Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев
На правах рукописи
Понамарева Туяра Николаевна
Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(по областям и уровням образования)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2010
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики
Московского городского психолого-педагогического университета
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Торохтий Владимир Свиридович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Григорьева Антонина Афанасьевна
кандидат педагогических наук
Барсукова Татьяна Митрофановна
Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский гуманитарный
педагогический институт
Защита состоится « 1 » апреля 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.013.02 при ГОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, д. 2а, ауд. 206.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.
Текст автореферата размещен на официальном сайте МГППУ
Автореферат разослан « » февраля 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Гаганова О.К.
Общая характеристика работы
В многообразной деятельности школ по социальному воспитанию учащихся в современных условиях все большее значение приобретают школьные музеи, как социальные институты, в практике которых произошли изменения, состоящие в усилении образовательной, развивающей, социальной адаптирующей и профориентационной функций.
Актуальность исследования состоит в повышении роли и значимости школьных музеев, оказывающих значительное влияние на формирование личности ученика, расширении его кругозора, пробуждении гражданско-патриотических чувств и духовно-нравственного развития, формировании их профессионального самоопределения; несовершенстве современных нормативных и правовых документов, регламентирующих деятельность музеев, касающихся в том числе и допрофессиональной и предпрофильной подготовки различных категорий детей для последующего осознанного выбора и приобретения профессии, неподготовленностью кадров образовательного учреждения к использованию в учебно-воспитательной работе потенциала школьного музея. Совершенствование деятельности школьных музеев, наряду с процессом обучения призвано формировать профессиональное самоопределение старшеклассников.
В современной научной литературе существуют разработки для выявления нового взгляда на трактовку профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области педагогики:
- изучены проблемы профессионального самоопределения школьников в психологическом аспекте (Е.М. Борисова, Е.А.Климов, Н.С. Пряжников, С.Л.Рубинштейн, Л.Б.Шнейдер и другие);
- изучена взаимосвязь профессионального самоопределения личности с активной жизненной позицией и окружающей социальной средой, процесс формирования готовности социально-профессионального самоопределения, дана трактовка готовности к профессиональному самоопределению (Н.С.Дежникова, М.В.Дорн, Ю.Л.Еремкин, Т.Е.Ефимова, Д.А.Коноплянский, Е.В.Предеина, С.Н.Чистякова и другие);
- исследована роль учреждений дополнительного образования в активизации социальной адаптации, профессионального самоопределения (О.Е. Меркурьева, А.А. Михайлов, Р.Л. Перченок);
- освещены подходы влияния профильного обучения на профессиональную и социальную деятельности (А.Н.Вербичева, В.Г. Гунашев, А.Р.Демченко, И.С. Идилова, Л.Е. Ильина, В.И. Лях, Е.В. Сазонова, О.В. Хаказова);
- рассмотрена теория коммуникации, музейной педагогики (М.В. Ахунов, В. Ванюшкина, М.Б. Гнедовский, Е.В. Медведева, Б.А. Столяров, Д. Камерон, К. Хадсон, М.Ю. Юхневич);
Проведенный анализ исследований, различных научных подходов показал, что проблема формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев до сих пор не являлась предметом специального социально-педагогического исследования.
Анализ изучения отечественного и зарубежного опыта формирования профессионального самоопределения учащихся выявил ряд противоречий:
- между наличием богатых потенциальных возможностей школьных музеев, располагающихся практически в каждом общеобразовательном учреждении и недостаточным их использованием в учебно-воспитательном процессе, в силу автономности действия работников музея по отношении к задачам, решаемым школой в учебном процессе;
- между обострившимся дефицитом средств профессионального самоопределения старшеклассников в условиях модернизации в деятельности педагогов школы и неготовностью использовать потенциал средств школьных музеев;
- между всевозрастающими потребностями общества, семьи, как социального института, в расширении потенциальных возможностей формирования профессионального самоопределения детей и подростков и недостаточностью их взаимодействия с другими социальными институтами для решения этих задач, в частности со школьными музеями.
Предпосылки социально-педагогической деятельности как новой формы работы музея рассматриваются в трудах В.М. Ахунова, Г.В. Вишиной, А.И. Голышева, В.М. Грусмана, Л.С. Именновой, Л.Н. Киреевой, Е.Н. Корчагина, И.В. Мишиной, Н.В. Нагорского, Т.А. Приставкиной, Р.С. Рашитовой, О.С. Сапанжи, К.З. Сафиуллиной, Г.Ш. Файзуллиной, А.Л. Филатова. Вопросу взаимодействия образовательного процесса и музейной педагогики посвящены работы В.М. Ахунова, Л.С. Именновой, Е.Н. Корчагина, И.Н. Микулан, Т.А. Приставкиной, К.З. Сафиуллиной, Г.Ш. Файзуллиной, М.Ю. Юхневич.
Необходимость разрешения вышеназванных противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее высокая востребованность социальной практикой обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев».
Объект исследования: процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.
Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования профессионального самоопределения старшеклассников.
Цель исследования: разработать и обосновать модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев, а также подготовить практические рекомендации по обновлению учебно-воспитательной деятельности школы в рамках интеграции музея и школы в интересах формирования профессионального самоопределения учащихся.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели были сформулированы следующие задачи исследования:
- Определить социально-педагогические предпосылки в деятельности школьного музея, влияющие на формирование профессионального самоопределения учащихся.
- Выявить и обосновать содержание, направление, виды профессионального самоопределения старшеклассников.
- Разработать и экспериментально обосновать эффективность модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев во взаимодействии с социальными институтами.
- Обосновать факторы, влияющие на личность в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассника.
- Обосновать социально-педагогические условия формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.
- Разработать научно-методические рекомендации для учреждений общего среднего и высшего профессионального образования по формированию профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.
Гипотеза исследования: процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев будет эффективным если:
- развивать у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в контексте задач учебно-воспитательного процесса школы и использовать воспитательный потенциал музеев в соответствии с требованиями профилизации общего среднего образования;
- внедрить в деятельность педагогов школы инновационные социально-педагогические технологии использования средств школьных музеев, а также в учебно-воспитательную работу профориентационного характера;
- содействовать взаимодействию школы, семьи и музеев в интересах профессионального самоопределения старшеклассников.
Методологической основой исследования являются социально-педагогические идеи о личности как субъекте социальной обусловленности развития человека и общества; о социальных институтах педагогического характера как устойчивых формах организации социальной жизни, специфически функционирующих на уровне села; о социальном взаимодействии как процессе непосредственного или опосредованного циклического воздействия социальных объектов друг на друга; концепции социально-педагогического подхода к исследованию социальных явлений, личностно-ориентированного подхода к обучению и профессиональной деятельности специалистов, а также ведущие идеи отечественных специалистов в области теории и практики организации школьных музеев; представления о семье как о социальном институте и воспитывающем коллективе.
Теоретическую базу исследования составляют:
- положения общей теории профессионально-педагогического образования, философии и социологии педагогического образования (Б.З. Вульфов, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, Г.Г. Силласте, В.А. Сластенин и др).
- общепедагогические и психологические аспекты становления личности в контексте проблемы ее развития и подготовки к будущей деятельности (Л.И. Божович, Е.И. Головаха, А.М. Кухарчук, А.Б. Орлов, М.Х. Титма, И.Г. Шендрик и др.);
- закономерности формирования личности в подростковом и юношеском возрасте (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин и др.);
- социально-педагогические идеи социализации личности (В.Г. Бочарова, С.А.Беличева, З.И.Васильева, М.П.Гурьянова, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, В.С.Торохтий, Г.Н.Филонов).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта; анализ собственного педагогического опыта в качестве школьного учителя; опытно - экспериментальная работа; метод экспертных оценок; беседа; анкетирование; педагогическая диагностика социальных интересов; моделирование процесса, статистическая обработка данных; публикационный метод.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1995-2005) осуществлен теоретический анализ социально-педагогической литературы, изучено современное состояние работы музеев образовательных учреждений, проанализирована практическая деятельность школьных музеев Республики Саха (Якутия), выявлены тенденции и закономерности развития школьных музеев и их использование в формировании профессионального самоопределения старшеклассников; выявлялись тенденции и закономерности развития сельских социальных институтов и их социально-педагогической инфраструктуры.
На втором этапе (2005–2008) выявлялись противоречия и нерешенные вопросы в теории и практической деятельности, определялись научная проблема, цель, задачи и основные направления исследования; разработана модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев; проводилась работа в рамках констатирующего, формирующего эксперимента, отдельные элементы работы второго этапа поверглись коррекции, в них были внесены соответствующие изменения.
На третьем этапе (2008–2010) определялись социально-педагогические тенденции процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников; обобщались результаты формирующего эксперимента; проводился анализ полученных результатов; осуществлялась апробация и подготовка предложений и рекомендаций для образовательных учреждений общего среднего и профессионального образования по методике формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.
Базу исследования составили профильные классы Бютейдяхской, Табагинской, Алтанской средних общеобразовательных школ Мегино-Кангаласского улуса, Диринская средняя школа Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия) и литературный школьный музей с. Морук РС(Я). Выборка участников опытно-экспериментальной работы на различных этапах исследования составила более 278 учащихся, 50 семей учащихся, 88 преподавателей средней общеобразовательной школы профильного обучения и системы дополнительного образования, социальных педагога, социальных работников, специалистов социальных учреждений образования.
Научная новизна исследования заключается:
- в определении социально-педагогических предпосылок в деятельности школьного музея, влияющих на формирование профессионального самоопределения учащихся;
- в выявлении и обосновании содержания, направления, видов профессионального самоопределения старшеклассников;
- в разработке и экспериментальном обосновании модели процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев во взаимодействии с социальными институтами;
- в обосновании факторов, влияющих на личность старшеклассника: стимулирующих и сдерживающих процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников;
- в обосновании необходимости согласования деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы;
- в обосновании введения в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев;
- в обосновании необходимости взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев;
- в разработке научно-методических рекомендаций для образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования по формированию профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в обосновании социально-педагогического подхода к реализации процесса формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев;
- в выявлении социально-педагогических предпосылок: школьные музеи позволяют формировать социально значимые качества личности, в частности, такие, как гражданская позиция, социальные потребности и способности, и в целом социальную активность учащихся; музеи являются связующим звеном учащихся с другими социальными институтами общества, такими как семья, школа, учреждения дополнительного образования, спортивные школы, социокультурные учреждения;
- в установлении зависимостей между сформированностью профессионального самоопределения старшеклассников и стимулированием взаимодействия школьных музеев, школы и семьей учащегося;
- в выявлении стимулирующих и сдерживающих факторов процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев;
- в уточнении и дополнении понятия «воспитательный потенциал школьных музеев» как средства развития личности учащегося;
Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробировании, внедрении в практическую деятельность школьных музеев модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев; в разработке инварианта авторской программы курса для работников школьных музеев и в подготовке учебно-методических материалов, которые могут быть использованы в системе общего, дополнительного образования, в практике работы центров адаптации, занятости детей. Результаты исследования могут быть использованы в организации деятельности школьных музеев и общеобразовательных учебных заведений при организации профильного обучения, в системе среднего и высшего профессионального образования, а также при подготовке нового Положения о музее Образовательного учреждения. Полученные результаты могут способствовать активизации научных исследований в области социального воспитания учащихся на базе школьных музеев.
Достоверность исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием методов, применением апробированного инструментария, проведением педагогического исследования, репрезентативностью выборки, значимостью экспериментальных данных, их проверкой и апробацией в практике образовательных учреждений.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников обусловлено наличием социально-педагогических предпосылок деятельности школьных музеев: школьные музеи являются средством социализации учащихся, позволяющим формировать социально значимые качества личности, в частности, такие, как гражданская позиция, социальные потребности и способности, и в целом социальную активность учащихся; музеи выступают связующим звеном между учащимися и другими социальными институтами общества, такими как школа, учреждения дополнительного образования, спортивные школы, социокультурные учреждения; воспитательный потенциал школьных музеев существенно влияет на модернизацию учебно-воспитательного процесса школы.
2. Социально-педагогическая модель отражает процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев, состоящий из следующих этапов: развитие комплекса знаний о профессиях, характеризующих сформированность представлений о сущности профессий; формирование профессиональных намерений, потребностей, мотиваций в музейных кружках; формирование профессиональных перспектив, способностей путем активного участия в различных видах музейной деятельности.
3. Факторами, стимулирующими формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев являются: интеграция деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы; взаимодействие социальных институтов в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников; внедрение в деятельность музея инновационных социально-педагогических технологий.
4. Успешность процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев зависит: от уровня согласованности деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы, повышения квалификации специалистов школьных музеев; от степени внедрения в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев; от содержания взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников.
Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; во внедрении в учебно-воспитательный процесс школы модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в докладах, публикациях научно-практических конференций, а также посредством внедрения социально-педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школ Республики Саха (Якутия); при обсуждении основных положений, этапов предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры социальной педагогики МГППУ, ИПКРО г. Якутска, на республиканских методических семинарах, проблемных курсах повышения квалификации педагогов и работников музея, на Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе» (Якутск, 2008), «Социальная педагогика: традиции и инновации. Всероссийский конгресса социальных педагогов» (Екатеринбург, 2009), «Арктическое регионоведение. Музейная педагогика» (Якутск, 2009), Международном институте повышения квалификации педагогов (Якутск, 2009); использования ряда положений исследования в качестве теоретического обоснования и Типового положения о музеях. Результаты исследования использовались в цикле научно-практических семинаров, на курсах повышения квалификации ИПКРО Республики Саха (Якутия) для педагогов школ, музейных работников. Материалы исследования изложены в опубликованных статьях (всего10 работ, в том числе 1 в журнале, определенном ВАК, 7 научных статей, 2 методические разработки).
Структура и объем диссертационной работы. Диссертация изложена на 200 странице машинописного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы (168 наименований, в том числе 5 иностранных, в тексте использованы 7 таблиц, 2 гистограммы, 5 рисунков, 9 приложений.
Основное содержание работы.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулирована гипотеза, определены цели, задачи и предмет исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев как проблема социально-педагогического исследования» осуществлен анализ проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев в трудах отечественных и зарубежных ученых – исследователей и практиков. Раскрыта роль музейной педагогики в социальном воспитании учащихся, заключающаяся в объединении образовательных целей и специфических форм музейной коммуникации, а также ее роль в образовательном процессе; показано взаимодействие музея со школой, выполнение музеем общих задач и функций учреждения дополнительного образования, основанное на принципах социально-педагогического подхода: индивидуальная работа с отдельной личностью, семьей, помощь ребенку в организации себя, стремлении реализовать себя, учиться общению, социальная адаптация, профессиональное самоопределение на основе использования потенциала социума (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П. Гурьянова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, С.Т. Шацкий). Музей как социальный институт обеспечивает освоение музейного пространства на основе активной деятельности детей над экспозицией музея, для освоения способов познания мира, способности личности переносить данный опыт на пространство реальной жизни.
Установлено, что школьный музей, используя средства дополнительного образования, имеет возможность помочь в формировании профессионального самоопределения, формирующегося взаимодействием личности и социальных институтов общества, реализовать систему мероприятий с применением социально-педагогических технологий, используя пространство музея в учебно-воспитательном процессе школы, помочь в реализации старшеклассником практического опыта в избранной трудовой деятельности, в организации направлений профессиональных проб, взаимодействуя с социальными институтами (школой, как открытой социальной средой, семьей, общественными организациями).
Уточнено содержание понятия профессиональное самоопределение, представляющее собой личностное качество учащегося. Это - отношение к профессиональной перспективе на основе представлений о мире профессий, в соответствии с их индивидуальными потребностями и мотивацией, способностями и склонностями, как результат активного участия в различных видах (музейной) деятельности, взаимодействия с различными социальными институтами. Признаками сформированности профессионального самоопределения являются: наличие объема информации о профессиях, представлений о сущности выбранной профессии; наличие навыков работы с инструментами, навыков исследовательской деятельности, навыков работы с литературой, умения вести экскурсию; умение участвовать в совместной деятельности, развитость потребности в саморазвитии, готовность к самореализации профессиональных потребностей.
В ходе исследования выявлены проблемы в работе школьных музеев: неэффективное взаимодействие музея и социальных институтов; незнание педагогами социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев в обучении и воспитании; недостаточность взаимодействия школьного музея с семьей, слабое знание музейными работниками психологии общения с детьми, с семьей, основ педагогики; недостаточная работа по распространению инновационных методик по использованию потенциальных возможностей школьных музеев. Их причинами являются: несогласованность действий работников музеев и педагогов школ; отсутствие в высших учебных заведениях программ подготовки будущих педагогов для работы в музеях, использования их воспитательного потенциала; отсутствие в профессиональных образовательных учреждениях, готовящих сотрудников музея, системной подготовки к работе с детьми.
В диссертации отмечается, что в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников важно учитывать следующие социально-педагогические предпосылки, связанные с деятельностью школьных музеев: деятельность школьного музея, как социального института, помогает социализации личности; направлена на взаимодействие социальных институтов для реализации потенциальных возможностей социума; деятельность школьных музеев дает возможность учащимся усваивать социальный опыт, активно использовать в практической деятельности, самостоятельно разрешать проблемы; она позволяет формировать социально значимые качества личности, такие как социальная компетентность, социальная активность, социальные потребности и способности; взаимодействуя с социальными институтами, музеи являются связующим звеном учащихся с другими социальными институтами общества, такими как школа, учреждения дополнительного образования, спортивные школы, социокультурные учреждения.
Во второй главе «Обоснование модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев», на основании исходных показателей, дана характеристика профессионального самоопределения старшеклассников и процесса его формирования, отражающего этапы реализации средств, методов школьного музея, воспитательного потенциала социальных институтов (школы, школьного музея, семьи, общественных организаций) в интересах развития личности учащегося. Модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников ориентирована на формирование собственного профессионального потенциала старшеклассника, специальных умений, навыков и способов их реализации в выборе профессии (См. рис. 1). Её основными элементами являются средства и методы работы школьных музеев, социально-педагогические условия и этапы процесса формирования профессионального самоопределения у старшеклассников.
В опытно–экспериментальной работе использовались: средства школьных музеев - экспонаты, выставленные в восьми объектах школьного Музейного комплекса (Образовательный центр, «Айыы туhулгэтэ», Картинная галерея, Музей истории и культуры, охотничья избушка – Уголок Исландии, открытый музей старинной утвари, охранные места и памятники деревянного зодчества - Мегино-Богородская церковь, двухъярусный амбар, павильон фауны и охраны природы Якутии), а также программа занятий по основам музейного дела, продукты поисково-исследовательской работы; методы и приемы (лекции, экскурсии, беседы, подготовка экскурсоводов из числа учащихся школ, описание экспозиций, игровая деятельность); методики организации экспедиций, фестивалей, праздников, тематических вечеров, совместно с другими социальными институтами; формы работы музея (театрализация, конкурс, встречи, демонстрации предметов, просмотр видеофильмов, охранные мероприятия по содержанию памятников истории и культуры, конференции, подготовка рефератов).
Процесс формирования профессионального самоопределения исследовался в системе профильного обучения на двух уровнях: в основной школе и старших классах и включает три этапа: формирование представлений о мире профессий, развитие интересов и склонностей, к выбранной профессии; формирование профессиональных намерений, потребностей, мотивации на участие в деятельности музейных кружков; развитие профессиональных перспектив, устремлений путем активного участия в различных видах музейной деятельности.
В процессе исследования выявлены две группы факторов, воздействующих на личность старшеклассника: стимулирующие и
сдерживающие факторы, по-своему влияющие на процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников.
Социум
Рис. 1. Модель формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев
К стимулирующим факторам относятся: система работы музея, ориентированная на возможность реализации учебно-воспитательной программы школы в пространстве музея, путем предоставления школе воспитательных ресурсов музея как социального института; потенциал сотрудников музея, их уровень профессиональной подготовленности, стиль деятельности; личное участие подростка в социальных взаимодействиях – участие в музейных проектах, реализация профессиональных проб; профессионально ориентированное общение с мастером-наставником; встречи с людьми, достигшими в профессиональном уровне больших высот; работа в мастерских, самостоятельная учебная и исследовательская деятельность с литературными источниками, общение со сверстниками, взрослыми; музейные проекты, привлекающие для участия семью старшеклассника (См.: Рис. 2).
Рис. 2. Факторы влияния социума на формирование профессионального самоопределения старшеклассников
.
К сдерживающим факторам следует отнести: недооценку потенциала школьного музея, как средства формирования профессионального самоопределения учащихся и слабое использование педагогами возможности школьного музея в воспитательном, образовательном, профориентационном процессе; проблемы с устаревшей организацией экскурсий; неразработанность технологий и методик использования возможностей школьных музеев в формировании профессионального самоопределения старшеклассников; автономность действий специалистов музеев по отношению к задачам школы; несогласованность деятельности школьного музея с учебно-воспитательным процессом школы.
В модели формирование профессионального самоопределения старшеклассников реализуется на основе развития у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в контексте задач учебно-воспитательного процесса школы, использования воспитательного потенциала школьных музеев соответствии с требованиями профилизации общего среднего образования; внедрения в деятельность педагогов школы инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев; стимулирования совершенствования взаимодействия семьи и музеев в интересах профессионального самоопределения старшеклассников.
Опытно-экспериментальная работа по обоснованию процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников проводилась по этапам: подготовительный, констатирующий, формирующий, обобщающий, и была призвана проверить эффективность модели в учебно-воспитательном процессе школы. Полученные данные при констатирующем этапе свидетельствовали о том, что практически четверть старшеклассников (21%) имели низкий уровень сформированности профессионального самоопределения, менее половины (48%) средний уровень сформированности, высокий уровень - у 27% респондентов, и подтвердили необходимость внесения системных изменений в организацию, содержание и методы образовательного процесса.
В третьей главе «Социально-педагогические условия формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев» представлены обоснование, описание и результаты опытно-экспериментальной работы. Формирующий эксперимент был связан с обоснованием гипотезы исследования и выявлением социально-педагогических условий реализации модели процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.
В диссертации представлено обоснование зависимости формирования профессионального самоопределения старшеклассников от уровня развития у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы. Важная роль в этом принадлежит проведению курсов для специалистов школьных музеев, педагогов, в ходе которых были созданы условия для посещения открытых учебных занятий с целью приобретения социально-педагогических знаний технологии, опыта работы с детьми.
Развитие у специалистов музея потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы предполагает включение их в учебно-воспитательный процесс с целью закрепления у них навыков социального взаимодействия в процессе профессиональной деятельности. Необходимость социального взаимодействия у специалистов школьных музеев проявилась в практической деятельности в ходе занятий курса. Главным этапом курсов стало проведение под руководством методистов: музейных кружков, занятий, музейного проекта, участие в проведении совместных занятий, которое подразумевает осознание необходимости согласования действий, когда специалист музея ознакомлен с образовательной программой школы, документами планирования учебно-воспитательного процесса школы, согласует свои действия с педагогами, ведущими занятия в пространстве музея.
Таблица 1
Результаты сравнения уровня потребности у специалистов школьных музеев строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы (в %)
| Критерий | Показатели уровня потребности | КГ | ЭГ | ||
| до ФЭ | после ФЭ | до ФЭ | после ФЭ | ||
| Умение взаимодействовать | Согласование действий | 38 | 39 | 37 | 53 |
| Посещение открытых уроков | 39 | 70 | 36 | 80 | |
| Участие в проведении занятий | 61 | 62 | 64 | 76 | |
| Разработка собственной программы | 31 | 34 | 32 | 70 | |
Из таблицы результатов, полученных с помощью методики «Развитие у специалистов музеев потребности строить деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы» (Табл. 1) видно, что проведение курса положительно повлияло на результат работы специалистов музея. Данные показатели являются осознанием, пониманием того, что деятельность музейного работника, всего школьного музея должна быть связана с учебно-воспитательным процессом школы. Если до формирующего эксперимента 37% специалистов музея согласовывала свои действия, то на «выходе» 53% специалистов считает своей обязанностью работать вместе со школой. Если ранее 36% музейных работников посещали занятия педагогов для приобретения педагогического опыта работы с детьми, то пройдя курсы, работники музея осознали то, что опыт учителей полезен в работе с детьми в музейных занятиях. Процент музейных работников (64), которые проводили занятия с детьми при своей работе был высок и до эксперимента. После экспериментальной работы количество музейных работников, осознающих необходимость дальнейшего участия в проведения занятий увеличилось до 76%. 32% участников экспериментальной группы до воздействия на них были активны в разработке собственных программ в деятельности. В конце, 70 % работников музея, прошедших воздействие курсом разрабатывали собственные музейные занятия, музейные проекты, работали по авторским программам, тем самым прогнозировали достижения своей работы, дают оценку ее результатов, осознают реформу в деятельности музея, как социального института, что воспитание –это результат взаимодействия социальных институтов, что новая направление работы музея в активности музейных специалистов.
В опытно-экспериментальной работе должное внимание уделено обоснованию зависимости формирования профессионального самоопределения старшеклассников от степени внедрения в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев. Основным в плане целенаправленного воздействия на формирование профессионального самоопределения старшеклассников выступило использование пространства музея в учебном процессе (по предметам история, обществоведение, русский язык, английский язык) и организация музейных кружков с использованием социально-педагогических технологий («Резьба по кости», «Краеведение», «Экскурсовод», «Пресс-цетр», «Виртуальный музей»). Участники эксперимента были включены в работу с использованием метода социального партнерства с образовательными учреждениями, предприятиями, организациями; метода встречи учащихся с представителями разных профессий, мастерами производства, народными мастерами, выпускниками школ; организации кружковой деятельности, с привлечением для преподавания представителей разных профессий, с посещением производственных мастерских для практической деятельности при прохождении профессиональной пробы.
Анализ сравнения уровней готовности профессионального самоопределения старшеклассников позволил предположить, что музейная деятельность способствует профессиональному самоопределению. Результаты анализа показывают повышение уровня готовности старшеклассников: количество старшеклассников с высоким уровнем с 27% увеличилось до 33%, средний уровень с 48% вырос до 50%, процент старшеклассников с низким уровнем уменьшился 21% до 16%. (Рис. 3).
Рис. 3 Динамика развития уровня самооценки готовности профессионального самоопределения старшеклассников
Исследование по данной методике показало, что старшеклассники стали чувствовать себя более самостоятельными, ответственными в принятии решений. Элективные курсы помогли ребятам узнать свои способности и наклонности к определенному виду деятельности. Музейная деятельность помогла определиться с выбором будущей профессии.
Результаты, полученные с помощью методики «Выбор профессии» (Табл. 2), отражающие уровень влияния работы музея на профессиональное самоопределение старшеклассников показывают, что количество старшеклассников, на выбор которых повлияла музейная деятельность, повысилась с 17,6% до 49,2%, слабо повлиял – с 36,7% до 34,2%, количество старшеклассников, на выбор которых не повлияла музейная деятельность, уменьшилось с 45,7: до 16,6%.
Таблица 2
Результаты по методике «Выбор профессии» (в %)
| Показатели влияния работы музея на профессиональное самоопределение старшеклассников | КГ | ЭГ | ||
| до ФЭ | после ФЭ | до ФЭ | после ФЭ | |
| Не выражено | 35,8 | 29,5 | 45,7 | 16,6 |
| Слабо выражено | 51,8 | 49,6 | 36,7 | 34,2 |
| Выражено | 12,4 | 21 | 17,6 | 49,2 |
Анализ результатов показал, что старшеклассники планируют продолжить учебу в учебном заведении, которая связана с занятиями кружка. До занятий в кружке преобладала мотивация «куда-нибудь», наблюдалась необдуманная направленность (буду учиться с другом, родители посоветовали, берут без экзаменов). Количество старшеклассников, на которых оказало влияние музейной деятельности при выборе будущей профессии (умение работать собственными руками, навыки исследовательской работы, встреча с «мастером», занятия музейного кружка) увеличилось с 17,6% до 49,2%. Обучение на индивидуальных занятиях, консультация психолога, социального педагога положительно повлияли на выбор профессии.
Из ответов старшеклассников можно сделать вывод, что они бы с реализацией возможностей, открыли свое дело, т.е. при планировании жизненного пути им поможет практический опыт, полученный в школе (работа на компьютере, умение работать с бумагами, навыки исследовательской работы, коммуникативные навыки), или они хотели бы получить профессию, которая дала бы им шанс открыть свое дело.
Определение зависимости формирования профессионального самоопределения учащихся от содержания взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося осуществлялось посредством организации мероприятий, направленных на создание благоприятной среды в школьном музее с помощью родителей учащихся. Родители старшеклассников принимали участие в мероприятиях, в которых могут участвовать дети и их родители: конкурсы, праздники, выставки («Охота предков», «Моя коллекция – мой личный музей», «Родословная моей семьи», «День открытых дверей»), сбор материала для издания книги «Они сражались в тылу», во время которых происходит общение между членами семьи, приводящее к большему взаимопониманию в семье, и стимулирование взаимодействия между школьным музеем и семьей учащегося; и в мероприятиях (педагогическое просвещение родителей), в которых участвуют родители: тематические родительские собрания («Способности моего ребенка», «Микроклимат в семье» и другие), родительские чтения («Здоровая семья – требование современной жизни»). В социально-педагогической работе с семьей школьный музей использует пространство музея, как образовательный центр для всех категорий населения, для
Таблица 3
Результаты сравнения уровней взаимодействия
школьного музея и семьи учащегося (в %)
| Формы взаимодействия | Уровни | КГ | ЭГ | ||
| до ФЭ | после ФЭ | до ФЭ | после ФЭ | ||
| Согласование | Высокий | 62 | 63 | 61 | 71 |
| Средний | 13 | 16 | 12 | 22 | |
| Низкий | 25 | 21 | 27 | 7 | |
| Обмен информацией | Высокий | 51 | 54 | 53 | 82 |
| Средний | 31 | 31 | 30 | 11 | |
| Низкий | 18 | 15 | 14 | 7 | |
| Совместная деятельность | Высокий | 45 | 47 | 46 | 67 |
| Средний | 27 | 29 | 28 | 26 | |
| Низкий | 28 | 24 | 26 | 7 | |
объединения людей в группы по интересам («Клуб коллекционеров», «Клуб книголюбов», литературное творческое объединение «Бугунну Бютейдях»).
По результатам сравнения уровней взаимодействия школьного музея
и семьи учащегося (См.: Табл.3) можно проследить следующую динамику: согласование действий низкого уровня школьного музея и семьи сократилось на 20%, среднего увеличилось на 10%, высокого уровня повысилось с 61% до 71%; обмен информации, который происходил во время посещения музея, открытых уроков, на родительских собраниях, на родительских всеобучах, на высоком уровне повысился (с 53% до 82%), за счет снижения показателей среднего уровня (с 14% до 7%) и низкого уровня (с 30% до 11%). Высокий уровень совместной деятельности специалистов школьного музея и родителей возрос с 46% до 67%, за счет перемещения из группы со средним уровнем (с 28% до 26%); уменьшения числа участников группы с низким уровнем (с 26% до 7%). Закономерна взаимосвязь между этими изменениями: правильная организация музейных мероприятий, в ходе которого происходит согласование, обмен информацией и реализация совместной деятельности.
По итогам анкетирования родителей, до формирующего эксперимента 12% из них сообщили, что не были информированы о работе школьного музея, 25% респондентов высказали, что в музее нет благоприятной среды для посещения, то после ФЭ 100% родителей согласились с тем, что в музее создана духовная атмосфера, что от посещения музея они получают эстетическое наслаждение; 85% родителей с удовольствием участвуют вместе с детьми в мероприятиях («Моя семейная коллекция», «Моя семейная реликвия», «Мой семейный архив», «Торуччу (Родословная)»; в сборе материала для издания книги, благотворительной акции, проводимых школьным музеем.
В диссертации отмечается, что взаимодействие школьного музея и семьи учащегося влияет на формирование профессионального самоопределения старшеклассников. Так как, в итоге взаимодействия родители получают дополнительную информацию о способностях и потребностях своих детей, о рынке труда, о профессиях, образовательных учреждениях. Родители становятся способными положительно влиять на профессиональное самоопределение своего ребенка.
Данные сравнительного анализа дают основание сделать вывод о том, что участие родителей в мероприятиях, проводимых школьным музеем приводит к повышению уровня взаимодействия музея и семьи и ее влияния на развитие учащегося. Это положение подтверждено результатами формирующего эксперимента.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы. Анализ его результатов позволяет сформулировать следующие выводы:
Актуальность решения проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев обусловлена необходимостью поиска новых форм развития готовности к сознательному выбору профессии старшеклассниками, на фоне современного низкого уровня и позднего возрастного формирования профессионального самоопределения, роста социальных проблем. В обеспечении эффективности решения выдвинутой задачи основную роль играет социальная деятельность школьного музея, так как музеи входят в новый этап своего развития, характеризующихся интенсивным использованием коммуникационных и образовательных возможностей музея в воспитательном и образовательном процессе школы, когда школьный музей, как институт взаимодействует с другими социальными институтами, влияющими на процесс профессионального самоопределения.
В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена значительная зависимость между деятельностью школьного музея и формированием профессионального самоопределения старшеклассников. Для обеспечения повышения эффективности формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев разработана модель данного процесса, которая предполагает социальное взаимодействие по реализации возможностей социума, обеспечивающее самореализацию старшеклассника в профессиональной среде.
Организация процесса формирования профессионального самоопределения предполагает выполнение социально-педагогических условий: развитие у специалистов школьных музеев потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы, внедрение в систему профильного обучения старшеклассников инновационных социально-педагогических технологий использования средств школьных музеев, стимулирование взаимодействия школьных музеев и семьи учащегося в формировании профессионального самоопределения старшеклассников.
Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации и предложения, реализация которых могла бы способствовать формированию профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев.
- На уровне общеобразовательных учреждений:
- педагогам-предметникам активнее использовать возможности школьного музея в профильном обучении, дающей личности, высокий уровень профессиональной подготовки, обучение старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования;
- педагогам и специалистам школьных музеев рекомендуется использовать в своей деятельности социально-педагогические технологии, педагогику музейной деятельности, способствующие формированию профессионального самоопределения старшеклассников;
- в образовательных учреждениях проводить педагогическое просвещение музейных работников школьных музеев с целью повышения уровня потребности строить свою деятельность в соответствии с учебно-воспитательным процессом школы.
2. На уровне учреждений высшего профессионального образования:
- в ходе прохождения студентами практики обеспечить будущим педагогам возможность реализации социально-педагогической деятельности в условиях музея;
- ввести в учебный план и учебную программу подготовки преподавателей спецкурсы по музейному делу.
3. На уровне системы дополнительного профессионального образования:
- рекомендовать профессиональную переподготовку музейных сотрудников по проблемам реализации воспитательного потенциала школьных музеев в учебном процессе школы.
- На нормативно-правовом уровне:
- внести изменения в Положение о музее Образовательного учреждения (школьном музее) дополнение в п.1. «..рассматривать музей как социальный институт»;
- в разделе «Функции музея» добавить дополнительную функцию – «…взаимодействие с другими социальными институтами, организация кружковой деятельности».
Перспективами дальнейшего изучения проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев могут быть проблемы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в процессе формирования профессионального самоопределения старшеклассников; разработки социально-педагогических технологий освоения воспитательных возможностей социума в формировании профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев; изучение готовности профессионального самоопределения старшеклассников.
Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:
- Понамарева Т.Н. Роль школьного музея в формировании профессионального самоопределения учащихся. Вестник Университета Российской Академии образования. - 2009. - №4. – С.140-143.
- Понамарева Т.Н. Социальная работа школьного музея: формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев. / Социальная педагогика: традиции и инновации. Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием. Ч 1. – Екатеринбург: УрГПУ, 2009. – С.368-372.
- Понамарева Т.Н. Древнерусская живопись. Опыт работы учителей русского языка и литературы, математики Бютейдяхской СОШ. -Майя. Центр информационных технологий Мегино-Кангаласского улусного управления образования, 2006. – С.26-34.
- Понамарева Т.Н. Музей и школа. Модель взаимодействия. / Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - М.: Спутник, 2008. – С. 240-242.
- Понамарева Т.Н. Древнерусская живопись. Панорама современных уроков в сельской школе (в помощь учителю). Учебно-методическое издание. / Сост.: А.П. Шамаева и др. -Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2007. – С 59-70.
- Понамарева Т.Н. Краеведческая деятельность учащихся как средство формирования гражданских качеств. / Самсоновские чтения: материалы Науч.-практ. конф. от 8 февр. 2008 г. / Сост. О.П. Гаврильева. – Якутск: Якутский край, 2008. – С.105-107.
- Понамарева Т.Н. Калейдоскоп классных мероприятий. Сборник сценариев классных часов, мероприятий. – Майя: Отдел информационных технологий Мегино-Кангаласского районного управления образования, 2009. – С. 26-29.
- Понамарева Т.Н. Краеведение в школе. / II Самсоновские чтения. Материалы республиканской научно-практической конференции учителей и учащихся. / Сост. О.П. Гаврильева. - Якутск: Изд. ЯГУ, 2008. – С.68-72
- Понамарева Т.Н. Музейный эксперимент школы. / Анисимовские чтения. Сборник статей. – Бютейдях, 2009. - С. 54-56.
- Понамарева Т.Н. Зачем школе музей? / Краеведческий альманах «Якутский музей». – Якутск, 2009. - №4. - С. 34-37.
