Подготовка кадров вколледже для сферы малогобизнеса
На правах рукописи
СЕВЕРОВВАЛЕРИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАДРОВ ВКОЛЛЕДЖЕ
ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГОБИЗНЕСА
13.00.08 — теория и методикапрофессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации насоискание учёной степени
доктора педагогических наук
Самара 2012
Работа выполнена накафедре профессионального образованияфедерального бюджетного государственногообразовательного учреждения высшегопрофессионального образования «Иркутскаягосударственная сельскохозяйственнаяакадемия»
Научныйконсультант:доктор педагогических наук,профессор
Кондрух Вячеслав Иванович
Официальныеоппоненты: АрефьевОлег Николаевич
доктор педагогических наук, профессор
(Уральский технологический колледж –
филиал федерального бюджетного
образовательного учреждения высшего
профессионального образования«Национальный
исследовательский ядерный университет«МИФИ», директор)
Гусев ВладимирАнатольевич
доктор педагогическихнаук, профессор
(государственноебюджетное образовательное учреждение
среднегопрофессионального образования
«Поволжскийгосударственный колледж», директор)
Жуков Геннадий Николаевич
доктор педагогическихнаук, профессор
(государственноеобразовательное учреждение
среднегопрофессионального образования
«Кемеровскийгосударственный
профессионально-педагогическийколледж», директор)
Ведущаяорганизация:федеральное государственноеавтономное образовательное учреждениевысшего профессионального образования
«Российскийгосударственный
профессионально-педагогическийуниверситет»
Защита состоится 10 октября 2012 г.в 12.00часов назаседаниидиссертационногосовета Д 212.216.02 в федеральномгосударственномбюджетномобразовательномучреждении высшего профессиональногообразования«Поволжскаягосударственнаясоциально-гуманитарнаяакадемия» поадресу: 443099,г. Самара,ул. М. Горького, 65/67,корпус 1, ауд.9.
Сдиссертацией можно ознакомиться вбиблиотеке федерального государственногобюджетного образовательного учреждениявысшего профессионального образования«Поволжская государственнаясоциально-гуманитарная академия».
Автореферат разослан «___» ______ 2012года.
| Ученый секретарь диссертационногосовета, кандидат педагогическихнаук,доцент |   | С.В. Левина |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ
Актуальность проблемы итемы исследования
На рубеже XX-XXI вековмногие страны мира переживают переходныйпериод преобразования технократическогохарактера индустриальных обществ сдоминированием крупного промышленногопроизводства к гуманистической культуре иинтеллекту постиндустриального общества свысокоспециализированными малыми формамипроизводства и сервиса, рассчитанные наразнообразные индивидуальные потребности.
Какво многихстранах мира,в Россиив сфере малого бизнеса формируетсяспецифический слой производственныхмалых предприятий («реальный»сектор сферымалого бизнеса), работающих по индивидуальнымзаказам навыпуск товаров и услуг дляудовлетворенияежедневныхразнообразныхпотребностей людей. В контексте нашегоисследования их важноотличать отпосреднических,торговых иим подобныхдругих малыхформ бизнеса.
Отечественные малые исредние предприятия в настоящее время ужесоставляют значительный сектор экономикинародного хозяйства, обеспечивая ВВП вобъеме около 14%. Этот сектор экономики вбольшинстве стран мира определяет темпыэкономического роста, состояние занятостинаселения, структуру и качество валовогонационального продукта. Малые формыбизнеса быстро реагируют на запросы рынка,придают экономике эластичность иадаптивность, формируют необходимуюконкурентную среду, способствуютпреодолению монополизма.
Социальная значимостьмалого бизнеса определяется массовостьюслоя мелких собственников – владельцев малыхпредприятий и их наемных работников, общаячисленность которых является одной изнаиболее существенных качественныххарактеристик любой страны с развитойрыночной экономикой. Малый бизнес – самое серьезноесредство борьбы с безработицей в условиях,связанных с резким сокращениемпромышленного производства. Пониманиезначимости этого явления и осознаниеопределенного отставания России отразвитых стран мира в развитии этогосектора экономики актуализировали выход всвет Закона РФ «О государственнойподдержке малого предпринимательства»,иных документов и принятие ряда других мергосударственной политики по развитиюмалого бизнеса.
Числопредприятий малого бизнеса по данныммировой иотечественной статистикивсе времяувеличивается и требует для себянеобходимогокадровогообеспечения. Казалось бы, это требует адекватнойреакции системы профессиональногообразования. Однако какпоказывает изучение ситуации,увеличение числа малыхпредприятий,происходившее в последнеедвадцатилетие в России, не сопровождаетсяорганизациейсоответствующей системы профессиональнойподготовки кадров для них.
Ситуация обостряетсятем, чтокадры продолжали и продолжают готовить в профессиональнойобразовательнойсистеме, которая была создана в период, где малый бизнес не просто не поддерживался,а целенаправленно искоренялсяиз экономического уклада страны. Поэтомуестественно, что существующаянормативно-правоваябаза,учебно-программнаядокументация,методическоеобеспечение иорганизацияобразовательногопроцесса непозволяют системе профессиональногообразования адекватно реагироватьна запросырынка труда,связанные собозначенной выше тенденцией.
Системасреднегопрофессиональногообразованиянастроена, прежде всего, на подготовкукадров длякрупногопроизводства, тогда какпрактико-ориентированнаяпрофессиональная подготовкаспециалистов сферы малогобизнеса, имеющая отличие в силуспецифики ихпрофессиональныхфункций, неосуществляется. Это отражается и на содержании образовательныхпрограмм, ина организации образовательногопроцесса. Структура перечней профессий испециальностейклассификатора и требования к содержаниюподготовки,изложенные вгосударственныхобразовательныхстандартах, не создаютпредпосылок для широкогоразвертыванияпрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров для сферы малого бизнеса. Так, например, в «Общероссийскомклассификатореспециальностей по образованию»специальности,ориентированные на малый и среднийбизнес, представлены лишь группой «Сфераобслуживания», и то лишь в количестве 12 наименований.Это составляет далеко неполныйпереченьспециальностей этой группы, в которыхнуждается малый бизнес.
В этой связи существуетобъективная необходимость обогащениятеории, методики и практики среднегопрофессионального образованияразработкой системы, обеспечивающейпрактико-ориентированнуюпрофессиональную подготовку кадров вколледже для сферы малого бизнеса, чтоявляется закономерным этапом решенияважных задач по обеспечению дальнейшегоразвития национальной экономики ипроведению адекватной этомуобразовательной политики.
Степень научнойразработанности проблемы и темыисследования
Понятиепрофессиональной подготовки вобщетеоретическом плане заложено визысканиях О. А. Абдуллиной, С. И.Архангельского, А. А. Вербицкого, К. М.Дурай-Новаковой, М. С. Кобзева, Е. Г.Осовского, В. Г. Рындак, В. А. Сластенина, А. И.Щербакова и других.
Большую роль вразработке концепции профессиональногообразования, разработке подходов кпрофессиональной подготовке различныхспециалистов принадлежит известным внашей стране деятелям педагогическойнауки: С. Я. Батышеву, В. С. Безруковой, А. П.Беляевой, П. Ф. Кубрушко, Л. М. Кустову, Ю.А. Кустову, А. Н. Лейбовичу, А. П. Луневу, Г. В.Мухаметзяновой, А. Я. Найну, А. М. Новикову, Б.А. Соколову, В. А. Спивак, Л. Д. Федотовой, В. В.Шапкину, В. Д. Ширшову и другим.
Значительный вклад впоиск путей развития системыпрофессионального образования внеслифундаментальные работы в области теории,философии и социологии образования С. А.Аничкина, А. Г. Асмолова, А. С. Белкина, Л. А.Беляевой, В. П. Беспалько, А. А. Васильевой, Б.С. Гершунского, В. В. Давыдова, В. И.Загвязинского, Г. Е. Зборовского, Т. В.Кудрявцева, К. М. Лнвитана, В. С. Леднева, Л. Я.Рубина, В. Д. Семенова, И. П. Смирнова, О. Ф.Федорова, С. А. Шапоринского, А. Е.Шильниковой и других. Ими в частностиисследовались педагогические иорганизационные аспекты развитияпрофессионального образования,вариативности профессиональногообразования, трансформации учебныхзаведений.
Содержание технологийобучения в процессе профессиональнойподготовки кадров отражено в работах Ю. К.Бабанского, М. В. Кларина, В. В. Краевского, В.С. Леднева, Г. К. Селивко и других.
Роль, значениепрофессии в обществе, профессиональнуюдеятельность как таковую исследовали Э. Ф.Зеер, А. Б. Каганов, Г. А. Карпова, Е.А. Климов,Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Сьюпер, Е. Я.Ткаченко и другие ученые.
Изучением структурыличности и ее становления впрофессиональном плане занимались Б. Г.Ананьев, Б. М. Бим-Бад, Н. В. Бордовская, Т. В.Кудрявцев, К. М. Левитин, А. Н. Леонтьев, Л. М.Митин, И. П. Подласый, А. А. Реан, Г. Н. Сериков,А. В. Петровский, К. К. Платонов, И. С.Якиманская и другие.
Вопросы, связанные сопределением целей, задач, принциповпостроения и определения содержаниясреднего профессионального образования,рассматривались в работах П. Н. Анисимова,О. Н. Арефьева, В. А. Гусева, Г. Н. Жукова, Г. И.Ибрагимова, В. И. Кондруха, Е. Л. Осоргина, М.А. Петухова, А. И. Халиулина, Н. Г. Ярошенко идругих
Различные аспектыпрофессиональной компетентности личностираскрываются в исследованиях И. Р.Алтуниной, Ю. М. Емельянова, И. А. Зимней, В. А.Кальнея, А. Г. Китайгородской, А. В. Мудрика,А. И. Панарина, В. В. Серикова, А. Н.Тубельского, И. Д. Фрумана, А. В. Хуторского,И. К. Шалаева и других.
Детерминирующимимпульсом к обсуждению вопросовпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса послужилиисследования собственно феноменапредпринимательства и бизнеса,особенностей профессиональнойдеятельности предпринимателей, которыенашли отражение в работах В. К. Андреева, Ж.М. Э. Бодо, К. Веспера, П. Друкера, В. Зомбарта,Н. П. Иващенко, Р. Кантильона, В. А. КоролеваА. Маршалла, Г. Пиншота, М. Питерса, А. И.Сидорова, Ж. Б. Сэй, Ф. Уокера, Р. Хизрича, А.Шапиро, Ф. Шереги, Й. Шумпетера и некоторыхдругих.
Общетеоретические иметодические аспекты профессиональногообразования предпринимателей нашли местов трудах Т. М. Абрамовой, Е. В. Бешкинской, Б.Н. Герасимова, Г. А. Гордиенко, Л. А. Гребнева,Ж. К. Леоновой, В. В. Морозова, В. С. Гринко, В.В. Скрябина, О. В. Татарской, А.Хоскинга.
Исследования В. Г.Агафонова, В. А. Воденикова, Н. А. Доронина, Э.Ф. Зеера, Д. П. Заводчикова, И. А. Колобкова, А.И. Космодемьянской, Е. Г. Лопес, П. Миллера, Г.М. Романцева, Т. А. Таршис, Б. Тидеманна,связанные с практико-ориентированнойпрофессиональной подготовкой вучреждениях начального профессиональногообразования одного из видов специалистовдля сферы малого бизнеса – ремесленников,сформулировали некоторые концептуальныеидеи, раскрывающие цель, содержание,механизмы реализации такойпрофессиональной подготовки, чтосформировало предпосылки длятеоретического обобщения их в контекстенашего исследования.
В то же время, впедагогической науке до сих пор не нашлиотражение целостная концепция системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса ивопросы, связанные с обеспечением ееэффективности.
Ситуация осложняетсяеще и тем, что результаты теоретическихизысканий по данной проблеме слабовостребуются образовательной практикой,прежде всего, в силу неподготовленностиуправленческих ипрофессионально-педагогических кадров.
Проведенный выше анализпозволяет нам сформулировать следующиепротиворечия:
а) социально-педагогическогохарактера: междупотребностями малого предпринимательствав кадрах, обладающихсоциально-профессиональными параметрами,необходимыми и соответствующими длятакой практической деятельности в сферемалого бизнеса, и отсутствием адекватнойэтим потребностям системыпрофессиональной подготовки такихкадров;
б) научно-теоретического иэмпирического характера: между объективной потребностью впрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров вколледже для сферы малого бизнеса, с однойстороны, и недостаточной разработанностьютеории и методики такой подготовки, а такжеобразовательной практикой осуществленияузкопрофессиональной подготовкиспециалистов для крупных промышленныхпредприятий, с другой;
в) учебно-методического характера:между имеющимся и растущимтеоретическим и методическим потенциалом,направленным на формирование, становлениеи развитие системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса, и егонедостаточной востребованностью в системесреднего профессиональногообразования.
Поиск путей разрешенияэтих противоречий и составил проблему исследования: какой должна бытьпрактико-ориентированнаяпрофессиональная подготовка кадров вколледже для сферы малого бизнеса?
Актуальностьрассматриваемой проблемы, еетеоретическая и практическая значимость, ив то же ее время недостаточнаяразработанность, определили выбор темыисследования «Практико-ориентированнаяпрофессиональная подготовка кадров вколледже для сферы малого бизнеса».
В диссертационномисследовании введено ограничение:разрабатывая системупрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса, мыограничились исследованием проблемы напримере отраслевой специальности«Технология деревообработки».
Цельисследования: разработать,научно обосновать и экспериментальнопроверить системупрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
Объектисследования: системапрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
Предметисследования: инновационныйобразовательный процесспрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
Гипотезаисследования заключается в том, что процессразвития системы практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса будетэффективнее если:
- Обеспечить структурно-функциональную целостностьобразовательнойсреды и субъектовобразования врамках специально спроектированнойпедагогическойсистемы, каждый уровенькоторой является совокупностьювзаимосвязанных как погоризонтали, так и повертикали средств, методов и процессов,необходимых для созданияорганизованного,целенаправленного и преднамеренногообучения, воспитания и развития обучающегосяс цельюподготовки его кпрофессиональнойжизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурномуучастию впроцессах, происходящихв этойсфере,и формированию его как личности для участия в этой сфере и вобществе вцелом.
- Смоделироватьинновационный образовательный процесспрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса,достижение результата в которомобеспечивается совокупностьювзаимообусловленных, преемственносвязанных и динамически взаимодействующихв образовательном процессе целевого,нормативно-содержательного,организационно-операционного блоков,комплекса педагогических условий. Модельпозволяет предвидеть и спроектироватьнаправления развития, реализации икоррекции образовательной исамообразовательной деятельностиобучающихся на основе оценки их уровняпрофессиональной компетентности.
- Использоватькомплекс педагогических условий,обусловливающий повышение эффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса,который включает в себя:
а) педагогическоесодействие развитию предприимчивости какинтегральногосоциально-профессионального качестваспециалиста сферы малого бизнеса;
б) обеспечениеповышения квалификациипрофессионально-педагогическогоперсонала на основеструктурно-функциональной модели егоготовности к педагогической деятельностипо практико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров вколледже для сферы малого бизнеса;
в) развивающуюобразовательную среду колледжа,ингерентную для взаимодействия ивзаимообмена с окружающей рыночной средой,интегрирующую деятельность субъектовпрофессиональной подготовки, влияющую напрофессиональное становление качествличности специалиста сферы малого бизнеса,и отношение студентов к обучению;
г) использованиепсихолого-педагогических технологий,которые инициируют процессыличностно-профессионального развитиябудущего специалиста, обеспечиваюткачественное достижение прогнозируемогорезультата профессиональной подготовки ипридают образовательному процессуфункциональный характер.
- Разработатьорганизационно-методические итехнологические подходы по реализациимодели инновационного образовательногопроцесса практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса,обеспечивающие представлениемодернизированных образовательныхресурсов по усвоению необходимых уровнейпрофессиональных компетенций такихспециалистов.
- Определитькритериально-оценочный аппаратэффективности практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
В соответствии споставленной целью, выдвинутой гипотезой ипрогнозируемым результатом определеныследующие задачи.
- Рассмотреть определяющие тенденции и проблемыразвития практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса в теории и практикепрофессионального образования. Проанализировать, обобщить иинтерпретироватьпонятийно-терминологический исодержательный аппаратисследования.
- Выявить комплекспедагогических условий, обусловливающийповышение эффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
- Обосновать иразработать концептуальные положениясистемы практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса испроектировать модельинновационногообразовательногопроцесса такойпрофессиональной подготовки.
- Разработать иапробировать организационно-методическиеи технологические подходы по реализациимодели инновационного образовательногопроцесса практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
- Разработать иорганизовать системную диагностикурезультатов инновационногообразовательного процессапрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
- Подготовитьнаучно-методические рекомендации дляруководителей и педагогов среднегопрофессионального образования.
Методологическую иобщетеоретическую базу исследованиясоставляют трудыотечественных и зарубежных ученых вобласти истории и современных проблемпредпринимательства, философии исоциологии образования, проблемуправления профессиональным образованием,педагогики и методики профессиональногообразования, психологии профессионализма,развития личности и других. Использовалсякорпус предпосылочного научного знания,идеи и теории, в частности:
–системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. Е.Уемов и др.),позволяющегорассматривать в нашем исследованиикатегории «система», «педагогическаясистема» вкачестве центральных понятий для построенияцелостной теории «системногообъекта»;
–системного подхода к изучению личности и субъектапрофессиональногостановления (Б. Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.),позволяющегорассматриватьличность каксубъектпрофессиональнойдеятельности;
–концептуальныепредставления о закономерностяхи особенностях профессиональногостановления иразвития (Э.Ф.Зеер, А.Б.Каганов, Е.А. Климов, А. К.Маркова, В.Д.Шадриков идр.);
–концепцияличностно-ориентированногообразования (Н. А.Алексеев, В.В.Сериков, П.Г.Щедровицкий, И. С.Якиманская идр.);
–концепциядеятельностногоподхода (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А. В. Петровский, Д. И. Фельштейн и др.);
–концепциякомпетентностно-ориентированного подхода (И. Г. Агапов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, С. И.Шишов идр.).
Методыисследования. Для решения поставленных висследовании задач и проверки выдвинутойгипотезы использовался комплексобщенаучных и специальных педагогическихметодов, взаимопроверяющих и дополняющихдруг друга, адекватных проблеме, объекту,предмету и задачам исследования. Онивключали в себя:
- методы теоретического уровня(анализ, синтез, сравнение, обобщение,индукция, дедукция и др.);
- методыэмпирического уровня (наблюдение, беседа,анкетирование, метод экспертных оценок,метод изучения продуктов деятельности,интервьюирование, педагогическийэксперимент и др.);
- методыматематической и статистической обработкиматериалов.
База исследования.Основной экспериментальнойплощадкой являлся ФГОУ СПО «Сибирскиймежрегиональный колледж строительства ипредпринимательства». Дополнительнойбазой изыскания служили ФГОУ СПО«Иркутский политехнический колледж», ФГОУСПО «Улан-Удэнскийинженерно-педагогический колледж».Массовая отсроченная проверка результатовисследования осуществлялась в ФГОУ СПО«Шадринский политехнический колледж» и«Читинский политехнический колледж».Всего в педагогическом экспериментеучаствовало 322 респондента.
Этапы исследованияохватывают период 2003 – 2011гг., включаютлогическое продолжение исследованияпроблемы профессиональной подготовкикадров, востребованных современнымотечественным рынком труда, получившихвпервые отражение в кандидатскойдиссертации автора.
На первом этапе (2003 –2004гг.) осуществлялся анализнаучно-педагогической и методическойлитературы, материалов конференций инормативных документов по проблемеисследования; сбор, изучение, анализ иобобщение накопленного историческогоопыта и материалов о современной практикепрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для «реального» сектора сферымалого бизнеса; разрабатывалисьметодология и методика исследования,элементы опытно-экспериментальной работы;проводился мыслительный и лабораторныйэксперимент.
На втором этапе (2005 –2006гг.) проводилось пилотажноеисследо-вание, осознавался его результат;уточнялась гипотеза, корректировалисьзадачи исследования; определялисьсодержание и особенности профессиональнойдеятельности специалистов «реального»сектора сферы малого бизнеса;разрабатывалась и обосновываласьконцепция системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для «реального» сектора сферымалого бизнеса.
На третьем этапе (2007 –2010гг.) проводились: констатирующий иформирующий эксперименты, которыевключали в себя продолжение определениясостояния проблемы исследования,установление начального уровняпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки специалистовв колледже для «реального» сектора сферымалого бизнеса; выявление комплексапедагогических условий, обусловливающихповышение эффективности такойпрофессиональной подготовки; проверкагипотетических положений о путях исредствах решения исследуемой проблемы;диагностика конечного уровняпрофессиональной подготовки;отрабатывалась технологическаяорганизация образовательного процесса икомплект его научно-методическогообеспечения.
На четвертом этапе(2010 – 2011гг.) продолжаласьопытно-эксперимен-тальная работа(контрольный эксперимент) по внедрению икоррекции системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для «реального» сектора сферымалого бизнеса; проводилисьстатистическая обработка результатовопытно-экспериментальной работы, ихобобщение и систематизация, анализ иинтерпретация; подводились итогиисследования, оформлялась диссертация;публиковались и распространялисьнаучно-методические рекомендации порезультатам исследования.
Научная новизнаисследования состоит вследующем:
- Определена роль и значимостьпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса всовременном постиндустриальномобществе.
- Наоснове знаний о структурно-функциональномварианте педагогической системы какединицы анализа и проектированияпедагогических систем в профессиональномобразовании разработаны концептуальныеположения системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
Такаяпрофессиональнаяподготовка представляетсобой многоуровневую педагогическуюсистему,характеризующуюсяструктурно-функциональнойцелостностьюсубъектов профессиональногообразованияи образовательной среды, каждый уровенькоторой является совокупностьювзаимосвязанных им какпогоризонтали, так и повертикали средств, методов и процессов,необходимых для созданияорганизованного,целенаправленного и преднамеренногообучения, воспитания и развития обучающегосяс цельюподготовки его к профессиональной жизнедеятельностив сферемалого бизнеса, культурномуучастию впроцессах,происходящих в этой сфере, иформированию его как личности для участия в этой сфере и вобществе вцелом. Система практико-ориентированной профессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса симультанно(одновременнои параллельно) нацелена на получениеспецифических«продуктов», которыми являются при реализации ее социальной функции – «личность», при реализации ее экономическойфункции – «работник», приреализацииее культурнойфункции –«индивидуальность».
3. Смоделированинновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса, достижение результата в которомобеспечивается совокупностьювзаимообусловленных, преемственносвязанных и динамически взаимодействующихв образовательном процессе целевого,нормативно-содержательного,организационно-операционного блоков,комплекса педагогических условий. Модельпозволяет предвидеть и спроектироватьнаправления развития, реализации икоррекции образовательной исамообразовательной деятельностиобучающихся на основе оценки ихпрофессиональной компетентности.
4. Выявлен комплекспедагогических условий, обусловливающийповышение эффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса, которыйвключает в себя: педагогическое содействиеразвитию предприимчивости какинтегральногосоциально-профессионального качестваспециалиста сферы малого бизнеса;обеспечение повышения квалификациипрофессионально-педагогическогоперсонала на основеструктурно-функциональной модели егоготовности к педагогической деятельностипо практико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров вколледже для сферы малого бизнеса;развивающую образовательную средуколледжа, ингерентную для взаимодействия ивзаимообмена с окружающей рыночной средой,интегрирующую деятельность субъектовпрофессиональной подготовки, влияющую напрофессиональное становление качествличности специалиста сферы малого бизнеса,и отношение студентов к обучению;использование психолого-педагогическихтехнологий, которые инициируют процессыличностно-профессионального развитиябудущего специалиста, обеспечиваюткачественное достижение прогнозируемогорезультата профессиональной подготовки ипридают образовательному процессуфункциональный характер.
5. Разработаныорганизационно-методические итехнологические подходы по реализациимодели инновационного образовательногопроцесса практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса,обеспечивающие представлениемодернизированных образовательныхресурсов по усвоению необходимых уровнейпрофессиональных компетенций такихспециалистов.
6. Выявлены и обоснованыкритерии и показатели эффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса
Теоретическаязначимость исследованиязаключается в том, что в нем:
- Дополнено обоснованиеэффективности использованияинтегративно-развивающего подхода впедагогике профессионального образованиядля решения проблемыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
- Уточнено понятие «профессиональнаядеятельность специалиста сферы малогобизнеса», под которой понимаетсямотивированная совокупность закономерносвязанных между собой поведенческих актови последовательно совершаемыхспециалистом сферы малого бизнесадействий, направленных на выполнениеопределенных практико-ориентированныхзадач, на достижение тех или иных социальнозначимых целей.
- Изучены содержательныехарактеристики и особенностипрофессиональной деятельностиспециалистов сферы малого бизнеса ифакторы, влияющие на успешность ихдеятельности. На основании этого сделанвывод о необходимом адекватном содержаниии технологии профессиональнойподготовки специалистов сферы малогобизнеса, о необходимости наличия у них нетолько и не просто предпринимательскойхватки и связанных с ней других свойствличности, но и глубоких разностороннихзнаний, причем в большем объеме, чем уработников массового производства, и вболее системном виде.
- Разработанные концептуальныеположения и комплекс педагогическихусловий повышения эффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнесадополняют представления о возможностяхпедагогического содействия исследуемомуфеномену и способствуют решениюисследуемой проблемы.
- Получено экспериментальноеподтверждение влияния результатовизыскания на повышение эффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
Практическаязначимость исследования заключается в том, чтоавторский проект системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса былреализован в рамках пилотногороссийско-германского проекта в 2004 – 2006 гг. и в рамкахприоритетного национального проекта«Образование» (приказ Минобрнауки РФ от 25.05. 2007 г. № 148). Он содержит инвариантнуюоснову и применяется в ряде учреждений СПОв Бурятии, Иркутской, Курганской, Читинскойобластях.
Представлено содержательно-методическоеобеспечение профессиональныхобразовательных программпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса наразличных уровнях: концептуально-целевом,интегративно-содержательном,предметно-дифференцированном,пакетно-выраженном.
Созданнаясистема научно-методическихрекомендаций по практико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров вколледже для «реального» сектора сферымалого бизнеса, которая имеет методическийуровень практической значимости, включаетв себя в частности: 6 монографий, 10научно-методических пособий.
Определена областьпрактического использования результатовисследования для разработкигосударственных и региональных программуправления развитием системпрофессионального образования вРоссийской Федерации, для созданиягосударственных образовательныхстандартов и программ обучения,рекомендаций и пособий для руководителей,специалистов, педагогов и студентов.
На защиту выносятсяследующие положения
1. Роль и значимостьпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса всовременном постиндустриальном обществе.
2. Система практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса представляетсобой многоуровневую педагогическуюсистему,характеризующуюсяструктурно-функциональнойцелостностьюсубъектовпрофессионального образования и образовательнойсреды, каждыйуровень которой являетсясовокупностьювзаимосвязанных им какпогоризонтали, так и повертикали средств, методов и процессов,необходимых для созданияорганизованного,целенаправленного и преднамеренногообучения,воспитания иразвитияобучающегося с цельюподготовки его кпрофессиональнойжизнедеятельности в сфере малогобизнеса, культурному участию в процессах,происходящих в этой сфере, иформированию его как личности дляучастия вэтой сфереи вобществев целом.Такая системапрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров в колледже для«реального» сектора сферы малого бизнесасимультанно (одновременно и параллельно)нацелена наполучениеспецифических«образовательныхпродуктов», которыми являются: при реализации ее социальнойфункции – «личность», приреализации ееэкономическойфункции – «работник», приреализации еекультурной функции –«индивидуальность».
3. Модель инновационногообразовательного процессапрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовкикадров вколледжедля сферымалого бизнеса, достижениерезультата в которой обеспечиваетсясовокупностью взаимообусловленных,преемственно связанных и динамическивзаимодействующих в образовательномпроцессе целевого,нормативно-содержательного,организационно-операционного блоков,комплекса педагогических условий.
4. Эффективностьпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнесаобеспечивается реализацией следующегокомплекса педагогических условий,включающего в себя: педагогическоесодействие развитию предприимчивости какинтегральногосоциально-профессионального качестваспециалиста сферы малого бизнеса;обеспечение повышения квалификациипрофессионально-педагогическогоперсонала на основеструктурно-функциональной модели егоготовности к педагогической деятельностипо практико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров вколледже для сферы малого бизнеса;развивающую образовательную средуколледжа, ингерентную для взаимодействия ивзаимообмена с окружающей рыночной средой,интегрирующую деятельность субъектовпрофессиональной подготовки, влияющую напрофессиональное становление качествличности специалиста сферы малого бизнесаи отношение студентов к обучению;использование психолого-педагогическихтехнологий, которые инициируют процессыличностно-профессионального развитиябудущего специалиста, обеспечиваюткачественное достижение прогнозируемогорезультата профессиональной подготовки ипредают образовательному процессуфункциональный характер.
5.Организационно-методические итехнологические подходы по реализациимодели инновационного образовательногопроцесса практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса,обеспечивающие представлениемодернизированных образовательныхресурсов по усвоению необходимых уровнейпрофессиональных компетенций такихспециалистов.
- Критериально-оценочный аппаратэффективности практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
Личный вклад авторасостоит: в осуществлениинаучно-теоретического анализа исследуемойпроблемы; в выявлении особенностейпрофессиональной деятельностиспециалистов сферы малого бизнеса; вразработке целостной концепции системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса; в организации ипроведении экспериментальной проверкиконцептуальных положений изыскания; винтерпретации полученных данных,обобщении результатов исследования и ихвнедрении в практику работы учрежденийсреднего профессиональногообразования.
Достоверность основныхположений и выводов исследования обоснована: широкойисточниковой базой, включающей в себя какисторико-философскую ипсихолого-педагогическую литературу, так игосударственно-правовые документы;методологической основой исходныхпараметров исследования; использованиемкомплекса методов исследования,адекватных его объекту, цели, задачам илогике изыскания; преемственностью ивзаимообусловленностью результатов,полученных на разных этапах исследования;репрезентативностью объема выборки истатистической значимостью опытныхданных; сочетанием количественного икачественного анализов материаловисследования, сопоставлением с массовымпедагогическим опытом.
Апробация и внедрениерезультатов исследования
Основные положения ирезультаты проведенного исследованиядокладывались, обсуждались и получилиположительные отзывы на Международныхнаучно-практических конференциях:«Актуальные проблемы современнойпедагогики» (Новосибирск, 2010г.),«Теоретические и методологическиепроблемы современного образования»(Москва, 2010г.), «Инновационные технологии впрофессиональном образовании» (Иркутск,2010г.), «Проблемы и перспективы развитияобразования в России» (Новосибирск, 2010г.),«Актуальные вопросы современнойпедагогической науки» (Чебоксары, 2010г.),«Актуальные вопросы технических,экономических и гуманитарных наук»(Георгиевск, 2010г.), «Наука и современность– 2010»(Новосибирск, 2010г.), «Тенденции развитияпедагогической науки» (Новосибирск, 2010г.);Всероссийских научно-практическихконференциях: «Проблемыпрофориентационной работы в современныхусловиях» (Тюмень, 2010г.), «Социальноепартнерство в профессиональномобразовании» (Магнитогорск, 2010 г.), «Новыепринципы организации образовательногопространства. Современная системауправления качеством образования» (Курган,2010г.), «Профессиональная школа в структуреразвития трудового ресурса страны» (Пермь,2010г.), «Инновации в профессиональном ипрофессионально-педагогическомобразовании» (Екатеринбург, 2010г.),«Современный учебно-воспитательныйпроцесс: теория и практика» (Красноярск,2010г.); Межрегиональных научно-практическихконференциях: «Ключевые компетенции вподготовке кадров» (Иркутск, 2004г.),«Актуальные аспекты взаимодействияобразовательных учрежденийпрофессионального образования ссоциальными партнерами» (Иркутск, 2008г.),«Проблемы модернизации СПО в условияхсовременного рынка труда» (Иркутск, 2009г.); входе обсуждения результатов изыскания напедагогических советах, методическихобъединениях ФГОУ СПО «Сибирскиймежрегиональный колледж строительства ипредпринимательства» и ФГОУ СПО«Иркутский политехнический колледж» (2006– 2011гг.); назаседаниях кафедры профессиональногообразования ФГОУ ВПО «Иркутскаягосударственная сельскохозяйственнаяакадемия» (2011г.); в публикациях на страницахпериодических изданий, в ходе обменаопытом работы и методическими материалами,других мероприятиях.
Архитектоникаработы
Диссертация состоит из введения, четырехглав с выводами и заключением. Завершаетработу список использованной и цитируемойлитературы из 434 источников (на иностранномязыке - 12) и приложения. Работа изложена на418 страницах, включает 43 таблицы, 35рисунков, в 5 приложениях приведенынекоторые материалыопытно-экспериментальных изысканий и актывнедрения НИР.
Во «Введении»обоснована актуальность проблемы и темыисследования, степень её теоретическойразработанности, сформулированы цель,объект, предмет и задачи изыскания.Сформулирована научная новизна,теоретическая и практическая значимостьработы. Определены положения, выносимые назащиту.
В первой главе «Теоретико-методологическиеоснования проблемы исследованияпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса» рассматриваются определяющиетенденции и проблемы развитияпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса;интегративно-развивающий подход какметодологическое основание исистемообразующие категории проблемыпроводимого исследования.
Во второй главе «Системно-концептуальноеобоснование практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса» представлены содержательныехарактеристики и особенностипрофессиональной деятельностиспециалистов сферы малого бизнеса;концепция системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса и педагогическаясистема практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки таких кадровв колледже.
В третьей главе «Организационно-методические итехнологические основыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса» показаны организационные основыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса;педагогические условия и методикаповышения эффективности этойподготовки.
В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работапо оценке эффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса» приведеныорганизационно-педагогические основыосуществления опытно-экспериментальнойработы; представлены анализ, оценка иобсуждение материалов исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ
1. Определяющие тенденции и проблемыразвития практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса. Впоследнее время в России приходитпонимание значения и роли малого бизнесадля отечественной экономики. Однако,несмотря на предпринимаемые усилия, покаРоссия занимает последнее место средиразвитых стран мира по масштабам малого исреднего предпринимательства. Так, в 2009г. вРоссиифункционироваловсего 6 малыхпредприятий на 1 тыс. человек (вто времякак вСША – 74, вИталии – 68, вЯпонии – 50). Российские малыепредприятияобеспечивают трудовуюзанятость вобъеме 11% отчисла занятого населения (в то время как в Японии – 78,странах ЕС– 72%,США – 55%). Доля российских малых предприятийв ВВП – 15% (в то время как в Германии – 50%, Италии –60%, Японии – 66%). Хотякритерии отнесения предприятий к малымформам бизнеса в разных странах различные,и нельзя соотносить эти данные абсолютно,но тенденция по сути исследуемой намипроблемы очевидна.
«Малый бизнес (малоепредприятие)» характеризуется рядомпризнаков правового и экономическогохарактера. Но главное для нашего, педагогического,исследования не в этих признаках, а всущности предназначения, специфике задач,характере профессиональной деятельностиспециалистов этой группыпредпринимательских структур.
Базой для формированияполитики развития малого бизнеса в Россииявляется Закон «О государственнойподдержке малого предпринимательства». Наего основе в большинстве регионовсформированы и реализуются различныепрограммы поддержки предпринимательства,содержащие мероприятия попрофессиональной подготовке кадров длямалого бизнеса. Однако уже очевидно, чтоэти мероприятия не в полной мересоответствуют требованиям рынка труда, нетполного понимания об организациипрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса, особенноспециалистов для его «реального» сектора.
В России, к сожалению,существует определенная недооценкабазовой профессиональной подготовкикадров для успешности малого бизнеса. Обэтом наглядно свидетельствует анализсуществующих направлений и специальностейосновных профессиональныхобразовательных программ«Общероссийского классификатораспециальностей по образованию» (ОКСО). Внем не содержится направлений испециальностей, непосредственноориентированных на подготовку кадров длясферы малого бизнеса.
Подготовкаспециалистов-техников в колледжахосуществляется в основном по отраслевомупризнаку, и образовательные программы ихпрофессиональной подготовки не содержатнеобходимых компонентов подготовки,характерных для специалистов сферы малогобизнеса.
Несколько болееориентированы на подготовку кадров длямалого российского бизнеса учебно-деловыецентры, бизнес-курсы, агентства поподдержке малого предпринимательства,технопарки, бизнес-инкубаторы, но ихобразовательные программы, как правило, неносят практико-ориентированный характер вчасти производительной профессиональнойдеятельности.
В итоге, можноконстатировать неудовлетворительноесостояние дела, связанного спрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовкой кадров длясферы малого бизнеса, т.е. теми, ктонепосредственно способны осуществлять нетолько управление бизнесом (производством)с позиций менеджмента, экономики ифинансов, но осуществлять собственноручновыпуск реальной продукции (услуг). Лишьпрофессиональные образовательныепрограммы подготовкиремесленников-предпринимателей вучреждениях начального профессиональногообразования представляют собой одно изведущих (но не единственное) направлений поудовлетворению потребностей рынка труда вспециалистах для «реального» секторасферы малого бизнеса. Эти программынаиболее близки к концептуальной идеенашего исследования. Однако они несводятся к ней, представляя, скорее,частный случай более общего явления.
Необходимо дальнейшееисследование вопросов организациипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса в увязкес сущностным содержанием этого понятия, сформированием определенного единствавзглядов и подходов всеми, кто занимаетсяэтим видом обучения.
2.Интегративно-развивающий подход – методологическоеоснование системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса. Вкачестве методологической основыразрабатываемой системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса нами был избранинтегративно-развивающий подход. Онвыступает как особая форма познавательнойи практической деятельности, позволяющаяреализовать нам для целей исследованияидеи интеграции и развития существующихметодологических подходов впрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров длясферы малого бизнеса. Название данногоподхода выражает, по сути, его содержание иосновную функцию. Основойинтегративно-развивающего подхода,делающей его концептуально единым инепротиворечивым, является системапринципов, исходящая из закономерностейобщей методологии исследования. Таковымиявляются: системность, целостность,интегративность, развитие.
Построенная на такомметодологическом основаниипрактико-ориентированнаяпрофессиональная подготовка кадров вколледже для сферы малого бизнеса призванаоптимизировать переход на принципиальноеизменение традиционных представлений отакой подготовке, доказывая тем самым, чтоэта подготовка не является довеском кинституализированному профессиональномуобразованию, а выступает внутренненеобходимым фактором нового уникальногокультурно-образовательногопроцесса
3.Системообразующиекатегории проблемы исследованияпрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров для сферы малого бизнеса. Отечественноесреднее иначальноепрофессиональноеобразованиенормативноопределяются как практико-ориентированные видыобразования(профессиональнойподготовки). При этом имеется в виду, преждевсего, связьпрофессиональной подготовки с характеромпрофессиональнойдеятельностиспециалистов (кадров) этогоуровня образования, ихотношение к«реальному»(производящему)сектору экономики.
Под«профессиональнойподготовкой кадров», в широком смысле этого слова,понимается социально и педагогическиорганизованныйпроцесс трудовой социализациии инкультурации личности,обеспечивающийориентацию иадаптацию вмире профессий, овладениеобразцами инормамипрофессиональнойкультуры испециализированногознания, получение конкретной оплачиваемой специальностии уровняквалификации,непрерывный рост компетенции,мастерства иразвитиеспособностей в специальныхобластяхчеловеческойдеятельности,создающий условия длястановленияпрофессионального«Я», развития, совершенствованияи самореализации личности в сфере общей ипрофессиональнойкультуры, отвечающий интересам и потребностямсамой личности исодействующийдостижениюгуманистических и демократическихцелей общества игосударства.
«Практико-ориентированнаяпрофессиональная подготовка кадров длясферы малого бизнеса» рассматривается какдинамичная и постоянно развивающаяся,открытая, многоуровневая и полиаспектнаясистема. При этом, такаяпрофессиональная подготовка трактуется внашем исследовании еще и как социальныйинститут, выполняющий экономическуюсоциальную и культурную функции вобществе, которому присущахарактерная структура, функции и определеннаяинвариативность.
4. Содержательныехарактеристики и особенностипрофессиональной деятельностиспециалистов сферы малого бизнеса. Спектр понятий и представлений опрофессиональной деятельностиспециалистов сферы малого бизнеса весьмаширок. У многих она ассоциируется сдеятельностью декоративно-прикладногопрофиля, у других – с деятельностью больше сферыобслуживания, в понимании некоторых – это производствотоваров и услуг работниками низкойквалификации. Тогда как на самом деле «вмалом предприятии специалист долженсочетать в себе качества рабочего высокойквалификации и менеджера, способногоспроектировать, обеспечить ресурсамисобственный трудовой процесс исамостоятельно выполнить работу,постоянно опираясь на максимальноеудовлетворение запросов заказчика» (Г. М.Романцев).
В исследовании под«профессиональной деятельностьюспециалиста сферы малого бизнеса»понимается мотивированная совокупностьзакономерно связанных между собойповеденческих актов и последовательносовершаемых специалистом сферы малогобизнеса действий, направленных навыполнение определенныхпрактико-ориентированных задач, надостижение тех или иных социально значимыхцелей.
Нормативные документы(«Общероссийский классификатор занятий»,«Общероссийский классификаторспециальностей и профессий») не полностьюохватывают набор функций, присущихрассматриваемому феномену. Речь в нихсводится к обязанностям руководителеймалых предприятий с позиций ихдеятельности как менеджеров, а не какпредпринимателей и исполнителей работ, итем более не владельцев этих предприятий. Вних не представлены функции другихработников сферы малого бизнеса. Какследствие, нормативные документы неопределяют в полной мере спецификурассматриваемой профессиональнойдеятельности.
Проведенный нами анализсодержания показывает, что объектомпрофессиональной деятельностиспециалистов сферы малого бизнесаявляется совокупностьфинансово-экономических,организационно-управленческих и иныххозяйственных отношений, процессов ифакторов. Существенным при этом являетсято обстоятельство, что вся этасовокупность, образующая объектдеятельности малого бизнеса, являетсяразнохарактерной. Система их действий поподдержанию состояния бизнеса, егофункционированию в нужном режиме во многомпроявляет синергетический характер, чтоеще более усиливает значимость наличия усубъектов деятельности способностидействовать в условиях экономическойнеопределенности, недостатка информации,принимать решения, зачастуюруководствуясь лишь интуицией.
Как следствие,необходимы адекватное содержание итехнологии практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки такихспециалистов в колледже для сферы малогобизнеса, наличие у них не только и не простопредпринимательской хватки и связанных сней свойств личности, но и глубокихразносторонних знаний, причем не только вбольшем объеме, чем у работников массовогопроизводства, но и в более системном виде.
5. Концептуальныеположения системыпрактико-ориенти-рованнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
Ведущие идеипредставляют собой следующиеконцепты:
1.Практико-ориентированнаяпрофессиональнаяподготовка кадров в колледже для сферы малого бизнесапредставляет собой многоуровневуюпедагогическуюсистему,характеризующуюсяструктурно-функциональнойцелостностьюсубъектовпрофессиональногообразования и образовательнойсреды, каждый уровенькоторой является совокупностьювзаимосвязанных как погоризонтали, так и повертикали средств, методов и процессов,необходимых для созданияорганизованного,целенаправленного и преднамеренногообучения, воспитания и развития обучающегосяс цельюподготовки его кпрофессиональнойжизнедеятельности в сфере малогобизнеса, культурному участию в процессах,происходящих в этой сфере, иформированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом.
2.Практико-ориентированнаяпрофессиональнаяподготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно(одновременно ипараллельно)нацелена наполучениеспецифических«продуктов»,которыми являются приреализации ее социальнойфункции – «личность», приреализации ее экономическойфункции – «работник», приреализации ее культурнойфункции –«индивидуальность».
3. Предметом деятельностисубъектовобразовательногопроцесса вколледже становится целостнаяпроблемная ситуация по освоению специальныхучебных моделей, приближенныхк будущейпрофессиональнойжизнедеятельности.
4.Педагогическая технология в процессепрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса основана насубъект-субъектныхформахвзаимодействияобучаемого иобучающихся в рассматриваемомпроцессе иимеетблочно-модульныйхарактер.
5. Критериями оценкиуровня практико-ориентированной профессиональнойподготовкикадров вколледже длясферымалого бизнеса выступаетпрофессиональнаякомпетентностьбудущегоспециалиста.
Сущностные характеристики. Осмысление сущности системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса приводитк еще одному ряду концептов:
–профессиональная культура,профессиональное сознание, мышлениеличности и общества – имманентный, ведущий компонентновой цивилизационной и образовательнойпарадигмы;
– системапрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса не естьновое обособленное направление в развитииобразовательных систем, это новый смысл ицель образовательного процесса – уникальное средстворазвития человека и общества,воспроизводства востребованныхэкономикой страны кадров;
–профессиональная подготовка (образование)–системообразующий компонент всегопрофессионального образовательногопроцесса, определяющий его цели, ведущиенаправления, создающий интеллектуальную,нравственную, духовную основу колледжабудущего;
–профессиональная подготовка (образование)направлена на взращиваниепрофессионального сознания, культурыобщества и личности, воспроизводствонеобходимых кадров, на коррекциюцелостного мировоззрения в сферебизнеса;
–совокупность принципов этойпрофессиональной подготовки, вбирая в себяобщедидактические, обогащаетсяспецифическими принципами, присущимиименно практико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров вколледже для сферы малого бизнеса,принципами интегративности,комплементарности, включения бизнеса вконтекст культуры и образования;
–сферапрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовкикадров вколледжедля сферымалого бизнеса в учебных планах не определенатолько какими-то конкретнымиучебнымипредметами или их группой. Онаопределена всей совокупностьюсистемы подготовки.
Концептуальнаямодель.Ядром авторских концептуальныхположений является концептуальная(процессная) модель системыпрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров для сферы малогобизнеса, отражающая представлениедвух взаимосвязанных уровней:философско-методологический базис(первый уровень); педагогическаясистема (второй уровень).Между уровнями существуетжесткая взаимосвязь ивзаимозависимость.
В основекомпетентностно-ориентированногообразовательного процесса лежитсоответствующий методологический подход,как одно из важнейших концептуальныхположений обновления (построения)содержания практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
Образовательнойцелью выступает практико-ориентированная подготовкапрофессиональнокомпетентныхспециалистов для сферы малого бизнеса.Результатом является профессиональнаякомпетентностьспециалиста для соответствующейсферы. Вкачестве ееосновных конструктов в заявленном подходевыступают базовые компетентности,ключевые компетенции, учебно-познавательные и метапрофессиональные качества.
6. Модельинновационного образовательного процессапрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса. Модельинновационного образовательногопроцесса практико-ориентированной профессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса – это многоуровневаяпедагогическаясистема,представляющая собой структурно-функциональную целостностьсубъектовпрофессиональногообразованияи образовательной среды как по горизонтали,так и по вертикали средств,методов ипроцессов,необходимых для созданияорганизованного,целенаправленного и преднамеренногообучения, воспитания и развития студентовколледжа сцельюпрофессиональнойподготовки кпрофессиональной деятельностив сферемалогобизнеса». Графически даннаямодель представлена ниже на рисунке 1.
Приее построении использованоцелостное единство следующихвзаимообусловленных,преемственновзаимосвязанных и динамическивзаимодействующих в образовательномпроцессе частей и компонентов: целевого,нормативно-содержательного,организационно-операционного, результативногокомплексапедагогическихусловий,обеспечивающих повышениеэффективностипроцесса.
7.Организационно-методические,технологические подходы по реализациимодели инновационного образовательногопроцесса практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса и педагогические условия повышенияэффективности такойподготовки. Организация, содержание итехнология практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса осуществляетсяисходя из содержания труда данныхспециалистов. Логика организации выглядиттаким образом: функции специалиста – решаемые импрофессиональные задачи – необходимые длявыполнения этих задач компетентности икачества личности специалиста – необходимые для ихформирования профессиональные знания–структуризация их в учебные дисциплины,темы и формы занятий с учетоммеждисциплинарных и иных связей.
Исходя из этого,разработаны инновационнаяучебно-программная документация иучебно-методические комплексыпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса. Так,предлагается пятиуровневое представлениепрофессиональных образовательныхпрограмм практико-ориентированнойподготовки специалистов в колледже длясферы малого бизнеса: наконцептуально-целевом,интегративно-содержательном,предметно-дифференцированном,пакетно-выраженном,личностно-синтезированном уровнях.
Рисунок 1 Модельинновационного образовательного процессапрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса
Организационнопрактико-ориентированнаяпрофессиональная подготовка кадров вколледже для сферы малого бизнесаохватывает четыре курса. В течение первыхдвух курсов обучающийся получает общеесреднее образование и овладеваетначальными профессиональными навыками.Изучение отдельных дисциплин и аттестацияпо ним могут быть вынесены индивидуальнымучебным планом на другие курсы обучения. Поуспешном окончании третьего курсаобучающемуся выдается диплом по рабочейпрофессии третьего или четвертого разряда.Он в состоянии самостоятельно выполнятьвсе виды работ, в соответствии спрофессиограммой, взять на себяответственность исполнения работ подруководством бригадира или мастера.
На четвертом курсеосуществляется углубленнаяпредпринимательская подготовка.Содержание этой образовательной ступенивключает в себя предметы: экономика,маркетинг, менеджмент, бухучет, управлениепроизводством и другие. После успешногоосвоения профессиональнойобразовательной программы такойподготовки выпускник колледжа можетовладеть в зависимости от индивидуальнойобразовательной траектории комплексомквалификаций. Например, в областитехнологии деревообработки, где стержнемявляется основная профессиональнаяобразовательная программа среднегопрофессионального образования«Технология деревообработки», с которойинтегрируются профессиональные программыначального профессионального образования,это – техник,столяр (2-5 разряда), плотник (3-5 разряда),резчик по дереву (3 разряда), отделочникизделий из древесины (3 разряда), станочникдеревообрабатывающих станков (4-5 разряда),паркетчик (3 разряда) и другие. Выпускникутакже выдается свидетельство на праворуководства малым производственнымпредприятием.
Технология даннойпрофессиональной подготовкипредусматривает перенос акцента спреподавателя и содержания дисциплины наобучающегося и ожидаемые результатыобразования. В результате именно такой«перенастройки» происходит системнаямодернизация целевых, содержательных итехнологических характеристик всейпрофессиональной образовательнойпрограммы, а также механизмов обеспеченияее качества.
В контексте предмета изадач проводимого нами исследования«педагогические условия по повышениюэффективности практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса»определяются как совокупность внешнихобстоятельств реализации функций такойпрофессиональной подготовки и еевнутренних особенностей, обеспечивающихсохранение целостности, полноты и смыслаэтой деятельности, её упорядоченности,целенаправленности и предметнойпродуктивности.
Учитывая результатыисследований А. П. Беляевой, К. Я. Вазиной, Н.А. Доронина, Д. П. Заводчикова, Е. Г. Лопес, А.М. Новикова, Г. М. Романцева, В. Д. Скакуна, И.П. Смирнова, Е. В. Ткаченко и ряда другихученых, мы считаем, что повышениеэффективности практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса можетобеспечиваться реализацией следующегокомплекса педагогических условий (таблица1).
Новизна данныхпедагогических условий обусловливаетсятем, что условия не использовались ранее всвязи с определенным нами предметомисследования; условия не рассматривались ведином комплексе; особенности каждого изусловий представлены в их специфичныххарактеристиках.
Следуетподчеркнуть, что реализациякаждого из представленных педагогическихусловий комплекса способствует решениюопределенных задач и обеспечениюповышения некоторой эффективностипроцесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса. Однако максимальнаяэффективность, как показала дальнейшаяопытная работа, достигается при выполнениивсего комплекса описанных условий.
Педагогические условияданного комплекса являютсянеобходимыми и достаточными.Они являютсянеобходимыми,поскольку без обозначенныхусловий невозможно решениепроблемы нашего исследования,и достаточными –поскольку результаты дальнейшей опытно-экспериментальной работыпоказали повышениеэффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса.
Таблица 1 Комплекспедагогических условий, обеспечивающийповышение эффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса
| Комплекс педагогических условий,обеспечивающий повышение эффективностипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса | |
| Первое условие | Педагогическое содействие развитиюпредприимчивости как интегральногосоциально-профессионального качестваспециалиста «реального» сектора сферымалого бизнеса; |
| Второе условие | Обеспечениеповышения квалификациипрофессионально-педагогическогоперсонала на основеструктурно-функциональной модели егоготовности к педагогической деятельностипо практико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров вколледже для сферы малого бизнеса; |
| Третье условие | Развивающаяобразовательная среда колледжа,ингерентная для взаимодействия ивзаимообмена с окружающей рыночной средой,интегрирующая деятельность субъектовпрофессиональной подготовки, влияющая напрофессиональное становление качествличности специалиста сферы малого бизнесаи отношение студентов к обучению; |
| Четвертое условие | Использованиепсихолого-педагогических технологий,которые инициируют процессыличностно-профессионального развитиябудущего специалиста, обеспечиваюткачественное достижение прогнозируемогорезультата профессиональной подготовки ипридают образовательному процессуфункциональный характер. |
Особенности профессиональнойдеятельностиспециалистов сферы малогобизнесаобусловливаютнеобходимостьразвития таких личностныхкачеств, которые непосредственнобудут вомногом определять успешностьих деятельности именно в сфере малого предпринимательства. Предприимчивостьлежит восновепредпринимательскихспособностейличности ив современной наукевыступает вкачествесущественнойличностнойпредпосылки успешной профессиональной деятельности.Она выступает особымспособом достижения конкретныхцелей социальной ихозяйственной(экономической)деятельности через самостоятельностьи поискнестандартныхрешений, связанных схозяйственным риском.
Педагогическая деятельностьперсоналаколледжа пореализациипрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров для сферы малогобизнеса сопряжена с освоением новойконцепции такой подготовки,нового содержания, форм и приемовпедагогическойдеятельности, что требуетсоответствующейготовности персонала к этой специфическойдеятельности. Эта готовностьпонимается нами какинтегративноепсихологическоеобразование,определяемоеразноуровневымииндивидуальнымисвойствами личности ипроявляющееся в активно-положительном отношении субъекта к этой деятельности,в самостоятельности,инициативности и ответственностиза построение перспективсвоегопрофессиональногоразвития вновых условиях. Мы выделили рядподструктур в компонентахэтой готовности: специальную,предметную,методическую, социально-психологическую,дифференциально-психологическую, аутопсихологическую.
Образовательнаясредапрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса является открытойразвивающейсяпедагогическойсистемой,ингерентной для взаимодействияи взаимообмена с окружающей рыночнойсредой,интегрирующаядеятельностьсубъектовпрофессиональнойподготовки, влияющая настановление качеств личностиспециалиста сферы малогобизнеса иотношение студентов к обучению. Интеграциядеятельностисубъектов такой образовательнойсреды направлена не только наформированиеспецифическихкачеств личности будущихспециалистов сферы малогобизнеса втечение всего процессапрофессиональнойподготовки, но и насолидарнуюответственность за качество иэффективностьсформированныхличностных ценностей и качеств, необходимыхим вбудущейпрофессиональнойдеятельности.
Психолого-педагогические технологии в самом общем видепредставляют собой разновидностьсоциальныхтехнологий иинтегрированосочетают всебе элементы психологическихи педагогических технологий. В результате ихиспользованиядостигаются как педагогические,так ипсихологические цели практико-ориентированной профессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса.Психолого-педагогическиетехнологии – это специфичныйспособ изменения индивида,направленный на егопрогрессивноеразвитие,формирование и становлениеличностнообразующиххарактеристик.
Основуметодикиреализации первого условия составляюткомплексные проектировочныезадания, которые выполняютсякак натеоретическихзанятиях, так и накурсовых,практическихзанятиях, атакже впериодпроизводственногообучения, дипломного проектированияи вовнеурочное время. Приэтом студенты колледжапроектируют и создают какие-либопредметыпрофессиональнойдеятельности;создают имитацию открытия,регистрации,деятельности и закрытиямалого предприятия; компьютерноемоделированиеэкономики именеджмента малого предприятия;выступаютучастникамибизнес-инкубатора и многое другое.
Методика реализациивторого условия связана с предварительнойподготовкой(повышениемквалификации)профессионально-педагогического персоналаколледжа, вкоторой намивыделяются три укрупненныхмодуля:теоретико-методический,социально-психологический,деятельностный. В нихспецифическиеособенностипрофессионально-педагогической деятельностиполучили конкретную научно-методическую основу и учебнуюинтерпретацию. Неким объединяющимядром представляемой системыподготовки является теоретико-методический спецкурс.
Основными целевымикомпонентамиметодики реализациитретьего условия являются:предметно-пространственноеокружение,психолого-дидактическоеи информационное содержание,социально-поведенческоеокружение.Содержательноформирование такой среды включает в себясоздание специальных организационныхструктур, которые гармоничноинтерпретированы с вышеназваннымицелевымикомпонентами.Например:хозрасчетныхучебно-производственныхучастков;информационно-консультационного центра;открытого клубавыпускников;совмещенногонаучно-методическогои издательского центра;отдела поддержки и развития профессиональнойкарьеры выпускников колледжа и других.Особое значение придаетсяличному участию студентов в создании и дальнейшемпостоянном развитии образовательногопространстваколледжа. Вкачестве методов, способов и форм такого включениястудентов выступают: мониторинговыеисследования;краеведческая работа; просветительскаяработа;эргономико-трудоваядеятельность;художественно-эстетическаядеятельность.
Вметодике реализациичетвертого условия используютсятри группыпсихолого-педагогическихтехнологий, каждая их которых связана с использованиемразличных методов, форм,приемов исредств. Применение ихопределяетсязадачамипрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовкиспециалистов для сферы малого бизнеса на разныхэтапах ихпрофессиональногостановления. На начальныхэтапахпрофессиональногостановления (первые курсыобучения студентов колледжа)целесообразнопреимущественноприменение когнитивно-ориентированных технологий.На следующемэтапе (средние курсыобучения студентов колледжа) –деятельностно-ориентированные технологии.На заключительных этапах(последние курсы обучениястудентов колледжа) –личностно-ориентированныетехнологии. Вместес тем,необходимо понимание, что они должныиспользоваться в комплексе на всех этапах профессиональногостановленияспециалиста для сферы малого бизнеса.
8.Критериально-оценочныйаппарат исистемнаядиагностика результатовэкспериментальногоинновационного образовательногопроцессапрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса. Анализ иинтерпретацияматериаловопытно-экспериментальнойработы. Дляпроведенияэксперимента были выбранытипичные учреждения среднего профессиональногообразования(колледжи), имеющие примерноравныеаттестационные и аккредитационныепоказатели. Процесс опытно-экспериментальной работыобеспечивал их нормальноефункционирование в естественныхусловиях.Комплектованиестудентами ипрофессионально-педагогическими кадрами этих образовательныхучрежденийосуществлялось еще до начала эксперимента,они функционируют долгое время, чтоисключалосубъективное влияние исследователяна полученные результаты.Были сформированы триэкспериментальные и однаконтрольная группы студентов.Экспериментальнаяработа вних отличалась ориентациейреспондентов на различныепедагогическиеусловия, которые варьировались.
Определяя критерии для целейисследования, мы исходили из того, что они должны представлятьсобой систему и строиться на основе изменений в образовательноми сопутствующем процессахколледжа. Поскольку вышеназванныеизменения, процессы и результаты многомерны,то невозможно найтикритерий, который интегральнымобразом позволил бы измерить этот феномен,следовательно, нужен целыйкомплекс критериев ипоказателей.
Цельюпрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса является формированиеих профессиональной компетентности,поэтому логично приэкспериментальнойпроверке говорить об уровне сформированностиэтой компетентности. А поскольку, как уже отмечалосьранее, составляющими этойкомпетентности как сложногоинтегративногокачества являются: мотивационно-ценностный компонент,профессиональные знания и способыпрофессиональнойдеятельности;универсальныеспособности и социально-профессиональные значимыеличностные качества, тозакономерно в качествекритериев для нашейопытно-экспериментальнойработы взятьсформированностьуровней всехэтих составляющих.
Выделенные критерииразностороннеотражаютформированиепрактико-ориентированнойпрофессиональнойкомпетентности в ходепрофессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса. Онипозволяютохарактеризоватьизменения нетолько вконечныхрезультатах этой профессиональноподготовки, но и сам процессдостижениярезультатов и егодетерминанту, а такжеинтенсивностьиспользованияцеленаправленныхвнешних ивнутреннихвоздействий.
Система разработанныхкритериев определяет систему показателей и диагностическиесредства, спомощью которых возможнополучить данные, необходимыедля характеристики каждогокритерия. При этом главным в процессе определенияпоказателей является то, что они должны быть диагностичными,измеряемыми. Это позволяет трансформироватьсистему критериев и ихпоказателей в совокупностьисследовательскихсредств итехнологий для экспериментальнойисследовательскойдеятельности.
Нижепредставленынаиболее значимые результатыэксперимента при вариативномвведении педагогическихусловий.
Так,в таблице 2представленырезультаты уровня сформированностимотивационно-ценностногокомпонента впроцессепрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров в колледже для сферы малогобизнеса входе эксперимента.
Таблица 2Сравнительные результаты уровнямотивационно-ценностного компонента впроцессе практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса в ходеэксперимента
| Группа | Кол-вочеловек в группе | Уровеньмотивационно-ценностногокомпонента | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| Кол-вочел. | % | Кол-вочел. | % | Кол-вочел. | % | ||
| ЭГ-1(н) | 27 | 12 | 44,44 | 10 | 37,04 | 5 | 18,52 |
| ЭГ-1(к) | 27 | 6 | 22,22 | 9 | 33,33 | 12 | 44,44 |
| ЭГ-2(н) | 27 | 10 | 37,04 | 11 | 40,74 | 6 | 22,22 |
| ЭГ-2(к) | 27 | 5 | 18,52 | 7 | 25,93 | 12 | 44,44 |
| ЭГ-3(н) | 81 | 31 | 38,27 | 26 | 32,09 | 24 | 29,62 |
| ЭГ-3(к) | 81 | 6 | 7,41 | 33 | 40,74 | 42 | 51,85 |
| КГ-1(н) | 84 | 37 | 44,02 | 20 | 34,52 | 18 | 21,42 |
| КГ-1(к) | 84 | 35 | 41,66 | 31 | 36,90 | 18 | 21,42 |
Положительная динамикаизменений видна в группе ЭГ-1 и ЭГ-2, нонаиболее она выражена в группе ЭГ-3.
Относительныепоказатели изменений представлены втаблице 3.
Таблица 3 Динамикаизменений значений коэффициентов по шкалемотивационно-ценностного компонента впроцессе практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса в ходеэксперимента
| Коэффициент | Группы | |||||||
| ЭГ-1 | ЭГ-2 | ЭГ-3 | КГ-1 | |||||
| СП | 1,74 | 2,22 | 1,85 | 2,37 | 1,91 | 2,44 | 1,76 | 1,79 |
| V | 0,48 | 0,52 | 0,53 | 0,03 | ||||
| КЭ | 0,99 | 1,24 | 1,05 | 1,32 | 1,08 | 1,36 | – | – |
| G | 0,25 | 0,27 | 0,28 | – | ||||
Анализ материалов,приведенных в таблице 3, показывает, что вэкспериментальных группах наблюдаетсястабильный прирост среднего показателя(СП). Наиболее существенные изменения СПнаблюдались в группе ЭГ-2.
Эффективность проведенногонами эксперимента подтверждаетсякоэффициентомэффективности (КЭ). Значение КЭ экспериментальных групп больше 1. Это свидетельствуето состоятельности проведенногонами эксперимента.
Втаблице 4представленырезультаты уровня профессиональныхзнаний испособовпрофессионально-целесообразной деятельностив процессепрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовкикадров вколледже длясферы малогобизнеса входе эксперимента.
Положительная динамикаизменений уровня прослеживаетсяво всехэкспериментальныхгруппах, нонаиболее значима она в группе ЭГ-3.
Таблица 4Сравнительные результаты уровняпрофессиональных знаний и способовпрофессионально-целесообразнойдеятельности в процессепрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса в ходеэксперимента
| Группа | Кол-вочеловек в группе | Уровеньпрофессиональных знаний и способовпрофессионально-целесообразнойдеятельности | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| Кол-вочел. | % | Кол-вочел. | % | Кол-вочел. | % | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| ЭГ-1(н) | 27 | 18 | 66,66 | 9 | 33,33 | 0 | 0 |
| ЭГ-1(к) | 27 | 3 | 11,11 | 7 | 25,92 | 10 | 37,03 |
| ЭГ-2(н) | 27 | 19 | 70,37 | 8 | 29,62 | 0 | 0 |
| ЭГ-2(к) | 27 | 3 | 11,11 | 7 | 25,92 | 10 | 37,03 |
| ЭГ-3(н) | 81 | 57 | 70,37 | 24 | 29,63 | 0 | 0 |
| ЭГ-3(к) | 81 | 6 | 7,41 | 33 | 40,74 | 42 | 51,85 |
| КГ-1(н) | 84 | 64 | 71,43 | 21 | 25 | 3 | 3,57 |
| КГ-1(к) | 84 | 50 | 53,58 | 21 | 25 | 18 | 21,43 |
Относительныепоказатели изменений представлены втаблице 5.
Таблица 5 Динамикаизменений значений коэффициентов по шкалепрофессиональных значений и способовпрофессионально-целесообразнойдеятельности в процессепрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса вгруппах в ходе эксперимента
| Коэффициент | Группы | |||||||
| ЭГ-1 | ЭГ-2 | ЭГ-3 | КГ-1 | |||||
| СП | 1,33 | 1,74 | 1,29 | 1,74 | 1,29 | 2,44 | 1,32 | 1,67 |
| V | 0,41 | 0,45 | 1,15 | 0,35 | ||||
| КЭ | 1,05 | 1,05 | 0,75 | 1,04 | 0,97 | 1,46 | – | – |
| G | 0 | 0,29 | 0,49 | – | ||||
Анализ значений СПпоказывает, что в экспериментальныхгруппах наблюдается стабильный приростэтого показателя. Наиболее существененприрост в ЭГ-3.
Значение КЭэкспериментальных групп больше 1. Этосвидетельствует о состоятельностипроведенного эксперимента.
Ниже, в таблице 6,представлены следующие значимыерезультаты в связи с определениемочередного критерия - «уровнясформированности универсальныхспособностей личностных качеств впроцессе практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса» привариативном введении педагогическихусловий.
Таблица 6Сравнительные результаты уровнясформированности универсальныхспособностей личностных качеств впроцессе практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса вгруппах в ходе эксперимента
| Группа | Кол-вочеловек в группе | Уровеньсформированности универсальныхспособностей личностных качеств | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| Кол-вочел. | % | Кол-вочел. | % | Кол-вочел. | % | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| ЭГ-1(н) | 27 | 7 | 25,92 | 15 | 55,55 | 5 | 18,51 |
| ЭГ-1(к) | 27 | 6 | 22,22 | 10 | 37,03 | 9 | 33,33 |
| ЭГ-2(н) | 27 | 5 | 18,51 | 16 | 59,25 | 6 | 22,22 |
| ЭГ-2(к) | 27 | 4 | 14,81 | 11 | 40,74 | 10 | 37,03 |
| ЭГ-3(н) | 81 | 40 | 49,38 | 25 | 30,86 | 16 | 19,75 |
| ЭГ-3(к) | 81 | 9 | 11,11 | 36 | 44,44 | 36 | 44,44 |
| КГ-1(н) | 84 | 49 | 58,33 | 20 | 23,80 | 15 | 17,85 |
| КГ-1(к) | 84 | 47 | 55,95 | 21 | 25,00 | 16 | 19,04 |
Положительная динамикаизменений уровня прослеживается во всехгруппах, но наиболее значима она вЭГ-3.
Относительныепоказатели изменений представлены втаблице 7.
Анализзначений СПпоказывает, что вэкспериментальныхгруппах наблюдается приростэтого показателя. Наиболее существененприрост СПв группе ЭГ-3.Значение КЭэкспериментальных групп больше 1. Этосвидетельствует о состоятельностипроведенного эксперимента.
Таблица 7 Динамикаизменений значений коэффициентов по шкалеуниверсальных способностей личностныхкачеств в процессепрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса вгруппах в ходе эксперимента
| Коэффициент | Группы | |||||||
| ЭГ-1 | ЭГ-2 | ЭГ-3 | КГ-1 | |||||
| СП | 1,83 | 1,96 | 2,03 | 2,07 | 1,70 | 2,33 | 1,59 | 1,63 |
| V | 0,13 | 0,04 | 0,63 | 0,04 | ||||
| КЭ | 1,15 | 1,20 | 1,27 | 1,27 | 1,07 | 1,43 | – | – |
| G | 0,05 | 0 | 0,36 | – | ||||
Ниже, в таблице 8,представлены следующие значимыерезультаты в связи с определениемочередного критерия - «уровнясформированностисоциально-профессиональных значимыхличностных качеств в процессепрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса» привариативном введении педагогическихусловий.
Таблица 8Сравнительные результаты уровнясформированностисоциально-профессиональных значимыхличностных качеств в процессепрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса вгруппах в ходе эксперимента
| Группа | Кол-вочеловек в группе | Уровеньсформированностисоциально-профессиональных значимыхличностных качеств | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | |||||
| Кол-вочел. | % | Кол-вочел. | % | Кол-вочел. | % | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| ЭГ-1(н) | 27 | 7 | 25,92 | 14 | 51,85 | 6 | 22,22 |
| ЭГ-1(к) | 27 | 8 | 29,02 | 9 | 33,33 | 10 | 37,03 |
| ЭГ-2(н) | 27 | 5 | 18,51 | 15 | 55,55 | 7 | 25,92 |
| ЭГ-2(к) | 27 | 8 | 29,62 | 10 | 37,03 | 9 | 33,33 |
| ЭГ-3(н) | 81 | 39 | 48,14 | 26 | 32,09 | 16 | 19,75 |
| ЭГ-3(к) | 81 | 10 | 12,34 | 35 | 41,66 | 36 | 44,44 |
| КГ-1(н) | 84 | 40 | 47,61 | 28 | 33,33 | 16 | 19,04 |
| КГ-1(к) | 84 | 26 | 30,95 | 41 | 48,80 | 17 | 20,33 |
Положительная динамикаизменения уровня прослеживается во всехэкспериментальных группах. Наиболеезначима она в группе ЭГ-3.
Относительныепоказатели изменений представлены втаблице 9.
Таблица 9 Динамикаизменений значений коэффициентов по шкалесоциально-профессиональных значимыхличностных качеств в процессепрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса вгруппах в ходе эксперимента
| Коэффициент | Группы | |||||||
| ЭГ-1 | ЭГ-2 | ЭГ-3 | КГ-1 | |||||
| СП | 1,96 | 2,08 | 1,98 | 2,07 | 1,72 | 2,28 | 1,71 | 1,8 |
| V | 0,12 | 0,01 | 0,56 | 0,18 | ||||
| КЭ | 1,14 | 1,14 | 1,15 | 1,16 | 1,00 | 1,20 | – | – |
| G | 0 | 0,01 | 0,2 | – | ||||
Анализ значений СПпоказывает, что в экспериментальныхгруппах наблюдается стабильный приростэтого показателя. Наиболее существенныйприрост в ЭГ-3.
Значение КЭэкспериментальной группы больше 1. Этосвидетельствует о состоятельностипроведенного эксперимента.
Достоверностьполученных данных экспериментальнойработы проверялось так же по критерию2 Пирсона. Если различия в уровняхисследуемых критериев на начало и на конецэксперимента существенны, т.е. 
при 5% уровне значимости, это неможет быть объяснено случайнымипричинами.
Полученные значениякритерия 2 в экспериментальныхгруппах приведены в таблице 10.
Таблица 10Сравнительные значения критерия Пирсона вэкспериментальных группах на формирующемэтапе эксперимента
| Группы | Значение | |
 |  | |
| ЭГ-1 | 6,02 | 5,99 |
| ЭГ-2 | 6,49 | 5,99 |
| ЭГ-3 | 7,98 | 7,815 |
Полученные данные вгруппах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 с вероятностью 0,05доказывают преимущество альтернативнойгипотезы над нулевой (6,02>5,99, 6,49>5,99, 7,98>7,815). Следовательно,мы можем отклонить нулевую гипотезу ипринять альтернативную. На основании этогоможно констатировать, что сформированныекомпетенции являются следствиемспециально организованной намидеятельности, а именно - созданной системойпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров.
Приведеннаясовокупность данных демонстрируетположительные изменения в повышенииэффективности практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса под влияниемразработанного нами комплексапедагогических условий. Его применение вцелом, несомненно, более эффективно, чемприменение одного из условий.
Таким образом,результаты опытно-экспериментальнойработы позволяют заключить: разработаннаянами система практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров длясферы малого бизнеса обеспечиваетнеобходимые результаты их подготовки всоответствии с предъявляемымитребованиями. Эксперимент подтвердилправильность выдвинутой гипотезы и другиеположения исследования. Можнорекомендовать результаты исследования дляиспользования их в широкой практическойработе.
В «Заключении» диссертации обобщены результатыисследования, сформулированы выводы иопределены перспективы дальнейшегоизыскания. В частности указывается,что:
- Исходя изустановленной степени разработанностипроблемы исследования, существуетобъективная необходимость обогащениятеории и методики профессиональногообразования разработкой системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.
- Рассмотренысистемообразующие категории проблемыисследования в сложившейсяпонятийно-терминологической системе;выявлены функции системыпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса, иосуществлено системное представлениеданного феномена в рамках социальнойсистемы; выполнен ееструктурно-функциональный анализ ивыделен структурно-функциональныйинвариант.
- В ходеисследования на основе знаний оструктурно-функциональном инвариантепедагогической системы как единицыанализа и проектирования педагогическихсистем в профессиональном образованииразработана системапрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса. Онапредставляет собой многоуровневуюпедагогическую систему,характеризующуюсяструктурно-функциональнойцелостностьюсубъектов профессиональногообразования и образовательнойсреды. Каждый уровень системыявляетсясовокупностью взаимосвязанныхпо горизонтали и повертикали средств, методов и процессов, необходимыхдля созданияорганизованного,целенаправленного и преднамеренногообучения, воспитания и развития обучающегосяс цельюподготовки его кпрофессиональнойжизнедеятельности в «реальном» секторесферы малогобизнеса, культурному участию в процессах, происходящихв этойсфере иформированию его как личности в целом.
- Смоделированинновационный образовательный процесспрактико-ориентированнойпрофессиональнойподготовки кадров в колледже длясферымалого бизнеса, достижениерезультата в которой обеспечиваетсясовокупностью взаимообусловленных,преемственно связанных и динамическивзаимодействующих в образовательномпроцессе целевого,нормативно-содержательного,организационно-операционного блоков,комплекса педагогических условий.
- Разработаныорагизационно-методические итехнологические подходы кпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров вколледже для сферы малого бизнеса, выявленкомплекс педагогических условий,обусловливающих повышение эффективноститакой подготовки.
Комплекспедагогических условий включает всебя: педагогическое содействие развитиюпредприимчивости как интегральногосоциально-профессионального качестваспециалиста сферы малого бизнеса; обеспечениеповышения квалификациипрофессионально-педагогическогоперсонала на основеструктурно-функциональной модели егоготовности к педагогической деятельностипо практико-ориентированнойпрофессиональной подготовке кадров вколледже для сферы малого бизнеса; развивающуюобразовательную среду колледжа,ингерентную для взаимодействия ивзаимообмена с окружающей рыночной средой,интегрирующую деятельность субъектовпрофессиональной подготовки, влияющую напрофессиональное становление качествличности специалиста сферы малого бизнесаи отношение студентов к обучению; использованиепсихолого-педагогических технологий,которые инициируют процессыличностно-профессионального развитиябудущего специалиста, обеспечиваюткачественное достижение прогнозируемогорезультата профессиональной подготовки ипридают образовательному процессуфункциональный характер.
Разработанныеорганизационно-методические итехнологические подходы легли в основуметодических рекомендаций и спецкурсовдля практических работниковпрофессиональной школы.
6. Для определенияэффективности практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса быливыделены критерии. Таковыми критериямивыступали составляющие профессиональнойкомпетентности специалиста сферы малогобизнеса: мотивационно - ценностныйкомпонент, профессиональные знания испособы профессиональной деятельности;универсальные способности исоциально-профессиональные значимыеличностные качества. Они позволяютохарактеризовать изменения не только вконечных результатахпрактико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса, но идетерминанту, и сам процесс достижениярезультата, а также интенсивностьиспользования внешних и внутреннихвозможностей системы. Следовательно,правомерно утверждать о системности,необходимости и достаточности перечня исодержания разработанных критериев.
7.Опытно-экспериментальная работаподтвердила содержание сформулированнойгипотезы, значение выдвинутого комплексапедагогических условий для обеспеченияэффективности практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса.Закономерен общий конечный вывод:поставленные в исследовании задачи решены,цель достигнута.
8. Следует отметить, чтоданная работа вносит определенный вклад втеорию и методику профессиональногообразования. Перспективы изысканиявидятся нам в совершенствовании перечняспециальностей среднегопрофессионального образования иутверждении самостоятельныхгосударственных образовательныхстандартов, существенным образомотличающихся от применяемых в настоящеевремя, ориентированных, в том числе, наусловия работы не только на крупных, но и намалых предприятиях.
Основное содержаниеисследования отражено в следующихпубликациях автора
Монографии,научно-методические пособия, методическиеразработки и рекомендации
- Северов, В. Г.Тенденции профессиональной подготовкирабочих кадров в системе начальногопрофессионального образования Иркутскойобласти для сферы малого бизнеса:монография / В. Г. Северов. – Иркутск: ООО РКГлаза Мира, 2008. – 112 с. (1000 экз.).
- Северов, В. Г.Профессиональная деятельностьпрактико-ориентированных кадров в сферемалого бизнеса: содержание и особенности.Глава III. - С. 129-145. // Педагогикапрофессионального образования:перспективы развития: кол. монография / подред. С. С. Чернова. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. – 345 с. (1000 экз.).
- Северов, В. Г. Вехиистории Иркутского политехническогоколледжа: от начального профессиональногообразования до профессиональнойподготовки практико-ориентированныхспециалистов малого бизнеса: монография /В. Г. Северов.–Иркутск: ООО РК Глаза Мира, 2010. – 158 с. (1000 экз.).
- Северов, В. Г.История развития педагогической мысли: отдревнего мира до современной подготовкипрактико-ориентированных специалистовдля малого бизнеса: монография / В. Г.Северов. –Иркутск: ООО РК Глаза Мира, 2010. – 190 с. (1000 экз.).
- Северов, В. Г.История развития ремесел в России какфактор подготовкипрактико-ориентированных специалистов длямалого бизнеса: монография / В. Г. Северов.– Иркутск:ИрПК, 2011. – 96 с.(1000 экз.).
- Северов, В. Г.Система практико-ориентированнойпрофессиональной подготовки кадров вколледже для сферы малого бизнеса:монография / В. Г. Северов. – Иркутск: ООО РКГлаза Мира, 2012. – 420 с. (1000 экз.).
- Северов, В. Г.Основы проектирования профессиональногопути старшеклассников в школе:методическое пособие / В. Г. Северов. – Иркутск: ИрПК, 2000.– 32 с. (500экз.).
- Северов, В. Г.Особенности организации практики впрофессиональном колледже в ходепрофессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров для сферымалого бизнеса: методическое пособие / В. Г.Северов, И. Б. Накорякова. – Иркутск: ИрГСХА, 2003.– 15 с. (500экз.).
- Северов, В. Г.Иркутский государственныйпрофессиональный колледж – инновационный путьразвития профессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров:научно-методическое пособие / В. Г. Северов.– Иркутск:Иркутская областная типография № 1 им. В. МПосохина, 2005. –116 с. (500 экз.).
- Северов, В. Г.Системообразующие категории проблемыисследования профессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров для сферымалого бизнеса: научно-методическаяразработка / В. Г. Северов. – Иркутск: изд-вотипография ИрПК, 2008. – 40 с. (500 экз.).
- Северов, В. Г.История развития начальногопрофессионального образования городаИркутска: исторический очерк. / В. Г.Северов. –Иркутск: Ангара, 2008. – 67 с.
- Северов, В. Г.Разработка, проведение и анализ уроковтеоретического и производственногообучения практико-ориентированныхспециалистов малого бизнеса: методическиеуказания / В. Г. Северов, Т. М. Кудакова, Н.Ю. Субботина. –Иркутск: ИрПК, 2009. – 40 с. (500 экз.).
- Северов, В. Г.Особенности профессиональной подготовкипрактико-ориентированных специалистовмалого бизнеса: научно-методическаяразработка / В. Г. Северов. – Иркутск: ИрПК, 2010.– 66 с. (500экз.).
- Северов, В. Г.Профессиональное (производственное)обучение практико-ориентированныхспециалистов малого бизнеса: методпроектов: научно-методическая разработка /В. Г. Северов, Г. П. Боева. – Иркутск: ИрПК, 2010.– 29 с. (500экз.).
- Северов, В. Г.Теоретическая концепция и модельуправления качеством образовательногопроцесса практико-ориентированныхспециалистов малого бизнеса в ФГОУ СПОИркутский политехнический колледж:научно-методическое пособие / В. Г. Северов.– Иркутск:ИрПК, 2010. - 27 с. (500 экз.).
- Северов, В. Г.Методические основы профессиональнойподготовки в колледжепрактико-ориентированных специалистовмалого бизнеса: в помощь мастерупроизводственного обучения:научно-методическое пособие / В. Г. Северов.– Иркутск:Изд-во ООО РК Глаза Мира, 2011. – 132 с. (1000 экз.).
Статьи, опубликованныев изданиях, рекомендованных ВАКМинобрнауки России
- Северов, В. Г.Повышение качества обучения в процессепрофессиональной подготовки / В. Г. Северов// Среднее профессиональное образование.– 2010. - № 4. - С.18-19.
- Северов, В. Г.Интегративно-развивающий подход в системеподготовки кадров для малого бизнеса / В. Г.Северов // Среднее профессиональноеобразование. –2010. - № 6. - С. 28-30.
- Северов, В. Г.Содержательные характеристики иособенности профессиональнойдеятельности практико-ориентированныхкадров в сфере малого бизнеса / В. Г. Северов// Инновации в образовании. – 2010. - № 5. – С. 120-127
- Северов, В. Г.Профессиональное образованиепрактико-ориентированных кадров -важнейший фактор экономического ростамалого бизнеса / В. Г. Северов // Среднеепрофессиональное образование. – 2010. - № 7. - С.9-10.
- Северов, В. Г.Тенденции и проблемы развитияпрофессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров для сферымалого бизнеса / В. Г. Северов //«Профессиональное образование. Столица».– 2010. - № 6. - С.47-54.
- Северов, В. Г.Формирование социокультурнойкомпетентности будущегопрактико-ориентированного специалистамалого бизнеса / В. Г. Северов, И. С. Баракова// Вестник Читинского государственногоуниверситета. - 2010. - № 6 (63). С. 40-43.
- Северов, В. Г.Концепция системы профессиональнойподготовки практико-ориентированныхкадров в колледже для сферы малого бизнеса/ В. Г. Северов // Сибирский педагогическийжурнал. - Новосибирск: ГОУ ВПОНовосибирский государственныйпедагогический университет. - 2010. - № 9.– С.326-342.
- Северов, В. Г.Развитие творческой активности студентовв Иркутском политехническом колледже / В. Г.Северов // Среднее профессиональноеобразование. –2010. - № 11. - С. 26-27.
- Северов, В. Г.Особенности профессиональнойдеятельности кадров сферы малого бизнеса /В. Г. Северов // Вестник Южно-уральскогогосударственного университета. – 2011. - № 3 (220). - С 135-138.
- Северов, В. Г.Системный подход к организациивоспитательной деятельности в Иркутскомполитехническом колледже / В. Г. Северов,Т. Ю. Ильина // Известия самарского научногоцентра Российской академии наук. – 2011. - № 2. – С. 62-66.
- Северов, В. Г.Формирование социокультурнойкомпетентности практико-ориентированногоспециалиста в Иркутском политехническомколледже / В. Г. Северов, И. С. Баракова //Вестник ИрГСХА. – 2011. – С.20-24.
- Северов, В. Г.Критерии и показатели эффективностипрофессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров вколледже для сферы малого бизнеса / В. Г.Северов // Вестник ИрГСХА. – 2011. – С. 41-47.
- Северов, В. Г.Основы дидактической моделипрофессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров вколледже для сферы малого бизнеса / В. Г.Северов // Известия ИГЭА (БГУЭП). – 2011. С. 58-62.
- Северов, В. Г.Педагогические условия повышенияэффективности профессиональнойподготовки практико-ориентированныхкадров в колледже для сферы малого бизнеса/ В. Г. Северов // Вестник ИрГСХА. – 2012. – № 49. – С. 155-162.
- Северов, В. Г.Профессиональная подготовкапрактико-ориентированных кадров вколледже для сферы малого бизнеса:основные результаты исследования / В. Г.Северов // Известия ИГЭА (БГУЭП). – 2012. – № 2 (82). – С. 197-201
Статьи в журналах исборниках научных трудов
- Северов, В. Г. Опытпрогнозирования подготовки специалистовдля новых отраслей народного хозяйства/ В. Г. Северов // ВестникУчебно-методического объединения попрофессионально-педагогическомуобразованию. –Екатеринбург, 2003. – Вып. 3 (34). – С. 152-161.
- Северов, В. Г.Исторический аспект интеграционныхпроцессов в системе среднего и начальногопрофессионального образования в ходеподготовки специалистов малого бизнеса / В.Г. Северов // Условия развития системыначального профессионального образованияна этапе социально-экономическихизменений общества: сб. науч. тр. – Иркутск: Иркутскийинститут повышения квалификацииработников образования, 2004. – С. 70-79.
- Северов, В. Г.Теория и практика управления качествомобразовательного процесса: из опыта работыИркутского государственногопрофессионального колледжа по подготовкипрактико-ориентированных кадров малогобизнеса / В. Г. Северов, Т. И. Коробкина //Модернизация управления довузовскимпрофессиональным образованием в условияхрегионализации и реструктуризации сетиобразовательных учреждений : сб. науч.тр. – Иркутск:Иркутский институт повышенияквалификации работников образования,2005. – С. 53-58.
- Северов, В. Г.Теория и практика управления качествомобразовательного процесса при подготовкеспециалистов малого бизнеса / В. Г. Северов// Вестник Учебно-методическогообъединения попрофессионально-педагогическомуобразованию. –Екатеринбург, 2005. – Вып. 2 (38). – С. 123-127.
- Северов, В. Г.Современные требования к деятельности иличности преподавателя ССУЗа,осуществляющего профессиональнуюподготовку практико-ориентированныхкадров для сферы малого бизнеса / В. Г.Северов // Вестник Учебно-методическогообъединения попрофессионально-педагогическомуобразованию. –Екатеринбург, 2008. – Вып. 1 (42). – С. 129-131.
- Северов, В. Г. Вконтексте формирования новыхобразовательных парадигм:профессиональная подготовкапрактико-ориентированных специалистовмалого бизнеса / В. Г. Северов В.Г. // Кто естьКто в образовании и науке. – Москва: Центрстратегического партнерства, 2009 – Вып. 3 (3). – С. 46-46.
- Северов, В. Г.Ориентир - на рынок труда / В. Г. Северов //.Образование в России: Федеральныйсправочник. –Москва: Центр стратегическогопартнерства, 2009. – Вып. 6. - С. 293-293.
- Северов, В. Г.Актуальность профессиональной подготовкикадров для малого бизнеса РоссийскойФедерации / В. Г. Северов // Актуальныевопросы современной науки: сб. науч. тр.– Новосибирск:Изд-во СИБПРИНТ, 2010. – С. 88-93.
- Северов, В. Г.Организационные формы профессиональнойподготовки кадров для сферы малого бизнеса/ В. Г. Северов // Образование, наука итехника: XXI век: сб. науч. тр. -Ханты-Мансийск: ЮГУ ; Челябинск: ЧИРПО, 2010. -С. 83-87.
- Северов, В. Г.Компетенции –важнейшая составляющая профессионализмапредпринимателя малого бизнеса / В. Г.Северов // Вестник Учебно-методическогообъединения попрофессионально-педагогическомуобразованию. –Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2010. - Вып. 1(44). - С. 232-234.
- Северов, В. Г.Мониторинг качества обучения студентовкак средство управления образованием дляобеспечения современных запросовмногоукладной экономики / В. Г. Северов, Т. И.Коробкина // Вестник Восточно-Сибирскойгосударственной академии образования.– Иркутск: ГОУВПО Восточно-Сибирская государственнаяакадемия образования, 2010. – Вып. 12. – С. 105-109.
- Северов, В. Г.Развитие творческих способностей будущихспециалистов малого бизнеса / В. Г. Северов// Аккредитация в образовании. – 2010. - № 44. – С. 86.-86.
- Северов, В. Г. Новыйпринцип воспитания в Иркутскомполитехническом колледже ипрофессиональная сфера труда / В. Г. Северов// Психология образования: состояниеперспективы. –Иркутск, 2010. –С. 15-20.
- Северов, В. Г. Рольрегионов в развитии сферы малого бизнеса исовершенствовании для неепрофессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров / В. Г.Северов // Вестник Учебно-методическогообъединения попрофессионально-педагогическомуобразованию. –Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2011. - Вып. 45. - С. 130-132.
Материалы выступленийна научных конференциях и семинарах
- Северов, В. Г.Моделирование воспитательной системы вССУЗе в ходе профессиональной подготовкикадров для сферы малого бизнеса / В. Г.Северов // Права человека и правовоепросвещение в пенитенциарной системеИркутской области: материалы международ.науч.-практ. конф. – Иркутск, 2003 - С. 107-112.
- Северов, В. Г.Теория и практика управления качествомобразовательного процесса впрофессионально-педагогическом колледже /В. Г. Северов, Т. И. Коробкина // Проблемыобразования, науки и воспитания студентовв аграрных учебных заведениях: материалымеждународ. конф. – Чита, 2004 - С. 69-73.
- Северов, В. Г.Отечественный и зарубежный опытпрогнозирования потребности вспециалистах и организации ихпрофессионального обучения / В. Г. Северов //Ключевые компетенции в подготовке кадров:материалы регион. науч.-практ. конф. -Иркутск, 2004. - С. 62-69.
- Северов, В. Г.Социальное партнерство ФГОУ СПО«Иркутский политехнический колледж» / В. Г.Северов, Г. П. Боева // Актуальные аспектывзаимодействия образовательныхучреждений профессионального образованияс социальными партнерами: материалымежрегион. семинара. – Иркутск: ИПКРО, 2008. - С. 61-63.
- Северов, В. Г.Подготовка специалистов в контекстеформирования новых образовательныхпарадигм / В. Г. Северов // Проблемымодернизации СПО в современных условияхрынка труда: сб. докладов межрегион. конф.– Иркутск:ИрПК, 2009. – С.4-7.
- Северов, В. Г. Опонятийном аппарате исследования проблемыпрофессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров для сферымалого бизнеса / В. Г. Северов // Актуальныепроблемы современной педагогики:материалы междунар. заочной науч.-практ.конф. –Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2010. - С. 47-51.
- Северов, В. Г.Методологическое основание системыпрофессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров / В. Г.Северов // Проблемы профориентационнойработы в современных условиях: материалыВсерос. науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-воТюменского государственного университета,2010. – С.84-90.
- Северов, В. Г.Понятийно-терминологический аппаратисследования проблемы профессиональнойподготовки практико-ориентированныхкадров для сферы малого бизнеса / В. Г.Северов // Социальное партнерство впрофессиональном образовании: материалыВсерос. науч.-практ. конф. – Магнитогорск: МГППК,2010. - С. 284-287.
- Северов, В. Г.Проблемы качества образования вподготовке квалифицированныхспециалистов / В. Г. Северов // Охрана ирациональное использование животных ирастительных ресурсов : материалымеждународ. науч.-практ. конф. – Иркутск: Изд-воИрГСХА, 2010. – С.210-212.
- Северов, В. Г.Мониторинг обучения, какпрактико-ориентированный подходуправления качеством образования в ССУЗе /В. Г. Северов // Новые принципы организацииобразовательного пространства.Современная система управления качествомобразования : сб. материалов Всерос.науч.-практ. конф. – Курган: КТК, 2010. - С. 152-156.
- Северов, В. Г.Специфические квалификационныетребования к практико-ориентированнымкадрам малого бизнеса / В. Г. Северов //Современный учебно-воспитательныйпроцесс: теория и практика : материалы IIВсерос. науч.-практ. заочной конф. -Красноярск: СибГТУ, 2010. - С. 398-399.
- Северов, В. Г.Функциональная модель деятельностипрактико-ориентированного специалистасферы малого бизнеса / В. Г. Северов //Теоретические и методологические проблемысовременного образования : материалы межд.науч.-практ. конф. – Москва, 2010. - С. 195-197.
- Северов, В. Г.Практико-ориентированные кадры малогобизнеса / В. Г. Северов // Проблемы иперспективы развития образования в России: сб. материалов I международ. науч.-практ.конф. –Новосибирск: Изд-во СИБПРИНТ, 2010. –С. 62-64.
- Северов, В. Г.Субъективная модель профессии впрофессиональном становлениипрактико-ориентированных кадров для сферымалого бизнеса / В. Г. Северов //Актуальные вопросы современнойпедагогической науки : материалы IIмеждународ. науч.-практ. конф. - Чебоксары:НИИ педагогики и психологии, 2010. - С. 221-226.
- Северов, В. Г.Профессиональная подготовкапрактико-ориентированных кадров для сферымалого бизнеса – инновационное направление / В. Г.Северов // Актуальные вопросы технических,экономических и гуманитарных наук :материалы III международ. науч.-практ. конф. -Георгиевск: Георгиевский технологическийинститут (филиал) ГОУ ВПО Северо-Кавказскийгосударственный университет, 2010. - С. 273-279.
- Северов, В. Г. Концептуальнаямодель системы профессиональнойподготовки практико-ориентированныхкадров длясферы малогобизнеса / В.Г. Северов //Тенденции развития педагогическойнауки: материалы международ.науч.-практ. конф. –Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2010. - С. 235-246.
- Северов, В. Г.Выявление педагогический условий поповышению эффективности системыпрофессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров вколледже для сферы малого бизнеса / В. Г.Северов // Профессиональная школа вструктуре развития трудового ресурсастраны: сб. материалов Всерос.науч.-практич. конф. – Пермь: Издательский центр ПГАТК, 2010.– С. 17-20.
- Северов, В. Г.Некоторые детерминанты процессапрофессионального становления личностипрактико-ориентированных кадров сферымалого бизнеса на этапе ихпрофессиональной подготовки / В. Г. Северов// Инновации в профессиональном ипрофессионально-педагогическомобразовании: тез. докл. 16-й Всерос.науч.-практ. конф. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос.проф.-пед. ун-т, 2010. - С. 176-177.
- Северов, В. Г.Управление качеством процессапрофессиональной подготовкипрактико-ориентированных кадров вколледже для сферы малого бизнеса / В. Г.Северов // Инновационные технологии впрофессиональном образовании: статьидокладов международ. науч.-практ. конф.– Иркутск:ИрГСХА, 2010. – С.204-207.
- Северов, В. Г.Предприимчивость – важнейшее интегральноесоциально-профессиональное качествопрактико-ориентированного специалистамалого бизнеса / В. Г. Северов // Наука исовременность: сб. материалов IV международ.науч.-практич. конф. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. -С. 242-246.
- Северов, В. Г. Оборганизации системы профессиональнойподготовки кадров для сферы малого бизнеса/ В. Г. Северов // Психология и педагогика:методика и проблемы практическогоприменения: материалы международ.науч.-практич. конф. – Новосибирск, 2011. – С. 65-67.
- Северов, В. Г.Модернизация среднего профессиональногообразования в целях поддержки малогобизнеса / В. Г. Северов // Национальныесоциокультурные особенности регионов вмодернизации и развитии современногообразовательного пространства : материалымеждународ. науч.-практич. конф. – Горно-Алтайск:Горно-Алтайский государственныйполитехнический колледж, 2011. – С. 35-38.
- Северов, В. Г.Особенности производственной практики впроцессе подготовки специалистов длясферы малого бизнеса / В. Г. Северов //Проблемы и перспективы развитияпедагогики: материалы международ.науч.-практич. конф. – Новосибирск, 2011. – С. 42-45.
Диссертация,защищенная под научным руководствомдокторанта
- Голубева, В. П.Компетентностно-ориентированнаятехнология дистанционной подготовкименеджеров в колледже: дис. канд. пед. наук /В. П. Голубева. – Самара: ПГСГА, 2011. – 183 с.
Подписано в печать«_____» _________ 2012 г.
Бумага ксероксная.Печать оперативная.
Объем – 2,5 усл. п.л. Формат60х84/16
Тираж 100 экз. Заказ №701.
Отпечатано втипографии
Самарскогогосударственного техническогоуниверситета
443100, Самара, ул.Молодогвардейская, 244, корпус 8
