Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии
На правах рукописи
НАРУЛИНА ТАНЗИЛЯ РАВИЛЬЕВНА
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
Специальность 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Новокузнецк 2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный
педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Тимошенко Александр Иванович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Жуков Геннадий Николаевич
кандидат педагогических наук, доцент
Фроловская Марина Николаевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Забайкальский гуманитарно-
педагогический университет им.
Н.Г. Чернышевского»
Защита состоится «26» июня 2009 г. в 11.30. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.
Автореферат разослан 22 мая 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук 
Т. А. Долматова
Общая характеристика работы
Актуальность исследования
Стремительный рост наукоемких технологий, глубокие структурные социально-экономические изменения, происходящие в обществе, затрагивающие все сферы жизнедеятельности человека, ставят на первое место вопрос адаптации подрастающих поколений к новой социальной ситуации, выработки иных подходов в решении задач подготовки растущего человека к жизни в новых постоянно изменяющихся условиях. В «Концепции формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе» (П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) указано, что одной из задач обучения является формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности.
Возникает объективная необходимость подготовки учителей технологии, отвечающих требованиям современного уровня развития общества. Для практической реализации поставленных задач образовательному учреждению нужен учитель технологии, осуществляющий развитие личности школьника в условиях культурно-технологической среды, способный к исследованию современных педагогических реалий, к организации творческой, преобразовательной деятельности учащихся, обладающий технологической, методологической, коммуникативной культурой, владеющий проектными и информационными технологиями. Следовательно, одним из приоритетных направлений в подготовке учителей технологии должно быть создание условий для развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, стимулирующих его к творчеству, самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию.
В отечественной педагогике накоплен определенный научный опыт, который содержит в себе обоснованные предпосылки для исследования процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов. Научно-педагогическую основу профессиональных качеств и профессионального становления педагогов составляют труды таких ученых как О.А. Абдуллина, И.П. Андриади, С.Б. Елканов, Е.И. Исаев, А.С. Косогова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Кузьмина, А.Т. Маленко, Н.Н. Савушкин, Э. К. Самерханова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.
Профессиональная подготовка учителя технологии нашла отражение в работах С.П. Брагиной, Р.А. Галустова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Сылки, О.О. Хадковой. Вопросы формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности будущих учителей технологии рассмотрены в диссертационном исследовании Т.В. Обуховой, проблемы формирования технологической культуры будущих учителей технологии – в исследованиях И.Ю. Башкировой, В.А. Никитина, Р.И. Хотеевой, С.А. Кордышевой, Д.А. Крылова, И.С. Кияшко, технологических знаний и умений – в работе А.В. Суслова, экологической культуры – в трудах И.П. Шутовой, С.Е. Гусаровой, исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии – в работе Т.Н. Шипиловой, проектировочных и конструктивных умений – в исследовании В.М. Баженова.
Анализ степени изученности проблемы профессиональной подготовки будущих учителей технологии, развития их профессионально значимых личностных качеств показывает, что недостаточно разработаны условия развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии в процессе их профессиональной подготовки. Неразработанность этой проблемы, наряду с возросшими требованиями современного общества к педагогическому профессионализму и мастерству учителя технологии, приводит к снижению качества учебно-воспитательного процесса, осуществляемого педагогами в различных образовательных учреждениях.
По данным В.А. Никитина 53,1% учителей технологии редко обращают внимание на формирование технологической культуры у школьников; 24,2% вообще не обращают внимания на этот процесс. Только 9,5% опрошенных учителей технологии отметили, что организуют проектное обучение на уроках технологии в 7-9 классах. Согласно данным С.П. Ивановой 63,6% молодых специалистов не владеют навыками исследовательской деятельности. У многих педагогов недостаточно сформирована потребность в самостоятельной поисковой деятельности.
Теоретические исследования и анализ практики работы учителей технологии выявили противоречия между:
- требованиями современного общества к профессионально-педагогической подготовке учителя технологии и имеющимся уровнем готовности выпускников колледжей к педагогической деятельности;
- необходимостью информационно-методического и дидактического обеспечения содержания дисциплин предметной подготовки для качественного профессионального обучения учителей технологии и недостаточной разработанностью учебно-методического сопровождения образовательного процесса;
- необходимостью развития в образовательном процессе колледжа современных профессионально значимых личностных качеств студентов и недостаточной разработанностью «педагогического инструментария» для реализации этого процесса.
Поиск разрешения возникших противоречий неизбежно приводит к формулировке проблемы исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии?
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему диссертационной работы «Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии». Указанная проблема позволила сформулировать цель, гипотезу, задачи, объект и предмет диссертационной работы.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии.
Предмет исследования: педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в системе среднего профессионального образования.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии будет успешным, если:
а) выявлена сущность, структура и содержание профессионально значимых личностных качеств учителя технологии в современных социально экономических условиях развития общества;
б) разработана и реализована в учебном процессе структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов;
в) определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование структурно-функциональной модели на основе интеграции содержания инвариантной и вариативной части учебной деятельности, использования интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, системы мониторинга при развитии профессионально значимых личностных качеств учителя технологии;
г) разработан и внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», обеспечивающий индивидуальное развитие профессионально значимых личностных качеств у каждого студента за счет субъект субъектных отношений преподавателя и студента.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность, структуру, содержание профессионально значимых личностных качеств учителя технологии в современных социально экономических условиях развития общества;
2. Разработать и реализовать в учебном процессе структурно-функциональную модель, способствующую развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии;
3. Выявить и обосновать педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.
4. Разработать и экспериментально проверить учебно-методическое сопровождение процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.
Теоретической и методологической базой исследования являются:
- концепции профессиональной подготовки педагогов (О.А. Абдуллина, Е.В. Бережнова, Ф.Н Гоноболин, А.С. Косогова, Н.В. Кузьмина Л.М. Митина, В.Д. Симоненко, А.И. Тимошенко и др.);
- теории и концепции технологического образования (П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, А.А. Карачев, В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, Ю.Л. Хотунцев);
- теория интеграции наук и научных знаний (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, О.Г. Зайцева, И.Д. Зверев, А.А. Кирсанов, В.Л. Максимова, А.И. Тимошенко, Ю.С. Тюников и др.);
- теория активизации познавательной деятельности студентов (А.А. Вербицкий, А.А. Жиляев, Н.Г. Смольникова, Д.В. Чернилевский и др.);
- теория личностно-ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
- теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, моделирование);
- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, статистическая обработка результатов исследования).
Опытно-экспериментальной базой явился Иркутский политехнический колледж, выпускающий учителей технологии. Исследованием на разных этапах было охвачено 123 студента, 11 преподавателей Иркутского государственного педагогического университета, Иркутского политехнического колледжа 14 учителей технологии общеобразовательных школ г. Иркутска.
Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 г.г. и включало в себя несколько этапов.
На первом этапе – поисково-аналитическом (2004 - 2005 г.г.) осуществлено изучение степени разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике; проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; определен методологический аппарат исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе – экспериментально-теоретическом (2005 - 2008 г.г.) разработана структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия успешного функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых качеств студентов; разработан учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», проведены экспериментальные исследования.
На третьем этапе – аналитическом (2008 - 2009 г.г.) осуществлена обработка экспериментальных данных, систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования:
- уточнено и расширено понятие «профессионально значимые личностные качества учителя технологии» (уточнение и расширение заключается в характеристике этих качеств с позиций преобразовательной деятельности, построения траектории профессионально-личностного саморазвития педагога и формирование его как субъекта культурно-технологического развития);
- дополнена структура профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, включением в ее состав креативной культуры, содержащей знание теории творчества, нестандартное, гибкое технологическое мышление, наблюдательность, способность к генерированию идей, владение методами творческого поиска, умение отказаться от стереотипов в педагогической деятельности; обновлено содержание компонентов: методологическая культура и коммуникативная культура;
- разработана и реализована в учебном процессе структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый;
- разработан комплекс критериев оценки уровней развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии (мотивационный, технологический, методологический, коммуникативный, креативный, рефлексивный) и уточнены их показатели;
- определены и экспериментально проверены педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии: мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).
Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в современных социально экономических условиях (предпосылки, принципы, содержание, особенности, условия, критерии, результат); в научном обосновании совокупности педагогических условий успешности функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии; в уточнении содержания понятия «профессионально значимые личностные качества учителя технологии» и в дополнении его структуры.
Проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования в области подготовки будущих учителей технологии.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке учебно-методического сопровождения процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии на основе создания учебно-методического комплекса «Основы профессионального мастерства учителя технологии», конструирования целевой комплексной программы, дидактических материалов и методических рекомендаций по совершенствованию процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.
Учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии» внедрен в практику профессиональной подготовки учителей технологии на декоративно-прикладном отделении Иркутского политехнического колледжа.
Материалы данного исследования могут быть использованы в педагогической деятельности средних, высших профессиональных образовательных учреждений и в системе повышения квалификации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессионально значимые личностные качества учителя технологии рассматриваются нами как совокупность индивидуальных качеств педагога, обеспечивающих успешное осуществление преобразовательной деятельности в условиях изменяющейся культурно-технологической среды, проектирование системы и последовательности собственных действий и действий учащихся, владение опытом организации коллективной и групповой совместной деятельности, построение траектории профессионально-личностного саморазвития и формирование его как субъекта культурно-технологического развития.
Структурными компонентами профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии являются: технологическая, методологическая, коммуникативная, креативная культура. Овладение этими качествами позволяет будущим учителям технологии формировать творческую, активную личность, владеющую способами преобразовательной деятельности материалов, энергии и информации, легко адаптирующуюся в современных социально экономических условиях развития общества.
2. Структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, включает: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый блоки. Реализация данной модели способствует вовлечению студентов в проектную и научно-исследовательскую деятельность, активному их участию в разрешении возникающих проблем с использованием методов творческого поиска, позволяет студентам приобретать опыт коллективной и творческой преобразовательной деятельности.
3. Критериями и показателями оценки уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии являются: мотивационный (характер мотивов выбора профессии; сформированность мотива достижения к успеху; стремление к профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию); технологический (наличие необходимых технологических знаний; владение способами преобразовательной деятельности; умение разрабатывать новую идею; умение использовать базы данных для поиска и хранения информации); методологический (владение необходимыми методологическими знаниями; умение проектировать систему и последовательность собственных действий; владение методами педагогического исследования); коммуникативный (культура речи, общительность; умение оперировать технологическими понятиями, обоснованность выводов; готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству); креативный (знание теории творчества и владение методами творческого поиска; гибкость, нестандартность технологического мышления; способность к генерированию идей); рефлексивный (способность к оценочным суждениям; к рефлексии и самоанализу; к адекватной самооценке).
4. Педагогическими условиями успешного развития профессионально значимых личностных качеств в современных социально-экономических условиях являются: мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).
Личное участие соискателя состоит в проведении теоретического анализа сущности, структуры и содержания профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, в выявлении и научном обосновании комплекса педагогических условий, в разработке структурно-функциональной модели, учебно-методического комплекса «Основы профессионального мастерства учителя технологии», способствующих эффективному развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в обобщении и анализе полученных результатов.
Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической базой исследования, соответствующей его целям и задачам; апробацией предложенной структурно-функциональной модели в учебном процессе, а также результатами экспериментальных исследований, репрезентативностью выборки, статистической обработкой результатов.
Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научно-методических рекомендациях, научных статьях, докладах и выступлениях. Материалы и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры технологии, предпринимательства и методик их преподавания ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»; на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции: «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005); Всероссийской научно-практической конференции: «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Иркутск, 2007), Общероссийской научно-практической конференции: «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (Иркутск, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции: «Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни» (Иркутск, 2007); Региональной научно-практической конференции: «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы» (Иркутск, 2005).
Результаты исследования, внедренные в практику учебно-воспитательного процесса ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж», стали основой для разработки научно-методических рекомендаций по развитию профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 202 источника, 13 таблиц, 17 рисунков, 16 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методология и используемые методы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, этапы работы, апробация и внедрение результатов исследования; сформулированы позиции, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии» рассмотрены теоретические подходы к изучению проблемы развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, раскрываются сущность и содержание основных понятий по теме исследования, определены критерии и показатели сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, выявлены педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств будущего педагога.
Изучение сущности профессионально значимых личностных качеств педагогов, определение их содержания, структуры и механизма проявления, а также выявление условий их развития является одной из основных проблем психолого-педагогических исследований.
Разработка проблемы развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии потребовала анализа сущности базовых понятий: «личностные качества» и «профессионально значимые качества» в контексте современной парадигмы педагогического знания. В связи с этим изучены работы В.Г. Асеева, Э.Ф.Зеера, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, Т.В. Обуховой, Е.Л. Пупышевой, Н.Н. Савушкина, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина и др.
Изучая понятие «личностные качества», мы проанализировали философский, психологический и педагогический подходы. В философском контексте личностные качества понимаются как концентрации человеческого опыта, совместной и индивидуальной деятельности людей. В рамках второго подхода рассматриваемый феномен трактуется как устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, А.Г. Ковалев, Е.И. Рогов и др.). Третий подход под личностными качествами подразумевает совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение в социальной и природной среде (И.З. Гликман, В.А. Сластенин, В.С. Селиванов, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.).
Исследованию проблемы профессионально значимых качеств посвящены работы многих современных педагогов и психологов (В.Г. Асеева, Э.Ф.Зеера, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, Т.В. Обуховой, Е.Л. Пупышевой, Н.Н. Савушкина, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина и др.). Авторы рассматривают профессиональные или профессионально значимые качества как индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения.
На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что профессионально значимые личностные качества педагога представляют собой сложное многоуровневое образование, и являются важнейшим условием его развития как субъекта, а также достижения им успехов в профессиональной деятельности.
Анализ различных концептуальных подходов к трактовке понятий «личностные качества» и «профессионально значимые качества» позволил выявить содержание понятия «профессионально значимые личностные качества учителя технологии». Под профессионально значимыми личностными качествами учителя технологии мы будем понимать совокупность индивидуальных качеств педагога, обеспечивающих успешное осуществление преобразовательной деятельности в условиях изменяющейся культурно-технологической среды, проектирование системы и последовательности собственных действий и действий учащихся, владение опытом организации коллективной и групповой совместной деятельности, построение траектории профессионально-личностного саморазвития и формирование его как субъекта культурно-технологического развития.
В рамках проблемы исследования нами были определены требования, предъявляемые к профессионально значимым личностным качествам учителя технологии в современных социально-экономических условиях развития общества. Анализ Госстандарта среднего профессионального образования по специальности 0309 «Технология», а также исследований ученых в этой области показал, что современный учитель технологии, помимо сложившейся системы требований к его профессиональным знаниям и умениям, должен владеть: опытом осуществления преобразовательной, проектной деятельности в реальных условиях культурно-технологической среды (В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, Ю.Л. Хотунцев и др.); решения возникающих проблем путем отыскания неординарных решений (В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, О.И. Евдокимова, А.С. Козлов); анализа собственной деятельности в целях ее совершенствования (Е.В. Романов, В.А. Никитин) и др.
Проведенный анализ позволил выделить наиболее значимые интегральные качества в профессиональной деятельности учителя технологии в современных социально-экономических условиях: технологическая культура, методологическая культура, коммуникативная культура. В ходе исследования структура профессионально значимых личностных качеств учителя технологии была дополнена, включением в ее состав креативной культуры, которая является важной составляющей профессионально значимых личностных качеств учителя технологии и позволяет педагогу успешно осуществлять творческую преобразовательную деятельность в условиях культурно-технологической среды.
В соответствии с сущностью и спецификой профессиональной деятельности учителя технологии, на основе исследований авторов (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, Е.В. Бережновой, Е.В. Романова и др.) была определена структура выделенных профессионально значимых качеств учителя технологии.
Технологическая культура учителя технологии предполагает: наличие необходимых технологических знаний и умений; владение способами преобразовательной деятельности материалов, энергии и информации; умение разрабатывать новую идею и реализовать ее на практике; умение использовать базы данных для поиска и хранения информации;
Методологическая культура учителя технологии включает: методологические знания, основанные на методологии технологической деятельности, опыт творческой преобразовательной деятельности, владение методами исследования, осуществление рефлексии собственной деятельности;
Коммуникативная культура учителя технологии состоит в: знании языка техники (технических, технологических, информационных процессов), в умении оперировать технологическими понятиями, владении опытом коллективной и групповой совместной деятельности в культурно-технологической среде, позитивном взаимодействии с учащимися;
Креативная культура учителя технологии предполагает: знание теории творчества, нестандартное, гибкое технологическое мышление, наблюдательность, способность к генерированию идей, владение методами творческого поиска, умение отказаться от стереотипов в педагогической деятельности.
Опираясь на выделенные профессионально значимые личностные качества учителя технологии, мы разработали комплекс критериев и показателей их сформированности: мотивационный критерий (характер мотивов выбора профессии; сформированность мотива достижения к успеху; стремление к профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию); технологический (наличие необходимых технологических знаний; владение способами преобразовательной деятельности; умение разрабатывать новую идею (описывать содержание, структуру, этапы, технологию); умение использовать базы данных для поиска и хранения информации); методологический (владение необходимыми методологическими знаниями; умение проектировать систему и последовательность собственных действий; владение методами педагогического исследования); коммуникативный (культура речи, общительность; соблюдение логики изложения, обоснованность выводов; готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству); креативный (владение методами творческого поиска; гибкость, нестандартность технологического мышления; способность к генерированию идей); рефлексивный (способность к оценочным суждениям; к рефлексии и самоанализу; к адекватной самооценке).
В соответствии с выделенными критериями и показателями определены уровни сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии и раскрыты основные характеристики каждого из них.
Эмпирически-стихийный уровень связан с преобладанием ситуативного, несистемного, репродуктивного овладения общенаучными и профессиональными знаниями и умениями, с отсутствием у студентов склонности к творческой преобразовательной деятельности, личностно-ценностных ориентаций на развитие собственных профессионально значимых личностных качеств.
Продуктивно-моделирующий уровень характеризуется способностью применять общенаучные, профессиональные знания и умения в конкретной ситуации; использовать в учебно-трудовой деятельности итоговый самоконтроль и элементы рефлексии. Студенты ориентированы на личностное и профессиональное развитие, проявляют склонность к творческой деятельности, но устойчивого интереса и потребности в творчестве не испытывают.
Творческий уровень предполагает овладение студентами глубокими и прочными общенаучными и профессиональными знаниями и умениями, способность их творческого применения в различных неординарных ситуациях, самостоятельное проектирование процесса личностного и профессионального саморазвития, осуществление самоанализа текущей деятельности и своего поведения.
На основании анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализа условий функционирования образовательной системы колледжа выявлена совокупность педагогических условий развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии: мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).
В ходе дальнейшего исследования мы реализовали выявленные педагогические условия, что и отражено во второй главе.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии» раскрываются особенности учебного процесса с применением разработанной структурно-функциональной модели и выявленных педагогических условий, производится ее экспериментальная проверка, обрабатываются и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.
В ходе исследования была разработана и апробирована структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств студентов – будущих учителей технологии, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, проектно-содержательный, блок педагогических условий, процессуальный, мониторинговый (Рис. 1).
Целевой блок выдвигает цели и задачи процесса развития профессионально значимых качеств будущих учителей технологии, которые входят в состав структурных блоков всей модели и указывают на конкретное содержание каждого блока.
Проектно-содержательный блок структурно-функциональной модели предполагает создание целевой комплексной программы, направленной на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии. Данный блок модели характеризует процесс развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии как открытую систему, допускающую возможность ее пересмотра, переосмысления, уточнения, дополнения, применение новейших достижений педагогической науки и изменений потребностей личности будущего учителя технологии.
Блок педагогических условий направлен на выявление совокупности педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии и обеспечивающих успешность функционирования структурно-функциональной модели.
Процессуальный блок раскрывает особенности содержательного и практического взаимодействия студента и преподавателя в процессе реализации целевой комплексной программы развития профессионально значимых личностных качеств учителя технологии на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.
Мониторинговый блок обеспечивает регулярность контроля за процессом развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, способствует обучению студента самоконтролю, самоанализу, осознанному и самостоятельному проектированию профессионально-личностного саморазвития.
Результат определяется по критериально-оценочному аппарату с использованием мотивационного, технологического, методологического, коммуникативного, креативного, рефлексивного критериев. Эффективность структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии оценивается путем сравнения результатов на начальном и конечном этапе исследования, согласно выделенным уровням сформированности: эмпирически-стихийного, продуктивно-моделирующего и творческого.
Средствами диагностики сформированности профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии были выбраны: анализ документации колледжа, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов.
В результате исходного этапа констатирующего эксперимента установлено, что уровень мотивации к достижению успеха у большинства студентов соответствует среднему (62,6%), у части студентов – низкому (9,4%). Исследование причин выбора студентами специальности «Учитель технологии»
Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития профессионально значимых
личностных качеств будущего учителя технологии.
Блоки модели: 1 – целевой; 2 – проектно-содержательный; 3 – блок педагогических условий;
4 – процессуальный; 5 – мониторинговый.
показало, что более половины студентов (51,9%) студентов совершили сознательный выбор.
Однако в результате анкетирования было выявлено, что у студентов нет четкого представления о том, какими профессионально значимыми личностными качествами должен обладать учитель технологии на современном этапе. Говоря о самосовершенствовании, всего 47,8% студентов ответили, что работают над собой или пытаются работать, остальные не задумывались над этим вопросом. Исследование показало, что меньше половины студентов имеют адекватную самооценку (39% - в экспериментальных группах, 42,2% - в контрольных группах), остальные имеют соответственно заниженную и завышенную самооценку. В ходе констатирующего эксперимента было установлено преобладание среднего уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств у студентов как контрольных, так и экспериментальных групп.
Полученные результаты свидетельствуют о недостаточном внимании к проблеме развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в учебном процессе колледжа и о необходимости планомерной работы по их развитию.
В контрольных группах обучение происходило традиционно, в экспериментальных группах процесс обучения проводился в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью и выявленными педагогическими условиями, что способствовало обогащению профессионально-личностной сферы сознания будущего учителя технологии.
Учебный процесс осуществлялся в соответствии с учебным планом подготовки учителей технологии в учреждениях среднего профессионального образования по специальности 0309 «Технология», а также в соответствии со специально разработанной целевой комплексной программой развития профессионально значимых личностных качеств студентов, предусматривающей разработку и реализацию на основе выявленных педагогических условий учебно-методического комплекса «Основы профессионального мастерства учителя технологии». Данный комплекс содержал рабочую программу, программно-методическое и дидактическое обеспечение и позволил объединить единой смысловой направленностью такие дисциплины как: «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», «Методика преподавания технологии, основы технологической культуры», «Методологическая культура педагога», «Коммуникативная культура педагога» и др.
Реализация целевой комплексной программы развития профессионально значимых личностных качеств студентов осуществлялась на основе применения личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, при которых будущий учитель технологии, обучаясь способам педагогической, преобразующей и творческой деятельности, погружается в реальную деятельность по овладению соответствующими способами и приемами, что позволяло студентам реально проявлять профессионально-значимые личностные качества будущего учителя технологии. Помимо традиционных методов (лекции, семинары, практическая работа) использовались интерактивные методы и методы творческого поиска, такие как: проектирование, предполагающее разработку студентами исследовательских и прикладных проектов; научно-исследовательская работа; метод проблемных ситуаций; метод мозгового штурма; фокальных объектов; морфологического анализа.
На лекционных занятиях в рамках курса «Основы профессионального мастерства учителя технологии» нами рассматривались вопросы, связанные с профессиональным мастерством учителя технологии и его роли в педагогической деятельности, выявлялись и анализировались профессионально значимые личностные качества учителя технологии, необходимые на современном этапе, изучались сущность, способы преобразовательной и проектной деятельности в технологическом образовании, рассматривалась роль самопознания и самосовершенствования в профессиональном становлении. Информативная направленность обучения на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии на основе отбора учебных материалов позволяла концентрировать внимание студентов на саморазвитии и самосовершенствовании.
Важным способом развития профессионально значимых качеств будущего учителя технологии являлась научно-исследовательская деятельность студентов. Индивидуальные и групповые исследования, проводимые студентами в области технологического образования, предполагали самостоятельный выбор темы, обоснование ее актуальности, постановку целей и задач, определение объекта и предмета исследования, выбор методов исследования, проведение исследования, анализ и оценку результатов.
Научно-исследовательская деятельность позволяла будущим учителям технологии овладевать методологическим аппаратом исследования, приобретать более глубокие знания в сфере технологического образования, формировать исследовательские умения.
Опыт научно-исследовательской деятельности был востребован в процессе проектирования. Проекты, разрабатываемые студентами, носили исследовательский и прикладной характер, предполагали его практическую реализацию, т.е. создание продукта деятельности. Тематика проектов была связана непосредственно с образовательной областью «Технология»: «Перспективы развития образовательной области «Технология», «Новые технологии и новые материалы», «Учитель технологии 21 века» и др.
Проекты, создаваемые студентами, имели следующую структуру:
- введение – характеристика проблемы в технологическом образовании, ее актуальность; определение объекта и предмета исследования; формулировка цели и задач проектной работы;
- основная часть – анализ основных терминов по рассматриваемой проблеме в рамках проектной работы; характеристика возможных способов выполнения работы; изложение основных этапов работы; обоснование полученных результатов;
- заключение – формулировка выводов; характеристика трудностей, возникших при выполнении проекта; оценка достижения целей и задач проектной работы; отношение к выполнению проекта, самооценка.
В процессе проектирования происходило освоение опыта практической деятельности студентами, предполагающее самостоятельную деятельность в процессе поиска, приобретения, накопления и применения информации, оценку нового опыта, контроль собственных действий, позволяющий осознать значимость приобретенных знаний и умений для будущей профессиональной деятельности. Успешная реализация и презентация проекта эмоционально переживались студентами и способствовали формированию устойчивой положительной мотивации.
Наряду с проектной широко использовались методы творческого поиска – метод мозговой атаки, морфологического анализа, фокальных объектов, синектики и другие. Эти методы являются одним из эффективных способов решения творческих задач и проблемных ситуаций. С помощью метода мозговой атаки студенты разрабатывали задания для проведения конкурса изобретателей; создавали банк проектов для учащихся; придумывали как можно больше способов использования предметов, которые стали ненужными и т.д.
Метод морфологического анализа дает большие возможности при создании, моделировании изделий. На примере фартука студенты осваивали этот метод: выделяли составные части изделия, затем предлагали несколько возможных вариантов составляющих, располагая их в форме таблицы, в результате получались различные сочетания, новые модели.
Метод фокальных объектов относится к ассоциативным методам поиска технологических решений. Этот метод дает возможности для усовершенствования любых предметов. Для этого признаки нескольких случайно выбранных объектов переносятся на совершенствуемый объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию. Данный метод применялся студентами для разработки подставки, настольной лампы, ручки и т.д.
Методы творческого поиска повышали познавательную активность студентов, давали большие возможности в создании новых объектов, приводили к неожиданным решениям, стимулировали раскрытие внутреннего потенциала и резервов личности обучаемых.
При проведении семинаров, пресс-конференций: «Образовательная область «Технология» и перспективы ее развития», «Технологическая культура и мы», происходило включение студентов в разрешение проблемных ситуаций. Проблемные ситуации активизировали применение студентами теоретических знаний и способствовали усвоению новых. Студенты приобщались к объективным противоречиям науки, практики, способам их разрешения. Мы побуждали студентов к анализу фактов, определению собственной позиции относительно рассматриваемой ситуации. Анализируя проблемные ситуации, студенты обогащали свои представления о существующих технологических, педагогических проблемах, учились неординарно мыслить, высказывать свою точку зрения.
Важная роль в развитии профессионально значимых качеств будущих учителей технологии отводилась процессам самопознания и саморазвития, с этой целью была разработана серия практических занятий и самостоятельных работ, при проведении которых применялись следующие методы и приемы: диагностика, самодиагностика, самоанализ, игровые упражнения, творческие задания. В ходе занятий студенты приобретали знания о способах самопознания и саморазвития, умения адекватно оценивать свои профессионально значимые личностные качества.
Для расширения представлений студентов о себе, о будущей профессии нами использовались следующие творческие задания: создание модели идеального учителя технологии; разработка программы формирования технологической культуры у школьников; проведение анализа принципов самовоспитания выдающихся людей; написание мини-сочинений на темы: «Какой я учитель?», «Учитель технологии, какой он?», «Творческий портрет учителя», «Учитель в моей жизни».
Для обучения студентов управлению развитием собственных профессионально значимых личностных качеств применялся «дневник профессионального роста». Ведение дневника профессионального роста позволило будущим учителям технологии самостоятельно отслеживать изменения в развитии профессионально значимых личностных качеств (т.к. диагностика и самодиагностика осуществлялась систематически). На основании диагностических данных и собственных умозаключений, будущие учителя технологии проектировали индивидуальную программу развития профессионально значимых качеств – программу самосовершенствования. Данная программа содержит цели, задачи самосовершенствования, правила и упражнения по развитию качеств, сроки выполнения и отметки о результатах. Вместе со студентами мы анализировали полученные результаты, выясняли, какое значение для учителя технологии имеет то или иное профессионально значимое личностное качество и как над ним можно работать.
В процессе практических занятий, с использованием дневников профессионального роста происходило нацеливание будущих учителей технологии на самопознание и самосовершенствование, создание условий для определения собственной траектории саморазвития профессионально значимых личностных качеств каждым студентом.
В итоге опытно-экспериментальной работы количество будущих учителей технологии, работающих над развитием собственных профессионально значимых личностных качеств, возросло почти вдвое и составило 86,7%, по сравнению с 47,8% вначале. Стремление достичь совершенства в избранной профессии, стать мастером своего дела у студентов возросло на 24% и составило 76,5%, по сравнению с 52,3% вначале.
В ходе педагогического эксперимента количество студентов с адекватной самооценкой возросло, причем в экспериментальных группах на 18,6 % (с 39% до 57,6%), а в контрольных группах на 6,2% (с 42,2% до 48,4%). Соответственно понизилось количество студентов с заниженной и завышенной самооценкой.
Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные количественного и качественного анализа позволяют судить о ее эффективности для развития профессионально значимых качеств будущих учителей технологии. Сводные данные результатов педагогического эксперимента представлены в таблицах 1,2.
Таблица 1
Сводные данные уровней сформированности профессионально значимых
личностных качеств у студентов контрольных групп
| Профессионально значимые качества | Уровни сформированности (в %) | |||||
| Эмпирически- стихийный | Продуктивно-моделирующий | Творческий | ||||
| Вход | Выход | Вход | Выход | Вход | Выход | |
| Технологическая культура | 28,1 | 19,8 | 66,1 | 70,3 | 8,6 | 8,8 |
| Креативная культура | 29,7 | 21,9 | 60,9 | 62,5 | 9,4 | 15,6 |
| Методологическая культура | 21,9 | 14 | 75 | 76,6 | 3,1 | 9,4 |
| Коммуникативная культура | 18,8 | 12,5 | 43,7 | 48,4 | 37,5 | 39,1 |
Таблица 2
Сводные данные уровней сформированности профессионально значимых
личностных качеств у студентов экспериментальных групп
| Профессионально значимые качества | Уровни сформированности (в %) | |||||
| Эмпирически- стихийный | Продуктивно-моделирующий | Творческий | ||||
| Вход | Выход | Вход | Выход | Вход | Выход | |
| Технологическая культура | 27,6 | 7,4 | 69,5 | 61,6 | 4,3 | 31,1 |
| Креативная культура | 28,8 | 3,4 | 54,2 | 64,4 | 17 | 32,2 |
| Методологическая культура | 25,4 | 1,7 | 74,6 | 76,3 | - | 22 |
| Коммуникативная культура | 16,9 | 5,1 | 45,8 | 44,1 | 37,3 | 50,8 |
Для обработки полученных данных использовался коэффициент уровня сформированности (КУСф), который рассчитывался для каждого профессионально значимого личностного качества по формуле:
где ni – количество членов группы, достигших данного уровня сформированности;
b – числовое значение (балл) данного уровня. Для нашего случая: «Низкий» - 1, «Средний» - 2, «Высокий» - 3.
М – общее количество членов группы;
В – балл высшего уровня (3).
Значения коэффициента уровня сформированности (КУСф) по результатам педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных группах отражены на рисунках 1, 2.
Рис. 1. Диаграмма сравнения уровней сформированности профессионально значимых
личностных качеств студентов контрольных групп в начале и в конце эксперимента
Рис.2. Диаграмма сравнения уровней сформированности профессионально значимых
личностных качеств студентов экспериментальных групп в начале и в конце эксперимента
Сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента позволяет утверждать, что подходы к развитию профессионально значимых личностных качеств студентов экспериментальных групп на основе реализации разработанной структурно-функциональной модели и педагогических условий оказались эффективными.
Наиболее результативным оказалось педагогическое воздействие на развитие технологической культуры. Рост уровня технологической культуры в экспериментальных группах составил 16,1% (для сравнения – в контрольных группах 4,2%). Значительное развитие в процессе эксперимента получила креативная культура, являющиеся основой для формирования технологической культуры, ее рост составил 13,6% в экспериментальных группах и 4,7% в контрольных. После проведения экспериментальной работы существенно возрос уровень методологической культуры будущих учителей технологии на 15,2% (в контрольных группах этот показатель составил всего 4,7%). Наблюдается повышение уровня коммуникативной культуры на 8,5% в экспериментальных группах и соответственно на 2,6% в контрольных группах.
Использование t-критерия Стьюдента при математической обработке результатов экспериментального исследования позволило установить наличие статистически значимого влияния структурно-функциональной модели и педагогических условий на развитие профессионально значимых качеств будущих учителей технологии. Полученное значение t равное 3,9 превышает критическое (табличное) значение равное 2,62, что свидетельствует о высокой степени достоверности результатов сравнения данных в экспериментальных и в контрольных группах, так как гарантирует значимость различий с вероятностью допустимой ошибки 0,01.
Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы.
В заключении содержатся основные выводы по результатам проведенного исследования:
1. Установлено, что проблема профессиональной подготовки будущих педагогов исследована достаточно широко. Однако проблема развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии в современных социально-экономических условиях развития общества изучена недостаточно. Современное состояние теории и практики развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии нуждается в совершенствовании и в поиске новых подходов.
2. Определена сущность, уточнено и расширено понятие «профессионально значимые личностные качества учителя технологии». В нашем понимании – это совокупность индивидуальных качеств педагога, обеспечивающих успешное осуществление преобразовательной деятельности в условиях изменяющейся культурно-технологической среды, проектирование системы и последовательности собственных действий и действий учащихся, владение опытом организации коллективной и групповой совместной деятельности, построение траектории профессионально-личностного саморазвития и формирование субъекта культурно-технологического развития на основе позитивного взаимодействия и сотрудничества. Дополнена структура профессионально значимых личностных качеств учителя технологии, включением в ее состав креативной культуры и обновлено содержание компонентов: методологическая культура и коммуникативная культура.
3. Разработана и реализована структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей технологии, состоящая из взаимосвязанных системообразующих блоков (целевой, проектно-содержательный, условно-моделирующий, процессуальный, мониторинговый).
4. Разработан комплекс критериев оценки уровней развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии (мотивационный, технологический, методологический, коммуникативный, креативный, рефлексивный) и уточнены их показатели.
5. Выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешности функционирования структурно-функциональной модели развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии: мотивационные (развитие положительной мотивационной сферы личности будущего учителя технологии, проведение систематической психолого-педагогической диагностики и коррекции, проектирование профессионально-личностного саморазвития будущими педагогами, ведение дневников профессионального роста); содержательные (разработка программ учебных курсов на основе интегративного подхода, ориентированных на развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, их методическое и дидактическое обеспечение); организационные (организация учебного процесса на основе использования современных интерактивных методов обучения и методов творческого поиска, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и проектную деятельность).
6. Разработано учебно-методическое сопровождение процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии, включающее: учебно-методический комплекс «Основы профессионального мастерства учителя технологии», дидактические материалы и методические рекомендации по совершенствованию процесса развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии.
Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.
Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы выявления факторов, влияющих на развитие профессионально значимых личностных качеств, формирования педагога как субъекта культурно-технологического развития и другие.
Основные положения диссертации отражены
в следующих публикациях автора:
1. Нарулина Т. Р. Педагогические условия формирования профессиональных качеств будущих учителей технологии // Вестник Иркутского Государственного Технического Университета. 2007. № 1. Том 2. С. 201-204.
2. Тимошенко А. И., Нарулина Т. Р. Оценка личностных профессиональных качеств будущих учителей технологии // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 7. С. 73-78.
3. Тимошенко А. И., Нарулина Т. Р. Методологическое обоснование профессиональных качеств учителя технологии и предпринимательства // Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции 21 октября 2005 г. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2005. С. 140-142.
4. Нарулина Т. Р. Требования, предъявляемые к личности учителя технологии в современных условиях // Модернизация образования: проблемы, пути решения : Материалы междун. научно-практич. конф., сб. науч. статей / под ред. А. С. Косоговой, М. Г. Голубчиковой. Иркутск : Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2005. С. 206-210.
5. Нарулина Т. Р. Условия гуманизации и гуманитаризации процесса подготовки учителей технологии и предпринимательства // Вестник Иркутского педуниверситета совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ : мат-лы Общероссийской науч.-практ. конф. / Иркут. гос. пед. ун-т; Вост.-Сиб. ин-т МВД РФ. Иркутск, 2006. Вып. 7. С. 292-296.
6. Нарулина Т. Р. Активные и интерактивные методы обучения как фактор развития профессиональных качеств студентов // Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни : Материалы межрегион. научно-практич. конф. Сб. научных статей / Под ред. А. С. Косоговой, О.В. Шелеховой. Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. С. 93-96.
7. Нарулина Т. Р. Модель развития личностных качеств специалиста // Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Иркутск 27-29 сентября 2007 г.). Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. С. 156-161.
8. Нарулина Т. Р. Основы профессионального мастерства учителя технологии : методические рекомендации по изучению учебного курса. Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2008. 44 с.
