Динамическое построение образовательного процесса вуза (по гуманитарным направлениям)
На правах рукописи
РАБАДАНОВА Разият Сулайбановна
ДИНАМИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА
(по гуманитарным направлениям)
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2010
Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии
Российской международной академии туризма.
Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор
ШИШОВ Сергей Евгеньевич.
Официальные оппоненты: член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор
КУБРУШКО Петр Федорович;
кандидат педагогических наук
ПАНКОВ Антон Юрьевич.
Ведущая организация – Вятский государственный гуманитарный университет.
Защита состоится «05» марта 2010 года в 15 часов на заседании диссертационного совета 311.006.01 при Российской международной академии туризма по адресу: Октябрьская, д. 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Российской международной академии туризма: Горького, д. 7, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, читальный зал.
Автореферат разослан «04» февраля 2010 года и размещен на сайте www.rmat.ru.
Ученый секретарь
диссертационного совета В.Ю. Питюков
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Российское общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия организации обучения и запросы личности, при которых подрастающее поколение реально проживает перспективу своего развития. В настоящее время создаются предпосылки для формирования личности, способной к адаптации в изменяющемся мире, подготовленной к успешной карьере в условиях рыночной экономики. Основными положениями, определяющими подготовку профессиональных кадров в высшей школе, можно считать следующие: динамичность социально-экономического развития общества требует проектирования адекватных образовательных моделей подготовки специалистов; смена образовательных парадигм, происходящая в настоящий период модернизации образования, должна быть обеспечена и соответствующими технологиями подготовки кадров, отвечающими требованиям современного динамично меняющегося производства; возрастающее взаимодействие субъекта образования с различными информационными средами не персонализировано: не всегда учтены возможности и требования пользователя, еще реже сама информационная система выступает развивающим фактором для будущего специалиста.
Проблема динамического построения процессов постоянно находилась и находится в сфере внимания отечественных и зарубежных ученых и практиков. Они рассмотрены в трудах Акоффа Р.Л., Ансоффа И., Друкера П., Жданова С.А., Сио К.К., Тейлора Ф. Вопросы исследования систем управления глубоко изучены в трудах В.В. Глущенко, Э.М.Короткова. Динамическое и ситуационное управление занимает достойное место в среде этих научных изысканий. Впервые "закон ситуации" был сформулирован М.П. Фоллет в начале 1920-х гг. (1868-1933). Она утверждала, что эффективность управленца зависит от обладания им необходимыми знаниями; однако разные обстоятельства требуют разных знаний, и, соответственно, наибольших успехов в них достигают разные люди.
Обоснование правомерности применения метода динамического построения при проведении дидактических исследований дается в работах Е.А.Архангельского, В.Г. Болтянского, В.А. Веникова, Б.В. Гнеденко, В.А.Кальней, А.Б. Ительсона, А.А. Шибанова, С.Е.Шишова и других ученых. В названных выше работах ставится вопрос об использовании моделирования как метода исследования в дидактике, на ряде примеров показывается преимущество этого метода.
Современная система высшего профессионального образования в России изучает, учитывает и оперативно приспосабливается к изменениям рынка труда и формирует мобильность профессиональных кадров, что и отражает технология динамического построения образовательного процесса, под которой понимается совокупность процедур по определению содержания, методов и форм профессиональной подготовки студентов, осуществляемой в образовательном процессе вуза, направленных на обеспечение опережающего обучения в информационно-образовательной среде, реализующих новые, адекватные современным общественным потребностям подходы к ценностно-ориентированным, субъектно-деятельностным и содержательным аспектам развития профессиональной подготовки студентов вузов и предполагающих необходимое комплексное обеспечение их осуществления на организационном, информационном, технологическом и институциональном уровнях.
Динамическое построение образовательного процесса нацелено на содержание и организацию опережающего обучения, обеспечивающего зону ближайшего развития обучающихся, прогнозирующее потребности теории и практики в подготовке кадров, реализуемого в деятельности преподавателя на повышенном уровне сложности, результатом которого является уровень образования студентов, обеспечивающий мобильность в условиях изменяющегося производства, а опережающая подготовка кадров способствует саморазвитию личности обучающегося.
Непосредственное рассмотрение вопроса опережающего образования в отдельных аспектах имеет место в исследованиях С.Н. Лысенковой, И.И. Паньковой, Е.Н.Пехоты, А.И. Таюрского, В.А. Дмитриева – применительно к общему образованию; В.А. Ермоленко, А.В. Коржуева, Л.М. Кустова, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новикова, В.С. Леднева, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, В.А. Попкова, Е.В.Ткаченко, А.И. Субетто, В.А. Челнокова, – применительно к профессиональному образованию.
Динамическое построение образовательного процесса должно учитывать основные направления реализации опережающего обучения в профессиональной подготовке специалистов: смена доминирующих путей познания (от теории к совместным планам и индивидуальной практике); формирование информационной компетенции преподавателя и студентов, приоритет самостоятельности в познавательной работе студента, ориентация преподавателя на роль управленца, консультанта, фасилитатора, тьютора.
Технология динамического построения дает возможность формализовать процесс прогнозирования, позволяет провести общий анализ того или иного компонента образовательного процесса, найти взаимосвязи его элементов и на этой основе установить принципы функционирования системы, ее особенности, возможные изменения в сторону ее эффективности.
В педагогической литературе понятие «технология» употребляется в различных словосочетаниях: технология образования, обучения, педагогическая технология, информационная, компьютерная, инновационная и др., динамика развития которых, отражает эволюцию самого явления.
Значительный вклад в теорию и практику разработки и внедрения педагогических технологий в системе образования внесли следующие отечественные и зарубежные ученые: А.П. Беляева, В.П. Беспалько, И.В. Роберт, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.В. Рубцов, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, Г.А. Кручинина, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, А.Е. Марон, И.В. Марусева, Е.И. Машбиц, А.Г. Мордкович, И.А. Румянцев, А.Я. Савельева, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомирова, М.В. Швецкий, D.M. Adams, M. Fuchs, J. Anderson, A. Bork, C.A. Carrier, J.L. Lambrech, D.M. Gayesci.
Отличительными особенностями технологий обучения являются следующее: проектирование технологий осуществляется не столько на основе обобщения опыта, сколько на основе научного познания практики обучения; образовательная технология отличается воспроизводимостью, устойчивостью результатов независимо от многих факторов и условий обучения; технологии обучения должны ориентироваться на заранее заданные и четко описанные, а не предполагаемые результаты обучения; технологии обучения обладают свойством тиражируемости.
Признанным систематизированным способом увидеть варианты будущего и определить последствия альтернативных решений с целью их объективного сравнивания является динамическое построение образовательного процесса.
На основании вышеизложенного было сформулировано противоречие, которое заключается в следующем: с одной стороны, потребность общества, государства, личности в профессиональной подготовке кадров, учитывающей прогнозируемые изменения в экономике в профессиональной сфере деятельности и, с другой стороны, недостаточное оснащение образовательного процесса вузов современными технологиями построения динамических моделей, обеспечивающими подготовку компетентных мобильных кадров, подготовленных к этим изменениям.
Противоречие определило проблему исследования, какой должна быть технология динамического построения образовательного процесса в вузе, обеспечивающая подготовку компетентных мобильных кадров, подготовленных к труду в условиях развивающейся экономики и производства.
Проблема определила цель исследования: разработать технологию динамического построения содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов вуза в информационно-образовательной среде, направленной на опережающее обучение.
Объект исследования: образовательный процесс вуза (по гуманитарным направлениям).
Предмет исследования: динамическое построение образовательного процесса вуза по гуманитарным направлениям.
Гипотеза исследования: динамическое построение образовательного процесса в вузе повысит эффективность подготовки мобильных кадров, отвечающих развивающимся требованиям экономики и производства, если:
- определены особенности динамического построения образовательного процесса вуза (по гуманитарным направлениям);
- определены этапы динамического построения образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям);
- будет разработана динамическая модель построения образовательного процесса, раскрывающая ее базовые и вариативные составляющие;
- будут выявлены организационно-педагогические условия реализации динамической модели образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям).
В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:
- Выявить особенности динамического построения образовательного процесса вуза (по гуманитарным направлениям).
- Определить этапы динамического построения образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям).
- Разработать динамическую модель построения образовательного процесса, отражающую ее базовые и вариативные составляющие.
- Выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации динамической модели образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям).
Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; философские положения о диалектическом методе познания действительности (Гераклит, И. Кант, Г. Фихте, Ф. Шеллинг, Г. Гегель). Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеют: системный подход, позволяющий представить систему целостно и рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность компонентов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.С. Леднев, И.Л. Лернер, В.В. Краевский, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин); функциональный подход, с помощью которого определено назначение каждого компонента и системы в целом (В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, В.А. Горский); факторный подход, позволяющий выявить и классифицировать противоречия, действующие в педагогической системе; антропосоциальный подход, позволяющий создать условия для личностного и профессионального развития субъекта обучения в непрерывной системе профессиональной подготовки кадров с учетом потребностей общества и возможностей обучающегося (С.Я. Батышев, А.Ф. Зеер, В.С. Леднев,); личностно-деятельностный подход как основа выбора обучающимися индивидуально-образовательной программы (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Взаимосвязь указанных методологических подходов обусловлена тесной связью теории и практики, что позволило получить основные теоретические результаты исследования.
Методологические основы исследования:
- системный подход к изучению социально-педагогической деятельности (Р. Акофф, Ч. Барнард, В.В.Давыдов, У. Кинг, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, А.Н.Леонтьев, С. Оптнер);
- общая теория управления (Т. Бенс, М. Джонсон, А. Маслоу, Э. Мэйо, Г.Сталкер, Ф. Тейлор, А. Файоль); теорией управления педагогическими системами (В.А. Кальней, В.С. Лазарев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов), социальным подходом к управлению образованием (А. Дикарева, Л. Ионин, М. Мирская, П.В.Худоминский).
– ведущие положения опережающего обучения в педагогике (А.М.Новиков, В.С.Безруков, М. Даммер, Г.Л. Легеньков, С.Н. Лысенкова, П.Н.Новиков, И.И. Паньков, А.И. Таюрский, А.И. Субетто, В.А. Челноков, и др.);
– теория дифференцированного обучения, эффективность которой доказана в трудах Б.С. Гершунского, Н.В. Кухарева, Т.В. Машаровой, A.M. Новикова, И.М. Осмоловской, Р.А. Утеевой, И.С. Якиманской и др.;
– исследования В.П. Беспалько, К.Я. Вазиной, С.Н. Додоки, В.И. Загвязинского, Г.М. Коджаспировой, А.А. Майера, К.В. Петрова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, С.Я. Ромашиной, В.А. Трайнева, И.В. Трайнева, А.А. Кузнецова по организации информационно-образовательной среды и по управлению учебной деятельностью на коммуникативной основе.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретические, метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить современные тенденции развития региональных и локальных систем образования и разработать концепцию исследования; системный анализ, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в процессе развития информационно-образовательной среды; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной концептуальной модели системы информационно-обучающего пространства и его отдельных элементов; экспериментальные, метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.
Опытно-экспериментальная база исследования основных положений осуществлялись в процессе работы со студентами на кафедре педагогики и психологии РМАТ, на кафедре педагогики и психологии МГУТУ, в Институте педагогики и психологии образования МГПУ, с педагогами на кафедре технологий и предпринимательства Педагогической академии последипломного образования, на кафедре управления образованием Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров. Теоретические выводы и результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах на международных, всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях.
Организация исследования. Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили логику и этапы исследования:
1 этап – поисково-теоретический (2006-2007 гг.): включал анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, разработку методологического аппарата исследования, подготовку опытно-экспериментальной базы, анализировался опыт деятельности вузов (по гуманитарным направлениям) по проблеме исследования;
2 этап – экспериментально – аналитический (2007-2009 гг.): в процессе которого была обоснована, разработана и реализована модель динамического построения образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям), осуществлялась отработка понятийного аппарата динамического построения образовательной процесса; анализировались ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ деятельности и ее продуктов, самооценка, формирующий эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов эксперимента.
3 этап – теоретико–методологический (2009-2010 гг.) определялась логика и содержание полученного материала; уточнялись теоретические и практические положения; осуществлялось осмысление результатов опытной работы; аргументировались принципы и условия использования динамического построения модели образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям). Оформлялись итоги эксперимента в форме отчета о прикладном научном исследовании. Основные методы третьего этапа: анализ продуктов деятельности обучающихся; методы педагогической диагностики: опросные методы, тестовые методы, компьютерная диагностика; методы педагогического моделирования: педагогическое проектирование, прогнозирование, педагогический эксперимент.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены особенности динамического построения образовательного процесса вуза, которые определяются следующими положениями: направленность на опережающее обучение, которое обеспечивает зону ближайшего развития студента; создание оптимальных условий для реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке, осуществляемой в образовательном процессе вуза; возрастание значимости самостоятельной работы студентов; интенсификация учебного процесса посредством внедрения инновационных форм и методов обучения; создание условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде.
2. Определены этапы динамического построения образовательного процесса в вузе такие как: прогнозно-диагностический (определение и постановка цели, требований, потребности рынка образовательных услуг, диагностика рынка труда); аналитический основанный на анализе состояния образовательного процесса в вузе (содержание, технологии, структура управления, кадровое обеспечение и т. д.); моделирования (включающий цель, принципы, образовательный процесс, который состоит из содержания учебного материала, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, деятельности преподавателя, деятельности обучающихся, результата и взаимосвязи составляющих компонентов модели); конструкторский (Государственный образовательный стандарт, учебный план, рабочие программы, учебно-методические комплексы, раскрепление нагрузки по преподавателям, формы и методы контроля, оценочные средства); нормативный (формирующий цели, механизм их реализации для достижения результата, контрольно-измерительные средства); практический заключается во внедрении разработанной модели в образовательный процесс; оценочный этап состоит из организации мониторинга оценки результатов профессиональной подготовки, оценки эффективности реализации динамической модели.
3. Разработана динамическая модель построения образовательного процесса в вузе, включающая цель, принципы, этапы динамического построения модели образовательного процесса; образовательный процесс который имеет следующую структуру: цель, содержание учебного материала, методы обучения, средства обучения, организационные формы обучения, деятельность преподавателя, деятельность студентов, результат.
4. Выявлены организационно-педагогические условия реализации динамической модели образовательного процесса в вузе: направленность профессиональной подготовки на формирование творческих способностей обучающихся; включение студентов в процесс совместной творческой деятельности с использованием современных информационных технологий; направленность профессиональной подготовки на развитие мотивационной готовности студентов к мобильному реагированию на изменение условий труда; обеспеченность учебного процесса информационными и коммуникационными технологиями для самообразования студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику проблемы построения динамической модели в образовательном процессе вуза, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области теории и методики профессионального образования, практики социально-педагогической деятельности.
Практическая значимость состоит в том, что в результате исследования
разработаны учебно-методические пособия по дисциплинам: «Информационное моделирование образовательных систем», «Педагогические технологии», в учебно-методическом пособии «Информационное моделирование образовательных систем» представлены и раскрыты основные требования к построению моделей образовательных систем, разработке учебных программ как информационной модели образовательного процесса; в учебно-методическом пособии «Педагогические технологии» (в двух частях), предназначенном для дистанционного обучения, изложены рабочая программа, методические указания и контрольные задания по дисциплине, опорные конспекты по темам, вопросы для самоконтроля, проверочные тесты. В пособие включен глоссарий понятий учебной дисциплины, разработаны методические рекомендации по самостоятельной работе студентов с учетом специфики образовательного процесса по гуманитарным специальностям; разработана программа повышения квалификации для преподавателей вуза «Динамическое построение образовательного процесса по гуманитарным специальностям вуза».
На защиту выносятся:
- Особенности динамического построения образовательного процесса в вузе состоят в следующем: направленность на опережающее обучение, которая обеспечивает зону ближайшего развития студента; реализация компетентностного подхода профессиональной подготовки, осуществляемая в образовательном процессе вуза; возрастание значимости самостоятельной работы студентов; интенсификация учебного процесса посредством внедрения интенсивных образовательных технологий; создание условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде.
- Динамическое построение образовательного процесса вуза осуществляется поэтапно и включает такие этапы, как: прогнозно-диагностический; аналитический; моделирования; конструкторский; нормативный; практический; оценочный.
- Динамическое построение образовательного процесса в вузе по гуманитарному направлению системно представлено в виде модели, обеспечивающей целостность, преемственность и развитие образовательного пространства вуза с учетом современных информационно-телекоммуникационных технологий, характерных для информационного общества.
- Эффективность реализации динамической модели образовательного процесса в вузе обусловлена совокупностью педагогических условий, таких, как: включение в программу обучения модулей основанных на межпредметных связях и предполагающих углубленное изучение важных проблем и идей; направленность учебной программы на развитие творческого, продуктивного мышления; обеспечение диалектической связи константности и динамичности учебных программ, реализуемых в инвариантной и вариативной ее частях; гуманистическая и гуманитарная направленность обучения; приоритетная самостоятельная и исследовательская деятельность в программах обучения.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом методов и процедур исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; экспериментальной работой по проверке гипотезы; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 271 источник и приложений. Работа иллюстрирована __ таблицами, __ рисунками.
Основное содержание работы
Во введении обоснованна актуальность темы диссертационного исследования, освещена степень обоснованности проблемы в научной литературе; определены объект, предмет, гипотеза исследования, цели и задачи работы, указаны ее методологические основы и методы исследования, представлен общий объем проделанной работы; отражены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.
В первой главе «Современные требования к образовательному процессу вуза» путем анализа литературы по проблеме исследования выявлены особенности динамического построения образовательного процесса вуза (по гуманитарным направлениям), детерминирующие структуру и этапность динамической информационно-образовательной среды наиболее важные из них: увеличение числа новых образовательных программ по подготовке специалистов гуманитарного профиля; совершенствование содержания гуманитарного образования и технологий его реализации в контексте информатизации и технологизации высшего профессионального образования; формирование компетентностной основы в оценке процесса и результатов профессиональной подготовки, обеспечивающих измерение качества профессионального образования; перенос центра тяжести на самостоятельную работу студентов по усвоению учебной информации с отработкой соответствующих умений и навыков в рамках каждой изучаемой темы, видением конечной цели, прогнозированием реального результата (при этом роль педагога будет все больше сводиться к управлению учебной деятельностью); интенсификация учебного процесса, которая означает увеличение насыщенности каждой его единицы за счет уплотнения учебной информации (к интенсивным образовательным технологиям можно отнести блочно-модульную (Е.Я. Бутко, К.Я. Вазина, М.Т. Громкова, В.А. Ермоленко, С.А. Кайнова, А.А.Муравьева), цельно-блочную (Ч. Куписевич), цикловую, интегральную и фреймовую технологии); аксиологическая выраженность и избирательность целей и способов реализации содержания гуманитарного образования, диктующая индивидуальный запрос и индивидуальную программу их воплощения; индивидуальный запрос формирует понимание значимости построения собственной траектории образования и включения в специально организованные информационно-образовательные среды; адаптивное сопровождение учебного процесса как компонент в системе педагогически организованного управления обучением. Современным требованием образовательного процесса в вузе является опережающее обучение студентов.
Эволюция образовательной парадигмы информационного общества затронула базовые основания педагогики: цель, принципы, содержание, технологии и результаты воспитания, обучения, развития. А.И. Субетто сформулирована концепция, в которой современная проблема модернизации образования рассматривается в контексте опережающего развития общественного интеллекта.
Гуманитарное образование определяет приоритетами ценности человеческих смыслов и направлено на формирование основных компетенций специалиста в главных сферах жизнедеятельности человека – обществе, информации, культуре, саморазвитии. Исторический опыт цивилизации многократно подтвердил объективность закона опережающего развития «качества» человека, как качества общественного интеллекта. Система принципов опережения – база для осмысления механизмов развития образования в современных условиях.
Анализируя опережающее обучение, мы исходили из того, что оно осуществляется на основе прогнозирования: научно-технического развития общества и условий труда; потребности теории и практики в подготовке кадров, ориентации полученных знаний и умений на требования производства и одновременно развитие потенциала компетентности специалиста, обеспечивающее зону ближайшего развития обучающегося, реализуется в деятельности преподавателя на повышенном уровне сложности, результатом чего является уровень образования студентов, опережающий потребности производства. Опережающая подготовка кадров способствует саморазвитию личности студента вуза.
По мнению П.Н. Новикова, опережающее образование – это системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии содержания, процесса и результата передачи культурного наследия, знаний, направленных на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному гуманистически ориентированному мышлению и поведению, формирование у него, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике.
Мы определили следующие основные функции содержания опережающего образования, которые можно применить к вузовскому обучению, включающие в себя: – формирование «исходного творческого потенциала личности» (Ю.Н.Кулюткин), позволяющего выходить из кризисных ситуаций, возникающих в изменяющемся современном мире; – осмысление и обобщение традиций как социокультурологического феномена, как механизм сохранения и омолаживания культуры в условиях смены парадигм обучения, обусловленных прямым следствием научно технической революции; – аксиологическая функция, связанная с пониманием ценности опережающего образования в обществе социальных перемен; – компетентностная функция предполагает развитие целостного опыта решения практических жизненных проблем в познании (информационная компетентность), в освоении методов познания (методологическая компетентность), в выборе и совершенствовании профессии (профессиональная компетентность), в осуществлении социальных ролей (коммуникативная компетентность) и др; – самообразовательная функция как механизм обеспечения непрерывного образования, понимание его целей, создание индивидуальных маршрутов студентов, стремление к новому знанию; – технологическая функция – использование современных моделей и систем обучения (проектные, модульные, игровые, инновационные, имитационные, ролевые, компьютерные технологии и методы); – управленческая функция – создание систем и институтов управления качеством развития опережающих целей и функций образования студентов.
Для реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке, осуществляемой в образовательном процессе вуза необходимо выявить особенности интенсификации учебного процесса посредством внедрения инновационных форм и методов обучения. Таким образом, разработанная модель динамического построения образовательного процесса позволяет увидеть логику и этапы работы со студентами в рамках опережающего обучения, определяет необходимость создания условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде основанной на самостоятельной работе студентов.
Представленная модель определяет этапы динамического построения образовательного процесса, определяет тактику опережающего обучения в информационно-образовательной среде: постановка цели преподавателем, преподавателем и студентами, студентами; реализация технологий опережающего обучения в системе индивидуальных заданий и маршрутов, конструирования и подачи материала; измерение компетенций преподавателя и студентов.
Во второй главе «Структура содержания и методика динамичного построения образовательного процесса в вузе» описана процедура и результаты опытно-экспериментальной работы по динамическому построению образовательного процесса в вузе.
Наши исследования позволили разработать динамическую модель построения образовательного процесса в вузе (Рис. 1.), определив ее базовые (этапы динамического построения образовательного процесса, деятельность преподавателя (преподавание), деятельность студентов (учение), (при статичной модели следует добавить устойчивый результат)) и вариативные составляющие (цель, принципы, образовательный процесс, состоящий из содержания учебного материала, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, результата).
Апробация построения динамической модели имеет целью определить
адекватность и эффективность реализации данной модели в образовательном процессе вуза.
Опытно-экспериментальная работа была направлена на исследование технологий построения образовательного процесса в вузе и проверку эффективности динамической модели образовательного процесса.
В ходе проведенного исследования была определены этапы динамического построения образовательного процесса в вузе 1. прогнозно-диагностический определение и постановка цели, требований, потребности рынка образовательных услуг, диагностика рынка труда; 2. аналитический основан на анализе состояния образовательного процесса в вузе (содержание, технологии, структура управления, кадровое обеспечение и т. д.); 3. моделирования (цель, принципы, функции, организация образовательного процесса, состоящая из содержания учебного материала, методов обучения, средства обучения, организационных форм обучения, деятельности преподавания, деятельности обучения, результата и взаимосвязи составляющих компонентов модели); 4. конструкторский (Государственный образовательный стандарт, учебный план, рабочие программы, учебно-методические комплексы, раскрепление нагрузки по преподавателям, формы и методы контроля, оценочные средства); 5. нормативный выполняющий следующие функции:- прогностическую (целеполагание), связанную с определением образа планируемого результата, конкретизированного в задачах модели и достигаемого посредством реализации основных компонентов модели – содержания и технологий;- нормативную (целедостижение), обеспечивающую арсенал технических, организационных, дидактических и методических средств достижения результата;- критериальную (целеизмерение), направленную на контроль и оценку процесса и результатов опережающего обучения; 6. практический заключающийся в реализации разработанной модели построения образовательного процесса; 7. оценочный этап, состоящий из организации мониторинга: оценка результатов профессиональной подготовки; оценка эффективности реализации динамической модели.
Выявлены педагогические условия реализации динамической модели образовательного процесса в вузе, имеющие целенаправленный, системный характер: опора на структуру ближайших интересов мотивов и потребностей личности обучающегося; учет структурно-содержательного аспекта социального опыта обучающегося; нацеленность на культурно-образовательные традиции, сложившиеся в данном вузе; принятие социально-психологических особенностей взаимодействия обучающегося и преподавателя; обеспечение преемственности содержания образования на всех курсах и формах обучения.
Апробация модели имеет целью определить адекватность и эффективность реализации данной модели в образовательном процессе вуза. Опытно- экспериментальная работа была направлена на внедрение условий динамической организации образовательного процесса в вузе.
Задачами эксперимента являлись:
- Разработка логики эксперимента: определение этапов, содержания и методов.
- Организация подготовки студентов в соответствии с условиями и моделью динамического построения образовательного процесса.
- Анализ и интерпретация полученных результатов.
Рисунок 1. Динамическая модель построения образовательного процесса в вузе.
4. Разработка рекомендаций по итогам эксперимента, направленных на повышение эффективности подготовки специалистов.
На констатирующем этапе эксперимента (2007-2008) проведено анкетирование, которое направлено на выявление уровня информационной подготовки и готовности студентов – будущих преподавателей к использованию средств информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; степени и интенсивности использования средств информационных технологий работающими преподавателями. В исследовании приняли участие студенты: специальности 050701 (Педагогика) – 6 студенческих групп, 124 человека, 030301 (Психология) – 3 студенческие группы, 52 человека из Московского государственного университета технологий и управления; студенты специальности 050706.65 (Педагогика и психология) - 2 студенческие группы – 31 человек из Российской международной академии туризма. 18 педагогов кафедры технологий и предпринимательства Педагогической академии последипломного образования, 34 педагога кафедры управления образованием Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров. Общее число участников эксперимента составило – 259 чел. (207 студентов и 52 преподавателя).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: метод опроса (опрос-анкетирование); - метод сравнительно-сопоставительного анализа (для выявления результатов анкетирования); праксиметрические методы (анализ учебной и научно-исследовательской деятельности с целью обновления содержания образования). Констатирующий этап эксперимента направлен на выявления мотивационной основы деятельности в рамках динамической модели образовательного процесса. В начале и в конце эксперимента проводились также контрольные срезы успеваемости по предметам посредством использования профессионально-ориентированных задач и автоматизированных тестовых методик.
Формирующий эксперимент проводился нами в течение полного изучения курса "Общие основы педагогики", "Педагогика", осуществлялась информационно-педагогическая подготовка в процессе изучения курсов: "Основы теории коммуникации", "Информационное моделирование образовательных систем"; "Технические и аудиовизуальные средства обучения", "Основы андрагогики", "Психология и педагогика", "Педагогическая конфликтология", "Педагогические технологии", "Инновационная педагогика" в течение года.
В качестве организации использовались традиционные и инновационные формы обучения в информационно-образовательной среде (лекции и семинарские занятия), а также самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности (Зимняя И.А.) с электронным учебником.
В заключении изложены основные результаты проделанной работы, свидетельствующие о достижении поставленных целей и задач исследования и подтверждающие достоверность гипотезы, а также сформулированы наиболее существенные выводы диссертационного исследования.
Выводы по результатам диссертационного исследования
Поиски решения проблемы подготовки конкурентоспособных кадров обусловили необходимость формирования у студентов вузов социально-трудовой, структурной, функциональной, технической, информационных технологий, профессиональной, коммуникативной и личностной компетенций, что позволило расширить представления в области подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля.
Построение динамической модели образовательного процесса в вузе (по гуманитарным направлениям) возможно на основе следующих выявленных в результате проведенного исследования особенностей: организация опережающего обучения, приоритетность которого по подготовке студентов вуза обосновывается совершенствованием содержания гуманитарного образования и технологий его реализации в контексте информатизации и технологизации высшего профессионального образования; значимость самостоятельной работы студентов, постепенно возрастающей к старшей ступени вуза, целесообразность использования методов практического применения знаний; создание оптимальных условий для реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке, осуществляемой в образовательном процессе вуза; интенсификация учебного процесса посредством внедрения инновационных форм и методов обучения; создание условий для индивидуальной траектории обучающихся в специально организованной информационно-образовательной среде.
Организация динамического построения образовательного процесса в вузе осуществляется при соблюдении следующей последовательности этапов, которые были определены нами в ходе исследования: 1 - прогнозно-диагностический; 2 - аналитический; 3 - моделирования; 4 - конструкторский;
5 - нормативный; 6 - практический; 7 - оценочный.
Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие личностного потенциала студентов, раскрытие их творческих способностей, а также формирование информационной компетенции студентов, разработана динамическая модель построения образовательного процесса вуза. Эффективность данной модели определена нами в экспериментальной работе.
Результаты теоретического и эмпирического исследования дают основание утверждать, что реализация построения динамической модели образовательного процесса в вузе будет возможна при соблюдении следующих педагогических условий: содержание учебной программы, должно предусматривать детальное и углубленное изучение наиболее важных проблем и идей, которые интегрируют знания со структурами мышления обучающихся; учебная программа, которая не должна быть константна, она должна давать возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать студентам стремление к приобретению новых знаний.
Изучив степень разработанности и состояние проблемы опережения в педагогической теории и практике, мы раскрыли понятие «опережающая профессиональная подготовка студента» и считаем ее одним из определяющих условий формирования у студентов таких профессионально значимых качеств, которые обеспечивают им профессиональную мобильность и высокую профессиональную компетентность.
Создан комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения педагогическим дисциплинам (в частности для дисциплин «Информационное моделирование образовательных систем», «Педагогические технологии», и программы повышения квалификации «Динамическое построение образовательного процесса по гуманитарным специальностям вуза»), включающий в себя электронный учебник, систему модулей, понятийно-терминологический аппарат, систему учебных занятий, информационную базу данных, программированную систему контроля успеваемости студентов, обеспечивающий моделирование содержания, организацию, проведение, управление, диагностику, самодиагностику управленческо-педагогической деятельности педагога и учебной деятельности студентов.
Перспективы исследования связаны с совершенствованием построения динамической модели образовательного процесса вуза, формирования информационной компетенции преподавателя и студентов на основе опережающего обучения в рамках динамической информационно-образовательной среды вуза. Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях:
- Рабаданова, Р.С. К проблеме динамического построения образовательного процесса в вузе [Текст] / Р.С. Рабаданова //Вестник Московского университета МВД России. – 2010. - № 1 – С. 56-60.
- Рабаданова, Р.С. Информационные технологии как средство повышения продуктивности самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин. [Текст] / Р.С. Рабаданова // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: Материалы XI Международной научно-практической конференции 4 декабря 2009 г. – М.: МГИУ, 2009. - С. 256-261.
- Рабаданова, Р.С. Дидактические свойства и функции информационно-коммуникационных технологий в информационно-образовательной среде. [Текст] / Р.С. Рабаданова // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: Материалы XI Международной научно-практической конференции 4 декабря 2009 г. – М.: МГИУ, 2009. - С. 246-256.
- Рабаданова, Р.С. Инновационное образование: формула устойчивого развития [Текст] / Р.С. Рабаданова // Философский, психоаналитический и педагогический журнал ЭДИП. – 2008. – №2 (5) – С. 76-83.
- Рабаданова, Р.С. Информационные технологии в опережающем обучении студентов вуза [Текст] / Р.С. Рабаданова // Педагогический вестник № 3(2009) «Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования» Филиала ГОУ ВПО «Московского государственного университета технологий и управления» в г. Волоколамске Московской обл./ Под. ред. В.В. Поладовой. – М.: Издательство МГОУ. – 2009. – С. 200-206.
- Рабаданова, Р.С. Стратегия инновационного образования как формула устойчивого развития [Текст] / Р.С. Рабаданова // Современный урок России: Сборник учебно-методических материалов лауреатов Всероссийского конкурса ВПС / Под научной редакцией проф. В.Н. Ивановой. т.1. – М.: Всероссийское педагогическое собрание; Московский государственный университет технологий и управления, 2008. – С. 118 – 126.
- Рабаданова, Р.С. Информационное моделирование образовательных систем [Текст]: Рабочая программа, методические указания и контрольные работы для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. / С.Я. Ромашина, Р.С. Рабаданова. - М.: РИО, МГУТУ, 2009. – 53 с.
- Рабаданова, Р.С. Информационное моделирование образовательных систем [Текст]: Учебно-практическое пособие для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. / С.Я. Ромашина, Р.С. Рабаданова. - М.: РИО, МГУТУ, 2009. – 72 с.
- Рабаданова, Р.С. Педагогические технологии [Текст]: Рабочая программа, методические указания и контрольные работы для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. / Р.С. Рабаданова. – М.: РИО, МГУТУ, 2009. – 64 c.
- Рабаданова, Р.С. Педагогические технологии [Текст]: Учебно-практическое пособие для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. / Р.С. Рабаданова. - М.: РИО, МГУТУ, 2009. - Часть 1. – 56 с.
- Рабаданова, Р.С. Педагогические технологии [Текст]: Учебно-практическое пособие для студентов специальности 050701 «Педагогика» всех форм обучения. / Р.С. Рабаданова. - М.: РИО, МГУТУ, 2009. - Часть 2. – 57 с.
