Теория и практика формирования экономической культуры личности школьников в современных условиях
УДК 373.1.02:37.032:33 На правах рукописи
Амандосова Расима Сейдуалиевна
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Республика Казахстан
Алматы - 2008
Работа выполнена в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая
Научный консультант: доктор педагогических наук
Саипов А.А.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук
Аганина К.Ж.
доктор педагогических наук
Рысбаева А.К.
доктор педагогических наук
Батталханов Е.З.
Ведущая организация: Южно Казахстанский Государственный
университет им. М. Ауэзова
Защита состоится «28» января2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 14.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая по адресу: 050010, г.Алматы, проспект Достык, 13, 2-ой этаж, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета имени Абая по адресу: 050010, г.Алматы, ул. Казыбек би, 30, 3 этаж,
Автореферат разослан «24» декабря 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Кошербаева А.Н.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Пережитый странами постсоветского пространства переходный период и поставленная главой государства задача – войти в число 50-ти наиболее развитых государств мира обладает рядом особенностей, которые требуют глубокого анализа и своевременной, адекватной реакции на происходящее. Особо ярко это проявляется в такой сфере общественно-государственной деятельности, как образование, обучение и воспитание подрастающего поколения.
Указанная сфера охватывает полностью все слои населения, от успешного решения насущных задач в ней зависит будущее любого государства. Важнейшей особенностью переходного периода в сфере образования являлось то, что уже отброшены (полностью или частично) все ценности прошедшего, а новые ценности еще недостаточно четко представлены и поняты в обществе. Изменилось, к примеру, отношение к труду, как делу чести, доблести и геройства. Отброшен тезис о значимости бескорыстного труда во имя общественных интересов, во благо государства и т.д.. Такое положение вызывает серьезные затруднения у всех, кто по роду своей деятельности постоянно связан с воспитанием детей, т.е. у педагогов. Отсутствие четких ориентиров воспитания вообще, и в области трудового, экономического воспитания в частности, превращается в определенный тормоз, который препятствует воспитанию нового человека, способного жить и трудиться в обществе XXI века.
Президент страны Н.А.Назарбаев указывает, что "развитие образования и науки – это политическая и общенациональная задача". И далее: "Успехи у советского образования были, ими можно гордиться, но в целом система была слишком идеологизирована, не учитывала мирового прогресса. В итоге техническую революцию мы проиграли, хотя тоже считали, что наше образование самое лучшее. О гуманитарном и говорить нечего – его сгубили идейные догматы. К этому возвращаться нельзя. Поэтому в новой программе необходимо ориентироваться на мировой опыт и тенденции, работать на опережение".
Очевидно, речь идет о том, чтобы сохраняя все лучшее, что было в прошлом, идти дальше, учитывая современные реалии и мировой опыт в области образования. При этом особое значение приобретает трудовое воспитание-этот "многогранный, диалектический процесс, в результате которого подрастающая смена перенимает у старших поколений трудовой и социальный опыт и тем самым практически, идейно и нравственно готовится к труду, общественной деятельности, к управлению производством и государством".
Однако трудовое воспитание само по себе не может решить основные задачи подготовки подрастающего поколения к жизнедеятельности в современных условиях, если не будут одновременно решены и задачи экономического воспитания.
Проблема эта необычайно актуальна и сложна, безусловно, начинать осуществление данного процесса должна общеобразовательная школа. Удовлетворить социальный запрос общества на человека экономически грамотного, высоконравственного, умеющего ориентироваться в условиях рынка – одна из главных задач современной школы и школы будущего 12 летнего образования профильного обучения. Решение ее возможно только при наличии разработанных концептуальных, методологических, теоретических и дидактических основ экономического образования. Следует определить содержание самого понятия "экономическая культура", которое не ограничивается знанием законов экономики, но и принципов сохранности экологического здоровья, воспитанное в человеке понимание взаимоотношений узкокорыстных и общественных интересов, уважение общечеловеческих ценностей и многое другое.
Экономическому воспитанию и образованию школьников, формированию их экономической культуры посвящено немало исследований. Философские основы данной проблемы раскрыты в работах Л.И.Абалкина, Л.Н.Пономарева, В.Д.Попова, В.П.Чичканова, А.К.Уледова, В.А.Ядова и других. Экономическое образование учащихся общеобразовательных школ рассматривается в работах Г.С.Агошковой, Н.Д.Адаменко, В.К.Розова, В.В.Акимова, В.Ф.Мерзлякова, К.А.Огай, К.Ж.Аганиной, С.Сатубалдина, Ш.Т.Таубаевой, А.Кошеровой, С.Е.Урванцевой и других. В работе П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, Ю.К.Васильева проведен анализ программного материала учебных дисциплин общеобразовательной школы, который может быть использован для привития учащимся экономических знаний. А.Ф.Аменд, З.К. Левчук, Ш.М.Жарылгапов, И.А.Мельничук, М.Н. Глявин, Э.И. Калиева, Н.М.Отоев, А.Д.Борисов, Л.П.Кураков и другие в своих работах исследовали вопросы экономического воспитания школьников. И.И.Нагуманова, С.Л.Чернер, К.Устемиров, В.Л.Попов раскрывают проблемы экономической подготовки учащихся. А.Н.Белов, Ю.П.Чаплыгин, А.И.Абрамова, С.Я.Батышев рассматривали вопросы воспитания экономического мышления. В работах М.Л.Алферовой, М.В.Владыки, Н.М.Загвязинской, Е.В.Савиной рассмотрены проблемы формирования экономической культуры учащихся общеобразовательных школ. Е.М.Каневский, Э.В.Краснянский, М.М.Лысов. Т.И.Спижанкова и другие посвятили свои работы исследованию проблемы воспитания экономного отношения к материальным ценностям.
Различные аспекты экономического воспитания учащихся общеобразовательных школ отражены в исследованиях казахстанских ученых: М.Б. Косанова, Е.Арынова, Б.И.Мукановой, М.З.Жанбобековой, Е.К. Есенжолова, Г.К. Нургалиевой, Б.К. Моминбаева, А.А. Саипова, Э.И. Калиевой, Ж.А. Жунисбековой, Ш.Ж. Сырбаевой и др.
Однако в указанных работах недостаточно раскрыты особенности формирования экономической культуры учащихся средней общеобразовательной школы с учетом развития их личности. Не получили должного освещения проблемы экономического воспитания учащихся, особенно старшеклассников, в новых экономических условиях. В то же время дальнейшее экономическое развитие страны непосредственно зависит от уровня сформированности экономической культуры личности тех школьников, которые в ближайшем будущем начнут заниматься экономической деятельностью.
Таким образом, налицо явное противоречие между необходимостью формирования экономической культуры личности школьников в современных экономических условиях и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории. Данное противоречие обусловило проблему нашего исследования: каковы особенности модификации содержания форм и методов работы по формированию экономической культуры личности учащихся средней общеобразовательной школы. Социально-педагогическая актуальность данной проблемы и ее не разработанность в теории и практике определили выбор темы нашего исследования: "Теория и практика формирования экономической культуры личности школьников в современных условиях".
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средних общеобразовательных школах Республики Казахстан.
Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры учащихся средних общеобразовательных школ.
Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и разработка содержания, форм и методов формирования экономической культуры личности школьников в современных условиях.
Гипотеза исследования: процесс формирования экономической культуры учащихся общеобразовательных школ будет протекать наиболее оптимально, если: у школьников формировать не только экономические знания, умения и навыки, но и развивать их личность, социально-ценностные чувства, потребности и мотивы; экономическое мышление и экономическое сознание рассматривать в их диалектическом единстве, как важные составляющие и основу формирования экономической культуры личности школьников; разработать содержание, формы и методы формирования экономической культуры с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей современных школьников, то экономическая культура школьников будет проявляться на высоком уровне, так как в учебно-воспитательном процессе школы создано экономическое образовательное пространство.
Поставленная цель и выдвинутая гипотеза исследования потребовали решения следующих исследовательских задач:
1) Раскрыть понятие «экономическая культура» во взаимосвязи с общим понятием «культура», являющихся органическим составляющим процесса развития личности современных школьников.
2) Определить сущность экономической культуры личности школьников и ее место в общей системе разностороннего воспитания учащихся средних общеобразовательных школ.
3) Раскрыть степень разработанности проблем экономического воспитания школьников и формирования их экономической культуры в работах ученых Казахстана и стран СНГ.
4) Разработать концепцию формирования экономической культуры личности школьников.
5) Разработать структурно-содержательную модель формирования экономической культуры учащихся средней общеобразовательной школы.
6) Осуществить опытно-экспериментальную апробацию созданной модели на базе общеобразовательных школ.
Ведущая идея. Формирование экономической культуры учащихся младшего, среднего и старшего звена средних общеобразовательных школ должна проводиться в рамках целостной образовательной системы, включающей в себя учебные и внеучебные занятия с учетом реалий рыночных отношений, и современных социально-экономических условий нового Казахстана в новом мире.
Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные разработки в области педагогики и психологии, экономики и социологии, а также других смежных научных областей. Важное значение для данного исследования имели психолого-педагогические концепции структурно- системного и целостного подхода к анализу педагогических явлений, теории развития личности, мотивации ее деятельности и общения, субъект-субъектного подхода в воспитании, теории о ведущей роли деятельности и др..
Источники исследования: научные труды в области психологии, педагогики, социологии, экономики, а также массовый и региональный инновационный опыт обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ Казахстана; Конституция РК, Закон РК «Об образовании», ежегодные Послания Президента страны Н.А.Назарбаева народу Казахстана, государственная программа «Знание». Изучение научной, научно-педагогической и специально-методической литературы по проблеме исследования позволило разработать концептуальные, методологические, дидактические основы конструирования специальных учебных курсов и программ, разработать практическую методику их реализации и методику внедрения их результатов в практику работы школ.
Методы исследования: научно-теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, индивидуальные и коллективные беседы. Анкетный опрос и интервьюирование, изучение текущей документации средних общеобразовательных школ и органов управления образованием, обобщение передового опыта педагогических коллективов общеобразовательных школ и отдельных учителей, эксперимент, математическая статистическая обработка полученных данных, сравнительный анализ результатов деятельности школ по формированию экономической культуры учащихся.
Этапы исследования:
1. Подготовительный этап (1996-1997 г.г.): ретроспективное изучение состояния разработанности проблемы формирования экономической культуры учащихся средних общеобразовательных школ.
2. Поисково-аналитический этап (1997-1999 г.г.): психолого-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, изучение литературных источников; построение гипотезы, определение цели, основных задач и методов исследования
3. Теоретико-экспериментальный этап (1999-2004 г.г.): изучение и обобщение опыта работы педагогических коллективов общеобразовательных школ по формированию экономической культуры учащихся; разработка социально-образовательной концепции и модели формирования экономической культуры; проведение опытно-экспериментальной работы.
4. Обобщающий этап (2004-2007 г.г.): широкая апробация ведущих направлений педагогической концепции и положений модели формирования экономической культуры учащихся; разработка спецкурсов для использования в институтах усовершенствования учителей и в школьных методических объединениях; обобщение, оформление и структуризация результатов исследовательского поиска.
База исследования. Изучение и обобщение опыта формирования экономической культуры учащихся проводилось в общеобразовательных школах Жамбылской и Южноказахстанской областей и г.Тараз (школы-гимназии – № 8, 41, СШ № 12, 17, областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, региональный центр повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров). Исследованием были охвачены свыше 300 учеников и более 80 учителей предметников.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
определены теоретико-методологические основы формирования экономической культуры учащихся средних общеобразовательных школ, в контексте органической взаимосвязи теории экономического образования и психолого-педагогических особенностей воспитания современных школьников;
разработана концепция, создана педагогичесая система формирования экономической культуры личности современных школьников и практически апробированы ее основные положения;
разработана стуктурно-содержательная модель формирования экономической культуры современных школьников, определены общие и специфические закономерности ее реализации в условиях общеобразовательной школы, выявлены критерии и показатели функционирования этой модели;
выявлены и охарактеризованы основные тенденции и этапы развития проблемы формирования экономической культуры школьников в советской и постсоветской казахстанской педагогической науке в период 1920-2000 годы;
репродуцировано понятие "культура" в контексте раскрытия понятия "экономическая культура" современных школьников, показана их взаимообусловленность;
теоретически обоснованы содержание, формы и методы системы формирования экономической культуры современных школьников с учетом современных требований, возрастных и индивидуально-психологических особенностей их личности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами общеобразовательных школ в работе по формированию экономической культуры учащихся, найти свое применение на курсах повышения квалификации работников образования, в школах передового педагогического опыта, в высших учебных заведениях в процессе преподавания на педагогических специальностях. Предложеные автором рекомендации включают: практическую систему освоения учителями опыта работы по формированию экономической культуры школьников в процессе учебной и внеклассной деятельности; программу курса "Экономика" для учащихся начальных классов, а для учащихся среднего и старшего школьного возраста – включение их в ролевые и деловые игры, конкурсы, активизирующие социально-экономическое мышление учащихся, трудовая деятельность в школе и дома, решение цикла математических задач экономического содержания по сбору и обработке различных сведений, цифрового материала и его анализа с позиции функционирования производства и его хозрасчетной деятельности; методику диагностики уровней сформированности у школьников экономической культуры; практические пути реализации структуры модели формирования экономической культуры личности современных школьников.
Достоверность и обоснованность полученных результатов, положений и выводов диссертационного исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, междисциплинарным подходом к исследованию рассматриваемой проблемы, использованием соответствующего комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, проведением научного анализа и синтеза значительного объема эмпирического материала и его статистической обработки, позитивными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся:
- содержание и сущностная характеристика многомерного понятия «экономическая культура школьника» в современных условиях;
- взаимосвязь и взаимообусловленность понятия «экономическая культура» и общего понятия «культура», как органические составляющие в субъективно-личностном развитии современных школьников;
- целостная история становления и развития теории и практики формирования экономической культуры личности в советском и постсоветском суверенном Казахстане с указанием основных этапов развития изучаемого феномена;
- концепция и педагогическая система формирования экономической культуры личности современных школьников;
- структурно-содержательная модель формирования экономической культуры современных школьников;
- содержание, формы и методы учебно-воспитательной работы со школьниками по формированию у них экономической культуры в течении всего периода их обучения в средней общеобразовательной школе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции, посвященной 15-летию Независимости Республики Казахстан «Подготовка педагогических кадров в условиях внедрения компетентностного образования в школах» (Тараз, 2006), на Международной научно-практической конференции «Валихановские чтения – 12» (Кокшетау, 2007), на Международной научно-практической конференции «Казахстанское общество: национальные приоритеты и ключевые факторы конкурентоспособности» (Тараз, 2007), на Международной научно-практической конференции «Научное обеспечение функционирования 12-летнего среднего образования» (Алматы, 2007), на Международной научно-практической конференции «Наука и образование на современном этапе развития общества» (Алматы, 2007), на ІІ Международной научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 40-летию образования Таразского государственного педагогического института (Тараз, 2007). Разработанная диссертантом Концепция формирования экономической культуры старшеклассников обсуждалась на заседаниях НМС ТарГПИ. Методика поэтапного формирования экономической культуры учащихся нашла свое применение в практике общеобразовательных школ Жамбылской области, города Тараз и привела к положительным результатам. Разработанный диссертантом спецкурс применяется на практике института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Структура диссертации отражает логику, содержание и основные результаты проведенного исследования. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, выводов, списка использованных литературных источников, приложений.
Во введении обоснованы актуальность темы диссертации, выделены основные элементы научного аппарата - объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Определены ведущая идея, этапы, база и источники исследования, а также его основные методы. Раскрыты достоверность и обоснованность, научная и практическая значимость полученных результатов исследования.
В первом разделе диссертационного исследования «Научно-теоретические основы экономического воспитания школьников» выявлена сущность экономики как целостной системы; рассмотрена история развития теории экономического образования во взаимосвязи с педагогической теорией и практикой; выявлены основные цели и задачи экономического воспитания и обучения школьников в современных условиях; раскрыты психолого-педагогические основы экономического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ.
Во втором разделе «Социально-педагогическая система формирования экономической культуры личности школьников в современных условиях» раскрыты некоторые особенности понятия «культура» как совокупности материальных и духовных ценностей личности; выявлена сущность экономической культуры школьников во взаимосвязи с общим понятием «культура»; разработаны концепция и теоретическая модель формирования экономической культуры личности школьников и раскрыты ее базовые положения.
В третьем разделе «Практика формирования экономической культуры учащихся общеобразовательных школ» рассмотрены вопросы разработки содержания курса «Экономика» для учащихся средней общеобразовательной школы; разработан критериальный аппарат и мониторинг сформированности экономической культуры; показан процесс организации и описаны результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении содержатся основные выводы диссертации, подтверждающие научную гипотезу и выдвинутые концептуальные положения; обоснованы теоретические и практические рекомендации, предложенные работникам образования по формированию у учащихся данного личностного качества.
В приложениях содержится материалы курса «Экономика» и конспекты некоторых уроков для обучения школьников начального звена, не вошедшие в основной текст диссертации.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Экономика как научная отрасль представляет собой широкую разветвленную систему. Изменение социально-экономических условий, внедрение иных (в т.ч. рыночных) отношений в экономическую жизнь приводит к необходимости корректировать отдельные экономические положения, что, в свою очередь, находит отражение в экономическом воспитании подрастающего поколения. В этой связи проблемы формирования экономической культуры в полной мере трудно себе представить без соответствующего экскурса в ее историю. Казахстан входил в состав Российской империи, затем СССР. Именно поэтому мы рассмотрели историю развития экономического образования в указанных странах и поскольку постановка дела экономического образования в Российской империи и в СССР находила свое отражение в Казахстане.
Являясь частью Российской империи, Казахстан в экономической и социальной сфере переживал все этапы развития, присущие ее системам, педагогической мысли. В 18 веке российская практическая педагогика уделяет особое внимание профессионально ориентированному образованию. Еще при Петре I были учреждены различные типы школ, обучающие ремеслу. Развивающееся хозяйство империи требовало не только практических навыков, нужны были экономически грамотные кадры. Этой цели вполне соответствовали многочисленные коммерческие училища, дающие не только знания по основам наук, но и ведущие определенную экономическую подготовку. Воспитательное училище для купеческих детей готовило специалистов по огородничеству, садоводству, земледелию, бухгалтерскому учету. Материал всех этих дисциплин был связан с экономическими знаниями.
Развитие капиталистических отношений привело к буржуазным реформам 60-х годов 19 века, успешное проведение которых было возможно при условии преобразований в различных социальных сферах, в том числе и в образовании. Следовало не только увеличить число начальных школ, сделать первоначальное образование всеобщим, но и пересмотреть его содержание. Известный педагог К.Ю. Цируль разработал учебную программу ручного труда, предусматривавшую не только практические занятия, но и изучение элементов экономических знаний.
В Казахстане большое значение имела практическая деятельность Ибрая Алтынсарина (1841-1889). По его инициативе были открыты первые казахские школы с обучением на родном языке. Он организовал школы с интернатами для обучения детей кочевого населения, создал первое казахское ремесленное училище. Именно Ибрай Алтынсарин по праву является основоположником привития основ экономических знаний детям местного населения в условиях организованного обучения.
Таким образом, период развития практической педагогики в Казахстане отмечен усилением внимания к экономическому воспитанию местного населения, появлением первых учебных заведений, в которых дети кочевников приобщались к экономическим взглядам того времени.
Потребность народного хозяйства в грамотных работниках и специалистах вызывала необходимость распространения знаний по конкретной экономике. Ученые - педагоги и педагоги – практики 20-х- 30-х годов XX столетия предпринимали попытки разработать содержание и методику экономического образования школьников. Однако исследования на данном направлении не систематизировались, а экономическое образование и воспитание не рассматривались как самостоятельный компонент процесса воспитания.
В конце 40-х и в 50-е годы прошедшего столетия в исследованиях советских ученых-педагогов вопросы политехнического образования в общеобразовательной школе получили новое освещение. Рассматривались вопросы формирования политехнических навыков, решения задач с производственным содержанием, осуществления элементарных технических расчетов, управления машинами и механизмами. Теоретическое обоснование новых программ было подготовлено психолого-педагогическими исследованиями, проведенными учеными всех союзных республик, в том числе и Казахстана.
Экономическому воспитанию школьников дало значительное усиление то обстоятельство, что в 1966 году в учебный план общеобразовательной школы был введен самостоятельный учебный предмет – трудовое обучение. Его задачей было определено обеспечение формирования у учащихся системы политехнических знаний, культуры труда, прочных трудовых умений и навыков. В тех школах, которые имели соответствующую производственную базу, осуществлялась профессиональная подготовка старшеклассников, что актуально в связи с переходом на профильное обучение в будущей 12 летней школе Казахстана. В процессе трудового обучения осуществлялось и экономическое воспитание. Кроме того использовались возможности и других учебных дисциплин.
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду», принятое в 1977 году, имело большое значение для усиления экономического воспитания школьников. В нем указывалось, что «в современных условиях, когда в стране осуществлен переход ко всеобщему среднему образованию, выпускники средней школы за период учебы должны овладеть глубокими знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве, вплотную подойти к овладению определенной профессией».
В стране появились межшкольные учебно-производственные комбинаты трудового обучения и профориентации школьников, в которых старшеклассники осваивали те или иные профессии. Число таких комбинатов достигло трех тысяч, около 300 из которых были созданы в Казахстане.
В эти годы появляется значительное число работ, посвященных проблеме совершенствования экономического образования школьников.
Была раскрыта сущность экономического воспитания и разработан его понятийный аппарат (В.А. Демичев, А.В. Дроздов, В.Д. Попов, В.П. Фофанов и другие). В работах Н.И. Болдырева, Б.Т. Лихачева экономическое воспитание рассматривалось как составная часть коммунистического воспитания. Конкретные вопросы экономического воспитания учащихся и молодежи были раскрыты Л.П. Мельниковой, М.Л. Малышевым, Л.И. Нульманом и другими.
Экономическое воспитание рассматривалось как неотъемлемая часть трудового воспитания в работах И.Д.Чернышенко, Ф.И.Иващенко и других. Разработанная П.Р.Атутовым и В.А.Поляковым модель политехнического содержания трудовой подготовки учащихся включала в себя специальный раздел «Понятие об экономике производства», представлявший собой программу экономического воспитания школьников.
Следует указать, что проблеме экономического воспитания подрастающего поколения придают особо важное значение в развитых державах мира. В США, Великобритании, ФРГ, Японии действуют специальные экономические программы для школьников. В США создан Национальный Совет по экономическому образованию. Японских и американских школьников приобщают к работе на собственных предприятиях. Школьники ФРГ получают экономические знания на уроках труда, экономики, техники.
В начале 90-х годов прошлого века распался Советский Союз и образовались новые независимые государства, в том числе и суверенная Республика Казахстан. В новых социально-экономических условиях возникла необходимость коренного пересмотра теории и практики экономического воспитания школьников. Уделялось внимание законодательной базе образования подрастающего поколения, его трудового и экономического воспитания в новых условиях.
Современные программы общеобразовательной школы дискретны, не представляют собой целостной системы, чем нарушается один из важнейших законов обучения – последовательность, обоснованная логика подачи материала. Успешным, отвечающим поставленным современностью требованиям экономическое воспитание может быть только в том случае, если осуществляющие его педагоги являются грамотными профессионалами, владеющими современной экономической ситуацией. Состояние дел в школе убедительно говорит о необходимости серьезной переподготовки учительского состава.
Нуждаются в пересмотре и учебные планы школы. На сегодняшний день экономическое воспитание осуществляется на мизерном количестве часов факультативных занятий (0,5 часа в 6, 8, 11 классах). Все перечисленное выше говорит о том, что, несмотря на многолетнюю историю экономического образования и воспитания, оно далеко от совершенства.
Считается, что экономическое образование как педагогическая система «предполагает собой целесообразную совокупность путей, средств, способов и форм приобретения, углубления, расширения экономических знаний, умений школьников, формирования экономического мышления и культуры, способности к деловому общению, воспитание инициативности, предприимчивости, творческого отношения к делу в целях получения конкретных и обобщенных результатов с наименьшими затратами всех видов ресурсов». Существуют и иные трактовки понятия «экономическое образование».
Проведенный нами анализ имеющихся определений рассматриваемого явления позволяет сформулировать собственную трактовку в контексте нашего исследования: экономическое образование-это процесс и результат усвоения экономических знаний учащимися в соответствии с их уровнем возрастного развития, приобретение практических умений и навыков применения полученных знаний в современных социально-экономических условиях. Приведенное определение согласуется с современным пониманием образования как результата воспитания и обучения, т.е. специально организованного целеполагаемого и управляемого процесса взаимодействия учителей и учеников, направленного на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Успех экономического образования базируется на его систематичности, организованности, логической последовательности и непрерывности, предусматривающей постоянное движение от простого к сложному. Тесная взаимозависимость экономического образования с экономическим воспитанием является установленным фактом. Более того, некоторые исследователи отождествляют эти два понятия. В то же время имеются и возражения против такого отождествления, Указывается, что экономическое образование формирует преимущественно научную идеологию - систематизированные теоретические взгляды, а экономическое воспитание- психологию, т.е. убеждения, мотивы, установки, ценностные ориентации и т.п.
Таким образом, в настоящее время отсутствует единый подход к пониманию места экономического воспитания, не имеется также общепризнанного определения этого понятия.
Учитывая вышесказанное, мы считаем целесообразным определить экономическое воспитание как процесс приобретения экономических знаний, умений и навыков, формирования экономически значимых качеств личности и экономического мышления, соответствующих современным социально-экономическим отношениям. При этом мы придерживаемся такого понимания экономического воспитания, которое вытекает из признания воспитания и обучения как составляющих общего понятия «образование». Поэтому в нашем исследовании экономическое обучение и экономическое воспитание мы будем принимать как составляющие части экономического образования, на базе которых может быть развернуто формирование экономической культуры школьников.
Те ученые, что признают экономическую культуру одним из видов общей культуры, в своем определении дают и общие родовые черты: знания, гуманистическую направленность усвоения и развития знаний, их применение в практической деятельности.
Проведенный анализ имеющихся определений экономической культуры, а также наш научный поиск позволяют выработать свою трактовку этого понятия. Мы считаем, что под экономической культурой целесообразно понимать сформированность определенных личностных качеств, экономических знаний, практических умений и навыков экономической деятельности, экономического мышления, соответствующего современным социально-экономическим условиям.
Давая такое определение, мы признаем экономическую культуру неотъемлемой частью общей культуры личности, обладающей экономическим мышлением, соответствующим современным условиям, что имеет важное значение, так как экономическая культура отражает условия именно того периода развития человечества, в котором она рассматривается. Ее составляющими являются теоретические и практические экономические знания, различные виды умений и навыков, экономическое мировоззрение и мышление, этика и уровень нравственности поведения человека, что в обыденном понимании чаще всего и есть собственно культура. Эти компоненты экономической культуры развиваются с разной скоростью и не всегда в сторону прогресса.
Разработанное нами определение экономической культуры и анализ всех предшествующих ее определений позволяет представить соответствующую ей теоретическую модель (рис. 1).
Отметим, что созданная нами модель подчеркивает то обстоятельство, что экономическая культура представляет собой органический компонент общей культуры личности. Учтено также, что структурными элементами экономической культуры выступают экономические знания и навыки, которые проявляются в деловом поведении при экономической деятельности, экономическое мировоззрение и экономическое мышление, а также личностные качества.
В определении теоретико-методологических основ нашего исследования данная модель позволила нам предложить концепцию формирования экономической культуры школьников.
Предложенная нами концепция построена на основе системно-структурного подхода в анализе особенностей формирования у учащихся школьного возраста
понятий, представлений, знаний, умений и навыков, связанных с экономической культурой учащихся.
Это понятие мы рассматриваем как комплексный и своеобразный процесс технологической деятельности учителя и школьников по формированию у них
Рисунок 1 – Теоретическая модель формирования экономической культуры современного школьника
современного экономического мышления и практики его воплощения в учебной и внеучебной деятельности, органически взаимосвязанной и обогащенной общекультурными ценностями общества в сочетании с индивидуально-неповторимыми, возрастными и духовно-культурными особенностями личности учащихся.
В концепции раскрыта предлагаемая нами структура и система работы по формированию у учащихся готовности к осуществлению экономической культуры, определены цели, задачи, принципы и основные направления многогранной функциональной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленной цели. Определены признаки готовности учащихся к осуществлению экономической культуры, а также их проявления, позволяющие наиболее полно диагностировать эффективность формирования этого элемента в системе разносторонней подготовки учащихся.
Реализация учителями разработанной нами концепции в условиях общеобразовательной школы позволила, на наш взгляд, заметно повысить уровень экономического мышления школьников, осознанно и рационально подойти к процессу трудовой, производственной и культуробогащающей деятельности учащихся, как будущих специалистов, способных внести посильный вклад в развитие казахстанского общества и благополучие его граждан.
Таким образом, предложенная нами концепция позволила разработать практическую структурно-содержательную модель экономической культуры
современных школьников, которая базируется на экономическом мышлении и экономическом сознании школьников, составляет фундамент экономической культуры и формируются в процессе экономического образования, которое дает не только необходимые знания, но и развивает личность, ее чувства, потребности и мотивы (таблица-1).
Определяя сущность и назначение данной модели формирования экономической культуры современных школьников, мы исходили из того, что любое внешнее выражение экономической культуры учащихся, обуславливается, прежде всего, внутренним многообразием проявлений их личности. Как субъекты культуры, они практически всегда соотнесены с экономическими переживаниями личности, ее чувствами, доминирующими потребностями, ведущими мотивами поведения, экономическими знаниями, умениями и навыками. Данная модель направлена на формирование у учащихся разносторонней экономической деятельности, обусловленной экономическим мышлением и сознанием, которые предопределяют появление тех или иных качеств экономической культуры личности школьников. Конечным результатом действия данной модели является сформированность у школьников различных уровней экономической культуры, которые можно охарактеризовать как меру этой культуры в личности каждого школьника и степень ее социокультурного образования. Экономическая культура, согласно разработанной нами модели, существует в постоянном взаимодействии своего
Таблица 1 – Структурно - содержательная модель сформированности экономической культуры школьников
| Компоненты | Показатели | Уровни | |||
| Ценностно-нормативный компонент | Ценностные представления в сфере экономики, идеалы, нормы и правила экономически обоснованной деятельности. Проявляется в ответственности, самоорганизации, умении осознанно подчиняться требованиям. | Низкий | Средний | Высокий | |
| Потребительское отношение к жизни, к обществу и природе только с позиций личной выгоды. Слабое представление о нормах и правилах этического поведения в экономической сфере, игнорирование их, либо выполнение только по требованию | Понимание значения общества в экономической жизни человека, но недостаточный уровень знания норм этически правильных отношений в экономике, нравственного поведения в этой сфере, преобладание утилитарных ценностей при выборе варианта хозяйственного поведения. Следование нормам ставится в зависимость от степени сложности ситуации или требований учителя. | Осознание взаимозависимости личности и всех элементов социоприродной среды, необходимости ответственного подхода к своей экономической деятельности, аккуратность, заботливость, исполнительность, экономическая активность. | |||
| Познаватель-ный компонент | Знание взаимосвязей взаимодействия объектов социально-экономической среды, закономерностей их развития, учет этого знания в своей деятельности. | Эмпирическое, бытовое представление об экономических взаимосвязях в окружающем мире, которое является основой деятельности. Слабый познавательный интерес. Практическое применение знаний только под руководством учителя. | Неполное представление о системности экономической среды. Имеется научное миропонимание, хотя иногда возможно присутствие жизненно-практических и эмпирических стереотипов суждений об экономических закономерностях. Есть затруднения с практическим применением знаний об экономических взаимосвязях. | Глубокие и прочные знания о системности экономики, всеобщей взаимозависимости в ней процессов и явлений. Познавательная активность и любознательность, научная компетентность. Творческое и безошибочное использование этих знаний для решения нестандартных экономических проблем. | |
| Продолжение таблицы 1 | |||||
| Морально-нравственный компонент | Знание о ценностях и нравственных идеалах, существующих в экономической сфере, которые должны определять поведение. Проявляется в гуманности, милосердии, уважительности, этичности, честности, заботливости. | Знания о ценностях и идеалах, действующих в сфере экономики на низком уровне, либо отсутствуют. Преобладает узкоэгоистический интерес, поведение, поступки, деятельность, главным образом, ситуативны. Характерно неэтическое отношение к людям в хозяйственных ситуациях, равнодушие к чужим жизненным проблемам. | Знания о ценностях и идеалах экономической сферы жизни людей на среднем уровне, но отсутствует твердая установка на неукоснительное следование им. Действия могут быть необдуманны, ситуативны, основанные на узкокорыстном интересе. Но иногда имеет место "порыв души" – выход за пределы собственной выгоды, уважение к чужим экономическим интересам. | Понимание необходимости следования общечеловеческим идеалам в экономической деятельности, осознание их как обязательных ориентиров в повседневной жизни. Установка на выполнение нравственного императива в сфере экономики реализуется в гуманности, заботливости, милосердии, порядочности, гражданственности. | |
| Практичес-кий компонент | Соотношение знаний об экономике и готовности к рациональной экономической деятельности и реализация этой готовности. | Необходимые практические знания, умения и навыки отсутствуют, готовность к экономической деятельности не проявляется (не высказывается), или бывает, но очень редко. Пассивное поведение или отказ от участия в экономической деятельности вследствие отсутствия умений, навыков и желания. | Уровень практических знаний, умений и навыков недостаточен, поэтому желание рациональной эколого-экономической деятельности, основанной на экономических знаниях, есть, но реализуется редко. Участие в экономической деятельности иногда по требованию, но иногда проявляется активность, самостоятельность. Характерно наличие умений и навыков при осуществлении стандартной экономической деятельности. | Высокий уровень практических знаний, умений и навыков в области экономики, есть готовность к их использованию в своей хозяйственной деятельности. Реализуется почти всегда. Активность и инициатива проявляются всегда, присутствует творческий подход к экономической деятельности. Присутствуют умения, навыки и желание попробовать свои силы в хозяйственной сфере. | |
внешнего выражения с конкретной личностью школьников и способствует их развитию. Это взаимодействие состоит в том, учащиеся усваивают основы экономической культуры в процессе получения ими экономического образования, тем самым они распредмечивают эту культуру при осуществлении учебной и внеучебной деятельности и оздают себя как личность, которая опредмечивает свои экономические знания и умения и формирует социально-ценностные способности и новые качества личности, обусловленные экономическим воспитанием. Необходимо заметить, что в процессе функционирования модели формирования экономической культуры современных школьников, они воспринимают эту культуру избирательно, в зависимости от их интересов и потребностей, мотивации обучения и иных факторов, обусловленных возрастными и индивидуальными особенностями развития их личности. Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что реализация структуры и содержания элементов данной модели в практике работы общеобразовательной школы и усвоения школьниками основ экономической культуры, несомненно позволит им развиваться дальше и шире и перейти на более высокий уровень самосовершенствования и саморазвития. Такая структурно-содержательная нацеленность данной модели поможет современным школьникам не только овладеть основами экономической культуры, но и позволит им успешно социализироваться в новых для них социально-экономических условиях преобразования казахстанского общества, стать полноправным членом и участником дальнейшего развития этого общества.
У разработанной нами модели формирования экономической культуры школьников, как у всякого развивающегося процесса, имеются относительно устойчивая и инновационные стороны.По нашему глубокому убеждению относительно устойчивая сторона экономической культуры – это те культурные традиции и наследие, которые усваивают учащиеся в процессе организованного и стихийного экономического образования, получаемого в условиях общеобразовательной школы и вне ее. И каждый новый контингент учащихся совместно с учителями школ, могут актуализировать ранее накопленный опыт, опираясь в формировании экономической культуры школьников на то, что было ранее создано предшествующим составом учителей и учащихся общеобразовательной школы.
Усваивая содержание экономической культуры, учащиеся и учителя, часто воспроизводят ее образцы, а если и вносят какие-либо изменения в процесс усвоения ее содержания, то, как правило, в рамках этих традиций и ранее имевшегося в школе культурно-педагогического наследия. И на этой основе происходит функционирование экономической культуры учащихся в условиях общеобразовательной школы. Такие традиции и наследие обычно превалируют над продуктивным и творческим формированием основ экономической культуры школьников. Творческий подход в этом случае проявляется в том, что учащиеся развивают себя как субъекты экономической культуры, которая выступает в виде набора готовых к усвоению стереотипных программ, разработок, спецкурсов и методик. При этом, изменений в них практически не происходит и все базируется на уже отработанных образцах экономической культуры школьников. Такая устойчивая традиция, в определенных условиях функционирования школы, безусловно, необходима для ее выживания и поддержания темпов социально-экономического развития общества. Кроме того, общеобразовательная школа не может отказаться от традиционного процесса формирования экономической культуры учащихся. Преемственность и усвоение школой и учащимися положительных результатов предшествующих этапов формирования экономической культуры школьников – это общий закон их развития и саморазвития. И это имеет для них особенно важное значение.
Вместе с тем вопрос о традиции формирования экономической культуры учащихся и об их отношении к этому наследию в общеобразовательной школе касается не только сохранения этой традиции, но и дальнейшего развития этого процесса, то есть созидания чего-то нового, приращения к этой традиции модернизированного, нестандартного содержания, инновационных форм и методов формирования экономической культуры школьников в ходе творческой реализации теоритически разработанной нами модели. Следует сказать, что не всякое творчество есть процесс формирования экономической культуры учащихся. Созидание нового становится одновременно творческим процессом формирования экономической культуры учащихся только тогда, когда оно несет в себе всеобщую модернизацию этого процесса и его ценностное усовершенствование. При этом, данный процесс приобретает не только социально-ценностную значимость, но и получает практический отзвук у самой личности современных школьников, которые эмоционально выражают свои чувства, переживания, делятся достигнутыми успехами и страдают от недостатков и промахов в усвоении ими содержания экономической культуры. По сути дела, они вместе с учителями творят экономическую культуру, так как ее содержание, формы и методы его преподнесения в практике работы школы, вызывают эмоционально-познавательный отклик в личности школьников, побуждает их к общению, доставляет им учебно-познавательное наслаждение и радость переживаемого успеха. И если это не достигнуто в развитии личности школьников, то мы не можем утверждать о творческой модернизации процесса формирования экономической культуры учащихся, ценность которой уникальна и неповторима. Предлагаемая нами модель, как и любой диалектический процесс, основана на том, что за передовое, прогрессивное и инновационное надо всегда бороться и провозглашать то содержание, формы и методы формирования экономической культуры школьников, которые не только прагматизируют их личность, но и социализируют, одухотворяют эту личность и переводят ее на новый социально-духовный уровень восприятия экономических ценностей нового казахстанского общества.
Такова в целом теоретическая и практическая интерпритация нашей модели формирования экономической культуры современных школьников, которая апробирована нами в нашей опытно-экспериментальной работе. Для определения степени эффективности разработанной нами системы формирования экономической культуры школьников была организована опытно-экспериментальная работа, под которой мы понимаем использование определенного комплекса методов исследования, направленное на доказательную проверку обоснованности выдвигаемых теоретических положений.
Основные задачи, которые вытекали из цели и гипотезы исследования, включали проверку обоснованности наших предположений и выводов о конкретных путях и средствах формирования экономической культуры школьников на всех этапах их обучения. Были выделены следующие задачи:
определить исходный уровень сформированности компонентов экономической культуры школьников в зависимости от учебного класса; произвести отбор содержания модифицированного курса «Экономика» по всем классам общеобразовательной школы, т.е. для всех ступеней обучения: 2-5 классы, 6-9 классы, 10-11 классы; определить оптимальные методы и формы обучения школьников по курсу «Экономика»; выявить степень эффективности применения предлагаемых нами содержания, путей и способов формирования данного качества; произвести анализ полученных результатов в сравнении с результатами в классах, где не проводилась подобная опытно-экспериментальная работа.
При этом нами были использованы нижеследующие методы педагогического исследования: теоретические, эмпирические, математические.
С помощью этих методов на первом этапе-организационнопрогностическом нами определены отношение учителей и родителей к самой проблеме формирования экономической культуры у школьников, уровень их компетентности, что позволило в процессе собственно педагогического эксперимента использовать этот метод для корректировки его составляющих.
На данном этапе при подготовке к экспериментальной работе было определено число экспериментальных и контрольных групп, количество учащихся в них и требуемое число педагогов, длительность эксперимента, спрогнозированы факторы снижения влияния на результаты эксперимента. Были отобраны конкретные методики для изучения начального состояния объектов эксперимента, определены критерии сформированности экономической культуры учащихся, использованные в процессе констатирующего эксперимента. На этом же этапе были использованы анкеты, интервью, педагогический консилиум для изучения отношения учителей и родителей к экономическому воспитанию школьников.
На втором, содержательнопроцессуальном,, этапе эксперимента определялось содержание курса "Экономика" для школьников, разрабатывались формы, методы, комплекс дидактических материалов, организовывались и проводились уроки по экономике. Проверка эффективности разработанной системы проводилась на третьем этапе эксперимента – преобразующем (созидательном), в процессе которого окончательно уточнялись критерии уровней развития экономической культуры школьников. Задачи всех этапов эксперимента решались на уроках по предмету «Экономика». Данные о ходе эксперимента фиксировались с помощью промежуточных срезов, дающих представление об изменениях объектов наблюдения, отмечались сложные для них моменты, недостатки хода самого эксперимента, отмечалось время на выполнение заданий и т.д.
На контрольно-корректирующем этапе эксперимента было дано описание субъектов эксперимента, проанализированы его данные, составлены графики, таблицы, схемы. Необходимо было полученный аналитический материал сравнить с поставленными целями, задачами и гипотезой исследования и сделать выводы.
В основе использованных нами форм, средств и методов проведения опытно-экспериментальной работы лежат правила, разработанные Ю.К. Бабанским. К наиболее эффективным алгоритмам можно отнести следующие:
предварительный обстоятельный анализ проблемы, учитывая и ее исторический обзор; конкретизация гипотезы, ее уточнение в ходе исследования; обстоятельный анализ теории и практики, связанной с исследуемой проблемой; четкая формулировка задач исследования; разработка критериев, позволяющих объективно оценить результаты исследования; относительно длительное по времени проведение экспериментальной работы.
Чтобы обосновать, как это требуется при проведении любого эксперимента, его продолжительность, мы проанализировали научно-практические выводы предшествующих аналогичных экспериментов, целью которых было исследование, как и в нашем случае, влияния педагогических воздействий на развитие интеллектуальной сферы, личностных качеств, на уровень общей культуры. Соотнеся цели и задачи нашего эксперимента с этими выводами, мы убедились в верности предполагаемых сроков: чтобы получить существенные сдвиги в положительную сторону, потребуется два-три года.
Сравнительный эксперимент был проведен нами в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями: экспериментальные и контрольные группы имели одинаковые условия, влияющие на результаты учебной работы, и отличались только вводимыми исследователем факторами. Такая форма педагогического эксперимента является наиболее распространенной.
Изучение состояния затронутой нами проблемы в практике современной школы показало, что экономические знания даются в процессе преподавания
основных предметов или в виде интегрированного курса (экономика и экология). Во многих школах уже введен в учебный план специальный самостоятельный предмет «Экономика».
При проведении эксперимента нами были использованы все эти возможности, а в экспериментальных классах вводился разработанный нами курс.
При составлении плана проведения сравнительного дидактического эксперимента мы учитывали работы А.А.Кыверялга.
Выбранные нами классы были типичными по наполняемости и уровню успеваемости. Преподаватели, участвующие в эксперименте, подбирались с учетом их примерно одинакового уровня педагогических способностей, стажа, возраста, квалификации, нейтрального школьников к интересующей нас проблеме. Необходимо было иметь системные критерии как для определения начального уровня сформированности экономической культуры учащихся, так и эффективности всей работы в целом и в отдельных направлениях.
В настоящее время проблема оценки экономической культуры и эффективности ее формирования с помощью определенных показателей, измеряющих отдельные стороны учебно-воспитательного процесса, в силу сложности и многоаспектности изучаемого качества остается мало разработанной.
В предлагаемой нами методике определения уровней сформированности экономической культуры школьников за основной критерий была принята степень сформированности таких компонентов, как экономические знания, умения и навыки, активность в процессе осуществления экономически значимых видов деятельности и экономически значимых качеств личности.
Мы использовали данные компоненты в нашем исследовании именно потому, что они наиболее полно отражают содержание исследуемого качества.
Для оценки овладения учащимися знаниями в процессе изучения курса «Экономика» нами была использована система, предложенная В.И. Беспалько.
Наша система оценки уровней имела нижеследующий вид:
- Первый (низкий) уровень
а) Для учащихся начальных классов: сформированность знаний на уровне знаний-знакомств (узнавание объектов, процессов, явлений, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации); несформированность умений, неосознанность мотивов, отсутствие самоконтроля; учащиеся не участвуют в экономической деятельности.
б) Для учащихся среднего звена: сформированность (хотя и с недостаточной четкостью) знаний на уровне понимания всех объектов, процессов, явлений и т.д., изученных в начальных классах; сформированность простейших умений и несформированность более сложных умений; слабая мотивация и отсутствие желания участвовать в доступной экономической деятельности.
в) Для старшеклассников: наличие знаний по предыдущему этапу обучения на уровне воспроизведения при помощи учителя и несформированность знаний данного этапа обучения; наличие представлений об экономических объектах, явлениях, процессах и т.д. на уровне узнавания; слабый самоконтроль и отсутствие умений организовать собственную экономическую деятельность.
2. Второй (средний) уровень.
а) Для учащихся начальных классов: способность к репродуктивному воспроизведению полученных знаний; применение полученных знаний и умений лишь по требованию учителя; низкий самоконтроль и неустойчивые мотивы экономической деятельности; участие в экономической деятельности без проявления необходимой инициативы.
б) Для учащихся среднего звена: довольно четкое репродуктивное воспроизведение знаний, в том числе и полученных в начальном звене; проявление первоначальных элементов применения экономических знаний при наличии поддержки учителя; недостаточный самоконтроль при экономической деятельности и нечетко выраженное стремление доводить дело до конца; участие в экономической деятельности в основном по указке старших.
в) Для учащихся старшего звена: четкое репродуктивное воспроизведение знаний, полученных в предыдущие периоды, способность удовлетворительно воспроизводить новые экономические знания; наличие определенных умений применять полученные знания на практике, в отдельных случаях - по собственному усмотрению; удовлетворительный самоконтроль в экономической деятельности при недостаточно четкой ее мотивации; в большинстве случаев инициатива не проявляется.
3. Третий (высокий) уровень.
а) Для младших школьников с учетом возрастных возможностей: продуктивные действия по применению полученных знаний в процессе самостоятельной деятельности; осознанность экономических знаний, умений и навыков; наличие достаточно высокого уровня самоконтроля; активное участие в экономической деятельности и проявление инициативы.
б) Для учащихся среднего звена: осознанная и продуктивная экономическая деятельность с учетом возрастных возможностей; проявление самостоятельности, самоконтроля и инициативы в экономической деятельности стремление доводить начатое дело до конца; сформированность чувства удовлетворения полученными результатами.
в) Для старшеклассников: высокий уровень экономических знаний с глубоким пониманием сути экономических явлений; полностью осознанное применение полученных знаний и умений на практике; самостоятельность и инициативность в экономической деятельности; развитое чувство предприимчивости и стремление к организации собственной экономической деятельности с обоснованным прогнозом ее результатов.
Все уровни взаимосвязаны и последовательно взаимообусловлены, их выделение носит условный характер.
Результаты целенаправленного воздействия педагога можно оценить только в том случае, если известен исходный уровень сформированности экономической культуры учащихся. Для его определения были использованы разнообразные методы: наблюдение, опрос, экспертные оценки, эксперимент, выявление ценностных ориентаций учащихся с помощью анализа продуктов творческой деятельности.
Экономические знания, один из основных элементов экономической культуры, проверялись с помощью тестов с закрытыми вопросами (из нескольких приводимых ответов нужно выбрать верный). Порядковая логика вариантов ответов позволяет судить об интенсивности измеряемого показателя.
Уровень деятельностного компонента экономической культуры школьников определялся с помощью анкетирования учащихся и их родителей, ответы их затем сопоставлялись для получения более объективных результатов. Таким путем было выявлено, что дети участвуют в экономических отношениях главным образом в сфере потребления, обмена, распределения и реже – в сфере производства.
Самостоятельно или во взаимодействии с родителями они делают покупки продуктов или вещей, средств ухода за домашними животными, принадлежностей для учебных занятий. Анкетирование показало, что дети имеют свое отношение к семейному бюджету, предметам личного пользования, имеют определенные обязанности как в школе, так и дома.
Чаще всего они выполняют поручения родителей: убрать квартиру (47% опрошенных), вымыть посуду (38%), купить продукты питания или другие нужные вещи (32%), ухаживать за домашними животными (24%). Убедительно объяснить, почему нужно выполнять эти поручения, большинство учеников не смогло. Вот их типичные ответы: «Потому что надо приучаться работать», «Я же обязан тоже что-то делать». Младшие школьники с детской непосредственностью говорят: «Чтобы родители помогали делать уроки и хорошо ко мне относились», «Чтобы родители не болели». Ни старшие школьники, ни тем более младшие не указали на экономическую целесообразность домашнего труда. Вот так распределились наиболее часто встречающиеся ответы: «Я обязан делать то, что говорят родители» – 20%, «Чтобы родители могли отдохнуть» - 35% участвующих в анкетировании. С помощью анкеты выяснилось, что на карманные расходы детям выдают 64% родителей, а 32% привлекают детей к планированию семейного бюджета, его распределению, 48% дают детям деньги «за хорошие оценки», 28 – «за уборку», 21% родителей дают деньги «просто так». Анкетирование показало, что 3% опрошенных детей деньги зарабатывают: моют машины, помогают старшим в работе, разносят газеты, рекламу, листовки, т.е. иногда являются не только потребителями, но и участниками производства.
Был проведен анализ результатов умения применять полученные экономические знания в практических ситуациях, практикумах, деловых играх, умении составить бюджет семьи, произвести расчет стоимости покупки. Все это давало возможность определить уровень сформированности знаний и практических умений.
Уровень сформированности экономически значимых качеств личности определяется с помощью метода экспертной оценки. Сформированность у учащихся таких качеств личности как бережливость, экономность, организованность, ответственность оценивалась учителями и родителями по десятибалльной системе. Для оценивающего эксперта давалась интерпретация каждого балла.
Для количественной обработки полученных результатов мы присваивали каждому признаку в каждой градации оценки в баллах, взятых произвольно. При этом «1» соответствовало отсутствие признака, «2» - периодическому проявлению признака, «3» - постоянному проявлению признака.
Подсчет для каждого школьника проводился по среднему баллу. Средний балл находился по следующей формуле:
где xi - величина отдельных элементов совокупности; 
- индекс, указывающий порядковый номер элементов совокупности; n - количество наблюдений.
Выделив три уровня сформированности базисных элементов экономической культуры школьников, мы определили количественные значения для каждого уровня. Для первого уровня значение среднего балла должно находиться в промежутке от 1,00 до 1,50; для второго уровня - в промежутке от 1,51 до 2,50; для третьего уровня - в промежутке от 2,51 до 3,00.
В каждой из возрастных групп учащихся (начальная школа, среднее звено, старшеклассники) мы определили экспериментальные и контрольные группы. В начальной школе были взяты вторые классы, в среднем звене - шестые классы, в старшем звене - десятые классы. Прежде чем начать экономическое обучение школьников, мы провели констатирующий эксперимент в разрезе всех выбранных групп. Результаты констатирующего эксперимента показали примерно одинаковый уровень экономической культуры школьников в контрольных и экспериментальных группах (см. таблицы 2, 3, 4).
Таблица 2 - Результаты констатирующего эксперимента в начальных классах (вторые классы)
| Группы | Всего учащихся | Уровни | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| абс. | % | абс. | % | абс. | % | ||
| Контрольная | 31 | 16 | 51,6 | 15 | 48,4 | - | - |
| Экспериментальная | 29 | 15 | 51,7 | 14 | 48,3 | - | - |
Таблица 3 - Результаты констатирующего эксперимента в классах среднего звена (шестые классы)
| Группы | Всего учащихся | Уровни | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| абс. | % | абс. | % | абс. | % | ||
| Контрольная | 35 | 18 | 51,4 | 16 | 45,7 | 1 | 2,9 |
| Экспериментальная | 38 | 21 | 55,3 | 17 | 44,7 | - | - |
Таблица 4 – Результаты констатирующего эксперимента в старшем звене (десятые классы)
| Группы | Всего учащихся | Уровни | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| абс. | % | абс. | % | абс. | % | ||
| Контрольная | 29 | 12 | 41,4 | 14 | 48,2 | 3 | 10,4 |
| Экспериментальная1111 | 31 | 13 | 41,9 | 15 | 48,4 | 3 | 9,7 |
Данные констатирующего эксперимента показали, что по цифровым данным показатели в контрольных и экспериментальных группах (в каждом
звене обучения) достаточно близки друг другу.
Чтобы подтвердить отсутствие существенных различий по уровню сформированности экономической культуры школьников между выбранными нами контрольной и экспериментальными группами, мы находили
среднее арифметическое значение (
), дисперсию (2) и связанное с ней стандартное отклонение (). Эти числа характеризуют рассеивание значений элементов совокупности около ее среднего арифметического значения (математического ожидания). Так как в этом случае на основе уже найденных
средних находилось новое среднее, мы пользовались средневзвешенной величиной, причем учитывалось разное число учащихся в каждой группе. Вычисление среднего арифметического происходило по формуле:
где 
показывает число учащихся в каждой группе
и n1 + n2 + …+ nm = N
Дисперсия (2) вычислялась по нижеследующей формуле:
,
где N- общее число учащихся.
Квадратный корень из дисперсии дает нам стандартное отклонение ()
или
9
Как показали расчеты среднего балла и стандартного отклонения, разница между контрольной и экспериментальной группами была весьма не существенна, поэтому мы можем считать эти группы сходными по уровню сформированности экономической культуры, весьма примитивной в условиях стихийного формирования.
Имея представление о состоянии экономических знаний учащихся, мы приступили к организации их обучения по разработанной нами программе. Были отобраны различные методы обучения, соответствующие определенным требованиям: они должны были соответствовать цели обучения; способствовать формированию последовательных научных экономических представлений и отработку экономических понятий; в проблемных ситуациях развивать экономическое мышление и т.д.
При выборе методов обучения необходимо было учитывать индивидуальные возможности учителя, его общекультурную, экономическую и профессиональную подготовку, способность к творчеству, методическому поиску. Необходимо было дополнить логически абстрактные рассуждения данными эмпирических наблюдений, соотнести методы с характером содержания учебного материала. Каждому этапу обучения должен быть выбран соответствующий ему метод: прямая и опосредованная передача новой информации, самостоятельные воспроизводящие и творческие упражнения на практических занятиях. На практикумах необходимы краткие инструктажи, консультации, самостоятельное извлечение различных экономических данных, фактов из предложенных текстов. Методы должны быть взаимосвязаны, использоваться во взаимодействии друг с другом, разнообразя пути освоения и закрепления материала.
Специфика методов экономического образования и воспитания диктуется возрастными особенностями школьников: их психо-физическими данными, ограниченностью участия в сфере экономической деятельности и отношений. Как показывает практика, даже для младших школьников все-таки возможно найти доступную экономическую деятельность. Важность такой деятельности трудно переоценить: ученик, т.е. объект обучения, становится субъектом трудовой деятельности, анализ которой и результативность становятся для него особенно актуальными. Участие в экономической деятельности является источником успеха в освоении школьниками экономической культуры. Мы убедились на практике в приоритетном значении метода "учить делая". Он результативен потому, что воплощает единство процессов познания, обучения и воспитания детей. При этом на первый план выходят методы, которые стимулируют учебно-познавательную деятельность учащихся в области экономики: составление и решение различных экономических задач, дискуссии, деловые игры, отстаивание альтернативных предложений и др. При составлении программы мы учитывали необходимость таких видов работы и заданий, которые вызывали бы потребность самообразования, желания и умения самостоятельно работать с экономической литературой, развивая и дополняя материал обязательных уроков.
В связи с этим наряду с вышеизложенными традиционными методами в нашем исследовании были использованы следующие методы экономического образования и воспитания школьников: практикумы; тренинговые упражнения; конкурсы; деловые игры; ролевые игры; вовлечение их в экономический анализ процесса и результатов труда; изложение учащимися альтернативных точек зрения по изучаемому экономическому вопросу; составление и решение повседневных элементарных задач с экономическим содержанием и др.
Почти на всех уроках вне зависимости от содержания учебного материала нами использовались практикумы. Они особенно эффективны в процессе самостоятельной работы, позволяют выяснить уровень усвоения одной или нескольких тем, представить их в системе. С помощью практикумов дети учатся определять причинно-следственные связи и закономерности экономических явлений, классифицировать и обобщать экономические понятия. Будучи чаще всего самостоятельной, такая работа приучает школьников обращаться к словарям, справочникам, научной литературе.
Очень полезны тренинговые упражнения, которые учат самоконтролю и самоанализу, то есть умению оценить свое поведение, желания, поступки. На уроке о потребностях человека дается задание написать маленький рассказ о том, что бы попросили дети у волшебника, исполнения какого желания они хотят больше всего. Учитель предложил сохранить эти рассказы, чтобы через год их прочесть и сравнить с новыми своими желаниями.
Задачи с математическим содержанием помогают воспитать расчетливость, бережливость. «Где и что покупают люди?», «Что такое цена и чему она равна?», «Деньги в твоей семье» – такие вопросы задач помогут понять необходимость перечисленных качеств в жизни каждого человека.
Большое стимулирующее значение имеют для детей различного возраста соревнования, конкурсы. Они хотят победить, получить призовое место, что активизирует их мыслительную деятельность. Это дает учителю возможность определить уровень усвоенного материала и пробелы в знаниях, скорректировать дальнейшую работу. Например, было предложено провести аукцион с использованием валют различных стран. Выигрывал тот, кто получил больше всех жетонов за правильное название. В процессе аукциона дети учились слышать друг друга, корректно вести себя, пополняли свой словарный запас. Темы конкурсов могут быть различными: «Зачем людям нужны деньги?», «Дороже – дешевле», «Знатоки цен». Правильно организованные, такие конкурсы, соревнования вызывают большой интерес. Как показывают результаты психологических и педагогических исследований, игровой момент в обучении обогащает эмоциональную восприимчивость детей, обостряет воображение и мышление, умению подчинять свои желания общественным требованиям, жизни в коллективных формах. В ходе экспериментальных занятий мы применяли коллективные игры, требующие знания норм поведения в жизненной ситуации и различных коллективных формах деятельности.
Наиболее перспективным методом обучения по праву считаются деловые игры, развивающие творческое мышление, формирующие умения и навыки практической деятельности. Они повышают интерес к занятиям, облегчают восприятие и запоминание материала.
Во время эксперимента мы использовали такие деловые игры, которые помогали отрабатывать тактику поведения, выполнения определенных функций и обязанностей каждого отдельного участника экономических отношений в разработанной модели ситуации. Например, чтобы закрепить знания по теме «Как образуется цена», была проведена игра в старших классах – «Рынок». Как действует рынок, какими навыками нужно владеть в быстро меняющейся обстановке? В смоделированной реальной рыночной обстановке проводятся торги в виде сделок купли-продажи. Были выбраны три продавца, получивших одинаковое количество товара. Они должны были за определенное время (15 минут) продать как можно больше, дороже, а остальные участники игры – купить больше, но дешевле. Этот торг вызывает у детей неподдельный интерес и вскрывает механику действия сторон в условиях рынка.
Со всей очевидностью такая игра, поддерживающая интерес к изучаемому материалу, дает возможность развивать активность и самостоятельность учащихся, способствовать более глубокому его пониманию.
В процессе эксперимента мы не использовали традиционные формы проверки и оценки знаний учащихся. С этой целью мы проводили контрольно-проверочные игры и тесты. Например, чтобы выявить знания по теме "Где и что покупают люди", мы провели игру с использованием прикрепленных к магнитной доске карточек со слогами, из которых нужно было составить слова, являющиеся экономическими понятиями. Слова: магазин, ярмарка, рынок, товар, универсам, покупка – были разбиты на слоги, записаны на отдельные карточки. Дети начального класса составляли слова и давали объяснение их значения. Проводились и другие виды игры: «Кладовая букв», «Кладовая слов» – которые применялись к проверке знаний по самым различным темам. Материал для таких игр дети предварительно подготовили сами в качестве домашнего задания. Такая игра проводилась в виде взаимоконтроля между группами детей. Состав групп-соперниц определялся заранее, как и сама тема, знание понятий которой предполагалось проверить. Интересно и результативно проводились такие уроки по темам «Потребности человека», «Попробуй себя в бизнесе», «Бизнес для всех», «Биржа», «Банк», «Аукцион», «Я – налогоплательщик» и другие.
Нами было замечено, что при игровой форме контроля и оценки знаний учащихся по экономике у детей не было чувства страха получить плохую оценку, а потому все их внимание концентрировалось на содержании изучаемого материала. Эти и другие методы обучения и воспитания учащихся могут быть использованы как в отдельности, так и в самых различных сочетаниях. Выбор определенного метода так же, как и его классификация, зависит от количества учащихся, времени и места обучения, порядка его осуществления, от выбранной организационной формы. Форма обучения как дидактическая категория является внешней стороной учебного процесса только тогда, когда как метод обучения характеризует его внутреннюю, содержательно-процессуальную сторону и могут быть индивидуальными, коллективными, групповыми, классными и внеклассными, школьными и внешкольными, которые были наполнены новым содержанием экономического образования и воспитания школьников.
Внеклассные формы были рассчитаны на самостоятельное и организуемое учителем самообразование учащихся: домашняя поисковая работа, участие в учебных экономических кружках, факультативах, конкурсах, олимпиадах, праздничных экономических мероприятиях и многое другое.
Внешкольные формы были организованы чаще всего клубами, дворцами школьников, социальными организациями. Это были различные виды трудового досуга, специфические экономические лагеря, участие в мониторинговых исследованиях, в различных видах общественно полезной деятельности.
Можно перечислить множество и других традиционно используемых школой форм экономической подготовки учащихся: проведение классных тематических часов, устных журналов, школьных радиопередач, оформление стендов, выставок; организация встреч с учеными, производственниками, ветеранами труда, родителями учащихся; экскурсии на выставки, на производство; оформление альбомов, составление кроссвордов, обобщение краеведческого материала для школьного музея, уголков экономии и бережливости; подготовка и проведение старшеклассниками бесед по экономике для учащихся начальной школы; конкурс знатоков экономики между классами.
Кроме того, в нашем опытно-экспериментальном исследовании были использованы и такие формы экономической подготовки учащихся, как организация рейдов по соблюдению режима экономии в школе, общественно полезного и экономически целесообразного, значимого труда, приносящего выгоду. Давались рекомендации к участию детей в хозяйственно-бытовом труде дома, садовом участке, школьники привлекались также к чтению художественной литературы, рекомендованной для учащихся, как старших, так и младших классов. Весьма продуктивным был процесс управления межличностным общением учащихся в сфере формирования экономических отношений, которые использовались нами в связи с интеграцией экономических знаний с содержанием других учебных дисциплин, как это достаточно традиционно делается учителями на всех этапах обучения в школе. В нашем эксперименте классно-урочная форма обучения была достаточно эффективной и самостоятельно значимой для экономического образования и воспитания школьников. Однако, специально организованные нами уроки по курсу «Экономика» требовали подготовки учителем соответствующих условий их проведения.
Урок как важная форма организации экономического обучения и воспитания имели для нас целый ряд достоинств: он всегда был четко спланирован, позволял сочетать индивидуальные и коллективные виды работы учащихся, организовывать деловое сотрудничество детей в процессе коллективного обсуждения и решения поставленных задач. В условиях введения в школьную программу специального предмета «Экономика» форма урока позволила нам экономическую подготовку учащихся сделать целостной, систематичной, последовательной. Кроме того, что особенно важно, классно-урочная форма дала нам возможность наиболее эффективно организовать практическую экономическую деятельность учащихся как наиболее значимый раздел их экономической подготовки. К достоинствам урока следует отнести также и то, что он предоставил учителю возможность постоянно и эмоционально взаимодействовать с детьми и носил воспитательный характер обучения.
Значительных успехов на уроке мы добились благодаря постоянному обращению к особенностям экономической жизни Республики Казахстан, сделали для детей понятными, доступными термины, понятия и математические расчеты, с помощью продуманных вопросов помогли детям обобщить и использовать ранее накопленные экономические знания. При этом урок протекал более успешно тогда, когда на нем были разобраны конкретные, жизненные ситуации, с которыми встречаются дети, так как они учились на нем анализировать результаты труда, формировали экономические умения его совершенствования. Среди всех школьных учебных дисциплин только на уроках по экономической подготовке дети смогли со всей очевидностью, наглядно ощутить результаты труда: изготовленные ими предметы на уроках, пришкольном участке, умение сделать различные расчеты денежных доходов и расходов и т.д.
В сочетании с нетрадиционными формами обучения и воспитания, ощутимых результатов, как показала практика, можно добиться только при умелом применении форм и методов, нахождении их оптимальных сочетаний. Определив недостаточный уровень сформированности экономической культуры у учащихся на констатирующем этапе эксперимента, формирующий этап мы направили на поиск эффективных условий повышения этого уровня.
Задачи формирующего этапа заключались в том, чтобы проверить эффективность разработанного нами курса «Экономика» и определить методы, средства и организационные формы обучения для наиболее успешного формирования экономической культуры учащихся.
Уточнению и конкретизации основных положений нашей гипотезы и разработке методических рекомендаций был посвящен заключительный этап экспериментального исследования. На этом этапе необходимо было внести изменения и дополнения в предложенный нами для обучения курс «Экономика», выявить влияние проведенной работы на общее развитие личности ребенка. В заключение эксперимента были проанализированы результаты формирующего этапа и разработаны методические рекомендации для учителей.
Основными методами исследования на данном этапе экспериментальной работы: наблюдение, анализ результатов, продуктов творческой деятельности учащихся, педагогический эксперимент.
В процессе изучения курса «Экономика» мы придавали также большое значение деловым играм, которые инсценировали условия воображаемой экономической ситуации. Эти игры, в которых учащиеся играют те или иные роли, в определенной степени приближали школьников к условиям реальной экономической жизни. Одно из основных достоинств деловой игры заключается в том, что она включает школьников в такие экономические отношения, в которые их не может включить никакая другая деятельность. Деловые игры на экономические темы стимулировали активность учащихся в приобретении экономических знаний, умений и навыков.
Применялся также такой вид работы, как конкурс-аукцион и конкурс-рекламы, которые представляли собой серию тематических вопросов и заданий, предлагаемых школьникам и были направлены на экономическое обучение и воспитание школьников.
Следует отметить, что при организации опытно-экспериментальной работы мы условно рассматривали пятые классы в составе начальной школы. Это позволило нам представить два первых звена школьников - начальную школу и среднее звено - одинаковой длительности во времени; каждое звено занимало четыре года: 2-5-классы и 6-9-классы; в старшем звене продолжительностью два года (10-11-классы) можно было дважды проводить экспериментальную работу за то время, когда в других звеньях эта работа проводилась всего лишь один раз. Все это способствовало более стройному осуществлению структуры опытно-экспериментальной работы.
Кроме первого - констатирующего эксперимента, мы проводили также регулярный контроль уровня экономического воспитания школьников. Такие промежуточные срезы проводились в конце и в начале учебного года. Следует отметить, что результаты среза конца учебного года неизменно оказывались выше результатов начала учебного года. Это доказывало эффективность проводимой нами работы по формированию экономической культуры школьников. Однако, срезы начала следующего учебного года постоянно показывали определенное снижение уровня формируемого феномена за время летних каникул. Если уровень сформированности экономической культуры на начало прошлого учебного года условно обозначить одним баллом, к концу учебного года - тремя баллами, то уровень на начало нового учебного года обычно можно было уже оценить двумя баллами. Таким образом, воспитание экономической культуры школьников проходило не по восходящей прямой, а по некоторой ломаной линии, которая в результате привела к общему росту исследуемого показателя (см. рис. 2).
Рисунок 2 – Изменения уровней экономической культуры по годам обучения
Полученные в результате завершающего среза результаты показывают эффективность проведенной нами работы по экономическому воспитанию школьников. Во всех звеньях - в начальном, среднем и старшем отмечен достаточно устойчивый рост исследуемого показателя (см. таблицы 5, 6, 7).
Таблица 5 – Конечные результаты формирующего эксперимента в начальном звене (пятые классы).
| Группы | Всего учащихся | Уровни | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| абс. | % | абс. | % | абс. | % | ||
| Контрольная | 30 | 11 | 36,7 | 18 | 60,0 | 1 | 3,3 |
| Экспериментальная | 33 | 10 | 30,3 | 19 | 57,9 | 4 | 11,8 |
Таблица 6 – Конечные результаты формирующего эксперимента в классах среднего звена (девятые классы)
| Группы | Всего учащихся | Уровни | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| абс. | % | абс. | % | абс. | % | ||
| Контрольная | 31 | 10 | 32,3 | 19 | 61,3 | 2 | 6,4 |
| Экспериментальная | 30 | 9 | 30,0 | 15 | 50,0 | 6 | 20,0 |
Таблица 7 – Конечные результаты формирующего эксперимента в старшем звене (одиннадцатые классы)
| Группы | Всего учащихся | Уровни | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| абс. | % | абс. | % | абс. | % | ||
| Контрольная | 28 | 9 | 32,1 | 15 | 53,6 | 4 | 14,3 |
| Экспериментальная | 29 | 5 | 17,2 | 13 | 44,8 | 11 | 38,0 |
Таким образом, можно констатировать стабильное повышение уровня сформированности экономической культуры школьников. Степень обоснованности полученных результатов была проверена по критерию согласия 2 – Пирсона, который позволил установить эффективность проводимой работы.
Распределение 2 дало возможность оценить степень согласованности теоретического и статистического распределений. Для этого определялась мера расхождения 2 по формуле:
где f E – относительная частота интервала одного ряда;
f Т – относительная частота интервала другого ряда.
Наши разносторонние измерения и наблюдения показали, что уровень сформированности экономической культуры школьников в контрольной и экспериментальных группах был практически одинаков, т.к. имеющаяся разница являлась незначительной (по каждому из рассматриваемых звеньев обучения – начальному, среднему и старшему). В связи с этим мы предложили (нулевая гипотеза), что в результате проведенного эксперимента сохранилось приблизительно одинаковое соотношение измеряемых величин.
Подставив числовые значения в вышеприведенную формулу, мы получили значения 2 по каждому звену обучения.
Полученные значения 2 сравнивались с критическим значением 2, которое определялось по таблице значений 2 - критерия для 95% уровня вероятности, принятого в педагогических исследованиях. В нашем случае
2 krit = 5,99. Оказалось, что для каждой экспериментальной группы выполняется неравенство 2 emp > X2 krit. Нулевая гипотеза отклоняется и принимается как альтернативная. Принятие альтернативной гипотезы показывает статистически достоверную значимость различий, наблюдаемых в выбранных нами группах на начало и конец эксперимента.
Различия между контрольной и экспериментальной группами оказались существенными по сравнению с результатами такого сравнения на начало эксперимента, что объясняется ориентацией учащихся экспериментальных групп на другие педагогические условия формирования экономической культуры, отсутствующие в контрольной группе. Таким образом, анализ математической статистики позволил нам установить существенное влияние разработанных нами условий экспериментального исследования на уровне сформированности экономической культуры школьников, что полностью подтверждает гипотезу нашего исследования. В рамках разработанного комплекса педагогических условий повысился уровень экономических знаний и умений учащихся, экономические понятия стали частью активного словаря учащихся, повысился их уровень понимания необходимости бережного отношения к материальным и природным ресурсам, активнее применялись при выполнении заданий рациональные приемы. Всесторонний анализ результатов экспериментального исследования показал целесообразность разработки и модернизации предложенной программы на общее развитие учащихся, умение учиться, что дало учащимся возможность дальнейшего становления экономической культуры на последующих этапах их обучения в школе. Старшеклассники, освоившие программу курса "Экономика", получили разностороннюю теоретическую, практическую базу дальнейшей жизнедеятельности и самоопределения после школы.
Проведенный нами мониторинг показал положительную динамику развития экономического мышления учащихся. Начав с элементарного участия в экономической жизни семьи, школьники пришли к самостоятельному анализу текущей экономической ситуации, научились делать обоснованный выбор и корректировать его. Анализ результатов мониторинга показал, что учащиеся научились прогнозировать развитие экономической ситуации и на этой основе принимать рациональные решения. Способность к таким действиям у учащихся контрольных классов, оказалась существенно ниже, так как их экономические знания были получены только за счет экономической составляющей в общеобразовательных учебных дисциплинах, полученной из собственного и родительского опыта. То есть их знания не были результатом систематического и целенаправленного педагогического влияния содержания курса «Экономика» на формирование показателей экономической культуры школьников.
Сопоставительный анализ позволил нам экспериментально произвести оценку значимости модифицированного нами курса "Экономика" в формировании экономической культуры учащихся общеобразовательных школ.
Результаты проведенного исследования показали, что теоретически предложенная нами система формирования экономической культуры школьников, нашла свое практическое подтверждение в современных условиях работы общеобразовательных школ отдельных регионов республики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщение и анализ теоретических и практических результатов исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. В процессе формирования экономической культуры личности школьника, мы сумели дать необходимые ему для полноценной жизни в современном мире экономические знания, умения и навыки практической деятельности, развили способность к экономическому мышлению, раскрыли такие значимые, жизненно важные качества, как инициативность, организованность, ответственность и др.
2. Предложенные нами объем, структура и содержание экономических знаний, как показала практика проведения школьного эксперимента, эффективны в процессе формирования экономической культуры учащихся лишь в том случае, если выбирая каждую составляющую учебного процесса, мы будем руководствоваться возрастными особенностями школьников, соответствием всех теоретических положений и понятий современным данным экономической науки, степенью индивидуализации конкретных знаний в повседневной жизни и деятельности конкретных учащихся и их ориентированности в повседневной жизни.
3. Практика проведения школьного эксперимента показала результативность следующих методов экономической подготовки учащихся: обсуждение различных экономических ситуаций с привлечением альтернативных точек зрения; использование деловых и ролевых игр, конкурсов, вызывающих особый интерес и активизирующих мышление учащихся; организация различной трудовой деятельности в школе и дома; решение математических задач экономического содержания по сбору и обработке сведений, цифрового анализа различных сторон производства и хозяйственной деятельности.
4. Формирование экономической культуры учащихся общеобразовательных школ – это требование сегодняшего времени и важная составляющая экономического образования школьников и молодежи, которые необходимо комплексно совершенствовать с тем, чтобы помочь учителям повысить свою учебно-методическую подготовку, необходимую для их творческой деятельности.
5. В процессе формирования у учащихся экономической культуры они получили теоретические знания по преимуществам и недостаткам экономической системы Республики Казахстан, частной собственности на средства производства и потребления, ценообразования и конкуренции, а также ознакомились с практикой внедрения экономических принципов, влияющих на принятие решения, роли правительства в развитии экономики, экономических норм в организации бизнеса, устранении экологически нежелательных последствий экономической деятельности, обоснованному выбору профессии в связи с конкурентоспособными ситуациями, которые сложились на рынке труда.
6. В процессе формирования у учащихся экономической культуры они получили также рациональные умения по обоснованному принятию решений, понимая их последствия и готовность нести за них ответственность, взаимополезно и рентабельно совершать экономические поступки, четко планировать и контролировать свою работу, продуктивно работать в группе во взаимодействии с ее членами, разумно и объективно оценивать мнения окружающих на основе учета совместных экономических интересов, умело использовать на практике неограниченные возможности компьютерного моделирования.
7. В процессе формирования у учащихся экономической культуры они получили также и навыки продуктивного использования и применения графиков, таблиц, схем, диаграмм и математических моделей, простейшего исследования и анализа полученных данных, креативного и критического мышления, публичных выступлений в школе, практического пользования услугами банков, фирм, торговых организаций и коммерческих предприятий.
8. Формирование экономической культуры учащихся общеобразовательных школ требует от общества непрерывного и комплексного совершенствования структуры системы экономического образования, преодоления застойных, традиционных и стихийно сложившихся форм, с опорой на психолого-педагогические знания закономерностей развития школьников и исключения из этого процесса волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс становления личности учащихся, во избежание искажения его подлинной социально-биологической природы и технократических подходов к человеку.
9. Процесс формирования экономической культуры учащихся общеобразовательных школ должен занять в ближайшее время более достойное место среди учебных дисциплин школьного цикла, т.к. относительно молодое экономическое образование современных школьников все увереннее занимает лидирующие позиции в школе и в образное время он должен сравняться с другими учебными дисциплинами по их развивающей значимости, несмотря на недостаток квалифицированного преподавательского состава и недостаточного количества учебно-методической литературы.
Обоснованные и доказанные в процессе опытно-экспериментальной работы теоретические положения, а также качественный и количественный анализ данных опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие рекомендации:
- для формирования экономической культуры школьников как личностно- значимого качества необходимо использовать разработанную нами методику, в основе которой лежит модель сформированности экономической культуры школьников;
- необходимо организовать постоянно действующий семинар для учителей и классных руководителей на основе разработанной нами программы курса «Экономика» с использованием интерактивных методов обучения. Для чего разработать электронный учебник.
- необходимо дополнять содержание, формы и методы организации учебно-воспитательной деятельности, делая при этом акцент на творческий и совместный характер деятельности учеников и учителей. При этом следует широко применять современные интерактивные методы обучения - проблемные уроки, семинары и тренинги, деловые игры, дебаты, что способствует активизации деятельности учеников.
Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение данной проблемы. Задача дальнейших исследований состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, более глубоко изучить процесс формирования экономической культуры и ее отдельных составляющих у школьников, используя комплекс форм и методов, имея в виду специальный урок экономики, занятия во внеурочное время, внешкольные мероприятия, работу семьи. Остались не рассмотренными также и вопросы прогнозирования, связанные с тенденциями развития экономической культуры учащихся в связи с изменениями социально-экономических условий в стране.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
Учебно - методические пособия:
1 Концепция формирования экономической культуры школьников в современных условиях. Учебно-методическое пособие.-Тараз: Редакционно–издательский отдел ТарГПИ, 2007. – 25 с.
2 Теория и практика формирования экономической культуры школьников. Учебно-методическое пособие для учителей. –Тараз: Редакционно–издательский отдел ТарГПИ, 2007. – 78с.
3 Практика формирования экономической культуры учащихся общеобразовательных школ. Методическое пособие для учителей.- Алматы: «Жания-Полиграф», 2007. – 49с.
4 Методика формирования экономической культуры школьников. Методическое пособие для учителей. -Алматы: «Жания-Полиграф», 2007.-50с.
Научные статьи и тезисы:
5 Сущность экономической культуры школьников в условиях рыночных отношений // Вестник КазНУ, Аль-Фараби. Серия «Педагогические науки». – Алматы, 2006. – №3 (19). – С.100-104.
6 Цели и задачи экономического воспитания и обучения школьников в современных условиях // Материалы междунар. науч.–практ. конф. «Подготовка педагогических кадров в условиях внедрения компетентностного образования в школах», посвященной 15-летию независимости РК – Тараз: ТарГПИ, 2006. – С. 45-49.
7 Основные требования к экономической подготовке современного школьника // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Подготовка педагогических кадров в условиях внедрения компетентностного образования в школах», посвященной 15-летию независимости РК –Тараз: ТарГПИ, 2006. – С. 62-65.
8 Критериальный аппарат сформированности экономической культуры школьников // Высшая школа Казахстана. - Алматы, 2007. – №2. – С.83-86.
9 Психолого-педагогические основы экономического воспитания школьников // В мире образования. -Алматы, 2007. – №1. – С. 42-46.
10 Содержание экономического образования школьников в реализации профильного обучения // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Научное обеспечение функционирования 12-летнего среднего образования» (20-21 апреля 2007г.). Алматы: КазНПУ им.Абая,– Алматы, 2007. – С. 209-213. ( в соавторстве с Саиповым А.А.)
11 Перспективные методы экономического образования и воспитания учащихся 12 летней школы // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Научное обеспечение функционирования 12-летнего среднего образования» (20-21 апреля 2007г.). Алматы: КазНПУ им.Абая,– Алматы, 2007. – С. 146-150.
12 Бастауыш мектеп оушыларыны экономикалы трбиесіні психологиялы негіздері // Вестник КазНПУ им. Абая. Серия «Педагогические науки». –Алматы, 2007. – №1 (13). – С. 96-98.
13 Формирование содержания курса «Экономика» для учащихся средней общеобразовательной школы // Труды ІІ междунар. науч. – практ. конф. молодых ученых «Жас алым - 2007», посвященной 40-летию образования Таразского государственного педагогического института. (18-19 апреля 2007г.). Тараз, 2007. - Т. 1. – С. 162-166.
14 Теоретическая модель формирования экономической культуры школьников // Научный журнал Министерства образования и науки РК «Поиск». Серия гуманитарных наук. -Алматы, 2007. – №1 (2). – С. 240-244.
15 Культура как приоритетный фактор повышения уровня духовного развития личности // Материалы междунар. науч-практ. конф. «Казахстанское общество: Национальные приоритеты и ключевые факторы конкурентоспособности». – Тараз, 2007. Т. 2. – С. 42-46. ( в соавторстве с Саиповым А.А.).
16 Приоритетные личностные качества экономической культуры современных школьников // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Казахстанское общество: Национальные приоритеты и ключевые факторы конкурентоспособности». – Тараз, 2007. Т. 2. – С. 37-41.
17 Развитие теории экономического образования в педагогической науке и практике //лт таылымы. – Алматы, 2007. – №2. – С.112-115.
18 Принципы формирования экономической культуры школьников // Республиканский научный журнал. Наука и образование Южного Казахстана. Серия «Педагогические науки». –Шымкент, 2007. –№4 (63). – С. 64-68.(в соавторстве с Саиповым А.А.).
19 Система работы учителей по формированию экономической культуры школьников // Республиканский научный журнал. Наука и образование Южного Казахстана. Серия «Педагогические науки». – Шымкент, 2007. – №2 (61). – С.7-9.
20 Особенности формирования у учащихся школьного возраста экономической культуры // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Валихановские чтения-12» (20-22 апреля 2007 г.). Т.1.- Кокшетау: КГУ им. Ч. Валиханова, 2007. -С.70-73.
21 Система принципов формирования экономической культуры школьников // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Валихановские чтения-12» (20-22 апреля 2007 г.). Т.1. –Кокшетау: КГУ. им. Ч.Валиханова, 2007. – С. 342-347. (в соавторстве с Саиповым А.А.).
22 Типовые диагностические задания для выявления уровня освоения учащимися объема и системности экономических знаний // Менеджмент в образовании.-Алматы, 2007. - №2 (45). - С.131-135.
23 Методы педагогического исследования в организации эксперимента по формированию экономической культуры школьников // Ізденіс – Поиск. Серия гуманитарных наук. – Алматы, 2007. - №3 (1). – С.309-113.
24 Мониторинг формирования экономической культуры школьников // В мире образования.-Алматы, 2007. - №2. – С.26-28.
25 Из опыта организации опытно-экспериментальной работы по формированию экономической культуры школьников //Высшая школа Казахстана.- Алматы: Высш. шк. Казахстана МОН РК, 2007. – №4. – С.67-70.
26 Уровни сформированности экономической культуры школьников в зависимости от экономически значимых качеств личности //лт таылымы. –Алматы, 2007. – №3. – С.104-107.
27 Социально - педагогическая актуальность формирования экономической культуры школьников // Оыту-трбиелеу технологиясы. –Алматы, 2007. – №4. – С.6-8.
28 Основы экономических знаний в истории практической педагогики Казахстана // Народное образование. Издательство «Учитель». – Ташкент, 2007.-№ 5. - С.155-159.
29 Культура народов мира как фактор повышения уровня духовного развития личности //Труды междунар. науч.-практ. конф. «Межэтнические взаимоотношения – гарантия развития Евразийских идей». – Шымкент, 2007. –С. 15-17.
30 Компоненты экономического мировоззрения личности школьников в современных условиях рыночной экономики // Вестн. КазНПУ им.Абая. Серия «Педагогические науки».- Алматы, 2007. – № 3 (15). –С. 110-113.
31 Профессиональная деятельность учителей по формированию экономической культуры школьников в условиях рыночных отношений. Проблемы и перспективы инновационных технологий в повышении качества подготовки педагогических кадров // Материалы междунар. науч.-практ. конф. (21-22 февраля 2008 г.). – Алматы: Каз. Гос. ЖенПИ., 2008. - Т. 1. – С.25-30.
32 Основные критерии отбора содержания учебного материала курса «Экономика» // Труды республик. науч.-практ. конф. «Мониторинг качества учебной работы в системе подготовки педагогов новой формации» (17 января 2008 г.).–Тараз: ТарГПИ, 2008. – С. 87-92.
33 Перестройка содержания экономического образования в подготовке будущих специалистов // Труды республик. науч.-практ. конф. «Мониторинг качества учебной работы в системе подготовки педагогов новой формации» (17 января 2008 г.). – Тараз: ТарГПИ, 2008. - С.210-212.
34 Методика организации опытно-экспериментальной работы по формированию экономической культуры школьников //Вестн. Бишкекского гуманитарного университета.- Бишкек, 2008.- № 2 (11). – С.133-135.
35 Экономическая культура как важнейший элемент в системе гармоничного и разностороннего развития личности //KASB-HUNAR TA’LIMI «Среднее образование». – Ташкент, 2008. -№2. – С. 27-28.
36 Формирование у младших школьников системы социально-экономических взглядов, как интегрального компонента в развитии их личности //Вестн. Кыргызского Государственного университета им.Арабаева. Серия «Педагогика-психология». - Бишкек, 2008.- Выпуск 13. – С.20-23.
37 Специфика проявления знаний экономических законов в системе формирования у школьников экономической культуры // Сборник научных трудов по материалам междунар. науч.-практ. конф. «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития ‘2008» (1-15 октября 2008г.). – Одесса: Одесский национальный морской университет, 2008.-Т. 14. - С. 131-138.
Амандосова Расима Сейдуліызы
азіргі жадайда оушылар тласыны экономикалы мдениетін алыптастыруды теориясы мен практикасы
13.00.01 – Жалпы педагогика, педагогика жне білім тарихы, этнопедагогика
ТЙІН
Зерттеуді ккейкестілігі: Болаша 12 жылды білім беру мектебімен азіргі мектепті басты міндеттеріні бірі – нары жадайына бадарланатын, адамгершілігі мол, экономикалы сауатты адама оамны леуметтік сранысын анааттандыру. Оны шешу тек ана экономикалы білімні тжырымдамалы, діснамалы, теориялы жне дидактикалы негіздеріні жасалуына тікелей байланысты болуы ммкін.
Оушыларды экономикалы білімі мен трбиесіне, оларды экономикалы мдениетін алыптастыруа біршама ылыми зерттеулер арналан. Алайда, аталан жмыстарда орта білім беру мектептері оушыларыны экономикалы мдениетін алыптастыру, оларды тлалы дамуын ескерумен байланысты ерекшеліктер жеткілікті ашылмаан. Сонымен атар, мемлекетті одан рі экономикалы дамуы, жаын болашата экономикалы іс-рекетпен айналыса бастайтын оушылар тласыны экономикалы мдениетіні алыптасу дегейіне тікелей байланысты. Сондытан келешек рпаты экономикалы мдениетті етіп трбиелеу мселесі ешашанда зерттеу нысанасынан тспеген ккейкесті проблема.
Зерттеуді масаты – азіргі жадайда оушылар тласыны экономикалы мдениетін алыптастыруды мазмнын, дістері мен формаларын жасау жне ылыми-теориялы трыда негіздеу.
Зерттеуді міндеттері:
1. азіргі оушылар тласыны даму процесіні органикалы рамдас блігі болып табылатын жалпы «мдениет» ымымен байланысты «экономикалы мдениет» ымыны мнін ашу;
2. Оушылар тласыны экономикалы мдениетіні жне оны орта білім беру мектептеріні оушыларына жан-жаты трбие беруді жалпы жйесіндегі орнын анытау;
3. ТМД жне азастан алымдарыны жмыстарындаы оушыларды экономикалы трбиесі мен оларды экономикалы мдениетін алыптастыру проблемаларыны зерттелу дегейін ашу;
4. Оушылар тласыны экономикалы мдениетін алыптастыру тжырымдамасын жасау;
5. Орта білім беретін мектеп оушыларыны экономикалы мдениетін алыптастыру моделін жасау;
6. Жалпы білім беретін орта мектептеріні базасында жасалан моделді тжірибелі-эксперименттік сынтан ткізу.
Зерттеуді ылыми жаалыы мен теориялы мні:
- жалпы білім беретін орта мектеп оушыларыны экономикалы мдениетін алыптастыруды теориялы-діснамалы негіздері, экономикалы білім теориясы жне азіргі оушылар трбиесіні педагогикалы-психологиялы ерекшеліктерімен тыыз байланыста айындалды;
- азіргі оушылар тласыны экономикалы мдениетін алыптастыруды педагогикалы жйесі жасалып, оны негізгі аидалары тжірибеге ендіріліп, сынатан ткізілді жне тжырымдама жасалды;
- азіргі оушыларды экономикалы мдениетін алыптастыруды мазмнды-рылымды моделі жасалды, жалпы білім беру мектептеріні жадайында оны жзеге асырылуыны жалпы жне зіндік задылытары аныталды, осы моделді ызметіні крсеткіштері мен критерийлері айындалды;
- 1920-2000 жылдар аралыындаы кеестік жне посткеестік азастанды педагогика ылымындаы оушыларды экономикалы мдениетін алыптастыру проблемаларыны даму кезедері мен тенденциялары айындалды жне мазмндалды;
- азіргі заманы мектеп оушыларыны «экономикалы мдениеті» ымыны рамындаы «мдениет» ымы айта жасалды жне оларды зара байланысы айындалды;
- азіргі оушыларды экономикалы мдениетін алыптастыру жйесіні мазмны, формалары мен дістері бгінгі талаптарды, тлаларды жас жне жеке дара психологиялы ерекшеліктеріні ескерілуімен теориялы трыда негізделді.
Зерттеуді практикалы маыздылыы:
«Экономика» курсыны бадарламасы, дістемелік ралдар жалпы зерттеу нтижелері мектеп малімдеріні оушыларды экономикалы мдениетін алыптастыру жмыстарында, білім беру ызметкерлеріні білімін жетілдіру курстарында, озы педагогикалы тжірибе мектептерінде, жоары мектеп орындарындаы педагогикалы мамандытардаы оу рдісінде пайдаланылуына болады.
Зерттеуді ылыми негізделген орытындылары тмендегідей сыныстар жасауа ммкіндік береді:
- оушыларды экономикалы мдениетін алыптастыру шін біз жасаан дістемені пайдалану ажет, оны негізінде оушыларды экономикалы мдениетін алыптастыру моделі жатыр;
- біз жасаан «экономика» курсыны бадарламасы негізінде малімдер мен сынып жетекшілері шін дайы жмыс істейтін семинар йымдастыру ажет;
- оушыларды экономикалы мдениетіні дегейін ктеруде пндік білім сапаларын кеейту ажет;
- экономикалы мдениет мазмнындаы сыныптан тыс жмысты барлы трлерін кеейтіп, тередету маызды.
Мектеп оушыларыны экономикалы мдениетін алыптастыру процесін ылыми-дістемелік трыда амтамасыз ету туралы біз сынан проблема барлы аспектілерді амтымайды. Болашата елде болып жатан леуметтік-экономикалы згерістерге байланысты оушыларды экономикалы мдениетіні даму баыттарымен байланысты болжамды жмыстарды жаластыру талап етіледі.
Amandosova Rasima Seydualievna
Theory and practice of economic culture of individual students
in current context
13.00.01 - General pedagogy, the history of pedagogy and education, ethnopedagogika
SUMMARY
Satisfy the social request for the rights of society economically literate, moralist who know how to orient themselves in the market - one of the main tasks of modern schools and schools next 12 years of education. The solution of it, is possible only if developed conceptual, methodological, theoretical and methodological foundations of economic education.
Economic upbringing and education of school children, build their economic culture devoted a great deal of research.
However, in these works is not enough disclosed features of economic culture of secondary school students with the development of their personality. Do not have a prominent problem of economic education students, especially seniors in the new economic environment. At the same time, further economic development of the country directly depends on the formation of the economic culture of the identity of students, who in the near future will engage in economic activity, which determines the relevance of research topic.
The purpose of the research: the scientific and theoretical basis and upgrading the content, forms and methods of economic culture of individual students in modern conditions.
The goal, and put forward the hypothesis of the study called for the following research tasks:
1) Expand the concept of "culture" and "economic culture" in accordance with the purpose of the study.
2) To hold scientific and educational work of researchers analyzing the Republic of Kazakhstan and other CIS countries on economic education of schoolchildren and the formation of their economic culture.
3) Determine the nature of the economic culture of the individual school and its place in the overall system of comprehensive education of students in secondary schools.
4) To develop a socio-pedagogical concept and scientific and educational foundations of economic culture of individual students.
5) To develop a model of economic culture of secondary school students, taking into account the individual and to upgrade the content of the course «Economy» for secondary schools.
6) Implement pilot tested the model established on the basis of comprehensive schools.
The scientific novelty and significance of theoretical studies is that:
define theoretical and methodological foundations of economic culture of students in general education schools, in the context of organic link theory of economic education and psychological and educational characteristics of modern education students;
developed a socio-pedagogical concept of economic culture personality of modern students;
a theoretical model of economic culture of modern schoolchildren, the general pattern of special and its implementation in a comprehensive school, identified the criteria and performance of this model;
identified and described major trends and stages of development problems of economic culture of schoolchildren in Soviet and post-Soviet Kazakhstan's science teacher during the years 1920-2000;
reproduce the concept of "culture" in the context of the disclosure of the concept of "economic culture" of modern students, shows their intersectionality;
theoretically justified contents, forms and methods of modernization of the economic culture of contemporary students, taking into account the age and individual psychological characteristics of their personality.
The practical significance of the research is that the results of the research can be used by teachers in general education schools in the work on the creation of a culture of students find their application in training courses of education in the schools of teaching experience in higher education in teaching at the pedagogical skills.
The proof in the experimental work of theoretical as well as the qualitative and quantitative analysis of experimental work will make the following recommendations:
- To create economic culture of schoolchildren as personality-meaningful quality should be developed using our method, based on the model of formation of the economic culture of schoolchildren; are needed to organize a permanent workshop for teachers and school leaders on the basis of our program of course «Economy».
- Should be supplemented by the contents, forms and methods of organizing educational activities, with a focus on creative and collaborative nature of the activities of students and teachers. It should be widely applied modern interactive forms of work - critical lessons, seminars and training sessions, role-playing, debates that contributed to the revitalization of the students.
Our study does not purport to be complete and comprehensive review of the problem. The task of further research is to use found in the work of theoretical approaches to the problem, more deeply explore the process of economic culture and its individual components among schoolchildren through a variety of forms and methods, bearing in mind the special economy>
