвалифицированных специалистов, стимулируют разработку новой образовательной парадигмы подготовки студентов – будущих учителей, мобильно реагирующих на изменения современного рынка труда, способных к продуктивной профессиональной деятельности в условиях интеграции и гуманитаризации образования.
Внедрение инновационных технологий обучения в практику работы высшей школы, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети отмечены как приоритетные задачи в нормативных документах: Законе Республики Казахстан «Об образовании», Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 г.
Особая значимость сегодня придается формированию такого компонента общей педагогической культуры, как культура профессионально-педагогического общения будущего учителя, обеспечивающая развитие интегративно-профессионального мышления, расширение общекультурного кругозора, формирование профессиональной коммуникабельности будущего специалиста.
Формирование культуры профессионально-педагогического общения является потребностью практического преподавания в высшей школе. Умение культурно общаться в профессиональной сфере можно и необходимо развивать у студентов вуза – будущих учителей, поскольку владение эффективными способами правильной и культурной организации общения во многом предопределяет успешность профессиональной деятельности, обеспечивает быструю адаптацию и высокий уровень профессионализма молодого специалиста. Очевидным является и то обстоятельство, что для эффективного сотрудничества с другими субъектами педагогического процесса (учениками, родителями, коллегами, школьной администрацией и т.д.) в различных сферах педагогической деятельности, успешной реализации своих жизненных потребностей будущий учитель должен обладать высоким уровнем культуры профессионально-педагогического общения.
Особое значение в аспекте нашего исследования приобретают работы ведущих ученых, раскрывающие общетеоретические и методологические аспекты подготовки будущих учителей: Л.И. Рувинского, В.А. Сластенина, Г.И. Фельдштейна, И.Ф. Харламова.
Общим проблемам профессиональной подготовки будущего учителя посвящены работы О.А. Абдуллиной, С.Г. Вершловского, К.К. Закирьянова, З.А. Исаевой, А.А. Калыбековой, И.П. Раченко, Ж.Е. Сарсекеевой, Н.Д. Хмель и др., где определены основные профессиональные требования к будущему учителю.
Культуре педагогического общения посвящены исследования В.А.Кан-Калика, А.А. Леонтьева, P.M. Фатыховой и др.
В настоящее время в педагогической науке Казахстана имеются исследования, посвященные различным аспектам педагогического профессионального образования. Теоретико-методологическое значение для осмысления проблемы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей имеют труды Б.А.Абдыкаримова, А.П.Сейтешева, Г.А.Уманова, рассматривающие проблемы развития профессионально-технического образования; Б.К. Момынбаева – инженерно-педагогического образования; Ж.А.Макатовой – развития системы дополнительного профессионального образования в Республике Казахстан; И.Д.Багаевой – формирования профессионализма педагогической деятельности; Н.Н.Хан – педагогического сотрудничества и взаимодействия; Г.К.Нургалиевой – ценностного ориентирования личности; Д.М.Джусубалиевой, Н.А.Завалко, Г.К.Нургалиевой – вопросы информационных технологий; Е.И.Бурдиной – развитие творческого потенциала педагогов.
Учеными А.Д.Кайдаровой, С.Т.Каргиным, М.А.Кудайкуловым, М.С.Молдабековой, Б.А.Оспановой, А.К.Рысбаевой, К.С.Успановым, Г.Т.Хайруллиным исследуются теоретико-методологические основы профессионально-педагогического взаимодействия, концептуальные основы университетского образования, особенности профессиональной подготовки учителя по различным направлениям, вопросы развития понятийного аппарата педагогической науки, теория и практика формирования профессионально-значимых качеств у будущих учителей.
В последние десятилетия в соответствии с потребностями общественного развития, нayк об образовании и с личными потребностями педагогов в теории и практике высшей школы усилилось внимание к исследованию коммуникативного компонента профессиональной деятельности. Исследования, посвященные вопросам развития коммуникативной деятельности в учебно-воспитательном процессе, представлены в трудах С.А. Акымбековой, И.А. Зимней, А.В. Мудрика, А.Я. Найн, В.В. Рыжова.
Вопросам развития коммуникативных навыков и умений, межкультурной компетенции, культуры межнационального общения в процессе изучения иностранного языка уделяется должное внимание в трудах К.Т. Жазыкбаевой, Л.К. Карабаевой, С.Е. Козыбаевой, У.И. Копжасаровой, К.Е.Ибраевой и др.
Исследования различных видов культуры личности педагога Д.М. Джусубалиевой, З.А. Исаевой, Ш.Т. Таубаевой и др. показывают, что специфика конкретных проявлений культуры педагога представляет значительный интерес для современных казахстанских ученых. Однако задачи формирования исследуемого нами элемента профессиональной культуры у будущих учителей реализуются далеко не полностью.
Несмотря на сложившуюся систему научных взглядов в современной педагогической науке, культура профессионально-педагогического общения как компонент содержания педагогического образования, особенности и пути формирования данного качества у студентов исследованы недостаточно полно. В частности, не определены содержание, средства и методы формирования данного качества у студентов в образовательном процессе вуза.
То есть как показывают практические результаты многих современных исследований, образовательный процесс в педагогическом вузе по-прежнему остается на стадии «перехода» к инновациям, отдавая предпочтение малоэффективной традиционной методике преподавания дисциплин педагогического и специального циклов.
Анализ научных работ, передового педагогического опыта, состояния образовательного процесса позволяет выявить ряд противоречий между:
- растущей социальной потребностью в педагогических кадрах, сочетающих профессионализм с высоким уровнем культуры профессионально-педагогического общения, и недостаточным вниманием к формированию данного качества у студентов в рамках традиционно сложившейся системы высшего образования;
- между необходимостью использования инновационных технологий в процессе формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя и отсутствием научно обоснованного методического материала для их эффективного применения на практике.
Актуальность и недостаточная разработанность данного направления в научно-педагогической литературе, а также необходимость разрешения выделенных противоречий определили проблему настоящего исследования и обусловили выбор его темы: «Формирование культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей с использованием инновационных технологий обучения».
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка целостной системы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей с использованием инновационных технологий обучения.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.
Предмет исследования: процесс формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей на основе применения инновационных технологий обучения.
Гипотеза исследования. Если в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе на основе целостной системы обеспечить творчески-активное включение студентов в различные модели педагогического взаимодействия, проектирование которых осуществляется посредством комплексного применения образовательно-коммуникативных возможностей инновационных технологий, то в результате обеспечивается высокий уровень культуры профессионально-педагогического общения, а следовательно, и необходимый уровень готовности студентов к педагогической деятельности, соответствующий современным требованиям.
С учетом поставленной цели исследования, в соответствии с ее объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования, были определены следующие задачи:
1. Уточнить сущность понятия «культура профессионально-педагогического общения будущего учителя».
2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя, определить структурные компоненты, критерии и уровни сформированности данного качества у студентов.
3. Определить образовательно-коммуникативные возможности инновационных технологий по формированию культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей и механизмы их реализации в образовательном процессе вуза.
4. Разработать и экспериментально обосновать эффективность системы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей на основе использования инновационных технологий обучения.
Ведущая идея. Эффективность формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей обеспечивается системно-комплексным применением образовательно-коммуникативных возможностей инновационных технологий обучения в сочетании с традиционными формами, методами и средствами организации образовательного процесса в вузе.
Теоретическую и методологическую основу исследования составляют теоретические положения, раскрывающие сущность понятий «культура», «общение», «инновационные технологии», а также изучение, осмысление и обобщение концептуальных мнений, взглядов и теорий ученых, рассматривавших проблемы формирования культуры профессионально-педагогического общения в философском, социологическом, психологическом и педагогическом аспектах; основные положения теории развития личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи системного подхода (В.П. Беспалько, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.), деятельностного подхода (Б.Г. Асмолов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), целостного подхода (В. С. Ильин, В.А.Сластенин, Н.Д. Хмель и др.), технологического подхода (В.П.Беспалько, В.В. Гузеев, В. М. Монахов, В.Ю.Питюков, Е.В.Руденский и др.), теории и методики профессионального образования (Б.А. Абдыкаримов, С.Я.Батышев, В.С. Безрукова, Н.В. Кузьмина,А.П. Сейтешев, Г.А. Уманов и др.)
Источники исследования: фундаментальные труды философов, психологов, педагогов, ученых-методистов по проблеме формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей, нормативные материалы и официальные документы, регулирующие и регламентирующие образовательно-воспитательный процесс в вузе; Закон РК «Об образовании» (2007), Стратегия развития РК «Казахстан - 2030», (1997), «Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 г.г.» (2004), «Концепция гуманитарного образования» (1994), ежегодные Послания Президента народу Казахстана, нормативно-учебная документация, изучение массового и инновационного педагогического опыта учителей, а также личный педагогический и исследовательский опыт автора.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом методов исследования, среди которых ведущее место заняли: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, опрос, самооценка, экспертная оценка); эмпирические (изучение практического опыта, наблюдение); экспериментальные (контрольный, формирующий); методы математической статистики.
Этапы и процедура исследования. Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись в три основных этапа.
Первый этап (2004-2005гг.) – теоретико-поисковый. Осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, определялась методологическая и теоретическая основа исследования, уточнялась тема, разрабатывалась гипотеза и определялись задачи исследования, исследовалось состояние проблемы формирования культуры профессионально-педагогического общения студентов, разрабатывалась теоретическая модель формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей.
Второй этап (2005-2007гг.) – опытно-экспериментальный. На данном этапе была разработана программа эксперимента, проверялась разработанная система формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей на основе использования инновационных технологий обучения, определены критерии оценки уровня сформированности данного качества у студентов, обрабатывались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (2007-2009гг.) – контрольно-обобщающий. Данный этап был посвящен анализу эффективности опытно-экспериментальной работы и необходимой коррекции, завершению систематизации полученных данных, формулированию выводов и осуществлению внедрения в образовательный процесс положительных результатов, методических рекомендаций. Проводилось оформление диссертационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Уточнена сущность понятия «культура профессионально-педагогического общения будущего учителя».
2. Теоретически обоснована и разработана структурно-функциональная модель формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя.
3. Определены образовательно-коммуникативные возможности инновационных технологий по формированию культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей и механизмы их реализации в образовательном процессе вуза.
4. Разработана и экспериментально обоснована эффективность системы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей на основе использования инновационных технологий обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы и научно-методические рекомендации способствуют эффективному решению проблемы формирования культуры профессионально-педагогического общения у студентов. Разработана и внедрена в образовательный процесс вуза целостная система формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей, которая может быть использована в работе преподавателей вузов, колледжей и средних специальных педагогических учебных заведений. Также к практически значимым результатам исследования относится разработанный автором на основе материалов исследования спецкурс для студентов педагогических специальностей «Основы профессионально-педагогического общения».
Основные положения, выносимые на защиту:
- выводы, касающиеся сущности и содержания понятия «культура профессионально-педагогического общения будущего учителя»;
- структурно-функциональная модель формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя;
- системно-комплексное использование в учебном процессе вуза инновационных технологий, обладающих значимыми образовательно-коммуникативными возможностями в формировании культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей, является важнейшим условием эффективности формирования исследуемого качества у студентов;
- теоретическое и практическое обоснование системы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей с использованием инновационных технологий обучения.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими положениями, реализующими целостный, системный, личностный и деятельностный подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; репрезентативностью исследовательских данных и статистической достоверностью полученных результатов.
База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Южно-Казахстанского государственного университета им. М.О. Ауезова, Международного Казахско-Турецкого университета им. Х.А. Яссави и Шымкентского социально - педагогического университета. Исследованием было охвачено 332 студента I-IV курсов.
Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в форме научных докладов и сообщений на Международных научно-практических конференциях: «Ауезовские чтения - 4» (Шымкент, 2004), «Наука и образование на современном этапе» (Шымкент, 2005), «Индустриально-инновационное развитие – основа устойчивой экономики Казахстана» (Шымкент, 2006), «Валихановские чтения – 11» (Кокшетау, 2006), «Казахстан и Россия: путь дружбы, диалог культур, интеграция образовательной науки» (Кокшетау, 2006), «Ауезовские чтения - 5» (Шымкент, 2006), «Актуальные вопросы гармоничного развития личности на современном этапе» (Астана, 2007), «Ауезовские чтения – 7» (Шымкент, 2008), а также посредством публикаций в научных журналах Республики Казахстан: «Поиск» (Алматы, 2005, 2008), «Достояние нации» (Алматы, 2007), «Наука и образование Южного Казахстана» (Шымкент, 2008).
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяется объект, предмет, цель научного поиска, формулируется гипотеза и задачи работы; характеризуется ее теоретико-методологическая основа; определяются методы и этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.
В первом разделе «Научно-теоретические основы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей» излагаются основные направления изучения данной проблемы в отечественной и зарубежной литературе. Дается анализ категориального аппарата исследования, раскрывается сущность понятия «культура профессионально-педагогического общения будущего учителя»; исследуются и раскрываются возможности инновационных технологий обучения в аспекте решения основных задач исследуемой проблемы; рассматриваются педагогические условия эффективности формирования данного качества у студентов в образовательном процессе вуза с учетом выявленных возможностей инновационных технологий; представлена модель формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей на основе использования инновационных технологий обучения.
Во втором разделе «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей с использованием инновационных технологий обучения» формулируются задачи, механизмы и условия осуществления экспериментальной работы; описывается ход и результаты эксперимента; апробируется целостная система формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей с использованием инновационных технологий обучения; приводятся результаты экспериментальной проверки, на основе которой подтверждается эффективность выдвинутой гипотезы исследования.
В заключении обобщены результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы; изложены выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту.
В приложении содержатся первичные исследовательские материалы, программа авторского спецкурса «Основы профессионально-педагогического общения».
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Стержневым качеством в облике современного учителя является культура профессионально-педагогического общения, ибо от стиля взаимоотношений учителя и учащихся зависит решение учебно-воспитательных задач. Сегодня редко кого может удовлетворить учитель, который не исполняет свои обязанности профессионально, не несет в себе многогранных качеств творческой личности, так как только творческая личность способна передать своим ученикам богатство человеческой культуры. Таким образом, высокое звание «учитель» неотторжимо от понятия «культура».
Важнейшим критерием выраженности культуры человека выступает его общение с коллегами, друзьями, родственниками, знакомыми и незнакомыми людьми. Корни таких взаимоотношений уходят далеко в прошлое: народный этикет казахов являлся и является по сей день сводом неписанных правил поведения, соблюдение которых свидетельствует о культуре, воспитанности человека. Основу речевых форм общения в народной культуре казахов составляют формулы обращения в определенных речевых ситуациях: формулы приветствия и знакомства, прощания, обращения, приглашения, просьбы, совета, благодарности, согласия, отказа, соболезнования, недовольствия и др. В языке, в речевом общении, устойчивых формулах педагогического взаимодействия отложился богатый опыт народной педагогики, неповторимость обычаев, образа жизни, условий быта каждого народа.
Народные афоризмы веско, точно и ясно, передающие образ мыслей и слово мудреца, противопоставляются пустым и напыщенным фразам краснобаев. Народ хорошо понимал эту разницу и остро высмеивал пустословов: «Лучше умный молчун, чем речистый болтун», остерегая при этом молодежь: «Не стремись удивить красноречием, стремись удивить знаниями», «Говори не о том, что вычитал, а о том, что осмыслил».
В устном народном творчестве казахов аккумулировались педагогические идеи о том, что именно человек, обладающий широкими познаниями, владеющий в совершенстве искусством красноречия, может наравне с доблестными воинами и батырами быть уважаемым в народе человеком. Так, в колыбельных песнях матери, мечтая о будущем своего ребенка, пели: «...Словом, как копьем, играя, никому не уступая, острословом, может, будешь?». Музыкально-поэтическое народное творчество изначально было органичной частью народной педагогики, осуществляющей передачу подрастающему поколению эстетических, нравственных ценностей и идеалов. Существует особый вид казахских народных песен - терме, в которых давались определенные дидактические наставления, основанные на жизненных наблюдениях. Каждая строка терме имела глубокий смысл, легко запоминалась и служила определенного рода психолого-педагогической установкой. Например: «...Умному стоит слово сказать, суть он сумеет сразу понять...»,«...Как жемчуг, мудрецов слова, их сохранит народная молва».
При всем многообразии подходов к пониманию сущности профессионально-педагогического общения и его роли в педагогической деятельности несомненно то, что педагогическая деятельность имеет коммуникативную природу и строится по законам общения. Реализация задач обучения и воспитания осуществляется в процессе общения и через общение как специфический вид деятельности.
Современное обучение и воспитание невозможно без интеллигентного, высокообразованного учителя, владеющего профессиональным мастерством, способного передать ученикам богатство человеческой культуры.
Культуру и механизм ее функционирования можно рассматривать через призму категориального ряда: общее, особенное, отдельное, единичное, каждый элемент которого имеет свой предмет и соответствующий ему уровень анализа. В основе нашего подхода лежит рассмотрение культуры на четырех уровнях анализа. На первом уровне анализа она рассматривается как диалектическое единство материального и духовного компонента; на втором - как проявление профессиональной культуры отдельных социальных групп, являющихся носителями той или иной профессии; на третьем - как раскрытие особенности деятельности людей, т.е. как педагогическая культура; на четвертом - как профессионально-педагогическая культура, анализирующая труд людей, профессионально занимающихся конкретной педагогической деятельностью.
Уровень профессионально-педагогической культуры зависит от учителя, особенностей его личности. Личностный уровень профессионально-педагогической культуры предполагает соответствие человеческой деятельности и духовной, и практической - норме человеческого в человеке, синонимом чего в нашем случае выступают понятия гуманности, духовности, человеколюбия. Их главным методическим средством выступает диалог, в ходе которого учитель при помощи наводящих вопросов подводит ученика к верному выводу и тем самым как бы помогает родиться правильному знанию. Этим еще раз подчеркивается важное место общения в системе педагогической культуры. Многие исследователи рассматривают общение и поведение преподавателя как компоненты его профессионально-педагогической культуры, поскольку именно они выражают личность педагога в целом. Представляет интерес позиция исследователей, доказывающих, что высшая школа должна учить культуре, активной деятельности, включающей в себя способность к общению с культурой и в культуре, способность к воспроизведению культуры и способность к самовоспроизведению в культуре.
Обобщая вышесказанное, мы приходим к следующим выводам:
- профессионально-педагогическая культура учителя выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются: педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне.
- следовательно, понятие «общение» занимает центральное место в профессионально-педагогической культуре учителя, поскольку оно является выражением его личности в целом, обеспечивая реализацию всех функций профессионально-педагогической культуры.
Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда и его стадии:
1) моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап);
2) организация непосредственного общения (начальный период общения) - "коммуникативная атака";
3) управление общением в педагогическом процессе;
4) анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.
Обобщая результаты теоретического анализа научных трудов В.А.Сластенина, С.А.Акымбековой, У.И.Копжасаровой, К.Т.Омаровой, Е.А.Орловой, Е.В.Глухих и др. ученых, мы определили, что понятия «культура педагогического общения» и «культура профессионального общения» тесно между собой взаимосвязаны и находятся в таком же соотношении, как и понятия «педагогическая» и «профессиональная культура». Исходя из вышесказанного нам кажется правомерным дать следующее определение: культура профессионально-педагогического общения - это мера принятия учителем педагогических ценностей и ориентация на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно своеобразные свойства партнеров. Культура профессионально-педагогического общения - это системное многоуровневое и многофункциональное образование. Она сохраняет все характеристики категории общения, которые окрашиваются спецификой педагогической деятельности. Основанием культуры педагогического общения являются общая и педагогическая культура учителя.
На рисунке 1 представлено схематическое изображение определения культуры педагогического общения. Обозначения min, media и max показывают степень, глубину принятия педагогических ценностей, ориентацию на свободное межличностное общение, проявление и формирование личностно-своеобразных свойств партнеров.
Под структурой профессионально-педагогического общения следует понимать совокупность основных элементов, из которых складывается данный процесс. При этом структурная характеристика профессионально-педагогического общения может быть дана применительно как к его основным элементам, так, в свою очередь, и относительно внутренней структуры каждого из них.
Исходя из результатов проведенного теоретического исследования, мы считаем целесообразным выделение в системе культуры профессионально-педагогического общения трех структурных компонентов: коммуникативного, интерактивного и перцептивного, каждый из которых имеет свою структуру. Функциональный аспект системного анализа предполагает определение механизмов ее внутреннего функционирования, взаимодействия ее элементов и внешнего функционирования, взаимодействия со средой.
Исходя из сказанного, а также из исследований по теории культуры, мы выделяем следующие функции культуры педагогического общения: когнитивную, аффективную и регулятивную.
Рисунок -1 - Культура профессионально-педагогического общения
В совокупности эти функции отражают многоцелевой характер профессионально-педагогического общения.
При решении проблемы исследования мы опирались на следующие теоретические положения: педагогический процесс - это процесс обучения и воспитания, в котором инициативное начало связано с личностью педагога, партнерами в педагогическом общении является личность учителя, с одной стороны, и личность ученика или группы учеников (совокупный субъект) - с другой. Профессионально-педагогическое общение - это преимущественно межличностное общение, в котором учитель выступает либо как носитель социальной роли, либо как личность.
Эти положения являются основой для выделения следующих форм культуры профессионально-педагогического общения. Это межличностное - групповое, ролевое - личное, непосредственное - опосредствованное. Помимо этих форм, существует необходимость выделения видов культуры профессионально-педагогического общения, которые отражают специфику ее структурных и функциональных компонентов. Это коммуникативная культура, включающая в себя культуру речи и культуру невербальной коммуникации, культура взаимодействия и культура восприятия и понимания другого человека, культура межнационального общения.
С позиции системного подхода психические явления имеют вертикальное (уровневое) строение. Действие этого принципа распространяется не только на психику в целом, но и на отдельные явления. В соответствии с этим положением мы выделяем следующие уровни культуры профессионально-педагогического общения: нормативный, креативный и духовный.
Исходя из вышеизложенного, мы рассматриваем культуру профессионально-педагогического общения будущего учителя как систему в единстве взаимодействия ее структурных и функциональных компонентов (см. рис.2).
В представленной системе культуры профессионально-педагогического общения, как и во всякой другой системе, осталось еще выделить ее историческую плоскость, которая имеет два аспекта - генетический и прогностический. Первый аспект определяет необходимость рассмотрения процесса формирования данной системы, а второй - перспектив ее развития в будущем. Соответственно, мы рассматриваем особенности формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя в процессе его обучения в вузе и определяем возможные пути дальнейшего развития в ходе профессионально-педагогической деятельности.
Рисунок 2 – Система формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя
Процесс формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя проходит, таким образом, ряд взаимосвязанных и последовательных этапов: познание - оценивание - переживание - понимание - действие - поведение.
Проведенный анализ культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя с точки зрения системного подхода позволяет рассматривать ее как систему, являющуюся смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности. Применительно к ней справедливы следующие характеристики системы: многомерность, многоуровневость, множественность отношений, в которых она существует, и динамичность.
Проблема формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей в процессе вузовской подготовки является предметом научного поиска многих исследователей. Однако, как показывает школьная практика, именно данный элемент профессиональной культуры будущего учителя требует более совершенной подготовки.
Вышесказанное указывает на наличие противоречия между социальными запросами общества, возрастающей потребностью в учителях, владеющих высоким уровнем культуры профессионально-педагогического общения, и теоретической неразработанностью проблемы, слабой методической оснащенностью процесса обучения студентов педвузов. Очевидным для нас представляется и то, что основное направление проводимого нами научного поиска необходимо ориентировать в область новых педагогических технологий, о перспективном характере и многогранном спектре применения которых свидетельствует значительное количество современных научно-педагогических исследований.
Как подчеркивают многие известные ученые (Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, А.К. Колеченко и др.), технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности. В частности, он позволяет:
– с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
– анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
– комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
– обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
– уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
– оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
– выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.
С учетом вышеизложенного, принимая за основу определения Г.К. Селевко, В.В. Беспалько, В.М. Монахова, сущность понятия «инновационная технология обучения» раскрывается нами как система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств, обновляющих профессиональную деятельность педагога и гарантирующих оптимальный уровень достижения планируемых результатов.
Проведенный анализ научных исследований в области педагогических инноваций позволил нам определить комплекс инновационных педагогических технологий, призванных обеспечить эффективность формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей, а следовательно, и высокий уровень готовности студентов к профессиональной деятельности в целом. К их числу нами отнесены следующие: технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»; технология «Дебаты»; технология «Портфолио»; технология «кейс-стади»; технология проблемного обучения; игровые технологии; этнопедагогические технологии.
В результате проведенного теоретического анализа нами выявлены образовательно-коммуникативные возможности инновационных технологий обучения (см. рис 3).
Рисунок 3 - Образовательно-коммуникативные возможности инновационных технологий обучения по формированию культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей в вузе
Комплексное применение выявленных технологий обучения позволяет существенно расширить возможности учебно-воспитательного процесса в вузе и оптимизировать пути достижения как образовательных задач (формирование специальных и педагогических ЗУН, направленности на педагогическую профессию, развитие профессионально-значимых качеств и способностей будущих специалистов), так и задач коммуникативной направленности
Обобщение теоретических положений, представленных выше, а также определение тенденций и принципов процесса формирования культуры профессионально-педагогического общения позволяет представить его в виде модели (см. рис. 4).
Теоретические положения и выделенные нами тенденции, принципы и механизмы формирования культуры профессионально-педагогического общения апробировались в ходе экспериментальной работы, которая была проведена в Южно-Казахстанском государственном университете им. М.О.Ауезова, а также в школах г. Шымкента, в которых студенты проходили педагогическую практику. Исследованием было охвачено 332 студента I-IV курсов филологического, естественно-педагогического факультетов и факультета педагогики и культуры.
Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось определение реального состояния проблемы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей в процессе вузовской подготовки.
Для достижения цели и задач данного этапа опытно-экспериментальной работы нами использовались методы наблюдения, беседы, анкетирования, изучения документов, социометрии, рейтинга, тестирования, самооценки, комплекс методов математической обработки полученных данных.
Констатирующий эксперимент показал, что приблизительно две трети студентов обладают низким уровнем культуры профессионально-педагогического общения. Вместе с тем результаты данного этапа эксперимента позволили заключить следующее:
- студенты испытывают затруднения в интерпретации самого понятия «культура профессионально-педагогического общения»; слабо информированы о компонентной структуре культуры профессионально-педагогического общения, способах и средствах ее формирования;
- в рамках традиционной технологии профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе формированию культуры профессионально-педагогического общения уделяется недостаточное внимание;
- повышение уровня культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей в учебном процессе может быть достигнуто путем разработки и внедрения системы ее формирования на основе реализации образовательно-коммуникативных возможностей инновационных технологий обучения.
Рисунок 4 – Структурно – функциональная модель формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей с использованием инновационных технологий обучения
Таким образом, результаты проведенного констатирующего эксперимента (рисунок 5) подтверждают необходимость целенаправленной работы по формированию у студентов культуры профессионально-педагогического общения на основе инновационных технологий обучения.
Целью формирующего этапа экспериментальной работы явилось выявление условий, определение оптимальных механизмов внедрения инновационных технологий, активных форм и методов обучения, обеспечивающих эффективность формирования культуры профессионально-педагогического общения у будущих учителей. Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза.
В формирующем эксперименте приняли участие студенты двух контрольных и двух экспериментальных групп. Он включал в себя три последовательных, взаимодополняющих этапа.
Целью первого этапа является преимущественное развитие когнитивного компонента культуры профессионально-педагогического общения. Второй этап был нацелен на развитие аффективного и регулятивного компонентов культуры профессионально-педагогического общения. Целью третьего, заключительного этапа явилась работа по комплексному развитию высоких уровней всех трех компонентов культуры профессионально-педагогического общения.
Рисунок 5 - Уровень сформированности культуры
профессионально-педагогического общения будущих учителей
(по данным констатирующего эксперимента)
Достижение целей и задач первого этапа экспериментальной работы осуществлялось с помощью инновационных технологий: дебатов, игровых технологий, технологий кейс-стади, проблемных технологий. До начала работы были изучены личные дела студентов экспериментальных групп, проведена вводная беседа. Нами использовалась структурированная интеракционная групповая дискуссия. Выбор этой формы дискуссии был обусловлен тем, что в начале работы необходимо было задавать темы для обсуждения. Преимущественно это были темы, связанные с педагогической деятельностью. Значительное место в групповых дискуссиях занимал анализ конкретных ситуаций педагогического общения (технология кейс-стади).
Анализ ситуаций по сути представляет собой решение коммуникативных задач. Такие задачи предлагались студентам в качестве заданий на лекциях, практических занятиях, СРС.
Из всех разновидностей игровых методов мы остановились на дидактической игре, поскольку на этом этапе работы она помогала преодолению скованности и напряженности, необычности для большинства студентов ситуации общения. Кроме того, как известно, дидактическая игра может выступать как инструмент диагностики и самодиагностики. В нашем случае она позволяла обнаружить наличие трудностей в общении и частично психологические проблемы студентов. Психологическое консультирование применялось выборочно по отношению к отдельным студентам, которые обращались к преподавателю с личностными проблемами. Успешному проведению активных методов обучения общению в значительной степени способствовал спецкурс «Основы профессионально-педагогического общения», прочитанный студентам.
На втором этапе работа со студентами экспериментальных групп была продолжена в период прохождения ими педагогической практики. Как показывают исследования, обобщение опыта преподавателей школы и вуза и собственного многолетнего опыта руководства педагогической практикой студентов, наибольшую трудность для них представляет несформированность коммуникативных умений, неумение выделять проблемы, связанные с общением, и недостаточная их рефлексия. На данном этапе исследования работа со студентами осуществлялась преимущественно индивидуально. Каждый студент получал пакет заданий: анализ уроков учителей и своих товарищей, заполнение дневника самоанализа (записи велись ежедневно), составление программ и проведение тренинга общения с учащимися. Еженедельно группа студентов, проходящих практику в школе, собиралась вместе для обсуждения и разрешения возникающих вопросов. Кроме этого, проводилось индивидуальное консультирование по просьбе студентов.
Результаты второго этапа показали, что совершенствование подготовки будущего учителя и формирование культуры профессионально-педагогического общения предполагает усиление практической направленности вузовской подготовки и дифференцирование профессионально-педагогической подготовки будущих учителей с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей.
На третьем этапе формирующего эксперимента продолжалась работа по комплексному развитию трех функциональных компонентов культуры педагогического общения. Групповые дебаты, проведенные после завершения педагогической практики, носили тематический характер. На обсуждение был вынесен основной вопрос: «Что показала педагогическая практика?». Известно, что технология «Дебаты» является одним из путей организации и обучения общению. Содержательная сторона ее связана с совместным обсуждением того или иного значимого для всех вопроса.
Кроме того, всякое выступление выполняет коммуникативную (обмен информацией между участниками) и регулятивную (переубедить собеседника, воздействовать на его мнение) функции. В дискуссии, построенной по принципам диалога, успешно реализуются обе эти функции. Задачами дискуссии явилось также упражнение в красноречии, развитие умения излагать свои мысли в логической последовательности, выступать перед аудиторией, слушать собеседника, то есть упражнения в умениях, которые, как показала практика, у студентов еще недостаточно развиты. Как выяснилось, большинство студентов волновали такие вопросы, как: «Учитель современной школы - личность или профессионал?», «Профессиональные качества личности учителя - какие из них важнее?», «Каждый ли может стать учителем?», «Что я узнал о себе?».
На этом же этапе был проведен тренинг общения, построенный на партнерских отношениях между участниками, а также между участниками и тренером. Тренинг проходил в обычной вузовской аудитории, оборудованной под кабинет, и сопровождался специально подобранными музыкальными произведениями для гармонизации психологического состояния его участников. Студенты с большим энтузиазмом откликались на то новое, что происходило и предлагалось на занятиях. После прохождения педагогической практики студенты были более открытыми, увлечёнными в приобретении нового опыта общения. Положительную мотивацию создавало и осознание близости следующей практики на четвертом курсе.
Программа психотренинга общения включала упражнения на предкоммуникативную ориентировку в партнере, на развитие умений устанавливать контакт и осуществлять общение. Много внимания уделялось развитию уверенного поведения, коммуникативной интонации, позитивной установки на собеседника, стилей общения с позиций Родителя, Взрослого и Ребенка. Были подобраны специальные упражнения на развитие умений вербальной и невербальной коммуникации. В программу психотренинга были включены и анализ ситуаций педагогического общения с последующим их проигрыванием (кейс), и общения с товарищами, преподавателями.
Применяемые в опытно-экспериментальной работе инновационные технологии обучения отбирались нами с учетом направленности на изучаемое явление, с ориентацией на личность студента, будущего специалиста, его интересы, склонности и способности. В рамках группового общения, выстраиваемого в форме субъект-субъектных отношений, высказывания студентов приобретали естественный характер: в ходе беседы, диалога, обсуждения какого-либо вопроса каждый мог изложить свою точку зрения, согласиться или не согласиться с мнением товарища, делать выводы, заключения, оттачивались формулы речевого этикета, образцы невербального общения.
Включение в подходящие по смыслу тематические циклы сюжетов профессиональной направленности посредством ролевых/деловых игр, анализа конкретных ситуаций предоставляло студентам возможность осмыслить полученные знания и перевести их в профессионально-ориентированную плоскость.
При использовании информационных технологий в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя объектом «оценки» качеств собеседника становится грамотность письменной речи, наличие или отсутствие орфографических и других ошибок, стиль высказываний, использование письменных речевых этикетных формул, позволяющих судить об уровне общей культуры человека. Поэтому большое внимание уделялось освоению умений письменной коммуникации (логично, правильно, доступно и четко в письменной форме сформулировать и изложить свою мысль; знание стандартных образцов оформления деловых сообщений и документов; правила написания электронных писем, запроса информации и т.д.).
Итоговый срез показал, что наибольшее повышение уровня культуры профессионально-педагогического общения у студентов произошло в экспериментальной группе (ЭГ), где образовательный процесс осуществлялся на основе инновационных технологий (см. табл. 1; рис. 6).
Таблица 1 – Сравнительный анализ уровней сформированности культуры профессионально-педагогического общения у студентов на основе инновационных технологий обучения
| Группа | Уровень культуры профессионально-педагогического общениия | |||
| Низкий | Средний | Высокий | К | |
| ЭГ | 30,21 | 38,54 | 31,25 | 2,01 |
| КГ | 50,00 | 37,50 | 12,50 | 1,63 |
Буквой К в таблице обозначена количественная оценка уровня культуры профессионально-педагогического общения у студентов в исследуемых группах. Количественная оценка уровня культуры профессионально-педагогического общения у студентов определялась по процентному соотношению студентов, находящихся на каждом уровне по среднему показателю: СП=(Кн+2Кс+3Кв)/100, где Кн, Кс, Кв – количество студентов на низком, среднем и высоком уровнях культуры профессионально-педагогического общения, соответственно выраженное в процентах. Максимальное значение показателя К равно трем.
Рисунок 6 - Сравнительный анализ уровней сформированности культуры профессионально-педагогического общения у студентов на основе инновационных технологий обучения
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают наше предположение о том, что комплексное использование инновационных технологий обучения повышает эффективность процесса формирования культуры профессионально-педагогического общения у студентов. Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать выдвинутые положения подтвержденными, а гипотезу доказанной.
На основе разработанных теоретических положений и полученных в ходе опытно-педагогической работы данных, нами сделаны следующие выводы и рекомендации:
1. Недостаточная разработанность исследуемой нами проблемы и ее социально-педагогическая значимость обусловили необходимость проведения специального исследования в целях научного обоснования и практической разработки системы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей с использованием инновационных технологий обучения.
2. В соответствии с поставленной задачей было уточнено понятие «культура профессионально-педагогического общения», которое определяется как мера принятия учителем педагогических ценностей и ориентация на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно своеобразные свойства партнеров.
3. Теоретически обоснована и разработана структурно-функциональная модель формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей, определены уровни сформированности данного качества у студентов.
4. Теоретически обоснованы образовательно-коммуникативные возможности инновационных технологий по формированию культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей, реализация которых в процессе вузовской подготовки обеспечивает:
- становление организационных, проектных, коммуникативных умений и навыков;
- обогащение образовательного процесса за счет внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения;
- связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями;
- развитие способности принятия решения в конкретных педагогических ситуациях;
- формирование умений творчески проектировать и осуществлять процесс целенаправленного и конструктивного педагогического взаимодействия.
5. Опытно-педагогическая работа, организованная с целью теоретического и практического обоснования системы формирования культуры профессионально-педагогического общения, является подтверждением теоретической модели развития данного качества у будущих учителей, доказательством реальности существования уровней их сформированности.
6. На основании вышесказанного были разработаны практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей:
- важным условием эффективного решения исследуемой проблемы является формирование системных знаний студентов о профессионально-педагогическом общении, представляющих собой устойчивый фундамент для развития всех компонентов рассматриваемого качества у будущих специалистов, что обеспечивается проведением спецкурса «Основы профессионально-педагогического общения будущего учителя»;
- предложенная система формирования культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей средствами инновационных технологий обучения может быть использована при подготовке будущих специалистов в вузах, колледжах, в системе повышения квалификации педагогических кадров в республике, при создании учебных пособий для общеобразовательных школ, педагогических колледжей, вузов, ИПК.
Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя на основе инновационных образовательных технологий. Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в дальнейшей разработке таких проблем, как формирование культуры общения учителей в системе непрерывного образования, исследование проблемы в русле общей теории педагогической культуры и т.д.
Список опубликованных работ по теме диссертации
1 О культурологическом аспекте анализа художественного текста на занятиях русского языка // Актуальные проблемы филологии и социально-гуманитарных наук: межвузовский сб. Академии языков. - Шымкент, 2005. - С. 40-50.
2 Повышение уровня теоретической и практической подготовки студентов как условие их профессиональной готовности к воспитательной работе // Поиск. – Алматы, 2005.- № 4(2).- С. 230-234. (соавтор Абибулаева А. Б.)
3 Роль учителя новой формации в решении проблем малокомплектной школы // Наука и образование на современном этапе: тр. Международной научно-практической конф.- Шымкент, 2005.– С. 3-5.(соавтор Абибулаева А. Б.)
4 Актуальные методы обучения на занятиях русского языка: учебно-методическое пособие / Н. А. Есимханова [и др.] - Шымкент, 2005. - 104 с.
5 Некоторые средства формирования культуры профессионально-педагогического общения // Научные труды ЮКГУ. - Шымкент, 2005. - № 10. - С. 148-150. (соавтор Абибулаева А. Б.)
6 Развитие профессиональной речи студентов технических специальностей // Индустриально-инновационное развитие – основа устойчивой экономики Казахстана: материалы Международной научно-практической конф. - Шымкент, 2006. -С. 52-55. (соавтор Байтенова Р. М.)
7 Теоретические подходы к изучению проблемы общения // Валихановские чтения -11: тр. Международной научно-практической конф. Т. ІІ. - Кокшетау, 2006. - С.86-88. (соавтор Абибулаева А. Б.)
8 К вопросу о сущности понятия «культура профессионально-педагогического общения» // Казахстан и Россия: путь дружбы диалог культур, интеграция образования и науки. Т. III: тр. Международной научно-практической конф. - Кокшетау, 2006.– С. 145-147.
9 Научно-теоретические предпосылки определения сущности культуры профессионально-педагогического общения // Ауезовские чтения – 5. Казахстан в гуманитарном измерении: тенденции, поиск, перспективы развития. Т 5: тр. Международной научно-практической конф. - Шымкент, 2006. -С. 178 -180.
10 Педагогический процесс как культуроразвивающая деятельность // Научные труды ЮКГУ им. М. Ауезова. - Шымкент, 2006. - № 11-12.– С.231-234 (соавтор Абибулаева А. Б.)
11 Культура профессионально-педагогического общения и его функции // Наука и образование Южного Казахстана. - Шымкент, 2006.- № 5 (54).- С. 14-17.
12 Формирование культуры профессионально-педагогического общения как одного из условий повышения качества подготовки будущих учителей // Актуальные вопросы гармоничного развития личности на современном этапе: тр. Международной научно-практической конф. КазГАТУ.- Астана, 2007. – С.98-100.(соавтор Абибулаева А. Б.)
13 Развитие профессиональной речи студентов технических специальностей // Комплексный кейс. - Шымкент, 2007.- 36 с. (соавтор Байтенова Р. М.)
14 Некоторые функции профессионально-педагогического общения // лт таылымы. - Алматы, 2007. - № 2.- С. 136 -139.
15 Использование элементов театральной педагогики в формировании педагогической техники будущего учителя в вузе // лт таылымы. – Алматы, 2007.- № 4 (1).- С. 93-96. (соавтор Кашаганова Т. У.)
16 Анализ практики реализации инновационных образовательных технологий в школах Южно-Казахстанской области // Поиск. - Алматы, 2008. - № 1 (2).- С.229-231.(соавтор Асанова Р. А.)
17 К вопросу о формировании культуры профессионально-педагогического общения будущих учителей // Ауезовские чтения – 7: М. Ауезов и актуальные проблемы казаховедения: тр. Международной научно-практической конф. - Шымкент, 2008.- С. 134-136.
18 Формирование готовности учителя к инновационной деятельности // Наука и образование Южного Казахстана. – Шымкент, 2010.– № 2.-С.11-14.
Тйіндеме
Есімханова Наима уелбекызы
Оытуды инновациялы технологияларын олдану арылы болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыру
13.00.08 – Ксіптік білім беру теориясы мен дістемесі
Зерттеуді ккейкестілігі. Білім беру жйесіні барлы дегейін реформалау, жоары педагогикалы білім беру саласын жаашаландыру жоары білікті мамандар дайындау сапасын арттыруа ыпал ете отырып, жаа білім парадигмасын жасауа – заманауи ебек нарыы згерістерін дл сезінуге икемді, білім беруді интеграциялануы мен ізгілендірілуі жадайында німді ксіби ызметке абілетті студенттерді – болаша малімдерді даярлауа олайлы жадай туызады.
Оытуды инновациялы технологияларын жоары мектеп тжірибесіне ендіру, білім беруді апараттандыру, халыаралы коммуникациялы жйелерге шыу азастан Республикасы «Білім туралы» Заы, азастан Республикасы 2005-2010 жылдара арналан Білімді дамытуды мемлекеттік бадарламасы, азастан Республикасыны 2015 жыла дейінгі Білімді дамыту тжырымдамасы сияты нормативті жаттарында басым міндеттер ретінде атап крсетілген.
Бгінгі тада жалпыпедагогикалы мдениетті болаша малімні ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениеті компонентін алыптастыруа ерекше мн беріледі. Бл ксіби-интегративті ойлауды дамуын, жалпымдени дниетанымны кееюін, болаша маманны ксіби арым-атынас жасауа икемділігін алыптастыруды амтамасыз етеді.
Зерттеу масаты: оытуды инновациялы технологияларын олдану арылы болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыруды теориялы трыда негіздеу жне оны бірттас жйесін жасау.
Зерттеу нысаны: жоары оу орнында болаша малімдерді ксіби даярлау дерісі.
Зерттеу пні: оытуды инновациялы технологияларын олдану негізінде болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыру дерісі.
Зерттеуді ылыми болжамы. Егер жоары оу орындарында бірттас жйе негізінде болаша малімдерді ксіби-педагогикалы дайындау барысында инновациялы технологияларды білімдік-коммуникативтік ммкіндіктерін кешенді олдану арылы жобалауы жзеге асыратын педагогикалы зара атынасты трлі модельдеріне студенттерді шыармашылыпен белсенді трде атыстырылуын амтамасыз етілсе онда ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетіні жоары дегейіне, соан сйкес оамны заманауи талаптарына сай педагогикалы ызметке студенттерді даярлауды тиісті дрежесіне ол жеткізуге болады.
Зерттеуді теориялы жне діснамалы негіздерін «мдениет», «арым-атынас», «инновациялы технологиялар» ымдарыны мнін ашатын теориялы аидалар, сондай-а ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыру мселелерін философиялы, леуметтік, психологиялы жне педагогикалы трыда арастыран алымдарды тжырымды пікірлерін, кзарастары мен теорияларын зерттеп, зерделеу, жинатап орытуды райды. Атап айтанда, жеке тла мен оны іс - рекетін дамыту теориясыны негізгі аидалары (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн т.б.), жйелілік станым (В.П. Беспалько, В.С. Ильин, В.В. Краевский, В.И. Кремянский т.б), іс-рекеттік станым (Б.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский т.б.), ттастай станым (В.С. Ильин, В.А.Сластенин, Н.Д. Хмель т.б), технологиялы станымы (В.П. Беспалько, В.В.Гузеев, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, Е.В. Руденский, А.И. Уман т.б.), ксіптік білім беру теориясы мен дістемесі (Б.А. Абдыкаримов, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, Н.В. Кузьмина, А.П. Сейтешев, Г.А. Уманов т.б).
Зерттеу дістері: ойылан міндеттерді шешу мен ылыми болжамды тексеру ылыми-педагогикалы зерттеуді кешенді дістері арылы жзеге асырылды. Оны ішінде теориялы талдау дістері (салыстырмалы талдау, жйелілік, модельдеу), диагностикалы талдау (тестілеу, сауалнама жргізу, схбат, срау, зін-зі баалау, сараптамалау); эмпирикалы (практикалы тжірибені зерделеу, баылау), экпериментальды (баылаушы, алыптастырушы), математикалы статистика дістері.
Зерттеуді ылыми жаалыы мен теориялы ндылыы:
1. «Болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениеті» ымыны мні натыланды.
2. Болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыруды рылымды-функциональды моделі теориялы трыда негізделді жне жасалынды.
3. Болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастырудаы инновациялы технологияларды білімдік-коммуникативтік ммкіндіктері жне оны ЖОО білім беру дерісіне ендіру механизімдері айындалды.
4. Болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыру жйесіні тиімділігі экспериментальды трыда негізделді.
Зерттеуді практикалы мні. Теориялы орытындылар мен ылыми-дістемелік сыныстар студенттерде ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыру проблемасын тиімді шешуге ммкіндік береді. Болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыруды бірттас жйесі жасалып, ЖОО білім беру дерісіне ендіріліп, бл жйені ЖОО, колледж жне арнайы орта оу орындары оытушыларыны жмысында олдануа болады. Сонымен атар зерттеуді практикалы нды нтижесіне авторды зерттеу материалдары негізінде педагогикалы маманды студенттері шін растырып, дайындалан «Ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениеті» атты арнайы курсын жатызуа болады.
орауа мынадай аидалар сынылады:
- «болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениеті» ымыны мні мен мазмнына атысты орытындылар;
- болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыруды рылымды-функциональды моделі;
- ЖОО-ны білім беру дерісінде болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыруда елеулі білімдік-коммуникативтік білім беру ммкіндіктерге ие инновациялы технологияларды жйелі-кешенді олдану студенттерде зерттеліп отыран асиетті тиімді алыптастыруды маызды шарты болып табылады;
- оытуды инновациялы технологияларын олдану арылы болаша малімдерді ксіби-педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыру жйесіні теориялы жне практикалы негіздемесі жасалынды.
Зерттеу нтижелерін сынатан ткізу жне тжірибеге енгізу. Диссертацияны мазмны, тжырымдары мен негізгі нтижелері тменде крсетілген халыаралы ылыми конференцияларда: «уезов оулары – 4» (Шымкент, 2004), «азіргі тадаы ылым мен білім» атты халыаралы ылыми-тжірибелік конференцияда (Шымкент, 2005), «Индустриальды-инновациялы даму – азастанны траты экономикасыны негізі» атты халыаралы ылыми-практикалы конференцияда (Шымкент, 2006), «Улиханов оулары - 11» (Ккшетау, 2006), «азастан жне Ресей: досты жолы, мдениеттер диалогы, білім мен ылымны интеграциясы» (Ккшетау, 2006), «уезов оулары – 5» атты халыаралы ылыми-практикалы конференцияларда (Шымкент, 2006), «азіргі кезедегі жеке тланы йлесімді дамуыны зекті мселелері» (Астана, 2007), «уезов оулары – 7» атты халыаралы ылыми-практикалы конференцияларда (Шымкент, 2008), сонымен атар «Ізденіс» (Алматы, 2005, 2008), «лт талымы» (Алматы, 2007), «Отстік азастанны ылымы мен білімі» (Шымкент, 2008) секілді республикалы ылыми басылымдарда баяндалып, жарияланды.
Зерттеу базасы. Эксперименттік жмыс тмендегі жоары білім беру мекемелерінде жргізілді: М. уезов атындаы Отстік азастан мемлекеттік университеті,. Ясауи атындаы Халыаралы аза – трік университеті, Шымкент университеті. Зерттеуге І-ІV курсты 332 студенті амтылды.
Зерттеу жмысыны рылымы. Диссертация кіріспеден, екі тараудан, орытынды мен осымшадан, пайдаланылан дебиеттер тізімінен трады.
Summary
Esimkhanova Nagima Auelbekovna
The culture of professional - pedagogical communication formation
of future teachers with the use of innovational technologies of training
13.00.08 - The theory and methodology of professional training
Reforms at all levels of the education system, modernization of teaching in higher education due to improved quality of excellence, promote development of a new educational paradigm of training students - future teachers, mobile, responsive to changes in the modern labor market, capable of productive occupations in terms of integration and humanization of education.
The introduction of innovative learning technologies into the practice of higher education, informatization of education, access to international global communications network identified as priorities in the regulations: the Law of the Republic of Kazakhstan "On education", the State Program of development of education in the Republic of Kazakhstan for 2005-2010, Concept of Development of Education in the Republic of Kazakhstan till 2015.
Special significance now attached to the formation of such a component of general pedagogical culture as the culture of vocational and teacher communication future teachers, providing professional development of integrative-thinking, expansion of general cultural outlook, the formation of professional communication skills of future specialists.
The aim of investigation: theoretical basis and practical to develop a whole system of a culture of professional teacher communication future teachers with innovative teaching technologies.
The object of investigation the training of future teachers at the university.
The subject of investigation: the process of creating a culture of professional teacher communication future teachers through the use of innovative teaching technologies.
Theoretical and methodological basis of investigation: theoretical studies are revealing the essence of the concept of "culture", "communication", "innovative technologies", as well as learning, comprehension and synthesis of conceptual views, opinions and theories of scientists, who considered the problem of creating a culture of professional-pedagogical communication in the philosophical, sociological, psychological and pedagogical aspects, the basic tenets of the theory of personality development and activities, ideas, systems approach, activity approach, a holistic approach, process approach, the theory and methodology of professional.
Scientific novelty of investigation consists in:
1. We specify the essence of the concept "culture of vocational teacher communication future teachers.
2. Theoretically grounded and developed structural-functional model of a culture of professional teacher communication future teachers.
3. Defined educational and communicative possibilities of innovative technologies for the culture of vocational and teacher of future teachers of communication and mechanisms for their implementation in the educational process of high school.
4. Developed and experimentally proved the effectiveness of a culture of professional teacher communication future teachers through the use of innovative teaching technologies.
The practical value of investigation: significance of the study is that the theoretical conclusions and scientific guidelines contribute effectively address a culture of professional teachers communicate with students. Developed and implemented in the educational process of the university system is creating a culture of integrated vocational and teacher communication future teachers, which can be used in the work of university teachers, colleges and secondary specialized educational institutions. Also, the practically significant results of the study is developed by the author on the basis of the study a special course for students of pedagogical specialties "Fundamentals of Professional Education of communication."
Approbation and introduction of investigation: of research results were implemented in the form of scientific papers and communications at international scientific conferences: "Auezovskie reading - 4" (Shymkent, 2004), "Science and Education at the present stage" (Shymkent, 2005), "Industrial and Innovation Development - the basis of a sustainable economy of Kazakhstan "(Shymkent, 2006)," Valihanovskie reading - 11 "(Kokshetau, 2006)," Kazakhstan and Russia: the path of friendship, dialogue of cultures, the integration of educational science "(Kokshetau, 2006)," Auezovskie reading - 5 "(Shymkent, 2006)," Current issues of the harmonious development of personality on the modern stage "(Astana, 2007)," Auezovskie reading - 7 "(Shymkent, 2008), as well as through publications in scientific journals of the Republic of Kazakhstan:" Search "(Almaty, 2005, 2008), "Property of the nation" (Almaty, 2007), "Science and Education in South Kazakhstan (Shymkent, 2008).
On protection are accepted for the defense:
- Conclusions on the nature and content of the concept "culture of vocational teacher communication future teachers;
- Structural-functional model of cultural and vocational teacher communication future teachers;
- System-integrated use in the>
- Theoretical and practical study of a culture of professional teacher communication future teachers with innovative teaching technologies.
Есимханова Нагима Ауелбековна
Формирование культуры профессионально-педагогического
общения будущих учителей
с использованием инновационных технологий обучения
Подписано в печать 30.03.2010 г.
Формат 1/16. Бумага типографская. Печать офсетная
Объём 2,0 п.л. Тираж 150 экз. Заказ № 1703
Издание Южно – Казахстанского государственного университета им. М.Ауезова
Отпечатано в издательском центре ЮКГУ им. М.Ауезова
г.Шымкент, пр. Тауке-хана, 5
