Формирование профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения на основе синергетического подхода в условиях непрерывного образования

УДК 371.13 На правах рукописи

ЕРЖАНОВА РЫМТАЙ КАБЫШЕВНА

Формирование профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения на основе синергетического подхода в условиях непрерывного образования

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2009

Работа выполнена в Павлодарском государственном университете

им. С.Торайгырова

Научные руководители: доктор педагогических наук,

профессор Пфейфер Н.Э.

доктор педагогических наук,

профессор Бурдина Е.И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Усманов А.А.

кандидат педагогических наук

Готтинг В.В.

Ведущая организация: Восточно-Казахстанский государственный университет

им. С.Аманжолова

Защита состоится «_____»______________2009 года в _____часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е. А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул.Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория №1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е. А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус.

Автореферат разослан «___»__________2009 г.

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета Минжанов Н.А.

Введение

Актуальность исследования. В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 гг. определены стратегия, основные направления, приоритеты, задачи и механизмы реализации государственной политики в области образования. Одним из приоритетных направлений внутренней и внешней политики является приближение системы образования к мировым стандартам, что обеспечит реальную конкурентоспособность Казахстана. Успешность решения поставленных задач напрямую зависит от создания условий для непрерывного образования на протяжении всей жизни, в процессе которого формируются такие умения, как творческое саморазвитие, самообучение, самопознание, самосовершенствование.

На современном этапе развития образования особо актуализировалась проблема формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, так как педагог профессионального обучения без базового педагогического образования осваивает профессию педагога на рабочем месте в процессе педагогической деятельности.

В создание концептуальных основ непрерывного образования, формирование структуры и определение функций профессионально-педагогической деятельности педагога в системе непрерывного образования существенный вклад внесли учёные: Абдыкаримов Б.А., Абдраман Ш.А., Арынов К.Т., Альмухамбетов Б.А., Вершловский С.Г., Владиславлев А.П., Гершунский Б.С., Гусинский Э.Н., Зеер Э.Ф., Коканбаев С.З., Кузьмина Н.В., Садыков Т.С., Сейтешев А.П., Турченко В.Н. и др.

Теоретические и практические проблемы формирования профессионально-педагогического потенциала отражены в работах ученых Ананьева Б.Г., Батурина Ф.А., Бурдиной Е.И., Боднар А.М., Донченко Е.А., Иванько Л.И., Киселевой О.О., Лариной В.П., Лисс Л.Ф., Мерлина В.С., Пфейфер Н.Э., Сохань Л.В., Тихонович В.А. и др.

Теоретические и практические вопросы совершенствования педагогического мастерства педагогов отражены в работах:
Абдыкаримова Б.А., Бакурадзе А.Б., Каргина С.Т., Кертаевой К.М.,
Макаровой Т.Н., Максимовой В.Г., Мухиной С.А., Соловьевой А.А.,
Моревой Н.А., Морозова Т.В., Моисеева А.М., Моисеевой О.М., Норенко И.Г., Тихомировой В.Т., Тургунбаевой Б.А., Хмель Н.Д., Черниковой Т.В., Шкутиной Л.А. и др.

Организация педагогического процесса в профессиональной школе рассмотрена в трудах Батышева С.Я., Безруковой В.С., Васильева И.Б.,
Егорова В.В., Кубрушко П.Ф., Устемирова К., Усманова А.А., Федорова В.А. и др.

Вопросы синергетического подхода в образовании отражены в научных трудах учёных: Абдыкаримова Б.А., Альмухамбетова Б.А., Гончарова С.З., Весна М.А., Виненко В.Г., Денисовой Т.А., Жанабаева З.Ж., Зеер Э.Ф.,
Капицы С.П., Киященко Н.И., Князевой Е.Н., Курдюмова С.П., Корчагина В.Н., Кривых С.В., Мукушева Б.А., Назаровой Т.С., Николиса Г., Опулова С.М., Пригожина И.Р., Стенгерса И., Хакена Г., Штейнберга В.Э., Шаронина Ю.В. и др.

Социально-экономические и политические преобразования современной жизни предъявляют новые требования к педагогу. Современный педагог должен нелинейно мыслить, мыслить в альтернативах, перестраивать саму конфигурацию ситуации обучения через самоорганизацию своей деятельности и познавательной деятельности обучаемого. В системе непрерывного образования на современном этапе выявляются следующие противоречия: между требованиями современного общества к необходимой подготовке педагога профессионального обучения и фактическим уровнем этой подготовки, между необходимостью формирования профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения и неразработанностью данной проблемы в теории и практике профессионального образования.

Для преодоления данных противоречий и достижения оптимального уровня в организации повышения квалификации педагога необходимо формирование профессионально-педагогического потенциала на основе синергетического подхода, который позволяет рассматривать педагога профессионального обучения как самоорганизующуюся систему. Обоснование сущности, структуры и содержания профессионально – педагогического потенциала педагога профессионального обучения на основе синергетического подхода, разработка педагогических условий его формирования в условиях непрерывного образования определили проблему нашего исследования. Представляется перспективным поиск эффективных педагогических условий для формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, обеспечивающего профессиональный рост педагога (самоорганизующейся системы) в процессе педагогической деятельности с позиции синергетики. Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения на основе синергетического подхода в условиях непрерывного образования».

Цель исследования – теоретическое обоснование сущности, структуры и содержания профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, разработка и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий его формирования на основе синергетического подхода.

Объект исследования – процесс профессионального становления педагога профессионального обучения в условиях непрерывного образования.

Предмет исследования – процесс формирования профессионально-педагогического потенциала педагога на основе синергетического подхода.

Гипотеза исследования – если формирование профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения базируется на основе синергетического подхода посредством оптимальных воздействий на педагога как самоорганизующуюся систему и создании продуктивных условий реализации, то обеспечивается системность в процессе профессионально-педагогического становления, так как осуществляется перманентное саморазвитие и самоорганизация педагога профессионального обучения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить особенности профессиональной деятельности педагога профессионального обучения в условиях непрерывного образования.
2. Определить условия и пути образования структур самоорганизации педагога профессионального обучения как самоорганизующейся системы.
3. Теоретически обосновать сущность, содержание и структуру профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения.
4. Определить педагогические условия формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения.
5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения.

Ведущая идея исследования: формирование профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения на основе синергетического подхода обеспечивает его самоорганизацию и саморазвитие в процессе профессиональной деятельности.

Методологическая основа исследования: идеи, принципы, методы и подходы современной общенаучной методологии, основные положения непрерывного образования, синергетический, акмеологический, системный подходы, теория самоорганизации.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Источники исследования: нормативные документы (Закон Республики Казахстан «Об образовании», государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования Республики Казахстан по специальности 050120 «Профессиональное обучение»), современные труды философов, педагогов, психологов по проблеме профессионально-педагогического потенциала педагога, опыт практической работы автора.

Этапы и процедура исследования: исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований по исследуемой проблеме, разработан научный аппарат исследования (гипотеза, цели, задачи, объект, предмет), уточнены особенности педагогической деятельности педагога профессионального обучения; определены условия и пути образования структур самоорганизации педагога профессионального обучения; сущность, структура и содержание дефиниции профессионально-педагогический потенциал педагога профессионального обучения; разработаны критерии, показатели и методика диагностики профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения; обосновывались педагогические условия формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения; разрабатывалась программа опытно – педагогической работы по реализации и проверке эффективности выявленных педагогических условий; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанных педагогических условий в колледжах и подтверждение выдвинутой гипотезы исследования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) обрабатывались и обобщались данные констатирующего и формирующего эксперимента, осуществлялась экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, проводилась математическая обработка данных, полученных в ходе экспериментальной работы, сопоставлялись полученные результаты с исходными позициями и гипотезой, формулировались выводы исследования.

База исследования: колледж Павлодарского государственного университета им. С.Торайгырова, Павлодарский колледж железнодорожного транспорта и коммуникации, Павлодарский колледж права и финансов, Павлодарский технико-экономический колледж, Павлодарский гуманитарный колледж.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• выявлены особенности профессиональной деятельности педагога профессионального обучения в условиях непрерывного образования;
• определены условия и пути образования структур самоорганизации педагога профессионального обучения как самоорганизующейся системы на основе выявленных особенностей их профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования;
• теоретически обоснована сущность понятия «профессионально–педагогический потенциал педагога профессионального обучения», определена его структура и содержание на основе синергетического подхода;
• разработана методика диагностики профессионально – педагогического потенциала педагога профессионального обучения;
• выявлены педагогические условия формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения и проверена их эффективность.

Практическая значимость исследования:

• выводы, содержащиеся в диссертации, позволяют повысить эффективность формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, расширить формы и методы методической работы на основе синергетического подхода;
• разработана комплексно-целевая программа методической службы колледжа с целью формирования профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения, которая включает:
• программу деятельности «Школы адаптации»;
• программу деятельности «Школы профессионального становления»;
• программу деятельности «Школы инновационного опыта»;
• программу деятельности «Совета молодых учёных»;
• программу научно-методического семинара «Синергетика в педагогике»;
• разработана диагностика профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности профессионально–педагогической деятельности педагога профессионального обучения: бипрофессиональность, интегративность, сингенентность, динамическая синергетическая система, представляющая собой синергетизм профессиональной и педагогической деятельности.
2. Педагог профессионального обучения – самоорганизующаяся система, обладающая уникальной возможностью самоорганизации. Пути образования структур самоорганизации: изменение управляющих параметров, изменение числа компонент, самоорганизация через переходы. Условия образования структур самоорганизации: открытость, нелинейность, неравновесность, структурность, стохастичность.
3. Профессионально–педагогический потенциал педагога профессионального обучения есть синергия личностного и профессионального потенциалов. Профессионально–педагогический потенциал – это способность педагога реализовать свои внутренние возможности, силы в профессиональной деятельности для достижения целей и задач в процессе обучения и воспитания, представляющий синергию биологических, психических, социальных и профессиональных возможностей.
4. Основными педагогическими условиями формирования профессионально–педагогического потенциала являются самоорганизация педагога профессионального обучения, среда «колледж–вуз», системная деятельность методической службы.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью его исходных положений, логичностью научного аппарата, использованием комплекса педагогических методов, адекватных цели, задачам и результатам исследования.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы, материалы заслушаны и опубликованы в сборниках международных и республиканских конференций (Караганды, 2004); (Павлодар, 2006, 2007); (Астана, 2007); (Тараз, 2007); (Семей, 2007); (Омск, 2008); республиканских научно-практических и научно-теоретических конференций (Павлодар, 2004, 2005, 2006, 2007); в научных журналах «Вестник ПГУ» (Павлодар, 2006); «Вестник Евразийского национального университета» (Астана, 2006); «Вестник «Кайнар» (Алматы, 2007); «Вестник «Достояние нации» (Алматы, 2007) и внедрены в практику работы колледжа Павлодарского государственного университета им. С.Торайгырова, Павлодарского колледжа железнодорожного транспорта и коммуникации, Павлодарского колледжа права и финансов, Павлодарского технико-экономического колледжа, Павлодарского гуманитарного колледжа.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников.

Во введении обоснован выбор темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет исследований, ведущая идея, методологическая база исследования, источники и методы исследования, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования.

В первом разделе «Теоретические основы формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения на основе синергетического подхода» выявляются особенности профессионально-педагогической деятельности педагога профессиональ
ного обучения, рассматриваются условия и пути образования структур самоорганизации педагога как самоорганизующейся системы, определяются сущность, содержание и структура профессионально – педагогического потенциала педагога профессионального обучения.

Во втором разделе «Формирование и диагностика профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения» представлена методика диагностики профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, определены педагогические условия формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении на основе обобщения теоретических и практических результатов исследования сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие обоснованность положений, выносимых на защиту.

Список использованных источников содержит перечень литературы, использованной в ходе исследования, состоящий из 143 наименований.

Основная часть

Глобальные преобразования сегодня происходят в сфере образования, от того, каким будет образование, во многом зависит, каким станет человечество в 21 веке. Качество самого образования оценивается уровнем образованности, воспитанности, нравственности, уровнем освоения культуры общества и мира. Непрерывное образование представляется как целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие личности и всестороннее обогащение ее духовного мира.

Одной из актуальных проблем непрерывного образования является формирование профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, так как часть педагогов без базового педагогического образования осваивают профессию «педагог» на рабочем месте в процессе педагогической деятельности. Недостаточно изучены особенности профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения, педагогические условия формирования его профессионально-педагогического потенциала. Специалист, избравший сложную профессию педагога, в связи с изменением жизненных и производственных обстоятельств должен профессионально адаптироваться к условиям новой профессиональной среды и деятельности. Сложность профессии «педагог профессионального обучения» заключается в том, что он осуществляет деятельность, интегрируя одновременно две разнородные системы: «человек-человек» и «человек-техника». Педагогическая деятельность полифункциональная, так как она направлена не только на усвоение учащимися знаний и способов деятельности, но и на развитие и становление личности, на построение отношений в коллективе, на создание в учебном заведении образовательной и развивающей среды и т.д. Специфика педагогической деятельности педагога профессионального обучения заключается в её интегративности, она является профессионально-педагогической. Задача профессионального образования - обеспечить овладение личностью специальными знаниями, умениями и навыками для её подготовки к выполнению определенных профессиональных и социальных ролей.

Выпускник колледжа должен уметь найти своё профессиональное и социальное место в обществе. Для этого педагог профессионального обучения должен помочь обучаемому выработать баланс, создать почву, на которой может осуществиться процесс самосовершенствования. Формирование гармонически развитой личности, готовой и способной выполнять объективную систему социальных и профессиональных ролей, может быть осуществлено не воздействием педагога на обучаемого, а только синергетизмом их взаимодействия, когда обучаемый превращается в активного субъекта самосовершенствования. В соответствии с критериями синергетической системы (открытость, нелинейность, неустойчивость), мы считаем, что профессионально-педагогическая деятельность педагога профессионального обучения есть синергетическая динамическая система, представляющая собой синергетизм профессиональной и педагогической деятельности. Профессионально-педагогическую деятельность мы определяем как процесс синергетического взаимосодействия педагога и обучающегося, обеспечивающий освоение личностью профессиональных и социальных ролей.

Существует ряд особенностей становления педагогов профессионального обучения: смена ведущего вида деятельности и профессиональной роли (от специалиста к педагогу); изменение направленности в развитии потенциала с преобладанием экстернальной направленности, предполагающей продуцирование социокультурного опыта, приобретение педагогического опыта, усиление процессов идентификации со значимой профессиональной ролью, формирование системы педагогических ценностей.

Опираясь на исследования Кузьминой Н.В., Устемирова К.,
Черниковой Т.В., мы выделяем основные этапы вхождения в профессию педагога: адаптивный, репродуктивный, творческий, исследовательский.

Процесс накопления знаний педагогом не заканчивается получением профессионального образования, а продолжается в течение всей жизни, через методическую работу, которая является основным звеном системы непрерывного образования.

Самоорганизацию можно рассматривать как процесс формирования и реализации профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, проявляющегося в мере освоения и качестве выполнения его социальной и профессиональной роли в обществе.

Результаты научных исследований учёных – синергетиков Денисовой Т.А., Жанабаева З.Ж., Курдюмова С.П., Князевой Е.Н., Корчагина В.Н.,
Мукушева Б.А., Фёдоровой М.А., Хакена Г., позволяют нам рассматривать педагога профессионального обучения как самоорганизующуюся систему и определить необходимые и достаточные условия, пути образования структур самоорганизации педагога профессионального обучения, в процессе профессионально - педагогической деятельности.

Путь, связанный с изменением числа компонентов, означает использование разнообразных форм и методов деятельности методических служб колледжей в качестве управляющего параметра. Образование диссипативных структур более высокого порядка возможно через инициирование идей, мотивацию к инновационной деятельности (инновации обновляют систему, изменяют устойчивые связи), формирование инновационно-корпоративного климата в педагогическом коллективе. Педагог самоорганизуется путём перехода через пороговое изменение. При достижении соответствующего уровня профессионализма проходит эффект новизны, наступает неудовлетворенность достигнутым уровнем, перестает удовлетворять педагога уровень творчества, уровень компетентности по сравнению с первоначальным состоянием, когда педагог имеет систему навыков, позволяющих ему решать задачи в рамках принятой ею нормы. Для процесса профессионального становления важен переход через пороговое изменение, при достижении поставленных целей перед педагогом режим движения по траектории профессионального роста качественно меняется. Педагог переходит в область притяжения следующего уровня.

К необходимым условиям образования структур самоорганизации педагога относятся:

• готовность педагога к сотрудничеству, обмену информацией, умение перерабатывать, перенимать опыт коллег, интерес к педагогическим инновациям, проявление личной инициативы, стремление педагога к самосовершенствованию, самореализации;
• многовариантность, альтернативность траектории профессионального развития и способов ответных реакций системы на воздействие извне; нелинейность означает существование множества вариантов возможных путей саморазвития и способов ответных реакций самоорганизующейся системы – педагога на внешние воздействия;

• инновационные компоненты методической среды являются флуктуациями, которые позволяют педагогу войти в состояние неравновесности, при этом педагог может выйти на новый уровень самоорганизации, уменьшается степень неопределённости в педагогической деятельности.

К достаточным условиям образования структур самоорганизации относятся:

• структурность профессионально-педагогического потенциала педагога (неустойчивая, вероятностная система связей между компонентами профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения – синергия личностного и профессионального потенциала); психофизиологические (индивидные) свойства как предпосылки осуществления им его социальной роли, выступающие в качестве задатков, способности, личностные свойства, включая направленность, профессионально-педагогические и предметные знания и умения;
• хаотизация процесса самоорганизации педагога обусловлена постоянной изменчивостью условий и обстоятельств его деятельности.

Педагог постоянно находится в условиях выбора: определяет для себя нормы коммуникации, ставит цели, выбирает методы для решения учебно-воспитательных задач, мобилизирует знания и способы деятельности для решения возникших проблем в процессе деятельности.

Выполнение необходимых и достаточных условий образования структур самоорганизации позволяет нам сделать вывод, что педагог профессионального обучения – самоорганизующаяся система.

Эффективность самоорганизации зависит от малых, правильно организованных резонансных воздействий на педагога, при этом среда «колледж-вуз» (принцип сильного звена активных систем) выступает носителем различных форм будущей организации, служит полем неоднозначных векторов его саморазвития. Среда «колледж-вуз» является активизирующей образовательной средой, где высока вероятность возникновения случая, который возбудит профессиональный интерес, спровоцирует кризис компетентности. Данная образовательная среда насыщена плодотворными для формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения возможностями, которые оказывают резонансное воздействие.

Резонансные воздействия высвобождают мощные внутренние силы и возможности педагога профессионального обучения, выступают в процессе самоорганизации пробуждающими импульсами, которые способствуют раскрытию скрытых потенций, созданию установок на перспективные тенденции собственного развития.

В процессе педагогической деятельности формируется педагогическое мышление, которое проявляется в том, что педагог понимает мотивы поведения, стержневые интересы, потребности учащихся, внутренний мир с их позиций. С этих позиций педагог принимает решение, которое должно быть в пользу учащегося, устанавливает с ним педагогическое сотрудничество. По мере освоения профессии педагога в процессе деятельности педагогическое мышление становится многосторонним, нелинейным, открытым мышлением, которое представляет собой совокупность и гармоничное сочетание понятийного и образного мышления, связывающим фактором которого является алгоритм реальности мышления. На самоорганизацию педагога существенное влияние оказывает степень сформированности «Я-концепции». Педагог профессионального обучения в процессе педагогической деятельности стремится обладать чертами «Идеального Я», усваивает и использует установки на перспективные тенденции саморазвития, генерирует своё поведение.

Я – концепция педагога является достаточно сложным и многоуровневым образованием. «Идеальное Я» является побудителем, движущей силой самоорганизации, аттрактором профессионального и личностного роста педагога. «Идеальное Я» является мощной установкой, которая связана с представлениями педагога, каким он бы хотел стать, является образцом высокой ценности. Согласно теории самоорганизации, если система попадает в поле притяжения определённого аттрактора, то она неизбежно эволюционирует к этому относительно устойчивому состоянию. «Идеальное Я» как бы притягивает педагога, организует, формирует его профессионально-педагогический потенциал.

Теоретической основой исследования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения послужили: теория личностного потенциала, разработанная Боднар А.М., Иванько Л.И.,
Сохань Л.В.; концепция профессионально-педагогического потенциала педагога Пфейфер Н.Э.; теория синергетики (Абдыкаримов Б.А.,
Корчагин В.Н., Кривых С.В., Мукушев Б.М., Жанабаев З.Ж.). Профессионально-педагогический потенциал есть способность педагога реализовать в профессиональной деятельности свои внутренние возможности, которые представляют собой синергию биологических, психических, социальных и профессиональных возможностей. Профессионально-педагогический потенциал педагога есть синергия личностного и профессионального потенциалов. К основным компонентам профессионально-педагогического потенциала мы относим: мотивационный, гностический, технологический, инновационный, самоорганизационный, коммуникативный, креативный, организаторский. Профессионально-педагогический потенциал педагога представлен нами в виде структурированных компонентов
(рисунок 1), характеризующих конкретные виды деятельности педагога, через которые он реализует свои способности.

Каждый из компонентов профессионально-педагогического потенциала наполнен соответствующим содержанием.

Мотивационный компонент - совершенствование и стимулирование мотивации на получение непрерывного образования в области педагогики и психологии. Мотивационный компонент включает в себя потребности, интересы, мотивы, т.е. всё то, что обеспечивает включённость педагогов в процесс активного самообразования и поддерживает эту активность на протяжении всей профессиональной деятельности. Важнейшей задачей является выработка внутренней мотивации к самообразованию.

Рисунок 1 - Структура профессионально-педагогического потенциала

Гностический («гнозис» - познание, познавательный) компонент – способность педагога приобретать и использовать информацию, необходимую для педагогической деятельности. Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностический компонент обеспечивает накопление психолого-педагогической информации педагогом, позволяющий ему эффективно осуществлять педагогическую деятельность, находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям.

Технологический компонент - система умений педагога, обеспечивающая проектирование и осуществление педагогического процесса в определённой последовательности действий и процедур. Построение учебно-воспитательной деятельности возможно, если педагог ясно представляет логику и структуру педагогической деятельности, видит, выстраивает и организует все ее этапы.

Инновационный компонент - способность к реализации инновационных идей, проектов, технологий в педагогической деятельности. Теоретическая и практическая готовность педагога к освоению инновационных и интерактивных технологий обучения. Способность видеть принципиальные различия, систематизировать и применять полученные знания о новых технологиях в учебно-воспитательном процессе. Готовность к созданию авторской методической системы, максимально приближенной к возрастающим запросам личности и общества.

Самоорганизационный компонент - способность педагога к «самообучению» и к «самосозиданию», способность педагога конструировать индивидуальную самообразовательную программу. Способность к самоорганизации и мобилизации, способность к самоанализу и рефлексии.

Коммуникативный компонент – способность, обеспечивающая межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения. Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег, способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности.

Креативный компонент - способность к проявлению личной инициативы, умение эффективно определить способы для реализации конкретных целей и задач в педагогической ситуации, умение строить свою деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, умение принимать самостоятельные научно-обоснованные решения, способность находить нестандартные выходы в сложных дидактических ситуациях, генерировать идеи, умение видеть противоречия и движущие силы учебно-воспитательного процесса.

Организаторский компонент – способность педагога обеспечить эффективную организацию учебной и внеаудиторной деятельности обучаемого, управление их взаимодействием в педагогическом процессе.

Компоненты профессионально-педагогического потенциала не существуют изолированно, они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Формирование профессионально-педагогического потенциала, согласно синергетической парадигме, сопровождается прохождением педагога через состояния неустойчивости - бифуркационные состояния. При прохождении точек бифуркации происходит отбор педагогом информации, на основе которой будет происходить дальнейшее профессиональное саморазвитие в некоторый период.

Движущей силой процесса формирования профессионально-педагогического потенциала педагога как открытой системы являются не только законы диалектики, но и законы системного синергетизма.

К основным законам синергетики, являющимся фундаментом формирования профессионально-педагогического потенциала, относятся: закон синергетизма, закон систем, закон гармонии, закон системогенеза, закон движения, закон развития и саморазвития систем, закон сообразности.

Для оценки профессионально – педагогического потенциала педагога профессионального обучения были определены следующие критерии: мотивационно–побудительный, познавательно–интеллектуальный, конструк
тивно–операционный, внедренческо–стратегический, самоконтрольно–координаторский, культура общения, поисково–исследовательский, координационно–контрольный. Уровень сформированности профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения определяется степенью сформированности показателей его компонентов. Каждому компоненту соответствуют свои критерии и показатели.

Для определения уровня сформированности компонентов профессионально-педагогического потенциала был осуществлён констатирующий эксперимент, исходный «срез» (2004 г), результаты диагностики представлены в таблице 1, рисунок 2.

Таблица 1 - Сформированность профессионально-педагогического потенциала, констатирующий эксперимент, исходный «срез» (2004 г) (самооценки и экспертная оценка), %

Компоненты профессионально-педагогического потенциала	Уровни профессионально-педагогического потенциала
	Низкий		Средний		Высокий
	Самооценка	Экспертная оценка	Самооценка	Экспертная оценка	Самооценка	Экспертная оценка
Мотивационный	25	27	57	62	18	11
Гностический	23	17	70	73	7	10
Технологический	43	50	40	37	17	13
Инновационный	43	47	50	50	7	3
Самоорганизационный	50	60	40	33	10	7
Коммуникативный	32	34	55	54	13	12
Креативный	38	40	45	46	17	14
Организат	39	42	41	40	20	18

Рисунок 2 – Уровни развития компонентов профессионально-педагогического потенциала (констатирующий эксперимент, «исходный срез»)

Полученные в ходе эксперимента (исходный срез) данные подтвердили наши предположения о необходимости организации педагогических условий формирования профессионально-педагогического потенциала педагогов профессионального обучения.

Педагогическими условиями, обеспечивающими процесс формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, являются: самоорганизация педагога, среда «колледж-вуз», системная деятельность методической службы колледжа, которые отражены в разработанной нами логической схеме формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения на
рисунке 3.

Под синергетической средой мы понимаем специально создаваемую систему условий организации профессиональной деятельности педагогов, которая способствует формированию и реализации профессионально-педагогического потенциала. Взаимодействие и взаимоотношение коллег должно приобретать характер взаимосодействия, направленного на саморазвитие личности каждого.

В среде «колледж-вуз» осуществляется максимальное методическое взаимодействие информационных потоков колледжа и научно-образовательной среды университета. Системное взаимодействие построено на уровне Департамента науки, Магистратуры, Центра этнопедагогики и инновационных технологий в образовании, факультета повышения квалификации ПГУ им. С. Торайгырова, Департамента инновационного развития и научных исследований, научно-практического центра, отраслевых кафедр, областного института повышения квалификации педагогических кадров. Инновационно-корпоративный климат среды «колледж-вуз», создавая мотивы, стимулы самоорганизации педагога, предъявляет высокие требования к его профессионально-личностным качествам. Среда «колледж-вуз» выступает мотиватором самоорганизации педагога профессионального обучения, где педагог как самоорганизующаяся система обладает бесконечным числом степеней свобод для самоорганизации.

Методические службы колледжей в своей деятельности базируются на дидактических принципах: гуманизма, дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного образования, гармонии, саморазвития, творчества, самоактуализации, взаимодействия самоорганизации и организации, случайного и необходимого, сильного звена активных систем. Главная задача методической службы колледжа заключается в том, чтобы решить, как малым резонансным воздействием инициировать педагога на один из собственных и благоприятных путей развития, как обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое развитие.

Для проверки эффективности выявленных педагогических условий формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения был осуществлён формирующий эксперимент на основе разработанной диагностики формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения.

Рисунок 3 – Логическая схема формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения

В таблице 2, рисунке 4 отражены результаты экспертной и самооценочной диагностики компонентов профессионально–педагогического потенциала педагогов профессионального обучения по итогам промежуточного «среза».

Для отслеживания результатов произошедших изменений была применена методика, использованная на первом этапе исследования для сравнения и сопоставления полученных показателей.

Таблица 2 - Результаты экспертной и самооценочной диагностики компонентов профессионально-педагогического потенциала по итогам промежуточного «среза», % (2005-2006 гг.)

Компоненты профессионально-педагогического потенциала	Уровни профессионально-педагогического потенциала
	Низкий		Средний		Высокий
	Самооценка	Экспертная оценка	Самооценка	Экспертная оценка	Самооценка	Экспертная оценка
Мотивационный	20	21	53	53	27	26
Гностический	15	10	60	64	25	26
Технологический	28	26	51	55	21	19
Инновационный	29	31	47	50	24	19
Самоорганизационный	34	41	53	45	13	14
Коммуникативный	26	29	52	45	22	26
Креативный	27	29	51	52	22	19
Организационный	26	31	45	44	29	25

Рисунок 4– Уровень развития компонентов профессионально-педагогического потенциала (формирующий эксперимент, «промежуточный срез»)

Итоговый «срез» проводился в 2007 г.

Результаты итогового «среза» формирующего эксперимента показали повышение уровня развития компонентов профессионально-педагогического потенциала (таблица 3, рисунок 5).

Таблица 3 - Результаты контрольного «среза» самооценки и экспертной оценки, % (2007г.)

Компоненты профессионально-педагогического потенциала	Уровни профессионально-педагогического потенциала
	Низкий		Средний		Высокий
	Самооценка	Экспертная оценка	Самооценка	Экспертная оценка	Самооце нка	Экспертная оценка
Мотивационный	15	16	51	48	34	36
Гностический	7	3	53	56	40	41
Технологический	13	10	53	53	34	37
Инновационный	20	17	40	47	40	36
Самоорганизационный	25	27	58	50	17	23
Коммуникативный	18	19	52	52	30	29
Креативный	23	29	45	41	32	30
Организационный	24	28	41	40	35	32

Рисунок 5 – Уровень развития компонентов профессионально-педагогического потенциала (формирующий эксперимент, «итоговый срез»)

Результаты итогового среза формирующего эксперимента показали повышение уровня развития как отдельных компонентов профессионально-педагогического потенциала, так и его общего уровня.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень профессионально-педагогического потенциала педагогов существенно возрос по сравнению с результатами промежуточного «среза» формирующего эксперимента. Результаты самооценочной диагностики также подтверждают тенденцию к развитию, что свидетельствует об объективности сделанных нами выводов. Динамика общего уровня развития профессионально-педагогического потенциала (2004-2007 гг.) представлена в таблице 4.

Результаты, представленные в таблице 4, наглядно отражают положительную динамику общего уровня профессионально-педагогического потенциала по результатам промежуточного «среза» на этапе формирующего эксперимента (в %); так высокий уровень, по данным экспертной диагностики, увеличился на 10,8, низкий сократился на 12,3, по результатам самооценочной диагностики высокий уровень увеличился на 9,3, низкий сократился на 11.

По данным итогового «среза», в сравнении с промежуточным, выявлена значительная динамика развития профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения. Результаты экспертной оценки (в %): низкий уровень сократился на 8,7, высокий увеличился на 11,3. По результатам самооценочной диагностики (в %), низкий уровень профессионально-педагогического потенциала сократился на 7,5, высокий увеличился на 9,9.

Таблица 4 - Динамика общего уровня развития профессионально-педагогического потенциала по результатам исходного и промежуточного «срезов», %

Общий уровень профессионально- педагогического потенциала	Уровни профессионально-педагогического потенциала
	Низкий		Средний		Высокий
	Самооценка	экспертная оценка	Самооценка	экспертная оценка	Самооценка	Экспертная оценка
Исходный «срез» 2004 г	36,6	39,6	49,8	49,4	13,6	11,0
Промежуточный «срез» 2005-2006 гг	25,6	27,3	51,5	51,0	22,9	21,8
Итоговый срез 2007 г	18,1	18,6	49.1	48,4	32,8	33,1

Таким образом, в результате реализации программы формирования профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения, обнаруживается значительная динамика развития качеств и умений, составляющих основу компонентов профессионально-педагогического потенциала и повышение уровня его развития, то есть, если на констатирующем срезе высокий уровень развития профессионально-педагогического потенциала по результатам экспертной оценки показали лишь 11 %, средний уровень выявлен у 49,4% педагогов, а низкий уровень – 39,6%, то результаты итогового «среза» показали высокий уровень развития профессионально-педагогического потенциала 33,1% педагогов, средний уровень 48,4% и низкий - лишь 18,6%, что показывает эффективность развития профессионально-педагогического потенциала педагогов.

Результаты исследования показали положительную динамику развития профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения. При этом высокий уровень сформированности профессионально–педагогического потенциала педагогов профессионального обучения повысился в среднем на 22,1% (с 11% на исходном «срезе» до 33,1% на итоговом «срезе»).

Результаты статистической проверки достоверности отличий между показателями общего уровня развития профессионально–педагогического потенциала, полученными в ходе эксперимента, отражены в таблице 5.

Таблица 5 –Критерии согласия для оценки достоверности дифференциации уровня развития профессионально-педагогического потенциала.

Виды оценки профессионально-педагогического потенциала	Значения критерия согласия для дифференциации показателей общего уровня развития ППП исходного и итогового «срезов»
	Вычисленное значение выч	Критическое значение крит при вероятности ошибки меньше чем 0,001
Экспертная оценка	18,59	13,82
Самооценка	14,21	13,82

В целом, резюмируя результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, можно констатировать положительную тенденцию развития профессионально-педагогического потенциала с учетом синергетического подхода, который базируется, прежде всего, на доминировании в системе повышения квалификации самообразования, самоорганизации, самосовершенствования, оказывает стимулирующее воздействие на педагога с целью формирования и реализации профессионально-педагогического потенциала в процессе сотрудничества с коллегами и самим собой.

Приведенные результаты наглядно свидетельствуют о том, что синергетический подход обеспечивает гармоничное развитие сущностных сил и способностей личности, её психологической, эмоционально-волевой, деятельностно-практической сфер.

Наш опыт показал, что сформированный высокий профессионально-педагогический потенциал способствует профессиональной активности и целеустремлённости педагогических коллективов колледжей при решении ими профессиональных задач.

Заключение

Проведённое нами исследование по формированию профессионально-педагогического потенциала педагога профессионального обучения на основе синергетического подхода в условиях непрерывного образования и полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявлены особенности профессиональной деятельности педагога профессионального обучения в системе непрерывного образования.

Особенностями профессиональной деятельности педагога профессионального обучения являются:

• сингенентность;
• бипрофессиональность;
• интегративность;
• синергетическая динамическая система, представляющая собой синергетизм профессиональной и педагогической деятельности;
• педагогическое самообразование в течение всей жизни;
• индивидуальная стратегия саморазвития на основе роста педагогического мышления.

2. Педагог профессионального обучения – самоорганизующаяся система, способная реализовать свой профессионально–педагогический потенциал через самоорганизацию в процессе педагогической деятельности.

Синергетический подход к педагогической деятельности позволяет рассматривать педагога как самоорганизующуюся систему. Пути образования структур самоорганизации педагога профессионального обучения: изменение управляющих параметров, изменение числа компонент, самоорганизация через переходы. Основными условиями образования структур самоорганизации являются: открытость, нелинейность, неравновесность, структурность, стохастичность.

3. Профессионально–педагогический потенциал педагога профессионального обучения рассматривается нами как синергия личностного и профессионального потенциалов. Профессионально–педагогический потенциал–способность педагога реализовать в профессиональной деятельности для достижения образовательных целей свои внутренние возможности, которые представляют собой синергию биологических, психических, социальных и профессиональных возможностей.

Структурными компонентами профессионально–педагогического потенциала являются мотивационный, гностический, технологический, инновационный, коммуникативный, самоорганизационный, креативный, организаторский. Успешность профессионального становления зависит от степени сформированности самоорганизационного компонента профессионально–педагогического потенциала, который проявляется в активности, готовности к постоянному самосовершенствованию и самообразованию, непрерывному профессионально–личностному росту. На этапе профессиональной адаптации возрастает профессиональная активность личности, которая направлена на освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой профессиональной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

4. Формирование профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения с позиции синергетического подхода заключается в создании педагогических условий, обеспечивающих самоорганизацию педагога.

К педагогическим условиям, детерминирующим вероятностный процесс формирования профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения, относятся:

• самоорганизация педагога профессионального обучения;
• среда «колледж–вуз»;
• системная деятельность методической службы.

Самоорганизация педагога профессионального обучения, среда «колледж–вуз», системная деятельность методической службы колледжа, оказывая малое резонансное воздействие, приводят к мощным позитивным прорывам на личностном уровне, направляют педагога профессионального обучения на один из собственных и благоприятных для него путей саморазвития.

5. Результаты проведенной опытно–педагогической работы, полученные на основе разработанной нами методики диагностики профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения показали, что созданные педагогические условия формирования профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения эффективны.

Результаты исследования выявили положительную динамику развития профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения. Высокий уровень сформированности профессионально–педагогического потенциала педагогов профессионального обучения повысился на 22,1% (с 11% при констатирующем эксперименте до 33,1% на формирующем эксперименте).

Выявленные теоретические и методические основы формирования профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения позволяют сформулировать следующие рекомендации:

• модернизировать содержание работы методических служб колледжей на синергетической основе;
• ИПК и переподготовки педагогических кадров ввести спецкурс «Синергетический подход в организации деятельности методической службы колледжа» для заместителей директоров по научно–методической работе и методистов колледжей, что обеспечит эффективное внедрение на научной основе идей синергетики в профессиональную деятельность каждого педагога;
• методическим службам колледжей максимально широко использовать возможности научно–образовательного пространства «колледж–вуз» для формирования профессионально–педагогического потенциала педагогов профессионального обучения;
• методическим службам ввести в практику разработанную методику диагностики профессионально–педагогического потенциала педагога профессионального обучения.

Полученные результаты не исчерпываются данными проведенного исследования. Требуется глубже изучить проблему самоорганизации педагога и исследовать его готовность к саморазвитию.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Обеспечение непрерывности образования: теория и практика // Развитие профессионального образования в Казахстане в контексте «Обучение в течение всей жизни: Тезисы докладов международной конференции. – Караганда, 2004. – С. 26-28.
2. Педагогические условия эффективности функционирования колледжа в системе непрерывного профессионального образования // 4-е Сатпаевские чтения: Материалы Республиканской научной конференции молодых ученых, студентов и школьников. – Павлодар, 2004. – С. 52-56.
3. Обучение, ориентированное на результат // Непрерывное образование «колледж-вуз»: Материалы Республиканской научно-практической конференции. – Павлодар, 2005. – С. 34-37.
4. Методическая работа – важнейшее средство формирования профессионального потенциала педагога. // 1-е Педагогические чтения, посвященные памяти отличника просвещения Казахской ССР Молдабековой Раузы Аскаровны: Материалы Республиканской научно-практической конференции. – Павлодар, 2006. – С. 18-22 (в соавторстве с Скороходовой С.В.).
5. Некоторые аспекты в управлении колледжем в системе непрерывного образования // Наука и образование в 21 веке: динамика развития в Евразийском пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции. – Павлодар, 2006. – С. 78-84 (в соавторстве с Баймухановой Г.А., Садырбаевой Д.К.).
6. Профессиональное становление педагога // Вестник ПГУ. -2006. – №3. - – С. 78-84.
7. Синергетический подход к педагогической деятельности педагога колледжа // Вестник университета «Кайнар». – 2007. - №4/1. – С. 86-89.
8. Роль методической службы колледжа в системе непрерывного образования // Предпринимательство, конкурентоспособность и качество жизни: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. – Павлодар, 2007. – С. 69-72.
9. Диагностика и мониторинг педагогической деятельности педагога // Актуальные вопросы гармоничного развития личности на современном этапе: Материалы международной научно-практической конференции. - Астана, 2007. – С. 185-188.
10. Развитие профессионально-педагогического потенциала как основа профессионального роста педагога колледжа // Достояние нации. – 2007. - №1(2). – С. 236-239.
11. Профессионально-педагогический потенциал педагога колледжа // Подготовка педагогических кадров в условиях высшего профессионального образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. – Семей, 2007. – С. 447-449.
12. Колледж в системе непрерывного образования // VII Сатпаевские чтения: Материалы международной научной конференции молодых ученых студентов и школьников. – Павлодар, 2007. – С.154-159.
13. Роль саморазвития педагога в формировании профессионально-педагогического потенциала педагога // Материалы II Международной научно-практической конференции молодых ученых, посвященная 40-летию Таразского государственного педагогического института. – Тараз, 2007. – С.3-6.
14. Роль методической службы колледжа в формировании профессионально-педагогического потенциала педагога колледжа // Вестник Евразийского Национального университета им. С.Гумилева. – 2006. - №4. - С. 20-23.
15. Модель формирования профессионально-педагогического потенциала педагога колледжа // История образования и просвещения в Сибири и Казахстане: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Омск, 2008. – С. 38-41.
16. Автоматизация рабочего времени преподавателя // Формирование единого образовательного пространства: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции посвященной 45-летию Павлодарского государственного педагогического института. – Павлодар, 2007. – С. 262-271 (в соавторстве с Дубинец Н.А.)

Тйін

Рымтай абышызы Ержанова

Ксіби оыту педагогыны ксіби-педагогикалы леуетін здіксіз білім беру жадайында синергетикалы тыр негізінде алыптастыру

13.00.08 Ксіби білім беру теориясы мен дістемесі

Мемлекетті ішкі жне сырты саясатындаы басым баыттарды бірі білім беру жйесін, сонымен бірге мамандарды айта дайындау ісін лемдік стандарта жаындату. Бл азастанны бсекеге абілеттілігін арттыруа ммкіндік береді.

Педагогтерді біліктілігін жетілдіру йымдарында жетістікке ол жеткізу шін ксіби-педагогикалы леуетті синергетикалы жйе негізінде алыптастыру ажет. Ол педагогты синергетикалы жйе ретінде арастыруа ммкіндік береді. Бізді зерттеуімізді таырыбы ксіби оыту педагогыны ксіби-педагогикалы леуетіні маызын, рылымын жне мазмнын синергетикалы тыр негізінде алыптастырумен, здіксіз білім беруді амтамасыз етумен айындалады.

Зерттеуді нысаны: здіксіз білім беру жадайындаы ксіби оыту педагогты ксіптік алыптасу рдісі.

Зерттеуді масаты: ксіби оыту педагогыны ксіби-педагогикалы леуеті маызын, рылымын жне мазмны теориялы негіздеу, оны синергетикалы тыр негізінде алыптастыруды педагогикалы жадайларын жасау жне тжірибе жзінде тексеру.

Зерттеу дістері: ала ойылан міндеттерді шешу мен зерттеуді болжамын тексеру шін ылыми-педагогикалы зерттеуді зара байланысты дістеріні кешені пайдаланылды: ылыми психологиялы-педагогикалы дебиеттер, оу-дістемелік жаттамаларды талдау, оларды орыту; педагогикалы байау, сауалнама, тестілеу, педагогикалы тжірибе; зерттеуді нтижелерін статистикалы деу дістері.

Зерттеу нтижелері:

- здіксіз білім беру тырындаы ксіби оытудыы педагогты рекетіні ксіби ерекшелігін анытау.

- здіксіз білім беру тырындаы ксіби рекетті оларды ерекшелігін анытау негізінде зін-зі йымдастыру жйесінде ксіби оытудаы педагогты рекетінен ксіби ерекшеліктерін анытау.

- «Ксіби оытудаы педагогты ксіби-педагогикалы улеті» тснігіні маызы теориялы трыда длелденіп, синергетикалы амал негізінде оны рамымен мазмны айындалды.

- Педагогикалы ксіби леуетіні ксіби педагогикалы диагностикасыны дістемесін нделіп жасалды.

- Педагогикалы ксіби оытуды ксіби педагогикалы леуетіні алыптастырудаы педагогикалы шарттары аныталып жне оны тиімділігі тексерілді.

Диссертациядаы орытындылар ксіби педагогті ксіби – педагогикалы леуетіні алыптасуыны тиімділігін арттыруа, синергетикалы атынас негізінде дістемелік жмысты трлері мен дістерін кеейтуге ммкіндік береді, ксіби педагогты ксіби-педагогикалы леуетін алыптастыру масатында колледжді дістемелік ызметіні кешендік-масатты бадарламасы жасалды.

Егізілу дрежесі: Зерттеуді негізгі аидалары мен нтижелері сараптама жмысында жзеге асырылып, материалдар халыаралы, республикалы ылыми конференцияларда тыдалып, ылыми журналдарда баспаа шыарылды.

ылыми зерттеу жмыстарыны нтижелерін енгізу туралы сыныстар: синергетикалы тыр негізінде колледжді дістемелік ызмет жмыстарыны мазмнын модернизациялау; колледж діскерлері жне директорды ылыми - дістемелік жмыстар жніндегі орынбасарларына арналан «Колледжді дістемелік ызмет жмыстарын йымдастырудаы синергетикалы атынас» атты арнайы курстар педагог кадрларды біліктілігін арттыру институттарына енгізу; ксіби педагогті ксіби - педагогикалы леуетін алыптастыру шін «колледж - жоо» ылыми кеістігіні барлы ммкіндіктерін дістемелік ызметтерінде кеінен пайдалану; педагогті ксіби - педагогикалы леуетін диагностикалау дістемесін дістемелік ызмет тжірибесіне енгізу.

олдану аясы: Зерттеу жмысыны нтижелерін орта жне жоары ксіби білім беру жйесінде, біліктілікті жетілдіру жйесінде олдануа болады.

Resume

Erzhanova Rymtai Kabyshevna

Formation of professional pedagogical potential of the teachers training on the basis of synergetic approach in the conditions of unceasing education

13.00.08 – Theory and methods of professional education

The actuality of the research: One of the prior directions of internal and external policy are an bringing the system of the education, and the refresher courses of the personnel closer to the world standard that will provide real competitiveness of Kazakhstan.

It is necessary to form the professional pedagogical potential on the basis of synergetic approach for reaching the optimal level in improvement of professional teaching skills, that will let to concern the teacher as a synergetic system. The basing of the essence, structure and content of professional pedagogical potential of the college on the base of synergetic approach, the development of the pedagogical conditions of its shaping in condition of the unceasing education have defined the problem of our research. The search of the effective pedagogical conditions for the formation of professional pedagogical potential of the teachers training, providing the teachers’ professional growth in the process of the pedagogical activity from the synergetic position is concerned to be perspective. Insufficiency of the development of the given problem in pedagogical theory and practice has resulted in the choice of the subject of the research «Formation of college teachers’ professional pedagogical potential on the basis of synergetic approach in the conditions of unceasing education».

The object of the research is process of the professional formation of the teacher of the professional education in condition of the unceasing formation.

The aim of the research is to give the theoretical explanation to the essence, structure and content of professional pedagogical potential of teachers training, to develop and to work out the pedagogical conditions on the basis of the synergetic approach.

Techniques and methodology of research is the self-organization theory, the ideas, principles, methods and approaches of modern methodology, synergetic, acmeologic systematic approaches, the main provisions of Continuous Education; for the task a set of interrelated methods of scientific and pedagogical research: the study and theoretical analysis of the scientific psychological and educational literature, teaching documentation, teacher observation and questioning, testing, methods of statistical processing results of the study was hold.

The Results of the study:

- is revealed particularities to professional activity of the teacher of the professional education in condition of the unceasing formation;

- is determined condition and way of the forming the structures of self-organization of teacher of the professional education, as self-organizing system on base of the revealed particularities to professional activity in condition of the unceasing formation;

- is it theoretically motivated essence of the notion «professional-pedagogical potential of the teacher of the professional education», is determined its structure and contents on base of synergetic approach;

- are revealed pedagogical conditions of the shaping professional-pedagogical potential of the teacher of the professional education and is checked their efficiency;

- is designed methods of the diagnostics professional-pedagogical potential of the teacher of the professional education;

The findings of the research raise efficiency of the formation of professional pedagogical potential of teachers training, to increase the forms and methods of the methodical work on the basis of the synergetic approach; the complex program of the methodical service of the college to form the professional pedagogical potential of teachers training.

The approval and introduction of the main results of the research is carried out in the process of experimental work, the materials were published in the materials of international scientific conferences.

Recommendations for the implementation of research: to improve the content of college methodical service on the synergetic base; to include the training course «The synergetic approach in organization of methodical service activity» for to deputy director for scientific work and Methodists, which provide the effective putting synergetic ideas into professional activity of every teacher; to use possibilities of scientific educational system «college-hee» for forming the professional pedagogical potential of teachers training by methodical service.

Projected assumptions about the development of the research: the results are not limited to data of research. Want to further explore the issue of teacher self organization and their willingness to self-development.