Формирование оценочных умений у первоклассников в условиях современной школы республики казахстан
УДК 371. 26 (574) На правах рукописи
РАДЧЕНКО НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
Формирование оценочных умений у первоклассников
в условиях современной школы Республики Казахстан
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования,
этнопедагогика
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан
Караганды, 2008
Работа выполнена в Восточно-Казахстанском государственном университете им. С. Аманжолова
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Завалко Н.А.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор Аганина К.Ж.
кандидат педагогических наук,
доцент Козырская И.Н.
Ведущая организация: Казахский государственный женский
педагогический институт
Защита состоится «____» _____________ 2008 года в ______ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, поточная аудитория № 1.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28.
Автореферат разослан «___»___________ 2008 г.
Ученый секретарь
объединенного
диссертационного совета Минжанов Н.А.
Введение
Актуальность темы исследования. В последнее десятилетие в Республике Казахстан происходят глобальные изменения в области образования, его модель ориентирована на развитие базовых компетенций учащихся. Однако, педагогические исследования, проведенные в Казахстане, России и других странах, свидетельствуют о том, что современное образование не обеспечивает должного развития учащихся. Нормативные документы Республики Казахстан ориентируют на разрешения данной проблемы. В частности, в Законе «Об образовании» отмечается, что основной задачей должно стать развитие творческих, духовных и физических возможностей личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для развития его индивидуальности. В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005 – 2010 годы подчеркнуто, что обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений, навыков… Гораздо важнее и сложнее привить им умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества». В «Концепции содержания образования начальной ступени общеобразовательной школы» сказано, что основной функцией начальной ступени образования является формирование интеллектуальной, эмоциональной, деловой, коммуникативной готовности учащихся к активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Следовательно, изменяются целевые ориентации начального образования. На первое место ставится не вооружение учащихся суммой знаний, умений, навыков по каждому предмету, а воспитание личности, являющейся неотъемлемым субъектом учебной деятельности. В инструктивно-методическом письме «Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан в 2006 – 2007 учебном году» подчеркивается, что с целью формирования у первоклассников мотивации к учебной деятельности, создания ситуации успешности, готовности к самоконтролю необходимо использовать безоценочные методы и приемы. Это является предпосылкой для реального перехода от использования «отметки» к «оценке» развития.
Современная школа Республики Казахстан переживает процесс изменения образовательных ориентиров, когда на смену знание-ориентированному приходят компетентностный и личностно-ориентированный подходы, которые нацелены на формирование у выпускников готовности организовать свои внутренние (ценности, знания, умения) и внешние (информационные, материальные, социальные) ресурсы на достижения поставленной цели. Особое место в этом процессе занимает оценочная деятельность, развивать которую необходимо с первых дней пребывания в школе.
Оценка пронизывает все сферы учебной деятельности. Овладение учащимися оценочными умениями оказывает положительное влияние не только на формирование и развитие общелогических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, но и на стимулирование мотивации к интеллектуальной деятельности, что обеспечивает ориентацию ребенка на самообразование в школе и после ее окончания.
Проведенный нами анализ учебных программ начальной школы показывает, что в содержании образования не фиксируются никакие другие умения, кроме предметных, ориентирующих учителя на одностороннее построение учебного процесса, направленного на овладение содержанием материала. Учитель передает учащимся знания, помогает овладеть умениями, которые они воспринимают, усваивают и воспроизводят. Доказано, что учебный труд нуждается в поощрении, в моральном стимулировании, выставлении балльной отметки. Однако на практике учителя формально относятся к словесной оценке труда учащихся, в основном, просто сообщают отметку за работу, не обосновывая ее, не отмечая старания школьников, затраченных ими усилий, что отрицательно сказывается на формировании положительной мотивации к учению. Поэтому одной из ключевых проблем современной начальной школы Республики Казахстан становится проблема формирования практических умений оценивать результаты учебного труда не только учителем, но и самими учащимися. Существующая система оценивания не в состоянии отразить все различия в уровнях достижений учащихся, т.к. в ней не учитываются личностные особенности.
В той или иной степени предшествующие поколения исследователей затрагивали данную проблему в философском, педагогическом и психологическом аспектах.
В общефилософском плане проблему оценки рассматривали Л.П. Буева, М.С. Каган, И.С. Кон и др. В аспекте общей и педагогической психологии данная проблема изучалась А.Е. Абылкасымовой, Б.Г. Ананьевым, А.В. Захаровой, И.А. Зимней, Е.Н. Кабановой-Меллер, В.А. Кулько, Л.А Марковой, Т.С. Садыковым, Л.М. Фридман, Г.А. Цукерман и др.
В имеющихся педагогических исследованиях Г. Абдулкаримовой, Л.В. Берцфаи, А.Е. Веретенниковой, Н.Ф. Виноградовой, А.Б. Воронцовым, В.Н. Головачевой, В.В. Егоровым, Н.А. Завалко, И.Я. Лернер, Е.И. Перовским, М.Н. Скаткиным и др. определены основные функции оценки и контроля на разных этапах обучения; выделены основные требования к знаниям, умениям учащихся (Ш.А. Амонашвили, И.А. Данилов, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.); разработаны вопросы формирования ключевых компетентностей у учащихся в 12-летней школе (К.Ж. Аганина, У.Б. Жексенбаева, Б.К. Жумагалиева, А.В. Хуторской и др.); созданы методики проведения текущего и тематического контроля (Р.М. Жумабекова, Г. Шимырбаева и др.); предложено использовать различные шкалы измерения (Ю.З. Гильбух, Н.А. Заграничная, А.Н. Майоров и др.).
Большая часть из указанных выше работ посвящена проверке знаний и умений учащихся в старших классах. В последнее время появились публикации, связанные с проблемой оценивания в различных авторских технологиях (М.М. Жанпеисова, Ж.А. Караев, В.П. Симонов, И.С. Якиманская), где рассматриваются разные способы и формы оценивания. Проблеме контроля и оценки результатов учащихся начальной школы в Казахстане посвящены работы Т.Л. Сурковой (о стиле общения педагогов с детьми шести - восьмилетнего возраста в процессе познавательной деятельности); О.Е. Кантарбаевой (об учебной деятельности как средстве трудового воспитания младших школьников); Ш.М. Тойганбековой (о природоохранительном воспитании учащихся начальных классов в процессе изучения гуманитарных дисциплин) и др. В последние годы стала разрабатываться проблема формирования самооценки у младших школьников, ей посвящены работы А.Г. Казмагамбетова, А.М. Сембаевой. Развитие оценочных компетенций будущих учителей рассматривается в исследовании Ж.К. Ахмадиевой. Несмотря на значительное число публикаций, остаются до сих пор неисследованными вопросы формирования у первоклассников оценочных умений в учебной деятельности; обеспечения преемственности в этих действиях между предшколой и начальной школой; перехода на безотметочное обучение в первом классе.
Проведенное нами в 2003 году анкетирование среди педагогов начальных классов, проходящих курсы при областном ИПК и ПРО (85 человек), показало, что 86 % из них испытывают затруднения при безотметочной работе с первоклассниками, 69 % учителей вместо отметок применяют жетоны, картинки и др. При этом данные опроса первоклассников показывают, что повышенную тревожность при оценивании их ответов и действий испытывают 87 % учащихся.
На сегодняшний день в практике обучения существует ряд противоречий между:
- обязательностью выставления отметок за учебный результат и психологической дискомфортностью ребенка в оценочной деятельности;
- выставляемой отметкой учителем и необходимостью развития самостоятельной оценочной деятельности ученика;
- ориентацией школы на инновационное развитие и использованием традиционных методов оценки.
Поиск путей разрешения данных противоречий составляет проблему диссертационного исследования. Недостаточная разработанность указанной проблемы послужила основанием выбора темы диссертационного исследования «Формирование оценочных умений у первоклассников в условиях современной школы Республики Казахстан».
Цель исследования – теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса формирования оценочных умений у первоклассников в условиях современной школы Республики Казахстан.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в 1 классе современной школы Республики Казахстан.
Предмет исследования – процесс формирования оценочных умений у первоклассников.
Гипотеза исследования: формирование оценочных умений у первоклассников в условиях современной начальной школы будет эффективным, если: с помощью комплексной педагогической диагностики определен их исходный уровень; разработана и используется специально-ориентированная и методически оснащенная система формирования оценочных умений; учащийся является полноправным субъектом оценочного процесса, то создаются оптимальные педагогические условия для этого, так как реализуются системный, деятельностный, личностно-ориентированный и здоровьесберегающий подходы.
В соответствии с целью исследования и предложенной гипотезой определены следующие задачи:
1. На основе изучения состояния проблемы оценки в научно-педагогической и психологической литературе уточнить понятие «оценочные умения первоклассников».
2. Сконструировать и обосновать систему формирования оценочных умений.
3. Разработать методику формирования оценочных умений у первоклассников и выделить педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.
4. Проанализировать результаты влияния экспериментального содержания и методики на развитие оценочных умений у первоклассников.
Ведущая идея исследования формирование оценочных умений у первоклассников возможно при адекватном отборе содержания, форм, методов оценки, основанных на рассмотрении учащегося, как субъекта учебной деятельности, создании благоприятной среды для развития оценочной деятельности в безотметочной системе обучения в первом классе начальной школы.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания, общенаучный принцип объективности, предполагающий всесторонний учет порождающих то или иное явление факторов; принципы единства исторического и логического, общего и особенного в педагогических исследованиях, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания; концепции Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития; В.В. Давыдова, А.В. Занкова, Д.Б. Эльконина о содержании и технологиях развивающего обучения; П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной о поэтапном формировании умственных действий; системный и деятельностный подход в анализе проблемы оценки в современной педагогике (Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Воронцов, Ш.К. Берикбаев, М.М. Жанпеисова, Ж.А. Караев, Р.Т. Мендикинова, Т.К. Оспанов и др.); индивидуализации и личностно-ориентированного обучения (Н.А. Завалко, В.П. Русанов, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская); психолого-педагогические теории формирования и развития умений (М.Ж. Жадрина, Е.Н. Кабанова-Меллер, К.К. Платонов, А.В. Усова); компетентностный подход в обучении (К.Ж. Аганина, У.Б. Жексенбаева, А.П. Тряпицына и др.).
Источники исследования: труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблеме оценки в обучении; нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения; программы, учебно-методические пособия; опытно-педагогическая и экспериментальная деятельность автора.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач мы использования следующие методы педагогического исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования; наблюдение и анализ уроков в начальной школе, собеседование с учителями и учащимися; анкетирование учителей, учащихся, родителей; проведение диагностических работ, педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных.
Этапы и процедура исследования:
Первый этап (2000-2001 гг.), изучалась философская, научная, психолого-педагогическая, учебно-методическая литература, нормативные документы по проблеме исследования; проводился анализ учебных программ и учебников. Определена цель, проблема, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и намечены пути их решения. Проведен анализ основных понятий и дано рабочее определение, осуществлено обоснование и разработка системы формирования оценочных умений у первоклассников.
Второй этап (2001-2007 гг.), проводилась экспериментальная работа, в ходе которой диагностировались оценочные умения, познавательные возможности младших школьников; апробировалась и внедрялась система и методика формирования у учащихся оценочных умений; осуществлялся педагогический мониторинг искомых умений.
Третий этап (2007-2008 гг.), осуществлялась работа по анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, формулировались выводы и вырабатывались рекомендации для педагогов школ.
База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе средних школ № 24, 27 г.Усть-Каменогорска, в ней приняли участие 29 педагогов и 126 первоклассников.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- на основе анализа научно-педагогических, психологических исследований по проблеме оценки учащихся в учебной деятельности уточнено понятие «оценочные умения первоклассников»;
- сконструирована система формирования оценочных умений у первоклассников в учебной деятельности;
- разработана методика формирования оценочных умений и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию оценочных умений первоклассников.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении положительного опыта построения системы формирования оценочных умений у первоклассников. На основе полученных данных разработаны и внедрены в учебный процесс программа и содержание спецкурса «Оценочная деятельность учителя в 1 классе общеобразовательной школы», поурочные разработки «Введение в школьную жизнь» для учителей начальных классов, рабочая тетрадь «Спутник первоклассника», сопровождающая учащихся в первые дни обучения в школе, которые могут быть использованы в практике работы начальной школы, подготовке будущих учителей начальных классов, системе повышения квалификации педагогов.
Достоверность данных, полученных в работе, обеспечена методологическими подходами, опорой на современные достижения в области теории и методики обучения, соответствием научного аппарата объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа данных, их валидностью и надежностью, практическим внедрением системы и методики формирования оценочных умений у первоклассников в образовательный процесс.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Оценочные умения первоклассников – это действия, сформированные на основе мотивационного, содержательного, деятельностного компонентов, помогающие ученику сделать определенный вывод о проделанной работе, посредством «внутреннего» или «внешнего» сравнения ее результата с соответствующими эталонами, заданными нормативно.
2. Система формирования оценочных умений у первоклассников, представленная в единстве: цели, методологических подходов и принципов, особенностей обучения в 1 классе, этапов формирования умений, методики формирования оценочных умений, взаимодействия субъектов, педагогических условий, уровней сформированности и конечного результата.
3. Методика формирования оценочных умений у первоклассников, включающая в себя определение стартовых возможностей каждого ученика, разработку заданий, способствующих формированию и развитию оценочных умений, педагогический мониторинг.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме научных докладов, обсуждавшихся на международных научно-практических конференциях (Алматы, 2003; Новосибирск, 2003; Усть-Каменогорск, 2005; Барнаул, 2007), на конференциях молодых ученых ВКГУ им. С. Аманжолова (2003, 2005), публикаций в журналах, рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки МОН РК: «Поиск» (2004, 2005); «Достояние нации» (2006); «Вестник высшей школы» (2006); Вестник КарГУ им. Е.А. Букетова (2006). Научно-практические результаты исследования внедрены в учебный процесс общеобразовательных школ № 24, 27 г. Усть-Каменогорска Восточно-Казахстанской области.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, который содержит 226 наименований и приложений. В текст диссертации включены 38 таблиц, 34 рисунка.
Во введении раскрыта актуальность темы исследования, определена проблема, объект и предмет исследования, сформулирована цель, задачи, рабочая гипотеза, ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов исследования.
В первом разделе «Теоретические основы процесса формирования оценочных умений у первоклассников» дается ретроспективный анализ научно-педагогической, психологической литературы по проблеме; раскрыто содержание оценочной деятельности в учебном процессе первого года обучения. Представлена система формирования оценочных умений у первоклассников.
Во втором разделе «Пути формирования оценочных умений у первоклассников в условиях современной школы» обосновывается применяемая методика исследования, описана проведенная опытно-экспериментальная работа и анализируются результаты эксперимента.
В заключении представлены основные выводы и рекомендации, определены перспективы дальнейших исследований проблемы.
Основная часть
Продуктивное формирование оценочной деятельности, развитие оценочных умений в современной школе невозможно без глубокого и всестороннего анализа степени разработанности данного вопроса в педагогической теории, уяснения сути и сущности используемых понятийных конструктов: «учебная деятельность», «оценка», «отметка», «умения», «оценочные умения первоклассников».
Мы рассматриваем понятия «оценка» и «отметка» не как идентичные и разделяем точку зрения Ю.К. Бабанского, считающего что «количественным выражением оценки является отметка». До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической (Ф.В. Костылев, Ш. Таубаева, Н.Д. Хмель) и методической (А.Б. Воронцов, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская) литературе, равно как и в различных нормативных документах допускается синонимичное понимание этих терминов. Поэтому часто используют слово отметка в сочетании с характеристиками процесса и результата оценивания (о «выставлении оценок», о «системе оценок», о «нормах оценок» и т.п.).
В начале школьной жизни 6 – 7 летний ребенок находится в полной или частичной зависимости от оценки окружающих взрослых людей (А.В. Захарова, Л.М. Фридман, Н.Ф. Виноградова). Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников в современной школе осуществляется учителем, который дает оценку ребенку с позиций эталона, при этом старается научить каждого элементарному оцениванию. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения (Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).
На основе анализа философской (Л.П. Буева, М.С. Каган и др.), психолого-педагогической (И.А. Зимняя, Л.В. Занков, В.М. Полонский и др.) литературы по проблеме оценки учащихся в учебной деятельности позволили нам выделить восемь, различных во временных рамках, этапов генезиса и развития проблемы оценки:
1-й этап – зарождение понятия – разработка вопросов оценки знаний в трудах мыслителей древнего мира (3 тыс. до н.э. - конец 5 века н.э.). Основное содержание данного этапа – оценка всегда присутствует в человеческой деятельности, но оценочные умения необходимо специально формировать и развивать.
2-й этап – развитие идеи об оценке знаний в период средневековья и эпохи Возрождения (6-16 вв.), когда происходило становление учебно-воспитательных учреждений и развитие двух противоположных направлений в обучении и воспитании, напрямую связанных с процессом контроля и оценивания (гуманное отношение к детям, предоставление им свободы, оказание доверия и строгая регламентация деятельности, жесткость наказаний).
3-й этап – развитие идеи в эпоху нового времени (17-18 вв.). Данный этап характеризуется введением классно-урочной системы и развитием авторитарных и демократических тенденций в процессе оценки знаний учащихся.
4-й этап – развитие педагогической мысли в практике школ 19 в. Основное содержание этого этапа – отказ от наказания и введение структурированной системы оценивания с преобладающим использованием отметок.
5-й этап – разработка проблемы в эпоху новейшего времени (1918-1944 гг.), когда в школах ряда стран отменены отметки. В 40-е гг. происходит восстановление и преобразование цифровой пятибалльной системы оценки знаний: «5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно, «2» - плохо, «1» - очень плохо.
6-й этап – разработка проблемы в 50-е – 70-е гг. 20 века. В данный период предпринимаются попытки разработки новых технологий и эффективных способов оценки знаний учащихся в связи с внедрением программированного обучения и усовершенствованием теоретических, педагогических знаний. Выделены обучающие, контролирующие, воспитывающие функции контроля и оценки знаний.
7-й этап – изучение проблемы в 80-е – 90-е гг. 20 века. На этом этапе происходит внедрение экспериментально обоснованных технологий обучения, имеющих различные подходы к содержанию оценки в обучении. Получило одобрение и развитие безотметочное обучение.
8-й этап – исследование проблемы в условиях современности (начало 21 века). В частности, в Казахстане этот этап характерен совершенствованием подходов к оценке знаний учащихся, оценочной деятельности учителя и связан с внедрением Государственного стандарта образования, двухуровневой системы оценивания, учебных программ, учебников нового поколения, в которых доминирует безотметочное обучение в первом классе.
Важной социальной задачей становится: формирование учебной деятельности, развития у школьников умений проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность.
Существующие различные подходы к определению понятий «умения», «навыки» не позволяют однозначно трактовать используемые понятия. Согласно традиционному взгляду, умение предшествует навыку и переходит в него, благодаря упражнениям. При этом основными критериями выступают степень автоматизированности и степень освоения знаний (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Орлов, Л.М. Фридман, В.А. Кулько, А.М. Левинов). К.К. Платонов, А.А. Степнов, А.В. Петровский считают, что умение образуется на основе ранее приобретенных знаний и навыков. В процессе увеличения знаний и навыков формируется определенное умение.
Мы согласны с позицией Е.Н. Кабановой-Меллер, В.А. Кулько о том, что учебное умение – это педагогическое понятие, включающее в себя целый комплекс знаний, способов, навыков и различных элементов чувственного и практического опыта.
Овладевать системой знаний и способами деятельности ребенок научается не хаотично, а в строго определенной последовательности, согласно возрастным особенностям с помощью взрослого, интенсивное формирование и совершенствование оценочных умений начинается в первом классе. Согласно возрастной периодизации Л.С. Выготского, у детей 6 – 7 лет происходит переход от игровой к учебной деятельности. В процессе обучения первоклассники получают знания, приобретают умения применять эти знания на практике, что в дальнейшем способствует образованию навыка. Традиционно учебные достижения подвергаются оцениванию со стороны учителя, который опирается на нормы и эталоны, которые не осознаются и не понимаются учащимся первого класса. Следовательно, перед педагогом стоит задача формирования оценочных умений, помогающих прийти к обоюдному оценочному суждению вместе с учащимися.
Как показало исследование, учебники, применяемые в начальной школе по обучению грамоте, математике, познанию мира имеют достаточно широкие возможности для формирования оценочных умений у первоклассников, однако на практике, как свидетельствуют данные проведенного нами констатирующего этапа эксперимента, отсутствует системная деятельность по формированию оценочных умений у первоклассников в условиях безотметочного обучения.
Исходя из анализа теоретических источников и практического опыта работы в общеобразовательной школе, нами была разработана система формирования оценочных умений у первоклассников в условиях современной школы (рисунок 1). Целью системы является создание условий для формирования оценочных умений у первоклассников.
Система сконструирована на основе ряда методологических подходов: системного (Е.В. Бондаревская, К. Роджерс, В.В. Сериков), деятельностного (Ш.А. Амонашвили, А.Б. Воронцов, В.П. Симонов), личностно-ориентированного (Н.А. Завалко, И.Э. Унт, И.С. Якиманская), здоровьесберегающего (М.М. Жанпеисова, Ж.А. Караев, В.А. Сластенин).
При разработке системы мы опирались на ряд принципов:
– учета возрастных и индивидуальных особенностей, согласно которого, учитель соотносит умственное и психологическое развитие учащихся с содержанием изучаемого материала и этапами формирования оценочных умений;
– безотметочный, который позволяет отказаться от использования пятибалльной системы оценивания, формировать у первоклассников положительную мотивацию к учебной деятельности, в которой они сначала учатся оценивать чужую работу, затем – свою, в соответствии с эталоном, заданным учителем, а в последствии – в соответствии с собственными эталонами;
– единства диагностики и коррекции, включающий в себя определение «стартовых» возможностей первоклассников, учет особенностей темпа продвижения каждого в учебном материале и процессе формирования оценочных умений. Ведение мониторинга качества знаний и умений (в т.ч. оценочных); учащихся помогает учителю видеть результаты каждого ученика и проводить коррекционную работу;
– преемственности, заключающейся в том, что все учителя, работающие в 1 классе используют «линеечку» для оценивания знаний учащихся. На первых уроках оценивается степень аккуратности, трудности, каллиграфии, эстетично-
сти. По мере продвижения в учебном материале названия «линеечек» изменя-
ются и усложняются в соответствии с приобретаемыми умениями;
– доступности, позволяющей каждому ученику самостоятельно выбирать или использовать предложенные учителем критерии для оценивания своих знаний, умений, навыков. Использование «линеечек» дает возможность оценить любое приложенное усилие, авторскую находку, творчество, часть выполненного задания или работу в целом.
Для успешного внедрения системы необходимо не только знание основ теории педагогической науки и методики преподавания учебных предметов, но и определенный уровень психологических знаний, в частности особенностей обучения первоклассников, к которым мы относим следующие: учащиеся 1 класса воспринимают инструктаж и выполняют задание, если четко поставлена цель и задачи деятельности; сосредоточенно работают в режиме 10-15 минут; могут составить план работы или простейший алгоритм своей деятельности; самостоятельно исправляют ошибки, сопоставляют задания с образцом, корректируют деятельность; дают оценку выполненной работы в целом, если усвоили алгоритм ее выполнения.
Педагогические условия формирования оценочных умений у первоклассников включают в себя: создание «ситуации успеха» для всех учащихся; формирование мотивации и потребности учащихся к оценочной деятельности в учебном процессе; преемственность в содержании, методах, формах оценки на каждом этапе обучения; компетентность педагогов в области педагогического контроля и оценки; организация субъект-субъектных отношений между педагогом и обучающимися; совместная работа школы с родителями по формированию оценочных умений.
Субъектами образовательного процесса нашей системы являются учащиеся 1 класса, классный руководитель, родители.
К факторам, влияющим на становление оценочной деятельности первоклассника, мы относим: оценку учителя, оценку одноклассников, мнение родителей, собственный жизненный опыт, присвоение навыков учебной деятельности.
В качестве основных этапов формирования оценочных умений в нашей системе мы выделили диагностический, подготовительный, основной, заключительный (таблица 1).
На первом этапе мы выявляем «стартовые» возможности учащихся, которые включает в себя: мотивацию к учебной деятельности, адекватность самооценки, уровень тревожности, степень развития познавательной сферы, уровень сформированности оценочных умений. Второй, подготовительный этап заключается в приобретении учащимися умений учиться и навыков учебного сотрудничества. Труд ребенка направлен на освоение отношений: умений договориться, обменяться опытом, понимать и оценивать друг друга и себя, почувствовать себя школьником. Третий этап является основным. Результат работы на третьем этапе заключается в овладении учащимися следующими оценочными умениями: самостоятельно определять критерии; оценивать отдельные этапы и всю работу в целом; использовать ретроспективную оценку для оценки работы группы. Четвертый заключительный этап необходим для закрепления полученных умений пользоваться разными видами оценки. Цель: присвоение каждым учеником способа работы с заданными эталонами оценки, выработка собственных эталонов.
Таблица 1– Этапы формирования оценочных умений
| Учитель | Ученик |
| 1 этап – диагностический | |
| - оценивает начальный уровень подготовки учащихся и создает информационный банк данных на каждого ученика по итогам педагогической и психологической диагностики. | - участвует в определении «стартовых» возможностей. |
| 2 этап - подготовительный | |
| - организует усвоение норм поведения в школе. Задает образцы и критерии оценки работы. | - овладевает условными знаками устного оценивания «+» - правильно, «-» - неправильно, «?» - не знаю как выполнять; - знакомится с оценочной шкалой, с самооценкой, взаимооценкой; - учится оценивать результаты своей работы по средствам сравнения с образцом. |
| 3 этап - основной | |
| - организует работу по формированию ретроспективной оценки: а) проверяет работы учащихся, исправляет ошибки, ставит оценочные шкалы и предоставляет право на оценку самому ученику; б) оценивает работу сам ученик сразу после выполнения задания по заранее выбранным критериям; - дает готовые критерии для оценивания или совместно разрабатывает с учащимися; - использует алгоритмы, памятки, схемы. | - выполняет упражнения: на сопоставление, сравнение с образцом, с недостающими данными, на нахождение ошибок, выполнение роли «учителя», поэтапное выполнение действий, работа по готовым или самостоятельно разработанным алгоритмам, контрольным вопросам, табли-цам, схемам, памяткам; - изучает пооперационный способ оценивания с помощью «Листа достижений»; - осуществляет оценивание индивидуальной, парной, групповой работы по содержанию или по виду деятельности. |
| 4 этап - заключительный | |
| - выстраивает процесс формирования оценочных умений, согласно трех стадий: первая стадия – подобное рассуждение, вторая стадия – частичное свертывание, третья стадия – максимальное сжатие; - содействует повышению уровня самостоятельности в учебной деятельности и развивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение; - формирует прогностическую и рефлексивную оценку. | - выполняет оценивание предстоящей или законченной работы; - производит соотнесение допущенных ошибок с образцом и планирует работу по их исправлению; - пользуется различными видами оценки; - умеет оценивать по критериям, данным учителем или самостоятельно выделенным, с учетом изучаемого материала. |
Результатом нашей системы является сформированность оценочных умений у первоклассников, в качестве основных компонентов оценки ее степени мы выделяем: мотивационный, содержательный, деятельностный (таблица 2).
Таблица 2 – Компоненты оценочных умений первоклассников
| № | Компо- ненты | Критерии и показатели | Методики |
| 1 | Мотивационный | Отношение к осуществлению оценочной деятельности: а) отношение первоклассников к учебной деятельности; б) уровень самооценки младших школьников; в) уровень тревожности. | Методики Е.Е. Кравцовой «Мотивация учебной деятельности», А.И. Липкиной «Три оценки» и задачи Пиаже, «Выбери нужное лицо» Р.С. Немова. |
| 2 | Содержательный | Поэтапное изучение и применение знаний об оценочной деятельности: а) знание об оценочных шкалах; б) развитость и сформированность познавательных способностей (умения целеполагания, планирования, выполнения, контроля и оценки); в) знание пооперационного состава действий изученного материала. | Беседа и наблюдение по методике Г.А. Цукерман, стационарная методика Э.Ф. Замбацявичене, и методика Е.В. Заика – Г.В. Репкиной «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», лист достижений по каждой теме. |
| 3 | Деятельностный | Овладение организационно-исполнительскими и коммуникативными умениями, позволяющими выполнять действия оценки в учебной деятельности: а) совершенствование познавательной сферы; б) формирование навыка оценочной деятельности; в) самостоятельное выполнение оценочной деятельности. | Наблюдение за усвоением программного материала, экспертная оценка степени сформированности, экспертная оценка процедуры итогов контрольных работ. |
Сконструированная система формирования оценочных умений у первоклассников в условиях современной школы Республики Казахстан была апробирована и внедрена в экспериментальной работе средних школ № 24, 27 г. Усть-Каменогорска.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены задачи экспериментального исследования.
1. Изучить уровень знаний психолого-педагогических основ учебной деятельности у учителей начальных классов.
2. Определить на основе психологической диагностики «стартовые» возможности учащихся первого класса.
3. Внедрить систему формирования оценочных умений у первоклассников в практику работы школы.
4. Выявить и описать педагогические условия, способствующие формированию оценочных умений у первоклассников в ходе изучения предметов обучения грамоте, математики, познания мира.
5. Провести анализ уровней сформированности оценочных умений первоклассников, обучающихся в разных системах (безотметочное, отметочное) обучения.
Методика реализации системы формирования оценочных умений у первоклассников структурирована нами, исходя из следующих взаимосвязанных этапов:
- Диагностирование учителей на предмет профессионально-личностных возможностей в реализации безотметочного обучения и воспитания через применение ряда педагогических методов исследования (наблюдение, беседа, анкетирование и др.).
2. Определение «стартовых» возможностей учащихся 1 класса по ряду параметров: мотивация учебной деятельности; познавательная сфера (осведомленность, способность к классификации, способность к умозаключению, способность к обобщению); уровень оценочных умений; самооценка; уровень тревожности; методика мониторирования процесса развития.
3. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя, осуществляемое через: спецкурс «Оценочная деятельность учителя в первом классе общеобразовательной школы», чтение лекций, проведение семинаров; организацию работы с родителями.
4. Разработка специальных заданий для первоклассников, ориентированных на развитие оценочных умений.
5. Проведение уроков «Введение в школьную жизнь».
6. Работа по рабочей тетради «Спутник первоклассника».
- Развитие оценочных умений у учащихся в системе урочной и внеурочной работы, их своевременная коррекция.
- Организация работы с родителями по активному вовлечению их в процесс формирования оценочных умений у первоклассников.
Констатирующий эксперимент выявил необходимость повышения педагогического мастерства педагогов в формировании искомого качества. На реализацию этой задачи был направлен разработанный нами спецкурс «Оценочная деятельность учителя в первом классе общеобразовательной школы» в объеме 24 часов, сочетающий теоретические и практические занятия, через который прошли все участвующие в эксперименте учителя начальных классов. Данный спецкурс позволил им уяснить различие в содержании понятий «оценка», «отметка»; переосмыслить содержание оценочной деятельности в первом классе внедрить в практику работы знания об основных функциях отметки, а также перестроить свои уроки с учетом принципов безотметочного обучения.
Для обеспечения постепенного перехода учащихся от игровой к учебной деятельности мы разработали специальные уроки, сопровождающие первоклассника в первые дни школьной жизни. Они позволяют установить контакт с детьми и их родителями, создать благоприятные условия для психологической и физиологической адаптации к школе. На первых же уроках происходит знакомство с оценкой, которая становится неотъемлемой частью всего учебного процесса. В поурочных разработках «Введение в школьную жизнь» представлено 15 уроков, рассчитанных на 5 дней (таблица 3). Для учащихся создана рабочая тетрадь «Спутник первоклассника», в которой приведены все необходимые для овладения этапами оценивания задания. Игровые приемы содержат учебную информацию, учитывают индивидуальные особенности детей данного возраста. Упражнения помогают развивать сотрудничество детей, являющиеся основой для дальнейшего успешного обучения. Использование данного методического пособия способствует формированию правил жизни в школе и знакомству с оценочными линеечками, создает образовательную среду, где ребенок чувствует себя достаточно комфортно, а педагог реализует свой творческий потенциал.
Таблица 3 – Тематика уроков «Введение в школьную жизнь»
| № | День недели | Тема урока |
| 1 | Понедельник | 1. Знакомство. Введение знака «Я». 2. Введение знака «Хор». 3. «Букет настроений». |
| 2 | Вторник | 1. Знакомство с новыми знаками: «+», «-». 2. Работа в группе. 3. Знакомство с волшебными линеечками. |
| 3 | Среда | 1. Отработка знаков «+», «-», «Я», «Хор». 2. Знакомство с работой в паре. 3. Работа в паре. |
| 4 | Четверг | 1. Графический диктант. 2. Обучение взаимодействию в группе. 3. Групповая работа. |
| 5 | Пятница | 1. Введение знака «Л». 2. Диагностика учащихся по методике «Лабиринт». 3. Коллективная работа «Мы школьниками стали». |
| 6 | Суббота | Праздник «Посвящение в школьники». |
Для подтверждения достоверности результатов в экспериментальном и контрольном классах нами был применен критерий согласия К. Пирсона.
В структуре «стартовой» готовности к обучению в школе мотив – это наиболее важное качество. Если на начальном этапе эксперимента в экспериментальных классах лишь 20 % учеников и в контрольных 23 % учащихся имели учебно-познавательный мотив, то к концу эксперимента по результатам диагностики, которые были предложены учащимся повторно, их процент изменился и составил в экспериментальных классах – 73,3 % учащихся, а в контрольных классах – 46,1 % учащихся. Ответы в целом распределились в следующем порядке и представлены в таблице 4.
Таблица 4 – Иерархия мотивов школьного обучения в экспериментальных и контрольных классах по результатам итогового тестирования (контрольный эксперимент)
| Тип мотива | Распределение показателей мотивов учебной мотивации | |||
| экспериментальные классы | контрольные классы | |||
| Ранг | % доля | Ранг | % доля | |
| Учебно-познавательный | 1 | 73,34 | 2 | 30,76 |
| Социальный | 2 | 13,33 | 3 | 15,38 |
| Оценочный | 3 | 10 | 1 | 46,16 |
| Позиционный | 4 | 3,33 | 4,5 | 3,85 |
| Внешний | 5,5 | 0 | 4,5 | 3,85 |
| Игровой | 5,5 | 0 | 6 | 0 |
| Показатель доверительной оценки различий между сравниваемыми классами | 2=12,93; р<0,05; k=5 | |||
Доверительная оценка различий, наблюдаемых в иерархиях мотивов учения после окончания контрольного эксперимента, указывает на статистическую значимость расхождений ведущих направленностей учения в сравниваемых классах (р<0,05). Следовательно, можно с уверенностью сказать, что в экспериментальных классах модальную категорию представляют учебно-познавательные мотивы (73,34 %), тогда как в контрольных – оценочные мотивы (46,16 %). Результаты анализа данных, представленных в таблице 4 свидетельствуют о том, что экспериментальные условия благоприятно повлияли на мотивацию обучения в школе. У первоклассников из экспериментальных классов условия безотметочного обучения способствовали развитию учебной мотивации: ведущую роль у них стали представлять учебно-познавательные мотивы (р<0,01).
Результаты диагностики экспериментальных классов по показателю «Уровень сформированности познавательной сферы» мы сравнили с результатами диагностирования контрольных классов. Итоговые результаты анализа экспериментальных и контрольных классов представлены в таблице 5 и проиллюстрированы на рисунке 2.
Анализ результатов контрольных и экспериментальных классов говорит о позитивных изменениях в развитии познавательной сферы учащихся, участвующих в эксперименте. Динамика уровня развития познавательной сферы свидетельствует о том, что: учащихся с высоким и средним уровнем развития познавательной сферы до эксперимента в экспериментальных классах составляло 66,7 %, а в контрольных классах 65,4 %, тогда как после эксперимента в экспериментальных классах 86,7 %, а в контрольных классах 77 %, что на 9,7 % ниже, чем в экспериментальных классах. Достоверность выявленных различий подтверждена статистическими данными (р>0,05; 2=1,45; k=2).
Таблица 5 – Распределение экспериментальных и контрольных классов по уровням сформированности познавательной сферы и доверительная оценка сдвигов соответствующих показателей от предварительного к итоговому (контрольному) тестированию, %
| Выборки | Уровень сформированности познавательной сферы | Показатель доверительной оценки различий | |||
| высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | |||
| Экспериментальные классы | 1-й срез | 6,7 | 60 | 33,3 | р<0,05; 2=9,07; k=2 |
| 2-й срез | 36,7 | 50 | 13,3 | ||
| Контрольные классы | 1-й срез | 7,7 | 57,7 | 34,6 | р<0,05; 2=6,93; k=2 |
| 2-й срез | 38,5 | 38,5 | 23 | ||
Рисунок 2 – Результаты диагностики экспериментальных и контрольных классов по показателю «Уровень сформированности познавательной сферы»
Итоговое распределение результатов исследования экспериментальных и контрольных классов по «Уровню сформированности оценочных умений» отображено в таблице 6 и на рисунке 3.
Анализ результатов экспериментальных классов подтверждает наши выводы о том, что безотметочное обучение влияет на развитие оценочных умений, т.к. ведется целенаправленная работа над формированием таких промежуточных умений, как целеполагание, планирование, выполнение, оценивание, рефлексия. В контрольных классах 77 % учащихся и в экспериментальных классах 96 % имеют высокий и средний уровень сформированности оценочных умений. Методы математической статистики подтверждают достоверность полученных данных (р<0,05; 2=6,81; k=2).
Таблица 6 – Распределение экспериментальных и контрольных классов по уровням сформированности оценочных умений и доверительная оценка сдвигов соответствующих показателей от предварительного к итоговому (контрольному) тестированию, %
| Выборки | Уровень сформированности оценочных умений | Показатель доверительной оценки различий | ||||
| высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | ||||
| Экспериментальные классы | 1-й срез | 26,7 | 53,3 | 20 | р<0,05; 2=7,38; k=2 | |
| 2-й срез | 56,7 | 40 | 3,3 | |||
| Контрольные классы | 1-й срез | 23,1 | 50 | 26,9 | р>0,05; 2=0,41; k=2 | |
| 2-й срез | 30,8 | 46,2 | 23 | |||
Рисунок 3 – Результаты диагностики экспериментальных и контрольных классов по показателю «Уровень сформированности оценочных умений»
Для того чтобы представить структуру связей познавательной сферы и оценочных умений и определить роль формирования оценочных умений в развитии познавательной сферы первоклассников, мы рассчитали корреляции отдельно проинтерпретированных компонентов познавательной сферы и оценочных умений. Корреляционные матрицы мы проинтерпретировали геометрически в виде плеяды (рисунок 4).
В первую очередь в системе «познавательная сфера – оценочные умения», полученной на контрольном этапе в экспериментальных классах, обращает на себя внимание развитость подсистемы оценочных умений. На самом высоком уровне (р>0,70) в системе «познавательная сфера – оценочные умения» выделяются две корреляции. Эти корреляции выступают связующими звеньями между подсистемами «познавательная сфера» и «оценочные умения». Первая корреляция представляет связь между «способностью к оценке» и «уровнем осведомленности»; вторая – «способностью к планированию» и «способностью к обобщению».
Рисунок 4 – Корреляционная плеяда структуры взаимосвязи
переменных
Примечание. Обозначение компонентов познавательной сферы и оценочных умений: V1 – уровень осведомленности; V2 – способность к классификации; V3 – способность к умозаключениям; V4 – способность к обобщению; V5 – способность к целеполаганию; V6 – способность к планированию; V7 – способность к выполнению; V8 – способность к самоконтролю; V9 – способность к оценке.
Полученные результаты психолого-педагогической диагностики подтверждают, что обучение без отметок способствует раскрепощению учащихся, делает его самооценку адекватной и более устойчивой. Ребенок не боится высказывать своего мнения, отвечать неправильно, у него пропадает страх перед учителем. Он учится принимать решения за себя, пару, группу, а также анализировать свои успехи и неудачи, т.е. создаются условия для формирования у учащихся оценочной самостоятельности. Данное обучение не имеет травмирующего воздействия, снижает уровень дискомфорта, уровень тревожности и повышает мотивацию к учебной деятельности.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы по формированию оценочных умений у первоклассников подтвердили выдвинутые теоретические положения. Разработанная и апробированная система показала свою высокую эффективность при формировании у первоклассников оценочных умений.
Заключение
Обобщая основные результаты теоретической и практической частей исследования по вопросу формирования оценочных умений у первоклассников, позволяет нам сделать следующие выводы:
Актуальность проблемы формирования оценочных умений у первоклассников обусловлена вхождением казахстанского образования в мировое образовательное пространство и социальным заказом на компетентную личность, имеющую адекватную оценочную самостоятельность. Этот процесс сопровождается изменением образовательной парадигмы, целью которой становится не вооружение учащихся суммой знаний, умений и навыков, а воспитание личности, способной к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению в школе и после ее окончания.
- Проблема оценки знаний учащихся в педагогической науке и практике прослеживается на всех этапах ее становления. Оценивание рассматривается как процесс измерения качества обучения, а отметка – его результат, поставленный в виде цифрового или буквенного балла. Процесс накапливания знаний по данной проблеме условно можно разделить на 8 различных во временных рамках этапов. Проведенный теоретический анализ понятий «учебная деятельность», «оценка», «отметка», «умение», в результате которого уточнена сущность понятия «оценочные умение первоклассников» – это действия, сформированные на основе мотивационного, содержательного, деятельностного компонентов, помогающие ученику сделать определенный вывод о проделанной работе, посредством «внутреннего» или «внешнего» сравнения ее результата с соответствующими эталонами, заданными нормативно. В структуре данного понятия нами выделены мотивационный, содержательный, деятельностный компоненты.
- Для обеспечения процесса формирования оценочных умений у первоклассников нами была построена система, включающая в себя следующие элементы: цель, основополагающие методологические подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, здоровьесберегающий) и принципы (учет возрастных и индивидуальных особенностей, безотметочный, единства диагностики и коррекции, преемственности, доступности), которые являются неотъемлемой частью содержания образования, учебной деятельности, методики формирования оценочных умений, особенностей обучения в 1 классе, этапов формирования (диагностический, подготовительный, основной, заключительный), субъектов взаимодействия, педагогические условия и факторы, влияющие на реализацию системы формирования оценочных умений, компоненты (мотивационный, содержательный, деятельностный), и их критерии (отношение к осуществлению оценочной деятельности, поэтапное изучение и применение знаний об оценочной деятельности, овладение организационно-исполнительскими и коммуникативными умениями, позволяющими выполнять действия оценки в учебной деятельности), а также их показатели, уровни и конечный результат. Проведенная в ходе исследования опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность методики формирования оценочных умений у первоклассников и доказала, что процесс поэтапной передачи оценочных умений от учителя к первоклассникам способствует становлению собственных оценочных умений каждого субъекта учебной деятельности, а выделенные педагогические условия обеспечивают успешную реализацию системы формированию оценочных умений у первоклассников.
- Проведенная в ходе исследования опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность методики формирования оценочных умений у первоклассников, которая представлена деятельностью учителя по управлению развитием оценочных умений у первоклассников. Деятельность учителя состоит из последовательных действий: определение «стартовых» возможностей учащихся 1 класса, диагностирование учителей и повышение уровня профессиональной компетентности учителя, осуществляемое через: спецкурс «Оценочная деятельность учителя в первом классе общеобразовательной школы», разработка специальных заданий для первоклассников, ориентированных на развитие оценочных умений, проведение уроков «Введение в школьную жизнь», работа по рабочей тетради «Спутник первоклассника», развитие оценочных умений у учащихся в системе урочной и внеурочной работы, их своевременная коррекция, организация работы с родителями.
- Выделенные педагогические условия способствуют успешной передачи оценочных умений от учителя к первоклассникам и становлению собственных оценочных умений каждого субъекта учебной деятельности.
На основе проведенного диссертационного исследования, сформулированы следующие рекомендации:
- Необходимо в первом классе использовать безоценочные методы и приемы для формирования положительной мотивации и становления оценочной самостоятельности учащихся.
- Рекомендовать целостное использование в общеобразовательных школах разработанную, экспериментально проверенную систему и методику формирования оценочных умений первоклассников.
- Включить в курсы повышения квалификации учителей начальных классов спецкурс «Оценочная деятельность учителя в 1 классе общеобразовательной школы».
- Использовать в учебном процессе поурочных разработок «Введение в школьную жизнь» и рабочую тетрадь «Спутник первоклассника».
Данное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования оценочных умений у первоклассников. Дальнейшего изучения требуют следующие вопросы: теоретическое обоснование и методическая разработка содержания сборников упражнений, обеспечивающих развитие оценочных умений у младших школьников; преемственность в процессе формирования оценочных умений при изучении разных предметов в первом классе; преемственность в действиях оценивания при обучении в последующих после первого классах начальной школы; преемственность в развитии оценочных умений между начальной и основной школой и др.
Список опубликованных работ по теме исследования
1 Курс «Введение в школьную жизнь» как основа формирования умения учиться // Качество управления образовательным пространством в регионе: Материалы Международной научно-практической конференции. – Новосибирск, 2003. – С. 397 – 404.
2 Проблемы реализации преемственности в условиях дошкольного учреждения и начальной школы //Психолого-педагогические основы начального и дошкольного образования на современном этапе: Материалы международной научно-практической конференции. – Алматы, 2003. – С. 70 – 73.
3 Фиксация результатов оценочной деятельности школьников на уроках русского языка в системе развивающего обучения //Творчество молодых ученых – Восточному Казахстану: Материалы конференции молодых ученых. –Усть-Каменогорск, 2003. – С. 83 – 88.
4 Необходимые условия для развития оценочных умений в учебной деятельности //Поиск. – 2004. – № 4 (2). – С. 264 – 266.
5 Особенности содержания оценки в учебной деятельности //Современные тенденции в развитии творческого потенциала молодых ученых: Материалы научно-практической конференции. – Часть 2. – Усть-Каменогорск, 2005. – С. 254 – 258.
6 Формирование действия оценки в учебной деятельности младших школьников //Образование и наука в современных условиях: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. – Усть-Каменогорск, 2005. – С. 330 – 334.
7 Подходы к оцениванию в различных технологиях обучения //Достояние нации. – 2006. – № 1. – С. 182 –188.
8 «Портфолио» ученика, как альтернативная форма оценки //Достояние нации. – 2006. – № 1.– С. 189 – 190.
9 Теоретический анализ проблемы оценки в литературе //Высшая школа Казахстана. – 2006. – № 1. – С. 152 – 157.
10 Формирование оценочных умений у первоклассников в системе безотметочного обучения //Вестник КарГУ. – 2006. – № 4 (44). – С. 119 – 124 (в соавторстве с Завалко Н.А.).
11 Факторы, влияющие на формирование самооценки у первоклассников //Вестник КарГУ. – 2006. – № 3(43). – С. 154 – 159 (в соавторстве с Завалко Н.А.).
12 Безотметочное обучение учащихся в первом классе //Педагогический вестник ВКО. – 2006. – № 4. – С. 6 – 8.
13 Построение учебной деятельности с учетом формирования умений и навыков //Региональный вестник Востока. – 2006. – № 3. – С. 139 – 144.
14 Основные умения педагога исследователя, работающего в инновационном режиме //Повышение профессиональной компетенции педагогических кадров в условиях модернизации системы образования, ориентированной на конкурентоспособность: Материалы Международной научно-методической конференции. – Часть 2. – Усть-Каменогорск, 2006. – С.106 – 107
15 Развитие оценочной самостоятельности учащихся в первом классе //Гуманитарные основы непрерывного образования: Всероссийская научно-практическая конференция. – Барнаул, 2007. – С. 281– 284
16 Введение в школьную жизнь. 2-е изд. (переработанное и исправленное). – Усть-Каменогорск: Издательство «DEBUT» – 2008. – 40 с.
17 Спутник первоклассника. 2-е изд. (переработанное и исправленное). – Усть-Каменогорск: Издательство «DEBUT» – 2008. – 18 с.
Тйін
Радченко Наталья Николаевна
азастан Республикасыны азіргі заманы мектеп жадайында бірінші сынып оушыларыны баалау біліктілігін алыптастыру
13.00.01 – Жалпы педагогика, педагогика жне білім тарихы, этнопедагогика
азастан Республикасыны жаа замандаы мектебі білім беру баытыны згеру рдісін бастан кешуде, білімге баытталан трыдан зырлылы жне тлалы баытталан трыа ауысу жріп жатыр, олар бітірушілерді ала ойан масаттарына жетуге здеріні ішкі (ндылытар, білім, ептілік) жне сырты (апаратты, материалды, леуметтік) ресурстарын йымдастыруа дайындыты алыптастыруа баытталан. Бл рдістегі ерекше орынды баалау ызметі алады, оны мектепті алашы кнінен бастап дамыту ажет.
Баалау оу ызметіні барлы блімін амтиды. Оушыларды баалай білуі тек жалпы логикалы іс-рекеттерді талдауды, синтездеуді, салыстыруды, жалпылауды, абстракциялауды дамыту мен алыптастыру ана емес, зияткерлік ызметті ынталандыруа ыпал етеді, бл баланы мектепте жне мектепті бітіргеннен кейін з білімін жетілдіру баытын табуына ыпал етеді.
Зерттеуді масаты – азастан Республикасыны азіргі заманы мектебі жадайында бірінші сынып оушыларыны баалай білуін алыптастыру дерісін теориялы негіздеу жне дістемелік амтамасыз ету.
Зерттеу нысаны – азастан Республикасыны азіргі заманы мектебіні 1 сыныбындаы оу-трбие дерісі.
Зерттеу пні – бірінші сыныптаыларды баалай білуін алыптастыру дерісі.
Зерттеу базасы: тжірибелік жмыс скемен аласыны № 24, 27 орта мектеп базаларында жргізілді, зерттеуге 29 стаз бен 126 бірінші сынып оушылары атысты.
Педагогикалы зерттеуді дістері: зерттеу таырыбы бойынша дебиетті зерттеу жне талдау; бастауыш мектептегі сабаты баылау жне талдау, малімдермен жне оушылармен жздесулер; малімдер, оушылар, ата-аналар сауалнамасы; диагностикалы жмыстар, педагогикалы тжірибе, тжірибелік мліметтерді деуді статистикалы дістері.
Зерттеуді нтижелері:
- оу ызметінде оушыларды баалау мселесі бойынша ылыми-педагогикалы, психологиялы зерттеуді талдау негізінде «бірінші сыныптарды баалай білуі» тсінігі аныталды;
- оу ызметінде бірінші сыныптарды баалай білуін алыптастыру жйесі рылды;
- баалай білуді алыптастыру дісі жасалды жне бірінші сыныптарды баалай білуін алыптастыруа ыпал ететін педагогикалы жадайлар негізделді.
Зерттеуді практикалы мнділігі бірінші сыныптаыларды баалай білуін алыптастыру жйесін руды оды тжірибесін анытауа негізделеді. Алынан мліметтерді негізінде оу рдісіне «Жалпы білім беретін мектепті 1 сыныбында малімні баалау ызметі» арнайы курс бадарламасы мен мазмны, бастауыш сынып малімдері шін «Мектеп міріне кіріспе» сабаты ааздары, оушылара мектептегі бірінші кнінен бастап кмек беретін, стаздарды біліктілігін арттыру жйесінде, болаша бастауыш сынып малімін дайындауда, бастауыш мектеп жмысыны тжірибесінде олданылатын «Бірінші сыныпты серігі» жмыс дптері зірленді жне енгізілді.
ткізілген диссертациялы зерттеуді негізінде келесі сыныстар жасалды:
1.Бірінші сыныпта оды ынталандыруды алыптастыру жне оушыны зіндік баалауын алыптастыру шін баасыз дістер мен тсілдерді олдану ажет.
2.Жалпы білім беретін мектептерге бірінші сыныптаыларда зірленген жйені жне баалай білуді алыптастыру дістемесін енгізу сынылады.
3.Бастауыш мектеп малімдеріні біліктілігін арттыру курсына «Жалпы білім беретін мектепті 1 сыныбында малімні баалау ызметі» арнайы курсын енгізу ажет.
4.Оу рдісінде «Мектеп міріне кіріспе» саба жоспарларын, «Бірінші сыныпты серігі» жмыс дптерін олдану.
Бірінші сынып оушыларында баалай білуді алыптастыру мселесін шешу жолдарын тупкілікті арастыру шін ры арай зерттеу келесі сратарды талап етеді: бастауыш сынып оушыларыны баалай білуін дамытуды амтамасыз ететін жаттыулар жинаы мазмныны дістемелік зірлемесі жне теориялы негіздемесі; бірінші сыныпта рбір пндерді оыту кезінде баалай білуді алыптастыру рдісіндегі артышылы; бастауыш мектептегі бірінші сыныптан кейінгі оыту кезіндегі баалау іс-рекеттеріні артышылытары; бастауыш жне негізгі мектеп арасындаы баалай білуді дамытуды артышылыы жне т.б.
Resume
Radchenko Nataljya Nikolayevna
First-formers' evaluative skills formation in the conditions of modern school of the Republic of Kazakhstan
13.00.01 - General pedagogic, the history of pedagogic and education,
ethnopedagogic
Actuality of the research. The modern school of Republic Kazakhstan experiences the process of change of educational reference points when the knowledge-focused approach is changed by the competence and personal-focused approaches which are aimed at the formation of readiness to organize internal (values, knowledge, skill) and external (information, material, social) resources on achievements of an object in view with the school-leavers. The evaluative activity takes a special place in this process and it is necessary to develop it from the first days of staying in school.
The evaluation gets into all spheres of the educational activity. Acquirement by the students of the evaluative skills has a positive influence not only on the formation and development of general logic operations of analysis, synthesis, comparison, generalization, abstraction, but also stimulates the motivation of intellectual activity that provides the orientation of a child to self-education at school and after finishing it.
The goal of the research is theoretical substantiation and methodical supply of the process of formation of the evaluative skills with first-formers in the conditions of modern school of the Republic of Kazakhstan.
Object of the research is teaching and educational process in the 1-st grade of modern school of the Republic of Kazakhstan.
Subject of the research is the process of formation of evaluative skills at first-formers.
Basis of research: the experimental work was held on the basis of the secondary schools № 24, 27 of Ust-Kamenogorsk. 29 teachers and 126 first-formers participated in the research.
Methods of pedagogical research: studying and the analysis of the literature on a theme of the research; supervision and the analysis of lessons at elementary school, interviewing the teachers and pupils; questioning the teachers, pupils, parents; carrying out diagnostic works, pedagogical experiments, statistical methods of processing of experimental data.
Scientific novelty and theoretical meaning of the research is the in the following:
- оn the basis of the analysis of scientific-pedagogical psychological research оn the problem of the students' evaluation in the educational activity the notion of "evaluative skills of first-formers" is specified;
- the system of formation of the evaluative skills of the first- formers of educational activity is designed;
- pedagogical conditions are given and distinguished, contributing to the formation of the evaluative skills of the first-formers.
The practical importance of the research is in finding out positive experience in building up the system of the formation of evaluative skills with first-formers. On the basis of the received data the program and a content of a special course «Evaluative activity of the teacher in the first form of the secondary school», a methodical textbook «Introduction into school life» for the teachers of the first forms, a workbook «First-former’s helpmate», аccompanying the students during their first days of training at school which can be used in practice of work of an elementary school, in mastering the future teachers of the first form, in the system of improvement of professional skills of teachers.
On the basis of the carried out dissertational research, the following recommendations are formulated:
1. It is necessary to use unevaluative methods and tools to develop positive motivation and evaluative independence of the students in the first form.
2. To recommend to introduce the developed and approved system and a technique of formation of evaluative skills with first-formers.
3. To include a special course «Evaluative activity of the teacher in the first form of the secondary school» into the courses of improvement of qualification of teachers of the first form.
4. To use the methodical textbook «Introduction into school life» for the teachers of the first forms» and the workbook «First-former’s helpmate» in the educational process.
The given research does not apply for the final and exhaustive decision of a problem of formation of evaluative skills with first-formers.
The following questions need the further studying: a theoretical substantiation and methodical development of the maintenance of the exercise books providing the development of evaluative skills with junior students; continuity during the formation of evaluative skills during the studying different subjects in the first form; continuity in the evaluating after the first form of elementary school; continuity in the development of evaluative skills between elementary and basic school, etc.
Подписано в печать 27.08.2008 г.
Бумага офсетная. Формат бумаги 6084 1/16.
Объем 1,5 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 72.
Отпечатано в типографии Издательства КарГУ им. Е.А.Букетова
100012, г. Караганда, ул. Гоголя, 38
