Педагогические условия формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна
УДК 37.08 На правах рукописи
МОГИЛЬНАЯ АНАСТАСИЯ
ВАЛЕРЬЕВНА
Педагогические условия формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганды, 2010
Работа выполнена в Евразийском национальном университете им. Л.Н. Гумилева.
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор С.А. Абдыманапов
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Е.И. Бурдина
кандидат педагогических наук,
доцент А.Ш. Манабаева
Ведущая организация: Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова
Защита состоится «___» __________ 2010 г. в ___ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Карагандинском государственном университете им. академика Б.А. Букетова по адресу: г. Караганда, ул. Университетская, 28, поточная аудитория №1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинском государственном университете им. академика Б.А. Букетова по адресу: 470074 г. Караганда, ул. Университетская, 28.
Автореферат разослан «___» __________ 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Н.А. Минжанов
Введение
Актуальность исследования. В условиях кардинальных изменений социокультурных, социально-экономических отношений в мире и в стране, глобализации и информатизации общества перед профессиональным образованием стоит задача повышения его качества, предполагающая результатом высокий уровень культуры профессиональной деятельности выпускников, соответствие их профессионализма требованиям постиндустриального общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальную мобильность.
Необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки будущих специалистов вызвана тем, что в текущих условиях содержание профессиональной подготовки будущих специалистов должно отражать все изменения социально-экономической жизни общества.
Важнейшей задачей системы высшего образования сегодня становится не только выпуск специалистов, соответствующих международному уровню подготовки, способных высококвалифицированно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях конкуренции и меняющихся мировых социально-экономических тенденций, но и воспитание личности, способной к формированию высокого уровня современной культуры общества.
Проблема профессиональной культуры молодого специалиста является одной из важных проблем, разрабатываемых в педагогической науке. Молодой специалист практически в любой сфере деятельности имеет такие трудности, как необходимость адаптации в коллективе, отсутствие значительного практического опыта, навыков самоорганизации своей профессиональной деятельности. Особенно важными эти проблемы являются для специалистов творческих специальностей, основной из которых является дизайн как синтез различных проявлений искусства и профессиональной деятельности.
Содержание профессиональной деятельности дизайнера интегрирует в себе элементы различных профессиональных областей, таких как искусство, архитектура, техника, технология и др. Современный специалист в области дизайна должен не только иметь необходимые профессиональные знания и умения, но и быть носителем профессиональной культуры, от уровня развития которой зависит продуктивность выполняемой деятельности. Поэтому, дизайнерское образование как культурная деятельность сталкивается с рядом относительно специфических проблем, важнейшей из которых является воспитание будущего дизайнера как человека с высокой профессиональной культурой.
В условиях перехода к новой образовательной парадигме, основным фактором которой выступает культура, формирование нового стиля профессионально-творческого мышления, опора на личностно-ориентированный подход, внедрение современных образовательных технологий, гуманитаризация содержания образования и другие процессы определяют ведущие идеи и тенденции развития современного высшего дизайнерского образования. Основной целью высшего дизайнерского образования становится не узкопрофильная подготовка, а общекультурное, социально-личностно значимое непрерывное развитие творческого потенциала личности, формирование профессиональной культуры.
Концептуальные основы теории и практики профессионального образования нашли отражение в ряде научных работ Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, Н.Ф.Талызиной, С.Я. Батышева, В.А. Сластенина, А.П. Беляевой, С.И Архангельского, Н.В. Кузьминой и др.
Особое значение для настоящего исследования имеют труды по теории и методике профессионального образования в отечественной педагогике (Ш.А. Абдраман, Г.М. Кусаинов, К.М. Арынгазин, Г.К. Ахметова, Н.Д. Хмель, Н.Н. Хан, А.П. Сейтешев, Н.А. Завалко, Г.К. Нургалиева, Б.К. Момынбаев, Б.А. Абдыкаримов, В.В. Егоров, К.К. Жампеисова, Ш.Т. Таубаева, С.Т. Каргин, К.М. Кертаева, Н.Э. Пфейфер, Л.А. Шкутина и др.).
В профессиональной педагогике значительный вклад в разработку культурологических основ высшего образования внесли А.А. Вербицкий, Ю.М. Громыко, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, B.C. Леднев, А.А. Молдажанова, Н.Д. Никандров, В. А. Сластенин и другие.
Различные аспекты процесса развития и формирования профессиональной культуры будущих специалистов рассмотрены в научных исследованиях В.В. Бабушкиной, Э.Х. Башкаева, Н.В. Блохина, А.В. Богомолова, Г.Н. Веслополовой, З.А. Исаевой, С.Б. Капелевой, Н.К. Кибатовой, Д.А. Махотина, А.А. Молдажановой, Т.А. Новиковой, Т.А. Полякова, Г.Н. Синициной, И.В. Соловьевой, А.И. Сухарева, С.И. Уляева, Г.Ю. Ульяновой, Н.Г. Чаниловой, Е.В. Шевцовой и др.
Механизмы, тенденции и условия формирования компонентов профессиональной культуры, таких как: духовной (Е.И. Артамонова, Б.С. Братусь, Н.Е. Щуркова), методологической (В.В. Краевский, В.Э. Тамарин, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, А.Н. Ходусов), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева), проектной (Л.М. Гурье), экологической (С.М. Глазачев), физической (М.Я. Виленский), исследованы на основе культурологического подхода.
В отечественной педагогике исследованы в основном проблемы формирования: профессионально-исследовательской культуры педагога (З.А. Исаева), профессиональной культуры педагогов в системе повышения квалификации (Н.К. Кибатова), профессиональной культуры будущего учителя на основе единства дидактической и методической подготовки (А.А. Молдажанова), профессионализма педагогической деятельности будущих учителей (И.Д. Багаева).
Теоретические и методологические основы дизайна рассмотрены в трудах Е.М. Бузунова, О.И. Генисаретского, И.А. Розенсон и др. Изучению социокультурных аспектов дизайна посвящены работы В.И. Даниленко, А.В. Казарина, Д. Ласдану, Г.Н. Лола.
Концепции и теоретические основы дизайн - образования разработаны В.Р. Ароновым, Н.П. Вальковой, Е.Н. Ковешниковой, С.М. Кожуховской, Р.Ф. Мухутдиновым, В.Ф. Сидоренко, Т.А. Третьяковой, и др.
Анализ теории и практики дизайнерского образования показал, что уровень развития профессиональной культуры дизайнеров не всегда достаточен, что отрицательно сказывается на результатах профессиональной деятельности дизайнера. Отсутствие системного подхода к формированию необходимых профессиональных качеств и личностных свойств студентов - будущих специалистов-дизайнеров вызвали противоречие между необходимостью последовательного, целенаправленного приобщения их к профессиональному и социокультурному опыту, овладению высоким уровнем профессиональной культуры и неразработанностью на теоретическом и методическом уровнях проблемы формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна.
Обоснование сущности, структуры и содержания профессиональной культуры бакалавра дизайна, педагогических условий, а также разработка и экспериментальная проверка эффективности методики её формирования определили проблему настоящего исследования.
Необходимость разрешения данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна».
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка педагогических условий формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна.
Объект исследования – педагогический процесс высшего учебного заведения.
Предмет исследования – формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна.
Гипотеза исследования: если в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров будет реализован комплекс мер, направленных на повышение учебной мотивации студентов, обеспечение творческого характера обучения, формирование ценностного отношения к объекту будущей профессиональной деятельности, использование инновационных технологий и дидактических средств, то формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна будет успешным, так как будет обеспечено воздействие на все структурные составляющие профессиональной культуры личности дизайнера.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
- Уточнить сущность понятия «профессиональная культура бакалавра дизайна» и определить её структурные компоненты.
- Выявить педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров.
- Определить критерии, показатели и уровни профессиональной культуры бакалавра дизайна.
- Разработать модель формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна.
- Разработать методику формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров и экспериментально проверить её эффективность.
Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективное формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна осуществляется в результате реализации соответствующих педагогических условий.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили системный, культурологический, личностно - деятельностный подходы, теория целостного педагогического процесса, теория развития личности в деятельности, концепции развития личности в контексте культуры, теория системного подхода и моделирования, педагогические концепции, представляющие инновационные подходы к обучению в высшей школе.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования: анализ и изучение философской, психолого-педагогической и специальной литературы; анализ и обобщение нормативной и учебно-методической литературы; анализ продуктов творческой деятельности студентов-дизайнеров; сравнение; сопоставление и обобщение; моделирование; беседа; наблюдение; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент и методы математической обработки результатов исследования.
Источниками исследования явились труды философов, методологов, психологов и педагогов в области профессиональной педагогики; официальные (законы, концепции, государственные программы) и нормативные документы в области образования (Государственные общеобязательные стандарты образования Республики Казахстан, типовые учебные планы и программы, учебные рабочие планы и программы), а также опыт практической деятельности автора в качестве преподавателя вуза.
Этапы и процедура исследования: исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2004–2005 гг.) изучено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; проведен анализ научной литературы, результатов диссертационных исследований, представляющих интерес для изысканий; проанализированы государственные образовательные стандарты, типовые и рабочие учебные планы и программы по специальности 050421 «Дизайн»; сформулирован научный аппарат диссертационного исследования и базовые понятия.
На втором этапе (2005–2008 гг.) изучена сущность понятия «профессиональная культура бакалавра дизайна»; обоснованы педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров; определены компоненты, критерии и показатели профессиональной культуры будущего дизайнера; разработана теоретическая модель формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров; разработан педагогический инструментарий для формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
На третьем этапе (2008–2009гг.) обобщены и систематизированы результаты констатирующего и формирующего экспериментов; осуществлена математическая обработка полученных данных исследования; сопоставлены результаты с гипотезой; сформулированы основные выводы и педагогические рекомендации; произведено целостное оформление работы.
База исследования: Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева, г. Астана, Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина, г. Астана.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- предложено авторское определение понятия «профессиональная культура бакалавра дизайна»;
- выявлены структурные компоненты, определены критерии, показатели и уровни профессиональной культуры бакалавра дизайна;
- обоснованы необходимые педагогические условия формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна;
- разработана модель формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна, реализация которой обеспечивает эффективное формирование профессиональной культуры.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные спецсеминар «Содержание и методика формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна» для преподавателей вуза, пропедевтический курс «Введение в специальность» и спецкурс «Профессиональная культура дизайнера» для студентов, система учебно-профессиональных заданий, диагностические методики, составляющие основу методики формирования профессиональной культуры могут использоваться в целостном педагогическом процессе вуза для совершенствования профессиональной подготовки будущих дизайнеров.
Основные положения исследования, выносимые на защиту:
- сущность понятия «профессиональная культура бакалавра дизайна», определяемая как сложное системное образование, совокупность профессионально-ценностных ориентаций, индивидуально - профессиональных качеств личности, мировоззренческих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих решение профессиональных задач в условиях постоянно изменяющихся потребностей общества;
- мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, личностно-творческий и технологический компоненты составляют структурное содержание профессиональной культуры бакалавра дизайна, определяемое соответствующими критериями и показателями;
- условия эффективного формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров: методологические ориентиры формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна - системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы; комплекс мер по усилению мотивации студентов к овладению общепрофессиональными и специальными знаниями, умениями, готовности к достижению успеха в профессиональной сфере; использование инновационных технологий обучения, опережающий творческий характер; обеспечение дидактическими средствами профессиональной направленности обучения; формирование ценностного отношения к объекту профессиональной деятельности; мониторинг процесса формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна.
- модель формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров, состоящая из целевого, теоретико-методологического, содержательного, процессуального и результативного блоков.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, путем публикации материалов диссертации в научных изданиях (Вестник ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, 2006; Вестник КарГУ, 2007; Поиск, 2007), а также в ходе выступлений на международных (Шымкент, 2007; Астана, 2008), республиканских (Астана, 2006), научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры дизайна ЕНУ им. Л.Н. Гумилева.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими подходами, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, материалами проведенной опытно-экспериментальной работы.
Структура диссертации определена целью и выдвинутыми задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель и задачи, определяются объект и предмет исследования, гипотеза, ведущая идея, характеризуются научная новизна и практическая значимость исследования, раскрываются основные положения, выносимые на защиту, описываются база исследования и используемые методы.
В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров в системе высшего образования» раскрыта сущность понятия «профессиональная культура бакалавра дизайна», определены её структурные компоненты, педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров, выявлены критерии, показатели и уровни профессиональной культуры бакалавра дизайна.
Во второй главе «Содержание и организация процесса формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров» представлена модель формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров в условиях вуза, изложены результаты оценки исходного состояния и методика формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров, а также представлены результаты опытно-экспериментальной проверки её эффективности.
В заключении в обобщенном виде изложены основные результаты проведенного исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы выводы и рекомендации, а также перспективы дальнейшего исследования данной проблемы.
В приложении представлены практические материалы исследования.
Основная часть
Решение проблемы формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна требует всестороннего изучения и анализа содержания его профессиональной деятельности. Деятельность дизайнера характеризуется особой спецификой, так как она регулируется осознаваемой целью как идеальным образом будущего результата.
Деятельность дизайнера, как и любая другая, осуществляется на основе системы профессионально важных качеств, которые обеспечивают эффективность ее выполнения. Профессионально важными качествами дизайнера выступают свойства нервной системы, психические процессы, личностные особенности, характеристики направленности, знания и убеждения.
Основной особенностью дизайнерской деятельности является сочетание творческого и практического подхода. Указанные особенности формируют специфическую среду дизайнерской деятельности, которая в свою очередь определяет особенности профессиональной культуры специалистов – дизайнеров.
Проблема формирования профессиональной культуры детерминирована разработанностью междисциплинарных теоретико-методологических проблем современности, центральная из которых собственно проблема культуры.
Термин «профессиональная культура» подчеркивает, что культура здесь
рассматривается в отношении специфического качества деятельности
специалиста и раскрывает предметное содержание культуры, определяемое
спецификой профессии, профессиональной деятельности и профессионального сообщества. То есть, с одной стороны, культура есть интегративное, целостное, системное образование, а с другой - подчеркивается необходимость ее дифференциации, что находит отражение в выделении профессиональной культуры как неотъемлемой составляющей культуры личности.
Содержательное наполнение понятия «профессиональная культура» конкретизируется в контексте той или иной профессии, а его выделение как атрибутивного свойства определенной профессиональной группы людей является результатом разделения труда.
В проанализированных работах по проблеме профессиональной культуры дизайнера в определении сущности данного понятия, на наш взгляд, авторами не уделено должного внимания на некоторые составляющие: вне поля зрения остаются такие составляющие профессиональной культуры, как профессиональные знания, умения и навыки, не конкретизируются ее структурные компоненты.
Поэтому, профессиональную культуру бакалавра дизайна мы определяем как сложное системное образование, представляющее собой совокупность профессионально-ценностных ориентаций, индивидуально -профессиональных качеств личности, мировоззренческих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих решение профессиональных задач в условиях постоянно изменяющихся потребностей общества.
Исходя из данного определения, выделяются следующие структурные компоненты профессиональной культуры бакалавра дизайна: мотивационно-ценностный, содержательно-когнитивный, личностно-творческий и технологический.
Мотивационно-ценностный компонент отражает профессионально значимые потребности, интересы и мотивы дизайнерской деятельности, ценностное сознание, ценностное поведение, ценностное отношение и устремления личности.
Когнитивно-содержательный компонент составляет научно-материальную базу, на основе которой формируются общие и специальные умения и навыки. Когнитивно-содержательный компонент - это прежде всего системные профессиональные знания.
Профессиональная культура дизайнера не существует как нечто данное, она функционирует во взаимосвязи с процессом творчески активного освоения личностью реальности. Этот факт находит свое отражение в личностно-творческом компоненте профессиональной культуры.
Творчество проявляется в умении выделить существенное, использовании рациональных способов деятельности, способности к теоретическому анализу, развитости внутреннего плана действий, оригинальности мышления, создании продукта, отличающегося новизной.
Технологический компонент является системой наиболее эффективных средств (способов и приемов), содействующих оптимальной организации дизайнерской деятельности.
Изучение сущности, структурный и функциональный анализ профессиональной культуры бакалавра дизайна позволили определить её критерии и показатели (приведены в таблице 1).
На основе выявленных критериев и показателей нами определены три уровня сформированности профессиональной культуры бакалавра дизайна: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень характеризуется отсутствием потребности в обновлении своих знаний, незаинтересованностью к профессии дизайнера, неосознанностью ценности профессиональных знаний, непониманием целей профессиональной деятельности. Для этого уровня так же характерны: слабая развитость нравственных стимулов, поступков и поведения; несформированность жизненной профессиональной позиции. Этому уровню свойственны фрагментарные знания основных теорий и методов формообразования, законов зрительного восприятия изображения, объемов и пространств; отсутствием знаний закономерностей работы конструкций и способов создания форм различными материалами, последовательности операций и стадий по проектированию; незнанием современных тенденций в области архитектуры, искусства и дизайна.
Кроме того, низкий уровень характеризуется неосознанием «Я – реальное», «Я – идеальное» и «Я – профессиональное»; отсутствием креативной направленности; отсутствием умений применять композиционные средства для создания художественного облика изделий, графического и объемного моделирования, ставить дизайнерскую задачу, составлять программу дизайнерской деятельности, проводить оценку полученных результатов, осуществлять программу дизайнерской деятельности, вносить коррекции в дизайн-деятельность.
Таблица 1 – Компоненты, критерии и показатели профессиональной культуры бакалавра дизайна
| Компоненты | Критерии | Показатели |
| Мотивационно-ценностный | Профессиональная мотивация | потребность в постоянном обновлении своих знаний |
| интерес к профессии дизайнера | ||
| удовлетворенность профессиональным выбором | ||
| Профессиональная ценностная ориентация | осознание ценности профессиональных знаний, самоценности личности и других общечеловеческих ценностей | |
| понимание целей профессиональной деятельности | ||
| отношение к нравственным ценностям | ||
| Профессиональная мораль | развитость нравственных стимулов, поступков и поведения | |
| развитость нравственного сознания | ||
| жизненная профессиональная позиция | ||
| Когнитивно - содержательный | Конкретно-предметные знания | знания основных теории и методов формообразования, законов зрительного восприятия изображения, объемов и пространств |
| знания о закономерностях работы конструкций, способах создания форм различными материалами | ||
| знания о последовательности операций и стадий по проектированию | ||
| Профессиональный кругозор | представления о роли в обществе и границах дизайн-деятельности | |
| знания о современных тенденциях в областях архитектуры, искусства и дизайна | ||
| понимание и объяснение феномен культуры, и ее роли в жизнедеятельности человека и народа | ||
| Личностно-творческий | Профессиональное самосознание | осознание «Я - реальное» и «Я - идеальное» |
| стремление к профессиональному совершенствованию | ||
| осознание «Я – профессиональное идеальное» и «Я – профессиональное реальное» | ||
| Креативная направленность | способность продуцировать, выражать оригинальные идеи | |
| способность к абстрагированию и анализу, конкретизации и синтезу | ||
| способность конструировать сложные объекты на основе простых исходных данных | ||
| Технологический | Конструктивно-проектные умения | умение применять композиционные средства для создания художественного облика изделий |
| владение приемами эскизного и демонстрационного изображения предметов, объектов и среды в пространстве | ||
| умение графического и объемного моделирования | ||
| Организационно-управленческие умения | умение ставить дизайнерскую задачу | |
| умение составлять программу дизайнерской деятельности | ||
| умение осуществлять программу дизайнерской деятельности | ||
| Оценочно-корректирующие умения | умение оценки полученных результатов | |
| умение вносить коррекцию в дизайн-деятельность |
Для среднего уровня характерны: потребность в обновлении своих знаний и интерес к профессии дизайнера на уровне осознанной необходимости; осознание ценности профессиональных знаний, целей профессиональной деятельности; не ярко выраженные нравственные стимулы поступков; недостаточно развитое нравственное сознание, неустойчивая жизненная профессиональная позиция. Репродуктивный уровень знаний основных теорий и методов формообразования, законов зрительного восприятия изображения, объемов и пространств, закономерностей работы конструкций, способов создания форм различными материалами, последовательности операций и стадий по проектированию, современных тенденций в области архитектуры, искусства и дизайна. Неустойчивые «Я - реальное» и «Я - идеальное», «Я - профессиональное»; стремление к профессиональному совершенствованию; способность продуцировать, выражать оригинальные идеи; способность к абстрагированию и анализу, конкретизации и синтезу; конструирование сложных объектов на основе простых исходных данных без внесения собственных идей. Не ярко выражаются умения применять композиционные средства для создания художественного облика изделий; владение приемами эскизного и демонстрационного изображения предметов, объектов и среды в пространстве; умения графического и объемного моделирования; умения ставить дизайнерскую задачу. Не проявляются инициатива и самостоятельность в составлении программы дизайнерской деятельности; способности к оценке полученных результатов, реализации программы дизайнерской деятельности, внесение коррекции в дизайн-деятельность.
Высокий уровень характеризуется постоянством потребности в обновлении своих знаний, устойчивым интересом к профессии дизайнера, удовлетворенностью профессиональным выбором, осознанием ценности профессиональных знаний, пониманием целей профессиональной деятельности; развитостью нравственных стимулов, поступков и поведения, сформированностью жизненной профессиональной позиции. Этому уровню соответствуют знания основных теорий и методов формообразования, законов зрительного восприятия изображения, объемов и пространств; закономерностей работы конструкций, способов создания форм различными материалами; последовательности операций и стадий по проектированию, современных тенденций в области архитектуры, искусства и дизайна; пониманием и объяснением феномена культуры, её роли в жизнедеятельности человека и народа. Осознание «Я - реальное», «Я - идеальное», «Я - профессиональное», стремление к профессиональному совершенствованию, способность продуцировать, выражать оригинальные идеи, способность к абстрагированию и анализу, конкретизации и синтезу, способность конструировать сложные объекты на основе простых исходных данных также присущи высокому уровню развития профессиональной культуры. Для этого уровня характерны умение применять композиционные средства для создания художественного облика изделий; владение приемами эскизного и демонстрационного изображения предметов, объектов и среды в пространстве; умение графического и объемного моделирования; умение ставить дизайнерскую задачу; составлять и осуществлять программу дизайнерской деятельности; проводить оценку полученных результатов; вносить коррекции в дизайн-деятельность.
Системный, культурологический и личностно - деятельностный подходы являются методологической основой для исследования проблемы и одним из основополагающих педагогических условий формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна.
Помимо этого, формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна требует создания следующих педагогических условий: усиление мотивации студентов к овладению общими профессиональными и специальными знаниями, умениями, готовностью к достижению успеха в профессиональной сфере; использование инновационных технологий обучения, их направленность на развитие активной творческой деятельности студентов; опережающий, творческий характер обучения; разработка дидактических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельности; мониторинг процесса формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна; формирование ценностного отношения к процессу проектирования посредством развития способности выявления смыслового содержания дизайнерского проектно-композиционного решения.
Результаты анализа сущности, структуры, функций, определение критериев и показателей профессиональной культуры, а также педагогических условий её формирования у студентов-дизайнеров позволили разработать модель формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна.
Разработанная модель включает в себя целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и результативный блоки (рисунок 1).
Целевой блок содержит цель формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна. Целесообразность – фундаментальная характеристика педагогической системы, поэтому мы считаем этот компонент ведущим элементом модели формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна, определяющим содержание остальных структурных компонентов.
Целевая направленность разработанной нами модели обусловлена педагогическими условиями, способствующими поэлементному наращиванию структурных компонентов исследуемого феномена.
Теоретико-методологический блок включает системный, культурологический и личностно-деятельностный методологические подходы.
Эти подходы определяют основные принципы формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна и содержание последующих компонентов модели.
Содержательный блок разработанной нами модели определяет внутреннюю структуру и содержание процесса формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна и включает в себя:
- Базовые дисциплины - обязательный компонент (история и теория дизайна, история искусств, рисунок, живопись, инженерная графика, композиция, конструирование объектов дизайна, производство объектов дизайна, профессиональные компьютерные программы);
- Профилирующие дисциплины (дисциплины специализации);
- Дисциплины по выбору (пропедевтический курс «Введение в специальность», спецкурс «Профессиональная культура дизайнера»);
Рисунок 1 – Модель формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна
- Спецсеминар для преподавателей «Содержание и методика формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна».
Процессуальный блок включает процесс взаимодействия преподавателя и студентов, организацию и управление преподавателем творческой деятельностью студентов. В данный компонент нами включены формы, методы, приемы, средства формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна.
В процессуальный блок модели входят дидактические средства, которые представляют взаимосвязанную систему учебно-методического обеспечения, учебного оборудования, современных информационных средств обучения.
Следующим важным компонентом разработанной модели является результативный блок, отражающий эффективность протекания образовательного процесса и характеризующий степень достижения поставленной цели. Для выявления сформированности профессиональной культуры бакалавра дизайна необходимо применять комплекс методов контроля, которые при правильной организации педагогического мониторинга обеспечивают объективность результатов.
Экспериментальное исследование проблемы формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна проводилось на базе инженерно-строительного факультета Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева и архитектурного факультета Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллина в 2005–2009 годах. В экспериментальной работе принимали участие студенты 1-4 курсов с общим охватом контрольных и экспериментальных групп в количестве 246 человек, обучающиеся по специальности 050421 – «Дизайн», из них в экспериментальной группе - 144 студентов Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева, в контрольной группе - 102 студентов Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллина.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: подготовительный, констатирующий и формирующий.
На подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы нами определены ее задачи, осуществлен подбор методов и методик по выявлению и оценке уровней профессиональной культуры бакалавра дизайна, проведен анализ влияния на формирование профессиональной культуры будущего дизайнера циклов дисциплин государственного общеобязательного стандарта образования специальности 050421 – «Дизайн».
На следующем этапе был проведен констатирующий эксперимент по диагностике исходного уровня сформированности профессиональной культуры будущих дизайнеров.
На завершающем этапе был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность предложенной модели формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна, производились обработка и анализ полученных результатов, делались обобщения и выводы об ее эффективности.
Изучение ГОСО, типовых и учебных рабочих программ специальности дизайн позволило выявить ряд недостатков. Так, решение проблемы формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна на основе культурологического подхода требует рассмотрения процесса подготовки будущего специалиста в контексте общечеловеческой культуры. При этом важно, чтобы содержание всех дисциплин общеобразовательного цикла было наполнено культурологическим смыслом.
Содержание общеобразовательных дисциплин не носит профессиональной направленности, отсутствует культурологический смысл.
В содержании базовых и профилирующих дисциплин не прослеживается культурологический подход в контексте того, что его внутренним стержнем являются развитие человека, его творческого потенциала. В связи, с этим особую значимость приобретает гуманитаризация содержания образования. Поэтому, в компонент по выбору в цикле базовых и профилирующих дисциплин необходимо ввести спецкурсы гуманитарного содержания.
Нами были разработаны пропедевтический курс «Введение в специальность», спецкурс «Профессиональная культура дизайнера» для студентов и спецсеминар «Содержание и методика формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна» для преподавателей.
Для изучения условий, в которых осуществляется процесс формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна, определения начального уровня её сформированности был проведен констатирующий эксперимент. Изучение факторов профессиональной культуры дизайнера и диагностика исходного уровня ее сформированности осуществлялись на компонентном уровне посредством анкетирования, включенного наблюдения, стандартизированного наблюдения, ранжирования и др. Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о низком уровне сформированности профессиональной культуры бакалавра дизайна, что в свою очередь обосновывает необходимость дальнейшего совершенствования образовательного процесса. Результаты диагностики сформированности профессиональной культуры бакалавра дизайна приведены в таблице 2 и на рисунке 2.
Таблица 2 – Результаты диагностики сформированности профессиональной культуры бакалавра дизайна (исходный уровень)
| Группы Уровни | Контрольная | Экспериментальная | ||
| Кол-во ст-ов | % | Кол-во ст-ов | % | |
| Высокий | 14 | 13,7 | 22 | 15,3 |
| Средний | 30 | 29,4 | 43 | 29,9 |
| Низкий | 58 | 56,9 | 79 | 54,8 |
Рисунок 2 – Диаграмма сформированности профессиональной культуры бакалавра дизайна (исходный уровень)
Формирующий эксперимент проводился в два этапа. В ходе первого этапа формирующего эксперимента основное внимание было уделено проведению спецсеминара для преподавателей «Содержание и методика формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна». В таблице 3 приведен тематический план спецсеминара для преподавателей.
Таблица 3 – Тематический план спецсеминара «Содержание и методика формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна»
| № п/п | Наименование тем | Часы |
| 1 | Формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна как педагогическая проблема | 2 |
| 2 | Научно-педагогические основы формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна | 2 |
| 3 | Педагогические условия формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна. | 2 |
| 4 | Особенности формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна. Осуществление межпредметных связей | 2 |
| 5 | Педагогический мониторинг сформированности профессиональной культуры бакалавра дизайна | 2 |
| Всего | 10 | |
Целью введения пропедевтического курса «Введение в специальность» являлось ознакомление студентов с содержанием профессии, формирование у них положительной мотивации, ценностных установок и ориентаций (таблица 4).
Таблица 4 – Тематический план пропедевтического курса «Введение в специальность»
| № пп | Тематика занятий | Кол-во часов | ||
| Лекция | СРСП | СРС | ||
| 1 | Дизайн как социокультурный феномен | 1 | 1 | 1 |
| 2 | Роль дизайна в социокультурной жизни современного общества | 2 | 2 | 2 |
| 3 | Объекты и предметы профессиональной дизайн-деятельности | 2 | 2 | 2 |
| 4 | Виды профессиональной деятельности бакалавра дизайна | 2 | 2 | 2 |
| 5 | Профессионально обусловленные требования к личности дизайнера | 2 | 2 | 2 |
| 6 | Управление личной карьерой дизайнера в профессиональной деятельности | 2 | 2 | 2 |
| 7 | Дизайн образование в Казахстане и за рубежом | 2 | 2 | 2 |
| 8 | Система обучения бакалавров дизайна в вузе | 2 | 2 | 2 |
| Всего | 15 | 15 | 15 | |
Для решения основной задачи опытно-экспериментальной работы – формирования структурных компонентов профессиональной культуры бакалавра дизайна - экспериментальная работа на втором этапе формирующего эксперимента осуществлялась непосредственно в ходе образовательного процесса на программном материале базовых и профилирующих учебных дисциплин и разработанного нами интегративного спецкурса «Профессиональная культура бакалавра дизайна» (таблица 5).
Программа спецкурса предполагает самостоятельную и исследовательскую работу студентов, что способствует углубленному и более полному изучению проблем, связанных с профессиональной культурой дизайнера.
Одним из эффективных средств развития творческого мышления у студентов является система учебно-профессиональных заданий, при решении которых происходило моделирование процесса творческого мышления.
Система учебно-профессиональных заданий включала задачи трех типов: общепрофессиональные, специализированные и интегрированные профессионально-ориентированные задания.
- Общепрофессиональные задания построены на материалах общеобразовательных дисциплин и направлены на отработку умения студентов принимать решения в типовых условиях предстоящей профессиональной деятельности.
- Специализированные профессиональные задания составлены на материалах цикла базовых и профилирующих дисциплин, построены на обосновании выбора решения из числа предложенных;
Таблица 5 – Тематический план спецкурса «Профессиональная культура дизайнера»
| № пп | Тематика занятий | Кол-во часов | |||
| Л | С | СРСП | СРС | ||
| 1 | Профессиональная культура как часть общечеловеческой культуры | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 2 | Профессиональная культура как условие успешной дизайн-деятельности | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 3 | Культурологический подход к профессиональной культуре дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 4 | Особенности деятельности дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 5 | Дизайн и поведение человека | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 6 | Профессиональная ценностная ориентация дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 7 | Профессиональная мотивация дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 8 | Праксиологическая составляющая профессиональной культуры дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 9 | Профессиональный кругозор дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 10 | Профессионально важные качества личности дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 11 | Профессиональная мораль дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 12 | Профессиональное мышление дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 13 | Профессиональное самосознание дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 14 | Профессиональная компетентность дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| 15 | Профессиональная самореализация дизайнера | 1 | 1 | 2 | 2 |
| Всего | 15 | 15 | 30 | 30 | |
- Интегрированные профессионально-ориентированные задания построены на комплексном применении знаний общеобразовательных, базовых и профилирующих дисциплин и требуют выбора варианта решения, оптимально соответствующего условиям предстоящей профессиональной деятельности.
В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы обучения: проектный метод, беседа, дискуссия, мозговой штурм, деловые, ролевые, интерактивные игры, метод проблемных заданий и мониторинг.
Для оценки эффективности проведенного формирующего эксперимента, на завершающей стадии исследования были решены следующие задачи:
- проведен сравнительный анализ исходного состояния и результатов формирующего эксперимента;
- выявлена динамика результатов формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна;
- подведены итоги экспериментальной работы, сформулированы выводы и рекомендации по формированию профессиональной культуры бакалавра дизайна.
Сравнительные результаты констатирующего и формирующего экспериментов представлены в таблице 6.
Таблица 6 – Сравнительные результаты констатирующего и формирующего экспериментов (в %)
| Уровни Компоненты | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||||||||
| Исх. сост. | Итоговое | Исх. сост. | Итоговое | Исх. сост. | Итоговое | |||||||
| К | Э | К | Э | К | Э | К | Э | К | Э | К | Э | |
| Мотивационно-ценностный | 18,6 | 18,7 | 25,7 | 36,4 | 30,4 | 31,3 | 36,5 | 41,6 | 51,0 | 50,0 | 37,8 | 22,0 |
| Когнитивно-содержательный | 16,7 | 16 | 27,3 | 39,1 | 31,4 | 32,6 | 37,2 | 43,1 | 51,9 | 51,4 | 35,5 | 17,8 |
| Личностно-творческий | 12,7 | 12,5 | 22,5 | 34,1 | 26,5 | 27,1 | 33,1 | 41,5 | 60,8 | 60,4 | 44,4 | 24,4 |
| Технологический | 13,7 | 13,8 | 21,4 | 39,5 | 28,4 | 28,5 | 36,2 | 45,7 | 57,9 | 57,7 | 42,4 | 14,8 |
| Ср. показатель | 15,4 | 15,3 | 24,2 | 37,3 | 29,2 | 29,9 | 35,8 | 42,9 | 55,4 | 54,9 | 40,0 | 19,8 |
Уровни сформированности профессиональной культуры бакалавра дизайна (в %) показаны на рисунке 4.
Положительная динамика результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что целенаправленное последовательное формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна обеспечивает системность, полноту и осознанность усвоения студентами теоретических знаний и формирование их профессиональных умений. Введение спецкурса «Профессиональная культура дизайнера» на завершающем этапе подготовки позволяет сформировать у студентов целостное представление о профессиональной культуре.
Рисунок 4 – Уровни сформированности профессиональной культуры бакалавра дизайна
В целом, проведенное исследование и полученные результаты позволяют утверждать, что разработанная нами модель формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна с учетом выявленных педагогических условий и апробированная методика обеспечивают эффективное формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна в целостном педагогическом процессе современного вуза.
Заключение
Теоретический анализ проблемы формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна и результаты опытно-экспериментальной работы в этом направлении подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сделать ряд выводов:
1. Современный дизайн – это комплексная междисциплинарная проектно - художественная деятельность. Он представляет собой творческую деятельность, объединяющую в процессе проектирования достижения различных областей человеческой деятельности – искусства, техники, инженерного конструирования, социологии, экономики, технологии и направленную на создание эстетически совершенных и высококачественных продуктов.
2. Сущность понятия «профессиональная культура» невозможно рассматривать без определения его составляющего термина «культура», которая может быть представлена как многофункциональная система. Поэтому профессиональную культуру специалиста можно структурировать по следующим компонентам: интеллектуальная культура, исполнительно-трудовая культура и культура общения. Так же имеет место не только влияние общей культуры специалиста на его профессиональную культуру, но и обратное воздействие последней на культуру в целом.
Профессиональную культуру бакалавра дизайна мы определяем как сложное системное образование, представляющее собой совокупность профессионально-ценностных ориентаций, индивидуально-профессиональных качеств личности, мировоззренческих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих решение профессиональных задач в условиях постоянно изменяющихся потребностей общества.
Исходя из данного определения, выделены следующие структурные компоненты профессиональной культуры бакалавра дизайна: мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, личностно-творческий и технологический и критерии их сформированности.
3. В качестве критериев мотивационно-ценностного компонента профессиональной культуры дизайнера выступают профессиональная мотивация, профессиональная ценностная ориентация, профессиональная мораль. Когнитивно-содержательный компонент определяется конкретно-предметными знаниями и профессиональным кругозором. Профессиональное самосознание, креативная направленность определяют личностно-творческий компонент. Технологический компонент характеризуется конструктивно-проектными, организационно-управленческими и оценочно-корректирующими умениями.
4. Профессиональная культура бакалавра дизайна будет формироваться более эффективно при реализации следующих педагогических условий:
- формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна должно осуществляться на основе системного, культурологического и личностно-деятельностного подходов;
- реализация комплекса мер по усилению мотивации студентов к овладению общепрофессиональными и специальными знаниями, умениями, готовности к достижению успеха в профессиональной сфере;
- использование инновационных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки бакалавра дизайна, их направленность на развитие активной творческой деятельности студентов;
- опережающий, творческий характер обучения;
- разработка дидактических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельности;
- мониторинг процесса формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна;
- формирование ценностного отношения к процессу проектирования посредством развития способности выявления смыслового содержания дизайнерского проектно-композиционного решения.
5. Формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна в ходе образовательного процесса должно основываться на принципах: интеграции технического, естественнонаучного, гуманитарного и художественного образований, креативного подхода, субъектности, ориентации на ценностные отношения.
6. Разработанная модель формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна включает в себя целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и результативный блоки. Целевой блок содержит цель формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна. Этот компонент является ведущим элементом модели формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна, определяющим содержание остальных структурных компонентов.
Теоретико-методологический блок включает системный, культурологический и личностно-деятельностный методологические подходы. Эти подходы определяют основные принципы формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна и содержание последующих компонентов модели.
Содержательный блок разработанной нами модели определяет внутреннюю структуру и содержание процесса формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна.
Процессуальный блок включает процесс взаимодействия преподавателя и студентов, организацию и управление преподавателем творческой деятельностью студентов. В процессуальный блок модели также входят дидактические средства, которые представляют взаимосвязанную систему учебно-методического обеспечения, учебного оборудования, современных информационных средств обучения.
Результативный блок отражает эффективность протекания образовательного процесса и характеризует степень достижения поставленной цели.
7. Основу методики формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна составили спецсеминар «Содержание и методика формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна» для преподавателей вуза, пропедевтический курс «Введение в специальность» и спецкурс «Профессиональная культура дизайнера» для студентов, а также система учебно-профессиональных заданий и диагностические методики.
8. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна более эффективно при реализации модели, включающей в себя выявленные нами педагогические условия.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие рекомендации:
- организовать в вузе целенаправленное формирование профессиональной культуры бакалавра дизайна для повышения качества подготовки специалистов;
- для эффективного формирования профессиональной культуры бакалавра дизайна при организации учебного процесса вуза необходимо соблюдение выявленных педагогических условий;
- внедрить в учебный процесс подготовки дизайнеров пропедевтический курс «Введение в специальность» и спецкурс «Профессиональная культура дизайнера»;
- широко практиковать интерактивные методы обучения в профессиональной подготовке специалистов, способствующие развитию творческого потенциала всех субъектов педагогического процесса.
Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в следующих направлениях: углубленная разработка отдельных компонентов структуры профессиональной культуры; изучение влияния общей культуры на уровень профессиональной культуры будущего дизайнера; выявление особенностей формирования профессиональной культуры в зависимости от характера будущей профессиональной деятельности.
Список опубликованных работ по теме диссертации:
- О некоторых вопросах обучения профессиональной культуре студентов специальности дизайн в университете // Сборник статей преподавателей педагогического факультета, посвященный 10-летию ЕНУ им. Гумилева. –Астана, 2006. – С. 27-292.
- Развитие профессионального дизайна как фактор повышения конкурентоспособности. // Промышленность Казахстана. 2006. - № 37. - С. 52-53.
- Образование и профессиональная культура. // Вестник Евразийского национального университета им. С.Н. Гумилева (серия гуманитарных наук). – Астана, 2006. - № 5 (51). - С. 301-305.
- Некоторые вопросы профессионального образования в современных условиях // Социально-гуманитарное направление в парадигме современного образования: материалы междунар. научн. практ. конф. Павлодар: ИЕУ, 2007.-С. 234-235.
- Проблемы формирования профессиональной культуры дизайнера в процессе обучения // Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров: материалы междунар. научн. практ. конф. (посвященной 70-летнему юбилею Шымкентского педагогического института). Шымкент: ЮКГУ, 2007.- С. 198-203.
- Обучение дизайну в высшей школе: зарубежный опыт. Сообщение 1. // Поиск (серия гуманитарных наук). – 2007. № 3 (1). – С. 271-278.
- Обучение дизайну в высшей школе: зарубежный опыт. Сообщение 2. // Вестник КарГУ № 3 (47), Серия Педагогика. Изд-во КарГУ им.Е.А.Букетова – 2007. № 3 (47). – С. 53-57.
- Особенности восприятия факторов составляющих профессиональной культуру, обучающимися по специальности дизайн // Современная архитектура, строительство: состояние и перспективы развития (посвященная 10-летию столицы Республики Казахстан – г. Астаны): материалы междунар. научн. практ. конф. Астана: ЕНУ им. С.Н. Гумилева, 2008.- С. 73-76.
Тйін
Могильная Анастасия Валерьевна
Дизайн бакалаврыны ксіби мдениетін алыптастыруды педагогикалы шарттары
13.00.08 – Ксіби білім беруді теориясы мен дістемесі
Жас маманны ксіби мдениетіні проблемасы педагогикалы ылымдаы маызды проблемаларды бірі болып табылады. Жас маман ызметті андай саласында болмасын жыма бейімделу ажеттілігі, елеулі практикалы тжірибені болмауы, зіні ксіби ызметін зі йымдастыру сияты проблемалармен бетпе–бет келеді. Осы проблемалар сіресе шыармашылы мамандытарыны мамандары шін маызды, оны ішінде негізгілері нер, сулет, техника, технология жне т.б. сияты трлі ксіби салаларды синтезі ретіндегі дизайн болып табылады.
Мдениет негізгі факторы болатын жаа білім беру парадигмасына кшу жадайында ксіби шыармашылы ойлауды жаа стилін алыптастыру, тлалы бадарлы тсілге арналан тірек, заманауи білім беру мазмныны гуманитаризациясы жне баса процестер заманауи жоары дизайнерлік білім беруді дамытуды алдыы атарлы идеяларын жне даму арынын анытайды. Жоары дизайнерлік білім беруді негізгі масаты профилі тар дайынды емес, тланы шыармашылы леуетін жалпы мдени, леуметтік тлалы мні бар здіксіз дамыту, шыармашылы мдениетін алыптастыру болып табылады.
Зерттеу объектісі: ЖОО-ны педагогикалы процесі.
Зерттеу масаты: дизайн бакалаврыны шыармашылы мдениетіні педагогикалы шарттарын табу жне негіздеу.
Зерттеу дістері: философиялы, психологиялы-педагогикалы жне арнайы дебиеттерді талдау жне зерделеу; нормативтік жне оу-дістемелік дебиетті талдау жне байыту; дизайншы студенттерді шыармашылы ызметіні німдерін талдау; салыстыру; саластыру жне орыту; лгілеу; гімелесу; баылау; сауалнама жргізу; тестілеу; педагогикалы эксперимент жне зерттеу нтижелерін математикалы деу дістері.
Зерттеу нтижелері:
- «дизайн бакалаврыны ксіби мдениеті» деген ымыны мні ашылды, оны рылымды рауыштары, болаша дизайншыны ксіби мдениетін алыптастыру принциптері мен педагогикалы шарттары аныталды;
- «дизайн бакалаврыны ксіби мдениеті» деген ымны авторлы анытамасы сынылды;
- дизайн бакалаврыны ксіби мдениетіні лшемдері, крсеткіштері жне дегейі табылды;
- ЖОО жадайында болаша дизайншыларды ксіби мдениетін алыптастыру лгісі сынылды;
- болаша дизайншыларды ксіби мдениетін алыптастыру дістемесі зірленді, сондай-а оны тиімділігіні тжірибелік эксперименттік нтижелері сынылды;
- ЖОО оытушыларына арналан «Дизайн бакалаврыны ксіби мдениетін алыптастыру мазмны мен дістемесі» арнайы семинары, студенттерге арналан «Мамандыа кіріспе» дайынды курсы жне «Дизайншыны ксіби мдениеті» арнайы курсы, оу-ксіптік тапсырмалар жйесі, диагностикалы дістемелер зірленді жне абылданды.
Енгізу дегейі: зерттеу нтижелерін абылдау жне енгізу ылыми басылымдара диссертация материалдарын жариялау жолымен, сондай-а халыаралы (Шымкент, 2007; Астана, 2008), республикалы (Астана, 2006), ылыми-практикалы конференциялар барысында жзеге асырылды.
ылыми-зерттеу жмысыны нтижелерін енгізу туралы сыныстар: ЖОО-да мамандарды даярлау сапасын арттыру шін дизайн бакалаврыны ксіби мдениетін масата баыттап алыптастыруды йымдастыру; ЖОО оу процесін йымдастыру кезінде дизайн бакалаврыны ксіби мдениетін тиімді алыптастыру шін табылан педагогикалы шарттарды сатау; дизайншыларды даярлауды оу процестеріне «Мамандыа кіріспе» дайынды курсын жне «Дизайншыны ксіби мдениеті» арнайы курсын енгізу; мамандарды ксіби даярлауда педагогикалы процесті барлы субъектілеріне шыармашылы леуетті дамытуа ыпал ететін интерактивті оу дістерін кеінен практикаа енгізу.
олданылу саласы: педагогика – оу процесінде жас мамандарды ксіби мдениетін алыптастыру проблемалары; жоары мектепте дизайншыларды, атап айтанда дизайн бакалаврын даярлау.
Зерттеуді перспективасы: диссертациялы жмыс арастырылып отыран проблеманы жан жаты арастырмайды. Бдан кейінгі зерттеулер ксіби мдениет рылымыны жекелеген рамдас бліктерін тередете зерттеуде, болаша дизайнерді ксіби мдениетіні дегейіне жалпы мдениетті ыпалын зерделеуде, болаша ксіби ызметті сипатына арай ксіби мдениетті алыптастыру ерекшеліктерін анытауда жаласын табуы ммкін.
Summary
Mogilnaya Anastassiya
Pedagogic Conditions of Bachelor of Design
Professional Culture Formation
13.00.08 – Theory and methods of professional education
The matter of professional culture of a graduate is one of the important matters that are worked out by the pedagogics. In actual fact, almost in every area of activities the graduates are facing such problems as the need to adjust to a team, lack of material practical experience and skills of independent organizing of their own professional activities. Those problems are particularly important for specialists of creative professions the basic one of which is design as the synthesis of various professional fields such as art, architecture, engineering and technologies etc.
In the conditions of transition to the new educational paradigm the prime factor of which is the culture, the formation of a new>
The object of the research: pedagogic process of a higher education institution.
The aim of the work is to identify and justify pedagogic conditions of bachelor of design professional culture formation.
Methods of the research: analysis and study of philosophic, psychological-pedagogical and special-purpose literature; analysis and generalization of the regulatory and instructional support literature; analysis of products of creative activities of designer students; comparison; correlation and generalization; modeling; conversation; observation; questioning; testing; pedagogical experiment and methods of mathematical treatment of the results of research.
The work results:
- the essence of the concept “bachelor of design professional culture formation” was disclosed, its structural components, pedagogical conditions and principles of formation of future designers professional culture were identified;
- author’s definition of the concept “bachelor of design professional culture” was proposed;
- the criteria, indicators and levels of bachelor of design professional culture were identified;
- the model of formation of future designers professional culture in the conditions of a higher education institution was set out;
- the methods of formation of future designers professional culture were worked out and the results of the trial check of the effectiveness thereof were set out;
- the special-purpose workshop “Contents and methods of bachelor of design professional culture formation”, the introductory course “Introduction to specialty” and the special-purpose course “Designer Professional Culture” for students, the system of professional training tasks and methods of diagnostic were worked out and approbated.
Degree of introduction: the results of the research were approbated and introduced in the course of trial works by means of publishing the materials of the thesis in scientific publications and at speaking at the research and practice conferences of the international (Shymkent 2007; Astana 2008) and the republican (Astana 2006) levels.
Recommendations: to organize in the higher education institution the task-oriented formation of bachelor of design professional culture in order to improve the quality of specialist training; in order to ensure effective formation of the bachelor of design professional culture it is necessary to observe the identified pedagogic conditions at organizing the academic activities; to introduce the introductory course “Introduction to specialty” and the special-purpose course “Designer Professional Culture” into the academic activities of designers training; to make wide use of interactive teaching methods in the professional training of specialists that facilitate the development of the creative potential of all subjects of pedagogic process.
Range of application: pedagogics: the issues of formation of the professional culture of graduates in the course of studies; training of designers in the higher school, in particular, of bachelors of design.
Research prospects: the thesis does not cover the full-scale range of the matter in question. Further research may be continued in the in-depth work out of specific structure components of the professional culture; in study of influence of the level of general culture upon the level of professional culture of a future designer; in identification of peculiar features of professional culture formation subject to the nature of the future professional activities.
