Интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины в сша
На правах рукописи
Фахрутдинов Рифат Рифович
ИНТЕГРАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИЛ ШКОЛЫ,
СЕМЬИ И ОБЩИНЫ В США
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Казань - 2008
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный
гуманитарно-педагогический университет»
| Научный руководитель – | доктор педагогических наук, профессор Закирова Венера Гильмхановна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Трегубова Татьяна Моисеевна; доктор педагогических наук, профессор Богоудинова Роза Закировна |
| Ведущая организация – | ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского» |
Защита состоится 24 декабря 2008 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Автореферат разослан 22 ноября 2008 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор |  | Маликов Р.Ш. |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Перспективы развития системы образования и воспитания зависят от интеграции отечественного опыта и мировой практики. Компаративные исследования представляют особый интерес и ценность именно в периоды качественных изменений, происходящих во всех сферах жизни общества. Изучение и анализ преимуществ и недостатков как отечественной, так и зарубежной систем образования становится сегодня нормой научного взаимодействия между странами и соответствует требованиям их взаимообогащения.
Многие истоки успехов и издержек современного воспитательного процесса лежат в окружающей школу социальной среде. Это требует постоянного систематического учета и соответствующей корректировки тех социальных факторов, которые воздействуют прямо либо опосредованно на процесс формирования личности школьника. «Открытость школы» к реальным социальным процессам, активизация и педагогизация взаимосвязи школы и семьи с другими элементами целостной системы и микросредой являются приоритетными направлениями педагогической науки.
В связи с этим значительно вырос интерес школы и других воспитательных институтов общества к микросреде жизнедеятельности ребенка, включающей интеграцию воспитательных сил школы, семьи и местного сообщества. Главные усилия в социально-педагогической деятельности школы направлены не на подмену влияния семьи, а на то, чтобы ее деятельность способствовала созданию благоприятного воспитательного микроклимата в социуме. Семье, школе, ближайшему окружению отводится приоритетное место как первичным институтам социализации личности, располагающим уникальными средствами влияния на социальное формирование и развитие личности школьника.
Изучение различных форм интеграции воспитательных сил среды в зарубежной педагогике позволяет составить более осмысленное и адекватное представление о данном опыте в отечественной системе образования.
Представители отечественной педагогики также как и их американские коллеги, признают, что эффективное сотрудничество школы с семьями учащихся и местным сообществом может стать действенным инструментом реформирования системы образования и повышения качества образования выпускников школ, подготовки их к жизни и труду в условиях современного постиндустриального общества.
Следовательно, исследование американского опыта важно не для механического заимствования определенных общественных парадигм, а, прежде всего, для взаимообогащения различных социальных систем, прогнозирования дальнейшего развития отечественной системы образования и поиска механизмов стимулирования интеграционных процессов.
Многие исследователи призывают не копировать опыт США, а более глубоко в нем разобраться, чтобы общие тенденции социального взаимодействия всех субъектов воспитания нашли адекватное отражение в социальном становлении школьников с учетом национальной специфики той или иной страны и её культурно-исторической самобытности.
Отдельным вопросам исследования зарубежной системы образования посвящены работы известных отечественных компаративистов: Н.М. Воскресенской, Б.Л.Вульфсона, Л.И.Гурье, А.Н.Джуринского, В.П.Лапчинской, З.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.Я.Пилиповского, Ф.Л.Ратнер, К.И. Салимовой, Т.В.Цырлиной, Т.Ф. Яркиной и др.
Анализу содержания и организации школьного образования в теории и практике американской школы, стратегии развития образования и приоритетов государственной образовательной политики США посвящены работы И.А.Брынцевой, Г.Д.Дмитриева, Э.Ю.Кавериной, З.А.Мальковой, В.И. Петрищева, Н.П.Поморцевой, О.И.Пузыревой и др. Сущность социального становления личности во взаимодействии со средой раскрыты в работах Р.З.Богоудиновой, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, В.И.Загвязинского, В.Ш.Масленниковой, А.В.Мудрика, Г.В.Мухаметзяновой, Л.И.Новиковой, В.Д.Семенова, Т.М.Трегубовой, А.Н.Хузиахметова. Среди зарубежных авторов по разработке данной проблемы важное значение имеют работы Э.Дюркгейма, Т.Парсонса, У.И.Томаса, Л.Кольберга, Дж.Коулмена, И. Таллмена, К.Роджерса, Г.Олпорта, К.Молленхауера, Л.Краппмана, Д.Моррисона. Взаимодействие школы с семьей и местным микросоциумом рассматриваются в работах Л.В.Байбородовой, В.Г.Закировой, В.Н.Гуровой, А.Г. Корниловой и др. В диссертационном исследовании Е.Н.Коноваловой проанализированы содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США; подготовке социальных работников для учебных заведений в США посвящены работы Н.В.Королевой. Исследованию теории и практики социальной работы с учащейся молодежью в США посвящена работа Т.М.Трегубовой. Современные концепции социальной работы в Соединенных Штатах Америки рассматриваются в диссертационном исследовании Д.В.Лифинцева. Система антинаркотического воспитания учащихся в США представлена в работе О.А.Николаевой. Гуманистические педагогические технологии обучения в вузах США раскрыты в диссертации Ю.Л.Кузнецовой.
Несмотря на довольно устойчивый интерес к проблеме социального становления личности школьника в научной литературе не нашел должного отражения процесс интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США.
Проблему исследования определяют следующие противоречия:
- между необходимостью изучения мирового, в частности американского, опыта интеграции воспитательных сил школы, семьи и местного сообщества в формировании личности школьника в условиях макро- и микросреды и отсутствием концептуальных подходов к решению данной проблемы;
- между объективной тенденцией к интеграции воспитательных сил среды и неразработанностью механизмов его реализации, так как каждый субъект воспитания «теряет» ребенка за своими межведомственными интересами, их влияния разрозненны и бессистемны, что приводит к снижению результативности процесса социального воспитания школьников;
- между потребностью совершенствования процесса интеграции воспитательных сил школы, семьи и местного сообщества и традиционно унифицированным подходом в системе образования к формам и методам социального воспитания школьников.
Выявленные противоречия подчеркивают необходимость переосмысления проблемы интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США, что и определило выбор темы исследования: «Интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины в США».
Цель исследования: выявить педагогические условия эффективности социального становления личности школьника при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США и раскрыть сущность, содержание, формы и методы ее реализации.
Объект – процесс социального становления личности школьника в США.
Предмет – педагогические условия эффективности социального становления личности школьника при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США.
Гипотеза исследования: существенному совершенствованию отечественной системы образования в аспекте обеспечения благоприятной среды формирования личности школьника может способствовать реализация интегративно-целостного подхода, как основа методологической парадигмы педагогической интеграции. Таким образом, гипотеза исследования основана на нашем предположении о том, что социальное становление личности школьника при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США будет более эффективным при:
- определении содержания, форм и методов интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины на основе включения школьников в системообразующие виды деятельности, формирующие установку на взаимодействие со средой;
- создании целостного воспитательного процесса с учетом специфики полиэтнической среды (этнокультурных ценностей, культурной идентичности, поликультурности и диалога культур);
- проектировании оптимальной модели управления в среде формирования личности школьника в рамках взаимодействия школы, семьи и общины;
- осуществлении целенаправленной подготовки к социально-педагогической деятельности учителей, социальных работников и педагогов, родителей и представителей местных общин.
Задачи исследования:
- Определить историко-теоретические и социокультурные основания интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США.
- Выявить педагогические условия, учет которых обеспечил бы эффективность социального становления личности школьника при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США.
- Раскрыть и обосновать возможности использования опыта интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США в условиях отечественной системы образования на основе их сравнительно-сопоставительного анализа.
Методы исследования: метод теоретического анализа, ретроспективный, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ педагогических, исторических, психологических источников, периодики и документальных материалов. Использование методов анализа, синтеза, сравнения, обобщения педагогического опыта, аналогии, систематизации позволило изучить большой массив разнообразных источников на языке оригинала, чему способствовало владение диссертантом английским языком.
Источниками исследования являются:
- нормативные и программные документы, ежегодные отчеты Национальной родительско-учительской ассоциации, Национальной ассоциации партнеров в образовании; учебники и практические руководства для учителей, родителей и жителей общин: «Parent Involvement in Education», «Organizing a Successful Family Center in Your School», «100 Ways for Parents to Be Involved in Their Child's Education» и др.;
- документы различных международных организаций: ЮНЕСКО, Международной Ассоциации социальной работы, официальные материалы и статистические данные Конгресса, Министерства образования и Национального центра статистики в образовании США; американские педагогические издания: “American Education”, “The Еducational Forum”.
- фундаментальные труды американских педагогов, психологов и социологов Ч.Барбор, Н.Барбор, М.Гэлбрейта, К.Джордан, Б.Миллер, Э.Орозко, А.Пешкина, Д.Равия, Р.Уоррена, Д.Хоббса, М.Холтона, А.Эверетт, Дж.Эпштейн, А.Де Юнга, П.Янг посвященные отдельным характеристикам социально-педагогических проблем воспитания;
- онлайновые архивы ERIC и другие ресурсы сети Интернет.
Исследование проводилось в течение 2004-2008 гг. и состояло из следующих этапов:
На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся сбор и изучение литературы, законодательных актов, различных статистических материалов, педагогической литературы по проблеме взаимодействия школы, семьи и общины в США; была определена цель исследования, сформулированы его задачи, понятийный аппарат и логика.
На втором этапе (2006-2007 гг.) были выявлены историко-теоретические и социокультурные основания интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США и педагогические условия ее эффективности.
На третьем этапе (2007-2008 гг.) обобщались результаты исследования, было проведено литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- определены и обоснованы историко-теоретические и социокультурные основания взаимодействия школы, семьи и общины в США: закономерности, принципы, функции;
- выявлены педагогические условия эффективности социального становления личности школьника в среде при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США, а именно:
- определение содержания, форм и методов интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины на основе включения школьников в системообразующие виды деятельности, формирующие установку на взаимодействие со средой;
- создание целостного воспитательного процесса с учетом специфики полиэтнической среды (этнокультурных ценностей, культурной идентичности, поликультурности и диалога культур);
- проектирование оптимальной модели управления в среде формирования личности школьника в рамках взаимодействия школы, семьи и общины;
- осуществление целенаправленной подготовки к социально-педагогической деятельности учителей, социальных работников и педагогов, родителей и представителей местных общин;
- представлена модель интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины, включающая следующие компоненты: соподчиненность макро-, микро- и мезосред; факторы социализации (объективные, субъективные); субъекты взаимодействия (школа, семья, община); содержание программ, формы и методы сотрудничества школы, семьи и общины; организационные и психолого-педагогические условия; структура общественно-государственной формы управления школой в микросреде;
- определены разнообразные формы интеграции воспитательных сил среды в зарубежной педагогике: «школа, как воспитательное сообщество», концепция «согласованной педагогики» (Франция), «общинная или соседская школа» (ФРГ), интеграция воспитательных влияний церкви, школы и семьи (США) и др.;
- выявлены возможности использования опыта интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США в условиях отечественной системы образования на основе их сравнительно-сопоставительного анализа.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
- уточнено содержание понятий «община», «участие родителей», «участие семьи», «вовлечение общины», «интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины»;
- представлен анализ различных подходов социализации: первичная социализация в семье и интернационализация общественных ценностей и норм на уровне общины (Т.Парсонс); субъект—субъектный подход (Ч.Х.Кули, У.И.Томас, В.Знанецкий); межиндивидуальное взаимодействие в рамках общинного воспитания (Дж.Г.Мид); взаимозависимость между микрофеноменом (отношениями «родители – местное сообщество») и макрофеноменом (И.Таллмен); адаптивные модели социализации в условиях общины: ролевая концепция социализации (Р.Дарендорф, Ф.Тенбрук, К.Ленгтон); превращение школы семьи и общины в «справедливое сообщество» на основе отношений «партнерства», «кооперации» и «сотрудничества» (Л.Кольберг) и др.;
- выявлены закономерности интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины: закономерность социальной обусловленности процесса воспитания социально-экономическими, политическими и социокультурными условиями; закономерность совокупности условий (микро-, макро-, мезофакторы), определяющих социальное воспитание личности; закономерность социального становления личности, включающая целенаправленное влияние всех институтов воспитания (школы, семьи, общины), воздействия среды и участие самой личности как активного субъекта данного процесса; закономерность социализации личности как усвоение социального опыта, норм, ценностей и установок общества, школы, семьи и общины;
- выявлены принципы интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины: принцип социальной детерминации во взаимодействии школы, семьи и общины; принцип соотношения стихийного и управляемого в процессе развития личности; принцип целостности; принцип дополнительности; принцип взаимного доверия, уважения и признания значимости друг друга в осуществлении совместной педагогической деятельности; принцип собственной организации и развития сопричастности (participation); принцип сотрудничества между субъектами воспитания; принцип поликультурности; принцип успешности воспитуемых вместе с успешностью семьи и общины;
- введены в научный оборот оригинальные первоисточники зарубежных, прежде всего, американских исследователей по теории и практике интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины, многие из которых до настоящего времени не использовались в отечественной педагогической науке.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- результаты исследования обогащают и расширяют представления о сущности интеграции воспитательных сил среды и её значимости в аспекте социального становления школьника;
- разработано и внедрено в учебно-воспитательный процесс высших и средних учебных заведений методическое пособие «Интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины в США» для студентов педагогических вузов по сравнительной педагогике;
- материалы исследования будут способствовать развитию перспективного направления совершенствования процесса социального становления личности школьника в условиях макро- и микросреды;
- основные положения и полученные результаты могут быть использованы при разработке совместных российско-американских программ сотрудничества в области образования, при проектировании пособий, чтении лекций, спецкурсов по сравнительной педагогике как в педагогических вузах, так и на факультетах повышения квалификации; а также при написании курсовых и дипломных работ по проблемам образования и воспитания школьников в США; при организации научно-исследовательской работы будущих преподавателей в системе высшей профессиональной школы как материал компаративного анализа.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью использованных методов исследования его цели и задачам, репрезентативностью источниковедческой базы.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканском конкурсе научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии имени Н.И. Лобачевского, на котором присужден диплом II степени в секции «Педагогика» (Казань, КГУ-2004); на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005), «Университетское образование в мире: современные инновационные подходы к его развитию» (Казань, 2006), «Проблема гуманизации образования и воспитания» (Казань, 2006), «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (Казань, 2007), «Личностно-ориентированное образование: проблемы и перспективы» (Ишим, 2008), «Российская семья в XXI веке: тенденции и перспективы» (Тольятти, 2008), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (Казань, 2004-2008), «Молодая семья: проблемы и перспективы» (Казань, 2008), через публикации методического пособия, статьи в научном журнале «Вестник» ТГГПУ №11 (Казань, 2007), а также в трех ведущих рецензируемых научных журналах.
На защиту выносятся:
1. Историко-теоретические и социокультурные основания интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США: закономерности, принципы, функции. Интеграция воспитательных сил – это процесс и результат развития, становления и формирования многомерной целостности в условиях осуществления интегративной педагогической деятельности. Модель интеграции школы, семьи и общины в США исторически обусловлена. Она представляет собой совокупность сущностно-категориальных, общетеоретических, инструментально-методологических, технологических составляющих, между которыми существуют отношения взаимозависимости и взаимообусловленности. Интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины обеспечивает «целостность среды» жизнедеятельности школьника на всех уровнях развития его потребностей (витальных, социальных, духовных), а также условий его самореализации и самоутверждения как субъекта социальной деятельности.
- Педагогические условия, способствующие эффективности социального становления личности школьника при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США.
Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.
В первой главе «Историко-теоретические и социокультурные основания интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США» представлена историческая ретроспектива развития взаимоотношений школы, семьи и общины в США; раскрыты сущность и содержание интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США; определены формы интеграции воспитательных сил среды в условиях общинного воспитания в зарубежной педагогике.
Во второй главе «Педагогические условия и методы интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США» представлена реализация педагогических условий эффективности социального становления личности школьника при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США; выявлены возможности использования опыта интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США в условиях отечественной системы образования на основе их сравнительно-сопоставительного анализа.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В динамично развивающемся мире социальное становление современных школьников происходит в условиях противоречивой социальной среды. Школа, семья и местное сообщество выступают для ребенка основными моделями социального мира и являются первичной средой формирования личности школьника. Интеграция воспитательных сил среды рассматривается как концептуальная идея в аспекте социального становления личности школьника и остаётся приоритетным направлением образовательной политики США. Особенности сотрудничества школы, семьи и общины определяются характером политических и социально-экономических отношений, которые изменяются вместе с развитием общества.
Поэтому в логике образовательной парадигмы на интегративном уровне необходимо соединить образовательную, функционально-ролевую, этноисторическую стратегию таких важнейших социальных институтов американского общества, как школа, семья и община.
В соответствии с первой задачей исследования, в работе представлены историко-теоретические и социокультурные основания интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США: закономерности, принципы, функции. Воспитание детей в семьях первых американских колонистов происходило путем социального наследования поведенческих моделей старших поколений, через прямое обучение важнейшим умениям и навыкам, а также посредством овладения нравственными нормами, жизненными устоями семьи и местной общины. По мере развития колониальных поселений в конце XVII - первой половине XVIII века община стала играть все более заметную роль в образовании и воспитании детей. В этот период, по утверждению известного американского исследователя С.Коуэнта, были приняты законы, сыгравшие важную роль в становлении системы образования нации, а именно:
- В 1647 году законодательное собрание колонии Массачусетс принимает декрет, согласно которого общины, насчитывающие более 50 семей, были обязаны открывать и содержать начальную школу.
- В 1687 году появляется закон, известный под названием Закон Делюдера Сэйтана (Old Deluder Satan Law), который обязывал общины, состоящие из 100 и более семей, создавать латинские грамматические общеобразовательные школы.
В контексте проведенного исследования мы выявили, что в конце XVIII - начале XIX в. в США происходит дифференциация функций между школой, семьей и общиной по воспитанию и образованию учащихся. Школа как официальное образовательное учреждение стала заниматься обучением и воспитанием детей; родители и другие члены семьи были обязаны содержать их материально; функции общины были ограничены сбором налогов на содержание школы и зарплату учителей, а также контролем над выполнением школой и родителями своих обязанностей.
Именно в этот период школа начинает уделять серьезное внимание привлечению родителей к организации учебно-воспитательного процесса. Для реализации этой цели в 1897 году создается Национальный конгресс матерей (The National Congress of Mothers), позже - Национальная ассоциация учителей и родителей (The National Association of Parents and Teachers), в настоящее время – Учительско-родительская ассоциация (РТА - Parent-Teacher Association).
Как показывает анализ трудов американских исследователей, начало XX в. характеризуется усилением внимания к вопросам развития взаимоотношений семьи, школы и общины со стороны федерального правительства США. Государство делегируют штатам и общинам право полного контроля над школой и возможности участия в управлении учебно-воспитательным процессом. Как утверждают американские исследователи Н.Барбор и Ч.Барбор, в этот период законодательные документы стали официально признавать право родителей и представителей местных общин на участие в определении направлений образовательной политики и управлении деятельностью школ.
В работе обоснован и раскрыт множественный ряд правительственных мероприятий по доказательству масштабности политики интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины. Многие государственные деятели стали официально признавать, что для того, чтобы выдержать конкурентоспособность выпускников государственных школ на мировом рынке труда необходимо объединить усилия не только педагогов и родителей, но также лидеров бизнес структур, политических, общественных деятелей. В 1984 году проходит первый Национальный симпозиум по вопросам сотрудничества в образовании при финансовой поддержке Консультативного совета при Президенте США, целью которого было объединение усилий всех заинтересованных сторон в решении проблем образования нации. Важным этапом было создание Национальной ассоциации партнеров в образовании и принятие федерального закона «Партнерство в образовании» (1988г.). Претворяя в жизнь 8-ю статью закона «2000 год: Образование для Америки», принятого Конгрессом США в марте 1994 года Министерство образования США совместно с персоналом созданного по инициативе Президента США Билла Клинтона проекта «Партнерство семьи и школы в образовании детей» (The Partnership for Family Involvement in Education), a также Национальной родительско-учительской ассоциацией был разработан целый ряд типовых программ организации сотрудничества школ, семей и общин. Одной из таких национальных программ стала акция «Америка возвращается в школу: отвечаем на призыв президента к действию» («America Goes Back То School: Answering the President's Call to Action»).
Новым этапом интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины становится принятие администрацией президента Дж. Буша (младшего) в 2001 году поправки к закону 1965 года «О начальном и среднем образовании», известной под названием «Ни одного ребенка без образования». Принятие данного закона обязывает школьные округа, получающие федеральные субсидии в размере более чем 500 тысяч долларов в год, направлять не менее 1% от всей суммы на взаимодействие школы, семьи и общины.
В работе представлено теоретическое обоснование и уточнение ключевых понятий исследования. Интеграционные процессы выступают ведущей закономерностью развития педагогической теории и практики. Интегративно-целостный подход строится на методологической парадигме педагогической интеграции, а именно: приоритетности и первичности целого по отношению к частям; взаимообусловленности интегрируемых частей и их функциональной взаимозависимости. Базовая категория «интеграция» как цель создания целостности должна быть структурно оформлена и функционально направлена. В структуру интеграции входят: 1. Интегративная цель, выведенная из присущих каждому компоненту целей, но не равная их суммативному единству. 2. Функции интеграции, представляющие суть действия, направленного на достижение интегративной цели. В рамках интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины должна быть дифференциация воспитательных функций. 3. Выделение компонентов в структуре интеграции, определение места каждого из них. 4. Интегративная деятельность, основанная на взаимозаинтересованности, взаимозависимости (сотрудничество, содружество). 5. Интегративный коллективный «дух» - социально-психологический климат. 6. Интегративный (межведомственный) орган управления взаимодействием школы, семьи и общины.
При создании целостности на основе интеграции мы исходим из того, что, во-первых, изменяются сами компоненты, входящие в структуру целого; во-вторых, появляется новое интегративное качество, не свойственное образующим ее компонентам. Свойства интеграции как целостности определяются ее особыми интегративными связями. Отсюда можно выделить такое понятие, как «эффект целостности» - системное качество, не исчерпывающееся природой его компонентов. Нами сделан важный вывод о том, что воспитательный эффект данной целостности намного выше его отдельно взятых компонентов.
Исходными посылками и причинами, обуславливающими процесс реализации интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США выступают основания и факторы, образующие сложную структуру внутренних и внешних отношений и связей, а также формирующих их компонентов. При этом в самой природе диалектически развивающегося процесса интеграции воспитательных сил среды возникают противоречия между интегративно-целлостной природой самой личности и суммативным подходом к ее образованию и воспитанию. Дальнейший анализ понятийного аппарата исследования позволил представить иерархию определяющих понятий. Английскому community (общество, сообщество, община) достаточно трудно подобрать адекватное соответствие в русском языке. «Община» ближе по смыслу к английскому «community», и поэтому именно его мы предлагаем использовать в качестве эквивалента: община как « относительно небольшая часть людей, проживающих на одной географически ограниченной территории и имеющих общие интересы и сложившуюся культуру». В трудах американских педагогов, социологов и этнографов насчитывается до 94 определений общины, при чем «69 из них включают в себя общественное взаимодействие, общие связи и географический критерий как определяющие характеристики данного явления». Представим некоторые определения общины: 1) местность, в которой расположена школа; 2) жители этой местности, которые проявляют интерес к деятельности школы, независимо от того, обучаются ли их собственные дети в данной школе или нет; 3) организации, предприятия, учреждения и другие сообщества людей, деятельность которых проходит в данной местности (К.Джордан, Е.Орозко и Э.Эверетт).
Американские ученые считают, что главными атрибутами американской общины являются взаимодействие ее членов и локальность, а также общность интересов и ценностей и определяют общину как «сочетание общественных субъектов и систем, которое осуществляет важнейшие социальные функции, имеющие локальное значение». Совершенно очевидно, что различные подходы к определению понятия «община» пересекаются и частично совпадают, делая концептуальное обобщение термина «община» очень широким и емким. В современной литературе в США интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины маркируется самыми различными терминами: «общинная работа» (community work), «развитие общины» (community development), «планирование общины» (community planning), «развитие местной общины» (locality development), «организация общины» (community organization). Исходя из вышесказанного, для реализации целей нашего исследования мы понимаем под общиной такую общность людей, которые компактно проживают на определенной территории, имеют общие интересы, обычаи и традиции, как части сложившейся культуры и образа жизни; обеспечивают существование и развитие отдельных индивидуумов (детей и взрослых), групп и организаций на основе интеграции их воспитательных сил с целью создания общинной целостности по реализации социальных функций воспитания, образования и развития всех субъектов данного сообщества.
Будучи социальным институтом, основанным на территориальной близости групп людей, община выступает регулятором жизни местного населения, общественного поведения и сознания, выполняет ряд экономических, идеологических и административных функций. Она сосредоточивает в своих рамках деятельность ряда воспитательных институтов: семьи, школы, общественных организаций. Связи общины со школой в США обусловлены рядом особенностей экономических отношений и социального устройства. Например, достаточно сказать, что школы строятся на средства налогоплательщиков местных общин, что составляет примерно 48% школьного бюджета, в то время как дотация администрации штатов 44%, а федерального правительства лишь 9%.
Решая вторую задачу исследования, нами представлена модель интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США. Данная модель включает: соподчиненность макро-, микро- и мезосред; факторы социализации (объективные, субъективные); субъекты взаимодействия (школа, семья, община); содержание программ, форм и методов сотрудничества школы, семьи и общины; организационные и психолого-педагогические условия; структура общественно-государственной формы управления школой в микросреде. Все входящие субъекты являются составными частями единого структурного механизма. Система взаимоотношений между ними строится на взаимной заинтересованности в педагогизации среды формирования личности школьника. Это выражается в объединении образовательных, воспитательных, материальных, кадровых и финансовых ресурсов данных субъектов воспитания.
Функционально-ролевая логика реализации данной модели предполагает определение различных форм и методов интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины на основе включения школьников в системообразующие виды деятельности, формирующие установку на взаимодействие со средой. Контент-анализ работ американских исследователей позволил представить функции, виды и содержание интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США. Н.Барбор и Ч.Барбор выделяют три основные функции общины при взаимодействии ее со школой и семьей: 1) воздействие общины на духовно-нравственное становление личности ребенка; 2) развитие познавательной сферы детей; 3) создание в общине условий благоприятных для жизни и деятельности всех субъектов воспитания. Виды интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины можно обозначить как: 1) функционирование школы в качестве культурно-образовательного центра общины; 2) функционирование общины в качестве средства обучения; 3) создание на базе школы предприятий, в рамках деятельности которых учащиеся получают возможности профессиональной подготовки и осуществления социально-значимых для общины программ (Б. Миллер).
Масштабный анализ интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины позволил выделить такие составляющие его содержание как: 1) предоставление необходимых услуг детям и молодежи; 2) совместные образовательные проекты школы и общины; 3) сотрудничество в создании развивающих программ для молодежи; 4) сотрудничество школы и общины в сфере развития местной экономики; 5) создание общинно- ориентированных школ.
Приведенный анализ позволил обобщить формы и методы деятельности школы по оказанию помощи родителям в воспитании своих детей: финансирование и организация обучающих мастер-классов для родителей; обеспечение родителей информацией по проблемам развития ребенка; организация для родителей специального проката книг, видеофильмов, компакт-дисков и т.д.; проведение исследований с целью выяснения потребностей семей и их проблем, создание консультативного семейного центра; организация специальных семейных сообществ; разработка дифференцированных домашних заданий для родителей; проведение учительско-родительских конференций и собраний; личное общение учителей с родителями или представителями общины, так называемые «офисные часы»; электронная и голосовая почта, интернет страницы класса или учителя, электронные доски объявлений и другие современные средства коммуникации; проведение родительских собраний в общинных центрах, в домашних условиях, в здании церкви перед началом или по окончанию церковной службы; создание на базе школ воспитательно-образовательных комплексов, семейных центров и центров «комплексного обслуживания» населения; волонтерство и тьюторство.
Воспитательно-образовательная деятельность общины включает в себя: планирование новых школ и досуговых центров общины; выплату стипендий; субсидирование различных программ как для детей, так и для взрослых и пожилых людей; приобретение необходимого для обучения оборудования; учреждение грантов для школьных и общинных образовательных экспериментов; освещение работы школы и достижений учеников внутри общины; активную разработку и внедрение новых образовательных проектов; поддержку деятельности школ и детских и юношеских общественных организаций и движений.
Достижению национальных целей в образовании в немалой степени содействуют бизнес-круги Соединенных Штатов. Можно выделить несколько направлений деятельности предприятий по совершенствованию образования школьников: 1) создание и развитие партнерских взаимоотношений со школами и их персоналом, 2) сотрудничество с другими предприятиями и организациями в общине, 3) внедрение программ, способствующих привлечению работающих родителей и других работников предприятий к сотрудничеству со школой; 4) инвестирование школ; 5) волонтерство (К.Хьюз, Т.Бейли и М.Мечур).
В результате интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США выигрывают все субъекты воспитания: учащиеся становятся более грамотными потребителями, у них повышается мотивация к обучению, проявляется заинтересованность в делах общины, развивается чувство гордости и более позитивное отношение к родной общине; учителя больше узнают о планах своих учеников в выборе будущей профессии, приобретают знания и опыт, необходимые для адаптации учебного процесса к потребностям местного сообщества, находят единомышленников и помощников в своей практической деятельности; руководители предприятий и общинных организаций получают будущие квалифицированные кадры, экономя миллионы долларов на их подготовке; вносят свой вклад в развитие общины в аспекте улучшения качества жизни ее членов.
Подчеркивая необходимость создания целостного воспитательного процесса с учетом специфики полиэтнической среды, важно отметить, что полиэтничность и поликультурность являются типичными характеристиками США, где наблюдается непрестанный поток выходцев из Европы, Африки и Азии. Эти этнические группы культурного наследия можно разделить на две части: доминирующие (англосаксы) и группы меньшинств. В американской педагогике усилилось осознание важности учета этнического разнообразия как условия стабильности и культурного богатства общества. Вместе с тем данная идея в педагогической теории претерпела определенную качественную эволюцию. В образовательной политике США доминировало стремление к полной ассимиляции учащихся различных этнических групп: «мифическая англо-американская культура требовала от этнических меньшинств пройти процесс самоотчуждения» (Дж. Бэнкс). Позднее в реализации общинного воспитания культивировалась теория аккомодации этнических групп посредством воспитания. В рамках создания целостного воспитательного процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил поддерживается самоценность каждой группы, культурное и этническое разнообразие расценивается как общественное богатство. Как показал анализ, данный подход был подвергнут серьезной критике как противоречащий идее реализации полиэтнической среды. При этом до середины 80-х гг. ХХ в. американская педагогика ориентировалась на концепцию формирования единой американской нации. Эта концепция исходила из идеала смешения этносов и рас, провозглашалось порождение «новой расы, которая соединит в себе древние ценности, различия языков и обычаев» (Д.Равия). Проведенный в ходе исследования анализ позволяет утверждать, что в действительности это привело к тому, что в содержании образования доминировали ценности и традиции белых американцев, игнорировались языки, культура этнических меньшинств. Поэтому данной концепции была противопоставлена идея соединения многокультурного этнического опыта (П.Янг). Определяющее место в стратегии достижения американской идентичности отводится воспитанию школьников в общине в духе поликультурности. При этом уделяется большое внимание включению в преподавание общественных дисциплин материалов из истории, традиций, культуры этнических групп. Подобное построение содержания образования в общинной школе содействует формированию у юных американцев более широкого взгляда на собственную историю и культуру. Целями воспитания в рамках интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины становится формирование склонности к компромиссу, балансу, толерантности и взаимоуважению, прагматичности (рационализму), неприятию силовых решений.
Сотрудничество школы, семьи и общины в США обеспечивает дополнительную педагогическую поддержку учащихся из национальных меньшинств, что позволяет улучшить качество их обучения. В условиях общинного воспитания создаются возможности для реализации билингвального обучения, обусловленного такими социальными факторами как: потребность межкультурного общения, преподавание национальных языков, необходимость сохранения местных языков, многокультурность в условиях урбанистической цивилизации. Школы в рамках сотрудничества с родителями и при поддержке общины выделяют дополнительные средства для реализации билингвального обучения детям из семей национальных меньшинств, так как данные программы способствуют устранению языковых барьеров и позволяют приобрести такую компетенцию в языке и культуре большинства, которая обеспечит необходимый уровень общения в социуме при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины.
Важной демографической характеристикой, имеющей непосредственное влияние на воспитание и образование детей в условиях полиэтнической среды является национально-этническая и религиозная принадлежность семьи. Различные культуры, также как и различные религии по-разному трактуют вопросы воспитания и образования детей. В каждой национальной культуре и национальной религии существуют свои взгляды на посещение детьми школы, поведенческие нормы, взаимоотношения в семье, а также отношения семьи и общества.
Представляя оптимальную модель управления в среде формирования личности школьника в рамках взаимодействия школы, семьи и общины, необходимо отметить, что в США существует децентрализованная система образования. На уровне штата устанавливаются сроки обязательного обучения, условия приема в учебные заведения, требования к квалификации учителей, минимальный размер их зарплаты, положения об источниках и объемах финансирования учебных заведений. Образовательную политику в масштабе штата определяет Совет по образованию как своеобразный государственно-общественный орган. Он состоит из представителей деловых кругов, профессиональных ассоциаций, научных обществ, конфессий. Этот орган способствует привлечению к решению социально значимых проблем образования представителей разных слоев общественности, родителей, представителей общины. Исполнительным органом совета является Департамент образования штата, руководитель которого назначается советом и подотчетен ему. Степень участия различных социальных институтов в управлении образованием определяется федеральными и местными законодательными документами, а также традициями, сложившимися в американском обществе.
Основная административная единица в области образования – школьный округ. Округ возглавляется комитетом, избираемым населением. В его состав входят представители бизнеса, общественных организаций, церквей. Комитет назначает суперинтенданта – руководителя школой, администрации округа. Его основные функции в рамках интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины заключаются в сборе местного налога на нужды школ, распределении финансовых средств, надзоре за учебной и воспитательной деятельностью школ, наеме и увольнении учителей. Непосредственное руководство и контроль за организацией образовательного процесса лежит на школьных советах местных общин. Местный орган образования действует в каждой общине и руководит работой государственных школ. Школьный совет каждого округа выполняет социальный заказ местной общины, разрабатывая образовательную политику на территории округа. Местные органы образования формируют бюджет школы, определяют образовательную политику школ, а также нанимают учителей и административный персонал для организации учебно-воспитательного процесса. Члены общины влияют на процесс функционирования местной образовательной политики через участие в органах самоуправления общины и в составе консультативных и директивных органов деятельности школы.
Вопросами управления образованием занимаются также федеральные судебные органы и суды штата. При возникновении разногласий в образовательной политике, судебные органы принимают участие в решении проблем взаимодействия школы, семьи и общины и вносят вклад в процесс создания ее законодательной базы. Родители, являясь жителями общины, несут ответственность за материальное содержание ребенка и оказание ему необходимой помощи. В учредительных документах отдельных школьных округов заложены положения об участии семей в управлении учебно-воспитательным процессом в рамках интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины. Как показывает анализ, оптимальная модель управления в среде формирования личности школьника в рамках интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США включает взаимодействие следующих компонентов: федеральные правительственные учреждения, департамент образования штата, федеральные судебные органы и суды штата, школьный совет, жители общины, семьи учащихся, органы самоуправления общины, школьная администрация (суперинтендант и директора школ), а также супервайзеры (инспекторы школ), специалисты, социальные педагоги и учителя.
Логика содержания исследования позволила определить в качестве следующего условия эффективности социального становления личности школьника при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины осуществление целенаправленной подготовки к социально-педагогической деятельности учителей, социальных работников и педагогов, родителей и представителей местных общин.
Школьные социальные педагоги являются необходимым звеном в образовании; именно они могут обеспечить осознанную, целенаправленную и взаимосогласованную совместную деятельность школы, семьи и окружающего микросоциума. Начиная с 1993 г., Национальный совет по стандартам профессиональной подготовки учителей в соответствии с национальным стандартом «Об оценке деятельности школьных работников в зависимости от ее результативности» (NASDTEC Outcome Based Standards and Portfolio Assessment) среди основных требований к оценки профессиональности учителей отметил необходимость подготовки учителей к реализации социально-педагогической деятельности школы.
По мнению исследователей Гарвардского университета, подготовка учителей к интеграции воспитательных сил школы, семьи и должна включать следующее содержание: 1) общие принципы привлечения семей учеников и членов общин к работе в школе; 2) знания особенностей функционирования института семьи на современном этапе; 3) формы и методы общения школы с семьями и представителями общины; 4) формы и методы вовлечения родителей в процесс обучения детей; 5) каким образом семьи могут оказывать содействие школе; 6) каким образом школа может поддерживать семьи и способствовать развитию общины; 7) участие родителей и членов общин в реформировании образования.
Основными организационными формами в преподавании курсов, нацеленных на реализацию социально-педагогической деятельности являлись: самостоятельная работа студентов над отдельными темами, научно- исследовательская деятельность, ролевые игры, тренинги по устранению конфликтов, создание авторских проектов по исследованию семей.
Благодаря инновационному творческому характеру программ, форм и методов обучения будущих педагогов, в США сложилась система подготовки учителя школы к организации эффективной социально-педагогической деятельности в рамках сотрудничества с родителями учащихся и местной общиной. Во многих штатах была выявлена положительная тенденция включения этого требования в качестве основного при определении профессиональных компетенций учителя.
Главными организационными условиями, способствующими эффективности интеграции воспитательных сил школы США с семьями учащихся и местной общиной, помимо исторической обусловленности их взаимодействия, являются проводимая в США государственная политика в области образования. Её определяющими приоритетами являются: привлечение семьи и общины к участию в педагогическом процессе местной школы, создание социально-экономической стабильности общин, учет демографических характеристик учеников и их родителей (пол, раса/этнос, социально-экономический статус, уровень образования), типа школы (государственная, частная, «уставная» и т.д.) и ступени обучения (начальная, средняя или старшая школа), психологическая готовность учителей, родителей и лидеров общин к интеграции воспитательных сил среды.
В соответствии с третьей задачей исследования в работе представлен сравнительно-сопоставительный анализ реализации данного опыта в отечественной и американской системах образования по следующим позициям:
- Выявлены основные формы взаимодействия членов общины (культовые и хозяйственные формы поддержки, общественно-родовые формы помощи, взаимопомощи и защиты в рамках рода, семьи) в отечественной педагогике, которые складывались под влиянием языческого мифологического сознания древнейших славян; сохранения общинной системы землевладения и пережитков в семейно-бытовой среде. Дальнейшее развитие общины связано с тем, что в эпоху расселения родовой союз оставался господствующей формой быта у восточных славян. Разложение родового союза делало возможным взаимное сближение родов, одним из средств которого служил брак. Для славянина единственной ценностью и общностью оказывался его род, то есть община («Мир»), связанная близкородственными узами.
Обращаясь к историческому прошлому татарского народа необходимо отметить, что основное его население также жило общинами (джиены). Термин ''джиен'' казанскими татарами употреблялся для обозначения объединения нескольких родственных семей, поколений, народа в соответствии с территориальным принципом организации. Структура джиенных округов вместе с другими историко-этнографическими материалами подтверждает древность происхождения джиенов, представляющих из себя ряд замкнутых экономических и культурных ячеек, общин. Те джиенные округа, которые не подвергались ломке, территориальному смещению, сохранили во многом свою древнюю структурную целостность, преломляемые через особенности хозяйственного и бытового уклада татарского народа. Постепенно на смену прежним джиенным общинам пришли новые территориальные общины – деревенские (аульные) общины. В созвучии с настоящим, органы джиенного управления носили демократический характер, существовали такие традиционные органы народовластия, как народные собрания – джиены и советы старейшин; во главе каждой общины стояла группа стариков – аксакалов и старшины - абызы (буквально- «общин»), обладавшие большим жизненным опытом и умом.
В настоящее время необходимо опираться на уже существовавшие формы общинного расселения, сохраняя традиции прошлого. Опыт использования идей народной педагогики позволяет рассматривать народный быт, обряды, обычаи, традиции с точки зрения их воспитательного и социализирующего значения. В работе представлены традиции воспитания в татарской семье, как важнейшего субъекта воспитания в рамках интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины.
- Представлен анализ сложившихся форм интеграции воспитательных сил среды в отечественной педагогике (содружество школы, семьи и общественности, СПК, КСК) как социально-педагогических систем. На социальном уровне они способствуют выравниванию воспитательных возможностей микросреды жизнедеятельности человека. На педагогическом уровне – осуществлению педагогизации среды, созданию реальных условий для целостного учебно-воспитательного процесса как в школе, так и в среде. Положительный опыт различных форм интеграции воспитательных сил среды заключается в том, что они дают возможность для реализации воспитательных функций каждого трудового и учебно-воспитательного коллектива; объединения имеющихся материальных и кадровых возможностей; дифференциации форм и методов воспитательной работы с учетом специфики регионов, типов микрорайонов, возрастных, социальных и индивидуальных особенностей различных групп населения, их потребностей и интересов; построения системы воспитательной работы по месту жительства на государственной основе в сочетании с активным участием в этой работе общественности; государственного и общественного контроля за семейным воспитанием; организации различных форм массовой, групповой и индивидуальной работы.
- Дано обоснование необходимости обеспечения оптимальной модели управления процессом социального становления личности школьника. В условиях демократизации и перехода от государственной к общественно-государственным системам управления меняется сущность функционирования общественных и государственных институтов. В этих условиях возникает реальная возможность для совершенствования административно-территориальной системы управления через развитие самоуправляющихся общин.
- Предложены определенные экономические и правовые механизмы, обеспечивающие интеграцию воспитательных сил среды в условиях рыночной экономики. Совет микрорайона должен соответствовать территориальным коллективам по месту жительства с комитетами самоуправления и признаваться юридическим лицом, имеющим свой расчетный счет. Реальной экономической гарантией создания собственной материально-технической базы является создание территориальной собственности, т.е. коллективной собственности территориальной общины. Это дает возможность для создания экономических рычагов, стимулирующих интеграцию всех ведомств и подразделений в микросреде и их заинтересованность в совместной деятельности по решению социальных, политических, экономических и воспитательных задач.
Результаты исследования американского опыта интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины показали, что:
- Социальное становление личности школьника с учетом изменений современной социокультурной ситуации как в России, так и в США требуют переосмысления приоритетов модернизации системы образования в условиях постиндустриального общества.
- Интеграционные процессы выступают ведущей закономерностью развития педагогической теории и практики. Интегративно-целостный подход строится на методологической парадигме педагогической интеграции. Интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины выступает в качестве основного направления государственной политики США и реформирования системы образования, что выражается в объединении образовательных, воспитательных, материальных, кадровых и финансовых ресурсов субъектов воспитания.
- Эффективность социального становления личности школьника обеспечивается научно обоснованными целями, закономерностями, принципами, подходами его реализации.
- Результативность социального воспитания школьника при интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США определяется соблюдением названных педагогических условий.
- Многоаспектный сравнительно-сопоставительный анализ отечественного и американского опыта интеграции воспитательных сил среды доказывает целесообразность и продуктивность его использования.
Вместе с тем, говоря о возможностях использования американского опыта в условиях российской действительности, нельзя возводить его в ранг совершенства. Американский опыт разнообразен, многолик, его отличает плюрализм учреждений и форм сотрудничества, множественность концепций социализации личности, широкий спектр программ социального воспитания и педагогического инструментария его реализации. С учетом тенденций интернационализации, глобализации взаимосвязанного и взаимозависимого мира, смысловые акценты выбора целесообразных педагогических средств определяются условиями нашей российской действительности.
Необходимость разработки рекомендаций по совершенствованию процесса социального воспитания школьников при интеграции воспитательных сил среды требует дальнейшего концептуального и многоаспектного исследования данной проблемы в соответствии с быстро меняющимися условиями и кризисными явлениями реальной действительности.
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях:
Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях:
- Фахрутдинов, Р.Р. Зарубежный опыт социализации личности во внеаудиторной досуговой деятельности [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //Ученые записки /Казанская государственная академия ветеринарной медицины им. Н.Э.Баумана. /Отв. ред. Г.Ф.Кабиров. – Казань, 2006. – Т. 190. – С.345-352.
- Фахрутдинов, Р.Р. Интеграция воспитательных сил среды на основе взаимодействия школы, семьи и общины в США [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //Образование и саморазвитие: научный журнал КГУ им. В.И.Ульянова-Ленина. - № 2(8). – Казань: КГУ, 2008. – С.269-273.
- Фахрутдинов, Р.Р. Сущность содержания интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //Казанский педагогический журнал. – Казань, 2008. – №11(65). – С.110-117.
Статьи в других журналах и сборниках:
- Фахрутдинов, Р.Р. Социальное становление личности школьника [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //Республиканский конкурс научных работ среди студентов на соискание премии имени Н.И.Лобачевского. - Т. II. /Под ред.М.М.Бариева. - Казань: КГУ, 2004. – С.110-111.
- Фахрутдинов, Р.Р. Особенности социализации личности школьника во Франции [Текст] / Р.Р.Фахрутдинов // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: Матер. III Всеросс. науч.-прак. конф. «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс». – Ч. II. /Сост. И.Э. Ярмакеев. – Казань: ТГГПУ, 2005.– С.375-378.
- Фахрутдинов, Р.Р. Взаимодействие школы и среды, личности и среды в зарубежной педагогике [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Вып. 10. /Под ред. Р.А.Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2007.– С.227-231.
- Фахрутдинов, Р.Р. Сотрудничество школы, семьи и общины в США [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //Вестник: научный журнал Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Вып. 4(11). – Казань: ТГГПУ, 2007. – С.60-66.
- Фахрутдинов, Р.Р. Зарубежный опыт развития личности во внеучебной социальной деятельности [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //Университетское образование в мире: современные инновационные подходы к его развитию: Труды и материалы междунар. науч.-прак. конф., посвящ. 130-летию ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». – Казань: Алма-Лит, 2007.- С.243-246.
- Фахрутдинов, Р.Р. Сравнительно-сопоставительный анализ отечественного и американского опыта взаимодействия школы и семьи в полиэтнической среде [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов // Воспитательный потенциал национальной культуры: IV Всеросс. науч.-прак. конф. «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства». - Ч. II. / Сост. И.Э.Ярмакеев. – Казань: ТГГПУ, 2007.– С.189-192.
- Фахрутдинов, Р.Р. Формы и методы социально-педагогической помощи семье и школе в условиях общины в США [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых ученых и студентов посвящ. 10-летию факультета психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Вып. 11. /Под ред. Р.А.Валеевой - Казань ТГГПУ, 2008. – С.259-262.
- Фахрутдинов, Р.Р. Семья как важнейший институт социализации личности в США. [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //«Российская семья в XX веке: тенденции и перспективы»: Сб. статей Всеросс. науч.-прак. конф. с международным участием /Под ред. Л.В.Карцевой и др.– Тольятти: ТГУ, 2008.– Ч.II. – С.173-177.
- Фахрутдинов, Р.Р. Интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины в США: Метод. пособие [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов. – Казань: Институт истории АН РТ, 2008. – 39 с.
- Фахрутдинов, Р.Р. Семья как важнейший институт социализации личности в США [Текст] /Р.Р.Фахрутдинов //Молодая семья: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. ТГГПУ.– Казань, 2008. – С.25-30.
_________________
