Формирование экономической культуры старшеклассников как направление деятельности классного руководителя
На правах рукописи
САМОХВАЛОВ МАКСИМ ИГОРЕВИЧ
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Специальность13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2012
Диссертация выполнена на кафедре психолого-педагогического обра-зования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный универси-тет имени М. А. Шолохова»
| Научный руководитель: | Сокольникова Элла Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова» |
| Официальные оппоненты: | Белогуров Анатолий Юльевич, доктор педагогических наук, профессор, руководитель Центра развития профессионального и личностного потенциала научно-педагогических кадров ФГАУ «ФИРО» Министерства образования и науки РФ |
| Иванов Александр Иванович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования ГБОУ «Московский гуманитарный педагогический институт» | |
| Ведущее учреждение: | ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» |
Защита диссертации состоится «16» мая 2012 года в 13 часов на засе-дании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соис-кание ученой степени доктора педагогических наук при Московском госу-дарственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г.Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16–18.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского госу-дарственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.
Электронная версия автореферата размещена на официальных сайтах МГГУ им. М.А. Шолохова http://www.mggu-ch.ru и ВАКа при Министерстве образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru.
Автореферат разослан 16 апреля 2012 г.
И.о. ученого секретаря диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор
С. Ю. Сенатор
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований, происходящих в современном российском обществе, перед общеобразовательными учреждениями стоит задача формирования эко-номически культурной личности, способной ориентироваться в экономических вопросах, разрешать различные экономические ситуации, успешно про-тивостоять негативным явлениям рыночной среды, соблюдать нормы граж-данского экономического поведения. Выпускники общеобразовательных учреждений должны быть подготовлены к вступлению в реальную экономи-ческую деятельность и экономические отношения, к активной адаптации и самореализации на рынке труда.
В нормативно-правовых и научно-методических документах («Нацио-нальная доктрина российского образования», Приоритетный образовательный проект «Образование», «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» и др.) отмечается необходимость усиления функций воспитания в общеобразовательных учреждений, совершенствования мастерства классных руководителей.
Ключевая роль в решении задач воспитания школьников принадлежит классному руководителю. Он организует процесс формирования экономиче-ской культуры школьников во внеурочное время. Однако, как показало наше исследование, большая часть классных руководителей общеобразовательных учреждений испытывают определенные затруднения в работе по формирова-нию экономической культуры старшеклассников.
Анализ научных исследований, посвященных рассматриваемой про-блеме, показывает, что учеными рассматривались различные аспекты форми-рования экономической культуры подрастающего поколения.
Вопросам экономического воспитания школьников посвящены иссле-дования Е. И. Кирилловой, В. В. Кудинова, З. К. Левчук, М.Г. Назарова, В. В. Новожиловой, И. В. Петриковой, И. Б. Смирнова, А. Т. Шпак и др.
Проблемы экономического образования школьников нашли свое отра-жение в исследованиях П. Н. Андрианова, Л. В. Земляченко, Л. Н. Ивановой, К. Г. Колосова, В.А. Полякова, Н. П. Сабельфельд, А. А. Сиапова и др.
Особый интерес с позиции нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются вопросы формирования экономической культуры школьников (Н. К. Бушкова, М. В. Владыка, Т. Е. Джагаева, Н. М. Загвязин-ская, В. А. Кузьменко, Е. Е. Парамонова, А. С. Прутченков, Д. В. Стукаклов, Н. Н. Тарарухина, Б. Х. Узденова и др.).
Исследованию вопросов деятельности классных руководителей по ор-ганизации воспитания школьников посвящены научные труды М. Л. Афана-сьевой, Н. С. Гаркуши, И. В. Заступовой, Ю. П. Ивковой и др.
Проведенный нами анализ научных исследований показал, несмотря на многочисленные публикации по изучаемому вопросу, проблема формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руково-дителя остается открытой и недостаточно разработанной. На практике класс-ные руководители нуждаются в научно обоснованных рекомендациях в этой области.
В ходе исследования выявлены противоречия между:
- потребностью общества в молодых людях, обладающих развитой экономической культурой, и несоответствующим этой потребности реальным уровнем ее сформированности у выпускников общеобразовательных учреждений;
- необходимостью повышения эффективности формировании экономической культуры старшеклассников как одного из направлений деятельности классного руководителя и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.
Выявление названных противоречий позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя?
Необходимость разрешения этих противоречий, актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование экономической культуры старшеклассников как направление деятельности классного руководителя».
Целью исследования является: выявление, теоретическое и экспери-ментальное обоснование педагогических условий формирования экономиче-ской культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя.
Объектом исследования – процесс воспитания в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования – формирование экономической культуры старшеклассников как направление деятельности классного руководителя.
Гипотеза исследования: эффективность формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя значи-тельно повысится, если:
- раскрыть сущностно-содержательную характеристику экономической культуры старшеклассника;
- разработать критерии и показатели, позволяющие определять уровни сформированности экономической культуры старшеклассников;
- теоретически обосновать и внедрить модель формирования экономиче-ской культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя;
- выявить и реализовать комплекс педагогических условий формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руко-водителя: организация классного коллектива старшеклассников, последова-тельная работа по его сплочению и совершенствованию; педагогически целе-сообразная работа по формированию экономического сознания старшекласс-ников и их включению в разнообразную экономическую деятельность; со-дружество классного руководителя с семьей; организация профессиональной ориентации старшеклассников на экономические специальности; координация действий педагогического коллектива в формировании экономической культуры старшеклассников.
Предмет, объект, цель, гипотеза определили следующие задачи исследо-вания:
1. Уточнить сущность и содержание понятия «экономическая культура старшеклассника».
2. Определить основные критерии, показатели и охарактеризовать уров-ни сформированности экономической культуры старшеклассников.
3. Разработать модель и теоретически обосновать педагогические усло-вия формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя.
4. Экспериментально проверить модель и педагогические условия фор-мирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя.
Методологическую основу исследования составили: идеи гуманизма и демократизма, материалистической диалектики; системный, деятельностный, культурологический, аксиологический подходы; научные положения о чело-веке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в деятельности; о диалектическом единстве актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности.
Теоретическую основу исследования составили труды философов, пси-хологов, педагогов: по общей теории культуры (З. А. Баллер, Н. С. Злобин, Л. Г. Ионин, Л. Н. Коган, А. Н. Маркова, В. М. Межуев, Э. М. Маркарян, Н. В. Теплов, А. А. Шайдуров); концепции системного понимания воспитания (Г. Н. Григорьев, М. В. Емельянова, С. Ю. Сенатор, И. Б. Смирнов, Ю. П. Сокольников и др.); экономическому воспитанию и формированию экономической культуры школьников (М. В. Владыка, Т. Е. Джагаева, В. А. Кузьменко, В. В. Новожилова, Е. Е. Парамонова, А. С. Прутченков, Д. В. Сту-каклов, Н. Н. Тарарухина, А. Т. Шпак и др.); теоретическим подходам к моде-лированию деятельности классного руководителя (Н. И. Болдырев, О. С. Газман, М. И. Рожков, В. П. Сергеева, Е. Н. Степанов, М. И. Шилова, Н. Е. Щуркова и др.); проблемам воспитательных коллективов (О. С. Богданова, Л. Ю. Гордин, В. М. Коротов, А. Т. Куракин, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский, Н. Е. Щуркова и др.); теории деятельности и развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, П. В. Конаныхин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.); моделированию и конструированию педагогических систем (В. Г. Афанасьев, А. П. Беляева, В. И. Загвязинский, Е. И. Казакова, О. Е. Лебедев, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ, обобщение и анализ литературы, систематизация, моделирование, аналогия, абстрагирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия, тестирование, метод экспертных оценок, самооценка); статистические (статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования).
База исследования: ГБОУ ЦО № 1477, ГБОУ гимназия № 1566, ГБОУ СОШ № 1716 г. Москвы. Исследованием было охвачено 292 старшеклассника.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2009 по 2011 гг.
На первом этапе (2009 г.) была изучена и проанализирована научная ли-тература и педагогический опыт по проблеме исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, уточнялись задачи и ме-тодика экспериментальной работы, проведен констатирующий этап экспери-мента.
На втором этапе (2009 – 2011 гг.) проведен формирующий эксперимент, направленный на апробацию разработанной теоретической модели формиро-вания экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя и проверка эффективности выявленных педагогических условий.
На третьем этапе (2011 – 2012 гг.) осуществлялся анализ и системати-зация полученных результатов экспериментального исследования, была проведена заключительная работа по обобщению результатов исследования, сформулированы основные выводы, обобщены полученные в ходе исследо-вания результаты, закончено литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- уточнена сущность и содержание понятия «экономическая культура» применительно к старшеклассникам общеобразовательных учреждений, что дополняет рассмотренные М. В. Владыкой, Т. Е. Джагаевой, А. С. Прутченко, И. Б. Смирновым, Д. В. Стукакловым, Н. Н. Тарарухиной и др. представления об исследуемом феномене;
- определены основные критерии, показатели и охарактеризованы уровни сформированности экономической культуры старшеклассников;
- разработана и реализована модель формирования экономической культуры старшеклассников как направление деятельности классного руководителя;
- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руко-водителя.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его науч-ные результаты вносят определенный вклад в теорию общей педагогики. В работе углублены и расширены представления о сущности и содержании эко-номической культуры старшеклассника, определены основные критерии, по-казатели и охарактеризованы уровни сформированности экономической культуры старшеклассников; разработана модель и обоснован комплекс педа-гогических условий формирования экономической культуры старшеклассни-ков как направления деятельности классного руководителя. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что воспи-тательный процесс, построенный с учетом обоснованных модели и комплекса педагогических условий, способствует эффективному формированию эко-номической культуры старшеклассников как направления деятельности классного руководителя. Материалы исследования могут быть использованы в воспитательном процессе общеобразовательных учреждениях разных типов, при профессиональной подготовке будущих педагогов в вузах, в системе повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи-ваются четкостью исходных методологических позиций; объективным ана-лизом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением надежного констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:
- через внедрение разработанных научно-методических материалов в воспитательный процесс ГБОУ ЦО № 1477, ГБОУ гимназии № 1566, ГБОУ СОШ № 1716 г. Москвы;
- в выступлениях автора на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и инновации в образовательном пространстве России» (Нижневартовск, 2012); научно-практических конференциях в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»; ежегодных заседаниях отделения методологии и теории воспитательных систем и пространств Академии педагогических и социальных наук (2010-2011 гг.)..
Основные положения диссертации отражены в публикациях автора.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экономическая культура старшеклассника – это интегративное лич-ностное образование субъекта, включающее следующие компоненты: совокупность мотивов, потребностей, интересов, значимых качеств, системы экономических знаний, умений и навыков, определяющие его готовность к со-знательному участию в экономической деятельности, успешной адаптации на рынке труда. Содержание экономической культуры старшеклассника пред-ставляет собой единство потребностно-мотивационного, личностного, ко-гнитивного, практического компонентов.
2. Основными критериями и показателями сформированности экономической культуры старшеклассников являются: потребностно-мотивационный (интерес к экономической деятельности, положительная мотивация к овладению экономической культурой личности); личностный (качества личности: деловитость, предприимчивость, трудолюбие, бережливость, настойчивость, самостоятельность, активность, инициативность, творческое отношение к делу); когнитивный (экономические знания); практический (экономические умения и навыки). Уровни сформированности экономической культуры старшеклассников определены как низкий, средний, высокий.
3. Модель формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя включает следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (содержание), операци-онно-деятельностный (организационные формы, методы, средства), резуль-тативный (результат).
4. Педагогическими условиями формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя выступают: орга-низация классного коллектива старшеклассников, последовательная работа по его сплочению и совершенствованию; педагогически целесообразная работа по формированию экономического сознания старшеклассников и их включению в разнообразную экономическую деятельность; содружество классного руководителя с семьей; организация профессиональной ориентации старшеклассников на экономические специальности; координация действий педагогического коллектива в формировании экономической культуры старшеклассников.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заклю-чения, библиографического списка и 4 приложений, включающих материалы экспериментальной работы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного ис-следования, формулируется цель, гипотеза; определяются его объект и пред-мет, задачи и методы исследования; обосновываются научная новизна, теоре-тическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту; представляются этапы исследования; дается описание апробирования и внедрения его результатов.
В первой главе «Теоретические основы формирования экономической культуры старшеклассников как направление деятельности классного руко-водителя» раскрыты сущность и содержание понятия «экономическая культура старшеклассника», рассмотрено своеобразие деятельности классного руководителя по формированию экономической культуры старшеклассников.
Решение проблемы нашего исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности понятия «экономическая культура стар-шеклассника». Этот анализ возможен лишь в процессе раскрытия категории «культура».
Мы исходим в исследовании из понимания культуры как сложного междисциплинарного, общеметодологического понятия. Культура предстает как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими ма-териальных и духовных ценностях.
Д. И. Фельдштейн считает, что культура существует в двух основных формах: объективной (в виде реальных предметов, созданных порой не одним поколением людей; продуктов духовного труда; системы социальных норм и учреждений, духовных ценностей, совокупности отношения людей к природе, между собой и к самим себе) и субьективной (в виде деятельностных способностей человека, его общественно развитых чувств и возможностей овладеть этим предметным богатством).
Обязательным компонентом общей культуры является экономическая культура. В научной литературе экономическая культура рассматривается в широком и узком смыслах: как экономическая культура общества и экономи-ческая культура личности. Это – два взаимозависимых и взаимообусловленных компонента единой системы.
При характеристике понятия «экономическая культура общества» мы опирались на определение Н. Н. Тарарухиной, которая рассматривает эконо-мическую культуру общества как воплощение общественных сил и отноше-ний, которые дают предпосылки человеческого существования в экономиче-ской сфере. Важнейшими составляющими экономической культуры общества выступают: а) накопленные и создаваемые материальные ценности, продукты человеческого труда; б) экономические знания, взгляды и представления обще-ства; в) общественные навыки экономической деятельности; г) организация экономической жизни. Под непосредственным воздействием экономической культуры общества формируется экономическая культура личности.
В работе проанализированы различные подходы ученых (М. В. Владыка, Т. Е. Джагаева, А. С. Прутченков, И. Б. Смирнов, Д. В. Стукаклов, Н. Н. Тарарухина, Е. А. Фадеева и др.) к сущности понятия «экономическая культура школьника».
В диссертации мы уточнили понятие «экономическая культура старше-классника». Это интегративное личностное образование субъекта, включаю-щее следующие компоненты: совокупность мотивов, потребностей, интересов, значимых качеств, системы экономических знаний, умений и навыков, определяющие его готовность к сознательному участию в экономической де-ятельности, успешной адаптации на рынке труда.
Содержание экономической культуры старшеклассника представляет со-бой единство потребностно-мотивационного, личностного, когнитивного, практического компонентов. Потребностно-мотивационный компонент опре-деляет мотивы, потребности, убеждения, интересы к экономической дея-тельности, к овладению экономической культурой личности. Личностный компонент включает экономически значимые качества личности: деловитость, предприимчивость, трудолюбие, бережливость, настойчивость, самостоя-тельность, активность, инициативность, творческое отношение к делу. Ко-гнитивный компонент включает систему знаний об основах экономики, повышении эффективности производства, совершенствовании производственных отношений, системе управления и методах хозяйствования. Практический компонент включает совокупность экономических умений и навыков (соблюдение экономической целесообразности в организации деятельности, разработка бизнес-плана, анализ хозяйственной деятельности, определение размеров налогов, составление домашнего бюджета, соблюдение норм гражданского экономического поведения и др.).
В работе рассмотрено своеобразие деятельности классного руководителя по формированию экономической культуры старшеклассников. Классный руководитель это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты ин-тересов детства. Основное его назначение состоит в обеспечении непрерыв-ного педагогического процесса в урочное и внеурочное время, в организации внеурочной воспитательной, общественно полезной и культурно-досуговой работы, включающей формирование экономической культуры школьников на базе курируемого класса. На своеобразие его деятельности по формированию экономической культуры старшеклассников оказывают влияние назначение и традиции общеобразовательного учреждения; специфика воспитательной деятельности и особенности самого классного руководителя, его интересы, склонности, установки; особенности классного коллектива, возраст и индивидуальность учащегося.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию эконо-мической культуры старшеклассников в деятельности классного руководите-ля» представлена модель, обосновывается совокупность педагогических условий формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя, дается анализ хода, результатов экспери-ментальной работы.
С целью проверки общей гипотезы исследования нами была организова-на специальная экспериментальная работа, которая проводилась на базе ГБОУ ЦО № 1477, ГБОУ гимназия № 1566, ГБОУ СОШ № 1716 г. Москвы в 6 экспериментальных и 6 контрольных классах. Исследованием было охвачено 292 учащихся старших классов. Эксперимент проходил в три этапа: конста-тирующий, формирующий, итоговый.
На констатирующем этапе экспериментальной работы были определены исходные уровни сформированности экономической культуры старше-классников в экспериментальных и контрольных классах с помощью следу-ющих методов исследования: анкетирование, тестирование, наблюдения, бе-седы, экспертная оценка, самооценка.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что 45,8 % школьников экспериментальных классов и 46,6 % старшеклассников кон-трольных классов имели низкий уровень сформированности экономической культуры; 38,2 % и 36,5 % старшеклассников, соответственно, имели средний уровень, 16,0 % и 16,9 % – высокий уровень.
Результаты диагностики показали, что статически значимых различий по уровням сформированности экономической культуры старшеклассников в экспериментальных и контрольных классах не обнаружено. Это свидетель-ствовало об однородности выборки как в экспериментальных, так и кон-трольных классах. Полученные экспериментальные данные свидетельствовали о необходимости проведения работы по формированияю экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя.
В ходе формирующего этапа эксперимента осуществлялась апробация модели и проверка эффективности выявленных педагогических условий.
Согласно гипотезе исследования, нами была разработана и апробирована модель формирования экономической культуры старшеклассников как направление деятельности классного руководителя, которая включала следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный (организационные формы, методы, средства) и результативный (результат).
В качестве ведущих подходов, на основе которых осуществлялось мо-делирование, нами были определены: системный, культурологический, дея-тельностный и аксиологический.
Цель модели – формирование экономической культуры старшеклассни-ков. Основные задачи модели: 1) диагностика уровня сформированности экономической культуры старшеклассников; 2) проведение работы, направ-ленной на формирование потребностно-мотивационного, личностного, когнитивного, практического компонентов экономической культуры старше-классников; 3) коррекция процесса формирование экономической культуры старшеклассников, контроль, анализ и оценка полученных результатов.
Следующим компонентом модели являются принципы: системности и це-лостности, ориентации на ценности и ценностные отношения, субъективности, целесообразности, сознательности, самостоятельности и активности, преемственности, доступности.
Содержание деятельности классных руководителей включает: а) педагогическую диагностику, изучение индивидуальных особенностей членов лассного коллектива; разработку и реализацию комплекса мероприятий, направленных на формирование компонентов экономической культуры старше-классников; развитие органов самоуправления учащихся; взаимодействие с учителями–предметниками, семьями учащихся, педагогами дополнительного образования, представителями общественных и культурных учреждений, специалистами, работающими в экономической сфере; б) деятельность старшеклассников по усвоению той части культуры (т.е. экономической культуры), которая необходима им для сознательного участия в экономической деятельности, успешной адаптации на рынке труда.
В качестве форм и методов формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя выступают общие организационные формы и методы воспитания, используемые применительно к задачам, содержанию исследуемого процесса.
В модели представлены следующие организационные формы воспитания: праздники, тематические недели, конференции, фестивали, ярмарки, аукцио-ны, олимпиады, классные часы, беседы, дискуссии, круглые столы, экскурсии, деловые игры, КТД, встречи, профессиональные пробы, тренинги, решение экономических задач и др.
В качестве методов воспитания в модели выступают: методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, методы повседневного систематического целенаправленного общения, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях; методы детской самодеятельности; методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях.
Основными средствами формирования экономической культуры старше-классников в деятельности классного руководителя выступали: ТСО (компью-тер, интерактивная доска, мультимедийный проектор); печатные материалы СМИ, научная и справочная литература; информационные ресурсы сети Ин-тернет, электронные презентации и др.
В разработанной модели под результатом мы понимаем повышение уровня сформированности экономической культуры старшеклассников. В модели все компоненты взаимосвязаны, представляют собой единое целое.
На формирующем этапе эксперимента осуществлялась проверка эффек-тивности выявленных нами педагогических условий формирования экономи-ческой культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя.
Первое педагогическое условие – организация классного коллектива старшеклассников, последовательная работа по его сплочению и совершен-ствованию. Одна из ведущих задач в деятельности классного руководителя является работа по формированию и развитию коллектива класса. В экспе-риментальных классах такая работа проводилась по следующим направле-ниям: выдвижение социально-значимых целей перед старшеклассниками, их развитие, систематическое участие всех старшеклассников в разнообразной социально-значимой коллективной деятельности; организация такой дея-тельности коллектива, которая обеспечивает систематическое возникновение между школьниками отношений «ответственной зависимости» в творческом содружестве; обеспечение действенной работы органов самоуправления коллектива. Классный коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, в нашем исследовании выступал как фактор формирования экономической культуры старшеклассников.
Второе педагогическое условие – педагогически целесообразная работа по формированию экономического сознания старшеклассников и их включению в разнообразную экономическую деятельность. В экспериментальной работе формирование экономического сознания старшеклассников осуществлялось через: овладение ими суммы понятий и представлений об организованной и эффективной экономике, о производственных отношениях, товарообменных процессах, финансовых и денежных обращениях, внешнеэкономических связях, современных формах и методах организации производства; освоение норм и стратегий экономического поведения, делового общения; развитие их экономического мышления, способности критически осмысливать информацию об экономике, государственной экономической политике и вырабатывать собственное аргументированное мнение; формирование значимых качеств, необходимых в экономической деятельности. Старшеклассники экспериментальных классов участвовали в разнообразной экономической деятельности, которая способствовала формированию у них экономических умений и навыков.
В экспериментальных классах были проведены следующие воспита-тельные мероприятия: классные часы «Бюджет семьи», «Поговорим о день-гах», «Я – будущий экономист», «Уроки домашней экономики», «Ведущие деловые качества человека», диспут «Школьник и рынок», «Что значит зара-батывать на свой хлеб?», круглый стол « Экономика и мы», викторина «Эко-номический калейдоскоп», устный журнал «Деловой этикет», конкурс «За бережное отношение к книгам, учебникам», игры «Школа делового человека», «Как застраховать свое имущество», «Как составить и рассчитать бизнес-план», «Ярмарка вакансий», «Экономика вокруг нас», «Экономическое казино», ярмарка экономических проектов, экскурсии, встречи с людьми из различных областей экономической деятельности и др.
Третье педагогическое условие – содружество классного руководителя с семьей. Классные руководители старались создать доверительные отношения с родителями старшеклассников, союз единомышленников по воспитанию детей и формированию у них экономической культуры. Родители вовлекались в совместную деятельность коллектива класса, участвовали в деловых играх, фестивалях, ярмарках, классных часах, КТД, выставках и смотрах семейного творчества; выступали перед учащимися с различными беседами; организовывали экскурсии. Классные руководители оказывали индивидуальные консультации, выявляли позитивный опыт семейного воспитания, проводили педагогическое просвещение родителей по вопросам формирования экономической культуры учащихся, вместе с членами семьи осуществляли диагностику уровней сформированности экономической культуры старшеклассников, разрабатывали совместные меры экономического воспитания детей.
Четвертое педагогическое условие – организация профессиональной ориентации старшеклассников на экономические специальности. Старшеклассники в процессе профессиональной ориентации знакомились с миром профессий, оптимальными способы приобщения к выбранной специальности, учебными заведениями различного уровня, в которых можно получить профессии. Они совместно с классными руководителями определяли востребованные на рынке труда специальности, учились соотносить свои возможности и способности, качества личности, черты характера с той или иной профессией. В профессиональной ориентации старшеклассников на экономические специальности принимали участие специалисты из числа родителей: экономисты, бухгалтеры, юристы, бизнесмены, работники торговли, преподаватели профессиональных образовательных учреждений и др. Они проводили беседы об особенностях их профессиональной деятельности, помогали организовывать экскурсии на промышленные предприятия, коммерческие фирмы, на объекты сервисного и бытового обслуживания и т.д.
Пятое условие – координация действий педагогического коллектива в формировании экономической культуры старшеклассников. Реализация этого условия предполагало установление классными руководителями разнооб-разных связей с учителями, другими сотрудниками образовательных учреждений по формированию их экономической культуры.
На итоговом этапе эксперимента мы провели последний диагностиче-ский срез уровней сформированности экономической культуры старшеклас-сников в экспериментальных и контрольных классах (см. табл. 1).
Таблица 1
Распределение старшеклассников по уровням
сформированности экономической культуры на констатирующем
и итоговом этапах эксперимента
| Уровень | До эксперимента | После эксперимента | ||
| ЭК | КК | ЭК | КК | |
| Низкий | 45,8 % (66) | 46,6 % (69) | 1,4 % (2) | 25% (37) |
| Средний | 38,2 % (55) | 36,5 % (54) | 59,0 % (85) | 55,4% (82) |
| Высокий | 16,0 % (23) | 16,9 % (25) | 39,6 % (57) | 19,6% (29) |
Динамику роста уровней сформированности экономической культуры старшеклассников в процессе проведения экспериментальной работы мы определяли с помощью следующих показателей:
а) средний показатель (Ср) отражает количественную оценку роста уровней сформированности экономической культуры старшеклассников (Ср = (a + 2b + 3c ) / 100, где a, b, c – количество учащихся (%), находящихся на низком, среднем, высоком уровнях (см. табл. 2);
б) коэффициент эффективности экспериментальной методики (V) опреде-ляется по формуле V = Ср(ЭК) / Ср(КК) (см. табл. 2);
Таблица 2
Сводные данные экспериментальной работы по среднему
показателю и коэффициенту эффективности
экспериментальной методики, (%)
| Ср (КК) | Ср (ЭК) | V | ||
| До эксперимента | После экспе-римента | До экспери-мента | После экспе-римента | |
| 1,7 | 1,9 | 1,7 | 2,4 | 1,3 |
в) показатель абсолютного прироста означает разность начального и конечного уровней сформированности рассматриваемого показателя (G = П(кон.) – П(нач.), где П(кон.) – конечное значение показателя, П(нач.) – начальное значение показателя (см. табл. 3).
Таблица 3
Сводные данные экспериментальной работы
по показателю абсолютного прироста, %
| Классы | G | |||
| Низкий | Средний | Высокий | G по Ср | |
| ЭК | -44,4 | 20,8 | 23,6 | 0,7 |
| КК | -21,6 | 18,9 | 2,7 | 0,2 |
Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных свиде-тельствует, что произошли позитивные изменения в уровнях сформирован-ности экономической культуры старшеклассников во всех классах, а значения показателей абсолютного прироста экспериментальных классов пре-взошли аналогичные значения показателей контрольных классов. На 23,6 % увеличилось количество старшеклассников экспериментальных классов с высоким уровнем, в то время как в контрольных классах только на 2,7 %; на 20,8 % увеличилось количество школьников экспериментальных классов со средним уровнем против 18,9 %, соответственно, в контрольных классах; уменьшилось количество старшеклассников в экспериментальных классах с низким уровнем на 44,4 %, а в контрольных классах на 21,6 %.
Результаты итогового диагностического среза показали значительное повышение уровня сформированности экономической культуры старше-классников в экспериментальных классах по сравнению с контрольными. Та-ким образом, результаты диагностики подтвердили эффективность апроби-рованных модели и педагогических условий формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя.
В заключении изложены общие результаты исследования, сформулиро-ваны основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В проведенном исследовании решены поставленные задачи и подтвер-ждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы.
1. Экономическая культура старшеклассника – это интегративное лич-ностное образование субъекта, включающее следующие компоненты: совокупность мотивов, потребностей, интересов, значимых качеств, системы экономических знаний, умений и навыков, определяющие его готовность к со-знательному участию в экономической деятельности, успешной адаптации на рынке труда. Содержание экономической культуры старшеклассника пред-ставляет собой единство потребностно-мотивационного, личностного, ко-гнитивного, практического компонентов.
2. Проведенное теоретическое исследование и результаты эксперимента позволили определить основные критерии и показатели сформированности экономической культуры старшеклассников: потребностно-мотивационный (интерес к экономической деятельности, положительная мотивация к овладе-нию экономической культурой личности); личностный (качества личности: деловитость, предприимчивость, трудолюбие, бережливость, настойчивость, самостоятельность, активность, инициативность, творческое отношение к делу); когнитивный (экономические знания); практический (экономические умения и навыки). В соответствии с критериями и показателями охарактери-зованы уровни сформированности экономической культуры старшеклассников (низкий, средний, высокий).
3. Разработана и апробирована модель формирования экономической культуры старшеклассников в деятельности классного руководителя, вклю-чающая следующие компоненты: целевой (цель, задачи, принципы), содер-жательный (содержание), операционно-деятельностный (организационные формы, методы, средства), результативный (результат).
4. Обоснована совокупность педагогических условий формирования эко-номической культуры старшеклассников в деятельности классного руково-дителя: организация классного коллектива старшеклассников, последова-тельная работа по его сплочению и совершенствованию; педагогически целе-сообразная работа по формированию экономического сознания старшекласс-ников и их включению в разнообразную экономическую деятельность; содружество классного руководителя с семьей; организация профессиональной ориентации старшеклассников на экономические специальности; координация действий педагогического коллектива в формировании экономической культуры старшеклассников.
Наше исследование не могло охватить всех проблем в избранной области. Как нам представляется, требуют дальнейшего изучения следующие вопросы: подготовка классных руководителей к формированию экономической культуры школьников, сотрудничество педагогических коллективов учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений по изучаемой проблематике, использование инновационных технологий в ис-следуемом аспекте.
Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликован-ных работах автора:
Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК Министерства образования и науки РФ
- Самохвалов, М. И. Сущность и содержание экономической культуры старшеклассников [Текст] / М. И. Самохвалов // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2011. № 3. С. 36-39.
- Самохвалов, М. И. Своеобразие деятельности классного руководителя по формированию экономической культуры старшеклассников [Текст] / М. И. Самохвалов // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2011. № 4. С. 28-30.
Публикации в других научных изданиях
3. Самохвалов, М. И. Некоторые компоненты системы экономического воспитания школьников [Текст] / М. И. Самохвалов // Педагогический процесс в школе и вузе: Сб. науч. трудов. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. С. 106-108.
4. Самохвалов, М. И. Компоненты системы экономического воспитания школьников [Текст] / М. И.Самохвалов // Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. науч. трудов. Вып.4. – М., 2010. С. 24-29.
5. Самохвалов, М. И. Участие в коллективной деятельности класса как условие эффективности экономического воспитания старшеклассников [Текст] / М. И. Самохвалов // Психолого-педагогические проблемы иннова-ционных процессов в образовании: Сб. науч. трудов. Вып. 4. – М., 2010. С. 29- 34.
6. Самохвалов, М. И. Вооружение учащихся экономическими знаниям с учетом их возрастных особенностей [Текст] / М. И. Самохвалов // Психоло-го-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. науч. трудов. Вып. 6. – М., 2011. С. 72-77.
7. Самохвалов, М. И. Педагогические условия формирования экономи-ческой культуры старшеклассников в общеобразовательных учреждениях [Текст] / М. И. Самохвалов // Психолого-педагогические проблемы иннова-ционных процессов в образовании: Сб. науч. трудов. Вып. 6. – М., 2011. С. 43- 45.
- Самохвалов, М. И. Типичные трудности классных руководителей в формировании экономической культуры старшеклассников [Текст] / М. И. Самохвалов // Традиции и инновации в образовательном пространстве России: Материалы Всерос. науч.-практич. конференции. – Нижневартовск: ХМАО-ЮГРА, 2012. С. 20-25.
