Лингвометодические основы обучения имени существительному бурятского языка в 6 классе
На правах рукописи
Жаргалма Цыбандоржиевна ДОНДОКОВА
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(монгольские языки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Улан-Удэ – 2008
Диссертация выполнена в ГОУ ВПО
«Бурятский государственный университет»
| Научный руководитель | доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор Раднаев Эрхито Раднаевич |
| Официальные оппоненты | доктор филологических наук, профессор Шагдаров Лубсан Доржиевич |
| кандидат педагогических наук, доцент Будаев Сергей Дмитриевич | |
| Ведущая организация | Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования |
Защита диссертации состоится «12» декабря 2008 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.022.08 в Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, в аудитории 0209.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бурятского государственного университета.
Электронная версия автореферата размещена на сайте www.bsu.ru ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» «___» ноября 2008 г.
Автореферат разослан «___» ноября 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Матвеева Д.Г.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Как известно, родной язык является основой развития самосознания личности, формирования его интеллекта, эмоциональной сферы, творческого потенциала. Необходимость развития и социализации личности учащегося как субъекта этноса и как гражданина является на сегодняшний день актуальной проблемой.
Министерство образования Российской Федерации приняло концепцию развития национальной школы (1990), которая определила основные направления сохранения и развития языков в национальных системах образования. Закон «О языках народов Республики Бурятия» (1992) предоставил школе широкие полномочия выбора направления развития на принципах гуманизации, демократизации, многоукладности, вариативности и учёта национальных особенностей.
В системе образования Республики Бурятия идет интенсивный процесс обновления преподавания бурятского языка в национальной школе: разрабатывается новая программа по бурятскому языку в национальной школе, издаются школьные учебники, учебно-методические комплекты. В последние 10-15 лет в области методики преподавания бурятского языка в национальной школе ведутся научные исследования по таким разделам, как методика обучения фонетике (Д.Б. Базарова), методика развития речи (С.Г. Ошоров), методика обучения лексике (Б.Б. Будаин), методика обучения бурятскому языку в диалектных условиях (С.Д. Будаев), методика обучения орфоэпии (Б.Б. Лхасаранова) и другие. Таким образом, для современного этапа развития общества характерно повышенное внимание к совершенствованию процесса образования, воспитания, к созданию новых технологий обучения родному языку.
Вместе с тем следует отметить, что некоторые вопросы методики преподавания бурятского языка в национальной школе остаются недостаточно исследованными. На стадии своего становления находится методика преподавания морфологии, в частности, обучение имени существительному бурятского языка.
Основу обучения именам существительным бурятского языка составляют фундаментальные исследования в области морфологии бурятского языка Т.А. Бертагаева (1961), Ц.Б. Цыдендамбаева (1951, 1962), Г.Д. Санжеева, (1941, 1959), Д.Д. Амоголонова (1958), Ц.Ц. Цыдыпова (1988), У-Ж.Ш. Дондукова (1964), Л.Д. Шагдарова (1989), Д-Н.Д. Доржиева (1989, 2002) и других; в области методики преподавания бурятского языка в национальной школе Б.Б. Батоева (1955, 1957, 1985, 2000), Ц.Ц. Цыдыпова, (1958, 1961, 1967, 1980) Э.Р. Раднаева (1979, 1987, 2000, 2005) и других; в области психологии усвоения грамматики В.В. Давыдова (1986), С.Ф. Жуйкова (1979), Д.Н. Богоявленского (1957) и других.
Анализ научной литературы, действующих учебно-методических комплектов, наблюдение за процессом преподавания имени существительному в национальной школе позволяют сформулировать ряд существенных противоречий между:
- существующей теорией и практикой преподавания частей речи бурятского языка и необходимостью ее преподавания в соответствии с современными методическими требованиями;
- необходимостью совершенствования лексико-грамматических умений, навыков и недостаточной разработанностью соответствующей методики для обучения имени существительному;
- необходимостью организации подачи учебного материала при обучении имени существительному на основе логически завершенных частей-блоков и его недостаточной разработанностью в методической литературе.
Указанные противоречия составляют проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки методики обучения имени существительному в национальной школе. Вышеизложенное обусловило выбор темы – «Лингвометодические основы обучения имени существительному бурятского языка в 6 классе».
Объект исследования – процесс обучения частям речи бурятского языка в национальной школе.
Предмет исследования – содержание и методическая организация учебного процесса, направленного на совершенствование навыков и развитие умений у учащихся 6-х классов по теме «Имя существительное».
Гипотеза исследования – совершенствование навыков и развитие умений по теме «Имя существительное» представляется успешным, если:
- реализована эффективная методическая система на основе интеграции лингвистических уровней (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис);
- в процессе обучения использовать схематизацию изучаемого учебного материала со специально разработанной системой упражнений.
Цель исследования:
– определить лингвометодические основы обучения имени существительному в 6-м классе; разработать методическую систему совершенствования навыков и развития умений по теме «Имя существительное» у учащихся 6-го класса.
В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой определены следующие задачи исследования:
- отобрать языковой материал для обучения имени существительному в 6-м классе на основе структурно-типологической характеристики основных лексико-грамматических категорий этой части речи;
- изучить психологию усвоения учебного материала учащимися среднего школьного возраста;
- определить дидактические принципы и методы обучения имени существительному в национальной школе;
- проанализировать действующие программы, учебники, учебно-методические комплекты и методическую литературу с точки зрения их соответствия целям и задачам темы исследования;
- выявить качество знаний, навыков и умений у учащихся 6-х классов по теме «Имя существительное»;
- разработать методическую систему обучения имени существительному в 6-м классе национальной школы и проверить ее эффективность.
Методы исследования определялись спецификой данной работы, находящейся на стыке смежных отраслей педагогической науки. В соответствии с этим в работе использовался комплекс методов исследования:
- теоретический (изучение лингвистической, психологической, дидактической, учебно-методической литературы по теме исследования);
- социолого-педагогический (наблюдение за процессом обучения бурятскому языку, анкетирование, беседы с учителями, учащимися, письменные и устные опросы учащихся);
- экспериментальный (организация педагогического эксперимента (констатирующего, обучающего) с целью проверки эффективности предлагаемой методики);
- статистический (количественная и качественная обработка результатов констатирующего и обучающего эксперимента).
Методологическую основу исследования составляют учение о теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, И.Н. Зимняя, С.Л. Рубинштейн); идеи и принципы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков) и проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер), проблемы обучения иностранному языку (Е.И. Пассов, И.Л. Бим); обучение русскому языку (Е.С. Антонова, Ю.К. Бабанский, Л.Л. Буланин, Г.Д. Власенков, Т.А. Ладыженская М.Р. Львов, В.П. Озерская, А.В. Текучев); отдельные аспекты преподавания бурятского языка в национальной школе (Ц.Ц. Цыдыпов, Э.Р. Раднаев, Б.Б. Батоев, Д.Д. Ошоров, С.Д. Будаев, Д.Б. Базарова, Б.Б. Будаин, С.Г. Ошоров, С.Ц. Содномов), преподавание бурятского языка как государственного (У-Ж.Ш. Дондуков, Э.П. Нанзатова, О.Г. Макарова, Б.Б. Лхасаранова).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- проведен структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка, на основе которого отобран лингвистический материал для изучения раздела «Имя существительное» в 6-м классе национальной школы;
- разработана методика организации подачи учебного материала по теме «Имя существительное» на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис);
- разработана система упражнений на совершенствование навыков и развитие умений по теме «Имя существительное» в национальной школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результатом является создание целостной методической системы обучения имени существительному бурятского языка, которая может быть успешно использована при обучении другим частям речи бурятского языка; расширение представления о средствах создания приёмов овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по родному языку как учебному предмету.
Практическая значимость: разработана и апробирована методика обучения по разделу «Имя существительное». Отдельные теоретические положения диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания бурятского языка в национальной школе, а также в курсе методики обучения бурятскому языку как родному.
Достоверность и обоснованность результатов проведенного диссертационного исследования подтверждается:
- опорой на теоретическую базу, сформированную в ходе анализа научно-методической литературы;
- применением совокупности методов исследования;
- опытно-экспериментальной проверкой гипотезы;
- использованием на практике результатов исследования.
Основные положения, выносимые на защиту, заключаются в следующем:
- Обучение имени существительному учащихся национальной школы должно осуществляться с учетом специфики лингвистического материала, психологических особенностей возраста учащихся, а также идей принципа коммуникативности и деятельности.
- Усвоение лексико-грамматических категорий имени существительного должно осуществляться на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис).
- Совершенствование навыков и развитие умений по лексико-грамматическим категориям имени существительного бурятского языка должно осуществляться на основе схематизации учебного материала и специально разработанной системы упражнений.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования; уточнен понятийный аппарат, формулировались гипотеза, цель и задачи исследования.
На втором этапе (2004-2005 гг.) в ходе научного исследования проведен констатирующий эксперимент с целью выявления типичных ошибок при прохождении темы «Имя существительное».
На третьем этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась методика обучения имени существительному; проводилась апробация разработанной методики; выполнялся анализ результатов экспериментальной работы; формулировались выводы по теме исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментального исследования в Усть-Эгитуйской, Эгитуйской, Можайской, Сосновоозерской средних школах Еравнинского района Республики Бурятия. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных, региональных, вузовских научно-практических конференциях: 1) «Современные инновационные подходы в преподавании бурятского языка в образовательных учреждениях Байкальского региона» (6-7 апреля 2006 г., г. Улан-Удэ), 2) «К 100-летию Т.А. Бертагаева» (13 октября 2005 г., г. Улан-Удэ); публиковались в научных сборниках 1) «Электронный Вестник ЦППК ФЛ» (г. Санкт-Петербург); 2) «Феномен личности Давида Кугультинова – поэта, философа и гражданина» (г. Элиста, 17-21 арпеля 2007 г.); 3) «Живой язык: теоретический и социокультурный аспекты функционирования и развития современных монгольских языков» (г. Элиста 2007 г.); 4) «Вестник БГУ». Серия «Теория и методика преподавания» (Улан-Удэ, 2007 г.); 5) «Вестник БГУ». Серия «Педагогика» (Улан-Удэ, 2008 г.); 6) Монгол судлалын чуулган (Улаанбаатар, 2008).
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, задачи, гипотеза исследования, раскрывается теоретическая и научно-практическая ценность работы, ее научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту, конкретизируются объект и предмет исследования.
В первой главе «Теоретические основы обучения имени существительному» дан структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка и выявлены наиболее сложные вопросы структуры, семантики и функционирования этой части речи, вопросы психологии усвоения грамматики, выявлены наиболее эффективные принципы, методы и средства обучения имени существительному. В первом параграфе «Структурно-типологический анализ имени существительного бурятского языка» проанализированы основные лексико-грамматические категории имени существительного бурятского языка, в соответствии с которыми они подразделяются на собственные и нарицательные (Сэлэнгэ – Селенга, Арюна – Арюна, Улаанбаатар – Уланбатар, басаган – девочка, мрэн – река, хото – город), конкретные (модон – дерево, ном – книга, дэбтэр – тетрадь), отвлеченные (анаан – мысль, ухаан – ум, эрдэм – наука, тэмсэл -борьба) и собирательные (мал – скот, рэг – стая, етэн -ровесники, залуушуул – молодежь, нютагаархин – земляки). Имена существительные в бурятском языке склоняются по числам и падежам: гол – голнууд (реки), ахай – ахайнар (братья), ном – номтой (с книгой), нхэр – нхэрэй (друга). Для этой части речи так же, как и во всех монгольских языках, характерно притяжательное склонение: личное – абымни (моего отца), абань (его отец), абатнай (ваш отец); возвратное – абынгаа (своего отца), абатайгаа (со своим отцом), абадаа (своему отцу). В этом параграфе выявлены такие наиболее трудные для усвоения лексико-грамматические особенности имени существительного бурятского языка, как разграничение и правописание падежных и притяжательных форм (гэртээ ерэбэ – вернулся в свой дом; гэртэй болобо – приобрел дом, гэрэй дэн – дверь дома, гэрээ бариба – построил свой дом), определение имен существительных, образованных от других частей речи (байдал – состояние, ябадал – ходьба, ойлгосо – понятие, хрэлдн – разговор). Анализ языкового материала показывает, что в школьный курс бурятского языка необходимо включить темы «Конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные», «Двойной падеж в бурятском языке».
Во втором параграфе «Психологические основы обучения имени существительного» рассматриваются принципы организации обучения имени существительному, которые опираются на психологическую теорию связи мышления с практической деятельностью учащихся, а также на сознательное усвоение знаний, являющихся базовыми для совершенствования навыков, и развитие умений (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготской, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Богоявленский, Г.П. Трофимович В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков).
В процессе обучения качественно перестраиваются все сферы личности школьника, прежде всего интеллектуальная сфера – мышление. Так, в 6-м классе у учащихся формируется теоретическое мышление. В связи с этим при усвоении лексико-грамматических категорий имени существительного учащиеся должны осуществлять такие умственные операции, как абстрагирование и обобщение. При анализе лексико-грамматических категорий учащиеся отвлекаются от конкретного смысла, вырабатывается другое отношение к речи. Например, гйдэл – беготня, ажал – работа, уншалга – чтение реально обозначают действие, в то время как по грамматическому значению являются существительными, обозначающими предмет (опредмеченное действие). Таким образом, при изучении лексико-грамматических категорий имени существительного в национальной школе необходимы сознательное усвоение и деятельностный подход к обучению, чтобы учащиеся могли абстрагироваться от конкретного смысла слова. Это достигается при реализации принципа наглядности (схематизации учебного материала), который стимулирует переход от конкретно-образного и наглядно-действенного (эмпирического) мышления к абстрактно-логическому (теоретическому) мышлению.
В третьем параграфе «Дидактические основы обучения имени существительному» выявляются наиболее приемлемые для обучения имени существительному общедидактические принципы, ведущими из которых являются принципы коммуникативности и деятельности. Принцип коммуникативности является ведущим, так как обучение родному языку происходит в процессе коммуникации на родном языке. Принцип деятельности подразумевает, что обучение совершается на основе деятельности учителя (обучение) и деятельности учащегося (учение). Выбор методов обучения для совершенствования навыков и развития умений по разделу «Имя существительное» основан на концепции И.Л. Бим, которая выделяет методы обучения (организация ознакомления, организация тренировки, организация применения) и учения (ознакомление, тренировка, применение). Правильное определение лексических различий, грамматических категорий и синтаксических функций имен существительных учащимися происходит в процессе выполнения соответствующих упражнений, которые должны усложняться от этапа к этапу. С помощью упражнений ученики наблюдают языковые явления, производят языковой разбор, овладевают различными способами творческой деятельности. На уроках языка упражнениям отводится до 80 % времени, поэтому важно, чтобы данный вид работы способствовал активизации деятельности учащихся, развитию их мышления и речи.
Таким образом, совершенствование навыков и развитие умений по имени существительному достигаются с помощью следующих типов упражнений:
- пропедевтические (подготовительные) – наблюдение над языком с целью обнаружения того или иного свойства;
- иллюстративные – различные виды списывания с заданиями: подобрать проверочные слова, подчеркнуть изучаемые формы, изменить формы слов, вставить пропущенные буквы и т. д.;
- повторительно-обобщающие – конструирование слов по заданным моделям и без них, составление словосочетаний и предложений, образование грамматических форм;
- творческие – составление связного текста по заданной теме или без нее, по картине и т.д. (Т.А. Ладыженская);
- графические – составление и заполнение таблиц, схем, кластеров.
Таким образом, на основе анализа дидактической литературы, придерживаясь принципов коммуникативности и деятельности в совокупности с методами и во взаимодействии с типами упражнений, разработана методическая система обучения имени существительному бурятского языка в национальной школе.
Во второй главе «Методика обучения имени существительному бурятского языка в 6 классе» освещены вопросы развития методики обучения бурятскому языку, проанализированы учебные программы, учебники, учебно-методические комплекты и учебно-методическая литература по теме настоящего исследования; выявлен уровень владения навыками, умениями учащихся 6-го класса по разделу «Имя существительное»; предложена система упражнений и представлен анализ результатов обучающего эксперимента.
В первом параграфе «Анализ программ, учебников и учебно-методических комплектов и пособий» анализу подвергнуты действующая программа, учебники, учебно-методические комплекты и учебно-методическая литература по теме исследования. Программа по бурятскому языку является государственным документом, определяющим содержание, объем знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в школе. В настоящее время обучение бурятскому языку в 5-11-х классах ведется по программе, составленной Б.Б. Батоевым, Ц.Ц. Цыдыповым, Э.Р. Раднаевым, Д.Ш. Шойдоковым, Ю.Ш. Цыдыпцыреновой, Ц.Б. Цыреновой (1994). Раздел «Имя существительное» по программе изучается в 6-м классе. На изучение данного раздела отводится 20 часов. Согласно программе в 6-м классе учащиеся должны получить знания о лексико-грамматических признаках этой части речи, о функционировании их в предложении. Учащиеся обучаются по учебнику, составленной Ц.Ц. Цыдыповым, Д.Б. Базаровой, Ц-Х.Ж. Жамьяновой (1993).
Анализ учебно-методической литературы по бурятскому языку показал, что для повышения эффективности обучения имени существительному бурятского языка необходимо пересмотреть порядок подачи учебного материала по разделу «Имя существительное». На наш взгляд, он недостаточно упорядочен. Процесс обучения имени существительному мы рекомендуем организовать на основе интеграции лингвистических уровней языка (словообразование на основе лексики, грамматика на основе синтаксиса), что позволяет повысить эффективность обучения. На наш взгляд, необходимо добавить такие понятия, как конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные бурятского языка. Анализ учебника (Цыдыпов Ц.Ц., Базарова Д.Б., Жамьянова Ц-Х.Ж. Буряад хэлэн. 6-дахи класс) показывает, что упражнения по теме «Имя существительное» на формирование знаний, навыков и умений рецептивного и репродуктивного характера, сопровождаются заданиями типа: определить, найти, выделить, вставить пропущенные буквы и т.д. Практически отсутствуют упражнения на развитие творческого мышления и на составление схем, таблиц, кластеров.
Таким образом, для повышения эффективности обучения имени существительному бурятского языка необходимо разграничить темы на логически завершенные блоки (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис) и разработать систему упражнений.
Второй параграф «Качество знаний, навыков и умений учащихся 6-го класса по теме «Имя существительное» посвящен анализу состояния качества знаний, навыков, умений учащихся по теме «Имя существительное». Для этого был проведен констатирующий эксперимент в 6-х классах Сосновоозерской, Можайской, Усть-Эгитуйской, Эгитуйской средних школ Еравнинского района для выявления:
- умения учащихся выделять имена существительные в тексте и дать храктеристику;
- качественного усвоения лексико-грамматических форм имени существительного;
- трудностей и ошибок при употреблении лексико- грамматических форм имени существительного.
В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что при изучении темы «Имя существительное» у учащихся при определении личных и неличных, собственных и нарицательных имен существительных не возникает особых трудностей. Вместе с тем большие трудности возникают при изучении следующих тем:
1. Склонение имен существительных.
Например, допускались такие ошибки: а) при изменении по числам – басаган – басаганууд, хгшэн – хгшэнд (правильно басагад – девочки, хгшэд – старики) и т.п.; б) при склонении – уула-ууланай (р.п.), гэр – гэрын (р.п.), хюр – хюрнэй (р.п.) (правильно уулын – хребта, гэрэй – дома, хюргэй – пилы) т.п.; в) при склонении с притяжанием – гэрэйнгэй хажууда (правильно гэрэйнгээ хажууда – возле своего дома), хбндэй хэлэнэ (правильно хбндээ – своему сыну) и т.п.
2. При определении имени существительного как части речи.
Например, Моридой хурдан гйдэл харахадаа, Бата баярлаба (Увидев быстрый бег лошадей, Бато обрадовался). Отглагольное существительное гйдэл – бег, учащиеся определили как глагол. Подобные ошибки при определении имен существительных, образованных от других частей речи, свидетельствуют о том, что необходимо углубить тему «Юумэнэй нэрын бии бололго (Словообразование имен существительных)». Также необходимо дать понятия о конкретных, отвлеченных и собирательных существительных бурятского языка. Изучение этих категорий имен существительных в программе не предусмотрено.
3. При определении синтаксической функции имени существительного учащиеся часто путают подлежащее и дополнение. Например, Манай республикада хорин нэгэн аймагууд бии (В нашей республике двадцать один район). В этом предложении учащиеся определили подлежащее аймагууд как дополнение. Результаты констатирующего эксперимента приведены в табл. 1.
Таблица 1
| Класс | Кол-во уч-ся | Количество допущенных ошибок | ||||
| 6 | 120 | на изменение | на слово-образование | на синтакси-ческую функцию им. существи-тельного | ||
| по числам | по паде-жам | по притя-жанию | ||||
| 28% | 49% | 67% | 88% | 72% | ||
Таким образом, на основе анализа констатирующего эксперимента выявлены наиболее типичные ошибки в употреблении лексико-грамматических форм имени существительного.
В третьем параграфе «Методы и приемы обучения имени существительному (обучающий эксперимент)» на основе теоретических положений научной и методической литературы, констатирующего эксперимента разработана система обучающего эксперимента. В целях определения лексико-грамматических форм имени существительного учащиеся должны усвоить предметное значение этой части речи. Изучение имени существительного предоставляет большие возможности для развития логического мышления учащихся, чему способствуют такие задания, как выделение грамматических признаков слов, морфологический разбор, классификация явлений по тем или иным признакам.
В целях всестороннего развития учащихся и в первую очередь развития их логического мышления необходимо научить учащихся тому, что слова хн – человек, газар – земля, с одной стороны, анаан-мысль, сэдьхэл – совесть – с другой, являются одной частью речи. Надо научить учащихся различать понятия «предмет» и «опредмеченные представления». С этой целью необходимо указывать на то, что именно обозначает данное существительное, к какому классу понятий относится явление (юумэн – предмет, бодосонууд – вещества, байгаалиин зэгдэлнд – явления природы, йлэ байдал – действие сотояния, сэдьхэлэй байдал-состояния души). Кроме того, необходимо разработать ряд специальных упражнений, целью которых является определение значений имен существительных. При этом значения имени существительного необходимо, чтобы ученики правильно определяли категорию имени существительного: собственную или нарицательную, конкретную, отвлеченную или собирательную. Исходя из этого, целесообразным представляется введение в школьную программу следующих тем: «Конкретные и отвлеченные имена существительные бурятского языка», «Собирательные имена существительные».
С темой «Склонение имен существительных» учащиеся начинают знакомиться в начальных классах. Этот важный раздел грамматики охватывает большое количество грамматических понятий, при помощи которых учащиеся начинают усваивать грамматику бурятского языка в целом, основные правила орфографии и пунктуации и в том числе правила правописания падежных окончаний, окончаний притяжания и числа. С такой грамматической формой, как притяжание, учащиеся знакомятся в 6-м классе. Представляется важным объяснить учащимся, что категория притяжания является грамматической особенностью всех монгольских языков.
Тема «Юумэнэй нэрын залгабаринууд» («Суффиксы имен существительных») является последней в разделе «Имя существительное». Необходимо расширить систему упражнений по этой теме дополнительными закрепляющими заданиями, так как учащиеся часто допускают ошибки при определении существительных, образованных от других частей речи. В проведенном обучающем эксперименте эта тема изучается вместе с лексическими значениями имен существительных бурятского языка.
Обучающий эксперимент проводился в двух классах с одинаковым уровнем знаний. Контрольные тестовые работы проводились после прохождения каждого блока темы. Навыки и умения отрабатывались с помощью специальных упражнений.
В реализации принципа взаимосвязи между уровнями языка видится важной интеграция следующих лингвистических уровней при изучении имени существительного:
- словообразование + лексикология;
- грамматика + синтаксис.
Кроме того, темы были условно разделены на 2 блока (табл. 2)
Таблица 2
| 1 блок | 2 блок |
| 1. Юумэнэй нэрын бии бололго (Образование имен существительных). 2. Хниие ба хн бэшэ юумэ тэмдэглээн юумэнэй нэрэ (Личные и неличные имена существительные). 3. Юрын ба тусхайта юумэнэй нэрэнд (Собственные и нарицательные имена существительные). 4. Тодорхой, зайраа ба суглуулан юумэнэй нэрэнд (Конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные). | 1. Юумэнэй нэрын тоо (Число имен существительных). 2. Юумэнэй нэрын зохилдол (Склонение имен существительных). 3. Юумэнэй нэрын хамаадал (Притяжание имен существительных). 4. Юумэнэй нэрые мэдлэл соо хэрэглэлгэ (Употребление имен существительных в предложении). |
Таким образом, грамматическое значение имён существительных рассматривается в тесной связи с лексическим значением. Словарный состав языка пополняется за счет образования новых слов по моделям, уже существующим в языке. Лексическое значение производных слов базируется на вещественном значении производящих основ. Изучение грамматических значений на синтаксической основе будет эффективным, так как слова вступают в определенные отношения друг с другом в составе предложения. Результативность учебного процесса зависит не только от методов и приемов обучения, но и от структуры изложения учебного материала. В связи с этим при реализации метода организации ознакомления (показ, объяснение), тренировки и применения были разработаны опорные схемы. После усвоения опорных схем были предложены упражнения. Проиллюстрируем фрагмент урока: «Юумэнэй нэрын залгабаринууд» (Суффиксы имен существительных).
Таблица 3
| Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||||||
| - Ямар хэлэлгын хуби зэнэбибди? - Мн эхин класста юумэнэй нэрэ тухай зээн анаябди. – Зай, бидэ юумэнэй нэрэ гэжэ хэлэлгын хуби тухай анабабди. Мн хэлэгты, юумэнэй нэрэ тухай юумэ мэдэхэ болообта? | - Юумэнэй нэрэ, тэрэ юумэ тэмдэглэдэг. Хэн? Юун? гээн асуудалнуудта харюусадаг. - Юумэнэй нэрэ падежаар зохилдодог, тоогой залгалта абадаг, хн ба хн бэшэ гэжэ илгардаг, юрын ба тусхайта байдаг. | ||||||
| организация ознакомления | |||||||
| - Yгы, мн хэшээлэй темэ уншагты даа. - Ямар гэ гараан гэжэ ананабта? - Тиимэээ залгабаринууд гээшэ, ородоор хэлэбэл, суффикснууд болоно. - Энэ мэдлэлндые уншагты зурагдаан гэндые тайлбарилагты. - Эдэ гэнд юугэрээ илгаатайб? - Зб, юугээрээ адлиб? - Ямар залгабариин хср гараан гэ юун? гээн асуудалда харюусанаб? - Тиимэээ, ямар хэлэлгын хубиаа юумэнэй нэрэ гаранаб? | – «Юумэнэй нэрын залгабаринууд», юун бэ залгабаринууд гэжэ? – Залга, залгаха. - Мн бидэ юумэнэй нэрын залгабаринуудые гарахабди. урагшадшье шууялдан ерэжэ, багшаяа амаршалаад, гар нюураа угаалган, шэнэ газетэ уншалган болобо. Номдоо улам бри оролдогты, уншажа шадаха болоо хадаа ном уншаха юм. (Ц. Номтоев). Орооор эжы гараа угаа гэдэг. - Асуудалнуудаараа, залгалтануудаараа. - Булта йлэ тэмдэглэнэ. - Юун? уншалган, угаалган, эндэ - лган гээн залгабари байна. Харин анхан уури унша йлэ гэ болоно. - Yйлэ гэ юумэнэй нэрэ бии болоно. | ||||||
| организация тренировки | |||||||
| - Энэ залгабаритай жэшээ анагты даа. - Энэ анаан гэндээрээ хоёр-хоёр мэдлэлндые анагты, нэгэнь йлэ гэтэй, нгдэнь юумэнэй нэрэтэй. | - Буулган, оролгон, барилган. | ||||||
| организация применения | |||||||
| - Би танда гэндые уншахаб, таанад йлэ гэ гараан юумэнэй нэрэндые бэшэгты. ургаал, тогтоол, ябадал, ураха, гйхэ, суглаан, бэлшээри, заабари, бэшэг, зураг, ажаллана бэлшэхэ, зураха, ажалшан, нэмэлтэ, анал, зэл, нэмэхэ, зэхэ. - Залгабаринуудыень илгаад рынг жэшээ нэмэгты. - Юумэнэй нэрын бии бололго гээн схемэ г, али таблица зохёогты. | - ургаал ураха тогтоол гйхэ суглаан бэлшээри бэлшэхэ заабари ябадал бэшэг зураг зураха ажалшан ажаллана нэмэлтэ нэмэхэ анал зэл зэхэ
| ||||||
Цель обучающего эксперимента – проверка эффективности предлагаемой гипотезы: совершенствование навыков и развитие умений по теме «Имя существительное» будет эффективным, если обучение ведется на основе интеграции лингвистических уровней (словообразование и лексика, грамматика и синтаксис) и используется схематизация учебного материала с применением системы упражнений.
Для выявления уровня сформированности навыков и умений по первому блоку были разработаны тестовые задания.
Проиллюстрируем итоги тестового контроля знаний по первому блоку (словообразование и лексика). Полученные данные постэкспериментального среза были обработаны при помощи статистических методов.
Таблица 4
Результаты тестового контроля по 1 блоку
| Тест |  | t | p | |
| до эксперимента | КГ | 3,60 | 0,56 | p>0,05 |
| ЭГ | 3,50 | |||
| после эксперимента | КГ | 4,15 | 1,56 | p<0,05 |
| ЭГ | 4,40 | |||
Результаты экспериментальной группы значительно отличаются от результатов контрольной группы по уровню знаний на тему «Лексическое значение имен существительных» (степень достоверности p<0,05).
Сравнительные результаты эксперимента по 1 блоку в контрольной и экспериментальной группе представлены в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Таким образом, у учащихся экспериментальной группы показатели лучше, следовательно, у них более высокий уровень сформированности навыков и умений. Если до эксперимента учащиеся не могли разграничить конкретные, отвлеченные и собирательные имена существительные, то после экспериментального обучения они давали полную характеристику именам существительным. Кроме того, при выполнении морфологического разбора учащиеся без затруднений определяли словообразовательные суффиксы. Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза – изучение лексических значений имен существительных на основе словообразования с использованием схематизации учебного материала – является эффективной.
Полученные результаты по второму блоку (грамматика на основе синтаксиса) также были подвергнуты статистической обработке.
Проиллюстрируем результаты знаний по этому разделу в табл. 5.
Таблица 5
Блок 2
| Тест |  | t | p | |
| до эксперимента | КГ | 3,45 | 2,03 | p>0,05 |
| ЭГ | 3,70 | |||
| после эксперимента | КГ | 3,90 | 4,35 | p<0,01 |
| ЭГ | 4,40 | |||
В таблице 5 представлены результаты экспериментального обучения по второму блоку (грамматика и синтаксис). Результаты экспериментальной группы значительно отличаются от результатов контрольной группы по уровню знаний по теме «Грамматические категории имен существительных» (степень достоверности p<0,01).
Можно сделать вывод, что у учащихся экспериментальной группы сформированы навыки употребления грамматических категорий имен существительных в письменной и устной речи. В экспериментальной группе было замечено, что учащиеся легко определяют синтаксическую функцию имени существительного. Если до эксперимента в этой группе были трудности в разграничении подлежащего и дополнения, то после эксперимента эта проблема разрешилась. Таким образом, полученные результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы о том, что изучение грамматических категорий имени существительного на синтаксической основе является эффективным. Результаты по второму блоку более наглядно проиллюстрированы на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Исходя из полученных данных следует, что учащиеся экспериментального класса показали более высокий уровень сформированности навыков и умений в определении лексических и грамматических значений имен существительных. Экспериментальная проверка предложенной системы позволяет сделать вывод, что разделение тем на логически завершенные части с учетом лингвистических особенностей имен существительных бурятского языка и схематизация учебного материала, применение системы упражнений способствуют выработке знаний, навыков и умений правильного употребления лексико-грамматических категорий. Кроме того, умение преобразовать текст в таблицы, схемы и проанализировать схематизированную информацию свидетельствует о более высоком уровне работы с учебным материалом, чем простое чтение текста, выписывание слов из текста.
В заключении даются выводы по теме диссертации, намечаются дальнейшие перспективы исследования. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной методики для совершенствования навыков и развития умений у учащихся по разделу «Имя существительное» в национальной школе. Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания бурятского языка в национальной школе, а также в курсе методики обучения бурятскому языку в ССУЗах и вузах.
В приложении представлен фрагмент итогового тестового задания по теме «Имя существительное».
Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:
- Дондокова Ж.Ц. О методах и средствах обучения бурятскому языку / Ж.Ц. Дондокова // Вестник Бурятского госуниверситета. Сер. Теория и методика обучения. – Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госун-та, 2007. – Вып.10. – С. 168-174.
- Дондокова Ж.Ц. Упражнение как средство управления учителем познавательной деятельностью ученика / Ж.Ц. Дондокова // Вестник Бурятского госуниверситета. Сер. Педагогика. – Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госун-та, 2008. – Вып.1. – С. 82-85.
- Дондокова Ж.Ц. Упражнение как средство обучения имени существительному / Ж.Ц. Дондокова // Монгол судлалын чуулган. Эрдэм шинжилгээний сэтгл. – Улаанбаатар, 2008. №4. – С. 66-71.
- Дондокова Ж.Ц. Игра на уроках бурятского языка как прием социализации школьников / Ж.Ц. Дондокова // Современные инновационные подходы в преподавании бурятского языка в образовательных учреждениях Байкальского региона: материалы региональной науч.-практ. конф. (г. Улан-Удэ 6-7 апреля 2006 г.) – Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госун-та, 2006. – C.99-102.
- Дондокова Ж.Ц. Методика преподавания имени существительного / Ж.Ц. Дондокова // К 100-летию Т.А. Бертагаева: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Улан-Удэ: ГУП «Издательский дом «Буряад унэн», 2006.-C.169-171.
- Дондокова Ж.Ц. Психолого-лингвистические основы обучения имени существительному «Электронный Вестник ЦППК ФЛ». - г. Санкт-Петербург. (Вып. 4, 2007). Зарегистрировано 24.05.2007 под номером 0420700030/0164.
- Дондокова Ж.Ц. Проблемы обучения имени существительному бурятского языка / Ж.Ц. Дондокова // Феномен личности Давида Кугультинова – поэта, философа и гражданина: материалы междунар. науч. конф., посвященной 85-летию Д.Н. Кугультинова (17-21 апреля 2007 г.). – Элиста: КалмГУ, 2007. – C. 176-178.
- Дондокова Ж.Ц. К вопросу о формировании этнокультурной личности / Ж.Ц. Дондокова // Живой язык: теоретический и социокультурный аспекты функционирования и развития современных монгольских языков: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Элиста, 2007. – С. 133-135.
- Очирова Д.Б. Работа над лексическим материалом по устным темам: учеб.-метод. пособие для студентов нефилологических факультетов / Д.Б. Очирова, Ж.Ц. Дондокова. – Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госун-та, 2008. – 39 с.
Подписано в печать 11.11.08. Формат 60х84 1/ 16.
Усл. печ. л. 0,98. Уч.-изд. л. 1,39. Тираж 100. Заказ № 249.
Издательство Бурятского госуниверситета
670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а
