Педагогические условия оптимизации управления воспитательной системой колледжа
УДК 377.01(043.3) На правах рукописи
РОВНЯКОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА
Педагогические условия оптимизации управления воспитательной системой колледжа
13.00.01.- Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Алматы, 2009
Работа выполнена в Восточно-Казахстанском государственном университете им. С. Аманжолова
Научный руководитель: доктор педагогических наук
Завалко Н.А.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук
Жампеисова К.К.
кандидат педагогических наук
Подобед Н.Н.
Ведущая организация: Павлодарский государственный
университет им. С. Торайгырова
Защита состоится «9» сентября 2009г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 14.05.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая по адресу: 050010, г. Алматы, проспект Достык, 13, 2-й этаж, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета имени Абая по адресу: 050010, г.Алматы, ул.Казыбек би, 30, 3-й этаж.
Автореферат разослан «12» июня 2009 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета | А.Н. Кошербаева |
Введение
Актуальность исследования. В последние годы в Казахстане наблюдается процесс преобразования традиционных техникумов, профессиональных училищ в колледжи. Закон РК «Об образовании» рассматривает это явление как естественный процесс развития системы образования. Колледжи являются новым типом учреждений профессионального образования, реализующие общеобразовательные учебные программы общего среднего образования и профессиональные программы технического и профессионального, послесреднего образования.
В ежегодных посланиях главы государства Н.А.Назарбаева народу Казахстана, в Государственной программе развития технического и профессионального образования в Казахстане на 2008-2012 годы отмечается, что создание высокоэффективной национальной системы технического и профессионального образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого экономического роста страны, социальной стабильности казахстанского общества, механизмом поддержания устойчивой занятости молодежи.
Планируемый переход на 12–летнее общее среднее образование и введение профильного обучения в 11–12 классах требует совершенствования технического и профессионального образования, так как в последние годы в получении среднего общего образования учащимися - выпускниками основной ступени общеобразовательной школы все больше предпочтение отдается обучению в системе технического и профессионального образования.
Система технического и профессионального образования республики в настоящее время включает 313 профессиональных школ (лицеев) и 460 колледжей, в которых обучаются около полумиллиона учащихся. Охват обучающихся в колледжах республики, по сравнению с 2006г., увеличился на 1,3 % и составляет 16,5 % от общей численности обучающихся по всем уровням образования.
Подготовка кадров технического и обслуживающего труда является основой для формирования среднего класса, обеспечивающего стабильное социально-экономическое развитие страны, и от того, какие убеждения и ценностные ориентации будут сформированы у этой группы молодых людей, во многом зависит перспектива развития общества и государства.
Аспект духовно-нравственного становления молодежи продиктован в Комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2006-2011годы. На первый план выдвигается задача создания условий для раскрытия задатков и способностей, формирования креативной личности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения к государственным символам, ориентир на гармонию национальных и общечеловеческих ценностей.
В середине 90-годов двадцатого века возрос интерес к использованию системного подхода в воспитании, что обусловило появление нового педагогического феномена как воспитательная система, которая способствует целенаправленному и эффективному развитию учащихся. В связи с этим претерпевают изменения в подходах к управлению воспитательной системой колледжа.
Сущность воспитания и управления воспитательным процессом является объектом многих отечественных и российских исследований, к числу наиболее значимых мы можем отнести работы по следующим направлениям: научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, А.В.Гаврилин С.Д. Поляков, К.Ж. Кожахметова, Н.А. Селиванова, Е.Н.Степанов и др.); инновационные подходы к практике управления общеобразовательной школой (А.С.Макаренко,Н.В.Сороко-Росинский, В.А.Сухомлинский, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Е.А. Ямбург, А.С. Сухоруков и др.); психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиции личностно-ориентированного подхода: Н.Н.Хан, А.А.Бейсенбаева, С.Б Абибулаева, Ж.А. Караев, А.К. Кусаинов, К.Ж. Кожахметова, М.Е. Демеуова, И.С. Якиманская и др.; решение проблемы ценностных ориентации подростков и молодежи (Г.К. Нургалиева, Н.Н. Подобед, Б. К.Кудышева, Н.Е. Щуркова и др.); управление образовательными учреждениями и их развитие (В.П. Беспалько, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков и др.).
Особое значение в аспекте нашего исследования приобретают труды Р.Акоффа, В.Г.Афанасьева, А.Маслоу, Дуглас Мак Грегора, Э.Мэйо, У.Оучи, Ф.Тейлора, А.Файоля, М.Х. Мескона, Г. Мюнстерберга, М. Фоллета, и др., которые позволяют рассмотреть вопросы управления сложными социальными системами в современных условиях.
Различные аспекты управления в системе образования отражены в трудах казахстанских ученых – К.Д.Каракулова, А.А.Бейсенбаевой, А.П. Сейтешева, А.А.Кирхмаера, Г.Г.Габдулина, Т.М. Баймолдаева, Н.И.Хван, Н.А. Абишева и др. Проблема управления образовательными системами с разных точек зрения рассматривалась в исследованиях Н.Н.Хан, Н.А.Завалко, Г.З.Адильгазинова, С.И. Калиевой и др.
В отечественной теории и практике управления нашли свое освещение вопросы профессионально-технической педагогики (А.П.Сейтешев, О.У.Мусабеков, Г.А.Уманов, Б.А.Абдыкаримов, В.В.Егоров, Б.Т.Кенжебеков), политехническое образование (С.С. Оспанов), преемственности управления в системе «школа-колледж-ВУЗ» (С.З.Коканбаев, А.А.Молдажанова, С.З.Тайбогаров, Л.Н.Лосева), управления воспитательной системой гимназией, общеобразовательной школой (Н.И.Хван, М.И.Кикина), воспитание и развитие личности в системе непрерывного образования, теоретико-методологические основы социализации молодежи, профессиональная компетентность специалиста (К.К.Жампеисова, В.В.Трифонов, Г.Т.Хайруллин, А.А.Андаспаева, Р.К. Толеубекова, К.К. Шалгимбаева, А.Н Тесленко, Р.И Бурганова и др.), управление колледжем на основе информационных технологий (А.А. Бейсенбаева), подготовки и переподготовки менеджеров (Т.М.Баймолдаев, Т.М.Мажикеев,Г.К.Мендигалиева),повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров (Н.Д Хмель, А.Н. Кошербаева, М.А.Кудайкулов, А.А Жайтапова, К.С.Успанов, Б.А Альмухамбетов, С.Т Каргин), использование системного подхода и основ синергетики (Т.Т. Галиев, Г.Н. Сериков, Б.А. Мукушев, З.Ж. Жанабаев, Ж.А. Караев, М.С. Молдабекова ) и др.
В области теоретических исследований мы можем констатировать наличие определенных предпосылок решения проблемы управления воспитательным процессом в образовательных учреждениях, но, тем не менее, до настоящего времени процесс воспитания учащейся молодежи в колледжах не подвергался комплексному педагогическому анализу, нет специальных работ, посвященных специфике управления воспитательной системой колледжа.
Сегодня большинство образовательных учреждений, данного типа в той или иной степени работают в инновационном режиме. Однако управление ими, осуществляемое на основе устаревших механизмов, значительно снижает результативность и эффективность новшеств, вводимых в педагогический процесс и его инфраструктуру, тормозит перевод образовательных систем в режим развития. Колледжи, особенно с частной формой собственности, открывшиеся в последние годы, находящиеся в стадии становления, имеют проблемы, трудности и требуют педагогической поддержки, научно обоснованного сопровождения методиками и технологиями воспитания.
Практика показывает, что колледжи во многом сохранили опыт воспитательной деятельности, однако сегодня оно характеризуется рядом негативных явлений: неудовлетворенностью значительной части учащихся уровнем профессиональной подготовки, усилением асоциального поведения в студенческой среде; потерей воспитательных ориентиров; отчуждением молодежи от воспитательного процесса; недостаточной результативностью воспитательной деятельности.
Согласно данным, Национального наблюдательного центра профессионального образования, в учебных заведениях среднего профессионального образования республики работают 9484 преподавателя и мастера производственного обучения. Более 70 % мастеров производственного обучения имеют среднее профессиональное и профессионально-техническое образование. В учебных заведениях среднего профобразования сохраняется тенденция старения кадрового состава: численность педагогических работников со стажем от 1 до 10 лет составляет около 30%, а со стажем более 15 лет - около 70%. Кроме того, анализ воспитательной практики позволяет констатировать, что готовность педагогов к управленческой деятельности не носит системного характера; в содержании управленческой деятельности отсутствуют цели, ориентированные на развитие личности учащегося; в процессе управления не реализуется комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих достижение успеха в образовательном процессе; личностно-ориентированный подход как новая парадигма управления, предполагающая серьезное изменение традиционных взглядов не только на содержательный аспект управления, но и на решение вопросов технологии управленческой деятельности, еще не стал ведущим.
По аналитической материалам РИПК СО за период 2001-2005гг. курсы повышения квалификации прошли 42% педагогических работников колледжа и 15% из числа административного состава. Как показывают, материалы образовательной статистики ВКО в течение последних 3-х лет по области только 7,2% педагогических работников колледжей прошли курсовую подготовку. 73% административного состава (директора и заместители директора по УВР и ВР) колледжей испытывают затруднения в создании и управлении воспитательной системой, 81% в использовании современных воспитательных технологий, 76% считают, что воспитательная работа, которая проводится в колледжах мало эффективна и не ориентированна на развитие личности будущего специалиста.
Изучение диссертационных исследований, научной и методической литературы по теории профессионального образования, воспитания и управления образовательными системами позволили выделить противоречия между:
- объективными потребностями в повышении качества воспитания в колледжах, реализации управления воспитательной системой на принципиально новых подходах и отсутствием научно-методического обеспечения этой деятельности, вследствие ее недостаточной разработанности в психолого-педагогической литературе и неготовности многих административных работников и педагогов к управленческой деятельности в области воспитания;
- изменившимися условиями функционирования воспитательной системы колледжа и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного управления данной системой.
В этой связи, возникает проблема: каковы педагогические условия оптимального управления воспитательной системой в колледже, повышающие эффективность воспитательного процесса?
Актуальность данной проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность определили выбор темы исследования: «Педагогические условия оптимизации управления воспитательной системой колледжа».
Цель исследования: теоретическое обоснование и методическое обеспечение оптимизации управления воспитательной системой колледжа с учетом педагогических условий его организации.
Объект исследования управление образовательной системой колледжа.
Предмет исследования: процесс оптимизации управления воспитательной деятельностью в колледже при определенных педагогических условиях.
Гипотеза исследования: Управление воспитательной системой колледжа, будет эффективным если оно строится: на учете особенностей воспитательного процесса в современном колледже, разработанной модели исследуемого педагогического явления и методическом обеспечении содержания управленческой подготовки учащихся-педагогов-администрации, то создаются оптимальные педагогические условия, так как каждый член ученического и педагогического коллектива становится активным субъектом взаимодействия, приобретает опыт самостоятельной управленческой деятельности, самореализуется через участие в различных органах управления.
В соответствии с поставленной целью и выявленной гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1 На основе анализа психолого-педагогической теории и практики уточнить понятие: «оптимизация управления воспитательной системой колледжа».
2 Разработать, теоретически обосновать и апробировать на практике модель оптимального управления воспитательной системой колледжа.
3 Обосновать педагогические условия оптимального управления воспитательной системой.
4 Разработать методические рекомендации по оптимизации управления воспитательной системой колледжа и обновлению содержания управленческой деятельности.
Ведущая идея исследования состоит в том, что оптимизация управления воспитательной системой колледжа, которая включает в себя технологическую сторону процесса управления, готовность педагогов к управленческой деятельности, и сложившиеся субъект-субъектные отношения с учащимися на основе современных подходов педагогического менеджмента и теорий воспитательных систем, оптимизации позволяет повысить качество воспитательного процесса в системе технического и профессионального образования.
Методологическую основу исследования составили:
- системный, синергетический подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Э.Т. Юдин, Л. Бертланфи, В.И. Аршинов, Е.Н Князева, Б.А Абдыкаримов, К.М Арынгазин., З.Ж Жанабаев., Ж.А Караев., Л.Х Мажитова, М.А. Лигай, Т.Т Галиев и др.).
- педагогический менеджмент, основой которого является теория управления образовательными учреждениями (М. Альберт, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.Ю.Кричевский, Т.Н. Шамова, М.М. Поташник, Т.М. Баймолдаев и др.) и научного моделирования (Г.К. Нургалиева, Э.А.Араб-Оглы, А.Ф.Зотов, В.А.Штофф и др.).
- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (П.Я. Гальперин, Г.С. Костюк, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.);
- личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании, базой которого является теория формирования и развития личности (С.Б. Абибулаева, Н.А.Завалко, Л.К.Керимов,К.Л. Болатбаева,К.К.Жампеисова, М.М.Жампеисова, В.Я. Ляудис, И.С. Якиманская и др.).
Источниками исследования послужили нормативные документы в области образования (Закон Республики Казахстан «Об образовании», Государственная программа развития образования на 2005-2010 годы, Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2006-2011 годы и др.); педагогический опыт колледжей Восточно-Казахстанской области, экспериментальная работа автора.
В ходе исследования были использованы следующие методы исследования:
-теоретические: анализ литературы, изучение нормативной и педагогической документации, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы др.;
-эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, контент-анализ, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессиональной позиции педагога-воспитателя, педагогический эксперимент и др.;
-статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.
Этапы и процедура исследования:
Первый этап (2001-2003гг.) - поисково-аналитический - осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической, специальной литературы по проблеме исследования, а так же нормативной базы; изучалось состояние воспитательного процесса в практике работ колледжей г. Усть-Каменогорска.
Второй этап (2003-2007гг.) - основной - разрабатывались сущность, содержание, структурные компоненты модели управления воспитательной системой на диагностической основе, моделировалась система управления, осуществлялось внедрение разработанной модели, апробация результатов работы на практики.
Третий этап (2007-2008гг.) - заключительный - происходило обобщение и математическая обработка результатов исследования, уточнение теоретических выводов, корректировка системы управления воспитательной системы колледжа; разработка методических рекомендаций.
Научная новизна и теоретическая значимость:
- уточнена сущностная характеристика понятия «оптимизация управления воспитательной системой колледжа»;
- теоретически обоснована и разработана модель оптимального управления воспитательной системой колледжа;
- выявлены и проверены на практике педагогические условия оптимизации, обеспечивающие повышение эффективность управления воспитательной системой колледжа.
Практическая значимость исследования:
- разработаны методические рекомендации, программы спецкурсов подготовки классных руководителей к воспитательной работе в колледже;
- определены критерии, показатели и уровни управления воспитательной системой колледжа;
- разработаны практические рекомендации для директоров, заместителей директоров колледжей по оптимизации управления воспитательной системой колледжа.
Теоретические и методические положения, выводы исследования были использованы в процессе подготовки и проведения педагогических и методических советов колледжей, в работе методических объединений, кафедр, творческих групп педагогов, в ходе проведения лекций для слушателей ИПК ПРО Восточно-Казахстанской области, в подготовке и участии в областном конкурсе воспитательных систем среди учебных заведений СПО, что позволило прогнозировать дальнейшее практическое применение материалов исследования для совершенствования воспитательной системы колледжа и системы воспитания в техническом и профессиональном образовании.
Опытно-экспериментальная база исследования: Восточный техническо-гуманитарного колледж, Восточно-Казахстанский технико-экономический колледж, Восточно-Казахстанский сельскохозяйственный колледж.
Основные положения исследования, выносимые на защиту:
1 Сущностная характеристика и подходы к понятию: «оптимальное управление воспитательной системой колледжа». Под «оптимизацией управления воспитательной системой колледжа» понимается целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая эффективное функционирование и развитие воспитательной системы, перевода ее на новый, качественно более высокий уровень с помощью необходимых педагогических условий, способов, средств и воздействий при минимальных ресурсных затратах.
2 Модель оптимального управления воспитательной системой колледжа, состоящая из цели, принципов, подходов; организационной структуры, функций и методов управления; содержания воспитательных технологий, результатов, способствующих эффективному управлению воспитательной системой колледжа.
3 Педагогические условия, повышающие эффективность управления воспитательной системой колледжа: условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса управления (целеполагание; управленческое обследование (диагностика); определение стратегии воспитания; разработка и освоение оптимальных организационных структур, механизмов и моделей управления; организация воспитательной деятельности учащихся; самоуправление учащихся; организация контроля, обратной связи и самоконтроля; педагогический анализ); условия, детерминирующие готовность педагога к управленческой деятельности (учет личностных особенностей каждого инженерно-педагогического работника, уровень профессиональной компетентности, наличие специфических управленческих характеристик; осуществление целенаправленной рефлексии; повышение профессиональной квалификации через методическую подготовку и методическое обеспечение воспитательного процесса); условия, обеспечивающие субъект-субъектные отношения в процессе воспитания как модель эффективных управленческих отношений (поддержание благоприятного морально-психологического климата в ученическом и педагогическом коллективе; реализация педагогики сотрудничества; отношение к управленческой деятельности как источнику своего профессионально- личностного роста как учащегося, так и педагога).
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций автора, анализом источников и применением комплекса методов исследования, результатами экспериментальной работы и статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международных конференциях (г.Усть-Каменогорск, 2005-2009гг; Барнаул,2006г.; г.Томск, 2007-2008гг.; г.Пенза,2008г.); на Республиканских научно-практических конференциях (г.Астана, 2007г., Караганда, 2009г.); на областных научно-практических конференциях (г.Усть-Каменогорск 2004-2009гг.); на выступлениях с лекциями по материалам исследования на курсах повышения квалификации зам. директоров по УВР и методистов колледжей ВКО (г. Усть-Каменогорск, г.Зыряновск, г. Семей 2005-2009гг.).
Отдельные положения диссертации и результаты исследования нашли отражения в статьях на страницах научно-педагогических изданий, рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки МОН РК: «Вестник Карагандинского государственного университета»(2006г.), «Профессионал Казахстана» (2007г.) «Вестник Евразийского Гуманитарного института» (2008г.); результаты обсуждались на заседаниях научно-методических семинаров кафедры педагогики Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аманжолова.
Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений к работе.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования, сформулирована методологическая основа и методы исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость, положения выносимые на защиту, характеризуются этапы исследования.
В первом разделе «Теоретические подходы к проблеме оптимизации управления воспитательной системой колледжа» проанализировано состояние проблемы в философской, психолого-педагогической и управленческой литературе; уточняется сущность понятия «оптимизация управления воспитательной системой колледжа»; определены особенности воспитательного процесса в современном колледже; представлена разработанная модель оптимального управления воспитательной системой колледжа; выявлены критерии, показатели и уровни оптимального управления в определенных педагогических условиях.
Во втором разделе «Методические подходы к управлению воспитательной системой колледжа» представлена диагностика состояния воспитательной работы в колледже, разработаны и внедрены в практику педагогические условия; выявлены, систематизированы и обобщены ведущие тенденции повышения уровня теоретической и практической управленческой подготовки администрации, педагогов и учащихся колледжа; описано содержание управленческой деятельности, проведён анализ результатов экспериментальной работы; осуществлена оценка эффективности управленческой деятельности.
В заключении обобщены и систематизированы теоретические и практические результаты исследования; изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту; даются практические рекомендации, показаны основные пути и педагогические условия эффективного управления воспитательной системой колледжа; намечаются перспективы дальнейших научных исследований.
В приложении представлены отдельные материалы опытно-экспериментальной работы.
Общий объем диссертации составляет 150 страниц и 20 страниц приложений. Список используемых источников включает 249 наименований.
Основная часть
Одной из задач нашего исследования является уточнения сущности понятия «оптимизация управления воспитательной системой колледжа» с целью её решения в диссертации рассматриваются различные подходы и взгляды отечественных и зарубежных ученых на эту проблему, родовые и видовые понятия: «система», «педагогическая система», «воспитание», «система воспитания», «воспитательная система» и др.
Анализ научной литературы и нормативных документов, показал, что управление воспитательной системой колледжа является предметом исследования ряда учёных и практиков. В основе управления воспитательной системой колледжа лежат следующие методологические подходы: деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский); системный и синергетический подход, основывающейся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, И.Р.Пригожин, Б.А.Абдыкаримов, З.Ж. Жанабаев, Б.А.Мукушев и др.); личностно-ориентированный подход, базой которого является теория формирования развития личности (И.С. Якиманская, В.А. Беликов, Г.К.Нургалиева, К.Ж.Кожахметова); педагогический менеджмент, основой которого является теория развивающего управления (Т.И. Шамова, М.М. Поташник, Т.М. Баймолдаев, К.Д.Каракулов и др.);
Теоретическую основу управления воспитательной системой определяет синергетика, возникшая как научное направление в 70-е годы 20 века. Синергетика изучает процессы, происходящие в динамической системе, находящейся в неравновесном состоянии (Дильтей, Хайдеггер, И.Р.Пригожин, И.Стенгерс, Б.А. Абдыкаримов, З.Ж Жанабаев, Б.А Мукушев и др.), обладающей способностью к саморазвитию под влиянием окружающей среды. Воспитательная система образовательного учреждения относится к открытым, динамичным, самоуправляемым, самоорганизующими системам.
В работах В.И. Аршинова, Б.А.Абдыкаримова, Е.Н.Князевой, С.П.Курдюмова, Б.А.Мукушева, М.А. Лигай, З.Ж.Жанабаева, Ж.А.Караева, Л.Х.Мажитовой, М.С. Молдабековой указаны основные свойства и закономерности синергетической системы и условия ее существования: неравновесность, нелинейность, незамкнутость
Используя, идеи синергетики в управлении воспитательной системой колледжа нами разработан управленческий цикл развития и функционирования воспитательной системы. Управление воспитательной системой колледжа можно рассматривать как трехаспектный процесс: управление созданием целостной системы; управление каждым ее компонентом в отдельности с учетом своеобразия и в то же время укрепление ее целостности; корректирующее управление с включением каждого учащегося и взрослого в систему коллективных дел и отношений.
Для разработки модели оптимального управления воспитательной системы колледжа наряду с теорией оптимизации Ю.К.Бабанского, мы использовали теоретические положения ряда ученых и педагогов А. М. Василевской, В. А. Маркеловой, М.М.Поташника, А.А.Деркач, А.А.Исаева и др. В воспитательной системе «оптимизация управления» определяется как состояние социальной системы, являющееся наилучшим с точки зрения реализации ее целей при данных внутренних и внешних условиях и ресурсах.
Оптимизация позволяет в управлении воспитательной системой оптимально использовать кадровые, финансовые, материально-технические ресурсы учебного заведения и проводить анализ результатов по установленным критериям оптимальности.
Итак, под «оптимизацией управления воспитательной системой колледжа» нами понимается – целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая эффективное функционирование и развитие воспитательной системы, перевод на новый, качественно более высокий уровень фактического достижения цели с помощью оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий, при минимальных затратах, с соблюдением установленных государственных нормативов и при оптимальном использовании ресурсов колледжа.
Оптимальная организация управления воспитательной системой предполагает: планирование воспитательного процесса с предварительным анализом итогов и результатов деятельности; четкое распределение функций между различными структурными подразделениями; создание в педагогическом и ученическом коллективе благоприятной морально-психологической атмосферы; обеспечение необходимых ресурсов (внутренних и внешних); организация самообразования педагогов в овладении способами оптимизации учебно-воспитательного процесса; активизацию ученического самоуправления и др.
В ходе решения второй задачи исследования нами разработана и обоснована на основе деятельного, системного, синергетического, личностно-ориентированного подхода модель оптимального управления воспитательной системой колледжа, которая включает: цели и задачи оптимального управления воспитательной системой колледжа; механизм управления, организационные структуры управления учащихся и педагогов; функции управления; организация системообразующей профессиональной деятельности; взаимодействие с внешней средой колледжа; реализацию педагогических условий оптимального управления воспитательной системой; результат реализации модели для личностного и профессионального роста субъектов воспитательного процесса, повышения управленческой культуры, демократизация процесса управления (см.рис.1).
Рисунок 1 – Модель оптимального управления воспитательной системой колледжа
Целью сконструированной нами модели является оптимизация управления воспитательной системой колледжа через создание педагогических условий для возникновения, развития и совершенствования воспитательной системы колледжа и достижение эффективного воспитательного результата.
Процесс построения модели в нашем исследовании состоял из трёх этапов: гипотетического, информационного и конкретного. На гипотетическом этапе определялась форма будущей модели, изучались сущность, содержание и структура процесса управления воспитательной системой колледжа. На информационном этапе осуществлялась декомпозиция её элементов с целью последующей установки связей и их последовательности.
Построение модели позволяет в самом общем виде вычленить определённые компоненты и, приведя их в функциональное взаимодействие, обеспечить наилучший, оптимальный вариант достижения цели.
Оптимизация управления воспитательной системой колледжа требует соответствия механизма управления особенностям организации воспитательного процесса в колледже.
Для технического и профессионального образования это, прежде всего, особенности профессиональной направленности деятельности учебных заведений. Подобная направленность обусловливает учет таких особенностей при создании воспитательной системы. Кроме профессиональной направленности каждый конкретный колледж будет иметь свою специфику, связанную со следующими моментами: социальный состав обучающихся (процентное соотношение учащихся из сельской местности, города и т.п.); материально-экономическая база колледжа (наличие материальных средств для реализации программ воспитания, технической оснащенности, организации быта и т.д.);состав учащихся и педагогов (количественный состав, половой состав - преобладание мужчин или женщин);структура колледжа (количество отделений, специфика каждого отделения) (см. табл.1).
Таблица 1 - Особенности воспитательного процесса в техническом и профессиональном образовании
| Педагогические особенности | Организационные особенности |
| 1.На современном этапе развития государства изменилась идеология воспитания. 2. Изменились воспитательные методики и технологии. 3. Социальный состав обучающихся (процентное соотношение учащихся из сельской местности, города и т.п.). 4.Особенности ценностных ориентаций молодежи на современном этапе. 5. Мотивы абитуриентов при поступлении в колледж. 6. Уровень воспитанности учащихся колледжа. 7. Характер взаимосвязей внутри системы (отношения преподаватель-преподаватель, учащийся-преподаватель, преподаватель-администрация совсем иные, чем в школе); 8. Большинство преподавателей- непрофессиональные педагоги; 9. Утверждение отношений сотрудничества, взаимоподдержки, взаимообучения между участниками учебно-воспитательного процесса. 10. Выдвижение на первый план значимости личности и её профессиональное развития. 11. Большая индивидуализация и дифференциация обучения. 12. Широкое использование инновационных технологий и методов обучения. 13. Значительная роль в системе воспитательной работы принадлежит ученическому самоуправлению, организации досуга молодежи, создание общественных молодежных объединений. | 1. Разнообразная типология образовательных учреждений ведет за собой и типовое разнообразие воспитательных систем. 2.Сравнительно небольшая наполняемость групп. 3. Возможность «отбирать» контингент учащихся. 4.Сравнительно хорошая материальная база колледжа. 5.Возможность стимулирования творческого труда педагога. 6.Возможность организации различных управленческих структур. 7. Продолжительность пребывания в учебном заведении учащихся (3-4года) и, следовательно, частая сменяемость основного субъекта системы - учащегося. 8. Территориальное расположение отделений может существенно влиять на развитие целостной системы на уровне взаимодействия, информационной и бытовой среды, среды жизнедеятельности. |
Реализация модели оптимального управления воспитательной системой колледжа предполагает выявление комплекса педагогических условий, обуславливающих успешное ее функционирование. Комплекс педагогических условий опирается на ресурсные возможности колледжа, а так же учитывает специфику учебных заведений, особенности организации воспитательного процесса в них.
В модели оптимального управления воспитательной системой колледжа выбор содержания и способов организации деятельности и общения в коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы и функциями управления. Управление воспитательной системой колледжа фактически становится самоуправлением, поскольку оно похоже на равноправное взаимодействие сторон, каждая из которых наделена субъектными полномочиями.
В исследовании нами определен системообразующий фактор воспитательной системы колледжа - социально-профессиональная ориентация системы, где приоритетной является профессиональная и коллективная творческая деятельность, ведущим органом самоуправления учащихся является – Ученический комитет действия (УКД).
В основу самоуправления заложены принципы участия всего коллектива в принятии управленческого решения и управления системой в целом. Эта структура носит демократический характер, что во многом предотвращает административный произвол со стороны руководителей различных уровней управления через специализированные Советы.
Одним из важных компонентов управленческой деятельности в модели является - готовность педагога к осуществлению деятельности по управлению воспитательным процессом заключается не только в наличии знаний и сформированности представленных умений, но и в том, чтобы деятельность педагога, управляющего воспитанием учащегося, была направлена на перевод учащегося из позиции объекта деятельности педагога в позицию субъекта.
Для того чтобы наметить пути развития готовности педагога к осуществлению управленческой деятельности, нами были выделены компоненты и уровни готовности, осуществлена оценка.
В разработке теоретической модели и опытно-экспериментальной работы нами используются – гуманистические воспитательные технологии. Мы разделяем основные позиции8, которые следует предъявлять к гуманистической технологии: позитивное восприятие учащихся педагогом; воспитание без принуждения и насилия; обращение личности к самой себе; технология сотрудничества; использование воспитывающих ситуаций; профессиональная деятельность; единство педагогического управления, ученического самоуправления и соуправления.
Результатом модели оптимального управления является разработанный механизм функционирования системы.
В ходе экспериментальной проверки была обоснована и подтверждена эффективность данной модели.
Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.
На этапе констатирующего эксперимента нами было осуществлено комплексно-диагностическое исследование реального состояния управления воспитательной системой колледжа, состояние уровня воспитанности и профессионально - личностного роста учащихся, морально-психологического климата в коллективе, уровень развития ученического коллектива, управленческая компетентность педагогов и др.
Для изучения реального состояния воспитания в колледже подобран диагностический инструментарий по определению оптимального управления воспитательной системой и развитию профессионально-личностных качеств педагогов и учащихся.
Результаты собранного эмпирического материала фиксировались в индивидуальных дневниках работы классного руководителя, где отмечались данные диагностики учащихся и факты проявления тех или иных признаков готовности педагога к управленческой деятельности.
Данные исследования показывают, что воспитательная работа, проводимая с учащимися до начало внедрения эксперимента выявила следующие проблемы: отсутствие общей заинтересованности у учащихся колледжа в воспитательной работе; низкая активность; учащиеся колледжа не видят и не понимают цели, значение и перспективы складывающейся воспитательной системы; учащихся не устраивает стиль взаимоотношений с педагогами и мастерами производственного обучения; администрирование не позволяет развиться ученическому соуправлению и самоуправлению, не оптимально используются ресурсы, временные затраты при организации воспитательной работы, отмечается во всех группах (контрольной и экспериментальной) средний уровень воспитанности учащихся. Показательно, что высокий уровень воспитанности выявлен только у двух учащихся из 506 опрошенных.
Анализ теоретической литературы и практический опыт работы в колледже позволил определить уровень воспитанности учащихся как комплекс показателей: ценностные ориентации учащихся, личностные качества, социальная активность, операциональные (управленческие) и рефлексивные умения.
Выявленный в процессе диагностики, наблюдения, бесед уровень воспитанности позволяет констатировать, что реально существующее управление воспитательной системой колледжа не достаточно воздействует на профессионально-личностное развитие личности учащегося.
В связи с тем, что управление воспитательным процессом в колледже осуществляется педагогическим коллективом, то было необходимо выяснить уровень теоретической и методической подготовки к управленческой деятельности педагогов колледжа (см. табл. 2).
Таблица 2 -Уровень готовности педагогов к управлению воспитательным процессом
| № п/п | уровни | Кол-во кл.руковод-ей. (%) | В том числе с различным стажем | |
| до 5 лет | свыше 5 лет | |||
| 1 | Низкий | 58,3 | 50,1 | 40,3 |
| 2 | Средний | 39,7 | 46,4 | 54,8 |
| 3 | Высокий | 2 | - | 2 |
По результатам диагностики выявили, что общий уровень сформированности готовности классных руководителей к управлению воспитательным процессом низкий, в частности отсутствуют теоретические знания и умения по организации современного воспитательного процесса в колледже, управленческие знания и умения.
Итак, констатирующий эксперимент позволил выявить следующие проблемы в управлении воспитательной системой колледжа: 1) в рассматриваемых учебных заведениях структура управления сохранялась на уровне школьной, без учета социально-психологических особенностей учащихся, внешней среды и профессиональной направленности технического и профессионального образования; 2) уровень мотивации и стимулирования всех участников воспитательного процесса крайне низкий; 3) уровень аналитической культуры управления – репродуктивный; 4) управление не обеспечивает взаимодействие воспитательного процесса с внешней средой; 5) в управлении воспитательным процессом четко не определены концептуальные цели и задачи воспитания учащейся молодежи; 6) планирование воспитательной работы носит характер календарных мероприятий, отсутствует системный подход и прогноз конечного результата деятельности колледжа; 7) отсутствие диагностического и коррекционного психологического инструментария; 8) технологическая и методическая не компетентность педагогов, не готовность по многим вопросам к управленческой деятельности; 9) недостаточность материально-технического обеспечения; 10) формы организации – жесткие основанные на нормах и регламенте.
Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет утверждать, что существующие проблемы и недостатки не позволяют достигнуть желаемого уровня эффективности педагогической деятельности и обуславливают потребность в моделировании оптимизации управления воспитательной системой колледжа.
Результаты диагностического исследования в период констатирующего эксперимента подтвердили актуальность выбранной нами темы и необходимость внедрения разработанной теоретической модели оптимизации управления воспитательной системой колледжа в практику учебных заведений технического и профессионального образования на этапе формирующего эксперимента.
В ходе формирующегося эксперимента решали следующие задачи:
- экспериментально проверить эффективность функционирования модели оптимального управления воспитательной системой в определенных нами педагогических условиях и соответствующих им научно-методических, кадровых, организационных, материально-технических ресурсах колледжа;
- подвергнуть экспериментальной проверке оптимальность определенных педагогических условий реализации модели;
- подвергнуть экспертной оценке и самооценке критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой колледжа.
Одной из задач нашего исследования является выявление педагогических условий, способствующих эффективному управлению воспитательной системой колледжа.
Теоретическое исследование проблемы и реальное состояние воспитательной работы в колледже позволили выявить оптимальные педагогические условия эффективного управления воспитательной системой колледжа.
К наиболее значимым педагогическим условиям мы относим:
- условия, обеспечивающие субъект-субъектные отношения в процессе воспитания, как модель эффективных управленческих отношений (поддержание благоприятного морально-психологического климата в ученическом и педагогическом коллективе; реализация педагогики сотрудничества; отношение к управленческой деятельности как источнику своего профессионально личностного роста как учащегося, так и педагога);
- условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса управления (целеполагание; определение стратегии воспитания; управленческая диагностика; разработка и освоение оптимальных организационных структур, механизмов и моделей управления; организация воспитательной деятельности учащихся; самоуправление учащихся; отношения с внешней средой; организация контроля, обратной связи и самоконтроля; педагогический анализ).
- условия, детерминирующие готовность педагога к управленческой деятельности (учет личностных особенностей каждого инженерно-педагогического работника, уровень профессиональной компетентности, наличие специфических управленческих характеристик; осуществление целенаправленной рефлексии; повышение профессиональной квалификации через методическую подготовку и методическое обеспечение воспитательного процесса).
Разработанные условия оптимального управления воспитательной системой колледжа предполагают создание определенного механизма по реализации данных условий, что представлено нами в таблице 3.
Таблица 3 - Механизм реализации педагогических условий оптимального управления воспитательной системой колледжа
| Условия | Показатели | Механизм реализации |
| Условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса управления | - целеполагание; - оптимальные организационные структуры; -системообразующая деятельность; -отношения с внешней средой; -наличие контроля и самоконтроля; -педагогический анализ, коррекция | -концепция воспитания; - гибкое планирование воспитательной работы; -психолого-педагогическая диагностика; -организация воспитательной деятельности; -организация контроля и самоконтроля; |
| Условия, детерминирующие готовность педагога к управленческой деятельности | - уровень профессиональной компетентности; -уровень управленческих ЗУН педагогов; -развитие рефлексивных умений; -уровень повышения квалификации; -организация работы по повышению управленческих знаний у учащихся; -методическое обеспечение воспитательного процесса | -повышение квалификации инженерно-педагогических работников; -разработка методических рекомендаций, пособий по организации воспитательного процесса в колледже; -введение курса допрофессиональной управленческой подготовки учащихся. |
| Условия, обеспечивающие субъект-субъектные отношения в процессе воспитания | - благоприятный морально-психологический климат; - самореализация в процессе социального взаимодействия; | -развитие самоуправления; -обеспечение включенность участников процесса в совместную деятельность, смена социальных ролей; -комфортность всех участников воспитательного процесса. |
Механизм реализации педагогических условий оптимального управления воспитательной системой колледжа лежит в основе организации процесса оптимизации управления опытно - экспериментальной работы.
Так как, опытно-экспериментальная работа показала недостаточно высокий уровень управленческих знаний и умений администрации, педагогов, классных руководителей и мастеров производственного обучения, в связи с этим совместно с методической службой колледжа была спланирована работа по профессиональному росту руководящих и педагогических кадров колледжа. На рисунке 2 отражена разработанная система работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в управленческой деятельности.
Рисунок 2 – Основные направления и формы работы по повышению управленческой культуры педагогов и административной группы колледжа
В период констатирующего эксперимента была выявлен недостаточный уровень воспитанности, низкая управленческая культура и социальная активность учащихся. В колледже были созданы педагогические условия для повышения личностного роста учащихся и повышения их социальной активности.
Повышение личностного роста учащихся, их социальной активности реализовывалась в опытно-экспериментальной работе посредством следующих направлений: развитие самоуправления учащихся, развитие традиций колледжа, развитие социального партнерства, активизация деятельности клубов, секций, организация волонтерского движения, профессиональная адаптация, допрофессиональная управленческая подготовка посредством внедрения курсов «Введение в специальность», «Я - лидер» в учебный процесс колледжа. Программа данного курса интегрировалась с учебными программами специальностей и изучаемыми дисциплинами.
Таким образом, согласно разработанным педагогическим условиям опытно-экспериментальная работа потребовала изменения управленческих функций всех участников педагогического процесса. Для перевода процесса управления в субъект - субъектные отношения и включение учащегося в центр управленческого решения необходимо дальнейшее решение ряда проблем: формирование целостного педагогического коллектива; демократизация и гуманизация жизни учащихся колледжа на всех уровнях; создание инновационной системы воспитательной работы; изменение функций внутришколледжного управления; изменение функции контроля; определение новых подходов к педагогическому анализу.
Результаты формирующего эксперимента подтвердили наше предположение о том, что повышение эффективности управления воспитательной системой будет обеспечиваться разработанной организационной моделью оптимального управления воспитательной системой и комплексом педагогических условий. Выбранный нами стиль руководства и стиль отношений внутри коллектива педагогов и учащихся, на основе личностно-ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия, дал свои результаты. Взаимоотношения между участниками воспитательного процесса приобрели характер сотрудничества, а управленческая деятельность на всех уровнях трансформировалась из субъектно-объектных в субъектно-субъектные на рефлексивной основе.
О положительном влиянии использования педагогических условий по оптимизации управления воспитательной системой говорит тот факт, что за период эксперимента у учащихся произошли изменения и в личностной сфере и в обучении, о чем свидетельствует сравнительная характеристика контрольной и экспериментальной группы в конце 4 курса обучения (2006г.) (см. табл.3):
Таблица 3 - Сравнительная характеристика показателей СМИЛ у учащихся контрольной и экспериментальной группы, Т-баллы и усл.ед. (М±m, n= 253)
| Шкалы СМИЛ | Контр. группа | Эксперим. группа | Достоверность различий |
| Тревожность | 56.04 ±0.92 | 52.76±1.03 | р< 0.05 |
| Замкнутость | 56.28± 0.71 | 51.32±0.76 | р< 0.001 |
| Творческая активность | 3.36±0.04 | 3.49± 0.03 | р< 0.005 |
| Интеллектуальная продуктивность | 13.49± 0.12 | 15.06±0.11 | р< 0.01 |
| Творческая продуктивность | 4.71±0.10 | 5.86±0.13 | р< 0.001 |
| Работоспособность | 82.01±1.03 | 95.06±1.42 | р< 0.001 |
Для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе экспериментальной работы, были подвергнуты обработке методами математической статистики. Из всех возможных критериев оценивания правдоподобия выдвинутой гипотезы мы избрали критерий Стьюдента, учитывающий средние значения и значения среднеквадратичных отклонений. Если различие в уровнях контрольной и экспериментальных групп существенно, т.е. t набл. > t крит. (t крит. – табличная величина), то согласно критерию Стьюдента, оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности.
На основании данных, представленных в таблице, мы сделали вывод о том, что статистическая значимость различий, наблюдаемых в контрольной и экспериментальных группах, доказывает справедливость гипотезы исследования. Следовательно, разработанная система управления воспитательной дятельностью на фоне комплекса педагогических условий повышает уровень воспитанности учащихся. За время эксперимента изменился психологический климат в группах учащихся, вырос уровень личностных отношений между классными руководителями и учащимися и соответственно повысился уровень сформированности коллектива, стиль взаимоотношений, уровень воспитанности. Оценивая свою профессиональную подготовку за период эксперимента классные руководители изменили свои позиции в оценке компетентности, 54 (31 в 2003г.)% из общего числа опрошенных специалистов считают готовность к управлению воспитательным процессом достаточной, 30 (36) % - допустимой; 6 (11) % низкой. Основные трудности, выделяемые специалистами, связаны с недостаточной сформированностью культуры самоменеджмента.
Анализ диаграммы показал (см. рис.3), что проведенные мероприятия по повышению педагогической компетентности классных руководителей дали свои положительные результаты по уровню готовности к управлению воспитательным процессом. Классные руководители посещавшие семинары, курсы, Школу классного руководителя и принимающие активное участие в его работе достаточно продуктивны в своей деятельности об этом свидетельствует и возросшая активность учебных групп, которые они курируют.
Рисунок 3 - Динамика уровня готовности классных руководителей к управлению воспитательным процессом
В результате опытно-экспериментальной работы нами получены данные, позволяющие говорить о том, что оптимизации управления воспитательной системой колледжа можно добиться если: существует целевая обоснованность (целенаправленность) организации и функционирования субъектов управления, их систем и звеньев, которая определяется по степени соответствия их управляющих воздействий целям, исходящим из положения и роли в структуре общества;- учтены затраты времени на решение управленческих вопросов и осуществление управленческих операций; стиль функционирования субъектов управления, который характеризуется соотношением между нормоустановительной, нормоприменительной и непосредственно организаторской деятельностью, содержанием и количеством принимаемых решений, смыслом и числом совещаний, заседаний, проверок и других организационных действий, сосредоточением управленческих усилий на деятельности в органах или на управляемых объектах; произведено снижение сложности организации субъектов управления; сокращенны издержки на содержание и обеспечение функционирования соответствующих субъектов управления, и конечно, если соблюдаются педагогические условия.
Заключение
Обобщая основные результаты теоретической и экспериментальной частей исследования, мы пришли к следующим выводам:
1 Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило обосновать сущность понятия «оптимизация управления воспитательной системой колледжа» под которой мы понимаем - целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая эффективное функционирование и развитие воспитательной системы, перевода ее на новый, качественно более высокий уровень с помощью необходимых педагогических условий, способов, средств и воздействий при минимальных ресурсных затратах.
2 Разработана и обоснована на основе деятельного, системного, синергетического, личностно-ориентированного подхода модель оптимального управления воспитательной системой колледжа. В ходе экспериментальной проверки была обоснована и подтверждена эффективность данной модели.
3 Рассмотрение понятия «оптимизация управления воспитательной системой колледжа» и практический опыт позволили выявить педагогические условия оптимального управления воспитательной системой колледжа. Выделенные педагогические условия, находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии и в полной мере способствуют оптимальному управлению воспитательной системой колледжа: условия, обеспечивающие субъект-субъектные отношения в процессе воспитания как модель эффективных управленческих отношений; условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса управления; условия, детерминирующие готовность педагога к управленческой деятельности.
4 Разработаны критерии и показатели эффективного управления воспитательной системой колледжа, которые представлены двумя блоками: 1)критерии и показатели результата воспитательного процесса; уровень воспитанности учащихся и рост профессиональной компетентности педагогов; 2) критерии и показатели организации процесса управления воспитательной системой колледжа;
5 Экспериментально доказаны эффективные пути, механизм реализации педагогических условий оптимального управления воспитательной системой колледжа.
Проведенные исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, доказывают правомерность использования в практике при определенных педагогических условиях модели оптимального управления воспитательной системой колледжа
На основании проведенного исследования мы сформулировали методические рекомендации по оптимальному управлению воспитательной системой колледжа, которые могут быть использованы в практике работы средних профессиональных учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки административно-управленческих кадров образования и представлены спецкурсами для административной группы; спецкурсами в рамках Школы молодого классного руководителя; спецкурсами для инженерно-педагогических работников колледжа и др.; спецкурсами допрофессиональной управленческой подготовки учащихся (спецкурс «Введение в специальность»;спецкурс «Все об управлении»).
Разработаны нормативно-локальные акты, методические рекомендации по их составлению и написанию.
Наше исследование не претендует на исчерпывающие решение проблемы повышения эффективности воспитательной работы с учащимися в колледже, а представляет один из вариантов подхода к ее решению.
Перспективы исследования проблемы заключаются в разработке оптимального управленческого анализа результативности воспитательной системы, актуализации субъектов воспитательного процесса через создание молодежных общественных объединений и ряде других.
Список опубликованных работ по теме диссертационного исследования
- Воспитательная работа в средних специальных учебных заведениях на современном этапе.// Сборник докладов конференции молодых ученых ВКГУ им. И.С.Аманжолова.- Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ им.С.Аманжолова, 2004.- Ч.2. - С.301-308.
- К вопросу о профессиональной компетентности современного воспитателя ССУЗа.// Сборник докладов «Современные тенденции в развитии творческого потенциала молодых ученых»: Материалы НПК.-Часть2.- Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ им. С. Аманжолова, 2005,-С.259-266. ( в соавторстве с Завалко Н.А.).
- Теоретические подходы к проблеме управления воспитательной системой учебного заведения// Роль ВУЗов в подготовке специалистов для инновационной экономики. Материалы МНПК.-Ч.1/ВКГТУ.-Усть-Каменогорск, 2006.-С.271-276.
- Модель системы организационных форм развития студенческого самоуправления// ОЮЛ «ВКО Итоговый информационно-методический бюллетень».-Усть-Каменогорск,2006.-С.14-23, 32-48. (в соавторстве с Буториной О., Уалкенова Д.Х.).
- Система управления качеством воспитательной деятельности.// Независимый Казахстан:, история и современность: Материалы МНПК.-Ч.3.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2007.-С.203-208.
- Рефлексия как средство становления субъектной профессиональной позиции педагога-воспитателя колледжа.// Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях модернизации системы образования, ориентированной на конкурентноспособность: Материалы МНПК:2 часть. -Усть-Каменогорск: Изд-во ВКО ИПК ПРО, 2006.-С.115-117.
- Современные подходы к определению понятий «самоуправление» и «ученическое самоуправление».// Материалы Международной конференции «Аманжоловские чтения – 2007», посвященной 55-летию ВКГУ им. С. Аманжолова. Усть-Каменогорск, 2007.-С.343-348.
- Гуманитарные критерии оценки воспитательной системы учебного заведения СПО.// Материалы Международной конференции «Аманжоловские чтения – 2007», посвященной 55-летию ВКГУ им. С. Аманжолова. Усть-Каменогорск, 2007.-С.343-348.
- Эффективность управления воспитательной системой колледжа.// Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика.-2007.- №1(45).-С.148-153. ( в соавторстве с Завалко Н.А.).
- Модель управления воспитательной системой колледжа.// Профессионал Казахстана, 2007.-№9(52).-С.33-35.
- Гуманитарные критерии оценки воспитательной системы.// Всероссийская научно-практическая конференция. Гуманитарные основы непрерывного образования, Барнаул, 2006.-С.57-61.
- Моделирование процесса управления воспитательной системой колледжа.//Вестник Семипалатинского университета им. Шакарима, Семей, 2007.-№2.-С.57-64.
- Качество воспитательного процесса как объекта управления// Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы повышения качества и эффективности профессионального образования».- Томск, 2007.-С.98-101.
- Профессионализм деятельности педагогов-воспитателей в системе среднего профессионального образования.//Республиканская научно-практическая конференция. Современные тенденции в мировом образовательном пространстве и актуальные проблемы подготовки конкурентноспособных специалистов: методология, инновации, поиск. - Астана, 2007.-С.156-159.
- Педагогические условия оптимизации управления воспитательной системой колледжа.//Сборник статей международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двууровневой модели образования».- Пенза, 2008.-С.315-317.
- Самоуправление и его роль в управлении воспитательной системой колледжа.// Вестник Евразийского Гуманитарного института, 2008 - №2. -С.194-200.
- Методическое обеспечение – основа эффективности воспитательной системы в учреждениях профессионального образования// Материалы Международной научно-практической конференции «Непрерывное профобразование: проблемы и перспективы».- Усть-Каменогорск, 2008.-С.196-198.
- Профессионально-педагогическая среда как средство управления профессиональным ростом педагога// Материалы международной научно-практической конференции «Развитие творческого потенциала личности и повышение профессиональной культуры педагога». - Томск, 2008.- С.134-136.
- Оценка качества воспитательного процесса среднего профессионального образования//Материалы республиканской научно-практической конференции «Мониторинг и оценка качества регионального образования: опыт, проблемы, перспективы».- Караганда, 2009.- С.542-545.
- Организация самоуправления в колледже и учебной группе. Учебно-методическое пособие. - Усть-Каменогорск: Издательство ВКО ИПК ПРО, 2009.- 50с.
- Использование технологии трехмерной методической системы в управленческой деятельности в среднем профессиональном образовании// Материалы республиканской научно-практической конференции «Современные подходы к организации технического профессионального образования и воспитания».- Семей, 2009.-С.19-23.
- Технологии воспитания. Учебно-методическое пособие. - Усть-Каменогорск: Издательство ВКО ИПК ПРО, 2009.- 60с.
ТЙІН
Ровнякова Ирина Владимировна
Колледжді трбие жйесін тиімді басаруды педагогикалы шарттары
13.00.01.- Жалпы педагогика, педагогика жне білім тарихы,
этнопедагогика
Зерттеуді ккейкестілігі. Соы жылдары азастанда дстрлі техникумдар, ксіби училищелерді колледждерге айналу рдісі байалады. Колледждер жалпы орта білім беруді оу бадарламаларын, техникалы жне ксіби орта білімнен кейінгі білімні ксіби бадарламаларын жзеге асыратын ксіби білім беру мекемелеріні жаа трі. Колледждер здіксіз білім беруді маызды рамы болып табылады, сондытан білімні трлі дегейінде мен трбие рдісін басаруды сабатастыы станымын жзеге асыруды жаа талаптарын ояды.
Зерттеу масаты: колледжді трбие жйесін йымдастыруды педагогикалы жадайларыy ескере отырып, оны тиімді басаруды теориялы негіздеу жне дістемелік трыда амтамасыз ету.
Зерттеу нысаны: колледжді білім беру жйесін басару.
Зерттеу пні: белгілі педагогикалы жадайдаы колледжді трбиелік іс-рекенін жйесін тиімді басару рдісі.
Зерттеуді болжамы: колледжді трбие жйесін басару тиімді болады, егер: азіргі колледждегі трбие жйесіні ерекшеліктері ескерілсе жне оны тиімді басаруды моделі зірленіп, технологиялы амтамасыз етілсе жне практикаа енгізілсе; оушылар – педагогтар - кімшілікті басарушылы дайындыыны мазмны дістемелік амтамасыз етілсе, онда колледжді трбие жйесін тиімді басаруды жзеге асыру шін педагогикалы жадайлар жасалады, йткені оушылар жне педагогтар жымыны рбір мшесі трбие рдісіні белсенді субъектісі болады, сонымен атар, оушыларды дербес басару іс-рекетіні тжірибесі алыптасады, интеллектуалды жне шыармашылы леует дамиды.
ойылан масат пен айындалан болжамда сйкес тмендегі міндеттер тжырымдалды:
1 Психологиялы-педагогикалы теория мен практиканы негізінде «колледжді трбие жйесін басаруды отайландыру» тсінігін натылау;
2 Колледжді трбие жйесін тиімді басаруды моделін зірлеу оны теориялы трыда негіздеу жне практика жзінде тексеру;
3 Басаруды педагогикалы шарттарын негіздеу жне эксперименталды моделді ендіру рдісінде тжірибелік экспериментті ткізу, трбие жйесін басаруды педагогикалы шарттарын тиімді таратуды тексеру;
4 Колледжді трбие жйесін тиімді басаруды отайландыруды дістемелік трыда амтамасыз ету.
Зерттеуді жетекші идеясы: болаша бсекеге абілетті маманны тласын алыптастыру колледжді трбие жйесін тиімді басаруды белгілі педагогикалы жадайларында болады, ол басару рдісіні технологиялы тарабынан, педагогты басару іс-рекетіне дайындыынан, азіргі ылыми станымдар мен педагогикалы менеджмент кзарастарыны, трбие жйесі теориясыны негізіндегі субъект-субъектілік арым-атынасты рудан трады.
Зерттеуді ылыми жаалыы жне теориялы мні:
- «колледжді трбие жйесін басаруды отайландыру» тсінігі аныталды жне натыланды;
- колледжді трбие жйесін тиімді басаруды моделі теориялы негізделді жне зірленді;
- колледжді трбие жйесін басаруды тиімділігін артыруды амтамасыз ететін педагогикалы шарттары аныталды жне практика жзінде тексерілді.
Зерттеуді практикалы маыздылыы:
- колледжді трбие жйесін тиімді басаруды моделі зірленіп, практика жзінде жзеге асырылды;
- колледж директорларын, директорларды оу-трбие ісі жніндегі орынбасарларын жне сынып жетекшілеріні колледжді трбие жмысын басарудаы біліктілігін арттыру масатында дістемелік сыныстар, арнайы курстарды бадарламалары зірленді;
- колледжді трбие жйесін басаруды крсеткіштері, дегейлері аныталды жне диагностикалы дістемелері іріктелді;
- оушылар мен педагогтарды зін-зі басаруы жніндегі трбиелік технологиялар бейімделді;
- колледжді трбие жйесін басаруды отайландыру бойынша колледж директорларына, оларды орынбасарларына арналан практикалы сыныстар зірленді.
Диссертацияны рылымы жргізілген ылыми зерттеулерді исынымен негізделген. Диссертацияны жалпы клемі 150 бет жне 20 бет осымшадан трады. Диссертация мтінінде 23 кесте, 28 сурет бар. олданылан дебиеттерді саны 249.
Жмыс нтижелеріні жариялануы мен малдануы: диссертациялы жмыс нтижелері мен негізгі нсаулары халыаралы ылыми конференцияларда баяндалды: (скемен аласы, 2005-2009ж., Барнаул, 2006ж., Томск, 2007-2008ж., Пенза, 2008ж.), Республикалы ылыми-практикалы конференцияларда (Астана, 2007ж., араанды аласы, 2009ж.), зерттеу таырыбыны материалдары облысты ылыми-практикалы конференцияларда жне біліктілікті арттыру курстарындаы лекция-тренингтерде, семинарларда амтылды.
SUMMARY
Rovnyakova Irina Vladimirovna
Pedagogical conditions of college up-brining system management optimization
13.00.01 – General pedagogics, the history of pedagogics and education, ethnopedagogics
Actuality of the research. Reforms in the system of education in the Republic of Kazakhstan, the growth of the net of institutions of technical and professional education require the improvement of quality of up-brining, updating professional competency of deputy directors, teachers, development of their management knowledge, skills and experiences that is reflected in general education programs.
The goal of the research: theoretical argumentation and methodical guarantee of college up-brining system management optimization on the basis of pedagogical conditions of its organization.
The object of the research: college education system management.
The subject of the research: the process of college up-brining system management optimization with definite pedagogical conditions.
The hypothesis of the research: college up-brining system management will be efficient if is constructed: taking into account peculiarities of up-bringing process in a modern college; designed model of a pedagogical phenomenon being researched and methodical guarantee of the contents of managerial training of the learners – teachers – administration, then optimal pedagogical conditions are created, as every member of learning and pedagogical collective will be an active subject of interaction, the experience of self managerial activity is obtained and own intellectual and creative potential is developed.
In accordance with the set goal and identified hypothesis the following objectives were formulated:
- On the basis of psychological-pedagogical theory and practice to specify the essence of optimization of college up-brining system management;
- Design, theoretically establish and inculcate into practice the model of optimal college up-brining system management;
- Prove pedagogical conditions of management and in the process of inculcation of the experimental model, carry out experiment check of the efficiency of pedagogical conditions of up-brining system management;
- Work out methodical guarantee on optimization of college up-brining system management.
The leading idea of the research is in the following: college up-brining system management optimization that includes the technological side of the process, readiness of the teachers management activity and creation of subject-subject relationship with the learners on the basis of modern approaches of pedagogical management and theories of up-brining system allows to increase the quality of up-brining process in the system of technical and professional education.
Scientific novelty and theoretical significance:
- essential characteristics of college up-brining system management optimization is specified;
-the model of optimal college up-brining system management is theoretically grounded and worked out;
- pedagogical conditions, providing the efficiency improvement of college up-brining system management are singled out and tested.
Practical significance of the research:
-the model of optimal college up-brining system management is worked out and realized in practice;
- methodical recommendations, programs of special courses for directors, deputy directors, supervising instructors training for up-bringing work at college are worked out;
-diagnosis methods and criteria, index and levels of college up-brining system management are found.
The structure of the dissertation is determined by the logic of the research being carried out.
In the introduction scholarly apparatus of the dissertation is determined.
In the first part “Theoretical approaches to the problem of college up-brining system management optimization” problem state is analyzed in philosophy, psychological-pedagogical literature; essential characteristics of college up-brining system management optimization is revealed; the peculiarities of up-brining process in a modern college are determined; a model of optimal college up-brining system management is presented, criteria, index and levels of efficient management under definite pedagogical conditions are singled out.
In the second part “Methodical approaches to college up-brining system management” the contents and program of experimental work are discovered, the analysis of the results of experimental work is carried out; evaluation of experimental program efficiency is done.
In conclusion theoretical and practical results are generalized and systemized; basic conclusions are stated, pedagogical conditions of efficient college up-brining system management are shown; the perspectives of further research are projected.
In the enclosure separate materials of experimental work and author programs are presented.
