Патриотич е ское воспитание будущего уч и теля начальных классов средствами музыкального искусс т ва
На правах рукописи
Салпыкова Индира Маратовна
Патриотическое воспитание
будущего учителя начальных классов
средствами музыкального искусства
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Казань – 2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный
гуманитарно-педагогический университет»
Научный руководитель –
Официальные оппоненты:
Ведущая организация –
доктор педагогических наук, профессор Закирова Венера Гильмхановна
доктор педагогических наук, профессор
Масленникова Валерия Шамильевна,
доктор педагогических наук, доцент
Булгаков Вячеслав Данилович
ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Защита состоится 20 мая 2009 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».
Автореферат разослан 20 апреля 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор Р.Ш. Маликов
Общая характеристика исследования
Актуальность исследования. Проблема патриотизма представляет собой одну из самых актуальных в сфере социально-экономической, духовной и культурной жизни российского общества. Любовь и преданность к Родине всегда относились к вечным ценностям, закрепленных веками и тысячелетиями.
За последние десятилетия явления социальной патологии в молодежной среде, деградация человеческого духа, разрушение человеческой нравственности стали приобретать массовый характер. Сместились акценты в нравственных ориентирах молодежи в сторону прагматизма, конъюнктуры, усилились проявления эгоистичного, антисоциального и антигуманного характера. Это подавляюще отразилось на патриотические настроения в обществе, национальное самосознание россиян.
В настоящее время наблюдается процесс переосмысления сущности патриотического воспитания, которое приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. Правящая элита России встала на путь преобразований, которые отражают ценности идеологии «просвещенного патриотизма», выдвинутой В.В. Путиным еще в 1999 г. в статье «Россия на рубеже веков» («Независимая газета» от 30.12.1999 г.).
Актуальность проблемы воспитания патриотизма подтверждается государственной программой и разработанной на ее основе концепцией «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» и новой программой «Концепция патриотического воспитания на 2006-2010 гг.», основной целью которой является определение места и роли воспитания патриотизма у российских граждан как важнейшего направления деятельности общества и государства.
Не вызывает сомнения тот факт, что общество не может полноценно функционировать без отлаженной системы патриотического воспитания и дальнейшего изучения этой проблемы. В этой ситуации особую значимость приобретает вся система воспитательной работы, которая должна быть направлена на формирование у молодежи преемственности поколений, национальной гордости и, прежде всего, патриотизма у будущего учителя начальных классов, поскольку от качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе во многом зависит становление гражданина-патриота страны.
3
Таким образом, решение вышеуказанных проблем требует безотлагательного вмешательства всех, в том числе и высшей школы. Воспитание патриота России – это требование времени, предъявляемое к современному учителю. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания, как в системе образования, так и в действующем гражданском обществе.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблема патриотического воспитания не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир раскрывает более сложные грани этой проблемы. Прогрессивные мыслители прошлого М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. оставили бесценное наследие по воспитанию патриотизма подрастающего поколения.
Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания имеют труды И.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, Л.П. Буевой, Н.Г. Волкова, А.М. Гришина, Л.Н. Гумилева, В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова, Ю.Г. Круглова, Б.Т. Лихачева, А.В. Мудрика, Г.М. Рогачева, М.Г. Тайчинова, Г.Н. Филонова, А.А. Шаталова и др.
Концептуальные подходы исследования патриотического воспитания нашли свое отражение в трудах В.И. Андреева, К.Ш. Ахиярова, А.С. Гаязова, А.Ф. Громакова, А.Э. Измайлова, Б.А. Кадырова, А.Н. Киреева, Ш.А. Мирзоевой, С.А. Мухамедьянова, А.М. Сафина, А.Н. Султановой, Я.И. Ханбикова, В.Н. Худякова и др.
Научно-педагогические основы управления, построения и функционирования патриотического воспитания анализируются в исследованиях А.А. Аро-нова, К.И. Губанова, Г.Н. Филонова и др. Отдельные аспекты ее рассматриваются в научных трудах в контексте формирования: патриотизма (И.А. Гундаров, Ю.В. Лазарев, В.В. Макаров, В.Л. Попко, В.Е. Уткин, А.Н. Хузиахметов и др.); гражданственности (Г.Р. Ахметжанова, В.И. Власова, М.А. Поздяева, В.Н. Рябчиков, С.А. Шмаков и др.); национального самосознания (Л.А. Альшевская, А.И. Володин и др.); национально-регионального компонента (Т.С. Буторина, И.И. Валеев, А.Г. Голев, Т.В. Еманова, Ю.В. Лазарев, Р.Ш. Маликов, Ф.Ф. Харисов и др.); общечеловеческих ценностей (М.В. Богуславский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков и др.). В годы перестройки и в начале постперестроечного периода в исследованиях Г.В. Агаповой, Г.А. Быстрова, З.Т. Гасанова, И.А. Давлиева, А.А. Жи-рякова, В.М. Зайченко, М.С. Исматова, И.И. Насырова, С.И. Охремчук и др. раскрывается комплексный подход к организации патриотической работы.
Принятие Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на период 2001-2005 гг.» стимулировало научные разработки и исследования в этой области: А.И. Афонин, М.В. Богомаз, Н.Г. Егошина, Р.Ш. Гизатуллин, Т.В. Горюнова, Ш.И. Исмагилов, А.Л. Монахов, О.Н. Омаров, Б.Ф. Павлов, И.В. Прошек, Ю.Ф. Семоненко, Н.А. Сысоева, О.Н. Теньшова, Э.А. Шалыгина и др.
В практике работы по патриотическому воспитанию определился ряд приоритетных направлений, среди которых возвращение к пропаганде патриотизма средствами культуры и искусства. Проблемами воспитания любви к Родине у дошкольников и младших школьников средствами искусства посвящены исследования А.Х. Давлетшиной, А.Р. Жумаканова, С.Г. Журат, Л.В. Кузнецовой, Н.А. Лызловой, Н.П. Орловой и др. Патриотическое воспитание во внеклассной работе явилось объектом исследований А.И. Большого, Р.А. Полуяновой, В.В. Третьяка и др. Вопросы патриотизма освещаются в музыкально-педагогических работах Э.З. Алексеева, В.В. Богатова, Е.В. Боголюбовой, В.Д. Ботварь, А.И. Бурова, В.И. Власовой, Т.И. Калужниковой, В.А. Кратиновой, Т.В. Стриго, М.Е. Тараканова, Л.С. Третьяковой, И.М. Усовой и др. Изучением значимости хорового искусства для процесса формирования патриотизма в системе образования занимались С.Л. Браз, Ю.Е. Бирюков, Н.Е. Варламова, О.П. Соколова, Н.В. Шварц, Л.И. Шутова и др.
Несмотря на широкое освещение данного вопроса в педагогической, историко-философской литературе, в современных социально-политических условиях проблема патриотического воспитания будущего учителя начальных классов продолжает оставаться актуальной и относится к числу недостаточно изученных проблем, нуждающихся в научном обосновании.
Анализ научной литературы, изучение опыта работы в области музыкального искусства, собственная педагогическая деятельность в качестве преподавателя музыки педвуза показали, что воспитательный потенциал музыкального искусства как средства патриотического воспитания будущих учителей начальных классов исследован недостаточно, что позволяет констатировать актуальность изучения этой проблематики.
Анализ теории и практики патриотического воспитания будущего учителя начальных классов позволил выделить ряд противоречий:
- социально-педагогического уровня – между изменившимися требованиями современного общества к патриотическому воспитанию молодежи и существующей практикой его организации;
- научно-теоретического уровня – несоответствием между теоретическим осмыслением патриотического воспитания и недостаточной его разработанностью научно-обоснованного обеспечения в современных условиях;
- научно-методического уровня – расхождением и несоответствием между предусмотренной нормативными документами нацеленностью профессиональной подготовки процесса патриотического воспитания будущих учителей и недостаточным использованием воспитательного потенциала музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза;
- осознанием значимости региональных культурных ценностей в патриотическом воспитании будущих учителей и недостаточным уровнем реализации их возможностей в воспитательном процессе педвуза.
Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: научно-методическое обоснование воспитательного потенциала музыкального искусства и совершенствование форм и методов его реализации в процессе патриотического воспитания будущих учителей начальных классов. Именно это и предопределило тему выбранного нами исследования: «Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства».
Объектом исследования явился процесс патриотического воспитания будущих учителей начальных классов педвуза.
Предмет исследования – организационно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства.
Цель исследования: научно-методическое обоснование воспитательного потенциала музыкального искусства и совершенствование форм и методов его реализации в процессе патриотического воспитания будущих учителей начальных классов.
Мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: эффективность процесса патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства может быть успешной, если реализуются следующие педагогические условия:
- выявление патриотического воспитательного потенциала музыкального искусства и его реализация в учебно-воспитательном процессе педвуза;
- отбор и применение этнокультурного компонента музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза;
- использование эффективных форм и методов патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства;
- проектирование модели патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть воспитательный потенциал музыкального искусства как средства патриотического воспитания будущих учителей начальных классов.
2. На основе имеющихся программ школьного образования по музыке систематизировать музыкальные произведения, способствующие эффективному процессу патриотического воспитания будущих учителей начальных классов.
3. Определить критерии и уровни сформированности патриотизма у будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства.
4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности методики организации процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.
Методологической основой исследования явились фундаментальные философские положения о единстве образования и воспитания (А.И. Буров, И.А. Ильин, В.В. Макаров); исследования психологов о направленности личности (Н.Б. Берхин, Д.В. Вилькеев, С.Д. Поляков, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.); труды по формированию гуманистического мировоззрения (Р.А. Валеева, Р.Ш. Маликов, З.Г. Нигматов и др.); концепция эстетического воспитания молодежи (Э.З. Алексеев, О.А. Васильченко, В.И. Липский, А.Ф. Петченко, Т.В. Шуртакова и др.); концепция о роли музыкального искусства (Ю.Б. Алиев, А.И. Арнольдов, З.И. Гершкович, И.А. Жерносенко, Б.М. Неменский, А.Н. Сохор и др.); исследования по патриотическому воспитанию средствами искусства (Э.З. Алексеев, Е.В. Боголюбова, В.Д. Ботварь, А.И. Буров, В.И. Власова, Г.Л. Головинский, В.А. Кратинова и др.). В процессе работы мы руководствовались постановлениями правительства РФ, РТ, законами «Об образовании», концепцией государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005/2006-2010 гг.», материалами педагогической и общественной периодики.
В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: научно-теоретический анализ философской, социологической, исторической, психолого-педагогической литературы (ретроспективный анализ, систематизация, классификация, обобщение и сравнение), частных методик музыкально-эстетического воспитания; анализ передового педагогического опыта, документации и практической деятельности педвузов; самоанализ многолетнего опыта диссертанта в качестве преподавателя теории и методики музыкального воспитания; эмпирический (наблюдения, беседы, опрос, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка), педагогический эксперимент, математическая статистика.
Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2008 гг. на базе факультетов педагогики начального и дошкольного образования Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета и Набережночелнинского государственного педагогического института.
На первом этапе (1997–1999 гг.) была организована опытно-педагогическая работа, в процессе которой были намечены подходы к использованию музыки патриотической направленности в музыкально-эстетическом воспитании будущих учителей начальных классов. Параллельно изучалась психолого-педагогическая, социологическая, музыкально-педагогическая литература по проблеме. Собирался материал для специальных учебных пособий, программы-практикумы по музыке.
На втором этапе (1999–2002 гг.) продолжено теоретическое исследование проблемы; осуществлялась первичная апробация гипотетических предположений о педагогических условиях патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства в процессе констатирующего эксперимента. В результате была осуществлена постановка цели, гипотезы, задач исследования; разработаны критерии измерения и оценки уровня сформированности патриотизма у будущих учителей начальных классов, выявлены педагогические условия, методы и средства, продумана педагогическая модель.
На третьем этапе (2002–2005 гг.) осуществлялись формирующая часть эксперимента и проведение контрольного среза для анализа результата работы, подтверждающая эффективность разработанных педагогических условий.
На четвертом этапе (2005–2008 гг.) осуществлялся анализ полученных результатов и оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- конкретизировано содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественного развития, а именно: патриотическое воспитание - это целенаправленный, систематический, творческий, непрерывный процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности педагога и студентов по овладению общественным опытом, патриотическими традициями, ценностным отношением к своему Отечеству (Родине);
- выявлено и раскрыто содержание воспитательного потенциала музыкального искусства в процессе патриотического воспитания будущих учителей начальных классов на основе приобщения посредством музыкального искусства к индивидуально-неповторимому опыту поколений, развитие и обогащение внутреннего духовного опыта; перевода посредством музыкального искусства общезначимого, социально-ценностного на уровень глубоко личностного отношения к самому себе как субъекту национальной истории; развитие умений, способностей студентов к музыкальной, творческой, познавательной, общественно-полезной деятельности;
- обоснована совокупность педагогических условий по обеспечению эффективности патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства (отбор и применение этнокультурного компонента музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза; использование эффективных форм индивидуальной, групповой, массовой работы и методов интерпретации и осмысления вербализации (осмысления) музыки, эмоциональной драматургии, сопереживания, интонационно-стилевого постижения музыкального текста;
- раскрыты критерии сформированности патриотизма у будущих учителей начальных классов: когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий;
- теоретически и экспериментально обоснована структура и содержание модели патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснован комплекс организационно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания будущих учителей начальных классов средствами музыкального искусства; результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные подходы процесса патриотического воспитания студентов педвуза средствами музыкального искусства, выявить воспитательный потенциал музыкального искусства для организации патриотического воспитания в педвузе.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов в практике образования будущего специалиста. Была разработаны и апробированы программа, учебно-методические комплексы, положения и критерии конкурсов, фестивалей; материалы исследования включены в содержание лекционных, семинарских, практических занятий по теории и методике музыкального воспитания младших школьников на факультете педагогики начального и дошкольного образования, на кафедре основ музыкального воспитания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Кроме того, материалы данного исследования используются при составлении концепции воспитательной работы вузов, общеобразовательных школ, педколледжей, методических пособий для учителей начальных классов; на основе исследования могут быть разработаны методические рекомендации для родителей, органов управления образованием, ученых-методистов с целью научной организации патриотического воспитания молодежи; выводы диссертационного исследования можно использовать для разработки региональной политики в сфере музыкального искусства.
Достоверность научных положений исследования обосновывается опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории, положения ведущих педагогических концепций, современные достижения науки и практики; обеспечивается четкими методологическими позициями, адекватностью методов исследования его целям и задачам, научной апробацией основных идей и полученных результатов; многолетней продолжительностью исследования; охватом большого количества респондентов в ходе эксперимента; взаимопроверкой полученных результатов, репрезентативностью выборки исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, выводы и рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры основ музыкального воспитания, педагогики начального и дошкольного образования, на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-педагогического состава КГПУ-ТГГПУ (Казань, 2002–2008 гг.). Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались на Всероссийских, республиканских и региональных конференциях, семинарах, совещаниях, проведенных в гг. Москва, Нижнекамск, Лениногорск, Набережные Челны, Елабуга, (1992–2002), Казань (2005–2008), Пенза (2006), Челябинск (2006), на Международном Форуме «III тысячелетие – Новый мир» (Москва, 2006), Киров (2007).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве преподавателя теории и методики музыки, курса «Теория и методика музыкального воспитания» Нижнекамского педагогического училища и Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Результаты исследования внедрены в практику немузыкальных факультетов ТГГПУ.
Результаты исследования отражены в 13 публикациях.
На защиту выносятся:
1. Понятийное обеспечение проблемы патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.
2. Методика научного обеспечения процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.
3. Педагогическая модель патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (280) и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретические аспекты проблемы патриотического воспитания средствами музыкального искусства» обосновывается актуальность проблемы и методологический анализ патриотического воспитания в отечественной теории и практике, определена понятийно-терминологическая база исследования, раскрыты и дополнены понятия, выявлена их взаимосвязь и различия, с целью определения сущности патриотического воспитания; раскрыт воспитательный потенциал музыкального искусства как средства патриотического воспитания.
Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства», представлены организация, ход и результаты эксперимента.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Решение первой задачи исследования связано с теоретическим обоснованием ключевого понятия диссертации. Как показывает целостный анализ проблемы патриотического воспитания, ее истоки лежат в прошлом. На разных этапах многовековой истории русскую педагогическую науку отличал патриотический пафос, воспитательные традиции связывались с формированием чувства любви к родительскому дому, к Малой Родине, к Отечеству (Родине).
На уровне теоретических разработок изучаемой проблемы накоплен огромный воспитательный потенциал учебных дисциплин, внеклассных мероприятий, однако направленность процесса патриотического воспитания определяется господствующей идеологией, доминирующей в нашем обществе. Мы с уважением относимся к работам ученых того времени, но в то же время, многое из исследуемого в советские годы потеряло свою актуальность и значимость.
В постсоветский период интерес к патриотической проблематике не только не уменьшился, но и возрос. Возрождение патриотических идей в России начало происходить в конце 90-х г.г. XX века. Несмотря на огромное количество трудов, посвященных патриотизму, приходится признать тот факт, что уровень знаний и сохранение всего ценного, чем обладает российский патриотизм, не соответствует требованиям современности.
Теоретико-методологический анализ показал, что патриотизм имеет философскую самоценность и может выступать как социокультурное явление. Основным параметром патриотизма выступает чувство любви к своему Отечеству (Родине). Основываясь на сопоставлении различных философских концепций, мы выделили его субстанциональные компоненты: патриот, защитник, семья, родная земля - край отцов, Малая Родина, Большая Родина, народ, страна, государство, язык, история, культура.
Определение патриотического воспитания дано в Постановлении Правительства РФ от 16.02.2001 г. №122, в котором указывается, что: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации – это систематическая и целенаправленная деятельность органов власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины». Уточняя определение и интерпретацию основных понятий, ставя во главу такого анализа понятие «патриотизм», «патриотическое воспитание», мы получили своеобразную координатную сетку, позволившее изложить свою логику исследования. Патриотическое самоопределение возможно только в пространстве культуры, следовательно, это результат эволюционного обобщения опыта воспитания многих поколений. Мы приводим собственную, дополненную трактовку понятия «патриотизм» – это широкое понятие, неотъемлемое качество личности, показатель его общей культуры, представляющее собой совокупность духовно-патриотических ценностей, способствующая целостному развитию личности и ее гармоничной жизнедеятельности в условиях современного общества. Конкретизировав содержание понятия «патриотическое воспитание» применительно к современному этапу общественного развития, мы уточнили его сущность, сформулировали его цели и задачи. Мы определили патриотическое воспитание как целенаправленный, систематический, творческий, непрерывный процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности педагога, будущего учителя начальных классов по овладению общественным опытом, патриотическими традициями, ценностным отношением к своему Отечеству (Родине). Цель патриотического воспитания заключается в воспитании убежденного патриота, преданного и любящего свою Родину, готового служить Отечеству своим трудом, учебой и защищать его интересы. На наш взгляд, патриотическое воспитание – это непрерывный процесс, который продолжается всю жизнь.
Общеизвестно, что музыкальное искусство - одно из универсальных средств постижения истории. Музыкальное искусство обладает могучим эмоциональным воздействием, воплощает внутренний мир людей, помогает человеку развить, углубить и облагородить «культуру переживаний». Исследователи называют искусство «школой чувств», в качестве механизмов выделяют эмоционально-ценностный механизм воспитания духовных ценностей: приобщение посредством музыкального искусства к индивидуально-неповторимому опыту поколений и развитию и обогащению его внутреннего духовного опыта; перевод посредством искусства общезначимого, социально-ценного на уровень глубоко личностного отношения к самому себе как субъекту национальной истории; развитие умений, способностей студента к позиции приобщенного опыта.
Воспитательная ценность музыкального искусства заключается в передаче положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в произведениях различных музыкальных жанров и стилей, в устном народном творчестве, «золотом фонде» композиторской и народной музыки, сохранении и последовательном обогащении национально-культурного наследия страны. Влияние музыкального искусства на патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов проявляется и осуществляется в различных формах музыкальной деятельности: слушании музыки (восприятии); творческой, познавательной, общественно-полезной деятельности.
Таким образом, мы определили единство трех блоков музыкального искусства: содержание музыкального искусства – опыт поколений в музыкальных образах, оценочное осознание жизненных явлений; язык музыкального искусства – патриотический образ; творческий потенциал. Мы считаем, что именно такая логика прохождения музыкального материала подразумевает цельность организации восприятия музыки патриотической направленности посредством: цели как воспитания эстетически развитого слушателя; логики как понимания студентом превалирующего значения музыки патриотической направленности; принципа диалога; механизма восприятия музыки патриотической направленности.
Для выявления общегуманистической цели музыкальное искусство воплощает социальное и общечеловеческое в индивидуально-неповторимом виде, а это требует высокохудожественного общения с музыкой патриотической направленности, в организации которого заключена суть воспитательной ценности музыкального искусства.
В ходе исследования было установлено, что содержание подготовки будущего учителя начальных классов на сегодняшний день таково, что он оказывается не в состоянии аккумулировать музыкальное наследие, отражающее культуру, традиции народа в процессе обучения в педагогическом вузе. Анализ имеющихся программ школьного образования по музыке позволяет отметить, что многие авторы опираются на идеи музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского. Несомненно, идеи данной программы актуальны и в XXI веке, необходимо лишь творческое отношение к отбору музыкального материала, рассматриваемое с точки зрения художественной ценности, увлекательности, педагогической целесообразности и воспитательного потенциала.
Реализация воспитательного потенциала музыкального искусства в процессе патриотического воспитания будущего учителя начальных классов заключается в разработке целостного научно-методического обеспечения как условия их целенаправленного применения. В связи с этим возникла необходимость внести в учебно-воспитательный процесс работы педвуза определенные коррективы с целью усиления патриотической компоненты, чтобы в процессе музыкальной деятельности знания об Отечестве приобретали личностный смысл, открывали широкие возможности выбора стратегии и тактики музыкально-эстетической работы со студентами, проходили через их эмоциональные переживания и превращались в убеждения, руководящие мотивы их действий и поступков.
В нашем исследовании мы выявили алгоритм процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства в виде создания педагогических условий, образующих организационно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитания студентов педвуза средствами музыкального искусства:
- выявление патриотического воспитательного потенциала музыкального искусства;
- отбор и применение этнокультурного компонента музыкального искусства в учебно-воспитательном процессе педвуза;
- использование эффективных форм и методов патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства;
- проектирование модели патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства.
Исходя из выявленных проблем, в исследовании определены критерии сформированности патриотизма у будущего учителя начальных классов:
- когнитивный (стремление студентов к овладению знаниями, связанными с ценностями отечественной музыкальной культуры, изучение музыкальных произведений патриотической тематики);
- оценочно-эмоциональный (обеспечивает глубину, сопереживание эмоционально-чувственной интонации музыкальных произведений патриотической направленности);
- мотивационно-поведенческий (выражается в показателях активного участия в разных видах музыкальной деятельности, участие в организации и проведении тематических вечеров, конкурсов, концертов, фестивалей патриотической направленности и др.).
В ходе диссертационного исследования были выделены этапы патриотического воспитания будущих учителей, которые дают основание считать что, соединив когнитивный и эмоциональный опыт с практическим будущий учитель начальных классов расширит свой кругозор:
1) субъективный: (становление стержневых избирательных потребностей и интересов);
2) поэлементный: (объем и глубина знаний студента осваивается в единстве когнитивного и эмоционального опыта);
3) синтезирующий: (более высокий уровень мыслительной деятельности студента, познавательный интерес, делает выводы, связывает изученный материал в систему).
Мы считаем, что основные показатели, определяющие уровень сформированности патриотизма у будущего учителя начальных классов, характеризуются:
- степенью усвоения;
- отношением к нему (стали ли музыкальные знания об истории потребностью и мотивами личности, вошли ли в систему музыкально-ценностных ориентаций и установок);
- поведением (в какой мере отношения: любовь к Родине, гордость за музыкальное наследие и культуру своего народа реализуются личностью в различных видах музыкальной деятельности).
С учетом этих показателей нами были выделены четыре уровня сформированности патриотизма у будущего учителя начальных классов: очень низкий, низкий, средний, высокий уровень.
Благодаря проекции совокупности предложенных выше педагогических условий в реальный учебный процесс нами осуществлено построение модели, отражающей систему патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства (см. приложение №1).
С учетом цели, задач, педагогических условий патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства нами были отобраны и применены специальные формы, методы, учитывающие специфику эмоционально-образного языка музыки, патриотической направленности, а именно:
1. Изучение педагогической, музыкально-методической литературы, анализ, обсуждение, составление методических пособий «Шел солдат с фронта», «В ничто прошедшее не канет», разработка спецкурса «Татарские песни и пляски», «Музыка татарского народа», творческих заданий, тем рефератов, дипломных работ и т.д.;
2. Применение в обучении методов сопереживания, эмоциональной драматургии, стимулирования, эмоционального воздействия, моделирования художественно-творческого процесса, музыкального обобщения, контрастного сопоставления, творческой импровизации, метод создания «композиций» в форме диалога и др.;
3. Семинары, культпоходы, экскурсии, тематические вечера, концерты, моно-уроки, мастер-классы, викторины, проведение вокальных конкурсов, фестивалей: «Студенческая весна», «Ласковая весна», «Мы - дети Галактики», «Созвездие» и др.;
4. Коллективное обсуждение на кафедре основ музыкального воспитания рабочих и авторских программ, спецкурса «Татарские песни и пляски», «Музыка татарского народа», учебно-методических комплексов, рекомендаций, положений и критерий фестивалей, концертов, конкурсов, выступлений на научно-практических конференциях и т. д.;
5. Применение диагностических методов: методы экспертной оценки, тесты, беседы, анализ творческих работ студентов, анкетирование, социальные опросы и т. д.
Опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировались и уточнялись педагогические условия реализации процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства проводилась в три этапа. В проведении эксперимента приняли участие 450 студентов, а также 58 преподавателей и руководителей образовательных учреждений.
Первое направление проведения констатирующего этапа эксперимента включало в себя: изучение типовых программ, учебников, программно-методических материалов, учебных пособий; концепции художественного образования; «Государственно-образовательный стандарт (Образовательная область “Искусство”- музыка. В ходе исследования выяснилось, что в практической деятельности преподаватели в основном используют методические разработки прошлых лет, без учета особенностей современного развития общества. Причиной является утрата целостности отечественной культуры, разрыв и противостояние различных типов культур, дефицит патриотических чувств, заметное неприятие национальной культуры как важнейшей сферы жизни, недостаточность сборников, фонохрестоматий, учебно-методических комплексов.
Выявление исходного уровня сформированности патриотизма у будущего учителя начальных классов показало, что студенты имеют представление о патриотизме, однако не владеют полными, глубокими знаниями о содержании, средствах, формах и методах патриотического воспитания. Очевиден факт, что у студентов выражена необходимость во включении в патриотически-ориентированную деятельность, но интерес к ней проявляется не всегда, без глубокого проникновения, и без выраженного желания реализовать свое отношение на практике. В результате проведенной работы, анализа документации по педагогической практике, посещения занятий выяснилось, что в целом студенты владеют методикой воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста, знают методику музыкального образования, умеют устанавливать связи между ними, гордятся историко-культурным наследием, однако существенным является отсутствие мотивационно-поведенческого критерия, потребности к самореализации, саморазвитию, устойчивого положительного поведения. Однако, есть внеклассные мероприятия, решающие задачи нравственно-патриотического воспитания, такие как: «Моя Родина», «Дела давно минувших лет», «Свет мой, Родина моя», «Человек и земля» и др. Обобщение результатов на этапе констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности патриотизма у будущего учителя начальных классов.
Целью формирующего этапа эксперимента являлась проверка системы процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства в ходе учебно-воспитательного процесса педвуза. Для экспериментального изучения процесса патриотического воспитания средствами музыкального искусства нами были использованы дополнительные дидактические материалы на занятиях и внеаудиторных мероприятиях, такие формы как нестандартное занятие «Карнавал птиц», «Великие наши современники», вокальный конкурс «Мы - дети Галактики», музыкально-литературная композиция «В ничто прошедшее не канет», «Шел солдат с фронта» и др.
В ходе изучения курсов «Татарские песни и пляски», «Музыка татарского народа» особое внимание уделялось освоению национального музыкального материала, который студенты осваивали на групповых, индивидуальных занятиях. Главная особенность нашей программы – широко представленный музыкально-теоретический и практический музыкальный материал патриотической направленности, отражающий фольклорный репертуар и песни татарских композиторов. В содержании программы мы выделили пять тематических блоков: пространственно-территориальный (образы Малой Родины, родного края); временной (история татарского народа, его прошлое и настоящее); военно-исторический (направлен на формирование чувства гордости за боевые традиции народа); духовно-нравственный блок (приобщает к богатой духовной жизни татарского народа, нравственно-этическим нормам и идеалам).
В спроектированной нами модели мы предусматривали насыщение музыкального репертуара патриотической направленности с одной стороны, и включением в методику музыкального воспитания младших школьников с другой. Накопление музыкального репертуара и опыта творческой деятельности с 1 по 4 классы представлен нами в фонохрестоматии «Россия – Родина моя». При отборе музыкальных произведений патриотической направленности мы стремились к тому, чтобы студенты при изучении курса «Методика музыкального воспитания» могли проявить исполнительские способности. Поэтому одним из критериев отбора музыкального материала стал критерий доступности для исполнения на занятиях предлагаемых сочинений – примеров русской, татарской музыкальной классики, образцов народного фольклора.
В курсе «Теория и методика музыкального воспитания младших школьников» мы подробно рассматривали принципы художественных направлений различных исторических эпох, этнокультурный компонент стиля, изучались музыкальные жанры и др. Подготовка осуществлялась на лекционных, индивидуальных занятиях и самостоятельно. Использовались задания: подобрать песни о Родине, родном крае из репертуара школьной программы, подготовить интересный рассказ о патриотической песне, методика разучивания песни. На семинарских занятиях обсуждались темы рефератов патриотической направленности. Многие занятия проводились в дискуссионной форме с применением наглядности, созданием атмосферы эмоционального воздействия.
Развитию самостоятельного оценочно-эстетического отношения студентов факультета педагогики начального и дошкольного образования служили «дневники музыкальных наблюдений», в которых они описывали свои музыкальные впечатления от слушания музыки, составляли словари музыкальных терминов, заполняли каталог статей из журналов и т.д. В ходе эксперимента было предложено студентам использовать своеобразные педагогические максимумы, эпиграфы к занятиям, написать сочинения, мини-эссе, с помощью которых удалось выяснить отношение к патриотической песне, музыкальному произведению. Нами была разработана и апробирована примерная тематика научных работ будущих учителей начальных классов, материалы исследований большинства из них легли в основу курсовых и дипломных работ. При проведении опытно-экспериментального исследования нами были использованы различные методы:
- проблемно-поисковый с выходом на современность;
-интерпретация и вербализация (осмысление) музыки: воссоздание отсутствующих в произведении эпизодов, музыкальных звуков, мотивов, фраз; создание исторических образов героев и объединение их сюжетом, создание музыкального сопровождения: «Музыка моего народа», «Путешествие с любимыми героями», «У лукоморья дуб зеленый», «Дела давно минувших дней» и т.д.
- создание моноурока – один композитор, одно произведение;
- выражение настроения от услышанной впервые музыки одним словом; создание творческих заданий: импровизация колокольного звона на детских музыкальных инструментах; пение любимых песен о Родине, матери; подбор различных музыкальных интонаций к словам: «Что я сделаю для Родины», к поговорке «Родная сторона-мать, чужая-мачеха» и т.д.
- выделение интонации для раскрытия музыкального образа;
- метод интонационно-стилевого постижения музыки патриотической направленности (определение эмоционального родства произведений М. Глинки «Среди долины ровныя…» и русской народной песни др.;
- метод эмоциональной драматургии (занятие «Великие наши современники», «Народные праздники», «Родное, близкое» и др.);
- методы стимулирования (привлечение необычных фактов истории создания произведений, эффект удивления, создание ситуаций успеха, проблемно-поисковых ситуаций и т.д.).
Нами обнаружено, что уровень оценочно-эмоциональной сформированности патриотизма после проведения работы по разработанной нами методике в экспериментальной группе стал намного выше: у студентов проявилось личностное отношение к себе, интерес к истории, к культурным событиям страны, Республики Татарстан; возросла активность во внеаудиторных мероприятиях на факультете, в вузе, городе; стали проявляться оценочные суждения о музыке разных жанров и стилей, эмоциональные переживания о любимых произведениях. Проведение итоговой диагностики по вышеуказанным критериям у студентов экспериментальной и контрольной групп позволило получить следующие данные по уровням сформированности патриотизма (см. рис.1).
Рис. 1. Динамика уровней сформированности патриотизма
будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусств
Контрольное обследование показало в экспериментальной группе устойчивую тенденцию к повышению уровня патриотической воспитанности у студентов. Результаты констатирующего и формирующего этапа эксперимента доказывают положительную динамику сформированности патриотизма будущего учителя начальных классов и позволяют сделать заключение об эффективности разработанной экспериментальной программы.
Таким образом, проведенное исследование, в целом подтвердив правильность выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:
1. Воспитательный потенциал музыкального искусства – еще недостаточно исследуемый резерв процесса патриотического воспитания будущего учителя начальных классов.
2. Патриотическое воспитание будущего учителя начальных класссов средствами музыкального искусства протекает более успешно и эффективно в рамках системы, моделирующей деятельность педагога. Предложенная нами система динамична и направлена на формирование патриотизма от крайне низкого к высокому уровню, а ее состав включает когнитивный, оценочно-эмоциональный и мотивационно-поведенческий компоненты. Реализация предлагаемой модели показала, что интегральные ее показатели подвластны целесообразному и сознательному педагогическому воздействию.
3. При проведении исследования выявленные педагогические условия обеспечивают эффективность научно-методического обеспечения данного процесса. Обогащая духовность студентов, социальный опыт путем включения в реальную жизнь, открытости к диалогу музыкальный материал патриотической направленности усваивается на более высоком уровне в единстве знаний, чувств и практической деятельности.
В целях дальнейшего успешного совершенствования патриотического воспитания будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства следует:
- данную проблему считать приоритетным направлением в деятельности учебных заведений;
- использовать все возможные пути объединения усилий различных специалистов, заинтересованных ведомств, СМИ и т.д.;
- всячески пропагандировать и популяризировать средства музыкального искусства в процессе патриотического воспитания молодежи не только в государственных образовательных учреждениях, но и в семье.
В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В частности, требует дополнительного изучения и научной разработки, органическое сочетание урочной и внеурочной работы, разработка программно-методического обеспечения данного процесса, разработка на этой основе многоуровневой комплексной программы в различных видах музыкальной деятельности.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
1. Публикация в журнале, входящем в перечень ВАК Минобразования РФ:
1. Салпыкова, И.М. Сущность музыкально-эстетической культуры будущих учителей начальных классов как основного средства формирования патриотических качеств личности [Текст] / И.М. Салпыкова // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2007. – №5 (53). – С. 33-39.
II. Публикации, отражающие основные положения диссертационного исследования:
2. Салпыкова, И.М. Практикум по музыке [Текст] / И.М. Салпыкова // Программы / экспериментальные / для средних педагогических образовательных учреждений. – Казань, 1999. – Ч.1. – С.111-120.
3. Салпыкова, И.М. Формирование у будущих учителей начальных классов патриотического сознания средствами народной музыки [Текст] / И.М. Салпыкова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ. Вып.8 / Под ред. Р.А. Валеевой. – Казань, 2005. – С. 244-246.
4. Салпыкова, И.М. В ничто прошедшее не канет: Учеб.-метод. пособие [Текст] / И.М. Салпыкова. – Казань: КГПУ, 2005. – 14 с.
5. Салпыкова, И.М. Роль музыкального искусства в подготовке учителя начальных классов в условиях модернизации образования [Текст] / И.М. Салпыкова. // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: ТГГПУ, 2005. – С. 208-211.
6. Салпыкова, И.М. Воспитание патриотизма будущих педагогов средствами музыки [Текст] / И.М. Салпыкова // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика: Труды Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2006. – С. 337-340.
7. Салпыкова, И.М. Патриотическое воспитание будущих учителей начальных классов в процессе музыкального образования на материале национально-регионального компонента [Текст] / И.М. Салпыкова // Методика вузовского преподавания: Материалы VII межвузовской научно-практической конференции. – Челябинск, 2006. – С. 243-245.
8. Салпыкова, И.М. Историко-логический анализ развития музыкального фольклора [Текст] / И.М. Салпыкова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых студентов, посвященный 130-летию ТГГПУ. В.9 / Под ред. Р.А. Валеевой. – Казань, 2006. – С. 19-22.
9. Салпыкова, И.М. Система содержания и действия музыкально-эстетической культуры будущего учителя [Текст] / И.М. Салпыкова // Становление и развитие кафедры основ музыкального воспитания. – Казань: ТГГПУ, 2006. – С. 81-84.
10. Салпыкова, И.М. К вопросу о формировании патриотизма студентов [Текст] / И.М. Салпыкова // Вхождение ребенка предшкольного возраста в систему российского образования: позиции ребенка, родителей и педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – С. 427-432.
11. Салпыкова, И.М. Музыкальное наследие татарского народа в процессе патриотического воспитания студентов [Текст] /И.М. Салпыкова // III тысячелетие – новый мир: Труды международного форума по проблемам науки, техники и образования. Т.1. / Под ред. В.П. Савиных, В.В. Вишневского. – Москва: Академия наук о земле, 2006. – С. 154-157.
12. Габитов, М.Г., Салпыкова, И.М. Карнавал птиц: Учеб.-метод. Пособие [Текст] / М.Г. Габитов, И.М. Салпыкова. – Казань, 2007. – 3-34 с.
13. Салпыкова, И.М. Организация процесса патриотического воспитания студентов педвуза средствами музыкального искусства: Учеб.-метод. пособие [Текст] / И.М. Салпыкова. – Казань: ТГГПУ, 2008. – 24 с.
Приложение 1
Патриотическое воспитание будущего учителя начальных классов средствами музыкального искусства
