Формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей (на материалах гуманитарных дисциплин)
УДК 378. 14:378. 66 На правах рукописи
Абаев Вячеслав Евгеньевич
Формирование у студентов коммуникативной компетенции
на основе межпредметных связей
(на материалах гуманитарных дисциплин)
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования,
этнопедагогика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Алматы, 2009
Диссертация выполнена на кафедре педагогики Казахского национального
педагогического университета имени Абая
Научные руководители: доктор педагогических наук
Бейсенбаева А.А.
доктор педагогических наук
Кайдарова А.Д.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук
Наби И.А.
кандидат педагогических наук
Подобед Н.Н.
Ведущая организация: Национальная академия образования
имени Ы.Алтынсарина
Защита состоится «11» марта 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 14.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая по адресу: 050010, г. Алматы, проспект Достык, 13, 2-ой этаж, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского Национального педагогического университета им.Абая по адресу: 050010, г.Алматы, ул.Казыбек би,30, 3-й этаж
Автореферат разослан «11» февраля 2009 года
Ученый секретарь
диссертационного совета Кошербаева А.Н.
Введение
Актуальность исследования. Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира предусматривает обновленное развитие системы образования, ориентированной на формирование необходимых для жизни качеств личности, способной участвовать в диалоге цивилизаций на уровне международных инициатив.
В «Долгосрочной программе развития образования до 2020 года» (Проект, 2008) предъявляются новые требования к высшей школе, которая станет в перспективе центром науки, где реальное воплощение получит интеграция образования и науки, будут созданы инновационные структуры, научные лаборатории, технопарки, что обуславливает необходимость формирования широких компетенций у будущих специалистов в любой сфере производства на основе компетентностного подхода.
Совет Европы от 18 декабря 2006 года, квалифицируя 21 век как «век образования», являющийся важным условием развития личности, улучшения качества его жизни, а также главным ресурсом дальнейшего развития цивилизации, сформулировал рекомендации о необходимости вооружения каждого гражданина ключевыми компетенциями на протяжении всей жизни, ориентирующих его на гибкую адаптацию к быстро изменяющимся событиям во взаимосвязанном мире с тем, чтобы уметь развивать и совершенствовать в личностном плане свои индивидуальные возможности.
Однако современное состояние развития высшего образования показывает, что в образовательной практике все еще продолжает функционировать знаниево-центристский подход, который не способствует формированию необходимых компетенций и не дает студентам достичь вышеобозначенные требования.
Вместе с тем в имеющихся современных исследованиях наблюдается рост активного интереса к проблемам компетентностного подхода и компетенций, проявившегося в различных дискуссиях ученых дальнего (Австрия, Великобритания, США, Канада, Нидерланды) и ближнего (Россия, Кыргызстан, Таджикистан, Узбекистан, Казахстан) зарубежья, начиная с конца ХХ века.
Анализ психолого - педагогической литературы по вышеназванной проблематике позволил выделить в исследованиях ученых следующие направления: общетеоретическое (В.И.Байденко, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Дж.Равен, А.В.Хуторской, А.Е.Абылкасымова, Т.О.Балыкбаев, К.К.Жампеисова, А.А. Бейсенбаева Р.К.Толеубекова и др.); социальное (И.А.Зимняя, А.Н.Ильясова, С.И.Калиева, З.У.Кенесарина, А.Н.Кошербаева, М.А.Кудайкулов, А.П.Сейтешев, Г.Т.Хайруллин, В.В.Трифонов, и др.); профессионально-педагогическое (В.А.Сластенин, Н.Д.Хмель, Н.Н.Хан, А.А.Саипов, М.С.Молдабекова, и др.); исследуются проблемы национальных целей образования (Ы.Наби и др.); формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе (Л.К.Карабаева и др.); актуализации вопросов толерантности в современном развивающемся социуме (Н.Н. Подобед и др.).
Известно, что в истории казахского народа проблема формирования и развития различных способностей у молодежи издревле находила отражение в традициях, обычаях, устном народном творчестве. Например, в таком народном изречении как «сегіз ырлы, бір сырлы» заложена мысль о том, что молодой человек должен быть воспитан всесторонне в личностном отношении; он должен беспрестанно трудиться, приобретая знания, умения, навыки и развивать способности, в результате чего выработать в себе целеустремленность и желание все уметь делать в этой жизни и трудиться на благо общества и собственного совершенствования. Эти идеи получили воплощение еще во второй половине ХІХ века в педагогическом наследии казахских просветителей Ы.Алтынсарина, Ш.Валиханова и были обобщены в философской общечеловеческой концепции мыслителя Абая Кунанбаева, провозгласившего призыв к молодежи: «Адам бол!», «Будь человеком!»
В контексте сказанного остается актуальной идея об эффективном изучении языков для развития всесторонней личности на основе комплексного подхода к учебно – воспитательному процессу школы, идея, отраженная в трудах педагогов – гуманистов: Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского и др.
В современных условиях государственный стандарт высшего образования предусматривает высокую профессиональную подготовку специалистов в высших учебных заведениях, частью которой является знание государственного и других языков, овладение культурой речи, умение общаться в различных сферах и ситуациях, что способствует формированию у студентов коммуникативной компетенции в контексте процесса глобализации и их адаптации к мегакоммуникационной среде. Новая языковая политика, законодательно утвержденная Конституцией Республики Казахстан (1995), Законом о языках (от 22 сентября 1989 г. и 11 июня 1997 г.) другими документами, обязывают все образовательные учреждения, в том числе и высшую школу, активно реализовывать изучение трех языков в их единстве, что обосновывает необходимость опоры на межпредметные связи.
Научная разработка проблемы межпредметных связей получила освещение в трудах многих ученых, рассматривающих назначения в системе образования: с методологических позиций (Б.С.Гершунский, Г.К.Журавлев, В.В.Краевский и др.); общетеоретических основ, ориентирующих на установление и развитие системных межпредметных связей между школьными учебными дисциплинами (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, Р.Г.Лемберг, А.А.Бейсенбаева, и др.); технологических (П.И.Пидкасистый, М.М.Жанпеисова и др.); в аспекте осуществления межпредметных связей в учебной деятельности вуза (М.И.Алиев, Н.Н.Горбачева, С.А.Илларионов, В.М.Дулэпо, Р.Б.Лотштейн, и др.); определения роли интеграции в профессиональной подготовке учителя (Н.Н.Хан А.Д.Кайдарова, С.И.Калиева, Н.Н.Тригубова, и др.).
Отдавая должное научной и практической ценности результатов перечисленных выше исследований, необходимо заметить, что до сих пор отсутствуют специальные исследования, касающиеся проблемы формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей.
Изучение степени разработанности искомой проблемы в научной литературе, наблюдение за ее реальным состоянием на практике позволило выявить наличие противоречия между новыми требованиями общества к современному вузу в аспекте формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы, а также отсутствием научно обоснованных рекомендаций по нахождению эффективных способов ее решения. Из указанных противоречий вытекает проблема нашего исследования: каковы педагогические условия влияния межпредметных связей на формирование коммуникативной компетенции студентов в их личностном саморазвитии?
Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей (на материалах гуманитарных дисциплин)».
Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка содержания и методики формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей.
Объект исследования - педагогический процесс вуза как основа становления личности студента.
Предмет исследования - формирование коммуникативной компетенции у студентов.
Гипотеза исследования. Если педагогический процесс вуза строить как целостную систему с опорой на компетентностный подход и на разработанную нами структурно-содержательную модель, осуществляя при этом субъектно-субъектное взаимодействие между преподавателем и студентом на основе межпредметных связей как принципа, обеспечивающего системообразующие познавательные действия в совокупности с коммуникативными умениями, и внедрением методики формирования коммуникативной компетенции, то тогда создадутся педагогические условия для эффективного достижения искомого личностного качества.
Задачи исследования:
- уточнить сущность базовых понятий «компетенция»; «коммуникативная компетенция»; «межпредметные связи»; «формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей»;
- сконструировать структурно - содержательную модель формирования коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей, исходя из критериев, показателей и уровней ее сформированности;
- определить педагогические условия формирования у студентов коммуникативной компетенции с ориентацией на функциональные возможности межпредметных связей;
- разработать и экспериментально проверить методику формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей в процессе обучения в современной высшей школе.
Ведущая идея исследования. Формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей с опорой на системный, личностно-ориентированный и коммуникативно-деятельностный, компетентностный подходы создают условия для эффективного изучения дисциплин гуманитарного цикла как необходимого составного компонента процесса обучения, что способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности, отвечающего требованиям современной эпохи.
Методологической и теоретической основой исследования являются основные положения философии о социальной обусловленности формирования и развития личности как носителя языка и субъекта познания; о роли и деятельности общения в становлении самосознания и саморазвития личности; теория познания; системный подход, предполагающий необходимость видения всеобщей связи явлений реальной действительности; теория общения; теория целостного педагогического процесса; теория межпредметных связей; идеи компетентностной парадигмы; теория отношений.
Источники исследования: труды философов, психологов, педагогов по проблеме исследования; специальная литература, касающаяся межпредметных связей в организации учебной деятельности студентов вузов; нормативно-правовые акты и документы: Конституция Республики Казахстан (1995г.); Закон Республики Казахстан «Об образовании» (2007г.); Закон РК «О языках» (1997г.); Послание президента Республики Казахстан народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации» (2005г.); «Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан»; «Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан» (2005г.); Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии» (2006г.); Государственные общеобразовательные стандарты образования Республики Казахстан; Образование высшее профессиональное. Бакалавриат (2004г.); Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан; Долгосрочная программа развития образования до 2020 года (2008г.); типовые учебные планы, учебные программы, опытно-экспериментальная работа, педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя вуза.
Этапы и процедура исследования.
На первом этапе (2001-2002гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования, разрабатывался понятийный аппарат, определялись базовые ключевые понятия; выявлялись теоретико-методологические основы исследования; анализировались ГОСО РК «Образование высшее профессиональное. Бакалавриат» (2004.09.01); изучались учебные планы, программы, содержание учебников и учебных пособий применительно к гуманитарным дисциплинам (философия, история Казахстана, казахский, русский, иностранный языки); разрабатывалась структурно-содержательная модель формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей; Основными методами исследования на данном этапе послужили: теоретический анализ литературных источников по искомой проблеме, беседы, наблюдение, моделирование, анкетирование; осуществлялась диагностика процесса формирования у студентов первых курсов коммуникативной компетенции; констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2003-2006гг.) выявлялись педагогические условия формирования искомого качества; разрабатывалась примерная программа исследования и методика ее осуществления, которая впоследствии дополнялась и уточнялась с учетом полученных диагностических срезов, был проведен формирующий эксперимент по осуществлению межпредметных связей дисциплин гуманитарного цикла в процессе обучения. Ведущими методами исследования на данном этапе были педагогическое наблюдение, интервьюирование, тестирование, обработка полученного эмпирического материала, сравнительный анализ контрольных срезов.
На третьем этапе (2007-2008гг.) в практическом плане реализовывалась методика формирования коммуникативной компетенции у студентов на основе межпредметных связей, обобщены результаты исследования, даны научно-методические рекомендации. На данном этапе использовались следующие методы исследования: опытная проверка научных результатов исследования, методы математической обработки данных опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- дано теоретическое обоснование и уточнена сущность определений базовых понятий «компетенция», «коммуникативные компетенции», «межпредметные связи», «формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей»;
- сконструирована структурно-содержательная модель формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей, определены ее критерии, показатели и уровни сформированности;
- выявлены педагогические условия формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей;
- разработана методика формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей, апробирована ее эффективность.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- разработана примерная программа формирования у студентов-первокурсников коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей;
- создан спецкурс «Основы формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей», который может быть использован на лекциях, семинарах, практических занятиях как в вузе, так и в других типах образовательных учреждений.
- разработана методика формирования у студентов коммуникативной компетенци на основе межпредметных связей.
- предложены научно-методические рекомендации по эффективному формированию коммуникативной компентенции в целостном педагогическом процессе вуза. Материалы исследования и практические рекомендации могут быть использованы не только преподавателями дисциплин гуманитарного, но и других циклов, а также составителями вузовских учебных программ, учебников, учебно-методических пособий.
На защиту выносятся:
- сущностная характеристика понятий «компетенция», «коммуникативная компетенция», «межпредметные связи», «формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей»;
- обоснование межпредметных связей как основного средства формирования у студентов коммуникативной компетенции и их реализация в учебном процессе вуза с опорой на компетентностный подход;
- характеристика структурно-содержательной модели формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей;
- методика формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, реализацией комплекса, выбором методов, анализом и использованием достижений педагогической, психологической, гуманитарных наук, репрезентативностью полученных данных, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.
Базой исследования являются Казахский национальный технический университет им. К.И.Сатпаева; Казахская академия транспорта и коммуникации им. М.Тынышпаева. В опытно-экспериментальной работе принимало участие 120 студентов-первокурсников, 8 преподавателей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях научно-учебно-методического комплекса (НУМКа) кафедры педагогики Казахского национального педагогического университета им. Абая, Казахского национального технического университета им. К.И.Сатпаева, Казахской академии транспорта и коммуникации им. М.Тынышпаева, на городских и республиканских семинарах преподавателей казахского и русского языков, на курсах повышения квалификации работников образования, на заседаниях методического совета университета.
Основные положения диссертации апробировались соискателем в восьмилетнем опыте работы учителем школы и преподавателем русского языка в вузе, докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях (Алматы, 2004-2008 г.г.) и были опубликованы в научно-методических журналах «Русский язык и литература в казахских школах» (Алматы, 1998, 1999 г.г.), «Поиск-Ізденіс» (Алматы, 2006 г.), «Хабаршы-Вестник» КазНПУ им. Абая (Алматы, 2006-2008 г.г.).
Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решаемых задач. Работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложения.
Во введении обоснованы выбор и актуальность темы исследования; сформулированы противоречие и проблема, цель, объект и предмет исследования, гипотеза, ведущая идея и положения, выносимые на защиту; определены методологическая основа, новизна и практическая значимость, охарактеризованы этапы, база и методы исследования.
В первом разделе «Теоретические основы формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей» рассмотрены теоретико-методологические аспекты формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей; дано психолого-педагогическая обоснование сущности и содержания понятий: «компетенция», «коммуникативная компетенция», «межпредметные связи», «формирование у студентов коммуникативной компетенции вуза на основе межпредметных связей»; представлен анализ состояния исследуемой проблемы; разработана структурно-содержательная модель формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей.
Во втором разделе «Методика формирования у студентов коммуникативной компетенции вуза на основе межпредметных связей» выявлены педагогические условия формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей; разработана методика формирования искомого качества; раскрыто содержание констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; дана характеристика опытно-экспериментальной работы.
В заключении обобщены полученные результаты, изложены выводы и рекомендации по итогам исследования, намечены перспективные направления дальнейших исследований.
В приложении представлены материалы исследовательского процесса, программа спецкурса и глоссарий основных понятий по проблеме исследования.
Основная часть
Реалии ХХI века показывают, что общество в целом и, в частности, Казахстан вступили в период кардинальных изменений социально-экономических и политических отношений, которые обуславливают необходимость адекватного преобразования личностных качеств молодежи, в том числе студентов.
Теория и практика изучения данного феномена характеризуют современное студенчество как новую социальную общность, отличающуюся наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости, успешность жизнедеятельности которой во многом обуславливается не только приобретенными научными знаниями, умениями, но и теми коллективными отношениями, в которые обучающиеся вступают в процессе учебно - познавательной деятельности и общения. (А.П Сейтешев.).
Для решения первой задачи нами уточнялась сущность понятий «компетенция» «коммуникативная компетенция», «межпредметные связи», «формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей», вводимых в наше исследование для актуализации искомой проблемы и определения ее научной и практической значимости. Вначале при раскрытии содержания и сущности вышеобозначенных понятий нами теоретически обосновывалось появление в педагогической литературе названых терминов с учетом особенностей студенчества для установления необходимых коммуникативных отношений между преподавателем и студентом как партнеров общения и деятельности в целостном педагогическом процессе вуза. Согласно Л.П. Буевой, общение представляет собой форму сотворчества, в процессе которого человек познает и преобразует окружающий его мир. А это зависит от умения обучающимися при формировании коллективных отношений в системе «человек - человек», «человек - группа» «человек - общество» устанавливать коммуникации между людьми. Под коммуникацией понимается процесс двустороннего обмена информации, ведущей к взаимному пониманию людей друг с другом. Коммуникативная компетенция не может быть раскрыта без обращения к понятиям «компетенция», «межпредметные связи», которым в диссертации, в контексте нашего исследования дается развернутая характеристика. Здесь лишь отметим, что термин «компетенция», широко использующийся в последние годы во всех сферах человеческой деятельности, в научный аппарат был введен в 60-70-е годы прошлого столетия. Само понятие компетенция входит в ряд таких понятий как умение, компетентность, способность, мастерство, оно ближе по смыслу к понятийному полю «знаю как», чем к полю «знаю что» (В.Хутмахер). При этом ученые считают, что необходимо разграничивать дефиниции «компетенция» и «компетентность». Одни считают, что компетенция означает готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы человека для достижения поставленной цели; готовность к успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей, составляющая социальный заказ в системе образования. (В.И.Байденко). Другие полагают, что компетентность следует рассматривать как результат образования, выражающийся в овладении обучающимися (будь то школьник или студент) универсальными способами деятельности (И.А.Зимняя). В этой связи мы полагаем, что современная концепция личности, синтезированная на междисциплинарном уровне, провозглашает ее деятельностную сущность. Овладение универсальными способами деятельности обуславливаются межпредметными связями, которые обеспечивают систему в организации предметного обучения и учебной деятельности обучающихся. В свою очередь, межпредметные связи, отражая межнаучные идеи, являются источником построения содержательной структуры учебного материала, внося в него межнаучные компоненты (Б.Г.Ананьев). Мы опираемся при определении межпредметных связей на трактовку этого понятия В.Н.Максимовой, которая считает, что это особенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура учебного предмета служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций. В исследовании мы рассматриваем межпредметные связи как средство формирования компетентной личности студента, при котором уровень его коммуникативного развития может служить интегративным показателем развития личности в целом. Коммуникативная компетенция по своей сути оказывает объективное воздействие на формирование тесной взаимосвязи умственного, духовного совершенствования, охватывающего в единстве нравственное, волевое, эстетическое и интеллектуальные виды воспитания.
В процессе формирования коммуникативной компетенции у студентов на основе межпредметных связей в исследовании были взяты системный, личностно-ориентированный, компетентностно-деятельностный подходы, когда обучающийся рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. В этом контексте следует стремиться преподавателям всех дисциплин, особенно гуманитарных, создавать в учебном процессе коммуникативную направленность учебно - познавательной, научно-исследовательской и проектной деятельности студентов во взаимосвязи с их профессиональной деятельностью.
Основываясь на теоретическом анализе научной литературы и имеющемся опыте по проблеме нашего исследования, учитывая его специфику, мы предлагаем рабочее определение данного понятия: формирование коммуникативной компетенции студентов на основе межпредметных связей – это целостный педагогический процесс, направленный на выработку интегрированного качества личности в системе «педагог-студент», выраженного в проявлении способностей (компетенций) овладевать всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, с переходом на уровень саморегулирования, саморефлексии, самооценки. Причем основной целью этого процесса является эффективное осуществление, при обучении гуманитарным дисциплинам, устанавливать межпредметную взаимодеятельность в сотрудничестве преподавателей гуманитарного цикла и обучающихся.
Вышесказанное способствовало решению второй задачи исследования, связанной с разработкой структурно-содержательной модели формирования коммуникативной компетенции у студентов вуза. При этом мы руководствовались идеями Н.Д.Хмель о единстве личностного, содержательного и процессуального компонентов и что учение обучающихся является неотъемлемым составным компонентом целостного педагогического процесса, представляющего из себя непрерывное функционирование системы «педагоги-студенты», выражающейся в смене состояния данной системы.
При этом под личностным компонентом понимались мотивы учебной деятельности студентов и личностные качества будущего специалиста производственной сферы. Содержательный компонент включал объем теоретических знаний и понимание природы речевой культуры, необходимой для будущей производственной деятельности. Под процессуальным компонентом подразумевался комплекс учебных умений и навыков, необходимых для овладения речевой деятельностью на основе межпредметных связей.
Мы полагаем, следует учитывать сформулированные в документах ЮНЕСКО рекомендации о том, что двусторонний обмен информацией невозможен без понимания фундаментальных целей и задач, включающих в их содержание совокупность ключевых компетенций: научить получать знания (научить учиться), научиться делать (овладеть способами деятельности), научиться жить (жить - уметь решать различные жизненные проблемы), научиться жить вместе (уметь взаимодействовать и работать в сотрудничестве). При этом наиболее жизненно важное решение приобретает, на наш взгляд, «научиться делать», ибо студент научится делать для приобретения профессиональной квалификации, но необходимо обладать коммуникативной компетенцией, которая дает возможность справляться с различными ситуациями и работать в группе.
Вместе с тем в настоящее время обнаруживается противоречие между социальными ожиданиями и реальной работой высшей школы, которая отстает от изменяющейся социальной ситуации, когда преподаватели вузов пытаются решать современные учебно-воспитательные задачи старыми средствами. Одним из путей разрешения данного противоречия, мы считаем, необходимость при формировании у студентов коммуникативной компетентности обращения к проблеме межпредметных связей.
Коммуникативно - компетентная личность в нашей работе представлена в виде идеальной модели, повернутой от языка к личности, что позволяет проследить процесс влияния языка с опорой на межпредметные связи на своего носителя, системой не только гуманитарных знаний, но и формированием коммуникативно-познавательных умений студентов. Коммуникативная компетентная личность состоит из вербально-семантичного, лингво-когнитивного и мотивационного уровней.
В ней охвачены в единстве интеллектуально-психологические, социальные и индивидуально - речевые качества. Интеллектуально - психологический уровень соотносится с мышлением, интеллектом. Эта сторона личности фиксирует стандартные, устойчивые связи между понятиями в виде истины, жизненного кредо. Если предыдущий уровень проявляет, главным образом, социальное начало коммуникативно - компетентной личности, так как язык, его правила и нормы принимаются и соблюдаются человеческим коллективом, то второй уровень - более индивидуализирован, допускает индивидуальный выбор, предпочтение одних представлений над другими, субъективность и варьирование общеязыковой картины мира. Пределы самостоятельной интеллектуальной и эмоциональной оценки, накладывающиеся на выработанную обществом иерархию ценностей, более или менее ограничиваются в зависимости от психических возможностей человека и в зависимости от степени давления на него социально-политических условий.
Методическое обеспечение учебного процесса как основы реализации межпредметных связей с ориентацией студентов на формирование коммуникативной компетенции обуславливается разработанной нами структурно-содержательной моделью, представляющей собой описание ключевых коммуникативных компетенций в виде необходимых личностно значимых свойств, которыми должен обладать будущий специалист в изменяющихся условиях рынка труда. Структурно-содержательная модель была разработана на основе выявленных критериев и показателей, отражающих качественную сторону коммуникативной компетенции. (Таблица 1).
Таблица 1-Структурно-содержательная модель формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей
| Компоненты | Критерии | Показатели |
| 1 | 2 | 3 |
| Личностный | Мотивационно-ориентированный, связанный с развитием компетенции, относящейся к самому человеку как личности, субъекту деятельности общения, направленного на приобретение личностного саморазвития: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» (Делор Ж.)связанной с пониманием природы гуманитарных дисциплин, необходимых для будущей инженерной специальности. | Интерес к изучению гуманитарных предметов, стержнем которых являются взаимосвязь казахского, русского, иностранного языков, с философией и историей Казахстана. Осознанность социальной значимой роли языка в будущей инженерной деятельности. Ответственное отношение к процессу и результатам познания. Стремление к коммуникативной деятельности в условиях познавательной речевой межпредметной ситуации. |
| Содержательный | Интеллектуально-когнитивный, связанный с осознанной устремленностью студентов к овладению межпредметными знаниями, на уровне гуманитарных дисциплин. | Осознание роли языковых дисциплин на стыке межпредметных связей. |
| Процессуальный | Компетенции, касающиеся проявления самостоятельности и творчества с приобретением способов и опыта деятельности взаимоотношений в системе «Я–ты», «Я-мы», «Педагог-студент». | Развитие коммуникативной компетенции в условиях сбора и реализации межпредметного материала. Умение самостоятельно реализовать коммуникативные компетенции на основе межпредметных связей. Способность самостоятельно устанавливать связи между отдельными элементами знаний из смежных дисциплин. Уметь включаться в проект, занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение. Уметь оценивать произведения искусства и литературы в ракурсе реальных исторических событий; уметь сотрудничать и работать в группе, уметь договариваться с партнерами по производственной деятельности, самостоятельно находить нестандартные решения учебно-познавательных задач в ролевых межпредметных играх и ситуациях. |
Как видим, на таблице № 1мотивационный уровень коммуникативной компетенции личности отражает мотивы, устремления, обеспечивает ее взаимодействие с реальным миром через мышление и язык, связанные с реальной действительностью и проявляется через коммуникативные потребности. Отношения между ними создают сеть из коммуникативных ситуаций, ролей, которые объединяют определенную языковую коммуникативно-компетентную личность с ограниченным набором партнеров по общению. На этом уровне реализуется речевое поведение говорящего, изменяющееся в зависимости от его коммуникативных потребностей (желания высказаться, получить информацию, стремления воздействовать на собеседника, необходимости в дополнительной аргументации и т.д.), от коммуникативной роли, от коммуникативной ситуации.
Решение третьей задачи касалось определения педагогических условий формирования у студентов коммуникативной компетенции с ориентацией на функциональные возможности межпредметных связей. В этом плане нами были выявлены следующие педагогические условия, от которых, на наш взгляд, зависела эффективность формирования коммуникативной компетенции студентов: придание процессу обучения коммуникативной направленности; нацеленность содержания обучения по циклу гуманитарных наук на совершенствование устной и письменной монологической речи студентов; активизация и развитие диалогической речи студентов на основе межпредметных связей; развитие коммуникативной компетенции студентов в единстве индивидуальных и групповых форм обучения во взаимосвязи с внеаудиторной деятельностью; функциональное взаимодействие между преподавателями одного или различных циклов дисциплин.
Приступая к решению вышеуказанной задачи, мы рассматривали обучение студентов в вузе как процесс взаимодействия содержания образования, деятельности преподавателя (преподавания) и деятельности студента (учение). При этом осознавали, что содержание образования обычно выражается целями обучения (дидактическими задачами); преподавание представляется методами обучения, а учение – уровнями познавательной деятельности. В этой системе дидактическими задачами являются актуализация знаний и способов деятельности, усвоение учебного материала и его обобщение, применение знаний, умений и навыков. Из сказанного можно заключить, что процесс межпредметного обучения имеет трехуровневую систему. На первом уровне она представлена содержанием обучения, процессами учения и преподавания; на втором – дидактическими задачами, методами обучения и способами познавательной деятельности, на третьем – совокупностью учебных задач, дидактических приемов преподавателя и действиями студента.
Четвертая задача касалась разработки и экспериментальной проверки эффективности методики формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей в процессе обучения студентов.
Опыт показал, что формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей представляет собой многогранный процесс развития, охватывающий весь период становления личности будущего специалиста. В период обучения в вузе идет становление коммуникативной компетентности, эффективность формирования которой зависит, в первую очередь, от осмысления студентами своей будущей профессиональной деятельности средствами всех учебных дисциплин, особенно гуманитарных.
Необходимость осуществления межпредметных связей в составе предметов гуманитарного цикла диктуется повышением требований к качеству коммуникативной подготовки будущих специалистов любого вуза, в нашем случае технического. Поэтому мы при формировании коммуникативной компетенции студентов стремились найти возможные пути включения межпредметных связей в содержание образования будущих инженеров. В этих целях нами осуществлялось знакомство с типовым учебным планом, являющимся составной частью государственного общеобязательного стандарта образования по специальности, устанавливающего обязательные компоненты в виде перечня учебных дисциплин, объединенных в циклы ООД - общеобразовательные дисциплины, БД – базовые дисциплины, ПД - профилирующие дисциплины как по обязательному компоненту, так и компоненту по выбору с указанием кредитов необходимых для освоения обучающимися, учебными программами, учебными планами, силлабусами. Ниже приводятся данные типового учебного плана по ГОСО РК 3.08.094 – 2004, касающиеся будущей специальности студентов – первокурссников технического вуза им. К.И. Сатпаева, о содержании общеобразовательных программ, в составе которых находятся гуманитарные дисциплины, количество кредитов, семестр, формы контроля, отводимые на их изучение.(Таблица 2)
Таблица 2 - Данные типового учебного плана об изучении гуманитарных дисциплин студентами – первокурссниками технического вуза им. К.И. Сатпаева
| Цикл дисци плин | Код дисцип лины | Наименование дисциплины | Кол-во креди тов | Семес тр | Форма контро ля |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| ОДД | Общеобразовательные дисциплины | 32 | |||
| Обязательный компонент (перечень дисциплин) | 20 | ||||
| ООД1 | IKZ100 | История Казахстана | 3 | 1 | экзам. |
| ООД2 | FIL200 | Философия | 3 | 4 | экзам. |
| ООД3 | KAZ100 | Казахский (рус.) язык | 3 | 2 | экзам. |
| ООД4 | INO100 | Иностранный язык | 6 | 1,2 | экзам. |
Как видим, для формирования коммуникативной компетенции студентов в типовом учебном плане имеют место гуманитрные дисциплины, содержание которых может стать результативным лишь в условиях тесной взаимной координации изучаемых дисциплин, широкого переноса знаний, умений и навыков, приобретаемых при их усвоении в условиях систематической и плановой реализации межпредметных связей, отражающих реально существующие отношения между явлениями и процессами объективной деятельности и содействующих оптимальному развитию диалектического мышления обучаемых, формированию у них научного мировоззрения, целостных взглядов и убеждений.
Мы считаем, что межпредметные связи касаются не только содержания образования, но и их влияние распространяется на весь состав процесса обучения и вводимые в него средства и источники. Межпредметные связи являются дидактическим принципом, поскольку их педагогическая целесообразность вытекает из принципа систематичности в обучении, требующего объективно достоверного отражения взаимосвязи всех основных элементов целостной системы знаний о природе, общественном человеке. Обычно межпредметные связи предполагают взаимную (связь) согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которые определяются как общим образованием, так и оптимальным учетом учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждой учебной дисциплины.
Ниже межпредметные связи по гуманитарным дисциплинам, изучаемых студентами в Казахском национальном техническом университете им. К.И.Сатпаева (горный, нефтяной, машиностроительный) институтах, отражены на рисунке 1
Рисунок 1Формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей гуманитарных дисциплин
На рисунке 1 представлены межпредметные связи, являющиеся как бы сопряженными полями гуманитарных учебных дисциплин. Их функциональное назначение - взаимно учитывать социальные закономерности во взаимосвязи с содержанием и принципами обучения (принцип научности, принцип систематичности, принцип связи теории с практикой, принцип коммуникативно – ориентированного обучения и др.) в вузе. При этом межпредметные связи строятся на внутрипредметной логике изложения гуманитарных дисциплин и способов их изучения. Выбор гуманитарных дисциплин определялся требованиями государственного общеобязательного стандарта, по которому студенты первого курса в качестве обязательного компонента должны изучать такие общеобразовательные дисциплины, как: философию, историю Казахстана, казахский, русский, иностранный языки. Заметим, что межпредметные связи имеют свою основу в учебных программах, как в последовательном расположении тем и разделов курсов каждой дисциплины, так и в системном введении в разные периоды обучения других дисциплин. Аналитическое изучение учебных программ гуманитарного цикла показало, что они потенциально содержат огромный материал для раскрытия взаимосвязи между различными дисциплинами.
С учетом вышесказанного была разработана методика формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей в процессе усвоения знаний по гуманитарным дисциплинам.
Под усвоением учебных дисциплин понимается, с одной стороны, сохранение в памяти обучающихся предметного содержания, а с другой - умение (в нашем случае - коммуникативная компетенция) относительно свободно и гибко пользоваться ими в продуктивной речевой деятельности. Среди многочисленных приемов работы над лексикой с целью использования ее в речи выделяются: приемы ознакомления обучающихся с новыми словами; приемы, служащие для усвоения слов (упражнения). В этом плане нами был проведен констатирующий эксперимент. Констатирующим экспериментом в разное время было охвачено около 27 преподавателей и 600 студентов горного, экономического, нефтяного и машиностроительного институтов Казахского национального технического университета по специальностям: 050708 (НД) нефтегазовое дело, 050713-машиностроение, транспортная техника технологий (ТТТ), 050729-строительство (СТ), 050707 - горное дело (ГИ), 050732-стандартизация и сертификация (СМС), 050710-материаловедение и техника (МТ). Полученные в результате проведения срезовых работ количественные данные статистической обработки представлены в таблицах №3, №4.
Таблица 3 – Итоги выполнения студентами срезовых заданий
по русскому языку
| Группы | Количество студентов | Объем выполнения заданий, в % | |||
| в конт-рольных группах | в экспери-ментальных группах | экспе-рименталь-ный срез во всех группах | послеэкпериментальный срез | ||
| в конт-рольных группах | в экспери-ментальных группах | ||||
| НД | 113 | 112 | 56,5 | 56,9 | 90,6 |
| ТТ | 112 | 121 | 54,8 | 55,4 | 88,7 |
| ЭЭИ | 129 | 125 | 54,4 | 54,8 | 89,4 |
| ГИ | 102 | 99 | 56,6 | 57,1 | 91,2 |
| СМС | 73 | 78 | 55,5 | 56,0 | 89,8 |
| МТ | 71 | 70 | 55,3 | 55,8 | 87,9 |
| Всего | 600 | 605 | 55,5 | 56,0 | 89,6 |
Таблица 4 - Итоги выполнения студентами срезовых заданий
по казахскому языку
| Группы | Количество студентов | Объем выполнения заданий, в % | |||
| в конт-рольных группах | в экспери-ментальных группах | предэкспе-риментальный срез во всех группах | послеэкпериментальный срез | ||
| в конт-рольных группах | в экспери-ментальных группах | ||||
| НД | 113 | 112 | 54,4 | 55,1 | 87,5 |
| ТТ | 112 | 121 | 53,6 | 54,8 | 86,1 |
| ЭЭИ | 129 | 125 | 54,2 | 55,4 | 87,2 |
| ГИ | 102 | 99 | 52,6 | 53,7 | 84,8 |
| СМС | 73 | 78 | 52,8 | 54,3 | 85,0 |
| МТ | 71 | 70 | 53,4 | 54,5 | 85,7 |
| Всего | 600 | 605 | 53,5 | 54,6 | 86,0 |
На основе результатов констатирующего эксперимента было выяснена необходимость использования в опытно-экспериментальной работе межпредметных связей и их влияние на формирование коммуникативной компетенции первокурсников в процессе работы на занятиях гуманитарного цикла( философия, история Казахстана, казахский, русский, иностранный языки).. При этом, стержнем организации межпредметной деятельности студентов были казахский и русский языки как несущие главную коммуникативную функцию изучаемых предметов. Программа состояла из трех взаимосвязанных тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы и их характеристики, во втором-дидактические материалы, отражающие особенности гуманитарных предметов, способствующих формированию у студентов коммуникативных компентенций, направленных на усвоение основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия. В третьем блоке представлены материалы, обеспечивающие реализацию межпредметных связей при формировании коммуникативной компетенции у студентов в целостном педагогическом процессе вуза. Количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.
Нами предлагается система педагогической работы по формированию коммуникативной компетенции студентов вуза, построенная на основе межпредметных связей, которая направлена на обеспечение координированного преподавания гуманитарных дисциплин, а также способствующая сознательному и прочному усвоению изучаемого материала.
Нами был разработан спецкурс «Основы формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей», ориентированный на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития студентов 1 курсов. В данном спецкурсе русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают коммуникативную деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень терминологических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации межпредметных связей в целях углубления деятельностного подхода к изучению языков студентами вуза; отводится большое внимание заданиям эвристического характера, например, работа с текстом по специальности на такие темы, как: «Язык и общество», «Профессия - инженер», «К.И.Сатпаев - великий ученый - инженер Республики Казахстан», «КазНТУ - флагман инженерного образования», «Проблемы, стоящие перед человеком в XXI веке», «Ученые Республики Казахстана, их открытия», «Великие ученые прошлого и современности», включает проведение бесед по представленным студентами сочинений, эссэ и т.д.
Формой организации коммуникативной компетенции в учебном процессе вуза является учебное занятие. Именно здесь, на наш взгляд, требуется создание ряда условий, связанных с построением блочно-модульной системы на основе межпредметных связей. Одним из педагогических условий формирования коммуникативной компетенции является осуществление процесса взаимодействия и взаимовлияния педагога и студентов. Результатом такого содружества является усвоение студентами знаний, передаваемых педагогом с учетом индивидуального подхода к каждому обучаемому, в процессе установления с ним доброжелательных отношений, мотивируя его на самосовершенство, саморазвитие, с целью ощущения им самости, субъектности, а значит полезности и необходимости в предлагаемом деле. Мы уделяли особое внимание второму педагогическому условию - созданию на занятиях групповой познавательной деятельности. Для этого было выделено 3 основных блока учебных форм с использованием интерактивных методов: групповых диспутов, дебатов, диалогов, тренинги, анализа и моделирования ситуации, разбора случаев из производственной практики; игровые методы в соответствии с возрастными психологическими особенностями первокурсников.
Рисунок 2 – Динамика уровней формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей
В нашем исследовании в диагностике формирования и развития коммуникативной компетенции у студентов на основе межпредметных связей мы использовали методику «самооценка личности» (О.И. Мотков), результаты которой показали, что в основе личностного потенциала обучающегося лежат не знаниевый уровень, а более глубокие внутренние механизмы, эмоционально-мотивационные. Особая внутренняя позиция при наличии данного компонента позволяла студентам проявлять коммуникативную компетентность, активность, оригинальность и гибкость мышления. Причиной низкого уровня личностного потенциала является слабо развитая внутренняя позиция студентов.
Таким образом, мы убедились в том, что, весь процесс формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей способствует формированию компетентностной личности современного общества.
Заключение
На основе разработанных теоретических положений и полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных можно сформулировать следующие выводы и рекомендации:
1. В условиях быстрого информационно-компьютерного и социального прогресса, резкого расширения связей с мировым сообществом требуется, чтобы современные студенты обладали способностями гибко и мобильно адаптироваться к сиюминутным изменениям рыночных условий, научились оперативно осваивать новые достижения в науке и технике как в узкой предметной области знаний, так и в смежных и использовать эти достижения в своей практической работе.
2. Решение проблемы формирования у студентов коммуникативной компетенции обуславливается необходимостью обращения к межпредметным связям, обеспечивающих на уровне современных требований к высшей школе интегрированного подхода в ракурсе объединения научных знаний в области философии, психологии, педагогики, методики преподавания гуманитарных дисциплин.
3. Одним из основных факторов, способствующих формированию коммникативной компетенции студентов на основе межпредметных связей является осознание самими обучающимися сути и содержания данной компетенции, связанной с формированием коммуникативных умений, основой которых являются коммуникативные способности, ориентированные на собственное идеальное развитие и саморазвитие.
4. В исследовании на основе коммуникативно-компетентностного подхода уточнена сущность базовых понятий «компетенция»; «коммуникативные компетенции»; «межпредметные связи»; «формирование у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей» и раскрыта их научно - практическая значимость;
5. «Коммуникативная компетенция»-сложное по своей структуре и содержанию понятие, обладающее определенными компонентами, структурой, свойствами вариативности, взаимозависимости, интегративности социальной и личностной значимости.
6..Теоретически обоснована и сконструирована стуктурно –содержательная модель формирования коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей, охватывающая в себе личностный, содержательный и процессуальный компоненты;
7. Определена совокупность педагогических условий эффективного формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей (придание процессу обучения коммуникативной направленности; нацеленность содержания обучения по циклу гуманитарных наук на совершенствование устной и письменной монологической речи студентов; активизация и развитие диалогической речи студентов на основе межпредметных связей; развитие коммуникативной компетенции студентов в единстве индивидуальных и групповых форм обучения во взаимосвязи с внеаудиторной деятельностью; функциональное взаимодействие между преподавателями одного или различных циклов дисциплин).
8. Разработанные в работе система, методика формирования коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей позволили уже на первом курсе сформировать у студентов технического вуза необходимый уровень искомого качества, который является базовым для личностного совершенствования обучающихся.
9. Становление у студентов коммуникативной компетенции является многогранным явлением и требует систематичного и непрерывного его осуществления в целостном педагогическом процессе вуза, начиная работу по формированию данного личностного качества с начального этапа их обучения.
10. Организация процесса обучения студентов-первокурсников усвоения гуманитарныхдисциплинам (философия, история Казахстана, русский, родной и иностранный языки) требует опоры на межпредметные связи, базирующихся на данных философских, социолингвистических, психологических, педагогических исследований в области разных аспектов проблемы формирования коммуникативной компетенции.
11. Коммуникативное ориентирование студентов на начальном этапе обучения в вузе при изучении гуманитарных дисциплин на основе межпредметных связей наиболее способствует становлению их конкурентоспособности, профессиональной мобильности и социальной адаптации к реальным обстоятельствам развивающегося социума.
12. Полученные данные в процессе опытно – экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности и целесообразности предложенной нами методики обучения гуманитарным дисциплинам в формировании коммуникативной компетенции студентов.
13. Было выявлено, что формирование коммуникативной компетенции студентов на основе межпредметной связи недостаточно реализуется в преподавании гуманитарных дисциплин.
Однако следует отметить, что предлагаемая нами система формирования коммуникативной компетенции у студентов не исчерпывает решения всех вопросов данной многоаспектной проблемы и не считается нами завершенной проблемой.
Материалы и результаты проведенного исследования позволили констатировать, что выдвинутые: цель, задачи, гипотеза - получили свое подтверждение.
Рекомендации:
Эффективность влияния межпредметных связей на формирование коммуникативной компетенции студентов следует рассматривать с точки зрения опоры на компетентностный подход и включенности личности в этот процесс - общения и деятельности.
В практическом плане рекомендуется преподавателям гуманитарных дисциплин использовать спецкурс «Основы формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей», в котором раскрываются потенциальные возможности межпредметных связей для преобразования содержания, форм и методов работы в аспекте осуществления взаимодействия педагога и студента в условиях установления дружественных, доброжелательных отношений, способствующих быстрому приобретению личностью коммуникативной компетенции в целостном педагогическом процессе вуза.
Выполненное исследование не исчерпывает полностью решения проблемы формирования у студентов коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей. В перспективе представляется возможным продолжить изучение проблемы формирования у студентов старших курсов коммуникативной компетентности в тесной взаимосвязи с их профессиональной производственной практикой.
Список опубликованных работ по теме диссертации
1 Взаимодействие дисциплин как условие углубления русской речи в работе со студентами - казахами. // «Гармонизация систем оценки качества высшего образования в странах СНГ и Балтии»: Материалы международной научно-практической конференции КазНПУ им. Абая. - Алматы, 2004. - С. 120 - 125.
2 Пути активизации учебной деятельности студентов на основе межпредметных связей. // «История и современные тенденции развития образования республики Казахстан»: Материалы международной научно - практической конференции КазНПУ им. Абая. - Алматы, 2005. - С. 236 -239.
3 Межпредметные связи как педагогическая проблема, их место в системе обучения. // «Естественно - гуманитарные науки и их роль в подготовке инженерных кадров»: Труды II Международной научно - практической конференции КазНТУ им. К.И. Сатпаева. - Алматы, 2005.- С.256-260.
4 Психолого-педагогические особенности обучения русскому языку в условиях реализации межпредметных связей. // «Естественно-гуманитарные науки и их роль в подготовке инженерных кадров»: Труды II Международной научно-практической конференции КазНТУ им. К.И. Сатпаева. - Алматы, 2005. С.260-264.
5 Система обучения лексике русского и казахского языков с учётом межпредметных связей. // «Естественно - гуманитарные науки и их роль в подготовке инженерных кадров»: Труды II Международной научно-практической конференции КазНТУ им. К.И. Сатпаева. - Алматы, 2005. - С.264-268.
6 Межпредметные связи как основа развития и совершенствования компетентности студентов негуманитарного вуза. // Поиск-Ізденіс. Серия гуманитарных наук. - Алматы, 2006. - №1 (2).- С.294-298.
7 Возможности межпредметных связей в образовательном процессе вуза // «Хабаршы-Вестник» КазНПУ им. Абая. Серия «Педагогические науки».- Алматы, 2006. - №2 (12). - С.45-48.
8 К вопросу формирования коммуникативной компетенции на основе межпредметных связей у студентов технического вуза. // «Хабаршы - Вестник». Серия «Педагогические науки» КазНПУ им. Абая. - Алматы, 2008. - №1 (17).- С. 21-23.
9 Теоретико-методологические аспекты формирования коммуникативных компетенций студентов на основе межпредметных связей. // «Хабаршы-Вестник» КазНПУ им. Абая. Серия «Педагогические науки». -Алматы, 2008.-№4 (20). - С.54-59.
Абаев Вячеслав Евгеньевич
Пнаралы байланыс негізінде
студенттерді арым-атынасты зырлыын алыптастыру
(гуманитарлы пндер материалдары бойынша)
13.00.01- Жалпы педагогика, педагогика жне білім тарихы, этнопедагогика
Тйін
Зерттеуді ккейкестілігі. азастанны лемні бсекелестікке абілетті елу елді атарына ену стратегиясы, е алдымен, халыаралы бастамалар клемінде ркениеттер диалогына атысуа абілетті, жан-жаты дайындалан тлімгерлер даярлауа баытталан жоары білімді дамыту болып табылады. Жоары білім беруді мемлекеттік стандарты жоары оу орындарындаы жоары ксіби даярлыты алдына масат етіп ояды. Оны бір блігі ретінде пнаралы байланыс арылы гуманитарлы пндерді мегертуде оамны р трлі салаларында студенттерді арым-атынасты зырлыын алыптастыру жатады.
Сол себепті жоары оу орындарында тлімдерлерге ойылатын жаа леуметтік-экономикалы талаптар е алдымен студенттерді жаандану рдісі жне оларды мегаарым-атынасты ортаа бейімделген арым-атынасты білім-біліктерін алыптастырумен байланысты.
Осыан орай бгінгі кнде пнаралы байланыс негізінде студенттерді арым-атынасты зырлыын алыптастыру (гуманитарлы пндер материалдары бойынша) студенттерді арым-атынасты зырлытарын алыптастыру білім беру мселелеріні е ккейкестілеріні бірі болып табылады.
Зерттеуді масаты: пнаралы байланыс арылы студенттерді арым-атынасты зырлыын алыптастыруды теориялы трыдан негіздеу жне дістемесін жасау.
Зерттеуді міндеттері:
- негізгі ымдар болып табылатын «зырлы», «арым-атынасты зырлытар», «пнаралы байланыс», «пнаралы байланыс негізінде студенттерді арым-атынасты зырлыын алыптастыру» ымдарыны мнін натылау;
- лшемдері, крсеткіштері мен оны алыптасу дегейінен туындайтын пнаралы байланыс негізінде арым-атынасты зырлыты алыптастыру лгісін растыру;
- студенттерді арым-атынасты зырлытарыны пнаралы байланысты функционалды ммкіндіктеріне баытталан педагогикалы шарттарын анытау;
- азіргі заманы жоары мектептегі білім беру рдісіндегі пнаралы байланыс негізінде студенттерді арым-атынасты зырлытарын алыптастыру дісін жасап шыару жне оны тиімділігін тжірибе жзінде тексеру.
Зерттеуді теориялы мні жне ылыми жаалыы:
- онда студенттерді арым-атынасты зырлытарын алыптастыру ерекшеліктері зерттелген жне «зырлы», «арым-атынасты зырлытар», «пнаралы байланыс», «пнаралы байланыс негізінде жоары оу орындары студенттеріні арым-атынасты зырлытарын алыптастыру» ымдарыны мні аныталан, студенттерді пнаралы байланыса негізделген арым-атынасты зырлытарын алыптастыру тсілдері аныталан;
- пнаралы байланыс негізінде студенттерді арым-атынасты зырлытарын алыптастыруды рылымды-мазмнды лгісі жасалды, оны лшемдері, крсеткіштері жне алыптасу дегейлері аныталды;
- болаша мамандарды ндірісте табысты ызмет етулері шін ажетті арым-атынасты зырлытарын алыптастыруа себепші болатын оу рдісінде жоары оу орны студенттеріні пнаралы байланысты жзеге асыруда педагогикалы шарттар айындалды;
- аза студенттерін жоары оу орындарында аза тілімен, философиямен, азастан тарихымен байланыстыра оыту дістемесі жасалды жне оны тиімділігі тжірибе жзінде тексерілді.
орауа сынылан негізгі аидалар:
1. «зырлы», «арым-атынасты зырлы», «пнаралы байланыс» ымдарыны мазмнды сипаттамасы.
2. Оу рдісінде зырлы трыа сйенген пнаралы байланыстарды олдану дісі.
3. Танымды міндеттерді кіріктіре шешуге себепші болатын кп функционалдыы бар, адамны сйлеу ызметіндегі арнайы былыс ретінде белгілі жоары оу орнындаы оу рдісінде пнаралы байланыстарды олдану дістемесі.
Зерттеу нтижелері:
- зерттеуде жмысымызда педагогикалы-психологиялы мні ашылан «зырлы», «арым-атынасты зырлытар», «пнаралы байланыс», «пнаралы байланыстар негізінде жоары оу орындары студенттеріні арым-атынасты зырлытарын алыптастыру» ымдарымдарын ылыми - практикалы айналыма енгізуге жадай жасау.
- жоары оу орнында пнаралы байланысты олдана отырып, топтаы баса студенттермен серіктестік атынастар орнатуа бейімделген, студенттерді здігінен бсекеге абілеттілігін алыптастыратын зырлыа баытталан білім беруді амтамасыз ету.
- пнаралы байланыстар негізінде студенттерді арым-атынасты зырлыын алыптастыру педагогикалы рдісте «педагогтар мен студенттерді» зара рекетін жзеге асыру шін тиімді жадай жасау.
- зерттеу жмысы барысында жасалан «Пнаралы байланыс арылы студенттерді арым-атынасты зырлыын алыптастыру негіздері» атты арнайы курсты жоары оу орындарында практикаа енгізу.
- студенттерді арым-атынасты зырлыын алыптастыруды жеке тланы з ызметін тиімді йымдастыра білу даярлыын амтитын кіріктірілген асиет ретінде арастыру.
Summary
Abaev Viacheslav Evgenievich
The formatіоn of students communicative competency
on the inter subject connections
(according to humanitarian subject materials)
13.00.01-general pedagogic, history of pedagogics and education, ethnopedagogics
Importance of the Research. One of the first priority tasks of the Kazakhstan’s entrance into the 50 most competitive countries of the world is developing higher education, oriented to training students to universal knowledge, to see their ability in participating in the dialogue of civilization on international initiative level.
It is well-known that the state standard of higher education foresees highly professional preparedness of specialists at universities, part of this could be having culture of language, knowledge of state and other languages, to be able to associate in various spheres and situations. That’s why, the submitting new social-economical demand for preparing university specialists devoted to forming communicative education of students in the process of globalization and adapting them to mega communicative environment.
Due to this, forming communicative competency of students in the process of study at university becomes one of the actual educational problems.
Purpose of the Research: To prove theoretically and methodically pedagogical terms that contribute to form communicative competencies of the students on the base of inter subject connections.
Tasks of the Research:
- To determine the nature of basic understanding «competency»; «communicative competencies»; «inter subject connections»; «formation of students’ communicative competencies on the base of inter subject connections».
- to construct the model of forming communicative competencies of the students on the base of inter subject connections originated from the criteria, index and the level of formation;
- to define the pedagogical terms of forming communicative competencies of the students with orientation to functional possibilities of inter subject connections.
- to develop and experiment the efficiency of methodic on forming communicative competencies of the students on the base of inter subject connections in the process of education of modern higher school.
Novelty and Theoretical Significance of the Research contained in:
- investigated the peculiarities of forming communicative competencies of the students and determine the nature of understanding «competency»; “communicative competencies»; «inter subject connections»; «formation of students’ communicative competencies on the base of inter subject connections», defined methods of forming communicative competencies of the students on the base of inter subject connections;
- developed structural-kept model of forming communicative competencies of the students on the base of inter subject connections, determined it’s criteria, index and the level of formation
- showed pedagogical terms of realization of inter subject connections in the process of education, contributing to form communicative competencies of the future specialists for their successful activities at production;
- developed method of realization of inter subject connections in the educational process of Kazakh - students for Russian language and correlated with Kazakh language, philosophy, History of Kazakhstan and experimented its efficiency.
The principles carried out for defense:
- Essential characteristics of the notions «competency»; «communicative competencies»; «inter subject connections».
- Substantiating of inter subject connections and their realization in educational process with the support to competitive approach.
- The method of using inter subject connections in educational process at university, representing specific phenomenon of human speaking activity, possessing poly functionality, contributing to integrated decision of cognizing tasks.
The Results of the Research:
-Formation of the students communicative competencies on the base of inter subject connections contributes mutual interaction between «educators and students» in the pedagogical process.
-using inter subject connections at university, to provide competency oriented education to students who will be able to relate with other students in the group and form students’ independent competitiveness.
-In the research the essence of the notions were pedagogical-psychological defined «competency»; «communicative competencies»; «inter subject connections», «formation of students» communicative competencies on the base of inter subject connections», provides the conversion of these into scientific notions.
- to put into practice a specific course that worked out during research «The Foundation of Forming Students» Competence on the Base of Inter Subject Connections» at university.
- to consider the formation of students’ communicative competence as an integrative quality of students’ preparedness to organize effectively their activities.
