Профессиональное воспитание будущего врача в медицинском вузе на основе аксиологического подхода
На правах рукописи
МАЯКОВСКАЯ Наталья Вадимовна
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО ВРАЧА
В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Шуя 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Шуйский государственный педагогический университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», профессор кафедры педагогики |
| Доктор медицинских наук, профессор Карасева Татьяна Вячеславовна ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой здоровьесберегающих технологий и адаптивной физической культуры | |
| Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» |
Защита состоится «30» мая 2012 года в _____ час. на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220. Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ - vak2.ed.gov.ru.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».
Автореферат разослан «26» апреля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент Н.В. Лысых
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Актуальность исследования связана с общими тенденциями реформирования профессионального образования и новыми требованиями к качеству подготовки специалистов в вузе. Эти требования связаны не только с процессом профессионального обучения, но, в первую очередь, с профессиональным воспитанием.
В педагогической науке воспитание представлено как педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, С.Л. Братченко, Б.З. Вульфов, К.В. Гавриловец, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.). Такое понимание воспитания нашло отражение в понимании профессионального воспитания, которое определяется в теории профессионального образования как сложный вид целенаправленного взаимодействия педагогов и учащихся. В процессе данного взаимодействия формируется профессиональная культура будущего работника, обеспечивающая высокое качество его трудовой деятельности, нравственный облик, профессиональные мотивы, интересы, ценности, а также профессиональную компетентность, мобильность и успешность социальной адаптации выпускника профессионального учебного учреждения, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда (В.И. Белов, А.П.Беляева).
Признавая справедливость общей характеристики профессионального воспитания, отметим, что оно детерминируется особенностями профессиональной деятельности конкретного специалиста. Объектом деятельности врача является человек (А.Н. Бартко). Человек есть высшая ценность из всех ценностей мира – таков принцип гуманизма, важнейший принцип медицинской деонтологии. Таким образом, гуманистическую направленность личности врача правомерно рассматривать как основу его профессиональной деятельности.
В то же время, анализ практики медицинской деятельности, проведенный автором исследования, а также специалистами в этой сфере (А.Н. Бартко, А.М. Изуткин, Ю.П. Лисицын, И.Ф.Матюшин, Е.П. Михайловска-Карлова и др.) показывает, что недостаточным уровнем профессиональной воспитанности врача объясняются многие негативные явления, в частности, конфликтные отношения с пациентом, непрофессиональное поведение, нарушение общепринятых ценностей, нарушение положений биомедицинской этики, снижение профессиональной ответственности и т.п.
Гуманистическая личностная ориентация профессиональной подготовки врача обусловливает значимость аксиологических оснований профессионального воспитания данного специалиста. В отечественной педагогике аксиологические основания воспитания рассматриваются в аспекте аксиологического подхода (И.Б.Котова, В.А. Сластенин, В.Н.Максимова, Н.Д.Никандров, Е.Н. Шиянов и др.). По мнению ученых, аксиологический подход является связующим звеном между практическим и познавательным отношением к миру. Данный подход позволяет обогатить познание, сделать профессиональные знания личностно значимыми для студента как будущего специалиста. Аксиологический подход позволяет включить в педагогический процесс воспитания такие феномены, как ценности, мотивы, переживания, идеалы, личностные смыслы, способствующие социальной, профессиональной и личностной идентификации человека (Б.С. Братусь, И.С.Кон, Л.М.Митина, Л.Б.Шнейдер и др.).
С точки зрения аксиологического подхода воспитание определяется как процесс становления системы ценностей личности, направленный на включение внутренних механизмов ее саморазвития. Этот подход ориентирует на подготовку специалиста в конкретных социокультурных условиях, реализует единство овладения нормативными требованиями к профессии как социальной практике и реализации субъектно-личностного потенциала будущего специалиста.
Вопросы профессионального воспитания специалистов медицинского профиля привлекают внимание исследователей. Это позволяет отметить степень изученности проблемы профессионального воспитания данных специалистов. В 90-е – 2000-е гг. выполнен ряд психолого-педагогических исследований, положения которых мы учитываем в своей работе. Известно фундаментальное исследование В.И.Белова «Система профессионального воспитания в современных социально-экономических условиях развития образования», рассматривающая общие принципиальные вопросы профессионального воспитания. По вопросам, связанным с проблемой настоящего исследования, выполнены кандидатские диссертации А.А.Петровой (изучалась этнопедагогическая культура врача общей практики); О.В.Денисовой (о психологических механизмах становления профессиональной идентичности врача); Л.В. Мурзагалиной (изучалась первичная профессиональная социализация будущих врачей в вузе); С.И.Куликова (изучал педагогические основания профессиональной деятельности врача и их роль в решении вопроса самосохранения больных с хронической патологией органов дыхания); А.Н.Шишова (о педагогических условиях морально-психологической подготовки слушателей военно-медицинских вузов); Н.Г.Иванова (о воспитании профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов); О.В. Парахиной (о влиянии воспитательной системы среднего специального учебного заведения на профессиональное воспитание медицинских сестер); Л.В.Богдановой (изучала профессионально ориентированную коммуникативную подготовку будущего врача). Ценностные аспекты профессионализации в изученных исследованиях не рассматриваются.
Анализ научно-педагогических источников показал, что сложился определенный научно-теоретический базис для исследования проблемы профессионального воспитания будущего врача в вузе. Вместе с тем, исследование позволило выявить противоречия:
- между обоснованной в педагогической науке продуктивностью аксиологического подхода в воспитании личности и недостаточной разработанностью теоретических оснований и практических путей его реализации в профессиональной подготовке специалистов разного профиля;
- между потребностью образовательной практики медицинского вуза в научно обоснованных педагогических условиях профессионального воспитания студентов на основе аксиологического подхода и их недостаточной разработанностью в теории и методике профессионального образования будущего врача.
Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: каковы педагогические условия профессионального воспитания будущего врача на основе аксиологического подхода практические пути их реализации в вузе?
В соответствии с данной проблемой сформулирована тема исследования: «Профессиональное воспитание будущего врача в медицинском вузе на основе аксиологического подхода».
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективного профессионального воспитания студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода.
Объект исследования: процесс профессионального воспитания студентов медицинского вуза.
Предмет исследования: педагогические условия профессионального воспитания студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода.
Гипотеза исследования: профессиональное воспитание студентов медицинского вуза будет эффективным и соответствующим гуманистической сущности профессиональной медицинской деятельности, если:
- воспитательный процесс опирается на положения аксиологического подхода;
- организация и практическая реализация процесса профессионального воспитания осуществляется на основе модели, раскрывающей его сущностные компоненты и логику построения;
- выявлены педагогические условия, способствующие формированию у студентов профессиональных ценностных ориентаций.
Задачи исследования:
1.Выявить и систематизировать теоретико-методологические предпосылки осуществления процесса профессионального воспитания студентов медицинского вуза.
2. Выявить совокупность базовых ценностей медицинской профессии.
3. Разработать педагогическую модель профессионального воспитания студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода.
4. Обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие формированию у студентов профессиональных ценностных ориентаций.
5. Разработать педагогическое обеспечение воспитательного процесса.
6. Выявить динамику формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов медицинского вуза.
Методологические основы исследования: положения системного подхода к исследованию педагогических явлений; базовые положения современной гуманистической методологии педагогики и образования; исследования в области философии человека и его развития; фундаментальные положения современного психолого-педагогического знания о взаимосвязи деятельности и развития личности; положения культурологии, антропологии, аксиологии в педагогической интерпретации.
Теоретическая база исследования: педагогические положения о гуманизации учебно-воспитательного процесса (Б.Г.Ананьев, Б.С. Гершунский, А. Игамбердиев, Ю.В. Сенько и др.); положения аксиологии о ценностях как специфическом социокультурном явлении (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, Е.Н. Шиянов и др.); положения теории воспитания о целостности воспитательного процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.И.Белов, А.П.Беляева, М.В.Кларин, А.В.Мудрик, С.А.Смирнов, В.Д. Шадриков, М.И.Шилова и др.); положения средового подхода в образовании (В.Д. Ясвин, И.Д.Фрумин); положения теории становления социальной, профессиональной, личностной идентичности (Н.В.Антонова, Э.Ф. Зеер, В.С.Мухина, М.В. Полухина, Э. Фромм, А.А. Шатохин, Л.Б.Шнейдер и др.).
Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования: теоретический анализ научных публикаций; анализ нормативных документов подготовки врача; моделирование; анкетирование; тестирование; наблюдение; анализ фактов профессиональной деятельности студентов в условиях практики; педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Нижегородская государственная медицинская академия; в исследовании приняли участие 120 студентов лечебного факультета (3 год обучения).
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2008 по 2012 гг. На первом этапе (2008 – 2009 гг.) осуществлялся теоретический и практический анализ проблемы, формулирование цели и задач исследования, определение основных направлений опытно-экспериментальной работы. Второй этап исследования (2009 – 2010 гг.) был посвящен моделированию, детальной разработке и реализации содержания процесса профессионального воспитания студентов медицинского вуза, апробации положений исследования. На третьем этапе работы (2011 – 2012 гг.) осуществлялось завершение формирующего педагогического эксперимента, обобщение и обработка фактических данных, оформление рукописи диссертации и автореферата, публикация статей на основе материалов исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выделен аксиологический подход как системообразующий компонент в профессиональном воспитании студентов медицинского вуза и раскрывается как система гуманистических норм, идей, идеалов и образцов, регулирующих педагогическое взаимодействие в образовательном процессе и влияющих на становление гуманистических профессиональных ценностей в структуре целостной профессиональной личности будущего врача.
- выявлена совокупность профессиональных ценностей как целевая установка профессионального воспитания студентов медицинского вуза: человек, жизнь, здоровье, профессиональные знания, профессиональные умения, профессионально значимые качества личности.
- разработана модель профессионального воспитания студентов медицинского вуза, состоящая из: целевого, содержательного, деятельностного и результативно-оценочных блоков;
- обобщена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионального воспитания студентов медицинского вуза:
- опора на совокупность профессиональных ценностей в воспитании;
- формирование в вузе профессиональной воспитательно-образовательной среды, обеспечивающей включение студентов в различные виды деятельности и воспитание на этой основе необходимых профессионально важных личностных качеств;
- обеспечение гармоничного взаимодействия традиций и инноваций в организации и содержании воспитательного процесса;
- формирование гуманистической направленности студентов, способствующей мобилизации профессиональной мотивации;
- систематический мониторинг формирования профессионально-личностных ценностей студентов.
- выявлены психолого-педагогические механизмы профессионального воспитания будущего врача и разработано его педагогическое обеспечение, включающее организацию воспитывающего взаимодействия со студентами в разных видах деятельности (учебной, практической профессиональной, исследовательской, общественной);
- установлена положительная динамика формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов медицинского вуза в воспитательном процессе.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении характеристики понятия «профессиональное воспитание» применительно к подготовке будущего врача; выявлении педагогических закономерностей и определении педагогических принципов формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов медицинского вуза.
Практическая значимость исследования заключается в создании и внедрении практикоориентированной модели профессионального воспитания будущего врача; разработке организационных основ, содержания, форм и методов воспитательного процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций студентов медицинского вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ход исследования, его основные положения и результаты на различных этапах представлялись и обсуждались на расширенном заседании научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»; на научных и научно-практических конференциях различного уровня: Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз.– Москва: Русско-американский ин-т, 2010г.; Международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя - Москва, 2012 г.); Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. – Н. Новгород, НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2010г., 2012г.; III Международной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2012г.
Достоверность и обоснованность результатов исследования полученных результатов определяются опорой на положения современных педагогических теорий профессионального образования, учетом требований нормативных документов по профессиональному образованию (Законы Российской Федерации, федеральные государственные образовательные стандарты); повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального профессионального образования.
Личный вклад автора. Автором самостоятельно разработана педагогическая модель профессионального воспитания в медицинском вузе, организована опытно-экспериментальная проверка положений исследования; апробированы положения и выводы исследования на опытно-экспериментальной базе, осуществлен сбор эмпирического материала и его педагогическая интерпретация; оформлена рукопись диссертации и автореферат.
Положения, выносимые на защиту:
1. Аксиологический подход является системообразующим компонентом в профессиональном воспитании студентов медицинского вуза - будущих врачей и раскрывается как система гуманистических норм, идей, идеалов и образцов, регулирующих педагогическое взаимодействие в образовательном процессе и влияющих на становление гуманистических профессиональных ценностей в структуре целостной профессиональной личности будущего врача.
2. Педагогическая модель профессионального воспитания студентов медицинского вуза, основанная на положениях аксиологического подхода; раскрывающая логику построения воспитательного процесса в исследовании, его цель, принципы, педагогические условия осуществления, содержание, методы, формы, функции и результат.
3. Педагогические условия эффективного профессионального воспитания студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода, к которым относятся: совокупность педагогических мер, предусматривающих опору на совокупность профессиональных ценностей в воспитании; формирование в вузе профессионально-ориентированной воспитательно-образовательной среды, обеспечивающей участие студентов в различных видах деятельности; обеспечение гармоничного взаимодействия традиций и инноваций в организации и содержании воспитательного процесса; формирование гуманистической направленности студентов; систематический мониторинг формирования профессионально-личностных ценностей студентов.
Структура диссертации. Диссертация содержит введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методологические, теоретические основы исследования и его методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретико-методологические предпосылки профессионального воспитания студентов медицинского вуза» посвящена анализу положений философской и педагогической аксиологии, изучению профессиональных основ воспитания будущего врача, рассмотрению положений теории воспитания и профессионального воспитания.
Исходной идеей исследования является положение о ценностных основаниях воспитания профессиональной личности студента-будущего врача, поэтому в качестве важнейшего философского основания в диссертации рассматриваются положения аксиологического подхода.
Аксиология как философское учение о ценностях изучает «обобщенные устойчивые представления о предпочитаемых благах, объектах, значимых для человека, являющихся предметами его желания, стремления, интереса» (К.М. Хоруженко).
Сущность понятия «ценность» с тех пор, как оно было введено в научный оборот И.Кантом, неоднократно привлекала внимание философов, социологов, педагогов и представителей других наук. В 60-е годы ХХ века, когда отечественная культура обогатилась идеям диалога, сотрудничества, уважения личности, а в обществе резко возрос интерес к проблемам человека, его морали, гуманизма, субъективных факторов жизни в целом, проблема ценностей стала предметом специального изучения в философии. В трудах С.Ф. Анисимова, В.П. Тугаринова и др. рассматриваются гносеологические и социологические аспекты аксиологии, раскрывается природа моральных и эстетических ценностей. В 80-90-х г.г. ХХ века, в связи с преобразованиями, происходящими в российском обществе, этот интерес значительно возрос. Это способствовало распространению в педагогике аксиологического подхода, что нашло свое отражение в ряде исследований.
Значимое с педагогической точки зрения определение ценностей дают А.А. Гусейнов и Р.Г. Апресян. Они утверждают: «Ценность – это значимые для человека объекты (материальные или идеальные). <…> В широком смысле слова ценностями называются обобщенные устойчивые представления о чем-то как предпочитаемом, как о благе, то есть о том, что отвечает каким-то потребностям, интересам, намерениям, целям, планам человека (или группы людей, общества)». В данном определении центральным является утверждение соотнесенности ценностей с интересами, целями, намерениями человека.
Есть позиция, согласно которой сущность ценностей связана с оценочной деятельностью. Так, Б.С. Ерасов отмечает: «В отличие от норм, которым следуют, ценности подразумевают выбор того или иного объекта, состояние потребности, цели, которые имеют более высокое существование. Ценности помогают обществу и человеку отделить хорошее и плохое, идеальное или избегаемое состояние, истину и заблуждение, красоту или безобразие, справедливое и несправедливое, допустимое и запретное, существенное и несущественное и т.д.». Оценочная деятельность, выполняемая субъектами образовательного процесса способна существенно повысить его эффективность, так как она определяет позицию, отношение человека к тому или иному явлению, учебной, профессиональной и прочей информации и деятельности.
В аксиологии рассматривается содержание и форма существования ценностей. В философии классический ряд ценностей включает истину, добро и красоту, которые выступают основополагающими компонентами общественного сознания и критериями деятельности и поступков человека. В целом названные категории представляют собой продукт духовной деятельности человека.
Названные категории, как показывает анализ научных источников, составляют основу общечеловеческих ценностей, которые получили педагогическую интерпретацию в определении Е.В. Бондаревской. Она под общечеловеческими ценностями понимает осмысление единства человеческого рода и себя как неповторимой части; сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалог между народами и между различными культурами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; ответственность перед будущими поколениями.
Приоритеты философии гуманизма, получившие широкое распространение в отечественной педагогике, привели к тому, что такие общечеловеческие ценности, как достоинство личности, свобода, равенство, человеколюбие стали основой целеполагания, управления, содержания и взаимодействия в образовательных процессах. Специфика гуманистических ценностей отражена в определении гуманизма как педагогически значимой мировоззренческой категории, данном И.Б.Котовой и Е.Н. Шияновым. Они определяют гуманистическое мировоззрение как обобщенную систему взглядов, убеждений, идеалов, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде, которая строится вокруг одного центра – человека. В гуманистическом мировоззрении как раз и находят свое выражение многообразные отношения к человеку, к обществу, к духовным ценностям, к деятельности, составляющие содержание гуманистической сущности личности.
По обоснованному мнению ученых, идеалы в гуманистическом мировоззрении представляют собой высшие ценности, принятые человеком как позиция должного, являясь высшими критериями мотивационно-ценностного отношения личности. Оно характеризуется осознанием личностью своего долга, ответственности перед обществом, добровольным принятием решения поступиться своими интересами в пользу другого человека, не требуя ничего от него взамен. Гуманистические ценности, выступая основой гуманистического мировоззрения личности, представляют собой целостную систему взглядов на место человека в природе и обществе, на характер его отношений к окружающему миру и самому себе.
Ценностные ориентации помогают человеку осуществлять правильный выбор поведения в тех или иных ситуациях, преодолевать кризисные периоды, отличая существенное и несущественного. По этому поводу А.Г.Здравомыслов отмечает, что совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения в деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов.
Исходя их аксиологических идей, разрабатываемых в исследованиях ценностно-смысловых образований личности, выявляются новые функции образования: а) развитие духовных сил, способностей и потребностей. позволяющих человеку строить свою жизнедеятельность, осуществляя свой жизненный выбор на основе гуманистических общечеловеческих ценностей; б) формирование личности свободной и одновременно ответственной в социальной и природной среде; в) обеспечение условий для личностного и социального роста; г) обеспечение возможностей социальной адаптации с одновременными условиями реализации и развития неадаптивной активности, позволяющей выходить за рамки заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал как собственного развития, так и общества в целом.
Процесс профессионального воспитания студентов - будущих специалистов детерминирован сущностными характеристиками профессии и принятой в современном обществе моделью профессиональной личности. Описывая сущностные характеристики врачебной деятельности и модель личности специалиста в области медицины, мы исходим, прежде всего, из требований к уровню подготовки выпускника по специальности 040100 – Лечебное дело Государственного образовательного стандарта, содержания международных документов по вопросам медицинской этики, а также из профессионально обусловленной структуры личности, спроектированной Э.Ф.Зеером, которая включает в себя четыре компонента: направленность (систему доминирующих потребностей и мотивов), профессиональную компетентность (совокупность профессиональных знаний, умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности), систему профессионально важных качеств (психологических качества личности, определяющих продуктивность деятельности), профессионально значимые психофизиологические свойства.
Профессия врача основана на гуманистических принципах. Свидетельство этому – ряд международных документов по вопросам врачебной деонтологии и этики: «Женевская декларация» (1948), «Женевская клятва», «Международный кодекс медицинской этики» (1949), «Хельсинско-Токийская декларация» (1964, 1975), «Сиднейская декларация» (1969), «Эдинбургская Декларация Всемирной Федерации по Медицинскому образованию» (1988). Последняя, в частности, установила, что каждый пациент должен иметь возможность встретить в лице врача человека, подготовленного в качестве внимательного слушателя, тщательного наблюдателя, эффективного клинициста, а также человека, обладающего высокой восприимчивостью в сфере общения. Между тем в настоящее время в отношениях между врачом и пациентом следует отметить недостаточное внимание общению с пациентом, представление о нем как пассивном исполнителе распоряжений врача. Издревле известно, что слово в лечебной практике имеет огромное значение. В общении врач может помочь больному преодолеть страх, нерешительность перед ответственным решением, успокоить, внушить надежду на выздоровление. В.М.Бехтерев говорил, что если больному после беседы с врачом не становится легче – это не врач. Профессионально необходимые врачу умения – это умения воодушевлять людей.
Одна из характеристик профессионализма современного врача – это духовно-нравственная составляющая медицинской деятельности. Низкий уровень духовно-нравственной культуры, пишут Н.В.Кудрявая, Е.М.Уколова, А.С.Молчанов и др., неизбежно приводит к деэтизации профессионального сознания и деятельности врача. При этом деформируется не только его клиническое мышление, но и моральные устои, что выражается в трех планах: в социальных установках врача по отношению к пациенту; в моделях отношений врач – пациент; в медико-деонтологических казусах.
При деформации моральных установок врачу становится труднее исполнять свои моральные обязательства по отношению к коллегам, пациентам и их родственникам. Особенностью медицинского профессионализма является то, что его совершенствование стимулируется моральными мотивами - милосердием, альтруизмом, заботой о человеке, стремлением спасти и сохранить жизнь и здоровье); они характеризуют и профессиональную культуру врача (К.В.Зорин, Н.В.Кудрявая, А.С.Молчанов, Н.Б.Смирнова, Уколова Е.М.). Для специалистов, профессиональная деятельность которых оказывает непосредственное влияние на человека, личностные особенности являются не менее важными для успешной деятельности, чем теоретические знания и практические умения, и разделение личностных и профессиональных качеств возможно лишь условно. Высказывания о многих качествах, необходимых истинному врачу, содержатся, в частности, в вавилонских, египетских, индийских, китайских, русских и других рукописных памятниках старины. Но только мыслитель и врач Гиппократ (V-IV вв. до н.э.) в своей знаменитой «Клятве» впервые сформулировал морально-этические и нравственные нормы медицинской профессии и тем самым оказал огромное влияние на формирование целостного представления о враче. Определяя важнейшие качества, которые должны быть присущи настоящему врачу, на первое место исследователи ставят гуманное отношение к больному, ответственность, бескорыстие, правдивость, скромность, трудолюбие, культуру, коллегиальность, постоянное совершенствование своих знаний.
В педагогической науке понятие воспитания трактуется многозначно – как социально-педагогическое явление (М.И.Шилова), как педагогический процесс (И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин и др.), как педагогическая деятельность (Н.Е.Щуркова). Понятие «профессиональное воспитание» объединяет эти трактовки, так как ориентирует личность на овладение профессиональным опытом как одной из социальных практик и видов человеческой деятельности, организуется как целостная педагогическая система влияния на развитие профессиональной личности, осуществляется посредством организованного педагогического взаимодействия с помощью определенных методов.
Профессиональное воспитание составляет часть общей системы воспитания, формирующую отношения в сфере «человек - профессия - общество». По мнению В.И.Белова, профессиональное воспитание всегда осуществляется как трудовое и готовит человека к квалифицированному труду, а трудовое воспитание, формируя отношения в сфере «человек-труд», не всегда является профессиональным. Поскольку объектом профессионального воспитания является процесс социально-профессионального формирования человека, его профессионального становления, то он включает в себя цели и задачи, закономерности, функции, формы и методы, характерные для данного процесса, то есть профессиональное воспитание есть социально-педагогическая система.
Опираясь на положения о гуманном характере и направленности медицинской деятельности, правомерно рассматривать в качестве базовых профессиональных ценностей человека, его жизнь и здоровье. А принимая во внимание тот факт, что профессиональное воспитание способствует приобретению некоторого социального (профессионального) опыта, то в группу базовых ценностей следует включить профессиональные знания, профессиональные умения и профессионально значимые качества личности, которые в совокупности позволяют эффективно осуществлять гуманную медицинскую деятельность.
Опираясь на анализ теоретико-методологических предпосылок исследования, профессиональное воспитание будущего врача определяется в диссертации как организованный процесс педагогического влияния на становление его профессионально-ориентированной личности, основанный на положениях гуманистической педагогики. Гуманистические ценности как императив профессионального воспитания будущего врача задают регулятивы для разработки новых подходов к его целям, содержанию и способам организации.
Во второй главе «Организационно-педагогические основания профессионального воспитания студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода» описана модель профессионального воспитания студентов медицинского вуза, раскрыто содержание педагогических условий профессионального воспитания.
Построение модели профессионального воспитания опирается на общие положения моделирования (М. Вартофский, И.Б.Новик, В.Н.Садовский и др.).
Данная модель имеет в своем целевом основании представление о внешней (социально-профессиональной) и внутренней (психологической) обусловленности системы профессионального воспитания в вузе. Исходя из общих положений о сущности и структуре целостных педагогических систем (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Л.И.Новикова, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.), система профессионального воспитания является целесообразной, обусловливает взаимосвязь содержания, методов и форм, в организационном плане подразумевает использование воспитательного потенциала учебного процесса и внеаудиторных форм организации.
Общей целью воспитательного процесса на основе аксиологического подхода является формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности врача, соответственно, результатом этого процесса является формирование профессиональных ценностных ориентаций у студентов – на человека, обеспечение его здоровья и сохранение жизни с помощью применения профессиональных знаний, умений, навыков и способностей; на образовательный процесс, способствующий приобретению базового профессионального опыта, необходимого для «вхождения» в профессию. Названные ориентации формируются на основе базовых профессиональных ценностей, выявленных в первой главе настоящего исследования. Соответственно этим ценностям выделяются взаимосвязанные в профессиональной деятельности личности ценностные отношения: к человеку, его здоровью и жизни, профессиональным знаниям, профессиональным умениям, профессионально значимым качествам личности. Таким образом, носителями ценности выступают человек, его жизнь и здоровье, а также – образовательный процесс профессиональной подготовки.
Группа основных принципов профессионального воспитания сформулирована в исследовании на базе изучения педагогических подходов, которые применяются как дополнительные друг к другу, при ведущей роли аксиологического подхода. Она включает следующие принципы: гуманизации, целостности, личностной ориентации, единства учебной, научной и практической профессиональной направленности, единства природо-и культуросообразности профессионального воспитания.
Принцип гуманизации в воспитании предполагает перенос акцента с узкопрофессионального подхода, характерного для обучения специалистов, на интеллектуально-духовное развитие личности, на развитие профессионально значимых гуманных личностных качеств; реализацию культурных профессиональных традиций в процессе воспитания. Принцип личностной ориентации обеспечивает учет индивидуальных, личностных, профессионально значимых особенностей студентов. Принцип единства учебной, научной и практической профессиональной направленности деятельности медицинского вуза обеспечивает ориентацию на взаимосвязь и органическую интеграцию преподавания с наукой и практической деятельностью медицинских учреждений. Принцип единства природо-и культуросообразности профессионального воспитания предполагает ориентацию на взаимосвязь в процессе воспитания природных и социокультурных процессов, организацию взаимодействия в разных видах деятельности с целью формирования у студентов ответственности за собственное развитие, за последствия своих действий и поведения. Принцип целостности обеспечивает достижение гармонического взаимодействия всех компонентов педагогической системы вуза с целью наиболее полного обеспечения профессионального становления будущего врача, в частности, использование учебного процесса и внеаудиторных форм организации воспитания. В обобщенном виде модель профессионального воспитания представлена на рисунке 1.
Рисунок 1. Модель профессионального воспитания студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода
На основе исследования гуманистической сущности деятельности врача представляется целесообразным соблюдение следующих педагогических условий профессионального воспитания студентов в медицинском вузе:
- опора на совокупность профессиональных ценностей в воспитании;
- формирование в вузе профессиональной воспитательно-образовательной среды, обеспечивающей включение студентов в различные виды деятельности и воспитание на этой основе необходимых профессионально важных личностных качеств;
- обеспечение гармоничного взаимодействия традиций и инноваций в организации и содержании воспитательного процесса;
- формирование гуманистической направленности студентов, способствующей мобилизации профессиональной мотивации;
- систематический мониторинг формирования профессионально-личностных ценностей студентов.
Приведем краткую характеристику названных педагогических условий.
Термин «ценность» указывает на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности, в настоящем исследовании – на значение медицинской профессиональной деятельности. Отношение к ценностям отражается в ценностных ориентациях личности. Принятые человеком ценности становятся достоянием его личности.
Профессиональные ценности врача – это ядро аксиологической сферы личности специалиста, база его личностного и профессионального роста. Они представляют собой форму общественного сознания, которая регламентирует медицинскую деятельность и выражает связь между общественными ожиданиями в отношении медицинской профессии и готовностью специалиста удовлетворять эти ожиданиям. Как общественные ожидания, в условиях медицинского вуза профессиональные ценности предъявляются посредством содержания и организации учебно-воспитательного процесса. Их трансформация в личностно-профессиональные ценности придает ценностной позиции будущего врача актуальный, действенный, социально и личностно значимый характер.
В процессе исследования определены следующие базовые профессиональные ценности: человек, жизнь, здоровье, профессиональные знания, профессиональные умения, профессионально значимые качества личности.
Профессиональная воспитательно-образовательная среда представляет собой все пространство жизнедеятельности будущего врача. Она формируется в процессе взаимосвязи всех компонентов педагогической системы вуза посредством взаимодействия всех субъектов образовательной системы: студентов, преподавателей, работников структурных подразделений вуза, представителей профессионального сообщества и др. В процессе данного взаимодействия студенты включаются в ведущие для их социального статуса виды деятельности: профессионально-учебную, научно-исследовательскую, общение и другие виды социально значимой деятельности, что в целом обеспечивает воспитание интеллектуальных, социальных, нравственных, профессионально значимых качеств будущего врача.
В основе данного условия лежат ведущие идеи антропоцентрической модели воспитания, которая широко применяется в мировой педагогической практике. Эта модель опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся, а также – на положение о сущности воспитания как создания среды, максимально благоприятной для индивида.
Взаимодействие традиций и инноваций в профессионально-воспитательном процессе диктует необходимость применения традиционных и инновационных форм и методов воспитания. При этом инновационные процессы должны стать ведущими в формировании профессионально-воспитательной системы медицинского вуза. В русле реализации инновационных процессов представляет практический интерес применение таких методов, как дискуссии на моральные темы в области профессиональной деятельности, метод деловых игр, метод «Профессиональная студия», предполагающий анализ профессиональных ситуаций, максимально приближенных к реальной деятельности.
Мобилизация профессиональной мотивации связана с решением задач формирования адекватных представлений о содержании работы в профессиональной области, о закономерностях ее развития; формирования убеждения в своей профессиональной пригодности и необходимости овладения всеми учебными курсами, видами подготовки; развитие стремления к самообразованию и самовоспитанию в русле предъявляемых медицинской профессией требований к личности врача. Данное условие подразумевает ознакомление с замечательными личностями в медицинской профессии и акцентирование вопроса профессиональной идентификации личности студента.
Основным механизмом формирования ценностных ориентаций явилась организация воспитывающего взаимодействия со студентами в разных видах деятельности (учебной, практической профессиональной, исследовательской, общественной).
Реализация педагогических условий способствовала выполнению следующих основных функций профессионального воспитания:
- первая – информационно-образовательная функция, то есть ознакомление с гуманистическими принципами медицинской этики и ее применением в профессиональной деятельности, правилами диалогического общения и коммуникации, моделями общения в системе «врач – пациент» в зависимости от особенностей пациента;
- вторая – образовательно-практическая, то есть формирование умений и навыков в области коммуникации и диалогического общения, закрепление профессиональных умений на практике с обоснованием их ценностного значения (умения видеть и лечить не болезнь, а человека), развитие прогностических способностей и профессиональной интуиции на основе анализа диагностических признаков, развитие имеющихся профессионально значимых способностей на основе анализа ситуаций профессиональной деятельности;
- третья – функция формирования профессиональной идентичности, то есть осознания своей принадлежности к профессиональному сообществу, формирование собственного образа профессиональной личности, понимания исторической преемственности профессиональной медицинской деятельности и ее лучших традиций.
Разработанное в исследовании содержание процесса профессионального воспитания включало ряд блоков, которые в обобщенном виде представлены в блок-схеме (рис. 2). Она отражает функциональный, аксиологический, деятельностный, результативный блоки, которые реализовались в опытно-экспериментальной воспитательной работе со студентами.
Воспитательный потенциал медицинского вуза обеспечивается и углубляется признанием необходимости дальнейшего повышения статуса и необходимости профессионального воспитания студентов в медицинском вузе, созданием современного педагогического обеспечения воспитательного процесса.
Рисунок 2. Блок-схема содержания процесса профессионального воспитания
В третьей главе «Опытно-экспериментальное изучение процесса профессионального воспитания студентов медицинского вуза» изложено содержание и методика опытно-экспериментального исследования, представлены его основные результаты.
На первом, констатирующем этапе педагогического эксперимента выявлялись профессионально-ценностные предпочтения студентов, их отношение к медицинской деятельности, уровень знаний о профессиональных ценностях в деятельности врача, определение критериев и показателей профессиональной воспитанности студентов.
На втором, формирующем этапе экспериментальной работы, была внедрена разработанная модель и проведен комплекс организационно-педагогических мероприятий, составляющих педагогическое обеспечение воспитательного процесса. Педагогическое обеспечение воспитания было направлено на повышение знаний о гуманистических нормах медицинской деятельности, о значении профессиональных знаний, умений и способностей в ее успешном осуществлении, на формирование гуманного отношения и принятия ценности человека, его жизни и здоровья.
Содержание формирующего эксперимента состояло в том, что студенты изучали спецкурс ««Профессиональные ценности в деятельности врача», включались в исследовательскую работу по профессиональному профилю, знакомились с историей развития медицинской практики и лучшими ее представителями, участвовали в обсуждении и решении ситуаций и задач профессиональной деятельности, участвовали в социально значимой просветительской общественной работе.
По содержанию и форме педагогическая деятельность была направлена на раскрытие ценности медицинской профессии для общества и человека.
В ходе реализации педагогических условий в соответствии с разработанной педагогической моделью эффективными оказались следующие традиционные и инновационные методы работы со студентами: анкетирование, наблюдение за студентами (включенное, целенаправленное и спонтанное), учебные и научные конференции, метод анализа профессиональных ситуаций и выбора способов профессиональных действий «Профессиональная студия», написание сочинений и эссе на профессиональные темы, участие в мастер-классах известных врачей, организация бесед на профессиональные темы с участием известных в профессиональной сфере специалистов, теоретические и практические исследования в области медицинской деятельности и практики работы медицинских учреждений. Профессионально-образовательная среда медицинского вуза выступала в исследовании как предметно-практическое окружение студентов, в котором они осваивали систему ценностей, норм, стереотипов профессионального поведения.
Результаты эксперимента показали, что создание педагогических условий профессионального воспитания обеспечило формирование профессионально-познавательного, эмоционально-положительного, активно-деятельного отношения студентов к профессиональной деятельности.
В ходе экспериментальной работы осуществлялась диагностика профессионального воспитания на основе выявления когнитивного, эмоционально-деятельностного, поведенческого компонентов. Характеристика уровней профессиональной воспитанности представлена в таблице 1.
Таблица 1
Характеристика уровней профессиональной воспитанности студентов
| Критерии воспитанности | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Когнитивный (профессиональная компетенция) | Владеет знаниями о ценностной гуманной природе деятельнос-ти врача; интерпрети- рует их применитель-но к конкретной ситуации; понимает их социальное и профессиональное значение; связывает гуманистическую ценностную ориентацию врача с результатом его работы. | Владеет знаниями о проф. ценностях; интерпретирует их ситуативно («в этой ситуации надо так поступить, а в этой – не обязательно»); формально признает гуманность профес-сии, но ценными считает только профессиональные знания и умения; не связывает гуманизм врача с результа-том его работы. | Имеются самые общие представления о гуманистическом характере проф. деятельности врача; не знает, какое значение они имеют для успеха проф. деятельности; выска-зывает суждения о необязательности следования гуманистическим нормам профессии. |
| Эмоционально-деятельностный (социально-профессиональная активность) | В проф. ситуациях демонстрирует эмоциональную включенность и участие; стремится принять участие в проф. ситуациях; максимально использовать проф. знания, умения, способности; старается восполнить (вопросы, литература) или скорректировать их недостаточность. Нарушений норм мед. этики не допускает. | Проявляет ситуативную активность (интересный случай -рядовой» случай), при этом проявляет эмоции заинтересо-ванности; старатель-но применяет полу-ченные знания и умения, при их недостаточности выполняет работу на имеющемся уровне («на троеч-ку»). Нормы медицин-ской этики приме- няет «дозировано», в отдельных ситуациях считает их не обязательны-ми. | Выполняет задание эмоционально отстраненно, собст-венной активности не проявляет; приме-няет имеющиеся знания и умения, при их недостаточности может отказаться от работы. Нарушает нормы ме-дицинской этики. |
| Поведенческий (профессиональная адаптация) | Стабильное профессиональное поведение. Устойчиво демонстрирует проф. качества: ответственность, способность принимать обоснованные решения, нормы гуманного поведения (доброжелательность, рефлексивность, сочувствие и т.п.) | Нестабильное профессиональное поведение. Профес-сиональные качест-ва неустойчивы. Нормы гуманного поведения ситуативны. | Непрофессиональное поведение доминирует. |
Проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной работы позволило выявить прямую зависимость эффективности профессионального воспитания от полноты реализации заданных педагогических условий.
В целом, результаты свидетельствуют о позитивных сдвигах в уровне профессиональной воспитанности студентов: у них повысилась профессиональная компетентность, знания и навыки профессионального поведения, проявилась социально-профессиональная активность, повысилась потребность в диалогическом профессиональном общении, сформировалась профессиональная адаптация.
Таблица 2
Сводные результаты изучения профессиональной воспитанности студентов медицинского вуза до и после формирующего эксперимента (120 чел.)
| Критерии Уровни | Когнитивный (профессиональная компетенция) в % | Эмоционально-деятельностный (социально-профессиональная активность) в% | Поведенческий (профессиональная адаптация) в % | |||
| до эксп. | после эксп. | до эксп. | после эксп. | до эксп. | после эксп. | |
| Низкий | 35 | 25 | 45 | 35 | 30 | 10 |
| Средний | 45 | 45 | 40 | 45 | 35 | 50 |
| Высокий | 20 | 30 | 18 | 20 | 35 | 40 |
Эта динамика представлена на рис. 2, где I отражает когнитивный компонент, II – эмоционально-деятельностный компонент, III – поведенческий компонент.
Рис. 2. Динамика изменения уровней профессиональной воспитанности студентов медицинского вуза
Результаты исследования показали, что студенты в профессионально-образовательной среде вуза в полной мере обобщили разнообразные представления о медицинской профессии, активно включались в ее практическое освоение. Значительное расширение запаса профессиональных знаний, умений, рост активности, инициативности, творческой aктyaлизaции собственного «Я» студентов явились важными показателями их профессиональной воспитанности.
В целом, результаты свидетельствуют о позитивных сдвигах в уровне профессиональной воспитанности студентов: у них повысилась профессиональная компетенция, знания и навыки профессионального поведения, проявилась социально-профессиональная активность, повысилась потребность в диалогическом профессиональном общении, сформировалась профессиональная адаптация.
В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие его гипотезу и положения, выносимые на защиту. Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Профессиональное воспитание будущего врача в процессе его подготовки в вузе – это сложный системный процесс, основанный на социально-культурных, профессиональных и научно-теоретических предпосылках. Данные предпосылки определяют актуальность проблемы профессионального воспитания специалиста в процессе его подготовки и являются факторами, позволяющими определить основы моделирования процесса воспитания. Социально-культурные предпосылки связаны с признанием медицинской профессии как явления социальной практики и человеческой деятельности, которые развиваются в русле развития общества и базируются на социально востребованных ценностях. Определение профессиональных предпосылок как значимых для организации процесса профессионального воспитания связано с выявлением гуманистической сущности медицинской деятельности. Рассмотрение сущности медицинской деятельности как деятельности в системе «человек – человек» позволило конкретизировать представление о профессиональных ценностях медицинской деятельности, которые обусловливают требования к личности специалиста, позволяют составить модельное представление его профессиональной личности и определить в качестве базового методологически значимого подхода в воспитании будущего врача аксиологический подход. Научно-теоретические предпосылки профессионального воспитания будущего врача составляет совокупность педагогических подходов - системного, аксиологического, личностно-ориентированного, деятельностного, средового. Положения этих подходов нашли отражение в обосновании педагогической модели профессионального воспитания студентов медицинского вуза и принципов организации и осуществления воспитательного процесса в вузе.
2. На основе теоретического анализа научной литературы и изучения практики профессиональной медицинской деятельности в исследовании определена совокупность базовых профессиональных ценностей - человек, жизнь, здоровье, профессиональные знания, профессиональные умения, профессиональные способности.
3. Эффективность педагогического процесса профессионального воспитания обеспечивает модель, разработанная на основе системного, аксиологического, личностно-ориентированного, деятельностного, средового подходов и отражающая взаимосвязь цели, теоретических основ, принципов, педагогических условий, содержательного, методического, формального, функционального компонентов и результата в системе профессионального воспитания
4. В исследовании выявлены и обоснованы с точки зрения их эффективности педагогические условия профессионального воспитания студентов медицинского вуза: опора на совокупность профессиональных ценностей в воспитании; формирование в вузе профессиональной воспитательно-образовательной среды, обеспечивающей включение студентов в различные виды деятельности и воспитание на этой основе необходимых профессионально важных личностных качеств; обеспечение гармоничного взаимодействия традиций и инноваций в организации и содержании воспитательного процесса; формирование гуманистической направленности студентов, способствующей мобилизации профессиональной мотивации.
5. В исследовании разработано педагогическое обеспечение процесса профессионального воспитания, включающего содержание, методы и организационные формы воспитательной работы, содержащее традиционные и инновационные методы организации воспитания.
6. Критериями профессиональной воспитанности студентов как цели и результата профессионального воспитания выступают когнитивный, эмоционально-деятельностный и поведенческий, которые позволяют получать качественные и количественные характеристики. Уровни показывают степень выраженности компонентов воспитанности в их единстве и взаимосвязи (высокий, средний, низкий). Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике профессиональной воспитанности студентов.
Проведенное исследование и полученные результаты подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.
Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов совершенствования профессионального воспитания студентов медицинского вуза. Дальнейшего исследования требуют такие проблемы, как поиск оптимальных условий развития профессиональной личности будущего врача, детальное изучение разных аспектов ее профессионального становления и формирования профессиональных качеств личности, углубления интеграции профессиональных институтов на основе ориентации на общечеловеческие и профессиональные ценности.
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных
ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:
- Маяковская, Н.В. Сущность аксиологического подхода и его применение в системе профессиональной подготовки будущего врача [Текст] / Н. В. Маяковская // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова – 2010. – Вып. 12. – С. 164 – 173.
- Маяковская, Н.В. Профессиональное воспитание будущего врача в вузе [Текст] / Н. В. Маяковская // Наука и школа. М.: - 2012., - № 4, С. 14-21.
- Маяковская, Н.В. Педагогические условия профессионального воспитания студентов медицинского вуза [Электронный ресурс] / Н. В. Маяковская // Современные проблемы науки и образования. – 2012. - URL: http://www.science-education.ru
Авторская программа
- Маяковская, Н.В. «Профессиональные ценности в деятельности врача». Шуя: ФГБОУ ВПО «ШГПУ» - 2012. 16 С.
Статьи в журналах, сборниках научных трудов, материалы конференций
- Маяковская, Н.В. Значение аксиологического подхода в профессиональной подготовке будущего врача [Текст] / Н.В.Маяковская // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 11 / Под. ред. М.А. Викулиной. – Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2010. – С. 126 – 134.
- Маяковская, Н.В. Ценностные основы медицинской деятельности как база профессиональной подготовки будущего врача [Текст] / Н.В.Маяковская // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 12 / Под ред. М.А. Викулиной. – Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2010. – С. 138 – 147.
- Маяковская, Н.В. Теоретические основы педагогического проектирования профессиональной подготовки студентов медицинского вуза [Текст] / Н.В. Маяковская // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. научных и научно-методич. трудов / Под ред В.В. Рыжова. – Москва: Изд-во Русско-американского ин-та, 2010. – С. 113 – 118.
- Маяковская, Н.В. Модель профессионального воспитания будущего врача [Текст] / Н.В.Маяковская // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 13 / Под ред. М.А. Викулиной. – Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2012. – С. 31-37.
- Маяковская, Н.В. Содержание процесса профессионального воспитания студентов медицинского вуза [Текст] / Н.В.Маяковская // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 13 / Под ред. М.А. Викулиной. – Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2012. – С. 23.-38.
- Маяковская, Н.В. Аксиологический подход в профессиональном воспитании студентов медицинского вуза [Текст] / Н.В.Маяковская // Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (25 апр. 2012 г.). – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2012. – С. 7-12.
10. Маяковская, Н.В. «Опытно-экспериментальное изучение процесса профессионального воспитания студентов медицинского вуза»/Н.В. Маяковская//Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов V Международной научной конференции. Т.2. – Москва-Шуя: ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2012. 245. – С. 73-76
Подписано к печати 25.04.2012 г. Формат 60х84/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3338.
Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
