Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий ( на примере иностранного языка)

На правах рукописи

ЗАХАРОВА Елена Валерьевна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(на примере иностранного языка)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск - 2008

 

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич

 

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тарева Елена Генриховна,

ГОУ ВПО «Московский государственный лингвистический университет»

 

доктор педагогических наук

Жожиков Анатолий Васильевич,

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет»

 

Защита состоится «22 » мая 2008г. в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г.Якутск, ул. Белинского 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « 19 » апреля 2008г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема организации самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения является одной из актуальных в современной педагогике. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы проектирования и осуществления самостоятельной работы студентов требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной деятельности студентов в условиях привлечения к процессу познания информационных и телекоммуникационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения.

Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности.

Обращение к психолого-педагогической литературе показывает, что исследователи неоднократно обращались к вопросам формирования умений самостоятельной учебной деятельности. Так, в трудах Л.С. Выготского, Л.Н.Куликовой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др. раскрыты роль и место самостоятельности в формировании личности. Необходимость и важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте рассматривается в работах В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.Ф. Тадиян, Д.Б.Эльконина и др. В некоторых публикациях (Е.Я. Голант, Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, Л.В. Жарова, Б.П. Есипов, Р.Г. Лемберг, О.А. Нильсон, И.Т.Огородников, Е.Г. Тарева и др.) приводятся определения понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность».

Внедрению информационных технологий в процесс обучения посвящены работы В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.В. Жожикова, Е.А. Марон, Е.П.Полат, И.В.Роберт и др.; дидактическим и психолого-педагогическим проблемам использования компьютерных технологий в процессе обучения посвящены исследования Е.А.Барахсановой, П.Я.Гальперина, Е.И. Машбиц, Е.Д. Нелуновой и др.

Необходимым условием успешной оптимизации самостоятельной работы студентов в учебном процессе является эффективное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы с использованием информационных технологий, поэтому практическую ценность представляет опыт разработки дидактических программированных учебных материалов (В.Н. Агеев, Ю.Г.Древе, Т.А. Ильина и др.).

Необходимость исследовательского поиска новых подходов к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в современных условиях, где информационно-коммуникационные технологии являются неотъемлемой частью, связывается с разрешением следующих противоречий:

- между признанием приоритета целостного формирования социально активного, творческого специалиста и принижением роли самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов;

- между динамичным развитием информационных технологий, средств дидактического сопровождения и сохранением традиционных моделей учебной деятельности студентов;

- между потребностями преподавателей в овладении способами моделирования обучения с применением информационных технологий и отсутствием реализаций процессов системных технологий.

Актуальность решения этих проблем настоятельно требует пересмотра сложившейся практики организации самостоятельной работы студентов на основе внедрения информационно-коммуникационных технологий. Это определяет потребность в определении педагогических условий организации самостоятельной работы студентов и обуславливает выбор темы нашего исследования: "Организация самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка)».

Объект исследования процесс самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Предмет исследования педагогическое обеспечение самостоятельной познавательной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Цель исследования теоретически обосновать и выявить эффективность педагогических условий организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка).

Гипотеза исследования организация целостной системы самостоятельной работы студентов в процессе обучения в современной высшей школе будет более эффективной если:

• осуществить системную активизацию качеств: мотивационной готовности, информационно-образовательной подготовки, организационно-технологической и рефлексивно-оценочной самостоятельности студентов;
• эффективнее использовать педагогические возможности комплексного применения информационных технологий и информационно- образовательных сред;
• произвести проектирование и разработку педагогических технологий, в процессе самостоятельной работы студентов, направленных на активизацию совокупности качеств самостоятельности студентов.

В соответствии с поставленной задачей и гипотезой определены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ сущности и структуры самостоятельной деятельности студентов в современной системе обучения.
2. Определить дидактические возможности информационных технологий в условиях самостоятельной работы студентов.
3. Выявить педагогические условия, способствующие организации самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий.
4. Экспериментально проверить педагогическое сопровождение самостоятельной деятельности студентов с помощью информационно-коммуникационных технологий.

Методологическую основу исследования составили положения деятельностного подхода к управлению самостоятельной работой студентов; принципы информатизации образования; современное понимание роли и функций информационных технологий; современная парадигма личностно-ориентированного образования; концептуальные положения о содержании образования, методах и формах обучения.

Теоретической основой исследования являются теория развития самостоятельности и активности учеников и студентов в учебной деятельности (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, Г.Д. Кириллова, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.); исследования, посвященные проблемам информационных технологий обучения и возможностей их применения (В.А. Извозчиков, В.В.Лаптев, А.Е. Марон, Е.И. Машбиц, Л.Ю. Монахова, Е.С. Полат, В.Г.Разумовский, Н.В. Роберт, А.П. Тряпицына, О.Н. Шилова и др.) В своем исследовании мы опирались на методологические основания:

- теории деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании (Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.С. Сухобская и др.);

- современных концепций информатизации образования, проектирования дидактических и компьютерных средств (М.И. Башмаков, В.А. Извозчиков, А.В. Кузнецов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.И. Сопин, Н.В. Чекалева и др.)

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме исследования;

- изучение программных и нормативных документов по модернизации и информатизации образования;

- диагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос студентов);

- экспериментальный (констатирующий, формирующий, контрольный);

- методы статической обработки информации.

Базой исследования являлись физико-технический и горно-геологический институты Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2008г.г.

Первый этап (2002-2003г.г.) – поисково-теоретический. Изучение и анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. На данном этапе были определены цель, задачи, гипотеза и научная экспериментальная база.

Второй этап (2003-2007г.г.) – опытно-экспериментальный. Накопление эмпирических данных, отбор и апробация методики диагностики уровней готовности студентов в условиях применения современных информационных технологий в учебном процессе. Проведение опытно-экспериментальной работы по организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий.

Третий этап (2007-2008г.г.) - обобщающий. Завершение, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулировка основных положений и оформление диссертации.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- уточнена сущность и структура самостоятельной работы студентов в контексте личностно-ориентированного обучения, состоящая из следующих компонентов: мотивационной, информационно-содержательной, рефлексивной и дополненная процессуальной;

- выявлены педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов (использование возможностей информационно-коммуникационных технологий; усиление контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы с использованием компьютерного тестирования, элементов дистанционного обучения)

- разработана технология организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий (на примере иностранного языка), которая основывается на следующих методологических подходах: личностно-ориентированный, дифференцированный, системный и структурно-функциональной связности.

Теоретическая значимость исследования работы заключается в теоретическом обосновании дидактических особенностей (повышение мотивации, дифференциация и индивидуализация обучения, придание гибкости учебному процессу) информационно-коммуникационных технологий и педагогических условий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система заданий, позволяющая повысить мотивацию обучения, оптимизировать самостоятельную работу, активизировать познавательную самостоятельность за счет использования информационно-коммуникационных технологий; разработаны рекомендации по организации самостоятельной работы студентов 1-2 курсов технических специальностей по дисциплине «Иностранный язык» (английский), технологии проведения, предусматривающие поэтапное развитие качеств самостоятельности и самоорганизации в учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных межрегиональных научно-методических конференциях ЯГУ им. М.К. Аммосова (г. Якутск, 2005-2006г.г.); на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия)» (г. Якутск, 2003г.); на международных конференциях «История, теория, внедрение, использование, опыт развивающего обучения специалистов во всех видах образования и деятельности» (г. Балашов, 2005г.), «Образование без границ 2005», «Образование без границ 2007» (Абу-Даби, Объединенные Арабские Эмираты, 2005г., 2007г.), на «Аспирантских чтениях» (г. Якутск, 2003г.), научной конференции «IX Лаврентьевские чтения, посвященные Международному году физики» (г.Якутск, 2005г.); а также на методических семинарах общеуниверситетской кафедры иностранных языков по техническим и естественным специальностям ЯГУ им. М.К. Аммосова, Института повышения квалификации работников образования МО РС (Я), Якутского педагогического колледжа №1.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются разносторонним анализом проблемы при определении исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов; адекватных цели и задачам исследования; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, с привлечением методов статической обработки данных; позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа студентов как многостороннее, полифункциональное явление, имеющее не только учебное, но и личностное и общественное значение, представляет собой форму организации учебно-познавательной деятельности, осуществляемую под руководством преподавателя, сутью которой является решение учебно-познавательных задач, исследование учебно-профессиональных проблем, что способствует формированию познавательной самостоятельности, инициирует способность и потребность в самообразовании.

2. Педагогическими и дидактическими возможностями современных информационно-коммуникационных технологий в системе самостоятельной работы студентов являются развитие мотивации самостоятельной деятельности, индивидуализация и дифференциация самостоятельной работы за счет комплекса разноуровневых заданий; индивидуальный темп самостоятельной работы; перевод самостоятельной работы на более высокий организационный уровень, обеспечивающий высокое качество учебно-познавательной деятельности.

3. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов - это управление самостоятельной работой с использованием информационно-коммуникационных технологий; повышение мотивации; задачный характер упражнений (система разноуровневых модульных заданий, от репродуктивных до творческих); интерактивность, индивидуализация заданий для самостоятельной работы с учетом индивидуальных возможностей и способностей студентов, организацию контрольно-оценочной деятельности, коррекции учебной деятельности.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблемы, цель, объект и предмет, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы и методы исследования, определена экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации самостоятельной деятельности студентов в современных условиях» содержатся базовые методологические и теоретические положения исследования. Самостоятельная деятельность рассматривается в контексте историко-дидактических, психологических и педагогических изысканий с целью выявления системы педагогических условий самостоятельной работы студентов; рассматриваются дидактические возможности информационных технологий в образовании; раскрываются особенности использования информационных технологий в самостоятельной деятельности студентов.

В разные периоды становления российской школы проблема самостоятельности и активности в обучении при всей своей значимости имела различное социально-педагогическое осмысление. Освоение методологии самостоятельной деятельности ставит задачу анализа психологической и педагогической литературы с точки зрения понимания сущности самостоятельной работы в учебном процессе.

В основу историко-дидактического анализа указанной проблемы на­ми положен деятельностный подход, который опирается на представления о структуре целостной деятельности (потребность - мотивы - цели - усло­вия - действия - результат) и объясняет процесс активного самостоятель­ного освоения опыта, знаний и умений посредством мотивированного ре­шения проблем и задач (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

В 50 - 80 годы прошлого столетия проведены, на наш взгляд, важные для решения этой проблемы исследования (Е.Я.Голант, Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Н.Д.Левитов, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.), в соответствии с которыми самостоятельная работа определяется:

1) мотивами деятельности учащихся;

2) творческим характером их деятельности;

3) формами организации обучения.

В 80 - 90 годы прошлого столетия учеными уточняется смысл понятия «самостоятельная деятельность», дифференциру­ются компоненты, составляющие самостоятельность, раскрывается и опи­сывается роль ученика как субъекта самодеятельности, анализируется фе­номен с психолого-педагогических позиций, разрабатываются средства стимулирования и формирования самостоятельности обучаемого: практи­ческие и лабораторные работы, работа с книгой, домашние задания, само­стоятельная работа, методы организации учебного процесса в аспекте са­мостоятельной познавательной деятельности.

В эти годы проблема «самостоятельности» становится одной из наи­более разработанных в педагогике. Научные исследования этого периода устремлены в область познавательной самостоятельной деятельности, в ее углубление (Л.В.Жарова, Г. Д. Кириллова, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, А.В.Усова и др.). В работах Г.Д. Кирилловой всесторонне изучается зависимость усвоения знаний от уровней познавательной самостоятельно­сти учащихся, выделяются факторы, определяющие развитие самостоя­тельности. Ю.Н. Кулюткиным, Г.С.Сухобской исследуется пробле­ма самоорганизации и рефлексивного управления в процессе самостоя­тельной познавательной деятельности.

Это свидетельствует о том, что до настоящего времени исследователям не удалось создать универсальной классификации видов самостоятельной работы, которая учитывала бы внешнюю и внутреннюю стороны этого понятия. Однако некоторые авторы, в частности О.А. Нильсон, полагают, что наиболее завершенными являются классификации, основывающиеся на внешних, организационных признаках самостоятельной работы.

Различные точки зрения на раскрытие сущности самостоятельной работы обучаемых и попытки вычленения в этом понимании таких состав­ляющих, как мотив, творческое начало, руководство, средство выполнения определенной деятельности, формы ее организации и т.д., по нашему мне­нию, не противоречат друг другу. С одной стороны, они характеризуют внешнюю обусловленность самостоятельной работы (управление, педагогическое руководство, система учебных задач, дидактические средства и т.д.), с другой стороны, в этих подходах присутствует внутренняя сущность самой субъектной деятельности учащегося в процессе самостоятельного по­иска (мотивы, творческий характер, содержание и способы деятельности, ее самоуправление).

Рис. 1.1. Сущность определения «самостоятельная работа»

В нашем исследовании самостоятельная работа студента харак­теризуется как целенаправленная совокупность субъектных действий студента, осуществляемая под руководством преподавателя на основе использования средств сопровождения учебного процесса. Самостоятельность это интегральное качество личности, опре­деляющее ее возможности осуществлять самостоятельную работу на основе формирования качеств рефлексивного управления.

Рассмотрение внутренней сущности самостоятельной работы, направленной на развитие самостоятельности личности в диссертации опи­рается на теорию личностно-ориентированного обучения. Только в кон­тексте опоры на личностно-ориентированный подход и индивидуализацию обучения мы видим новое качество исследования проблемы внутреннего сущностного наполнения самостоятельной учебной деятельности студентов.

Проблема личностно-ориентированного подхода к индивидуализа­ции обучения в последние годы была предметом специальных исследова­ний В.Б.Бондаревского, А.А.Кирсанова, Е.С.Рабунского, В.В.Серикова, И.Э.Унт, И.С.Якиманской и др. При этом мы опираемся на концепцию В.В.Серикова о необходимо­сти рассмотрения личностного подхода и самостоятельной учебной работы в рамках предмета дидактики, включая категории: цель, содержание, мето­ды учения и входящие в их состав конкретные технологии, деятельность преподавания и самостоятельного учения, критерии эффективности обра­зовательного процесса.

Самостоятельная работа, практикуемая в вузе, предполагает поэтапное усвоение нового материала, его закрепление, применение, повторение и т.д. Фактически единый и неделимый процесс ин­дивидуального учебного познания искусственно расчленяется, что тормозит развитие мышления студента или, во всяком случае, не поз­воляет приобрести такие знания, которые способствовали бы его развитию. В процессе такой деятельности, по существу, не происхо­дит накопления опыта творческого их применения. Эффективность самостоятельной работы студента зависит от ее организации, содержания и характера знаний, логики учебно­го процесса, взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в дан­ном виде самостоятельной работы, результатов ее выполнения и т.д.

Такое понимание сущности самостоятельной работы позволяет учитывать внешнюю и внутреннюю стороны этого понятия. С одной стороны, самостоятельная работа выступает в качестве педагогичес­кого средства организации и управления самостоятельной деятель­ностью студента в учебном процессе, с другой, представляет со­бой специфическую форму учебного и научного познания. Таким об­разом, следует говорить о двуединой сути самостоятельной работы студентов в системе учебного процесса в высшей школе, которая является одновременно средством обучения и формой учебно-науч­ного познания.

В современных условиях информатизации общества и педагогической системы проблема самостоя­тельности переходит на качественно новый уровень. Анализ исследований по проблеме использования информационных технологий в обучении студентов позволил определить следующие основные направления активного включения информационно-коммуникационных технологий в образователь­ную среду:

1. Расширение возможностей повышения качества образования, открытие новых возможностей в развитии мышления обучаемого, подбор индивидуальных способов приобретения знания путем самостоятельной работы каждого обучаемого с компьютером, реализация важных функций использования компьютерных технологий как инструмента научно-технической революции, как фактора сближения сферы образования с ре­альным миром, как системы построения визуальных образов и моделей, повышающих емкость информационных каналов учебного процесса, как метода алгоритмизации деятельности обучаемого и метода формирования в сознании внутренних ориентиров к деятельности (Г.А. Бордовский, И.Б. Горбунова, А.С.Кондратьев).

2. Обоснование методологии содержания и технологии проектиро­вания информационно-образовательных сред. В работе М.И. Башмакова, С.Н. Позднякова, Н.А. Резник показана роль информационной среды в обеспечении свободы развития обучаемого, дана классификация педагогических программных средств по степени увеличения свободы взаимодействия с управляющим субъектом-преподавателем (управляющие и обучающие программы, тренировочные материалы, имитационные модели, “микромиры визуальной реальности”).

3. Организация личностно-ориентированного обучения на основе сочетания традиционных педагогических и информационных технологий, что связывается с созданием единого интерактивного образовательного и информационного пространства (Е.С. Полат, В.А.Смирнов).

4. Развитие самостоятельности студентов на основе средств инте­рактивных технологий. Значительный вклад в развитие компьютерных технологий в обучении внес В.В. Лаптев и его ученики.

Мы исходим из понимания того, что информационные технологии обучения это системная совокупность методов усвоения знаний и спосо­бов деятельности на основе взаимодействия педагога, обучаемого и средств информационно-коммуникационных технологий, направленных на достижение прогнозируемого результата учебного процесса. На основе анализа литературы и обобщения практики можно выделить дидактические возможности информационных технологий в организации самостоятельной деятельности студентов:

- придание гибкости учебному процессу путем вариативности в из­менении содержания и методов преподавания и учения, форм организации учебных занятий; одновременного сочетания разных мето­дик для разных групп обучающихся; возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности, с варьированием для каж­дого обучаемого темпа, объема, меры самостоятельности; расширения на­боров применяемых учебных задач и управления их решением и т.д.;

• активизация учебно-познавательной деятельности студентов за счет игрового характера, повышенной динамичности, диалоговой формы обу­чения, включения элементов исследования, моделирования качественно нового уровня визуализации изучаемого материала наглядного представ­ления как реальных, так и "виртуальных" объектов, процессов и явлений;

- наблюдения изучаемых процессов в развитии, во временном и пространст­венном движении; графической интерпретации исследуемых закономерно­стей и т.д.;

- усиление мотивации и познавательного интереса в учении за счет эффекта новизны, возможности индивидуализировать обучение, реализа­ции многочисленных технических возможностей компьютера, снижения остроты проблем, связанных с чувством неудачи в учении, и обеспечения положительного эмоционального фона;

- организация гибкого управления учебным процессом на основе осуществления педагогической коррекции и непрерывной обратной связи, ка­чественное изменение контроля учебной деятельности осуществле­ние контроля с диагностикой, обратной связью и оценкой этапов, придание контролю систематичности и объективности.

При организации самостоятельной работы студентов в контексте использования информационно-коммуникационных технологий мы основываемся на методологических подходах: личностно-ориентированном, дифференцированном, системном и структурно-функциональной связности.

Дифференцированный подход к применению информационных коммуникационных технологий в обучении расширяет доступность образования. При том происходит изменение качества образования, которое предполагает усиление роли самостоятельного обучения, освоение новых информационных технологий, использование дополнительных образовательных ресурсов. В разработке программ предусматривается расширение использования новых ресурсов в обучении, направленность на личностно-ориентированное обучение, увеличение доли самостоятельной работы студентов в учебном процессе и т.п.

Личностно-ориентированный подход при организации самостоятельной работы студентов предполагает создание условий, обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения. Исходя из этого, мы определяем самостоятельную работу как особый вид познавательной деятельности, в процессе которой происходит формирование оптимального для данного индивида стиля обработки информации на основе интеграции его субъектного опыта с «культурными» образцами.

Объективная необходимость системного подхода к учебному процессу была обоснована в отечественной дидактике давно. Если при традиционных технологиях обучения системность представления учебного материала можно было в той или иной мере обеспечить, то установление структурно-функциональных связей между фрагментами учебного материала оставалось за кадром. Теперь при активном использовании информационных технологий существует не только возможность, но и объективная необходимость системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала.

Анализируя вышеизложенный теоретический материал, мы считаем, что самостоятельную работу можно рассмотреть как систему, имеющую свою структуру. Выделим следующие ее компоненты: мотивационный, информационно-содержательный, процессуальный, рефлексивный. К классификации В.И. Ермолаевой мы добавили процессуальный компонент, так как в условиях использования информационно-коммуникационных технологий умения и навыки управления учебной деятельностью и самоуправления актуальны, как никогда.

Рис. 1.2. Компоненты самостоятельной работы студентов

Каждый из компонентов предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств. Рассмотрим их в контексте использования информационно-коммуникационных технологий.

Мотивационный компонент предполагает необходимость умения активизировать свой положительный интенциональный опыт (предпочтения, убеждения, умонастроения), видеть жизненный смысл в выполняемой работе, поддерживать высокий уровень мотивации на всех этапах самостоятельной работы, знание и использование приемов стимулирования и настройки работы собственного интеллекта.

Информационно-содержательный компонент требует от студента определенного уровня знаний и умений; развитие способности к анализу, синтезу, сравнению, абстракции, обобщению; навыков работы с информацией (быстрочтение при сохранении высокой степени понимания текста, умение конспектировать, составлять тезисы, доклады и т.п.).

Процессуальный компонент включает в себя следующие умения: определение объема выполняемой работы, выделение этапов работы, постановка цели и задачи на каждом этапе деятельности, распределение времени при выполнении задания, организация рабочего пространства, привлечение дополнительных средств для самостоятельного выполнения задания. Кроме того, данный компонент предполагает определенный уровень сформированности умения управлять собой.

Рефлексивный компонент предполагает умение определять границы известного и неизвестного с целью получения недостающей информации, критичность к действиям и умениям, способность соотнесения знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами; способность оценивать качество как конечного продукта, так и отдельных этапов самостоятельной работы, умение выбрать адекватные формы и методы оценки.

Приведенное деление условно, однако оно позволило выявить необходимые психолого-педагогические основы подготовки студента к самостоятельной работе:

• развитие мотивации учебно-профессиональной деятельности, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию;
• формирование базовых понятий дисциплины, обеспечивающих целостность восприятия данной отрасли науки, движения в ходе учебной деятельности от общего к частному;
• освоение метапредметных основ содержания образования: развития общенаучных действий (обобщение, абстрагирование, сравнение и др.), рефлексии, приемов самооценки деятельности и ее результатов;
• обучение приемам, облегчающим обработку информации (быстрочтение, умение конспектировать, составлять тезисы и др.);
• выявление субъектного опыта студентов, связанного с различными способами обработки информации;
• формирование способов перекодировки информации (переход от одной формы знаний к другой);
• обучение навыкам планирования своей деятельности.

Итак, мы поставили следующие задачи: создание теоретико-методического, организационно-управленческого обеспечения по организации самостоятельной работы студентов; использование разнообразных форм, методов, приемов учебной внеаудиторной работы, средств информационно-коммуникационных технологий при управлении развитием личности, включение каждого из них в деятельность, в соответствии с их склонностями, способностями, возможностями и т.д.; формирование положительных мотиваций на самовоспитание (см. схему).

Рис. 1.4. Модель организации самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий

Таким образом, мы определили основные положения, на которые полагались при организации самостоятельной работы студентов в нашей модели:

1. Самостоятельная работа рассматривается как система, имеющая свою структуру.
2. Интенсификация и стимулирование самостоятельной работы связаны с исследованием мотивации, разработкой интегративных форм и методов самостоятельной работы.
3. Использование информационно-коммуникационных технологий переводит самостоятельную работу студентов на качественно высокий уровень.

Теоретические положения, описанные в первой главе, находят свою практическую реализацию во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка)», в которой определены пути реализации педагогических условий, способствующих организации самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий; представлены характеристика и анализ опытно-экспериментальных результатов и выводы по педагогическому обеспечению самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранного языка.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы стояла задача определить реальный уровень обученности студентов, готовности к самостоятельной работе и уровень познавательной самостоятельности, а также диагностику уровней познавательной самостоятельности, ее параметров; выяснить причины преобладания низкого уровня познавательной самостоятельности, зависимость исходного уровня сформированности знаний, умений и навыков самостоятельной работы: успеваемости, развития активности, самостоятельности, ответственности, организованности, мотивации от формирования уровня познавательной самостоятельности.

Результаты диагностической работы, анкетирования показали, что у большинства студентов младших курсов доминирует положительное отношение к самостоятельной работе – 66%, отрицательное – 14,6%, безразличное 26,6%. Основную специфику обучения в высшей школе студенты усматривают в значительном увеличении объема самостоятельных занятий (87%). Важность самостоятельной работы в вузе отметили 93% студентов. В самостоятельной работе студентов привлекает: желание проверить свои знания – 44,2%; желание получить хорошую оценку – 41,6%; возможность пополнить знания – 39%; возможность проявить самостоятельность – 30,7%. Студентами дана достаточно высокая оценка роли самостоятельной работы в их профессиональном становлении – 89%. По их мнению, самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность (87,2%), формирует творческий подход к учению (56,5%), позволяет проявить самостоятельность и инициативу (69,4%).

Анализ исследования показал, что студенты понимают значимость самостоятельной работы в учебной деятельности, но высокий уровень мотивационного компонента познавательной самостоятельности прослеживается только у 10,7% студентов. 46,6% студентов имеют средний уровень мотивационного компонента познавательной самостоятельности. Они понимают значимость самостоятельной работы в профессиональном становлении, но потребность в самообразовании у них ситуативна. 42,7% студентов имеют низкий уровень мотивационного компонента познавательной самостоятельности. Самостоятельная работа для них не является главным фактором в профессиональном становлении (табл. 1).

Таблица 1

Развитие мотивационного компонента познавательной самостоятельности

	Показатели мотивационного компонента познавательной самостоятельности	Уровни познавательной самостоятельности (в % отношении)
		Высокий	Средний	Низкий
	Положительное отношение к СР, осознание ее роли в профессиональном становлении	26,2	49,5	24,3
	Потребность в самообразовании	7	50	43
	Потребность в помощи	14	56	30
	Познавательная активность	12	21	67
В целом		10,7	46,6	42,7

Таким образом, мотивационный компонент познавательной самостоятельности представлен у студентов младших курсов в основном средним и низким уровнем.

Результаты исследования конкретизировали понимание самостоятельной работы и привели к организации СРС 1-2 курсов неязыковых специальностей по иностранному языку программа, которой представлена в виртуальной системе управления учебным курсом Moodle. Проектный метод и программы MS PowerPoint и Publisher, аутентичные материалы Интернет использованы в качестве средства, на основе которых исследовался процесс организации самостоятельной работы студентов во внеаудиторное время. Такая организация расширяет возможности преподавателя, позволяя ему, при необходимости, работать со всеми студентами (фронтально), проводить индивидуальное или групповое обучение, при этом также расширяются возможности дифференциации учебного процесса.

Учебный материал представлен тремя разделами:

1. Сущность самостоятельной работы.
2. Культура самостоятельной работы студента.
3. Содержание самостоятельной работы по курсу «Иностранный язык» для неязыковых специальностей.

В первом разделе «Сущность самостоятельной работы» раскрывается содержание, структура, приводится ее классификация по типу, форме, цели, предназначению и форме организации, представлены рекомендации для преподавателя по организации самостоятельной деятельности студентов, где приводится примерный методический комплекс. Данный раздел предназначен не только для студентов, но и представляет интерес для преподавателей, организующих самостоятельную работу.

Во втором разделе «Культура самостоятельной работы студента» перечислены необходимые умения для того, чтобы учиться самостоятельно, даны советы, как работать с учебной и научной литературой, памятка по составлению аннотаций, реферирования. Так как программа составлена по иностранному языку, приведены советы по работе со словарем и рациональному овладению иностранным языком. Все рекомендации, данные в этом разделе, помогут студентам правильно организовать самостоятельную учебную деятельность, работу с источниками; более удобно и разумно вести подготовку к итоговому контролю; сделать процесс самообразования студентов эффективнее.

В третьем разделе предлагается содержание самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык» для неязыковых специальностей, соответствующее требованиям ГОС (федеральный компонент – ГСЭ.Ф.01 Иностранный язык).

Студенты отмечают, что организация самостоятельной работы студентов по предложенной схеме экономит время, индивидуальные задания заставляют повторять материал, больше времени на занятиях уделяется каждому студенту (табл. 2).

Таблица 2

Оценка программы самостоятельной работы с использованием

информационно-коммуникационных технологий

студентами ЯГУ (в % отношении)

№	Показатели
	Активизирует мыслительную деятельность	83
	Вызывает интерес к предмету	64,5
	Экономит время на изучение раздела	34,3
	Повышает качество знаний	66
	Активизирует самостоятельную работу	69
	Формирует творческий подход	65
	Индивидуализирует обучение	76,4
	Логически выстроена	53
	Способствует запоминанию лексики, терминологии	65,5
	Способствует развитию навыков письменной речи	34,4
	Способствует развитию ораторского мастерства	57

Деятельность по данной программе самостоятельной работы студентов способствовала не только формированию знаний и умений студентов, но и становлению личностных качеств, в первую очередь, самостоятельности.

В обобщенном виде динамика изменений в компонентах познавательной самостоятельности после второго формирующего эксперимента представлена в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Сводная таблица компонентов познавательной самостоятельности

(в % отношении)

Компоненты	Высокий			Средний			Низкий
	КЭ	ФЭ1	ФЭ2	КЭ	ФЭ1	ФЭ2	КЭ	ФЭ1	ФЭ2
Мотивационный	10,7	19,4	24,6	46,6	54	57,7	42,7	26,7	19,9
Информационно-содержательный	14,6	18,1	22,8	31,1	45	46,9	54,3	36,9	26,5
Процессуальный	12,7	17,2	47,3	47,1	50,7	56,7	40,2	32,1	20,1
Рефлексивный	11,7	19,8	25,9	50,1	61,8	62	38,2	18	11,7
В целом	12,6	18,8	29,8	43,5	52,9	54,7	43,9	28,5	15,5

Таблица 4

Изменения в уровнях познавательной самостоятельности после второго формирующего эксперимента (в % отношении)

№	Уровни познавательной самостоятельности	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
	КЭ	12,6	43,5	43,9
	ФЭ1	18,8	52,9	28,5
	ФЭ2	29,8	54,7	15,5

В итоге эксперимента были получены результаты, свидетельствующие о повышении познавательной активности студентов при изучении английского языка, что непосредственно сказывается на степени усвоения учебной информации, а также увеличении познавательной самостоятельности и формировании, в целом, интереса к изучению иностранного языка.

В заключении подводятся итоги, приводятся данные, подтверждающие реализацию цели, задач, гипотезы исследования. В ходе проведенного педагогического исследования были получены следующие результаты:

1. Проведен теоретический анализ различных подходов к организации самостоятельной деятельности в учебном процессе. Раскрыта и уточнена сущность и структура понятия «самостоятельность». Главная цель самостоятельного учения заключается в: создании благоприятных условий для развития личности студента; более полного раскрытия возможностей каждого обучаемого; собственного стиля учения, формирования творческих способностей, личностных и профессиональных качеств и, прежде всего, познавательной активности и самостоятельности. Достижение такой цели возможно при условии учета личностного подхода к организации самостоятельной работы, индивидуализации и дифференциации заданий с учетом уровней познавательной самостоятельности.

2. Самостоятельная работа, организованная на основе использования информационных технологий, активизирует учебно-познавательную деятельность, повышает уровень обученности, положительно влияет на характер познавательной деятельности, формирует рациональные способы учения, создает эмоциональный и психологический комфорт, способствует мотивации, вызывает познавательный интерес, обеспечивает обратную связь; осуществляет контроль учебных действий; позволяет с помощью четкого алгоритма программы, создания проблемных ситуаций решать познавательные и профессиональные задачи, формировать самостоятельность.

3. Самостоятельная работа по иностранному языку, осуществляемая с помощью информационно-коммуникационных технологий, несет на себе мотивационную, обучающую, развивающую, воспитательную, организационную, управляющую и контролирующую функции. В основу классификации самостоятельных работ положен характер познавательной деятельности. Являясь разновидностью учебной деятельности, самостоятельная работа имеет аналогичную структуру: мотивационный, информационно-содержательный, рефлексивный и процессуальный компоненты.

4. Организация самостоятельной деятельности студентов при изучении иностранного языка достигается путем реализации следующих педагогических условий:

- управляемый характер самостоятельной работы;

- задачный характер самостоятельной работы;

- адекватность программы самостоятельной работы в структуре учебной деятельности;

- предметом самостоятельной работы должны быть как дисциплинарные, так и общеучебные знания и умения;

- индивидуализация и дифференциация заданий для самостоятельной работы;

- взаимосвязь различных видов деятельности в процессе самостоятельной работы.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность предложенных подходов к организации самостоятельной деятельности студентов при изучении английского языка: задания репродуктивного, репродуктивно-творческого и творческого характера на основе использования информационно-коммуникационных технологий; методические советы по выполнению самостоятельных видов заданий; создание психологического комфорта и др. О результативности данных путей говорит динамика увеличения сформированности познавательной самостоятельности студентов экспериментальной группы, изменения в компонентах познавательной самостоятельности.

Результаты исследования свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы и обоснованности вынесенных на защиту положений. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты решения проблемы оптимизации самостоятельной деятельности студентов с использованием информационных технологий в изучении иностранного языка, а показывает лишь один из многочисленных путей ее реализации в определенном возрастном аспекте и открывает возможности для дальнейшей работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Захарова, Е.В. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов в вузе / Е.В. Захарова // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. – 2007. - № 3. – С. 281-284.
2. Захарова, Е.В. Использование метода «обучение в сотрудничестве» во внеурочное время на 1-ом курсе неязыкового факультета (на материале иностранного языка) / Е.В. Захарова // Вестник Якутского государственного университета. Серия: Филология. Журналистика. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. - № 2. – С. 105-107.
3. Захарова, Е.В. Основные модели дистанционного обучения / Е.В.Захарова // Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса РС (Я): тез. докл. науч.-практ. конф., 24 янв. 2003г. / Якут. гос. инж.-тех. инст. - Якутск, 2003. – С. 288-290.
4. Захарова, Е.В. Использование электронного учебника в самостоятельной работе студентов / Е.В. Захарова // История, теория, внедрение, использование, опыт развивающего обучения специалистов во всех видах образования и деятельности: сб.ст. междунар. науч.-практ. конф. - Балашов (Саратовская обл.), Изд-во «Николаев», 2004. - С. 27-31.
5. Захарова, Е.В. Влияние информационных технологий на наполнение поля самостоятельности студентов / Е.В. Захарова // Комплексная оценка вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания: сб. материалов межрегион. науч.-метод. конф., 2-3 февр. 2005 / Якут. гос. ун-т. - Якутск, 2005. – Секция 2. - С. 56-57.
6. Захарова, Е.В. Использование компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов / Е.В. Захарова // IX Лаврентьевские чтения, посвященные Международному году физики: сб. ст. науч. конф. / Якут. гос. ун-т. – 2005. - Т. 2. – С.
7. Захарова, Е.В. Роль и место информационных и компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов / Е.В. Захарова // Актуальные вопросы в области педагогического и филологического образования: сб. ст. аспирантов и ученых / Якут. гос. ун-т. – Якутск, 2005. – С. 40-49.
8. Захарова, Е.В. Использование программы PowerPoint для презентации самостоятельных работ студентов как средство развития познавательных и творческих способностей / Е.В. Захарова // Актуальные вопросы в области педагогического и филологического образования: сб. ст. аспирантов и ученых / Якут. гос. ун-т. – Якутск, 2005. – С. 36-40.
9. Захарова, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов технических специальностей по английскому языку с использованием новых педагогических и информационных технологий / Е.В. Захарова // Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития: сб. материалов межрегион. науч.-метод. конф., 2-3 февр. 2006. –/ Якут. гос. ун-т. - Якутск, 2005. – Секция 2. - С. 107-108.
10. Захарова, Е.В. Сущность самостоятельной работы студентов в контексте современной системы образования / Е.В. Захарова // Вопросы гуманитарных наук. – 2006. - № 4 (25). – С. 297-300.
11. Захарова, Е.В. Формирование ценностных ориентаций в самостоятельной работе студентов с использованием информационных технологий / Е.В. Захарова, А.А. Сивцева // Современные проблемы науки и образования. – 2007. - № 3. – С. 35-40.