Формирование готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников
УДК 371.113.:373.66. 001.85 На правах рукописи
ВЛАСЕНКО СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА
Формирование готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения
школьников
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганды, 2009
Работа выполнена в Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Каргин С.Т.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Бурдина Е.И.
кандидат педагогических наук,
доцент Ахметкаримова К.С.
Ведущая организация: Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева
Защита состоится «___» _______ 2009г. в ___ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория №1
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус.
Автореферат разослан «___»________2009 г.
Ученый секретарь
объединенного
диссертационного совета Минжанов Н.А.
Введение
Актуальность темы исследования. В процессе интеграции Казахстана в международное сообщество реформирование системы образования становится важнейшей стратегической задачей, которая предполагает внесение в национальную образовательную систему корректировок в вопросы модернизации содержания, структуры и организации методов образовательной и управленческой деятельности.
Сегодня необходимость модернизации образования, ориентированной на развитие и формирование личности глубоко осознается всеми педагогами и руководителями образования всех уровней. Формирование личности, готовой к освоению и реализации новых знаний, ориентированной на достижение успеха, происходит в большей степени в школе. Это обусловливает повышение требований к уровню качества образования школьников и руководства образовательным учреждением.
Следует отметить, что в современной системе образования приоритетным субъектом становится личность с ее потребностями, интересами, свойствами и индивидуальными особенностями. В этой связи происходит все более активный переход от знаниево-просветительской к личностно-ориентированной парадигме образования. Способность руководителя общеобразовательного учреждения организовать личностно-ориентированное обучение, создать условия для максимальной самореализации всех участников педагогического процесса, является важным критерием его профессиональной состоятельности.
Готовность руководителя общеобразовательного учреждения к профессиональной деятельности является основным фактором, влияющим на организацию личностно-ориентированного обучения, вследствие чего необходимость теоретической и практической разработки проблемы формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников приобретает исключительную значимость.
Такая значимость обусловлена и требованиями, отраженными в государственных документах (Закон Республики Казахстан «Об образовании», Концепция развития образования РК до 2015 г., Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, Концепция непрерывного педагогического образования, Концепция развития системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в Республике Казахстан), в которых определены задачи по повышению профессионального уровня педагогических кадров, в общем, и руководителя общеобразовательного учреждения, в особенности.
В теории и практике педагогического образования накоплен значительный материал, направленный на изучение управленческой деятельности руководителя общеобразовательного учреждения. Теоретические основы управления рассмотрены в работах О.С.Анисимова, Н.Абишева, В.И.Бочкарева, Ю.В.Васильева, Н.Зубова, Н.Ю.Зюзюкиной, Н.К.Кибатаевой, Е.Ш.Козыбаева, В.М.Лизинского, З.А.Мансурова, Ю.А.Мастобаева, З.М.Садвокасовой, В.П.Симонова, В.А.Сухомлинского, Н.В.Талызиной, Е.Т.Тонконогой, А.Туксунбаева.
Вопросы содержания, форм и методов работы руководителя общеобразовательного учреждения рассмотрены А.М.Арсентьевым, Н.К.Гончаровым, М.А.Даниловым, И.Т.Огородниковой, Е.И.Перовским, М.Н.Скаткиным. Изучение проблем внутришкольного управления обогатило педагогическую литературу рядом серьезных исследований в таких аспектах, как: анализ управления в школе (С.Д.Казарцев, Ю.А.Конаржевский, Л.В.Худоминский, Т.И.Шамова), целеполагание в деятельности руководителя общеобразовательного учреждения (В.Г.Гладких, П.И. Третьяков), подготовка руководителя школы к управлению процессом обучения (В.И. Бондарь, Н.В. Горбунова), психологические аспекты управления образованием (М.А.Кремень), педагогический менеджмент (К.Я.Вазина, А.А.Кирхмайер, В.П.Симонов), инновационная составляющая в управлении образованием (В.П.Кваша, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М. Поташник, В.А.Сластенин).
В Казахстане проблемы повышения эффективности управления общеобразовательным учреждением рассматривались в таких направлениях, как взаимодействие школы и органов управления (Н.А.Абишев), педагогический менеджмент в современной школе (Т.М.Баймолдаев, З.А.Исаева), научные подходы в управлении школой (К.Д.Каракулов), оптимизация управления деятельностью общеобразовательных школ (Ж.Б.Умирбекова), подготовка учителя к управлению педагогическим процессом (Н.Д.Хмель), управление образовательным процессом в условиях малокомплектной школы (Г.А.Адильгазинов).
Построение в школе специфической личностно-ориентированной образовательной среды находится на стадии осмысления педагогической общественностью и ряд исследований в этом направлении способствует решению вопроса организации личностно-ориентированного обучения (М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, А.В.Красноперов, М.А.Кусаинова, В.В.Сериков, А.А.Фалеева, Е.В.Шорохова, И.С.Якиманская).
Не остались без внимания психологические особенности личности, изученные в исследованиях педагогов и психологов (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский, В.В.Богословский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.С.Границкая, В.К.Дьяченко, А.В.Запорожец, И.А.Зимняя, З.И.Калмыкова, А.А.Кирсанов, М.В.Кларин, Е.А.Климов, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, З.А.Малькова, А.В.Петровский, В.А.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Н.И.Шевандрин).
В дальнейшем основные аспекты формирования готовности к педагогической деятельности отражены в ведущих исследованиях по проблемам педагогического образования О.А.Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера, А.К.Марковой.
Исследования указанных ученых позволили значительно расширить понимание показателей готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения, а также определить условия формирования исследуемой готовности.
Вместе с тем, следует констатировать, что не проведен целостный анализ всех сторон личности школьника, отражающий его потребности и мотивы. Не дана объективная оценка содержательных характеристик готовности руководителя к организации личностно-ориентированного обучения (личностно-ценностный, мотивационный, управленческий, процессуальный), вследствие чего у руководителя целенаправленно не формируется готовность к организации данного вида обучения.
Учет индивидуальных особенностей школьника, его потребностей и мотивов, личностных особенностей при организации личностно-ориентированного обучения способствует повышению эффективности педагогического процесса. Неразработанность критериев и показателей готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников дает основание полагать, что формирование данного аспекта готовности руководителя общеобразовательного учреждения сегодня является необходимой и актуальной проблемой.
Таким образом, объективно существует противоречие между необходимостью создания определенных условий для максимальной самореализации всех участников образовательного процесса и эмпирически сложившейся практикой подготовки руководителя общеобразовательного учреждения в условиях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, где отсутствует целенаправленное формирование готовности руководителя к организации личностно-ориентированного обучения.
Решение возникшего противоречия легло в основу проблемы нашего исследования, заключающейся в выявлении условий и создания методической системы формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников в условиях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Требования практики и недостаточная разработанность проблемы в науке позволили определить тему исследования: «Формирование готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников».
Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка методической системы формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников.
Объектом исследования является образовательный процесс системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Предметом исследования - готовность руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников.
В процессе исследования мы придерживались следующей гипотезы: если в условиях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров целенаправленно и последовательно внедрять методическую систему формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников, то это позволит повысить эффективность педагогического процесса, так как при этом будут учитываться индивидуальные особенности и способности личности школьника.
Для достижения поставленной цели и проверки рабочей гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:
1.Определить сущность понятия «готовность руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников»;
2.Разработать модель готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников;
3.Определить условия формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников;
4.Разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность методической системы формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников.
Ведущая идея исследования заключается в следующем: готовность руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно- ориентированного обучения школьников позволяет осуществлять научно обоснованное системное управление и, как результат, способствует развитию личности педагога и школьника как субъектов педагогического процесса.
Методы исследования: для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность методов:
-теоретических: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативной документации; системно-функциональный анализ в сочетании с моделированием, синтез, обобщение;
-эмпирических: метод экспертных оценок, изучение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, анкетирование, ранжирование, беседа, изучение школьной документации, педагогический эксперимент; изучение продуктов учебной деятельности обучающихся.
-статистических: математическая и статистическая обработка полученных результатов в ходе исследования.
Методологической основой исследования является совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы становления и развития личности, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, теория целостного педагогического процесса, управления, менеджмента, личностно-ориентированного обучения.
Источники исследования: законодательные и нормативные документы Республики Казахстан в области среднего общего, высшего и послевузовского образования; труды отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту и теории внутришкольного управления в образовании; практическая деятельность автора в качестве заведующей кафедрой «Менеджмент в образовании» института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2001–2003 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и на практике с целью постановки необходимых исследовательских задач, определялся научный и понятийный аппарат. Анализировался собранный материал по проблеме формирования готовности руководителя к организации личностно-ориентированного обучения. Это позволило определить методологические и теоретические позиции исследования, а также выявить сущность понятия «готовность руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников», критерии, показатели и возможные уровни сформированности исследуемой готовности.
На втором этапе (2003 - 2005 гг.) разработана модель формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников, выработана методика диагностики формирования исследуемой готовности, определены условия формирования готовности в условиях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Проведен констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (2005 - 2009 гг.) разработана методическая система формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников. С целью проверки эффективности разработанной методической системы формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению результатов исследования в практику и статистическая обработка результатов исследования.
Анализ и обобщение полученных результатов позволили сформулировать выводы и практические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений, руководителей учреждений сферы повышения квалификации, что нашло отражение в заключении диссертации.
База исследования: Северо-Казахстанский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, СШ № 9, 17, 32, 21, общеобразовательные школы Тайыншинского, Кызылжарского, Шал Акына, М.Жумабаева, Айыртауского районов Северо-Казахстанской области. В педагогическом эксперименте участвовало 120 руководителей и 420 учителей общеобразовательных учреждений.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
-выявлена сущность понятия «готовность руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников» и дано рабочее определение;
-разработана модель готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников;
-теоретически обоснованы условия формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников;
-разработана методическая система формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников;
-выявлена зависимость между уровнем готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников и эффективностью педагогического процесса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
-разработана методика диагностики возможных уровней готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников;
-предложена методическая система формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников, реализующая четыре взаимосвязанных этапа (предварительный, подготовительный, внедренческий, мониторинговый), что нашло отражение в учебно-методическом пособии «Организация личностно-ориентированного обучения как условие повышения эффективности педагогического процесса общеобразовательного учреждения», методических рекомендациях и разработанных спецкурсах «Принципы личностно-ориентированного обучения», «Управление общеобразовательным учреждением на основе личностно-ориентированного обучения», «Формирование готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения».
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Сущность понятия «готовность руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников» как целостное интегративное качество личности руководителя, проявляющееся в совокупности знаний теоретического, методического, управленческого характера, выражающееся в профессионально-личностных качествах, практических умениях и навыках организации личностно-ориентированного обучения.
2. Модель, включающая компоненты, показатели, педагогические условия и этапы методической системы формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников;
3. Условия, способствующие эффективному формированию готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников;
4. Методическая система формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников.
Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных поставленным задачам исследования; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на международных научно-практических конференциях (Кокшетау 2005, 2006; Тараз, 2005; Курган, 2006; Алматы, 2005, 2006, 2007; Костанай, 2005; Санкт-Петербург, 2006; Туркестан, 2006), республиканских научно-практических конференциях (Петропавловск, 2004; Караганды, 2006;), международной научно-методической конференции (Пенза, 2006), международном научно-практическом семинаре (Астана, 2007), научно-практической конференции (Петропавловск, 2008), заседаниях ученого совета СК ИПК и ППК, научно-методическом семинаре КарГУ им. Е.Букетова, опубликованы в журналах «Менеджмент в образовании (Алматы, 2004, 2007, 2008), Вестнике Карагандинского государственного университета (Караганды, 2006), Вестнике ЕНУ им. Л.Н.Гумилева (Астана, 2005) и внедрены в практику работы Северо-Казахстанского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, районных и городских методических кабинетов Северо-Казахстанской области, в практику работы школ Тайыншинского, Кызылжарского, Шал Акына, М.Жумабаева, Айыртауского районов Северо-Казахстанской области.
Структура диссертации определена логикой и последовательностью поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложения.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности проблемы в теории и практике деятельности руководителя общеобразовательного учреждения, определяются цели и задачи исследования, формулируются гипотеза, научная новизна, практическая значимость исследования и основные положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы проводимой работы.
В первом разделе диссертации «Подготовка руководителя общеобразовательного учреждения в теории и практике педагогического образования» дан анализ методологической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; теоретически обоснованы и описаны принципы личностно-ориентированного обучения; определено понятие «готовность руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников»; выявлены критерии, показатели и возможные уровни сформированности исследуемой готовности; разработана модель готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников, представлена методика диагностики исследуемой готовности.
Во втором разделе «Методика формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников» на основе эмпирических данных констатирующего эксперимента обоснована объективная необходимость формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников; определены условия эффективного формирования исследуемой готовности; описывается ход и результаты экспериментальной работы; представлена методическая система формирования исследуемой готовности; проводится оценка достоверности гипотезы и эффективности разработанной методической системы.
В заключении излагаются выводы и рекомендации по итогам диссертационного исследования, указаны перспективы дальнейших научных исследований в этом направлении.
Основная часть
Возрастающие требования к процессу формирования личности школьника обусловливают необходимость эффективности организации педагогического процесса в контексте личностно-ориентированного образования. Особенность деятельности педагога в этом направлении заключается в целенаправленном управлении учебно-познавательной деятельностью школьников и руководстве образовательным учреждением. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что понятие готовности рассматривается авторами, как устойчивая характеристика личности в деятельности; как уровень развития личности, достаточный для успешного овладения соответствующими видами деятельности (В.А. Сластенин); как психологическое новообразование, связанное с соответствующей деятельностью (Д.Н. Узнадзе); как интегративное образование в развитии личности (С.Т. Каргин, О.В. Корягина, Е.П. Нечитайлова, Н.Н. Трегубова, Н.Д. Хмель, Г.И.Чемоданова); как направленность личности и совокупность всех компонентов для предстоящей деятельности (А.А.Калыбекова); как профессиональная позиция личности (М.Н. Сарыбеков); как определенное психологическое состояние (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович); как готовность к профессиональной деятельности (Р.Т.Бупетбаева, А.Килибаев, Г.Лекерова).
Исследования указанных авторов позволили существенным образом расширить понимание проблемы готовности руководителя общеобразовательного учреждения к профессиональной деятельности, а также определить ряд основных компонентов формируемой готовности. Анализ научной литературы содержит необходимые предпосылки для понимания сущности готовности руководителя к профессиональной деятельности, однако теоретическое исследование проблемы готовности выявило отсутствие целостной системы и объективной оценки содержательных характеристик готовности руководителя к организации личностно-ориентированного обучения школьников. Поэтому мы отмечаем необходимость уточнения имеющихся на данный момент понятий готовности, интерпретируя их с позиции руководителя общеобразовательного учреждения.
Под готовностью руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников мы понимаем целостное интегративное качество личности руководителя, проявляющееся в совокупности знаний теоретического, методического, управленческого характера, выражающееся в профессионально-личностных качествах, практических умениях и навыках организации личностно-ориентированного обучения.
Определение понятия «готовность руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников» стало основой для выявления компонентов, критериев и показателей, представленных в таблице 1.
Таблица 1 - Содержательные характеристики готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения
| Компоненты | Критерии | Показатели |
| Личностно- ценностный | Сформированность личных ценностей и принципов | -осмысленное принятие личностных ценностей; -любовь к детям, толерантность, осознание педагога и учащегося как субъекта деятельности в условиях личностно-ориентированного обучения |
| Мотивационный | Стремление к постоян-ному саморазвитию, мотивация к организации личностно-ориенти-рованного обучения | -положительная мотивация к организации личностно-ориентированного обучения; -устойчивый интерес и потребность к поиску эффективных средств организации личностно-ориентированного обучения школьников |
| Управленческий | Воздействие на коллектив с целью повышения эффективности организации личностно-ориентированного обучения | -совокупность знаний теории педагогического процесса и личностно-ориентированного обучения; - определение цели управления; -разработка и принятие управленческих решений, контроль, анализ и коррекция результатов организации личностно-ориентированного обучения; |
| Процессуальный | Владение формами, мето-дами, организации лич-ностно-ориентированного обучения | -умение применять личностно-ориентированные формы и методы управления; -умение создать условия для раскрытия способностей и развития личности |
| Сформированность умений и навыков по организации личностно-ориентированного обучения | -умение диагностировать личностно-ориентированный потенциал урока учителя; -умение конструировать и организовывать педагогический процесс в соответствии с принципами личностно-ориентированного обучения |
Выделенные в качестве ведущих компоненты и показатели в содержательной характеристике исследуемой готовности руководителя в реальной практике у каждого руководителя имеют различные уровни. В основе определения уровней исследуемой готовности мы использовали метод мысленного эксперимента и предположили, что сформированность готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников может проявляться на четырех уровнях, что наглядно отражено в разработанной нами модели готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников, представленной в таблице 2.
Таблица 2 - Модель готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников
| Компоненты | Уровень проявления готовности руководителя | |||
| высокий | достаточный | средний | низкий | |
| Личностно-ценностный | Сформированы личные ценности, принципы, твердые суждения на основе толерантности, любви к детям; стремится к постоянному саморазвитию; осмысленно принимает личностные ценности; организует субъект-субъектное взаимодействие с учащимися | Руководствуется четкими жизненными принципами; обладает достаточными знаниями и умениями для организации педагогического процесса, но затрудняется в принятии ценностей и организации личностно-ориентированного обучения | Выстраивает добро-желательные, ситуатив-ные взаимотношения с учителями и учащимися; осознает ценность развивающейся личности, осуществляет авторитарное руковод-ство | Не понимает необходимости организации личностно-ориентированного обучения; индифферентно относится к возможности его организации |
| Мотивационный | Осознает ученика как субъект деятельности; высоко мотиви-рован, развивает в людях профессиональные потребности и создает условия для их удовлетворения; занимается поиском эффективных средств организации личностно-ориентированного обучения | Теоретически подготовлен, характерна целевая и мотивационная осознан-ность; мотивирован к организации личностно-ориентированного обучения; создает в коллективе доверительную атмосферу | Положительно пассивно мотивирован; не всегда осознает ученика как субъект профессио-нальной деятельности; взаимоотношения в коллективе характери-зуются деловой атмосферой | Стихийно плани-рует и затрудняется в определении перс-пективных целей управления, в установлении дело-вых отношений, мотивирующих поз-навательную дея-тельность учащихся |
| Управленческий | Умеет генерировать идеи, эффективно сотрудничать, способен сплачивать людей вокруг общих целей; осмыс-ливает собственный стиль управления на основе знаний теории личностно-ориентиро-ванного обучения; использует личностные ресурсы участ-ников пед. процесса | Знает основы теорий личности, деятельности, личностно-ориентированного обучения; умеет адапти-ровать знания о сущности педагогического процесса в управлении; управляет совместной деятельностью педагогов и учащихся | Использует авто-ритарный стиль; недос-таточно сформирован творческий подход к управлению и принятию управленческих решений на основе диагностики | Использует авторитарный стиль управления; не умеет координировать действия объектов педагогического процесса |
| Процессуальный | Знает теорию личности, содержание, формы и методы организации личностно-ориентированного обучения, использует диагностику и конструирует педагогический процесс на ее основе; создает условия и оказывает педагогическую поддержку в саморазвитии субъектов | Методично и рационально работает над решением проблемы организации педагогического процесса; применяет современные образовательные технологии; затрудняется в прогнози-ровании и моделировании педагогического процесса; проявляет творчество в конкретной педагогической ситуации, но без взаимо-действия с другими субъектами | Владеет достаточным уровнем знаний форм, методов и приемов управления; индиф-ферентно относится к личностно-ориентиро-ванному обучению и затрудняется в его практической органи-зации; владеет на среднем уровне конст-руктивными, коммуни-кативными, аналити-ческими умениями | Не оказывает педагогическую поддержку в само-развитии школь-ников; традиционно организует педаго-гический процесс; проявляет низкий уровень умений организации личностно-ориенти-рованного обучения |
Для изучения проявления возможных уровней сформированности исследуемой готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников нами была разработана методика диагностики, представленная в таблице 3.
Таблица 3 - Методика диагностики готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения
| Показатели готовности | Методы исследования |
| Осмысленное принятие личностных ценностей | Ранжирование, беседа, анкетирование, выявляющее личностно-ценностную установку руководителя |
| Любовь к детям, толерантность, осознание педагога и учащегося как субъекта деятельности в условиях организации личностно-ориентированного обучения | Анкетирование, беседа, наблюдение, ранжирование |
| Положительная мотивация к организации личностно-ориентированного обучения | Наблюдение, тестирование |
| Устойчивый интерес и потребность к поиску эффективных средств организации личностно-ориентированного обучения | Тестирование, анкетирование, самооценка |
| Совокупность знаний теории целостного педагогического процесса и личностно-ориентированного обучения | Тестирование, опрос |
| Определение цели управления | Тестирование, изучение школьной документации |
| Разработка и принятие управленческих решений, контроль, анализ и коррекция результатов организации личностно-ориентированного обучения | Изучение педагогического опыта, изучение школьной документации |
| Умение применять личностно-ориентированные формы и методы управления | Наблюдение, метод экспертных оценок, анализ деятельности |
| Умение создать условия для раскрытия способностей и развития личности | Изучение продуктов деятельности, изучение школьной документации |
| Умение диагностировать личностно-ориентированный потенциал урока учителя | Метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование |
| Умение конструировать и организовывать педагогический процесс в соответствии с принципами личностно-ориентированного обучения | Изучение педагогического опыта, изучение школьной документации |
Изучение уровня сформированности исследуемой готовности руководителей общеобразовательных учреждений Северо-Казахстанской области подтвердило наше предположение об имеющихся различиях в уровнях готовности к организации личностно-ориентированного обучения. Констатирующий эксперимент проводился на базе Северо-Казахстанского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и школ области. Экспериментом было охвачено 120 руководителей общеобразовательных учреждений.
Результаты констатирующего эксперимента, отражающие уровни сформированности готовности к организации личностно-ориентированного обучения школьников у руководителей общеобразовательных учреждений, приведены в таблице 4.
Данные констатирующего эксперимента, приведенные ниже, свидетельствуют, что у большей части руководителей общеобразовательных учреждений отмечается низкий уровень готовности (79,58%) и средний - 16,67% уровень готовности к организации личностно-ориентированного обучения.
Таблица 4 - Уровни сформированности готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников на этапе констатирующего эксперимента (в %)
| Уровни готовности | Компоненты готовности | ||||
| Личностно-ценностный | Мотивационный | Управленческий | Процессуальный | Среднее значение | |
| Низкий | 78,34 | 80,0 | 81,67 | 78,33 | 79,6 |
| Средний | 13,32 | 15,0 | 18,33 | 20,0 | 16,67 |
| Достаточный | 5,0 | 5,0 | 0 | 1,67 | 2,90 |
| Высокий | 3,34 | 0 | 0 | 0 | 0,83 |
У 2,9% руководителей общеобразовательных учреждений проявляется достаточный уровень, и только у 0,83% руководителей общеобразовательных учреждений - высокий уровень готовности к организации личностно-ориентированного обучения школьников. Такое положение, в свою очередь, негативно отражается на организации педагогического процесса в общеобразовательном учреждении, на деятельности педагогов, направленной на развитие личности школьника, и на степени обученности школьников. В аспекте нашего диссертационного исследования, главной задачей является готовность руководителя организовать личностно-ориентированное обучение, в процессе которого проявляется постоянное взаимодействие в системе «руководитель - педагоги - школьники».
С целью определения влияния готовности руководителя общеобразовательного учреждения на качество деятельности учителя и степень обученности школьника, нами был выявлен уровень готовности учителя к организации личностно-ориентированного урока (по разработанным нами критериям, показателям и возможным уровням сформированности), а также степень обученности школьников (по среднему баллу успеваемости), что нашло отражение в таблице 5.
Таблица 5 – Исходное состояние уровня готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения и результативностью педагогического процесса на этапе констатирующего эксперимента (в %)
| Уровни | Исследуемая Готовность руководителя | Уровень готовности педагога к организации личностно-ориентированного урока | Степень обученности школьников |
| Низкий | 79,6 | 72,0 | 5,0 |
| Средний | 16,67 | 18,5 | 45,0 |
| Достаточный | 2,90 | 8,5 | 46,67 |
| Высокий | 0,83 | 1,0 | 3,33 |
Результаты исходного «среза», приведенные выше, показали, что большинство педагогов (79,6%) находятся на низком уровне готовности к организации личностно-ориентированного урока, а школьники, в основном, показывают средний и достаточный уровень обученности (45% и 46,67% соответственно).
Сравнение полученных показателей уровней сформированности готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников, готовности педагогов к организации личностно-ориентированного урока и степени обученности школьников показала их близость, что позволяет заключить об их влиянии друг на друга.
Результаты исходного «среза» подтвердили наше предположение о недостаточном уровне сформированности готовности руководителей общеобразовательных учреждений (у 79,6% - низкий уровень),
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:
- осуществляемая подготовка руководителя общеобразовательного учреждения в условиях повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров не обеспечивает формирования высокого уровня готовности к организации личностно-ориентированного обучения;
-особенно низок уровень сформированности управленческого и процессуального компонентов, что соответствует системе организации традиционной подготовки педагогических кадров;
-руководители общеобразовательных учреждений на недостаточно высоком уровне владеют как личностно-ценностной, так и мотивационной стороной организации личностно-ориентированного обучения, что обосновывается их довольно слабой подготовкой;
-существует прямая зависимость между степенью обученности школьников, уровнем готовности учителя к организации личностно-ориентированного урока и уровнем готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников;
Это послужило основанием для разработки методической системы формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников, представленной нами в таблице 6.
Данная методическая система состоит из четырех этапов, каждый из которых является базой для последующего этапа и сконцентрирован вокруг идеи организации личностно-ориентированного обучения. На каждом из этапов решался определенный круг задач, решение которых обеспечивалось соответствующими условиями формирования исследуемой готовности руководителя.
Таблица 6 - Методическая система формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного го обучения школьников
| Этапы | Содержа-ние этапов | Задачи этапа | Условия | Организационные формы | Умения и навыки | Компоненты |
| Предварительный | Организация курсовой подготовки | Формирование психолого–педагогической готовности к организации личностно-ориентированного обучения | Теоретический, методологический аспект формиро-вания готовности | Теоретическое обсуждение психолого–педагогических проблем (дискуссии, микродиспуты, беседы, лекция–диалог, семинар–дискуссия), учебная конференция, комменти-рованное чтение первоисточника, обсуждение новинок психолого–педагогической литературы, составление синквейнов, дневника двойной записи | Организаторские, формирование теоретических знаний о личностно-ориентированном обучении | Личностно-ценностный |
| Подготовительный | Семинары, самообра-зование, творческие задания, изучение и обобщение опыта рабо-ты твор-чески рабо-тающих руководителей | Формирование умений внедрения в пед.процесс современных технологий, ори-ентированных на интенсивные и интерактивные формы обучения, рефлексия собственной педагогической деятельности | Методический аспект формиро-вания готовности | Беседы–консультации, педагогичес-кие диалоги, посещение и анализ уроков, составление и решение педагогических кроссвордов, рецензирование статей, монографий, творческие отчеты, сбор пакета методик для изучения личности и коллектива школьников, публичные выступления | Коммуникативные, умения сот-рудничества, умения к целепо-лаганию, формирование моти-вации | Мотивационный, личностно-ценностный |
| Внедренческий | Мастер-классы, курсы-конкурс, конференции фестиваль инновационных проектов, выполнение исследовательских работ | Формирование навыков организации личностно-ориентированного обучения школьников | Практический аспект формиро-вания готовности | Психолого–педагогические тренинги (разыгрывание ролевых ситуаций, использование «проективного рисунка», разбор ситуаций морального выбора); включение руководителей в имитационную педагогическую деятельность (подготовка и проведение творческих дел, педагогических советов, микропреподавание, индивидуальная работа с учащимися) | Конструктивные, управленческие, организаторские | Управленческий |
| Мониторинговыйй | Диагнос-тика эффективности и результа-тивности курсов | Определение программы мониторинга, обеспечение системного конт-роля за управля-емым процессом формирования готовности | Практический аспект формиро-вания готовности | Анкетирование руководителей и зав.РМК, установление обратной связи, получение информации,, использование ее для прогноза возможного развития объекта, коррекции модели личностно-ориентированного обучения | Аналитические, контролирущие | Управленческий, процессуальный |
На предварительном этапе при организации курсовой подготовки руководителей проводилась их теоретическая подготовка к организации личностно-ориентированного обучения по разработанным нами программам: «Формирование готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения», «Принципы и методы личностно-ориентированного обучения», «Современные образовательные технологии», «Управление общеобразовательным учреждением на основе личностно-ориентированного обучения». В содержание программ включены лекции психолого-педагогического цикла (по дидактике, психологии, философии образования), теоретические обсуждения психолого-педагогических проблем (работа с нормативными документами в формате дневника двойной записи, групповые дискуссии, беседы). Теоретические занятия позволили руководителю общеобразовательного учреждения подняться на более высокий уровень осмысления собственной деятельности по организации личностно-ориентированного обучения.
На подготовительном этапе руководителям предлагалось выполнение самостоятельных творческих работ в области теории и практики личностно-ориентированного обучения, менеджмента, управления. Постоянное усложнение заданий и расширение круга диалоговых форм проведения лекционных и практических занятий позволял каждому руководителю проанализировать свою деятельность (сильные и слабые стороны) с точки зрения организации личностно-ориентированного обучения. Спецсеминары «Формы и методы организации личностно-ориентированного обучения, «Целеполагание в условиях организации личностно-ориентированного обучения») обеспечивали естественный переход к творческому осмыслению своей руководящей деятельности и выход на организацию личностно-ориентированного обучения.
Реализации задачи внедренческого этапа по формированию исследуемой готовности способствовали задания различного уровня сложности (решение проблемных ситуаций; создание управленческих ситуаций посредством организационно-деловых и поисковых игр; проблемные беседы и дискуссии; контрольные работы; групповые проекты; анализ и самоанализ организационной деятельности руководителя; выполнение исследовательских, творческих заданий; курсы-конкурс; конференции, семинары,
На мониторинговом этапе проводился системный контроль за управляемым процессом формирования исследуемой готовности. Эффективность сформированности уровня готовности руководителей диагностировалась независимыми экспертами, в роли которых выступали заведующие районных (городского) методических кабинетов. По результатам анкетирования проводилась коррекционная работа, направленная на повышение уровня сформированности готовности.
Для определении эффективности методической системы формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников был выполнен промежуточный «срез», который помог нам выявить изменения в уровнях исследуемой готовности. Представленные в таблице 7 результаты промежуточного «среза» свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по формированию уровней сформированности исследуемой готовности способствует повышению у большей их части достаточного уровня готовности к организации личностно-ориентированного обучения.
Таблица 7 - Сформированность уровней готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников на промежуточном этапе (в %)
| Уровни сформированности готовности | Компоненты | ||||
| Личностно-ценностный | Мотивационный | Управленческий | Процессуальный | среднее значение | |
| Низкий | 68,33 | 68,33 | 68,33 | 71,67 | 69,16 |
| Средний | 21,67 | 21,67 | 21,67 | 23,33 | 22,1 |
| Достаточный | 5,0 | 8,33 | 8,33 | 3,33 | 6,24 |
| Высокий | 5,0 | 1,67 | 1,67 | 1,67 | 2,5 |
Представленные в таблице 7 результаты промежуточного «среза» свидетельствуют о том, что целенаправленная реализация методической системы формирования исследуемой готовности способствует повышению у руководителей достаточного уровня готовности к организации личностно-ориентированного обучения школьников (6,24%). Результаты «среза» также показывают снижение на 10,42 % количества руководителей с низким уровнем готовности и повышение на 5,43% со средним уровнем. Наблюдается динамика в сторону увеличения руководителей с достаточным (от 2,91% к 5%) и высоким (от 0,73% к 5,0%) уровнями готовности. Дальнейшее изменение достаточного и высокого уровня сформированности готовности в сторону увеличения требует продолжения целенаправленной работы с руководителями.
Следует отметить, что на этапе формирующего эксперимента нами было уделено особое внимание совершенствованию процессуального компонента готовности руководителей. Формированию умений по организации личностно-ориентированного обучения способствовало участие руководителей в семинарах, практических занятиях, круглых столах по темам: «Организация личностно-ориентированного обучения в общеобразовательном учреждении», «Организация личностно-ориентированного обучения как условие повышения эффективности педагогического процесса», «Формирование готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников».
Следует отметить, что использование метода ранжирования позволило нам выявить факторы, затрудняющие работу по организации личностно-ориентированного обучения.
Нами также была разработана программа курсов-конкурса «Руководитель-организатор личностно-ориентированного обучения» целью которых было формирование мотивации профессионального самосовершенствования руководителей, проведение диагностики и самодиагностики ресурсов саморазвития и профессионального роста, определение содержания деятельности руководителя по организации личностно-ориентированного обучения. Такая форма проведения курсов предоставляет возможность одновременно обучать руководителей и диагностировать уровень сформированности исследуемой готовности. С целью обмена опытом руководителей по организации личностно-ориентированного обучения школьников была проведена региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы образования на современном этапе».
Проверка сформированности уровней готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников осуществлялась нами с учетом описанных критериев и показателей по завершению реализации методической системы формирования исследуемой готовности. Наличие же их проверялось с помощью методики диагностики, описанной в содержании констатирующего эксперимента.
Нижеприведенные в таблице 8 результаты итогового «среза», убедительно показывают необходимость целенаправленной работы по формированию у руководителей общеобразовательных учреждений исследуемой готовности, так как успешная работа в этом направлении зависит от наличия у руководителей системных знаний и умений по организации личностно-ориентированного обучения школьников.
Сформированные на теоретическом уровне знания, отражающие особенности личностно-ориентированного обучения, в дальнейшем, в процессе поэтапного перевода их в необходимые способы организации личностно-ориентированного обучения, обеспечивают готовность руководителей общеобразовательных учреждений к этому виду деятельности.
Таблица 8 - Сформированность уровней исследуемой готовности руководителей в ходе констатирующего и формирующего экспериментов (в %)
| Уровни сформированности готовности | исходный | промежуточный | итоговый | |||||||||
| Компоненты готовности | ||||||||||||
| Личностно-ценностный | Мотивационный | Управленческий | Процессуальный | Личностно-ценностный | Мотивационный | Управленческий | процессуальный | Личностно-ценностный | Мотивационный | управленческий | процессуальный | |
| Низкий | 78,3 | 80,0 | 81,6 | 78,33 | 68,33 | 68,33 | 68,33 | 71,6 | 13,3 | 15,0 | 18,3 | 21,66 |
| Средний | 13,3 | 15,0 | 18,4 | 20,0 | 21,67 | 21,67 | 21,67 | 23,3 | 45,0 | 35,0 | 45,0 | 45,0 |
| Достаточный | 5,0 | 5,0 | 0 | 1,67 | 5,0 | 8,33 | 8,43 | 3,43 | 13,3 | 35,0 | 26,7 | 26,67 |
| Высокий | 3,4 | 0 | 0 | 0 | 5,0 | 1,67 | 1,67 | 1,67 | 28,4 | 15,0 | 10,0 | 6,67 |
Результаты, отраженные в сводной таблице, убеждают нас в эффективности разработанной нами методической системы по формированию исследуемой готовности руководителей общеобразовательных учреждений
Так, итоговый «срез» показывает, что у большей части руководителей готовность можно повысить до достаточного уровня. Положительная динамика уровня сформированности готовности на достаточном уровне наблюдается по всем четырем компонентам: личностно-ценностному (от 5% до 13,3%), мотивационному (от 5% до 35%), управленческому (от 0% до 26,7%), процессуальному (от 1,67% до 26,67%). Высокий уровень сформированности готовности также представлен положительной динамикой по всем компонентам: личностно-ценностному (от 3,4% до 28,4%), мотивационному (от 0% до 15%), управленческому (от 0% до 10%), процессуальному (от 0% до 6,67%) Значительно повышается уровень сформированности процессуального компонента (на достаточном уровне - до 25%). Динамика изменений уровней готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников позволяет наглядно представить рост в уровнях (рисунок 1). Столбики в диаграмме показывают, что наблюдается существенное продвижение в сторону высокого уровня сформированности готовности.
Рисунок 1 – Диаграмма сформированности уровней готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников на констатирующем, промежуточном и контрольном этапах эксперимента
Полученные результаты итогового «среза» убеждают нас в том, систематически проводимая работа в этом направлении значительно повышает уровень готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников. Подтверждением этого является тот факт, что 25% руководителей общеобразовательных учреждений достигли достаточного, а 15% - высокого уровней готовности к организации личностно-ориентированного обучения школьников. Приведенная выше диаграмма, отражающая динамику роста уровней готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников, является наглядным подтверждением этому.
Таким образом, завершенная работа и полученные результаты, подтвержденные методами математической статистики, позволяют считать, что выявлены условия и разработана методическая система, которые могут обеспечить теоретическую и практическую подготовку руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников, то есть нами получен ответ на вопрос, заложенный в проблеме нашего исследования. Это еще раз подтверждает наши выводы о том, что без целенаправленной подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников эту проблему не решить.
Заключение
Подводя итог представленного диссертационного исследования нами сформулированы следующие выводы:
-в настоящем исследовании под готовностью руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников понимают целостное интегративное качество личности руководителя, проявляющееся в совокупности знаний теоретического, методического, управленческого характера, выражающееся в профессионально-личностных качествах, практических умениях и навыках организации личностно-ориентированного обучения;
-в ходе опытно-экспериментальной работы доказан объективный характер обоснованных нами критериев, показателей и уровней сформированности исследуемой готовности;
-эффективная подготовка руководителя к организации личностно-ориентированного обучения возможна при соблюдении условий, обеспечивающих формирование личностно-ценностного, мотивационного, управленческого, процессуального компонентов исследуемой готовности;
-возможные уровни сформированности исследуемой определяются с помощью разработанной методики диагностики;
-для формирования высоких уровней готовности руководителей разработана и использована методическая система, эффективность которой доказана формирующим экспериментом;
-методическая система формирования исследуемой готовности наиболее полно описана в учебно-методическом пособии «Организация личностно-ориентированного обучения как условие повышения эффективности педагогического процесса общеобразовательного учреждения»; данную методическую систему реализуют программы курсов повышения квалификации руководителей, спецкурсы «Принципы личностно-ориентированного обучения», «Формирование готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения», «Управление общеобразовательным учреждением на основе личностно-ориентированного обучения»;
-положительная динамика уровня формирования исследуемой готовности подтверждает, что разработанная методическая система может быть рекомендована к внедрению в условиях системы повышения квалификации педагогических кадров.
Вышеизложенное позволяет нам рекомендовать:
-формирование исследуемой готовности осуществлять поэтапно в соответствии с разработанной методической системой, что обеспечит формирование всех компонентов готовности;
-для формирования уровня исследуемой готовности необходимо в системе повышения квалификации реализовать методическую систему, направленную на формирование данного вида готовности руководителей;
-включить в планы курсовой подготовки институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров спецкурсы следующей тематики: «Принципы и методы личностно-ориентированного обучения», «Формирование готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения», «Управление общеобразовательным учреждением на основе личностно-ориентированного обучения».
Вместе с тем, проблему формирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников нельзя считать решенной окончательно. На наш взгляд, она открыла новое поле для изучения особенностей формирования готовности руководителя организации педагогического процесса, применения личностно-ориентированных технологий в управлении педагогическим процессом.
Список опубликованных работ по теме диссертации
1 Теоретико-методологические аспекты формирования готовности педагогов к реализации личностно-ориентированного обучения //Менеджмент в образовании.- 2004. -№ 2. - С.41-45.
2 Формирование личностно-ориентированной компетенции педагогов // Роль методической работы школы в совершенствовании профессионально-практического уровня молодого учителя./ДО СКО.- Петропавловск: РИС облИПК и ППК, 2004. -С.17-41. (в соавторстве с Г.И.Чемодановой).
3 аза тілі мен дебиеті мгалімдеріні дам мониторингін жргізу // Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров: Материалы респуб.семинара/ РИПК СО. - Алматы, 2004.- С.64-65. (в соавторстве с Г.К.Кайнетовой).
4 Личностно-ориентированные компетенции педагогов // Валихановские чтения-10: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. / КГУ-Кокшетау: Изд-во КГУ, 2005. - В 2 Т.- Т. II. - С.121-124.
5 Принципы и логика личностно-ориентированного образования./Вестник КазНУ серия «Педагогические науки».-№3 (16). //КазНУ. - Алматы. - 2005.- С.26-33.
6 Использование интерактивных методов обучения при изучении теоретических аспектов современных инновационных педагогических технологий в СПК. /Система повышения квалификации и образование XXI века: Материалы междунар.науч.-практ. конф., посвященной 40-летию РИПК СО (4-6 ноября 2005 г.) /РИПК СО. - Алматы, 2005.- С.303-310.
7 Формирование личностно-ориентированной компетенции педагогов // Педагогические инновации в подготовке учителей: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / ТГПУ.-Тараз: Изд-во ТГПУ, 2005.- В 4т.-Т.4. - С.36-40.
8 Формирование функциональной компетентности педагогов в аспекте реализации личностно-ориентированного подхода // Менеджмент в образовании.- 2005. - №4. - С.100-106. (в соавторстве с Г.И.Чемодановой).
9 Педагогическая деятельность учителя современной школы в контексте реалии личностно-ориентированного подхода // Вестник ЕНУ им.Л.Н. Гумилева.- Астана, 2005. - №1 (41).- С.32-39.
10 Использование деловых игр в подготовке учителя к реализации личностно-ориентированного обучения // Валихановские чтения - 11: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. / КГУ.- Кокшетау: Изд-во КГУ, 2006.-В 2 т.- Т II. - С.73-75.
11 Развитие лидерских качеств в системе личностно-ориентированного обучения // Менеджмент XXI века: управление образованием: Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. / РГПУ.-Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 2006. - С.183-184.( в соавторстве с М.А.Дубовицкой).
12 Формирование профессионально важных личностных качеств как аспект готовности педагогов к реализации личностно-ориентированного обучения // Инновационные технологии организации обучения в техническом ВУЗе: на пути к новому качеству образования: Материалы II междунар. науч.-метод. конф. / ПГУАС.- Пенза: Изд-во ПГУАС, 2006.- В 2 ч.- Ч I.- С.37-40.
13 Аспекты формирования готовности педагогов к реализации личностно-ориентированного обучения в контексте перехода на 12-летнее образование // Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / КурГУ.- Курган: Изд-во КурГУ, 2006.- С.140-141. ( в соавторстве с Г.И.Чемодановой).
14 Портфолио как инновационная форма оценивания достижений в деятельности //Одаренные дети в контексте национальной модели непрерывного образования в Республике Казахстан: Материалы междунар.науч.-практ. конф. / РНПЦ «Дарын».- Астана: Изд-во РНПЦ «Дарын», 2006. - С.66-68.
15 Диагностика эффективности и результативности курсовой подготовки педагогов к реализации личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации // Вестник КарГУ. – 2006. - № 2 (42). – С. 8-11. (в соавторстве с С.Т.Каргиным).
16 Формирование готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения в контексте образования на уровне XXI века // Состояние и перспективы развития системы образования в Республике Казахстан: Материалы респуб. науч.-практ. конф. / Кар ГУ. Караганда: Изд-во КарГУ, 2006 г.- С. 269-271.
17 Формирование готовности педагогов к реализации личностно-ориентированного обучения как условие управления на основе синергетического подхода // Управление организациями образования на основе синергетического подхода: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. / РИПК СО.- Алматы, 2006.- С.181-188.
18 Педагогические условия формирования профессиональной компетентности руководителя организации образования // Образование для устойчивого развития: инновационные подходы в системе повышения квалификации педагогических кадров: Материалы Междунар.научно-практ.конф. / РИПК СО.- Алматы, 2007.- С.119-123.
19 Формирование личностно-ориентированной компетентности учителя в условиях переподготовки педагогических кадров в модели образования, ориентированного на результат // Модернизация межгосударственных интеграционных связей центральноазиатских стран: Материалы II Туркестанского интеграционного форума стран Центральной Азии. / Международный казахско-турецкий университет им. Х.А. Ясави. - Туркестан, 2006. - С.93-96.
20 К вопросу о формировании готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников в условиях модернизации образования // Менеджмент в образовании.- 2007.- № 3. - С.3-8. (в соавторстве с С.Т.Каргиным, О.В.Черепановой).
21 Формирование личностно-ориентированной готовности руководителей учреждений образования к управлению качеством образования // Качество среднего образования: состояние, оценка, управление: Материалы Междунар. научно-практ. семинара / НЦОКО.- Астана, 2007. - С.65-67.
22 Методическая система формирования готовности руководителей общеобразовательных учреждений к организации личностно-ориентированного обучения школьников // Менеджмент в образовании.- 2008. - № 4. - С.24-30.
23 К вопросу о педагогических условиях эффективности формирования и функционирования готовности руководителя общеобразовательного учреждения к организации личностно-ориентированного обучения школьников // Состояние и перспективы развития методической службы в современных условиях: Материалы Региональной научно-практ.конф. / Петропавл, 2009.- С. 198-202.
24 Организация личностно-ориентированного обучения как условие повышения эффективности педагогического процесса общеобразовательного учреждения: Учебно-методическое пособие.- Петропавловск: РИЦ Логос-СКО», 2009.-50 с.
Тйін
Светлана Викторовна Власенко
Жалпы білім беретін мекеме басшыларыны жеке тлаа баытталан оытуды йымдастыруа дайындыын алыптастыру
13.00.08 - Ксіби білім беру теориясы мен дістемесі
Мектепті жаарту идеясын жзеге асыруда жеке тлаа баытталан оытуды йымдастыратын, оушыларды ана емес, сонымен бірге малімдерді ойлауа, жаа шешімдерді табуа йрететін абілеттері бар жалпы білім беретін мекемелерді басшылары лкен рл атарады. Масатты оюды згеруіне арай білім беру жйесіні педагогикалы жне басарушылы кадрларына талаптар згереді. Жалпы орта білім беруді жаа жйесіне кшу педагогикалы кадрларды ксіби даярлауды йымдастыруды масаттары, мазмны мен технологиялары мселелерін зектендіреді.
Зерттеу нысаны – педагогикалы кадрларды біліктілігін арттыру жне айта дайындау институттары жйесіні білім беру дерісі.
Зерттеуді масаты – жалпы білім беретін мекеме басшысыны оушыа тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындыын алыптастыру дерісіні дістемелік жйесін ылыми-теориялы негіздеу.
Зерттеу дістері: модельдеумен йлескен жйелі-функционалды талдау, жинатау, сараптау баасыны дісі, тестілеу, сауалнама жргізу, схбаттасу, бліктерге блу, гіме, мектеп жаттамаларын зерттеу, жалпы білім беретін мекеме басшысыны тжірибелік ызметін талдау, педагогикалы тжірибе; алынан нтижелерді математикалы жне статистикалы деу.
Зерттеуді нтижелері:
- «жалпы білім беретін мекеме басшысыны оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындыы» ымы алыптастырылды;
- жалпы білім беретін мекеме басшыларыны оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындыыны жйелік-ызметтік лгісі рылды;
- жалпы білім беретін мекеме басшыларыны оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындыын алыптастыруды педагогикалы жадайлары теориялы трыдан негізделді;
- жалпы білім беретін мекеме басшыларыны оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындыы дегейі мен педагогикалы дерісті тиімділігі арасындаы туелділік аныталды.
Зерттеу нтижелеріні тжірибелік маыздылыы: жалпы білім беретін мекеме басшысыны оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындалу дерісінде жне жалпы білім беретін мекеме басшыларында оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа абілеттілігі мен дайындыын баалауа ммкіндік беретін педагогикалы кадрларды біліктілігін арттыру жйесінде пайдаланылу ммкіндігімен аныталады, малданан авторлы дістемелер.
- Жалпы білім беретін мекеме басшыларыны оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындыын алыптастыруды дістемелік жйесі.
- Жалпы білім беретін мекеме басшыларыны оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындыыны ммкіндікті дегейін анытау диагностикасыны дістемесі.
- Жалпы білім беретін мекеме басшыларыны оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындыын алыптастыру дістемесі.
-«Тлалы-баытталан білім беруді йымдастыру жалпы білім беретін мекемелердегі педагогикалы дерісті тиімділігін арттыру шарты ретінде» оу-дістемелік рал.
- «Жалпы білім беретін мекеме басшыларыны оушылара тлалы-баытталан білім беруді йымдастыруа дайындыын алыптастыру» арнайы курсы.
Зерттеу нтижелеріні малдануы жне енгізілуі: Зерттеу материалдары жалпы білім беретін мекемелерді жетекшілерімен ББЖ БАРИ, Солтстік азастан педагог кадрларды біліктілігін арттыру жне айта даярлау институтында дріс-семинарлы сабатарда малданды. Диссертацияны негізгі нсаулары халыаралы ылыми-практикалы конференцияларда (оран, 2006; Алматы, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2006), республикалы ылыми-практикалы конференцияларда (араганды, 2006), халыаралы ылыми-дістемелік конференцияда (Пенза, 2006), халыаралы «Білім берудегі менеджмент» (Алматы, 2004, 2007, 2008).
ылыми зерттеу жмыстарыны нтижелерін енгізу туралы сыныстар: Диссертациялы зерттеуде сынылан зерттеліп отыран дайындыты алыптастыруды дістемелік жйесі, зерттеліп отыран дайындыты алыптастыруды дістемесі, сонымен атар жалпы білім беретін мекеме басшысыны зерттеліп отыран дайындыы диагностикасыны дістемесін жалпы білім беретін мекеме басшылары жалпы білім беретін мекемелерде педагогикалы дерісті тиімділігін арттыруа кмектесетін тлалы-баытталан білім беруді йымдастыру шін пайдалана алады.
олдану саласы: Зерттеу жмысыны нтижелерін орта жне жоары ксіби білім беру жйесінде, біліктілікті жетілдіру жйесінде олдануа болады.
Resume
Vlasenko Svetlana Victorovna
Shaping preparedness of a head of secondary educational institutions to apply learner-centered approach in education
13.00.08 - Theory and methodic of professional education
The aktuality of the research: eads of secondary educational institutions play a major part in renewal of school by applying learner-centered approach in education and educating both school students and teachers to think critically and find new solutions. Due to the changes in purposes of education there is a shift in requirements in management and pedagogical staff. Purposes, object and technology of professional preparedness of pedagogical staff becomes important in the view of transition to the new system of secondary education.
The aim of research – scientific and theoretical justification of methodological system for preparedness of a head of secondary educational institutions to apply learner-centered approach in secondary education.
Methods of research: systemic functional analysis in combination with modeling, synthesis, expert analysis method, testing, questioning, interviewing, ranging, talking, learning school documentation, analysis of practical activity of a head of secondary institution, pedagogical experiment, and statistical analysis of the results.
Methodological foundation of the research: the complex of philosophical, psychological, pedagogical statements, which reveals concept approaches to carrying out and developing the personality; the theory of interrelation and correlation of these issues; conceptions of professional and personal development of the teachers, theory of educational process, theory of administration and theory of management, theory of learner-centered education.
The results of the stady:
- the notion “preparedness of a head of secondary educational institutions to apply learner-centered approach in education” is defined;
- model of preparedness of a head of secondary educational institutions to apply learner-centered approach in education is developed;
- pedagogical conditions of preparedness of a head of secondary education institutions to apply learner-centered approach in education are theoretically justified;
- goals, tasks, methods of work on shaping preparedness of a head of secondary educational institutions to apply learner-centered approach in education are identified;
- dependence between level of preparedness of a head of secondary education institutions to apply learner-centered approach and efficiency of pedagogical process is identified.
Practical importance of the research is defined by possibility to use proven author’s methodics for preparedness of a head of secondary education institutions to apply learner-centered approach in education in the retraining system among which:
- мethodic system of shaping preparedness of a head of secondary education institutions to apply learner-centered approach in education;
- мethodic of diagnostics to identify possible levels of preparedness of a head of secondary education institutions to apply learner-centered education for school students;
- мethodic of shaping preparedness of a head of secondary education institutions to apply learner-centered approach in secondary education;
- мanual “Organization of learner-centered education as a precondition to improve efficiency of pedagogical process in secondary institutions”;
- сourse “shaping preparedness of a head of secondary educational institutions to apply learner-centered education for school students”.
Introduction of research results: research materials were approved during lections and seminars with heads of secondary education institutes in Republican Teachers’ Retraining Institute, Karaganda oblast teachers’ retraining institute, North Kazakhstan teachers’ retraining institute. The main provisions of the research were presented at international conferences (Kurgan, 2006; Almaty, 2006, 2007; Saint Petersburg, 2006), republican scientific practical conferences (Karaganda, 2006); international scientific methodical conferences (Penza, 2006), international scientific-practical workshop (Astana, 2007), on meetings scientific union of Teachers’ Retraining Institute, scientific-methodical seminar of Karaganda State University named after Buketov, are published in “Management in education” magazines (Almaty, 2004, 2007, 2008).
The field of appliance: organization and activity of methodical work in a secondary school and Retraining Institutes.
Recommendations for the impiementation of research: Hypothesis of development of the object of scientific research. Methodical system of shaping the preparedness, methodic of shaping the preparedness and methodic of diagnostics the preparedness of a head of secondary education institution provided by the following research could be used by heads of secondary education institutions to apply learner-centered education which improves efficiency of pedagogical process.
Projected assumptions the development of the research: the results are not limited to data of research Want to further explore the issue of teather self organization and their willingness to self-development.
